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IES SANTA MARÍA DE CARRIZO. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. Curso 2015-2016

Delegación Territorial de LeónDirección Provincial de EducaciónI.E.S. Santa Mª de Carrizo

Este documentoestablecidas por eteniendo en cuenalumnos, siendo e2015.

EDU EDUCATIVO

I.E.S. “Santa María de Carrizo”

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

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Curso 2015-2016

ha sido elaborado por el Equipo Directivo de acuerdo con las directricesl Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro de profesores,

ta las características de entono escolar y las necesidades educativas de losvaluadas por el Consejo Escolar en su reunión del día 26 de noviembre de


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1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOSALUMNOS.

De conformidad con lo establecido en al Apdo. 67 de la Orden de 29 de junio de 1994,de Organización y Funcionamiento de los IES, los criterios pedagógicos para la elaboración delos horarios de los alumnos que se aplican en el centro son los siguientes:

a) Ningún grupo de alumnos podrá tener más de siete periodos lectivos.b) Cada periodo lectivo tendrá una duración de cincuenta minutos.c) Después de cada periodo lectivo habrá un descanso de cinco minutos para efectuar

cambios de clase y preparar el material para el siguiente periodo lectivo.d) Después de los tres primeros periodos lectivos habrá un descanso de veinticinco

minutos.e) No podrá haber, en ningún caso, horas libres intercaladas en el horario lectivo de los

alumnos.f) La distribución de áreas y materias a lo largo de la semana se hará procurando que no

coincidan las mismas materias a las mismas horas, especialmente a última hora más dedos días, siempre que no sean seguidos.

g) Una vez realizada la evaluación inicial en todos los cursos de la ESO, el jefe de Estudios,con la colaboración del Departamento de Orientación, diseñará un programa deAPOYOS para aquellos alumnos que los requieran, singularmente en las áreasinstrumentales de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

2.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CURSO2015-2016.

1. Continuar con las actuaciones que contribuyan a mejorar el compromiso delalumnado con sus deberes respecto al estudio y su rendimiento académicodesde los diferentes órganos y agentes.

2. Intensificar la coordinación docente a nivel de juntas de profesores ydepartamentos.

3. Utilizar la evaluación inicial como vía de detección temprana de los niveles decompetencia de partida y las necesidades educativas para adoptar lo antesposible medidas organizativas y curriculares posibles que les den respuesta.

4. Incrementar el compromiso de los padres en el seguimiento y apoyo delproceso formativo de los hijos desde el principio del curso. Para lograr estepropósito se celebrará una reunión de los tutores y el Equipo directivo con lospadres de los alumnos a principio de curso; otra tras la Primera Evaluación paraanalizar los resultados académicos de nuestros alumnos y proponer medidaspara mejorarlos, y otra más tras la Segunda Evaluación.

5. Considerar la Biblioteca como centro neurálgico del centro y avanzar elproceso de digitalización de recursos y en su aprovechamiento didáctico,fomentando el respeto y la responsabilidad en sus instalaciones.

6. Mantener y estimular las técnicas mediadoras en la resolución de conflictos,dedicando especial atención al cuidado y ayuda a los alumnos con problemasde adaptación.

7. Reforzar las diversas actuaciones llevadas a cabo para la prevención delabsentismo, tratando de suplir la carencia de herramientas de que disponemoscon la vigilancia cuidadosa y el diálogo con los alumnos, así como con lainformación con la familia.

8. Avanzar en la implicación y participación real en los proyectos del centro porparte de los diferentes sectores de la comunidad educativa, de maneraespecial el alumnado.

3. OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2015/16. ACTUACIONES


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OBJETIVO 1. Mejorar el compromiso del alumnado con sus deberes respecto al estudioy su rendimiento académicoActuaciones

a) Ayudar al alumnado a tomar conciencia de las propias capacidades y delproceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, la confianza en sí mismoy el gusto por aprender.

b) Transmitir al alumnado referencias y modelos que valoren la importancia delesfuerzo personal, el afán de superación, y el compromiso respecto a susdeberes y rendimiento académico, reconociendo y destacandoexplícitamente a grupos y alumnos que destaquen por su compromiso yejemplaridad académica y de convivencia.

c) Priorizar la competencia para aprender a aprender desde las diferentesmaterias.

d) Potenciar las actividades de dinamización de la biblioteca como centroneurálgico de la vida académica y fomento del hábito lector desde todas lasmaterias.

e) Incrementar la coordinación por parte del profesorado a nivel general(Claustro, Comisión de coordinación pedagógica), dentro de losdepartamentos y entre las juntas de profesores, así como con los padres en elseguimiento y apoyo del proceso educativo de los alumnos.

f) Mejorar el aprovechamiento y adecuación a las características peculiares delalumnado de las diferentes medidas de atención a la diversidad quecontempla el Proyecto educativo mediante una mayor coordinación entre elDepartamento de Orientación y el profesorado que imparte clase a dichoalumnado, potenciando la detección temprana de los niveles de competenciade partida y la aplicación de las medidas que procedan.

g) Mantener y mejorar la información a la familia de manera periódica einmediata por parte del tutor, profesor, orientador y equipo directivo enaquellas circunstancias que lo exijan (puntualidad, asistencia, trabajo,resultados escolares…), demandando su implicación y proporcionado pautas yayuda en la asunción de sus compromisos educativos con los hijos.

2. Mejorar las actuaciones organizativas y pedagógicas favorecedoras de laconvivencia y el aprendizaje en el centro.Actuaciones

a) Mantener un modelo de gestión y organización por parte del equipo directivotransparente, abierta y participativa, recibiendo propuestas y buscando elconsenso y la implicación de todos los miembros de la comunidad educativaen la organización de tiempos y espacios y en el uso responsable de losrecursos e instalaciones del centro.

b) Clarificar en el inicio del curso a todo el profesorado y alumnado las normas deorganización de actividades complementarias y extraescolares, de forma quese interrumpa en la menor medida posible el desarrollo de las clases.

c) Continuar el trabajo de gestión informatizada de la Biblioteca, y extensión ymejora en el aprovechamiento de los recursos que la Biblioteca y las TICsofrecen para la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) Mejorar la difusión de las normas de convivencia entre el alumnado,promoviendo su participación a la hora de concretarlas y su implicación en sucumplimiento, unificando criterios entre el profesorado a la hora de aplicarlas, yaplicándolas desde el primer día.


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e) Mantener y mejorar el funcionamiento del Aula de Convivencia para garantizarque el alumnado se presente y aproveche su tiempo de permanencia en ella.

f) Reforzar las actuaciones llevadas a cabo para prevenir el absentismo.g) Potenciar entre el alumnado vías de diálogo y mediación a la hora de resolver

conflictos de convivencia, manteniendo y ampliando el equipo de mediadoresy su participación en caso necesario.

h) Avanzar en la implicación y participación real en las actividades y proyectosdel centro por parte de todos los sectores de la comunidad educativa, demanera especial el alumnado.

i) Mantener y buscar nuevos cauces para incrementar la información ycoordinación con el entorno, mediante reuniones de coordinación, horario deatención, tablones de anuncios, circulares informativas, página web del centroy los departamentos, revista Murga, buzón de sugerencias…


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Delegación Territorial de LeónDirección Provincial de EducaciónI.E.S. Santa Mª de Carrizo

EDU

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I.E.S. “Santa Mª deCarrizo”

Curso 2015-2016

Este documento ha sido elaborado por el Equipo Directivo de acuerdo con lasdirectrices establecidas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustrode profesores, teniendo en cuenta las características de entono escolar y lasnecesidades educativas de los alumnos, siendo evaluada por el Consejo Escolar en sureunión del día 30 de junio de 2015.


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0. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. INTRODUCCIÓN ......................................... 8

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR. ......................................................... 10

2. ENSEÑANZAS IMPARTIDAS. MATERIAS OPTATIVAS ................................................ 122.1. Educación Secundaria Obligatoria .............................................................................. 122.2. Bachillerato ................................................................................................................. 15

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ................................................................... 163.1. Organigrama3.2. Agrupamiento del alumnado3.3. Organización de los espacios3.4. Distribución de la jornada del alumnado3.5. Organización de los recursos personales: estructura organizativa y participativa

4. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPASEDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO .................................................... 18

4.1. Objetivos generales de la educación secundaria obligatoria4.2. Objetivos generales del bachillerato4.3. Tratamiento de las competencias básicas en las distintas materias4.4. Tratamiento transversal de la educación en valores4.5. Medidas para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres4.6. Principios metodológicos compartidos4.7. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Promoción y titulación

5. ASPECTOS CURRICULARES DE CADA ETAPA ......................................................... 285.1. Educación Secundaria Obligatoria............................................................................ 28

5.1.1. Prevención del abandono escolar temprano5.1.2. Oferta de materias optativas5.1.3. Concreción de los aspectos de la ORDEN EDU/1169/2009: Atención

educativa domiciliaria5.1.4. Concreción de los aspectos de la ORDEN EDU/888/2009: Procedimiento

para garantizar el derecho del alumnado de ESO y Bachillerato a que sudedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados con objetividad

5.1.5. Coordinación E. Primaria/E. Secundaria5.1.6. Celebración de fechas significativas5.1.7. Programaciones didácticas. Criterios para su elaboración y evaluación

5.2. Bachillerato ................................................................................................................... 345.2.1. Celebración de fechas significativas5.2.2. Concreción de los aspectos de la ORDEN EDU/888/2009: Procedimiento

para garantizar el derecho del alumnado de ESO y Bachillerato a que sudedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados con objetividad

5.2.3. Tratamiento transversal de la educación en valores5.2.4. Principios metodológicos compartidos5.2.5. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. Promoción y

titulación5.2.6. Programaciones didácticas. Criterios para su elaboración y evaluación

6. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. MEDIDAS DE ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL........................... 386.1. Principios de la orientación educativa6.2. Plan de Orientación Académica y Profesional6.3. Plan de Acción Tutorial


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7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 617.1. Justificación del Plan7.2. Descripción de las medidas ordinarias y específicas de Atención a la diversidad7.3. Adaptaciones del currículo en la programación didáctica y en la actuación

docente habitual7.4. Optatividad7.5. Organización de refuerzos, desdoblamiento de grupos y agrupamientos flexibles7.6. Apoyos y otras medidas de actuación con el alumnado con necesidades

educativas específicas7.7. Programa de diversificación curricular7.8 Procedimiento de actuación con el alumnado de E.S.O. que precise atención

domiciliaria

8. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA ......................... 808.1. Reglamento de Régimen Interior ............................................................................... 808.2. Convivencia Escolar ................................................................................................. 89

9. PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................ 1169.1. Características del centro. Aspectos que influyen en la convivencia y sobre los

que el Plan ha de incidir9.2. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos

sectores de la comunidad educativa

10. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LAS DISTINTAS ETAPASEDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO Y LASINMEDIATAMENTE ANTERIORES Y POSTERIORES QUE SE IMPARTENEN OTROS CENTROS .................................................................................................... 126

11. DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOSSOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONESPREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES ............................................................. 127

12. EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .. 127

13. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOSPADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR LAS ENSEÑANZAS DERELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA.............................................. 128

14. OTROS ASPECTOS ...................................................................................................... 13014.1. Plan de Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora ................ 13014.2. Plan de Igualdad de Oportunidades: medidas e iniciativas que favorezcan en

el centro la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres .................................... 13314.3. Plan de Absentismo................................................................................................ 13514.4. Plan de Acción del Centro ...................................................................................... 13714.5. Atención Educativa Domiciliaria .............................................................................. 14314.6. Proyecto para la mejora e impulso de la Biblioteca del IES Santa María de

Carrizo "Ampliando horizontes" .................................................................................. 144


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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

0. INTRODUCCIÓN

El Instituto de Educación Secundaria Santa María de Carrizo es un centroeducativo público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castillay León para impartir la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato de lasmodalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales

La historia del centro se remonta al año1962 en el que empieza a funcionar encalidad de Sección Delegada del Instituto de Astorga. En 1975, coincidiendo con laimplantación de la Ley General de Educación, pasa a ser Instituto de Bachilleratoindependiente. A partir del curso 1979/80 imparte los tres cursos del BUP y el COU. Apartir del curso 1996/97 se inician las enseñanzas de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato contempladas en la Ley de Ordenación General del SistemaEducativo. Desde el curso 2007/08 la oferta educativa del centro se ajusta a loestablecido en el calendario de aplicación de la ordenación del sistema educativoestablecida por la Ley Orgánica de Educación 2/2006. Durante el presente curso deacuerdo con la LOMCE, se establecen nuevos currículum para 1º de ESO, 3º de ESO y1ª de Bachillerato.

El Proyecto Educativo será el documento que definirá, entre otros aspectos, lasseñas de identidad, los objetivos y las prioridades de nuestra acción educativa.Tendrá un carácter vinculante y funcional para todos los miembros de la comunidadeducativa, y orientará y dotará de coherencia a cuantas programaciones, planesespecíficos y acciones formativas se desarrollen en torno a él.

Nuestro Proyecto Educativo ha de ser un documento vivo, y por tanto, deberáser objeto de las oportunas revisiones para adaptarse a los cambios y a lasnecesidades que se vayan produciendo. Para ello, el equipo directivo tendrá encuenta las directrices establecidas por el consejo escolar y las propuestas realizadaspor:

El profesorado a través del Claustro y la Comisión de Coordinación Pedagógica

El alumnado a través de la Junta de Delegados

Las madres y los padres a través de la AMPA

La comunidad educativa en su conjunto, a través del sus representantes en elConsejo Escolar

De manera permanente, y de forma especial al finalizar el curso, se llevará acabo su análisis y evaluación con vistas a introducir posibles modificaciones.

El consejo escolar será el órgano competente para su aprobación.

Para garantizar su conocimiento y consulta por parte de todos los integrantesde la comunidad educativa, entre otras medidas, existirá una copia en secretaría,otra en el espacio destinado al uso por parte de la AMPA y asociación de alumnos, yuna más en la sala de profesores.

La actividad del Centro tendrá como finalidad o razón de ser, contribuir alpleno desarrollo de la personalidad de nuestro alumnado, lo que implicará aportaruna formación académica y humana que contemple los valores, conocimientos,hábitos y técnicas de trabajo que posibiliten la capacitación para la continuación deestudios, el ejercicio de la actividad profesional y la participación activa, crítica yresponsable en la vida social y cultural.


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Para la consecución de esta finalidad atenderemos a las siguientes señas deidentidad o principios, que han interpretarse a la vez como prioridades de nuestraacción educativa, objetivos generales del centro y compromisos con la comunidadeducativa:

1. Formar al alumnado para el ejercicio y respeto de los derechos y libertadesfundamentales, la igualdad de derechos y oportunidades, la solidaridad, latolerancia, el respeto y la justicia, la responsabilidad y la ciudadanía democrática.

2. Proporcionar al alumnado una base cultural sólida a nivel científico, técnico,humanístico, artístico y lingüístico.

3. Capacitar al alumnado para acceder eficazmente a la información escrita y a laproporcionada por las nuevas tecnologías de la información y comunicación yconvertirlas en conocimiento.

4. Desarrollar en el alumnado unos buenos hábitos de trabajo y técnicas de estudio yconcienciarlo de la necesidad de su compromiso y esfuerzo personal.

5. Preparar al alumnado para la incorporación a estudios posteriores y eldesenvolvimiento autónomo en la vida adulta.

6. Proporcionar ayuda, orientación y asesoramiento personal, escolar, académico yprofesional al alumnado y a sus familias.

7. Garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la adopción demedidas de adaptación curricular y de compensación de posibles necesidadeseducativas o desigualdades atribuibles a factores personales, culturales,económicos y sociales.

8. Ofrecer al alumnado un programa de actividades complementarias yextraescolares amplio y variado que enriquezca y complemente el resto depropuestas educativas.

9. Adoptar medidas que hagan posible un clima de convivencia favorable para elaprendizaje y la resolución apropiada de los conflictos que puedan surgir.

10. Promover la participación de los diferentes integrantes de la comunidad educativaen la organización, el gobierno y el funcionamiento del centro.

11. Informar al alumnado y a sus familias de las intenciones y el desarrollo del procesoeducativo, especialmente de los resultados de la evaluación.

12. Apoyar a los padres y demandar su implicación en el proceso formativo de loshijos.

13. Establecer vínculos sólidos con el entorno escolar, social, económico y cultural.

14. Buscar un buen aprovechamiento y gestión de los recursos del centro.

15. Responder a las necesidades educativas del contexto escolar y su alumnadoponiendo en práctica la autonomía pedagógica, la coordinación docente, elseguimiento y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y lainnovación.


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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.

El I.E.S. “Santa Mª Carrizo” se ubica en la localidad de Carrizo de Ribera,población de unos 2.500 habitantes, en la Ribera alta del río Órbigo, al oeste de laciudad de León y prácticamente en el centro geográfico de la provincia leonesa.

La zona de influencia del centro se extiende a lo largo de una superficieextensa, con una población que se aproxima a los 9.000 habitantes y se dispersa enmuchas pequeñas poblaciones de los siguientes municipios: Carrizo de la Ribera,Cimanes del Tejar, Llamas de la Ribera, Las Omañas, Quintana del Castillo, Rioseco deTapia, Santa Mª Ordás, Santa Marina del Rey, Turcia, Valdesamario y Villadangos delPáramo.

Los centros escolares de procedencia del alumnado son:

Centro de Educación Infantil y Primaria "Órbigo" de Carrizo de la Ribera

Centro Rural Agrupado de Armellada

Centro Rural Agrupado de Santa Marina del Rey

Centro Rural Agrupado “Tres Ríos” de Villanueva de Carrizo.

Colegio Público "Santiago Apóstol" de Villadangos del Páramo

En torno al 75 % del alumnado ha de utilizar el servicio de trasporte escolarpara llegar al Instituto, circunstancia que condiciona negativamente la organizaciónde actividades fuera del horario matinal.

Por motivos demográficos, el alumnado se ha ido reduciendo de manerasignificativa durante los últimos años.

Carrizo de la Ribera es el núcleo de población más importante y en él seconcentra una buena parte de los servicios de la comarca. La localidad deVilladangos del Páramo está emplazada geográficamente en un punto en el que laactividad logística e industrial parece tener un futuro inmediato favorable.

Nos encontramos en una zona eminentemente rural, en la que predominancultivos como el maíz, el lúpulo o la remolacha y explotaciones ganaderas. Unporcentaje significativo de nuestro alumnado ayuda en las labores del campo. Desdeel punto de vista socioeconómico tienen un peso significativo el colectivo depensionistas y el de la población activa que se desplaza diariamente a sus puestos detrabajo a León.

Los servicios y las propuestas culturales del entorno son bastante deficitarios.

Las familias, en general, respaldan cuantas demandas y propuestas emite elcentro. Existe un interés familiar alto por elevar el nivel cultural de los hijos. No obstante,los compromisos de un porcentaje significativo de los padres con el proceso formativode los hijos están marcados negativamente por la insuficiente dedicación, las pautasinapropiadas o la impotencia a la hora de actuar.

1.1. Necesidades educativas que satisfacer

El I.E.S. Santa María de Carrizo debe considerar y dar respuesta de maneraespecial a las siguientes necesidades educativas:

a) Las compartidas de forma general por todos los adolescentes y atribuidas a lascaracterísticas físicas, intelectuales, sociales y emocionales del periodo psico-evolutivo que están viviendo.


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b) Las que se derivan en mayor o en menor medida del contexto social global decomienzos del S. XXI en el que tienen un peso significativo aspectos como lastransformaciones que está experimentando la familia, el impacto de lastecnologías de la información y la comunicación, los cambios en el estilo devida y jerarquía de valores o la globalización.

c) Aquellas de carácter personal que dependen tanto de variables internas(capacidades, competencia curricular, estilo de aprendizaje) como externas,especialmente del contexto familiar.

d) Otras que podríamos relacionar con las peculiaridades propias del entornoinmediato y que el Centro debe intentar compensar:

La insuficiencia en cuanto a oportunidades y estímulos culturales en elentorno.

Las importantes carencias en hábitos y estrategias adecuadas detrabajo.

La falta en muchos casos de oportunidades para establecer vínculoscon chicos y chicas de la misma edad en las pequeñas localidades deresidencia de nuestro alumnado.

La insatisfactoria influencia de la familia en el proceso formativo de unporcentaje significativo del alumnado.


C/ Doctor González Álvarez, 10 - 24270 – Carrizo de la Ribera - Tel.: 987 357 101 - Fax: 987 358 [email protected] - http://iescarrizo.centros.educa.jcyl.es

2. ENSEÑANZAS IMPARTIDAS. MATERIAS OPTATIVAS

MATERIAS EN 1º DE E.S.O. LOMCEPeríodos lectivos

semanales

Geografía e Historia. 3

Lengua castellana y literatura. 4

Matemáticas. 4

Ciencias naturales. 3

Primera lengua extranjera (Inglés). 4

Educación plástica y visual. 3

Tecnología. 3

Educación física. 2

Optativa: Francés, Conoc. Lengua, Conoc. Matemáticas(1) 2

Religión o Valores Éticos(2) 1

Tutoría. 1

Períodos semanales 30

(1)OPTATIVA:

Segunda lengua extranjera (Francés).

Conocimiento del Lenguaje.

Conocimiento de las Matemáticas.

Dependiendo de los informes de los centros de procedencia, los alumnos seránmatriculados en una de las tres materias optativas ofertadas.

(2)ELEGIR ENTRE:

Religión.

Valores Éticos.



MATERIAS EN 2º DE E.S.O. LOEPeríodos lectivos

semanales

Ciencias de la Naturaleza. 3

Ciencias Sociales Geografía e historia. 3

Educación para la Ciudadanía. 1




Matemáticas. 4

Música. 3

Religión o Medidas de Atención Educativa (1) 2

Optativa (2) 2

Tutoría. 1


(1)ELEGIR ENTRE:

Enseñanzas de Religión.

Medidas de Atención Educativa (Actividades orientadas a la promoción de la lectura).

(2)OPTATIVA:

Segunda lengua extranjera (Francés).

Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas (Materia de refuerzo

instrumental que podrán proponerse desde el centro y se comunicará a los padres o

tutores legales).

Nota: Por defecto, se continuará con la misma optativa que la cursada en 1º de E.S.O.



MATERIAS EN 3º DE E.S.O. LOMCEPeríodos lectivos

semanales

Geografía e Historia. 3



Biología y Geología 2

Física y Química 2

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.(1)

4Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.

(1)

Libre Configuración Autonómica(3) 2


Religión o Valores Éticos(2) 1

Asignaturas Específicas (E.P.V., Música, Tecnología)(4) 3 + 3

Tutoría. 1


(1)ELEGIR ENTRE:

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.

(2)ELEGIR ENTRE:

Religión. Valores Éticos.

(3)Libre Configuración Autonómica:

ELEGIR UNA ENTRE:

Segunda lengua extranjera (Francés). Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

(4)Asignaturas Específicas.

ELEGIR DOS ENTRE:

Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Música. Tecnología.



MATERIAS EN 3º DE E.S.O. (2º P.M.A.R.)LOMCE

Periodoslectivos

semanales

Ámbito Lingüístico y Social 7

Ámbito Científico-Matemático 8

Ámbito de Lenguas Extranjeras (Inglés) 3

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 2


Religión Católica o Valores Éticos(1) 1

Asignaturas Específicas (E.P.V.A, Música, Tecnología)(2) 3 + 3

Tutoría. 1

Periodos semanales 30

(1)ELEGIR ENTRE:

Religión Católica. Valores Éticos.

(2)Asignaturas Específicas.

ELEGIR DOS ENTRE:

Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Música. Tecnología.



MATERIAS EN 4º DE E.S.O. LOEPeríodoslectivos

semanales

MATERIAS COMUNES

QUE TODOS LOS ALUMNOS

CURSARÁN.

Ciencias sociales, geografía e historia. 3Educación ético-cívica. 1Educación física. 2Lengua castellana y literatura. 4Primera Lengua extranjera (Inglés). 3

VÍAS

FORMATIVAS.

Itinerario A

Matemáticas B. 4

Biología y geología. 3

Física y química. 3

Otra materia elegida entre: Segunda lenguaextranjera (Francés) o Informática

3

Itinerario B

Matemáticas A o B. 4

Latín. 3

Música. 3Otra materia elegida entre: Segunda lenguaextranjera (Francés) o Informática.

3

Itinerario C

Matemáticas A. 4

Tecnología. 3

Educación Plástica y Visual. 3Otra materia elegida entre: Segunda lenguaextranjera (Francés) o Informática

3

Religión o Medidas de Atención Educativa (M.A.E.)(1) 1

Optativa(2) 2

Tutoría 1Períodos semanales 30

(1)ELEGIR ENTRE:

Enseñanzas de Religión.

Medidas de Atención Educativa (Actividades orientadas a la promoción de la lectura).

(2)OPTATIVA. ORDENAR POR PREFERENCIA:

Agricultura Ecológica: materia optativa de ampliación y profundización ofertada por elDepartamento de ciencias naturales para la opción A.

Técnicas de Laboratorio de Física y Química: materia optativa de ampliación yprofundización ofertada por el Departamento de Física y Química para la opción A.

Geografía Económica: materia optativa de ampliación y profundización ofertada por elDepartamento de Geografía e historia para la opción B.

Aplicaciones informáticas para la gestión administrativa (Ofimática): optativa de iniciaciónprofesional ofertada por el Departamento de Matemáticas para las opciones A, B y C.



1º DE BACHILLERATO. LOMCE

MATERIAS Y PERIODOS LECTIVOS SEMANALES.

MATERIAS GENERALES TRONCALES.

Filosofía........................................................................ 3 horas. Lengua Castellana y Literatura I .................................. 4 horas. Primera lengua extranjera (Inglés I). ............................ 3 horas.

MATERIA ESPECÍFICA.

Educación Física.......................................................... 2 horas.

MATERIAS DE MODALIDAD DE MATERIAS DE MODALIDAD DE

CIENCIAS HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES

Matemáticas I. ........................4 horas. Latín I. .......... 4 horas. Matemáticas CC.SS. .. 4 horas

TRONCALES DE OPCIÓN.(1)

4 horas.ESPECÍFICAS.

(2)

4 horas.TRONCALES DE OPCIÓN.

(3)

4 horas.

Física y Química. Biología y Geología. Dibujo Técnico I.

Biología y Geología.* Dibujo Técnico I.* Economía. Tecnología Industrial.

Historia del Mundo del Contemporáneo. Economía. Griego I. Literatura Universal

ESPECÍFICAS.(4)

4 HORAS.

Economía.* Griego I.* Literatura Universal.* Latín.** Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales.**

ESPECÍFICAS.(5)

...................................................... 2 HORAS.

Cultura Científica. Religión. Segunda lengua extranjera (Francés I). Tecnologías Información. y Comunicación I.

(1)OPTATIVA.

Además de la Física y Química, materia obligatoria, el alumno elegirá una entre Biología y Geología y Dibujo Técnico.

(2)ESPECÍFICAS:

Elegir una entre ellas excepto las elegidas como troncales, Dibujo Técnico I y Biología y Geología.

(3)OPTATIVA.

Además de la Historia del Mundo Contemporáneo, materia obligatoria, el alumno elegirá una entre el resto.

(4)ESPECÍFICAS:

(*) Elegir una entre las indicadas salvo las elegidas de entre las troncales de opción.(**) Materia troncal vinculada a un itinerario y materia específica en otro itinerario.

(5)ESPECÍFICAS:

Elegir una entre ellas.



MATERIAS EN 2º DE BACHILLERATO. LOE

MATERIAS COMUNES (Con sus periodos lectivos semanales)

Lengua Castellana y Literatura II ................. 4

Lengua Extranjera II (Inglés)........................ 3

Historia de la Filosofía ................................. 3

Historia de España ...................................... 4

MATERIAS DE MODALIDAD agrupadas en bloques.

(Tres materias de 4 periodos lectivos semanales cada una)

Bachillerato de la modalidad de

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

Bachillerato de la modalidad de

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

BLOQUE DE MATERIAS. BLOQUE DE MATERIAS. BLOQUE DE MATERIAS. BLOQUE DE MATERIAS.

CIENCIAS - CC. DE LA SALUD.

Biología.

Matemáticas II.

Química.

INGENIERÍA Y ARQUITECTURA.

Física.

Matemáticas II.

Química.

HUMANIDADES.

Griego II.

Literatura Universal

Latín II.

CIENCIAS SOCIALES.

Economía de Empresa

Geografía.

Matemáticas CC.SS. II.

OPTATIVA (1)

(Una optativa de 4 periodos lectivos semanales)

OPTATIVA (1)

(Una optativa de 4 periodos lectivos semanales)

Ciencias de la Tierra yM. ambiente.

Física.

Geología.

Dibujo Técnico II.

Segunda Leng. Extr. II(Francés).

Tecnología Indust. II.

Electrotecnia.

Historia del Arte.

Segunda Leng. Extr. II(Francés)

Historia del Arte.

Segunda Leng. Extr. II(Francés).

(1) OPTATIVA. ORDENAR POR PREFERENCIA.

Los alumnos con evaluación negativa en materias del curso anterior, podrán repetir cursomatriculándose exclusivamente de dichas materias.

Los alumnos que decidan repetir curso cursando todas las materias (incluidas las que ya hayaaprobado) deberán renunciar por escrito a las calificaciones obtenidas en el curso anterior.



3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

3.1. Organigrama

3.2. Agrupamiento del alumnado

El agrupamiento del alumnado que cumpla los requisitos legales para serescolarizado en los diferentes cursos de la E.S.O. o Bachillerato, se llevará a caboteniendo en cuenta los siguientes criterios:

a) Adaptación a los recursos disponibles y a las variables organizativas delmomento, prevaleciendo el interés general sobre el particular.

b) Priorizar el criterio de heterogeneidad en cuanto al nivel de desarrollo decapacidades, competencia curricular e interés por aprender del alumnadoasignado a los diferentes grupos.

c) Distribución equilibrada por los diferentes grupos del mismo curso del alumnadorepetidor y el que presente necesidades educativas específicas.

d) Respuesta, dentro de las posibilidades organizativas del centro, a las prioridadesdel alumnado en lo que a la optatividad se refiere.

3.3. Organización de los espacios

En la organización de los espacios prevalecerán los siguientes criterios:

a) Facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje

b) Búsqueda del máximo aprovechamiento

c) Prevenir posibles conflictos entre los miembros de la comunidad educativa

Jefe de Estudios

Director Secretaría

Servicios complementarios

Departamento de Orientación

Departamento de Orientación

Profesores (34)

Auxiliar Administrativo (1)

Ordenanzas (2)

Personal de limpieza (3)

Transporte

Fdez. y Reguera Civibus Alsa



d) Equidad

e) Priorizar los intereses generales sobre los particulares

Cada grupo de alumnos de la E.S.O., de Diversificación Curricular y deBachillerato, tendrá asignada un aula de referencia en la que se impartirán concarácter general una buena parte de las enseñanzas de las materias y la tutoríacolectiva.

Cuando así lo demande el departamento correspondiente, se buscará lamáxima ocupación de periodos lectivos por el profesorado y el alumnado de lasaulas, los laboratorios o las dependencias específicas.

Los espacios de uso compartido (Audiovisuales, Biblioteca, Informática, Salónde Actos) deberán reservarse con antelación a su uso para ello se dispone el salade profesores un ordenador destinado exclusivamente para la reserva del espaciodurante cada trimestre.

3.4. Distribución de la jornada del alumnado

El horario diario del alumnado se inicia a las 08:45 y finaliza a las 14:30.Constará de seis periodos lectivos matinales de cincuenta minutos. Después delprimero, segundo, cuarto y quinto hay cinco minutos de descanso. Tras el tercerohay un recreo de veinticinco minutos.

Períodos lectivos y derecreo

Inicio Fin

1º 08:45 09:352º 09:40 10:303º 10:35 11:25

Recreo 11:25 11:504º 11:50 12:405º 12:45 13:356º 13:40 14:30

3.5. Organización de los recursos personales: estructura organizativa y participativa

Este apartado se desarrolla en el Reglamento de régimen interior



4. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SEIMPARTEN EN EL CENTRO.

4.1. Principios metodológicos de la etapa

Para conseguir que el alumno adquiera las competencias del currículo y losobjetivos de esta etapa, habrá que:

a) Integrar los aspectos metodológicos, en el diseño curricular, en función dela naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, ladisponibilidad de recursos y las características del alumnado

b) Proporcionar al alumno en los procesos de enseñanza y aprendizaje, unconocimiento sólido de los contenidos, que desarrollen su pensamientoabstracto, observación, análisis, interpretación, investigación, capacidadcreativa, comprensión y expresión y sentido crítico, de manera que puedanresolver problemas.

c) Potenciar el aprendizaje por competencias a través de la metodología, quedeberá ser activa y participativa, potenciando la autonomía de losalumnos en la toma de decisiones y el trabajo colaborativo y la búsquedade información, para poder aplicar lo aprendido a situaciones nuevas,potenciando el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

d) Apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de manera que laresolución conjunta de las tareas, permita conocer las estrategias utilizadaspor otros compañeros y poderlas utilizar más adelante en situacionessimilares.

e) Diseñar por parte del docente la interrelación entre los diversos contenidosde una materia, tarea o actividad, de forma que estimule el interés y elhábito de la expresión oral y la comunicación.

f) Adaptación de los procesos de enseñanza aprendizaje a la diversidad delaula, por lo que será necesario determinar los diferentes ritmos deaprendizaje en función de las necesidades educativas, especiales, altascapacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas deaprendizaje.

g) Coordinación docente de las estrategias metodológicas, elección dematerial y recursos didácticos, por los equipos docentes, con propuestasconsensuadas y criterios comunes.

4.2. Objetivos generales del bachillerato

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y seregula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidadde Castilla y León. BOCyL (8-5-15). Artº 4.-

Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en el artículo 33 de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre.

4. 3. Tratamiento de las competencias básicas en las distintas materias

Las competencias básicas serán conocimientos, habilidades y actitudes queformarán parte de las enseñanzas mínimas de los diferentes cursos de la E.S.O. yque todos los alumnos tendrían que alcanzar al final de la etapa para



comprender y actuar en la sociedad, para dar respuesta a los problemas a losque se enfrentarán en los diversos ámbitos a lo largo de su vida.

Las competencias básicas constituirán un elemento curricular más junto a losobjetivos, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluaciónde cada una de las enseñanzas, a los cuales no sustituirán, sino quecomplementarán. Actuarán como elemento integrador del currículo y seránreferentes para la titulación en ESO.

Las competencias básicas que tomaremos como referencia en laplanificación y desarrollo de nuestras actuaciones serán:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

En las programaciones didácticas de cada materia se hará mención a lascompetencias y aspectos concretos de ellas que tendrán un especialtratamiento. Recíprocamente, las competencias contribuirán al desarrollo yconsecución de los objetivos de cada materia. Los criterios de evaluación serána su vez referentes para valorar su grado progresivo de consecución.

Desde la acción tutorial y las actividades complementarias y extraescolarestambién se contribuirá al desarrollo de las competencias.

En la enseñanza de competencias se tendrá especialmente en cuenta lautilización de formas de enseñanza que posibiliten dar respuesta a situaciones,conflictos y problemas concretos significativos para el alumnado y cercanos a lavida real.

De cara a la evaluación, para conocer el grado de dominio que elalumnado ha adquirido de una competencia, se partirá de situaciones-problemaque simulen contextos reales y de medios de evaluación que permitan reconocersi los esquemas de actuación trabajados son de utilidad para superar situacionesreales en contextos concretos.

4.4. Tratamiento transversal de la educación en valores

En los diferentes niveles de concreción de las intenciones educativas delcentro ocuparán un puesto especialmente relevante la formación en valorescomo componentes imprescindibles de la formación integral de la persona quebuscamos.

La formación en valores, por su carácter transversal e interdisciplinar, seráasumida por todo el profesorado y estará presente en los diferentes momentos ycontextos vinculados a las actuaciones del centro.

La educación en valores no será un programa paralelo, sino un conjunto deactuaciones que impregnen en mayor o en menor medida, implícita oexplícitamente las programaciones didácticas, la acción tutorial o las actividadescomplementarias y extraescolares. Esto implicará que la educación en valoresestará presente en el diseño del currículo de las diferentes materias (en objetivos,



contenidos, criterios de evaluación, actividades), en la acción tutorial y en lasactividades complementarias y extraescolares.

Los valores que priorizaremos se orientarán especialmente a la formación depersonas críticas, respetuosas y comprometidas con:

El trabajo y los deberes personales

Los derechos de los demás

La participación democrática

La tolerancia

La igualdad y el rechazo a todo tipo de discriminación

El rechazo a la violencia, la apuesta por la paz, la justicia y las vías dialogadaspara la solución del conflicto

Los hábitos de vida saludable

El medio ambiente

El patrimonio y las tradiciones

El consumo responsable

4.5. Medidas para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

4.5.1. Impulso de las medidas educativas que fomenten la igualdad real yefectiva entre hombres mujeres. Persona en la que recae la responsabilidadde esta coordinación

Las medidas que se adopten desde el centro para intentar contribuir a laigualdad real y efectiva entre hombres y mujeres tendrán en cuenta el espírituque impregna la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdadefectiva de mujeres y hombres.

Entre las medidas educativas promovidas por el centro encaminadas afomentar la igualdad real entre hombres y mujeres destacamos las siguientes:

En las señas de identidad y grandes intenciones que contempla nuestroProyecto educativo, ocupa un lugar relevante la formación del alumnadopara el ejercicio de la tolerancia y el ejercicio de derechos y libertadesfundamentales, y entre ellos, la igualdad de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres.

Dentro de los objetivos de nuestro plan de convivencia también figura elfomento, la identificación y la práctica en la comunidad educativa de valorescaracterizados por el compromiso con el respeto a los derechos de los demásy la igualdad.

Teniendo la formación para la igualdad entre hombres y mujeres un caráctertransversal e interdisciplinar, será asumida por todo el profesorado y estarápresente implícita o explícitamente en las diferentes programaciones didácticasel conocimiento, valoración y respeto a la igualdad de oportunidades dehombres y mujeres. A la hora de seleccionar libros de texto y materialesdidácticos se velará para que en ellos se eliminen el lenguaje, las imágenes ylos modelos con tintes sexistas o discriminatorios y se fomente el igual valor dehombres y mujeres.

Entre los objetivos y actividades que se contemplan en el Plan acción tutorialfigura el análisis y valoración crítica de creencias y actuaciones movidas pormitos o estereotipos sexistas.

En el Plan de orientación académica y profesional figura el objetivo dedesarrollo de la capacidad crítica a la hora de tomar posibles decisiones paraque no estén condicionadas por posibles estereotipos o factores de



discriminación en razón del sexo, así como la realización de actividadesconducentes al análisis crítico de la existencia de posibles estereotipos sexistaso mecanismos discriminatorios que pueden condicionar el acceso a diferentesestudios o profesiones y dificultar la igualdad de oportunidades a la hora deelegir vías formativas o laborales.

Las actividades complementarias y extraescolares son también un espacioprivilegiado para promover modelos en consonancia con los valores que sepretenden transmitir, para consolidar la madurez personal, social y moral quepermita al alumnado actuar de forma tolerante, responsable y autónoma,analizando y valorando críticamente posibles desigualdades de sexo. Han dehuir de cualquier carácter discriminatorio y deben ser una oportunidad paraparticipar y convivir sin ningún tipo de sesgo discriminatorio. Alumnas y alumnosson protagonistas por igual en la organización y en la participación dediferentes actividades complementarias y extraescolares.

Enmarcado en la acción tutorial y en las actividades complementarias, sesolicitará la impartición por parte de ADAVAS (Asociación de Ayuda a Víctimasde Agresiones Sexuales y Violencia Doméstica) del Programa de Prevenciónde la Violencia de Género en Adolescentes. Se llevará a cabo con elalumnado de 1º de Bachillerato durante cuatro periodos lectivos. Entre losobjetivos de esta actividad se incluyen claramente aspectos encaminados apromover la igualdad entre hombres y mujeres a través de informaciones,reflexiones y experiencias con las que los adolescentes puedan construir unaidentidad, desarrollen actitudes y adquieran habilidades para adoptarpatrones de conducta alejados de posibles estereotipos que puedan asociarla variable sexo a una status de poder en la relaciones de pareja.

El centro colaborará en posibles campañas de información y sensibilización entorno a estos temas promovidos desde las administraciones o diversasentidades colaboradoras.

Los objetivos de las medidas que se pongan en marcha en este sentido serán:

Contribuir a la eliminación de toda discriminación por razón de sexo.

Fomentar la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres.

Evitar los comportamientos sexistas entre los miembros de la comunidadeducativa. Esto se trabajará a través del Plan de Acción Tutorial, conactividades de orientación académico-profesional relacionadas con lapresencia de la mujer en profesiones poco representadas.

Para conseguir estos objetivos se realizarán actividades como:

Celebración, el día 25 de noviembre, del Día Internacional contra la Violenciade Género, con actividades para los alumnos del primer ciclo de ESO duranteesa semana a partir de una Unidad Didáctica sobre este problema.

Lectura, dentro del Plan de Fomento de la Lectura del libro de Genma Lienas:El diario violeta de Carlota, que plantea una reflexión sobre la situación de lamujer en el mundo actual.

Celebración, el día 8 de Marzo, del Día Internacional de la Mujer.

Tratamiento transversal en relación con la igualdad entre hombres y mujeres entodas las áreas y materias, especialmente en aquellas cuyo currículo se adaptamás a este propósito (Educación para la Ciudadanía, Filosofía y Ciudadanía,Ciencias Sociales..).

Charlas por parte de especialistas para concienciar a los alumnos de lanecesidad de procurar avanzar en la igualdad entre mujeres y hombres. A lolargo de este curso se intentará impartir un “Taller de prevención de violenciaentre adolescentes”, para alumnos de 3º de ESO.

Realización y exposición de murales sobre temas como, por ejemplo: “Mi madrees una mujer trabajadora”



Fomentar la participación conjunta de alumnos y alumnas en actividadesdeportivas, formando equipos mixtos de alumnos/as.

Proyección durante los recreos de la semana del 25 de Noviembre y del 8 deMarzo de videoclips con canciones y cortos relacionados con el tema.

Participación desde las tutorías en el concurso de carteles convocado todoslos años por CCOO.

4.6. Principios metodológicos compartidos

Estos principios servirán como directrices que den una mínima coherencia alas actuaciones del profesorado del centro.

a) Complementariamente, cada departamento y cada profesor, en el marcode su autonomía pedagógica, seleccionará y adaptará la metodología a lascaracterísticas peculiares de cada materia y del alumnado del grupo.

b) Tendremos en cuenta los conocimientos previos de los alumnos en lasaproximaciones a los nuevos aprendizajes.

c) Adaptaremos la programación didáctica a las características generales delgrupo, dando a la vez respuesta a la diversidad de necesidades educativasindividuales.

d) Estimularemos la motivación del alumnado por los aprendizajes haciendo unaadecuada selección de materiales, variando las actividades, haciendoexplícita la utilidad académica y extraacadémica de los contenidos que seimparten, buscando el grado apropiado de dificultad, exigencia y desafíoque contribuya a la implicación en las tareas y a la percepción de progreso yéxito.

e) Optaremos por una metodología participativa en la que el alumno sea sujetoactivo y no meramente receptor pasivo.

f) Fomentaremos el esfuerzo individual, el hábito personal de trabajo y estudio,el desarrollo de competencias de aprender a aprender.

g) Trabajaremos los aspectos teóricos de las diferentes materias y locombinaremos con observación, experimentación, práctica y aplicación dedichas bases teóricas.

h) Contemplaremos variadas formas de agrupamiento del alumnado.Pondremos en práctica el trabajo en equipo y diferentes técnicas de trabajocooperativo.

i) Combinaremos las actuaciones de dirección y mayor protagonismo en elproceso de enseñanza y aprendizaje del profesor, con el acompañamiento yapoyo del alumno en su trabajo, buscando que cada vez sea másautónomo.

j) Priorizaremos en las diferentes materias la práctica de la lectura, eltratamiento de la información oral, escrita y la procedente de las nuevastecnologías de la información y la comunicación.

k) Optaremos por la utilización de diversos medios y recursos didácticos. Junto alos libros de texto, tendrán un peso muy significativo los recursos puestos anuestro alcance por las nuevas tecnologías de la información ycomunicación.

l) Potenciaremos el mayor aprovechamiento posible de los recursos espacialesy materiales del centro para implementar el componente práctico yexperimental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

4.7. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Promoción y titulación



4.7.1. Características de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educaciónsecundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias delcurrículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del procesoeducativo, proporcionando una información constante que permita introducirvariaciones que puedan mejorarlo.

Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamentalpara valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como de adquisiciónde las competencias básicas.

En la evaluación de los alumnos se tendrá en cuenta el trabajo diario, laortografía, la puntuación y la buena presentación de los trabajos, la puntualidad, laasistencia y la actitud mostrada en la clase.

La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjuntode profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada,coordinados por el profesor tutor y asesorados por el departamento de orientación.

Se harán públicos los criterios de promoción y titulación. Los departamentosdidácticos informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimosexigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, losprocesos de recuperación y de apoyo previstos y los procedimientos y criterios deevaluación aplicables.

Las programaciones didácticas recogerán junto a los criterios de evaluación,los instrumentos y técnicas que se utilizarán, la forma en que repercutirán losdiferentes aspectos evaluados en la calificación final y los mecanismos departicipación de los alumnos en el proceso de evaluación.

4.7.2. Proceso de evaluación

4.7.2.1. Evaluación inicial

Los departamentos llevarán a cabo actividades de evaluación inicial paraefectuar adaptaciones en la programación y ajustarse a los niveles decompetencia del grupo y de sus miembros individualmente.

Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria, los equipos docentesrealizarán una evaluación inicial de los alumnos, que será presidida por el tutorde cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, delDepartamento de Orientación. Esta evaluación podrá extenderse a la totalidadde los cursos de la etapa a criterio del Equipo Directivo.

4.7.2.2. Evaluación contínua

Los tutores recogerán y anotarán los datos relativos al proceso de evaluacióncontinua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos, con el fin deadecuar la intervención educativa a cada grupo de alumnos y a los objetivosprevistos.

Cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, elprofesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en sucaso, de adaptación curricular que consideren oportunas para ayudarle a



superar las dificultades mostradas y poder garantizar la adquisición de losaprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán unacomunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo al seguimientodel proceso de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas ymejorarlo.

4.7.2.3. Evaluación final

Al término de cada trimestre, como consecuencia del proceso seguido, se haráuna valoración de grado de consecución de objetivos y del dominio de lascompetencias.

En profesor expresará y registrará en IESFÁCIL los resultados de la evaluación enlos siguientes términos: Insuficiente (IN-1, 2, 3 ó 4), Suficiente (SU-5), Bien (BI-6),Notable (NT-7 y 8), Sobresaliente (SB-9 y 10). Precisará en su caso si la calificaciónresponde a una adaptación curricular significativa.

4.7.2.3. Sesiones de evaluación

Habrá una sesión de evaluación al final de cada trimestre. La última sesión seentenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

Los alumnos podrán realizar en los primeros días de septiembre una pruebaextraordinaria de aquellas materias que no hayan superado en la evaluaciónfinal de junio.

Antes de la evaluación final de junio y de la evaluación de la pruebaextraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de losalumnos con materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria de septiembre, cuando elalumnado no se presente a dicha prueba, en todos los documentos deevaluación se reflejará como “no presentado (NP)”. A los efectos del cálculo dela nota media en las materias calificadas como “NP” se considerará lacalificación numérica de la evaluación final de junio.

Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesorcorrespondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluaciónserán adoptadas por consenso del equipo docente, y si no fuera posible, pormayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

En las sesiones de evaluación se hará un análisis del proceso seguido por elgrupo y cada alumno en particular, se cumplimentarán las actas de evaluación,donde se harán constar las calificaciones de cada alumno en cada materia y seacordará la información que el tutor deba transmitir por escrito a los alumnos y alas familias sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y lasactividades realizadas.

El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones deevaluación en las que se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisionesadoptadas.

Antes de las sesiones de evaluación, durante la hora de tutoría, el alumnadorealizará las aportaciones oportunas al proceso de evaluación. El tutor lasrecogerá y las transmitirá a la junta de evaluación o al profesorado a nivelparticular.



4.7.2.4. Informes de evaluación

Al final de cada trimestre se facilitará al alumnado y a las familias un informeque recoja los datos más significativos de los resultados de la evaluación delproceso de aprendizaje. Este informe podrá ser entregado directamente a lospadres o indirectamente a través de los hijos.

Al término de la evaluación final de junio y de la extraordinaria deseptiembre, el profesor tutor, con la información recabada de los demásprofesores del grupo y del Departamento de orientación realizará un informe decada alumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos y deadquisición de las competencias básicas. Igualmente constará la decisión depromoción o titulación, en su caso, y se hará referencia a aquellos aspectos enlos que el alumno deberá mejorar, así como las medidas de recuperación paraalcanzar los objetivos de materias no superadas.

El informe de evaluación final será facilitado por jefatura de estudios al tutordel curso siguiente para aportar datos que permitan ajustar el proceso deenseñanza y aprendizaje a las características del alumnado, y en su caso,adoptar las medidas de recuperación que se precisen.

4.7.2.5. Promoción y repetición de curso

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivosde las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias comomáximo.

Los alumnos repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres omás materias.

A los efectos del cómputo de materias, se contabilizará como una materia noaprobada cualquier materia de cualquier curso de la etapa que el alumnotenga pendiente de recuperación.

Todas las materias pendientes deberán ser objeto de recuperación. Cuandolos alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias,seguirán programas de refuerzo y/o recuperación dirigidos por el profesor de lamateria, y si ésta no se impartiera, por el departamento correspondiente.

Un alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximodentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuartocurso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

4.7.2.6. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Los alumnos que al terminar la educación secundaria obligatoria hayanalcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, obtendrán eltítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Para la obtención de dicho título será necesaria la superación de todas lasmaterias de la etapa.El equipo docente, tras el voto obligado a favor o en contra de cada uno de susmiembros, por consenso, y si no fuera posible por mayoría de dos tercios, demanera individual, podrá en la convocatoria extraordinaria de septiembreproponer para obtener el título con evaluación negativa en una o dos materiasde la etapa, cuando:

- Las materias no superadas no sean simultáneamente Lengua Castellana yMatemáticas.



- El alumno haya manifestado una actitud global favorable hacia lasactividades propuestas en dichas materias y no haya mostrado una actitud deabandono hacia alguna de ellas.

- El alumno haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de laetapa.



5. ASPECTOS PARTICULARES DE CADA ETAPA

5.1. Educación Secundaria Obligatoria

5.1.1.- Prevención del abandono escolar temprano1.

Consideramos absentista aquel alumno que falta a sus clases sin causajustificada durante la edad de escolarización obligatoria. Hay distintos tipos deabsentismo, desde el pasivo hasta la no escolarización, por lo que las medidashabrán de adaptarse a la tipología de absentismo que se presente.

Los objetivos que deben perseguir las medidas de prevención del absentismoescolar son los siguientes:

Que el alumno y su entorno familiar y social tomen conciencia de laimportancia que tiene el hecho de que la enseñanza sea obligatoria asícomo el ejercicio del derecho a la educación.

Detectar de la manera más inmediata posible el absentismo escolar. Controlar y hacer un seguimiento de los alumnos con riesgo de absentismo. Identificar los factores que influyen en el absentismo escolar de los alumnos

que lo practiquen. Delimitar las funciones de los agentes que participen en el control, la

prevención y el seguimiento del absentismo escolar. Establecer pautas de colaboración interinstitucional en las medidas para

detectar, prevenir e intervenir en el absentismo escolar. Implicar a las familias en el seguimiento de la formación de sus hijos, y,

singularmente, en el seguimiento de la asistencia regular a las actividades delcentro.

Las medidas que pueden tomarse desde el centro para prevenir y controlarel absentismo escolar son las siguientes:

Concienciar a los alumnos y sus familias sobre la obligatoriedad delcumplimiento del derecho a la educación.

Informar de las normas establecidas en el RRI, así como de las medidastomadas en el Plan de Convivencia respecto a la asistencia a clase.

Organizar programas de acogida al inicio del curso y a lo largo de él, con laparticipación de la comunidad educativa y especialmente de los alumnos.

Fomentar la participación de los alumnos en el centro. Favorecer la participación de los padres en las actividades del centro. Facilitar la adquisición del material escolar a los alumnos con dificultades

económicas. Promover la puntualidad de alumnos y profesores en todas las actividades

del centro. Procurar la colaboración de la Guardia Civil en la detección del absentismo

escolar.

5.1.2. Oferta de materias optativas

En 1º y 2º de E.S.O. los alumnos cursarán la materia de Francés, salvo quepresenten dificultades de aprendizaje, en cuyo caso cursarán una materiaoptativa de refuerzo: Conocimiento del lenguaje o Conocimiento de lasmatemáticas.

Materias optativas en 3º de E.S.O.(1) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.

1 Este apartado se desarrolla también en el Plan de atención d a la Diversidad.



(2) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.

Los alumnos elegirán una materia de entre las siguientes ofertadas por elcentro:

- Iniciación a la Actividad Emprendedora, ofertada por Geografía e Historia- Francés, ofertada por el Departamento de francés

* Materias optativas para las opciones de 4º de E.S.O.

Técnicas de Laboratorio de Física y Química, materia optativa de ampliacióny profundización ofertada por el Departamento de Física y Química para laopción A.

Geografía Económica, materia optativa de ampliación y profundizaciónofertada por el Departamento de Geografía e Historia para la opción B.

Aplicaciones informáticas para la gestión administrativa, materia optativa deiniciación profesional ofertada por el Departamento de Matemáticas para lasopciones A, B y C.

5.1.3. Concreción de los aspectos de la Orden EDU/1169/2009. Atención educativadomiciliaria.

En cuanto a la atención educativa domiciliaria para alumnos de ESO, elpropósito es atender a los alumnos que la precisen durante el periodo deconvalecencia en su domicilio para dar continuidad al proceso deenseñanza-aprendizaje incluso en esta circunstancia.

Los procedimientos que se seguirán desde el centro para la prestación deesta atención educativa domiciliaria serán los siguientes:

Tramitación de la documentación necesaria para el inicio de la atencióneducativa domiciliaria, garantizando los espacios y tiempos para lacoordinación entre el centro, el personal encargado de la atencióneducativa domiciliaria y las familias o tutores legales de los alumnos.

Planificación de la atención educativa domiciliaria de manera flexible, enfunción de las necesidades del alumno y la duración de la convalecencia,ya que el alumno, a todos los efectos, continuará escolarizado en el centro.

El personal que se encargue de la atención educativa domiciliaria deberá:

a) Coordinarse, al menos una vez al mes, con el tutor del alumno.

b) Realizar una programación individual adaptada al alumno conformeal modelo incluido en el Anexo VI de esta Orden.

c) Prestar una atención educativa personalizada, adaptada a la edad yal nivel escolar del alumno.

d) Elaborar una memoria mensual de trabajo conforme al Anexo VII de lacitada orden y una memoria final de la programación individualadaptada de acuerdo con el Anexo VIII.

e) Coordinarse con el profesorado que atiende a estos alumnos durantesu ingreso hospitalario.

f) Asesorar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos,procurando su implicación en este proceso.

g) Preparar la reincorporación del alumno al centro, orientando a éstesobre la conveniencia de realizar actividades de acogida e integración.

Los profesores del centro en los que se encuentre escolarizado al alumnadoque requiera esta atención deberán:



a) Proporcionar la información relativa a las programaciones didácticasde sus áreas o materias, así como cualquier información odocumentación necesaria para la intervención educativa con estealumnado.

b) Coordinar su actuación con el personal encargado de la atencióneducativa domiciliaria en consonancia con lo establecido en el apartadoa) del Art. 6 de esta Orden.

c) Participar en la preparación de las actividades de acogida eintegración de estos alumnos en los casos que se estimen necesarios.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado de atención educativadomiciliaria corresponde al centro en que esté matriculado el alumno,teniendo en cuenta los informes que al efecto elabore el personal delprograma de atención educativa domiciliaria y del tutor.

Las decisiones sobre evaluación y promoción de estos alumnos tendrán encuenta lo establecido con carácter general para el resto de los alumnos ypara cada una de las etapas educativas, de acuerdo con la normativavigente. Estos alumnos serán objeto de una evaluación inicial en el momentoen que se reincorporen al centro. En función del resultado de estaevaluación inicial, podrán elaborarse adaptaciones curricularesindividualizadas.

5.1.4. Concreción de los aspectos de la ORDEN EDU/888/2009. Procedimiento paragarantizar el derecho del alumnado de ESO y Bachillerato a que sudedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados con objetividad2.

Las medidas que el centro adoptará para garantizar el derecho delalumnado de ESO a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados yreconocidos con objetividad serán:

A comienzo de cada curso se harán públicos los criterios generales quevayan a aplicarse para la evaluación del aprendizaje, así como los criteriosde promoción y titulación.

Los profesores de las distintas áreas y materias, al comienzo de cada curso,darán a conocer al alumnado los objetivos, contenidos y criterios deevaluación de cada curso para su materia, los conocimientos y aprendizajesmínimos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final decada curso, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y loscriterios de calificación que vayan a aplicarse, todo ellos en consonanciacon la programación didáctica de cada departamento.

Se comunicará a los alumnos y sus padres o tutores legales, al comienzo decada curso, las horas que los tutores del centro tienen reservadas en suhorario para atenderles. También se facilitarán entrevistas de los padres otutores legales de los alumnos con los profesores que no sean tutores.

Después de cada sesión de evaluación, así como en el momento en que lascircunstancias lo aconsejen, el tutor informará a los alumnos y a sus padres otutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y lasactividades realizadas, incluyendo en todo caso, una valoración sobre laadecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno,así como, en el caso de la ESO, sobre la adquisición de las competenciasbásicas.

A lo largo del curso, el profesorado y los jefes de los departamentosdidácticos, facilitarán aquellas aclaraciones que sobre lo establecido en las

2 BOCYL de 27 de abril de 2009.



programaciones didácticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y suspadres o tutores legales.

Los profesores facilitarán, a petición del alumno o a sus padres o tutoreslegales, las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluaciónutilizados para realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje.

Los profesores conservarán cuantas observaciones, anotaciones y pruebasconsidere esenciales para la evaluación final de curso y para la promoción,hasta el inicio del curso siguiente, salvo que exista un proceso dereclamación, en cuyo caso deberán conservarse hasta que este finalice.

La dirección del centro velará en todo momento para que se cumpla loarriba indicado. Así mismo garantizará que, llegado el caso, tanto elprocedimiento de reclamación ante el centro como ante la DirecciónProvincial de Educación se realice en consonancia con lo dispuesto en laOrden EDU/888/2009, de 20 de abril.

5.1.5. Coordinación E. Primaria / E. Secundaria

La coordinación entre los centros de la zona que imparten E. Primaria y eninstituto habrá de ser constante y fluida a lo largo del curso como instrumento deintercambio de información sobre los alumnos especialmente. En todo caso, serealizarán tres reuniones de coordinación entre el centro y los centros de primariadel área de influencia del centro para intercambiar información con el propósito deque los alumnos que se incorporen al Instituto en 1º de ESO noten lo menos posibleel paso de la E. primaria a la Secundaria. Este curso el Centro se ha integrado en elProyecto de Mejora educativa, de Acogida de alumnos de 1º de ESO, con laparticipación de todos los centros de educación primaria.

5.1.6. Celebración de fechas significativas.

25 de Noviembre: Día Internacional contra la violencia de Género. Profesoraresponsable: Mercedes López de Prado Nistal

Conmemoración de la Constitución española de 1978

Fecha prevista: 4 de Diciembre.

En colaboración con el Dpto. de Actividades Extraescolares.

Profesores responsables: D. Vicente Cano Fuente

Día de la Paz y la No Violencia

- Fecha prevista: 22 de enero

- En colaboración con el Dpto. de AA.EE. y el Dpto. de Lengua Castellana yLiteratura.

- Profesores responsables: D. Vicente Cano Fuente y Dña. Lourdes ZapicoAlonso.

Jornada de Solidaridad con ONG Güis

- Se celebrará durante el mes de abril, a ser posible conjuntamente con losalumnos de primaria.

Festividad de la Comunidad de Castilla y León/ Día del Libro

- Fecha prevista: Semana del 18 al 22 de Abril.



- En colaboración con el Departamento de lengua Castellana y Literatura.

- Profesores responsables: Profesores del Departamento de lengua Castellanay Literatura.

5.1.7.- Programaciones didácticas. Criterios para la elaboración y Evaluación

Las programaciones didácticas serán los instrumentos de planificacióncurricular específicos para cada una de las materias y ámbitos del currículo de laeducación secundaria obligatoria.

Las programaciones didácticas se ajustarán a los principios establecidos en elProyecto Educativo.

Antes del comienzo de las actividades lectivas los departamentos didácticoselaborarán las programaciones didácticas que pasarán posteriormente a formarparte de la Programación General Anual.

Las programaciones didácticas desarrollarán el currículo oficial, teniendo a lavez en cuenta las necesidades y características de los alumnos.

Las programaciones didácticas de la E.S.O. incluirán los aspectos recogidosen la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo yse regula la implantación, evaluación y desarrollo de la E.S.O.

En el desarrollo del currículo de cada la materia a través de lasprogramaciones didácticas, será objeto de especial atención, plasmándose demanera específica o integrándose a la hora de concretar los objetivos,contenidos y metodología:a) Secuencia y temporalización de los contenidos.b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.c) Decisiones metodológicas y didácticas.d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido enlaOrden ECD/65/2015, de 21 de enero.e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes delalumnadoy criterios de calificación.h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes decursosanteriores.i) Medidas de atención a la diversidad.j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadoresde logro

Al finalizar el curso, a partir de los resultados de la evaluación del aprendizajede los alumnos y del proceso de enseñanza, así como de la informaciónrecabada a lo largo del curso, cada departamento elaborará una memoria quese analice y valore:

- El desarrollo de la programación- Los resultados académicos- El funcionamiento del departamento

Incluirá además un diagnóstico de las posibles áreas de mejora y aspectosque se han de tener en cuenta en el futuro.



5.2. Bachillerato

5.2.1. Celebración de fechas significativas

25 de Noviembre: Día Internacional contra la violencia de Género. Profesoraresponsable: MERCEDES LÓPEZ DE PRADO NISTAL

Conmemoración de la Constitución española de 1978

Fecha prevista: 4 de Diciembre.

En colaboración con el Dpto. de Actividades Extraescolares.

Profesores responsables: D. Vicente Cano Fuente

Día de la Paz y la No Violencia

- Fecha prevista: 22 de enero

- En colaboración con el Dpto. de AA.EE. y el Dpto. de Lengua Castellana yLiteratura.

- Profesores responsables: D. Vicente Cano Fuente y Dña. Lourdes Zapico Alonso.

Jornada de Solidaridad con ONG Güis

- Se celebrará durante el mes de abril, a ser posible conjuntamente con los alumnosde primaria y secundaria.

Festividad de la Comunidad de Castilla y León/ Día del Libro

- Fecha prevista: Semana del 18 al 22 de Abril.

- En colaboración con el Departamento de lengua Castellana y Literatura.

- Profesores responsables: Profesores del Departamento de lengua Castellana yLiteratura.

5.2.2. Concreción de los aspectos de la ORDEN EDU/888/2009. Procedimiento paragarantizar el derecho del alumnado de ESO y Bachillerato a que su dedicación, esfuerzoy rendimiento sean valorados con objetividad 3

Las medidas que el centro adoptará para garantizar el derecho del alumnado deESO a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos conobjetividad serán:

A comienzo de cada curso se harán públicos los criterios generales que vayan aaplicarse para la evaluación del aprendizaje, así como los criterios de promoción ytitulación.

Los profesores de las distintas áreas y materias, al comienzo de cada curso, darána conocer al alumnado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cadacurso para su materia, los conocimientos y aprendizajes mínimos necesarios paraque alcance una evaluación positiva al final de cada curso, así como losprocedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación quevayan a aplicarse, todo ellos en consonancia con la programación didáctica de

3 BOCYL de 27 de abril de 2009.



cada departamento. En este sentido, al objeto de uniformizar criterios decalificación comunes a todos los Departamentos, se aplicarán los siguientescriterios de calificación comunes a todos los Departamentos:

Conocimientos.- Supondrán, como mínimo, el 60% del total de la calificación.

Comportamiento, trabajo, actitud, etc.- Supondrán, como mínimo el 20% del totalde la calificación.

Se comunicará a los alumnos y sus padres o tutores legales, al comienzo de cadacurso, las horas que los tutores del centro tienen reservadas en su horario paraatenderles. También se facilitarán entrevistas de los padres o tutores legales de losalumnos con los profesores que no sean tutores.

Después de cada sesión de evaluación, así como en el momento en que lascircunstancias lo aconsejen, el tutor informará a los alumnos y a sus padres otutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y lasactividades realizadas, incluyendo en todo caso, una valoración sobre laadecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno.

A lo largo del curso, el profesorado y los jefes de los departamentos didácticos,facilitarán aquellas aclaraciones que sobre lo establecido en las programacionesdidácticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y sus padres o tutores legales.

Los profesores facilitarán, a petición del alumno o a sus padres o tutores legales, lasinformaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados pararealizar las valoraciones del proceso de aprendizaje.

Los profesores conservarán cuantas observaciones, anotaciones y pruebasconsidere esenciales para la evaluación final de curso y para la promoción, hastael inicio del curso siguiente, salvo que exista un proceso de reclamación, en cuyocaso deberán conservarse hasta que este finalice.

La dirección del centro velará en todo momento para que se cumpla lo arribaindicado. Así mismo garantizará que, llegado el caso, tanto el procedimiento dereclamación ante el centro como ante la Dirección Provincial de Educación serealice en consonancia con lo dispuesto en la Orden EDU/888/2009, de 20 de abril.

5.2.3. Tratamiento transversal de la educación en valores

Ver Capítulo 6. Plan de Acción tutorial

5.2.4. Principios metodológicos impartidos

Junto a los principios recogidos en el apartado 5.4 de este Proyecto educativo, lametodología en el bachillerato dará prioridad y favorecerá:

- La capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y la utilización autónoma dediferentes técnicas de trabajo.

- El tratamiento de información de forma autónoma aprovechando diferentes fuentesbibliográficas y las nuevas tecnologías.

- El trabajo en equipo.

- La aplicación de los métodos de investigación apropiados

- La relación de los aspectos teóricos de las diferentes materias con sus aplicacionesprácticas.

5.2.5. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Promoción y titulación



5.2.5.1. Características de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachilleratoserá continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a caboteniendo en cuenta los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del procesoeducativo, proporcionando una información constante que permita introducirvariaciones que puedan mejorarlo.

Los criterios de evaluación de cada materia serán el referente fundamentalpara que el profesor valore el grado de consecución de los objetivos.

En la evaluación se tendrá en cuenta el trabajo diario, la ortografía, lapuntación y la buena presentación de los trabajos, la puntualidad, la asistencia yla actitud mostrada en la clase.

La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por elconjunto de profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de maneracolegiada, coordinados por el profesor tutor y asesorados, en su caso, por eldepartamento de orientación.

Se harán públicos los criterios de promoción y titulación. Los departamentosdidácticos informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidosmínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de éldependientes, los procesos de recuperación y de apoyo previstos y losprocedimientos y criterios de evaluación y calificación aplicables.

Las programaciones didácticas recogerán junto a los criterios deevaluación, los instrumentos y técnicas que se utilizarán, la forma en querepercutirán los diferentes aspectos evaluados en la calificación final y losmecanismos de participación de los alumnos en el proceso de evaluación.

5.2.5.2. Proceso de evaluación

a) Evaluación inicialLos departamentos llevarán a cabo actividades para conocer el punto de

partida del proceso de aprendizaje.

b) Evaluación continuaDe manera permanente, profesores y tutores recopilarán información que

permita hacer el seguimiento de los progresos y dificultades de los alumnos yrealizar los ajustes oportunos en sus actuaciones con el grupo y cada uno de susmiembros.

c) Evaluación finalAl término de cada trimestre, como consecuencia del proceso seguido, se

hará una valoración de grado de consecución de objetivos de cada materia.El profesor expresará y registrará en IESFÁCIL los resultados de la evaluación

mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándosenegativas las calificaciones inferiores a cinco.

5.2.5.3. Sesiones de evaluación

Habrá una sesión de evaluación al final de cada trimestre. La última sesión seentenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.



Los alumnos podrán realizar en los primeros días de septiembre una pruebaextraordinaria de aquellas materias que no hayan superado en la evaluación finalde junio.

Antes de la evaluación final de junio y de la evaluación de la prueba extraordinariade cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos matriculadosen segundo con materias pendientes de primero.

La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivoestará condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria de septiembre, cuando el alumnadono se presente a dicha prueba, en todos los documentos de evaluación se reflejarácomo “no presentado (NP)”. A los efectos del cálculo de la nota media en lasmaterias calificadas como “NP” se considerará la calificación numérica de laevaluación final de junio.

Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesorcorrespondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluaciónserán adoptadas por consenso del equipo docente, y si no fuera posible, pormayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que el tutor deba transmitirpor escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso deaprendizaje seguido y las medidas educativas propuestas por el equipo docentepara contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias.

El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluaciónen las que se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas.

Antes de las sesiones de evaluación, el alumnado realizará las aportacionesoportunas al proceso de evaluación. El tutor las recogerá y las transmitirá a la juntade evaluación o al profesorado a nivel particular.

5.2.5.4. Informes de evaluación

En las sesiones de evaluación se acordará la información que el tutor deba transmitirpor escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso de aprendizajeseguido.

5.2.5.5. Promoción y repetición de curso

Al finalizar el primer curso, el equipo docente de cada grupo adoptará lasdecisiones de promoción al segundo curso.

Promocionarán al segundo curso los alumnos que hayan superado todas lasmaterias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias comomáximo.

Los alumnos con TRES o CUATRO materias suspensas de 1º de Bachillerato se lepodrán mantener las calificaciones de las materias que tengan aprobadassiempre que el Equipo docente que realice la evaluación final considere, pormayoría de 2/3 que esta medida puede favorecer el progreso académico delalumno.

El alumno se comprometerá a cursar las materias que tenga aprobadas y aesforzarse en mejorar la calificación en las mismas. Este compromiso deberáfigurar por escrito con la firma del alumno o de sus padres o tutores legales siéste es menor de edad en el momento en que formalice su matrícula.



Si en cualquier momento del curso los profesores de las materias que el alumnotenga aprobadas del curso anterior perciben que éste no cumple con elcompromiso expresado en el párrafo anterior, se revocará la decisión demantener las calificaciones de dichas materias.

A lo largo de la primera semana del curso se informará a los alumnos de 1º deBachillerato sobre este particular.

Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa enalgunas materias, podrán matricularse exclusivamente de ellas u optar pormatricularse, además, de las materias de segundo curso ya superadas, deacuerdo con el artículo 11.7 de la Orden EDU/2134/2008, de 10 de diciembrepor la que se regula la evaluación en bachillerato, en la Comunidad de Castillay León.

En el caso de que el alumno decida matricularse de las materias ya superadas,deberá renunciar previamente por escrito a las calificaciones obtenidas en elcurso anterior.

La renuncia supondrá la repetición del curso segundo completo y seráirrevocable.

El escrito de renuncia será dirigido al Director del instituto o del centro privado,antes de 1 de octubre. Dicho escrito se ajustará al modelo del Anexo III de laRESOLUCIÓN de 15 de junio de 2012, de la Dirección General de PolíticaEducativa Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los centrosdocentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del cursoescolar 2012-2013 (BOCyL de Lunes, 25 de junio de 2012) y se archivará con elexpediente del alumno.

Mediante diligencia, extendida por el Secretario del centro con el visto buenodel Director, según modelo del Anexo IV de la Resolución arriba indicada, seconsignará dicha renuncia en el apartado de observaciones del expedienteacadémico y del historial académico del alumno.

Los departamentos didácticos organizarán actividades de recuperación paralos alumnos que promocionen sin haber superado determinadas materias, yasumirán tareas de apoyo, orientación y evaluación.

5.2.5.6. Titulo de Bachiller

Obtendrán el título de Bachiller los alumnos que al finalizar el segundo curso debachillerato tengan evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos.

5.2.5.7. Programaciones didácticas. Criterios para la elaboración y Evaluación

Las programaciones didácticas de Bachillerato se elaborarán y evaluaránteniendo en cuenta:

- Lo contemplado en el apartado 5.6 del Proyecto Educativo

- Los aspectos recogidos en la ORDEN EDU/363/2015, de 5 de mayo, por la que seregula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla yLeón, artículo 12.3.



6.- PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DELALUMNADO Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

6.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

6. 1.1. Objetivos

a) Colaborar con la Comisión de coordinación pedagógica y el centro en general enla toma de decisiones que se adopten desde el Proyecto educativo y lasdiferentes programaciones respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

b) Elaborar propuestas de medidas generales y específicas para mejorar el procesode enseñanza y aprendizaje y dar respuesta a la diversidad de situacionespersonales y necesidades educativas del alumnado.

c) Participar directa e indirectamente en la planificación y ejecución de medidasgenerales y específicas de atención a la diversidad.

d) Contribuir a la adecuada interacción y cooperación entre los integrantes de lacomunidad educativa: profesores, padres, alumnos y otros agentes del entorno.

6.1.2. Actuaciones. Responsables. Temporalización

Actuaciones Responsable/s Temporalización

1 Participar en el seno de la Comisión de coordinaciónpedagógica a la hora de completar, revisar o evaluar losdiferentes apartados que integran el Proyecto educativo.

OE Todo el curso enreuniones de laComisión decoordinaciónpedagógica

2 Proporcionar asesoramiento psicopedagógico al equipodirectivo, comisión de coordinación pedagógica,comisión de convivencia, juntas de profesores, tutores yfamilias en aquellas situaciones que procedan.

OE, PT Todo el curso

3 Elaborar propuestas dirigidas a la Comisión decoordinación pedagógica, departamentos didácticos yjuntas de profesores sobre criterios y procedimientos paraorganizar la atención a la diversidad de situacionespersonales y necesidades educativas que presenta elalumnado y hacer un seguimiento y revisión de las yaadoptadas.

- Adaptaciones del currículo a través de laprogramación didáctica y la actuación docentehabitual

- Optatividad

- Medidas organizativas: refuerzos, desdoblamiento degrupos, agrupamientos flexibles

- Apoyos y otras medidas de actuación con elalumnado con necesidades educativas específicas

- Programa de Diversificación Curricular

OE, LS, CT, AP, PT Reuniones semanalesdel departamento



4 Colaborar con el centro en la planificación, desarrollo yevaluación de diferentes planes contemplados en laProgramación General Anual: Fomento de la lectura ydesarrollo de la compresión lectora, Prevención y controlde Absentismo, Plan de convivencia, experiencias deformación e innovación, etc.

OE, LS, CT, AP, PT Todo el curso

5 Adquirir, recopilar, elaborar y actualizar diferentesmateriales de apoyo al proceso de enseñanza yaprendizaje.

SP, LS, CT, AP, PT Todo el curso

6 Colaborar con la Comisión de coordinación pedagógica ydepartamentos didácticos en la prevención, detecciónprecoz y tratamiento de posibles dificultades que sepuedan presentar o se presenten en los procesos deenseñanza y aprendizaje.

OE, LS, CT, AP, PT Preferentemente alcomienzo y final delcurso

7 Hacer un seguimiento del funcionamiento del proceso deenseñanza y aprendizaje, de las dificultades encontradasen los distintos cursos, grupos y materias y elaborarpropuestas de revisión a la Comisión de coordinaciónpedagógica.

OE, LS, CT, AP, PT Coincidiendo concada sesión deevaluación

8 Participar en el seno de la Comisión de coordinaciónpedagógica a la hora de evaluar y realizar propuestaspara promocionar y mejorar la convivencia escolar.

OE Reuniones de laComisión decoordinaciónpedagógica

9 Colaborar con las juntas de profesores en su seguimiento yapoyo del proceso de aprendizaje de los alumnos y en laadopción de medidas educativas que procedan.

0E Preferentemente enlas sesiones deevaluación

10 Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica yelaborar o actualizar los informes psicopedagógicos y/odictámenes de escolarización de aquellos alumnos queprecisen medidas educativas específicas por presentarnecesidades educativas especiales o superdotaciónintelectual.

OE Todo el curso

11 Colaborar con los tutores y equipos docentes en laevaluación curricular, en la elaboración y revisión de deinformes del alumnado con necesidades decompensación educativa.

OE Todo el curso

12 Proporcionar información en torno a las necesidadeseducativas específicas de determinados alumnos yorientaciones respecto a la respuesta educativa queprecisan.

OE, SP Principalmente antesdel inicio de lasclases

13 Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboracióny adecuación de la propuesta curricular del alumnadoque presente necesidades educativas específicas.

PT, OE Todo el curso

14

Diseñar y aplicar planes específicos de actuaciónindividualizada con el alumnado con necesidadeseducativas específicas.

PT(preferentemente)SL, CT, AP

Todo el curso

15 Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica yelaborar informes psicopedagógicos de aquellos alumnosque vayan a incorporarse a Programas de diversificacióncurricular o Programas de mejora del aprendizaje yacceso a la F.P. Básica (en los casos en que proceda).

OE A partir del segúntrimestre



16 Hacer el seguimiento y posibles propuestas de revisión delPrograma de diversificación curricular y en colaboracióncon los departamentos didácticos.

OE, LS, CT, AP Todo el curso

17 Impartir docencia directa en los ámbitos Lingüístico y socialy Científico-tecnológico del programa de diversificación(4º)

LS, CT Todo el curso

Impartir docencia directa en los ámbitos Lingüístico y socialy Científico-tecnológico del programa de mejora delaprendizaje (3º)


18 Impartir docencia directa en la materia optativaespecífica de iniciación profesional de Electromecánica IIdel Programa de Diversificación.

AP Todo el curso

19 Colaborar en la propuesta, planificación y seguimiento demedidas de refuerzo educativo en técnicas instrumentalesbásicas (Lenguaje y Matemáticas) para alumnos conproblemas de aprendizaje.

OE Preferentemente alinicio y a lafinalización del Curso.

20 Programar, impartir, en su caso, y hacer el seguimiento delas actividades de refuerzo educativo en técnicasinstrumentales básicas (Lenguaje y Matemáticas).

OE, LS, CT, AP, PT Todo el curso

21 Proponer a los padres o tutores legales de alumnos de 1º o2º de E.S.O., a partir del conocimiento de la existencia dedificultades en el proceso de aprendizaje, cursar en vez dela Segunda lengua extranjera, una materia de refuerzoinstrumental básico: Conocimiento del lenguaje oConocimiento de las matemáticas.

OE Antes del inicio delcurso. Primer trimestre

22 Realizar medidas de intervención y orientaciónpersonalizadas con el objeto de prevenir situaciones deriesgo o hacer frente a problemas o necesidadeseducativas diversas del alumnado.

SP Todo el curso

23 Convocar y/o participar, individualmente o junto a lostutores, en reuniones colectivas con los padres oentrevistas individuales, con el fin de recibir información yproporcionar orientaciones que faciliten la coordinaciónentre padres y profesores e incrementar la implicaciónfamiliar en el proceso formativo de los hijos.

OE Todo el curso

24 Establecer contactos con los Equipos de OrientaciónEducativa y Psicopedagógica de los centros deprocedencia de nuestros alumnos, con el fin de facilitar latransición y dar continuidad a su proceso educativo conlas medidas que procedan.

OE De manera especialen el tercer trimestredel curso

25 Mantener contactos y coordinación con diferentesagentes o servicios del contexto que puedan colaborarcon el Proyecto educativo del centro y el Plan deactividades del Departamento de orientación: educativos,sociales, sanitarios, laborales ...

OE De manerapermanente

6.2. Ámbito de intervención número 2: APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA YPROFESIONAL



6.2.1. Objetivos

a. Elaborar propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica de cara a laorganización, aplicación y revisión del Plan de Orientación Académica y Profesional.

b. Coordinar la planificación de actividades de orientación académica y profesional ycontribuir a su desarrollo.

c. Apoyar a los tutores y profesores en general en la puesta en práctica del Plan deOrientación Académica y Profesional.

d. Proporcionar información y asesoramiento al alumnado y las familias con la intenciónde favorecer una adecuada elección académica y profesional.

e. Asegurar y proporcionar la información necesaria para los alumnos que terminan laESO o el Bachiller sin conseguir la titulación acerca del paso a los Ciclos Formativos deGrado Medio y Superior a través de las pruebas de acceso.



1 Aportar propuestas a la Comisión de coordinaciónpedagógica que definan las bases de la orientaciónacadémica y profesional, su desarrollo y seguimiento.


2 Participar en aquellos momentos en los que se trate deconcretar el Plan de Orientación Académica y Profesional yhacer el seguimiento del mismo coordinando las posiblesactuaciones.

OE Especialmente enreuniones contutores

3 Dar a conocer los elementos esenciales del Plan deOrientación Académica y Profesional, especialmente a lostutores.

OE Todo el curso enreuniones contutores

4 Adquirir, recopilar, elaborar y actualizar diferentes materialesde apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional,especialmente, potenciando el uso de las TIC.

OE Todo el curso

5 Recoger información e informar en la memoria final de losresultados de la aplicación del Plan de OrientaciónAcadémica y Profesional: logros alcanzados, dificultadesencontradas, factores que han podido influir en ambos,aspectos que se deberán modificar, eliminar o cambiar en elfuturo.

OE Preferentementeal finalizar el curso

6 Proporcionar pautas, sugerencias y apoyo a los tutores en elproceso de recogida de información sobre el alumnado y sucontexto, relevante a la hora de emitir en consejo orientadorsobre el futuro académico y profesional.

OE En reuniones contutores a partir delsegundo trimestre

7 Facilitar material impreso o recursos a través de las TICs quepermitan a los tutores estimular en el alumnado el progresoen el autoconocimiento de sus intereses, capacidades yotros factores personales condicionantes de sus decisiones




académico-profesionales.

8 Ofrecer materiales y propuestas concretas a los tutores paraque a través del trabajo tutorial se potencie en el alumnadoel desarrollo de competencias necesarias en el proceso debúsqueda y tratamiento de información de carácteracadémico y profesional.


9 Facilitar sugerencias y apoyo material al tutor en eladiestramiento del alumnado en diferentes casos en los quetenga que simular una toma de decisión sobre diversosaspectos o problemas cotidianos, preparándole así para latoma de posteriores decisiones de carácter académico oprofesional.

OE En reuniones contutores en eltercer trimestre

10 Aportar herramientas a los tutores a través de las cuales elalumnado reciba información, reflexione y tome concienciade posibles estereotipos de género que pueden estar en labase de las decisiones académico-profesionales.

OE En reuniones contutores en eltercer trimestre

11 Colaborar con la Comisión de coordinación pedagógica ylos departamentos didácticos en la planificación dematerias optativas y en la inclusión en las programacionesde determinados objetivos y contenidos relacionados conlas áreas que estén en la base de la orientación académicay profesional.

OE En reuniones de laComisión decoordinaciónpedagógica ydepartamentos

12 Impartir docencia directa en la materia optativa deiniciación profesional "Electromecánica I y II" en losprogramas de diversificación curricular.

AP Todo el curso

13 Facilitar al alumnado y a la comunidad educativa engeneral diferente información vinculada a aspectos diversosde la inserción formativa y profesional: opciones formativas,convocatorias de pruebas libres, solicitudes de matrícula,etc.

OE Todo el curso

14 Aportar información permanentemente al alumnado y a lacomunidad educativa sobre las características mássignificativas de la oferta formativa del centro y el entornomás próximo a través de:

- Material divulgativo impreso y web.

- Tablones de anuncios

- Página web del centro y del departamento deorientación

OE Todo el curso

15 Organizar, en colaboración con el departamento deactividades complementarias y extraescolares y otrosdepartamentos didácticos, actividades complementarias yextraescolares que desarrollen determinados aspectos delPlan de Orientación Académica y Profesional:

- Visitas a empresas, universidad, Centros de FormaciónProfesional

- Charlas informativas que amplíen el conocimiento delcontexto formativo y/o profesional

OE Todo el curso

16 Celebrar reuniones con los diferentes grupos de alumnos de3º y 4º de ESO y Bachillerato el los que facilitar información y

OE En la segundaparte del curso.



pautas generales a la hora de tomar decisiones académicoprofesionales al finalizar el curso.

17 Organizar encuentros con grupos de padres en los queademás de proporcionarles información sobre futuras salidasformativas de sus hijos se aporten pautas concretas con lasque la familia colabore activamente en la capacitaciónpara una buena toma de decisiones.

OE

18 Realizar una orientación más personalizada al alumnadoque lo precise o lo demande, a través de entrevistasindividuales

OE Preferentementeen el tercertrimestre

19 Realizar una orientación más personalizada a las familias delalumnado que lo precisen o lo demanden.

OE Preferentementeen el tercertrimestre

20 Realizar una orientación personalizada a las familias yalumnos de necesidades educativas específicas.


21 Informar a todos los alumnos que no vayan a conseguir lastitulaciones al final de sus estudios sobre las pruebas deacceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.

OE Primer y segundotrimestre.

21 Realizar una orientación personalizada a las familias yalumnos que siguen un Programa de diversificacióncurricular.

LS, CT, AP, OE Todo el curso



6.3. Ámbito de intervención número 3: APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

6.3.1. Objetivos

a. Elaborar propuestas dirigidas a la Comisión de coordinación pedagógica para laorganización, aplicación y revisión del Plan de Acción Tutorial.

b. Coordinar la planificación de actividades que desarrollen el Plan de Acción Tutorial ycontribuir a su puesta en práctica.

c. Apoyar a los tutores en el desarrollo de sus funciones.



1 Aportar propuestas a la Comisión de coordinaciónpedagógica que definan el modelo de organización yposibles actividades generales de acción tutorial.


2 Participar en las reuniones de la Comisión de coordinaciónpedagógica, Claustro y tutores, en las que se trate deconcretar las actuaciones recogidas en el Plan de AcciónTutorial.

OE Reuniones decoordinación

3 Coordinar junto con jefatura de estudios las reuniones contutores de nivel o etapa en las que se planifiquen lasactuaciones, se dé coherencia y continuidad a la accióntutorial y se haga su seguimiento.

OE Reuniones contutores

4 Dar a conocer los elementos esenciales del Plan de AcciónTutorial, especialmente a los tutores.

OE Especialmente enel comienzo delcurso

5 Adquirir, recopilar, elaborar y actualizar diferentes materialesde apoyo al Plan de Acción Tutorial.

OE Todo el curso

6 Recoger información e informar en la memoria final de losresultados de la aplicación del Plan de Acción Tutorial: logrosalcanzados, dificultades encontradas, factores que hanpodido influir en ambos y los aspectos que deberíanmodificarse, eliminarse o incluirse en el futuro.

OE Especialmente alfinalizar el curso

7 Prestar asesoramiento y apoyo material a los tutores en eldesarrollo de actuaciones contempladas en el Plan deacción tutorial de “Seguimiento y apoyo del proceso deenseñanza y aprendizaje”:

- Coordinar proceso educativo del alumnado del grupo

- Coordinar al profesorado de cada grupo y las sesionesde evaluación.

- Efectuar un especial seguimiento y apoyo del alumnadode “riesgo”.

- Aportaciones en el proceso de evaluaciónpsicopedagógica y en la adopción de medidas

OE Reuniones contutores durantetodo el curso



educativas específicas.

- Promoción de unos buenos hábitos de trabajo y estudio.

- Promoción de competencias para el tratamiento de lainformación y para aprender a aprender.

8 Prestar asesoramiento y apoyo material a los tutores en eldesarrollo de actuaciones contempladas en el Plan deacción tutorial de apoyo al Plan de convivencia de“Convivencia y desarrollo social”:

- Transición al centro y acogida

- Participación del alumnado en el centro

- Dinámicas grupales que faciliten la integración, lacooperación y la cohesión grupal.

- Promoción de valores como: el compromiso con losdeberes personales y el respeto a los derechos de losdemás, la expresión de opiniones de manera respetuosa,la democracia, la participación, la paz, la justicia, lasolidaridad, el diálogo, la igualdad, el respeto a ladiversidad, el interculturalismo, la tolerancia y lacooperación.

- Mediación y diálogo como vías para la resolución deconflictos.

- Competencias que permitan actuar socialmente deforma habilidosa.


9 Prestar asesoramiento y apoyo material a los tutores en eldesarrollo de actuaciones contempladas en el Plan deacción tutorial de “Competencia emocional y autonomíapersonal”:

- Autoconcepto y autoestima

- Identificar estados emocionales y promoción de la saludemocional.

- Prevención y desarrollo de competencias personalesante posibles conductas de riesgo relacionadas con laalimentación, ocio, drogas, sexo, consumo, convivenciacon otras culturas, estereotipos de género, etc.

- Autonomía moral.


10 Prestar asesoramiento y apoyo material a los tutores en eldesarrollo de actuaciones contempladas en el “PlanOrientación académica y profesional”.

OE Reuniones contutores en elsegundo y tercertrimestre

11 Prestar asesoramiento y apoyo material a los tutores en eldesarrollo de actuaciones contempladas en el Plan deacción tutorial de “Orientación a las familias”

- Reuniones colectivas.

- Entrevistas personales.

- Informes de evaluación.

- Consejo orientador ante problemas diversos: escolares,personales, sociales.

OE Todo el curso

12 Respaldar e intervenir directamente en los grupos apoyando OE De forma



medidas o actuaciones preventivas contempladas en elPlan de acción tutorial.

continua

13 Intervenir directa e individualmente ante circunstancias oproblemas relacionados con:

- El proceso de aprendizaje

- El desarrollo social, la convivencia

- La asistencia a clase

- La orientación académico-profesional

- Otras de tipo personal, familiar …

OE Todo el curso

14 Asumir la tutoría de grupos de alumnos que sigan programasde diversificación curricular en estrecha coordinación con eltutor del grupo de referencia.


15 Colaborar en la acción tutorial específica que se deba llevara cabo con alumnos que presenten necesidades educativasespecíficas.




6.4. Procedimientos previstos para el seguimiento y evaluación

Se hará un seguimiento permanente del plan de actividades del departamento deorientación, en sus tres ámbitos. Habrá momentos especialmente significativos para ello:

- Reuniones del Departamento de Orientación, sobre todo, al finalizar cadatrimestre.

- Con posterioridad a las reuniones de la Comisión de coordinaciónpedagógica, tutores, etc., en las que se traten temas relacionados con esteplan de actividades.

Las técnicas que harán posible este seguimiento y evaluación serán:

Autorreflexión de los diferentes miembros del departamento de orientación yrecogida de observaciones a lo largo de las experiencias llevadas a cabo.

Recogida de valoraciones que se hayan formulado en reuniones de laComisión de coordinación pedagógica, tutores, departamentos didácticos,grupos de alumnos, etc.

Contraste de experiencias de los miembros del Departamento de Orientación.

Entrevistas y aportaciones que en el ámbito particular hagan llegar diferentesmiembros de la comunidad educativa.

Análisis de actas de reunión y otros posibles documentos elaborados.

Posible cuestionario dirigido a tutores y alumnos.

Propuestas procedentes de otras fuentes.

Los criterios que van a tenerse en cuenta serán:

1. Logros, grado en que se han conseguido los objetivos.

2. Dificultades encontradas.

3. Aspectos que deben modificarse, eliminarse o incluirse en el futuro.

4. Adecuación del plan al contexto, viabilidad y funcionalidad.

5. Integración en la dinámica general del centro.

6. Aceptación de la labor del departamento de orientación en el centro.

7. Coordinación interna del Departamento de Orientación

8. Coordinación entre Departamento de Orientación y Equipo Directivo

9. Coordinación entre Departamento de Orientación y departamentos didácticos

10. Coordinación entre Departamento de Orientación y tutores.

11. Condicionantes en cuanto a recursos personales.

12. Condicionantes en cuanto a recursos materiales.

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1. Justificación del Plan



En el proceso de enseñanza y aprendizaje hemos de tener presente que entre elalumnado existen diferencias en cuanto a capacidades, competencias,conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses, historia académica,situaciones personales y sociales, etc.. Estas diferencias se traducen siempre en unadiversidad de necesidades educativas que hemos de considerar.

Por ello, la respuesta a la diversidad se fundamentará en los siguientes principios:

- Inclusión del alumnado en el contexto escolar habitual.

- Adaptación de la respuesta educativa a las necesidades educativas individualesteniendo en la medida posible como referencia el currículo ordinario.

- Utilización de diversas vías de individualización de la enseñanza.

- Trabajo docente colaborativo, con el apoyo del Departamento de orientación,buscando la cooperación de la familia y la posible ayuda de Equiposespecializados u otras instancias externas en posibles casos que lo requieran.

7.2. Descripción de las medidas ordinarias y específicas de Atención a la diversidad

En primer lugar contemplaremos cinco grandes posibilidades o vías para respondera la diversidad, no excluyentes entre sí, adoptables según las circunstancias. Las tresprimeras pueden considerarse como ordinarias, ya que no alteran de modosignificativo los contenidos y objetivos de enseñanza. Las dos últimas, referidas a lasadaptaciones significativas o al Programa de diversificación, han de considerarsecomo específicas y excepcionales, ya que alteran notablemente el currículodiseñado para la etapa con carácter general:

1. Adaptaciones del currículo a través de la programación didáctica y la actuacióndocente habitual

2. Optatividad

3. Medidas organizativas: refuerzos y apoyos individuales o grupales.

4. Apoyos, adaptaciones significativas y otras medidas de actuación con elalumnado con necesidades educativas específicas.

5. Programa de diversificación curricular

7.3. Adaptaciones del currículo en la programación didáctica y en la actuación docentehabitual

La programación didáctica y la actuación docente habitual han de adaptarse a laspeculiaridades y necesidades educativas propias de los grupos y del alumnadoencomendado.Las posibles decisiones que se podrán adoptar en los diferentes elementos curriculares,sin que suponga un alejamiento de los objetivos y las competencias básicas,constituyen pues las adaptaciones curriculares no significativas:

- Partir de los conocimientos previos y del nivel de desarrollo alcanzado por losalumnos previamente para adaptar los objetivos a sus posibilidades. Para elloadquirirá una especial relevancia la evaluación inicial.

- Fijar claramente los contenidos mínimos, los objetivos y competencias básicas quese deban priorizar, contemplando de manera equilibrada los diferentes tipos decapacidades.



- Actuar por parte del profesor como guía cercano y facilitador del proceso deaprendizaje, supervisando y aportando frecuentemente ayuda y consejo en elproceso educativo personal.

- Planificar actividades con diferentes niveles de dificultad y adaptables a losdiferentes ritmos de aprendizaje.

- Programar tareas que contribuyan a afianzar los objetivos mínimos y luego otras derefuerzo o recuperación para quienes no los hayan alcanzado en el periodoinicialmente establecido, así como de ampliación y profundización para quieneshayan conseguido los objetivos básicos.

- Presentar los contenidos “en espiral”, retomando los distintos aspectos tratados envarias ocasiones y con diferentes niveles de profundidad.

- Incluir momentos para sintetizar, aplicar y establecer relaciones entre loscontenidos trabajados.

- Contemplar diferentes formas de agrupamiento en función de las circunstanciasque se produzcan, aprovechando cuando sea posible el trabajo cooperativo y laayuda entre iguales.

- Considerar las variables propias de la diversidad existente entre el alumnado y losposibles ajustes realizados en otros elementos de la programación respecto a losmomentos, las técnicas y los instrumentos de evaluación.

7.4. Optatividad

La optatividad será una vía más de atención a los diferentes intereses, motivaciones,capacidades y necesidades del alumnado.

La oferta de materias optativas, además de ajustarse a la normativa vigente, tendráen cuenta las siguientes directrices generales:

a)Contribuirá al desarrollo de las capacidades generales.

b)Ampliará la oferta formativa y ayudará a aportar orientación académica yprofesional.

c)Dará respuesta a los diferentes intereses, motivaciones, capacidades ynecesidades educativas del alumnado.

d)Se realizará una oferta equilibrada entre las diferentes materias y opcionesformativas.

e)Se ajustará a los factores organizativos y a la demanda del alumnado.Los profesores tutores, con el apoyo del departamento de orientación del centro,asesorarán a los alumnos en la elección de las materias optativas, con el fin deque éstas respondan a sus intereses, capacidades y necesidades formativas.

En primero y segundo de E.S.O. los alumnos cursarán la materia de Segunda lenguaextranjera. El director podrá autorizar a aquellos alumnos que presenten deficienciasbásicas en las materias instrumentales del currículo a cursar, en lugar de la Segundalengua extranjera, una materia de refuerzo instrumental básico, Conocimiento dellenguaje o Conocimiento de las matemáticas, que le proporcionen una ayudacomplementaria. El currículo de las materias optativas de refuerzo instrumental básicotendrá, respectivamente como referente el correspondiente al de las materias deLengua castellana y literatura y Matemáticas de primero y segundo curso. Este



currículo será acomodado por los profesores que impartan estas materias a lasnecesidades específicas del alumnado, con la finalidad de que puedan alcanzar losobjetivos fijados para cada una de las respectivas materias.

En tercero de E.S.O. el alumnado elegirá una de las siguientes materias ofertadas por elcentro:

Iniciación a la Actividad Emprendedora

Francés (Departamento de francés)

En 4º de E.S.O. el alumnado elegirá entre los agrupamientos de materias A, B y C.Además cursará una materia optativa:

En la opción A podrá elegir una de las siguientes materias de ampliación yprofundización: Técnicas de Laboratorio de Física y Química (Departamentode física y química).

En la opción B podrá elegir la materia de ampliación y profundización:Geografía Económica (Departamento de geografía e historia).

En las tres opciones podrá elegir la materia optativa de iniciación profesional deAplicaciones Informáticas para la Gestión Administrativa (Departamento dematemáticas).

En 1º de Bachillerato el alumnado elegirá una materia optativa de la siguiente oferta:

Modalidad de Ciencias y Tecnología: Segunda lengua extranjera I (Francés),Tecnologías de la información y la comunicación.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Segunda lengua extranjera I(Francés), Tecnologías de la información y la comunicación.

En 2º de Bachillerato el alumnado podrá cursar una de las materias optativas ofertadaspara cada itinerario:

Ciencia e Ingeniería: Dibujo Técnico, Geología, Francés, Tecnología industrial.

Ciencias de la Salud: Ciencias de la tierra y medioambientales, Física, Francés.

Humanidades: Francés, Literatura universal.

Ciencias Sociales: Francés, Literatura universal.

7.5. Organización de refuerzos, desdoblamiento de grupos y agrupamientos flexibles

7.5.1. Programas o actividades de refuerzo

Se dirigirán preferentemente a los alumnos que presenten problemas o dificultadesen las competencias básicas y aspectos más instrumentales del currículo (LenguaCastellana y Matemáticas) en los primeros cursos de la E.S.O.

Dado el alto índice de suspensos en el curso de 1º ESO en las asignaturas deLengua Española y Matemáticas, se ha solicitado y concedido por la Delegaciónde educación, es desdoble de los cursos para una mejor atención personalizada.



Así mismo, tras la evaluación cero se recogerán las aportaciones y las propuestasde las medidas refuerzo para algunos de los alumnos de los primeros cursos.También podrán realizarse en las siguientes sesiones de evaluación.

Los apoyos se llevarán a cabo preferentemente coincidiendo con los periodoslectivos en los que se impartan las materias reforzadas, fuera del aula habitual,individualmente o en pequeño grupo.

Participarán en las actividades el profesor de la materia y otros profesores condisponibilidad horaria en estrecha coordinación.

De manera permanente, y especialmente, coincidiendo con cada sesión deevaluación se hará una valoración del programa o actividades llevadas a cabo yse decidirá si procede continuar con ellas y los posibles cambios que haya queintroducir.

Cada departamento didáctico deberá adoptar además otras medidas derefuerzo dirigidas al alumnado que promocione con materias pendientes oencuentre especiales dificultades a lo largo del curso: facilitar un plan específico detrabajo, plantear actividades adaptadas, establecer momentos para aportarorientaciones, hacer el seguimiento y la evaluación, etc.

7.6. Apoyos y otras medidas de actuación con el alumnado con necesidades educativasespecíficas

7.6.1. Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE). Respuesta educativa

Son alumnos con necesidades educativas especiales aquellos cuyas necesidadeseducativas se suelen mostrar de modo permanente a lo largo de su paso por elsistema educativo y están asociadas a condiciones personales de discapacidadfísica, psíquica, sensorial (auditiva o visual), graves trastornos de la personalidad ydel desarrollo o graves alteraciones de la conducta.

Para que un alumno sea considerado de necesidades educativas especiales seránecesario que así sea reconocido por los Equipos de orientación educativa ypsicopedagógica o el Departamento de orientación una vez llevado a cabo elproceso de evaluación psicopedagógica. El resultado de la evaluaciónpsicopedagógica quedará plasmado en un informe y/o un Dictamen deescolarización que recogerá entre otros apartados la identificación de lasnecesidades educativas especiales y la respuesta educativa propuesta.

Este alumnado precisará una atención especializada con arreglo a los principiosde no discriminación e inclusión. El objetivo fundamental deberá ser siempre lograrla mayor participación posible en el currículo ordinario atendiendo a la vez lasnecesidades específicas. Para ello ha de proporcionarse la ayuda que cada unonecesita en el contexto lo más normalizado posible, integrándose y participando enel ambiente ordinario junto al resto de compañeros.

Se intensificará la tutoría y orientación adaptada a las necesidades específicas deeste alumnado, así como la coordinación entre el profesorado responsable y entreéste y la familia.



El Departamento de orientación facilitará a los profesores de las diferentesmaterias y a los tutores la información más significativa respecto al tipo de respuestaeducativa que precisa el alumno, pudiendo ser necesarias:

- Adaptaciones que faciliten el acceso al currículo (posibles modificaciones oprovisiones de recursos personales, materiales, espaciales o de comunicación).

- Adaptaciones curriculares no significativas, es decir, ligeros reajustes en losdiferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de unaula (objetivos, contenidos, metodología, materiales y evaluación) sin afectarprácticamente a las enseñanzas básicas ni eliminar los aprendizajes básicos.

- Adaptaciones curriculares significativas. Consistirán en la modificación de losobjetivos generales, los contenidos básicos y los respectivos criterios deevaluación, y por tanto, el grado de consecución de las capacidades del cursocorrespondiente. Podrán suponer la eliminación de algunas de las enseñanzasbásicas o la introducción de objetivos, contenidos y criterios de evaluaciónespecíficos en consonancia con las necesidades educativas. Los profesores de lamateria, asesorados y en coordinación con el Departamento de orientación,elaborarán las adaptaciones curriculares significativas individualizadas. Dichasadaptaciones formarán parte y se reflejarán en el expediente académico delalumno. Para garantizar la continuidad de la atención educativa adaptada, losdepartamentos didácticos custodiarán una copia de las adaptacionescurriculares individualizadas adoptadas en las materias que impartan.

- Apoyos específicos por parte de profesorado especializado en Pedagogíaterapéutica.

La evaluación de los aprendizajes en las materias que hubieran sido objeto deadaptaciones curriculares significativas se efectuará tomando como referencia losobjetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones correspondientes. Lascalificaciones que se consignen en los documentos de evaluación valorarán elgrado de consecución de los objetivos planteados en la adaptación curricular, nolos del grupo de referencia y reflejarán claramente que ha habido una adaptacióncircular significativa en la materia.

La decisión de promoción se adoptará cuando el alumno alcance los objetivospara él propuestos o se cumplan, en su caso, los indicadores marcados en laadaptación significativa elaborada.

Se podrá proponer para la permanencia en un mismo curso un año más cuandocon dicha medida existan expectativas de consecución de los objetivos del curso y,en su caso, la titulación correspondiente, o cuando de esa permanencia se derivenbeneficios para la socialización. Se podrá proponer para la permanencia de uno odos cursos más de los establecidos con carácter general en la E.S.O. si fuerafavorable para la integración socioeducativa del alumno.

Se propondrá para la expedición del Título de Graduado en EducaciónSecundaria cuando se cumplan los criterios generales establecidos por el centro, loque implicará superar las correspondientes materias tomando como referencia elcurrículo ordinario, no el que se haya podido seguir con adaptaciones curricularessignificativas.

7.6.2. Alumnado con superdotación intelectual. Respuesta educativa



Son alumnos a los que los Equipos de Orientación educativa y psicopedagógica oel Departamento de orientación han valorado tras un proceso de evaluaciónpsicopedagógica como alumnos con necesidades educativas específicasasociadas a elevadas capacidades de carácter general o en algunos aspectosespecíficos.

Las medidas previstas para este alumnado atenderán a los principios de inclusión,individualización y tendencia a la normalización.

Los alumnos y alumnas con altas capacidades tienen unas necesidadesespecíficas que hay que conocer y que exigen la planificación de actuaciones enel ámbito intelectual y socioafectivo que contribuyan al desarrollo integral,equilibrado y óptimo de sus capacidades.

La respuesta educativa será un trabajo de equipo en el que el profesor ordinario yel tutor contarán con el asesoramiento y la colaboración del Departamento deorientación.

Se intensificará la tutoría y orientación adaptada a las necesidades específicas deeste alumnado, así como la coordinación entre el profesorado responsable y entreéste y la familia.

Según cada caso, se contemplarán diferentes fórmulas para proporcionar larespuesta educativa adaptada a las necesidades educativas específicas de cadaalumno:

a) Propuestas de enriquecimiento o adaptación curricular de ampliación:

- Ampliación de contenidos y del nivel de complejidad de las actividadesplanteadas.

- Implementar actividades y procesos de trabajo que permitan desarrollar lashabilidades personales realizando proyectos o investigaciones en los queaplicar los intereses y habilidades personales.

b) Agrupamiento flexible:

- Acceso en algunas tareas escolares y extraescolares a grupos con un nivelcurricular que se adecue a las características del alumno.

c) Reducción del período de escolaridad o flexibilización del período deescolarización obligatoria

Cuando el resto de medidas dentro del proceso ordinario de escolarización seconsideren insuficientes para atender adecuadamente las necesidades y eldesarrollo integral de este alumnado y se hayan alcanzado globalmente losobjetivos del curso, siendo a la vez una medida adecuada para el equilibriopersonal del alumno y su socialización, se considerará la posibilidad de solicitar laautorización para la incorporación a un curso superior al que corresponda poredad.

La posible flexibilización incorporará medidas curriculares y/o programas deatención específica.



7.6.3. Alumnado con necesidades de compensación educativa (ANCE). Respuestaeducativa

Son alumnos que presentan necesidades de compensación educativa en razónde sus circunstancias de desventaja sin que exista discapacidad personal asociada,pudiendo encontrarse en uno de los supuestos siguientes:

- Con necesidades asociadas a circunstancias de desventaja por ser extranjero (noposee nacionalidad española) y desconocer el castellano o tener un desfasecurricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel decompetencia curricular y aquel en que está escolarizado.

- Con necesidades asociadas a circunstancias de desventaja por pertenecer a unaminoría cultural y desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferenciaentre su nivel de competencia curricular y aquel en que está escolarizado.

- Con necesidades asociadas a otras circunstancias de desventaja distintas a lasanteriores (ambientes desfavorecidos o carenciales, familias gravementedesestructuradas, familias itinerantes, escolarización irregular o grave riesgo deexclusión social) y desfase escolar significativo de dos o más cursos de diferenciaentre su nivel de competencia curricular y aquel en el que está escolarizado.

La valoración de las posibles necesidades de compensación educativa vendráreconocida en un informe cuando el alumno se incorpore al centro o podrá serrealizada por el profesor tutor, con la colaboración del Departamento deorientación. En el citado informe se hará una valoración de las circunstanciaspersonales y contextuales, de la competencia curricular y de las necesidades decompensación, y se formularán orientaciones para la respuesta educativa.

El Departamento de orientación colaborará en los diferentes momentos yactuaciones, de manera especial a la hora identificar, informar y efectuar lasoportunas valoraciones de necesidades y en la planificación de medidas de apoyoy adaptación curricular.

Al no disponer el Centro de profesionales específicos para atender a estealumnado, se intentará hacer con los recursos disponibles en la actualidad.

Con carácter general, teniendo en cuenta los principios de normalización,inclusión y adaptación curricular, las medidas de compensación se llevarán a caboen los grupos ordinarios. Los departamentos didácticos deberán diseñar y aplicar losrefuerzos y las adaptaciones necesarias.

Los objetivos de la compensación educativa buscarán la escolarización encondiciones de igualdad de oportunidades teniendo en cuenta la situación inicialde desventaja y tenderán a:

a) Propiciar la “acogida” e integración socioeducativa en el ámbito escolar:

- Demandando o recibiendo de los centros de origen la información relevantesobre los alumnos, ampliándola a través de entrevistas con el alumno y su familia,con la aplicación de posibles pruebas que valoren la competencia curricular y laobservación en el aula.



- Dando a conocer a los integrantes de la junta de profesores la información delalumno que permita adoptar lo antes posible las posibles medidas adaptacióncurricular.

- Desarrollando actividades de presentación en el grupo, dando a conocer elcentro y su funcionamiento y facilitando la acomodación al nuevo contexto através de la ayuda de posibles compañeros-tutores.

- Poniendo en práctica actividades a nivel de centro, en la tutoría o las diferentesmaterias que propicien la buena convivencia, el conocimiento, el respeto y lavaloración de la diversidad sociocultural.

- Haciendo un cercano seguimiento tutorial y manteniendo una fluidacomunicación entre profesores, alumno y familia.

b) Promover la asistencia a clase y la participación en las actividades escolares, asícomo controlar el posible absentismo.

c) Favorecer la inmersión lingüística y social del alumnado que se incorpore alsistema educativo con un total o significativo desconocimiento de nuestrocontexto sociolingüístico.

d) Compensar los posibles desfases curriculares en áreas instrumentales conmedidas de refuerzo educativo. Siempre que haga falta, se priorizará el trabajoreferido al área lingüística.

e) Realizar las adaptaciones en las materias que lo requieran en consonancia conlas necesidades educativas específicas.

f) Buscar, cuando sea aconsejable, la colaboración de servicios sociales delentorno y organizaciones no gubernamentales con iniciativas en la materia.

La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación será del tutor con laparticipación del resto de profesores y la colaboración del Departamento deorientación.

La evaluación del alumnado con necesidades de compensación educativa sehará tomando como referencia los posibles objetivos y criterios fijados en lascorrespondientes adaptaciones curriculares.

De las medidas de atención educativa se informará a la familia y se dejaráconstancia en el expediente académico.



7.7. Programa de diversificación curricular

El programa de diversificación curricular es una medida específica de atención ala diversidad que el Proyecto educativo del centro contempla para atender lasnecesidades educativas del alumnado de educación secundaria obligatoria quepresenta dificultades especiales de aprendizaje, las cuales pueden impedir superarlos objetivos y las competencias básicas previstas para la etapa.

El programa de diversificación curricular excepcionalmente se cursará este cursocon el 2º curso del PEMAR y 4.º de la educación secundaria obligatoria, adaptable,tras haber aplicado otras medidas de atención a la diversidad previas.

La finalidad del programa de diversificación curricular será alcanzar los objetivos ycompetencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria a través de una metodología, una organización de contenidos y materiasdiferentes a las establecidas con carácter general.

7.7.1. Criterios y procedimientos para la selección del alumnado que se va a incorporar alprograma

7.7.1.1. Criterios para la selección del alumnado que se va a incorporar al programa

1. Para poder incorporarse al programa de diversificación curricular los alumnosdeberán reunir los siguientes requisitos:

a) Haberse encontrado en los cursos anteriores con dificultades especiales deaprendizaje, cualesquiera que sea su causa, en tal grado que exista riesgoevidente de no alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapacursando el currículo ordinario.

b)Haber sido objeto, con anterioridad, de refuerzo educativo, adaptacionescurriculares y/o repetición de curso, sin que las mismas hayan resultado suficientespara la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

c) Existir expectativas fundadas de que, con la incorporación al programa, puedanalcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y, en consecuencia,obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

d)Existir garantías de cooperación y de actitudes positivas por parte del alumno.

2. Con carácter general, podrán participar en el programa de diversificación losalumnos desde el tercer curso de educación secundaria obligatoria. Asimismo,podrán hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estén en condiciones depromocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.

3. Los alumnos se incorporarán al primer curso del programa.

4. Podrán incorporarse al segundo año:

a) Los alumnos que hayan cursado cuarto de educación secundaria obligatoria.

b)Los alumnos que hayan cursado tercero y que en el momento de laincorporación únicamente dispongan de un año de escolarización.



5. Con carácter excepcional, y durante el primer trimestre del curso académico, sepodrá solicitar la incorporación de un alumno a un programa de diversificacióncurricular ya iniciado cuando las circunstancias así lo aconsejen y siempre que seden las condiciones establecidas en el apartado uno.

7.7.1.2. Procedimiento para la selección del alumnado que se va a incorporar alprograma

1. Al término del segundo trimestre del curso, el equipo docente de cada grupo,coordinado por el tutor, analizará la situación escolar de aquellos alumnos quecumplan los criterios para la selección del alumnado que se puede incorporar alprograma de diversificación curricular.

2. Una vez decidido qué alumno es susceptible de ser incorporado al programa dediversificación curricular, el equipo docente emitirá un informe, firmado por el tutory dirigido a la jefatura de estudios, en el que constará el grado de competenciacurricular alcanzada en cada una de las materias cursadas y las medidas derefuerzo o adaptaciones curriculares aplicadas con anterioridad. Cuandocorresponda, también se detallarán los motivos por los que se considera que estamedida es más adecuada que la prevista con carácter general de repetición decurso, así como todas aquellas sugerencias que se consideren relevantes.

3. Posteriormente, el Departamento de orientación procederá a realizar unaevaluación psicopedagógica del alumno con la finalidad de conocer su madurezy sus posibilidades de éxito y emitirá un informe, que se adjuntará al del equipodocente, en el que se recogerá, al menos, la información siguiente:a) Historia escolar del alumno y medidas educativas adoptadas previamente.b) Características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje.c) Análisis de los procesos que influyen en el rendimiento alcanzado en las

diferentes materias cursadas, a partir de la información aportada por el equipodocente.

d) Características del contexto escolar, social y familiar que puedan estarincidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

4. El tutor, junto con el orientador del centro, con los informes del equipo docente yde la evaluación psicopedagógica, se reunirán con el alumno y sus padres orepresentantes legales para informarles de las características generales delprograma de diversificación y plantearles la conveniencia de la incorporación delalumno al mismo y recogerán por escrito la opinión de los padres y del alumno.

5. Posteriormente, la jefatura de estudios convocará una reunión a la que asistirán eltutor y el orientador del centro, en la que, después de valorar los informes emitidosy la opinión de los padres o representantes legales y del propio alumno, seformalizará la incorporación o no del alumno al programa de diversificacióncurricular.

6. Finalizadas las sesiones de evaluación de junio y, en su caso, tras la realización delas pruebas extraordinarias de septiembre podrán ser propuestos paraincorporarse al programa nuevos alumnos.

7.7.2. Criterios organizativos: duración, agrupamiento del alumnado, espacios,asignación de los ámbitos al profesorado, estructura horaria

7.7.2.1. Duración del programa



La duración del programa de diversificación curricular será de dos cursosacadémicos, por lo que este año se extigue en 4º de ESO. En cursos venideros seestablecerá en 2º de eso el programa PMAR

7.7.2.2 Agrupamiento del alumnado

Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular tendrán un grupoordinario de referencia en 3º y en 4º de E.S.O. en el que cursarán:

- Música- Educación plástica y visual- Educación física- Materia optativa de Iniciación Profesional de la oferta general del centro:

Aplicaciones informáticas para la gestión administrativa- Las enseñanzas de Religión confesional, la historia y cultura de las religiones o, en

su caso, la atención educativa para los alumnos cuyos padres o tutores no hayanoptado por las enseñanzas de Religión.

- Tutoría del grupo de referencia

Durante el resto del horario, asistirán a un grupo específico en el que cursarán lassiguientes enseñanzas:

- Ámbito lingüístico y social

- Ámbito científico-tecnológico

- Electromecánica, optativa de iniciación profesional específica paraDiversificación Curricular

- Lengua extranjera (Inglés)

- Tutoría específica

7.7.2.3. Espacios

El alumnado que se incorpore al programa de diversificación, además de utilizarcomo el resto de alumnos los espacios (biblioteca, aulas de tecnologías, laboratorios,etc.) y recursos generales del centro, ateniéndose a las normas establecidas concarácter general, asistirá al aula asignada al grupo de referencia para cursar lasenseñanzas del currículo común. Dispondrá además de un aula, con las condicionesidóneas que el centro pueda aportar, para desarrollar las actividades en elagrupamiento específico de diversificación curricular.

7.7.2.4. Asignación de la docencia directa

La asignación de la docencia directa de los ámbitos y áreas del programa dediversificación será la siguiente:

- Ámbito lingüístico y social, al profesor de apoyo a dicho ámbito delDepartamento de orientación.

- Ámbito científico-tecnológico, al profesor de apoyo a dicho ámbito delDepartamento de orientación.

- Electromecánica, al profesor de apoyo al área práctica del Departamento deorientación.



- La materia de Lengua extranjera, al Departamento de inglés.

- Las materias que se cursan en el grupo ordinario (Educación Física, Educación Plástica y

Visual, Música y la optativa de Iniciación Profesional de la oferta general) serán impartidaspor el profesor del departamento didáctico que tenga asignado el grupo.

7.7.2.5. Estructura horaria

La distribución de materias por cursos y los periodos lectivos en los que se desarrollarán seríala siguiente:

ÁMBITOS ESPECÍFICOS Y MATERIAS Períodos lectivossemanales

2º PEMAR 2º

Ámbito lingüístico y social 7 7

Ámbito científico-tecnológico 8 8

Educación física 2 2

Educación plástica y visual 3 3

Lengua extranjera (Inglés) 3 3

Música 3

Optativa 1: Aplicaciones informáticas para la gestiónadministrativa

2

Optativa 2: Electromecánica 2 2

Religión / Hª y cultura de las religiones / Medidas atencióneducativa

1 1

Tutoría 1 2

Períodos semanales 30 30

7.7.2.8. Metodología

La peculiar organización del grupo específico, con menor número de alumnos ycon más horas del mismo profesor en el grupo, ha de aprovecharse para hacer unseguimiento continuo del proceso de aprendizaje y prestar una atenciónpersonalizada.

La agrupación de algunas materias en ámbitos debe ser utilizada por el profesorpara aportar una visión del saber menos fragmentada y más significativa.

Para conseguir que el alumnado incremente su motivación por aprender, susexpectativas de progreso, y rompa su posible lenguaje interno de incompetenciaacadémica ante la historia de fracaso que le precede, es preciso:

- Transmitir expectativas y mensajes explícitos positivos.

- Ajustar el nivel de exigencia a las propias capacidades de forma que las tareasno requieran un esfuerzo desmedido pero que sí impliquen en cierto modo unreto.

- Adaptar los contenidos y las actividades a su nivel real de competencia curriculary estilo de aprendizaje. Es fundamental que se sienta competenteexperimentando progreso y éxito que le anime a trabajar.

- Que perciban la funcionalidad de los aprendizajes, la conexión que existe entrelos contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, la aplicabilidadpara la vida adulta y activa.



- Cuando sea necesario, se ha de partir del entorno más cercano y concreto. Unavez dominado, podremos plantear exigencias más distantes y de mayor nivel deabstracción.

- Proponer actividades que hagan posible la participación, la actividad mental, laexperimentación, la práctica y la aplicación a diferentes contextos.

Las dificultades en las técnicas instrumentales básicas exigirán realizar ajustes en laprogramación que las tengan en cuenta, así como priorizar objetivos y actividadesencaminados a promover habilidades relacionadas con la capacidad decomprensión y expresión oral y escrita, con el razonamiento lógico-matemático, elcálculo y la resolución de problemas.

La promoción de las competencias que faciliten “aprender a aprender”, lasestrategias idóneas de trabajo, las técnicas de planificación y regulación de lapropia actividad, así como resolución de problemas, deberán estar presentes demanera reiterada.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de ser herramientasimprescindibles para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información,dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.

Se ha de promover en el aula la participación activa, la manifestación deopiniones, la superación de temores para solicitar ayuda ante las dificultades, eldesarrollo de habilidades sociales y la práctica de técnicas de aprendizajecooperativo y ayuda entre iguales.

Por último, se ha de cuidar la coordinación entre los tutores, dentro del equipoeducativo y entre profesorado y familia.

7.7.2.9. Estrategias de atención a la diversidad

La diversificación curricular, como medida específica de atención a la diversidad:

- Exigirá que antes se hayan adoptado otras de carácter ordinario como el refuerzoeducativo, las adaptaciones curriculares no significativas o significativas y/o larepetición de curso.

- Es compatible con otras medidas de atención a la diversidad desde la actuacióndocente habitual.

Para favorecer el desarrollo de los distintos aprendizajes, la intervenciónpedagógica se adaptará a los alumnos concretos. Para ello se tomará comoreferencia lo anteriormente recogido en la metodología.

La programación de las diferentes áreas con sus objetivos, contenidos y criterios deevaluación prestarán especial atención a la situación de partida del alumno.Tomará como referencia la evaluación psicopedagógica realizada con anterioridada la incorporación al programa, así como la evaluación inicial y continua que cadaprofesor lleve a cabo.



El seguimiento individualizado frecuente será la fórmula que contribuirá a detectarlos fallos y avances, a aportar la ayuda y pautas correctoras en cada situación y aadoptar el ritmo de trabajo más favorable.

En cada unidad didáctica se podrán planificar actividades con diferentes nivelesde dificultad, de refuerzo y de profundización, para así poder dar respuesta a ladiversidad de situaciones existente en el propio grupo de diversificación.

Cuando las circunstancias lo aconsejen se adoptarán medidas de adaptacióncurricular no significativa o significativa.

7.7.2.10 Actividades formativas propias de la tutoría específica

El programa de diversificación curricular potenciará la acción tutorial comorecurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a solucionar lasdificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos.

Una de las horas de tutoría será atendida por los tutores del grupo de referencia enel que estén integrados los alumnos de diversificación curricular y se realizará deforma conjunta con los demás alumnos de estos grupos. Este tutor deberá impartirdocencia directa a todo el grupo de referencia en alguna materia del currículocomún. La otra hora estará a cargo de uno de los profesores de los ámbitos.

El tutor del grupo de referencia y el tutor específico mantendrán una estrechacoordinación.

Las actividades de tutoría con el grupo ordinario serán las programadas en el Plande acción tutorial. Se cuidará la integración de estos alumnos en el grupo ordinario.

Las actividades de tutoría específica, además de reforzar las establecidas concarácter general, desarrollarán aspectos más concretos y ajustados a lascaracterísticas y a la personalidad de estos alumnos. En todo caso priorizarán:

- El seguimiento permanente y personalizado del proceso de aprendizaje.

- El control del absentismo.

- El establecimiento de un contexto de trabajo colaborativo en el grupo específico,la promoción de una buena dinámica social y la aplicación de procedimientosadecuados para la solución de conflictos.

- La potenciación de la motivación por el estudio y la mejora de las estrategias yhábitos de trabajo.

- La promoción de la autoestima, la autoconfianza y la competencia emocional.

- El desarrollo de habilidades sociales, la integración social, la participación en ladinámica de aula y centro.

- El fomento del autoconocimiento, la información académica y profesional y latoma de decisiones autónoma respecto a la transición a la vida adulta y activa.

Desde la tutoría se contribuirá también al desarrollo de las competencias básicas ya la educación en valores.



En la tutoría específica se incidirá en la coordinación permanente con la familia ycon la junta de profesores.

Se procurará que los alumnos tengan el mismo tutor del grupo específico durantelos dos años, si este es su tiempo de permanencia en el programa.

7.7.2.11. Evaluación, recuperación de las materias pendientes y titulación

7.7.2.11.1 Evaluación

La evaluación del alumnado que curse el programa de diversificación curriculartendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de laeducación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación establecidospara cada ámbito y para cada materia que se curse.

La evaluación será, al igual que para el resto del alumnado, continua ydiferenciada según los distintos ámbitos y materias del currículo y se regirá por lodispuesto en la normativa vigente.

Tras las primeras cuatro semanas lectivas, el equipo educativo del primer año delprograma realizará una sesión de evaluación inicial.

Habrá una sesión de evaluación al final de cada trimestre y otra extraordinaria enlos primeros días de septiembre.

En ningún caso se podrá repetir el primer curso del programa, ni volver a lasenseñanzas de régimen general una vez incorporado al programa.

7.7.2.11.2. Recuperación de materias pendientes

Cuando en el mes de junio los alumnos del primero como el segundo año delprograma, no hayan superado los ámbitos o materias, tendrán que ajustarse a loque los departamentos establezcan. Lo mismo sucederá en el caso de alumnos quepromocionen a segundo siendo evaluados negativamente en alguna de lasmaterias del primer año del programa en la prueba extraordinaria de septiembre.

En los ámbitos impartidos por los profesores de apoyo del Departamento deOrientación (lingüístico y social, científico-tecnológico y optativa específica), tantola recuperación extraordinaria de septiembre, como la que se ha de hacer aalumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primeraño del programa que promocionen al segundo, será posible:

- Realizando satisfactoriamente las tareas o trabajos que el profesor encomiende.

- Superando una prueba de evaluación en septiembre en el primer caso, y en lasegunda mitad del curso en el segundo.

Los alumnos que se incorporen al programa de diversificación curricular notendrán que recuperar las materias en las que hubieran obtenido calificaciónnegativa a lo largo de los cursos anteriores correspondientes a la educaciónsecundaria obligatoria, salvo los que se incorporen en el segundo año del programa,que tendrán que recuperar, en su caso, las materias con evaluación negativa noincluidas en los ámbitos para el primer año.



7.7.2.11.3. Titulación

Los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular obtendrán eltítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos losámbitos y materias que integran el programa.

Asimismo, el equipo docente podrá en la convocatoria extraordinaria deseptiembre proponer para obtener el título con evaluación negativa en una o dosmaterias de cualquiera de los dos cursos si:

- Se han superado los ámbitos Lingüístico y social y Científico-tecnológico.

- El alumno no ha mostrado una actitud de abandono hacia alguna de esasmaterias y ha manifestado una actitud global favorable hacia las actividadespropuestas en ellas.

- Se alcanzan las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener eltítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer unaño más en el segundo año siempre que esta sea la segunda vez que repite cursoen la etapa.

7.7.2.12. Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del programa

7.7.2.12.1. Criterios de evaluación

a) Grado en que, desde la incorporación al programa de diversificación, hamejorado la motivación por los aprendizajes escolares.

b) Grado en que, desde la incorporación al programa de diversificación, se haproducido progreso en la competencia curricular y el desarrollo de capacidades.

c) Número y/o porcentaje de alumnos que titulan.

d) Grado de adecuación del currículo establecido para los alumnos que siguenprogramas de diversificación.

e) Clima favorable para el aprendizaje en el grupo-clase, cooperación y ayuda entrecompañeros.

f) Funcionamiento de la tutoría en el grupo ordinario.

g) Funcionamiento de la tutoría específica.

h) Grado de satisfacción personal del alumnado con respecto a su incorporación ypaso por el programa.

i) Grado de implicación de los distintos órganos de coordinación docente en elprograma.

j) Funcionamiento del equipo educativo del grupo de diversificación.

k) Volumen, adecuación y rentabilidad de los recursos utilizados.

l) Nivel de colaboración de las familias en el seguimiento del proceso educativo delalumnado.



7.7.2.12.2. Procedimientos para el seguimiento y evaluación

El programa de diversificación curricular será objeto de seguimiento y evaluaciónpor parte del Departamento de orientación a través de los siguientesprocedimientos:

- Observación del desarrollo del programa por parte del profesorado que loimparte.

- Aportaciones realizadas en cualquier momento por los profesores, los alumnos ylas familias.

- Reflexiones y comentarios en las reuniones del Departamento de orientación.

- Conclusiones extraídas a partir de un cuestionario realizado al final de curso por elprofesorado y el alumnado.

- Informe para la memoria final de curso.

7.8 Procedimiento de actuación con el alumnado de la E.S.O. que precise

atención domiciliaria

El procedimiento de actuación para atender al alumnado matriculado en elcentro en educación secundaria obligatoria que precise atención domiciliaria, seajustará a lo contemplado a en la ORDEN EDU/1169/2009, de 22 de mayo.



8. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA

I.- PRINCIPIOS Y FINESEl Instituto de Educación Secundaria "Santa María de Carrizo" es un centro educativo

sostenido con fondos públicos en el que se imparte la Enseñanza Secundaria y el Bachillerato.

En su Reglamento de Régimen Interior la comunidad educativa recoge, ateniéndose a lalegislación vigente, los acuerdos tomados con respecto a la convivencia a la vez que pretende serun medio educativo para superar las discrepancias potenciando, sobre todo, la participación y lasolidaridad entre todos los miembros que componen dicha comunidad.

Así, los principios que regirán la convivencia en el instituto serán:1. El respeto de los derechos de los demás y el ejercicio de los deberes personales.2. El conocimiento y respeto de los valores y los principios democráticos: libertad, igualdad de

derechos, pluralismo, participación, tolerancia, solidaridad, rechazo de los estereotipos yprejuicios que supongan discriminación, etc.

3. La cooperación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.4. El impulso de las acciones preventivas, de manera especial a través del Plan de convivencia.5. La práctica del diálogo y vías pacíficas para afrontar situaciones conflictivas.

Y este Reglamento de Régimen Interior tendrá como fines:a) Recoger las bases de la estructura organizativa y participativa: organización del gobierno,

coordinación docente y participación en el centro.b) Precisar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los miembros de la

comunidad educativa.c) Facilitar el funcionamiento, la participación y la convivencia en el centro.d) Establecer los procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto.

2.- ÁMBITO DE APLICACIÓN

La aplicación del Reglamento de Régimen Interior afecta a:

La comunidad educativa del instituto, comunidad que está compuesta por todo el alumnado y suspadres, madres o tutores legales; todo el profesorado del centro, cualquiera que sea su situaciónadministrativa; el personal de administración y servicios; y todas aquellas personas o entidadesque por cualquier motivo, y temporalmente, sean miembros de la Comunidad Escolar.

Y será aplicable en:

1) El recinto escolar durante el horario de apertura del centro, durante la realización deactividades complementarias o extraescolares y el transporte escolar durante su uso.

2) Aquellas actividades que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa oindirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidadeducativa.

3.- FUNDAMENTOS LEGALES

El presente Reglamento de Régimen Interior, que rige el funcionamiento del Instituto deEnseñanza Secundaria “Santa María de Carrizo”, fue elaborado por un grupo de trabajo ysometido a la opinión y debate de representantes de todos los estamentos de la comunidadeducativa y se reformó en el curso 2014/2015 para adecuarse a los cambios de la legislación.



La normativa básica por la que se rige es la siguiente:

-Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE) (BOE de 4de julio de 1985)

--Real Decreto 33/1986, de 10 de enero, por el que se aprueba el Régimen Disciplinario de losFuncionarios de la Administración del Estado (BOE de 17 de enero de 1986)

-Real Decreto 1532/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las asociaciones de alumnos (BOEde 29 de junio de 1986).

-Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública (BOE de 3 deagosto de 1984)´

-Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y delProcedimiento Administrativo Común (BOE de 27 de noviembre de 1992).

-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa (Texto consolidado).

-Real Decreto 83/1996 de 26 de enero (B.O.E. de 21 de febrero) por el que se aprueba elReglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

-Orden ECD/3388/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y amplía la Orden de 29 dejunio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización yfuncionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, modificada por la Orden de 29 defebrero de 1996.

-Decreto 51/2007 de 17 de Mayo, por el que se regulan los Derechos y Deberes y la participacióny los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas deConvivencia y disciplina de los Centros Educativos de Castilla y León corregido en BOCYL de 21de septiembre de 2007 y modificado por la disposición final primera del Decreto 23/2014, de 12 dejunio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidoscon fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la comunidad de Castilla y León

-Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuacionespara la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León

-Orden EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar elderecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y debachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación,esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad

-Ley 42/2010, de 30 de diciembre, por la que se modifica la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, demedias sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y lapublicidad de los productos del tabaco)

-Recomendaciones de la Dirección General de Salud Pública de la Consejería de Sanidad de laJunta de Castilla y León, relativas a la utilización del cigarrillo electrónico.

-Orden Ministerial de 13 de noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros docentes (BOE de17 de noviembre de 1984).

-Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía delos centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitariasen la Comunidad de Castilla y León.

-Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado. (BOE de 29 de mayo de 2014).



4.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y PARTICIPATIVA DEL CENTRO.

La estructura organizativa y las normas de funcionamiento del centro contribuyen a que lainstitución educativa pueda cumplir en mejores condiciones su fin principal que es el de que losalumnos puedan desarrollar su proceso educativo en las mejores condiciones y a la fluidez yeficacia de las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa: profesores,alumnos, familias y personal no docente. Todos ellos participan en la organización del Centro através de sus representantes en el Consejo Escolar.

4.1.- ORGANOS DE GOBIERNO

Consejo Escolar. (Art. 126 LOMCE)Claustro de profesores (RD 83/1996 art. 33)Equipo Directivo (RD 83/1996 art. 34):Asociación de madres y padres de alumnos.

4.2.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Claustro de profesores. Art. 128 LOMCEDepartamentos didácticos. Art. 48 RD 83/1996Departamento de actividades complementarias y extraescolares. Art. 45 RD 83/1996Departamento de orientación. Art. 45 RD 83/1996Comisión de coordinación pedagógica. Art. 53 RD 83/1996Tutores. Art. 55 RD 83/1996Juntas de profesores Art. 87 RD 83/1996

4.3.- ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Delegados de grupo. Art. 76 RD 83/1996Junta de delegados. Art. 75 RD 83/1996Asociaciones de alumnos y alumnas. Art. 78 RD 83/1996

4.4.- ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

4.5.- PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

5.- FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

5.1.- Horarios

1. El horario general del centro será de 8:45 a 14:30 horas. A lo largo de ese tiempo se impartiránseis periodos lectivos de 50 minutos. Habrá 5 minutos de descanso entre cada uno y un recreode 25 después del tercer periodo lectivo.

2. La apertura del centro para los alumnos se producirá a las 8:30 horas.3. Se dará un toque de timbre al comienzo de las clases y otro a su finalización. El alumnado que

tenga que desplazarse, deberá estar en su clase al toque de la señal que indica el comienzodel periodo lectivo, en todo caso, antes de que se incorpore el profesor.

4. El sonido del segundo timbre indica el comienzo del período lectivo, no de desplazamientos.5. El profesorado y el alumnado permanecerán en sus clases hasta que suene el timbre que avise

del final del período lectivo.

5.2.- Entradas, salidas y desplazamientos por el recinto escolar



1. Durante las horas de clase y los cinco minutos de descanso entre ellas, no se permitirá laestancia de los alumnos ni en los pasillos ni en los servicios. Así mismo, no se permitirá a losalumnos salir al patio o fuera del recinto escolar en los intervalos entre periodos lectivos.

2. El desplazamiento por el centro durante las clases exigirá el acompañamiento o autorizaciónexpresa del profesor del aula o de guardia. Cualquier excepción exigirá la autorización deJefatura de estudios.

3. Cuando los alumnos tengan que cambiar de clase, deberán realizarlo antes de que suene eltimbre de comienzo del periodo lectivo, salvo los alumnos de 1º y 2º de E.S.O., que esperarána que el profesor que inicie el periodo lectivo les vaya a buscar.

4. Los alumnos no podrán abandonar el recinto escolar si no son recogidos por los padres otutores legales o persona que deleguen con autorización escrita.

5. Para la realización de actividades complementarias y extraescolares fuera del recinto escolar,será necesario el consentimiento por escrito de los padres o tutores legales.

6. El alumnado de 1º y 2º de E.S.O. no podrá salir del recinto escolar durante el recreo. Tampocopodrán hacerlo los alumnos de 3º y 4º de ESO salvo que sean autorizados expresamente porsus padres o tutores legales bajo la responsabilidad de éstos.

7. Si ante retraso o conducta inadecuada, un profesor decide la suspensión del derecho apermanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad, se garantizará el control delalumno tal como se recoge en este reglamento.

8. No estará permitida la permanencia injustificada en los aseos, así como la presencia y el usode los servicios de chicas por los chicos y viceversa.

9. Los profesores de guardia y los conserjes velarán por el orden durante los intervalos entreclase y clase.

10. Las entradas, salidas y desplazamientos se harán sin correr y sin gritar de forma que no seinterrumpa o moleste a los miembros de la comunidad educativa.

11. Los conserjes controlarán las entradas y salidas, así como el posible acceso de personasajenas al centro.

5.3.- Retrasos y faltas de asistencia a clase de alumnado y profesorado

Actuaciones

5.3.1 Alumnadoa) Cuando un alumno se vea obligado a faltar o retrasarse, justificará la ausencia mediante una

notificación por escrito, preferentemente con antelación, firmada por el padre, la madre o eltutor legal. El modelo de justificante de faltas lo recogerá en conserjería y lo entregará en elplazo de tres días hábiles a partir del que se produjo la reincorporación a clase.

b) Deberá aportar las aclaraciones necesarias al tutor, y en su caso, al profesor o a la jefatura deestudios.

c) Cuando los retrasos o ausencias sean considerados conductas contrarias a las normas deconvivencia, tendrá que cumplir las medidas inmediatas o correctoras que se propongan.

5.3.2. Padres, madres o tutores legalesa) Comunicarán al tutor por escrito, lo antes posible, en todo caso, en el plazo de tres días

hábiles desde la reincorporación a clase, los motivos que justifiquen el retraso o ausencia enlos periodos lectivos y días concretos.

b) Conocerán la información que el centro facilite en torno a la prevención y control delabsentismo.

c) Apoyarán aquellas medidas encaminadas a corregir el absentismo.

5.3.3. Profesoradoa) Controlará y registrará diariamente en el IES FÁCIL los retrasos y ausencias del alumnado

para su conocimiento por parte del tutor, que comprobará semanalmente el tutor.b) Mantendrá entrevistas con el alumno y adoptará medidas de ajuste en la propuesta educativa

de la materia para incrementar su motivación escolar e integración socioeducativa.c) Podrá poner en marcha las actuaciones inmediatas previstas en el Reglamento de Régimen

Interior ante las primeras evidencias de retraso o absentismo no justificado.



d) Repercutirá negativamente en la evaluación de la materia la falta de puntualidad o deasistencia a clase, cuando no estén debidamente justificadas, que deberá reflejarse en laprogramación de aula.

5.3.4. Tutora) El tutor explicará a sus alumnos, en la primera tutoría, la importancia de la asistencia a clase,

las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por el centro.b) Informará a los padres, en la primera reunión del curso, sobre las medidas y procedimiento

que seguirá el centro frente al absentismo de sus hijos.c) Hará al menos un seguimiento semanal de la información que el profesorado transmita en

torno a posibles retrasos y ausencias del alumnado, con el apoyo de las nuevas tecnologías.d) Pedirá posibles aclaraciones a los miembros de la junta de profesores, transmitirá la

información oportuna y buscará la adopción de medidas conjuntas por parte de la junta deprofesores.

e) Informará de inmediato a las familias telefónicamente, por escrito o presencialmente,asegurando en todo caso que la información llegue a su destino, desde las primerasevidencias de retraso o absentismo, rogando además que procedan a su justificación, si no lohan hecho, y adopten las medidas necesarias para que sus hijos asistan regular ypuntualmente a clase.

f) Recogerá y archivará los justificantes de las faltas de asistencia y retrasos.g) Hará un seguimiento individualizado del alumnado absentista, anotará las fechas y el tipo de

iniciativas tomadas y valorará los resultados.h) Podrá adoptar, en coordinación con los profesores, las actuaciones inmediatas previstas en el

Reglamento de Régimen Interior ante las primeras evidencias de retraso o absentismo nojustificado.

i) La falta de puntualidad o de asistencia a clase durante tres períodos en una materia o seisperíodos lectivos entre varias, cuando no esté debidamente justificada, será consideraráconducta contraria a las normas de convivencia del centro. Los tutores podrán aplicar lasmedidas de corrección previstas en este Reglamento de Régimen Interior.

j) Si tras las actuaciones anteriores, la irregularidad se califica como absentismo significativo, alproducirse 4 faltas de días completos o 24 periodos lectivos al mes sin justificar, lo pondrá enconocimiento de jefatura de estudios y colaborará en actuaciones posteriores.

5.3.5. Jefatura de estudiosa) Informará en el comienzo de curso al profesorado en general y a los tutores del plan previsto

para prevenir, controlar y actuar en casos de absentismo.b) Informará al alumnado y a las familias de las medidas y procedimiento de actuación del centro

frente al absentismo.c) Analizará, con la colaboración del departamento de orientación, las actuaciones llevadas a

cabo previamente por el tutor y los profesores en casos de absentismo significativo.d) Mantendrá entrevistas con el alumno y la familia buscando un mayor conocimiento de la

situación y su compromiso para el cambio de la conducta.e) De acuerdo con el tutor y junta de profesores y con la colaboración del departamento de

orientación, se diseñarán posibles medidas de ajuste en la propuesta educativa que busquenel incremento la motivación escolar e integración socioeducativa.

f) Demandará la posible colaboración de instituciones con competencias en materia deabsentismo escolar.

g) En los casos de absentismo significativo, incluirá al alumno en el listado del alumnadoabsentista que mensualmente se enviará a la Dirección Provincial de Educación.

h) Cuando, tras las actuaciones anteriores, no se haya resuelto el problema, lo derivará a laComisión Provincial de Absentismo Escolar.

i) Hará al menos un seguimiento mensual de la información que el profesorado transmita entorno a posibles retrasos y ausencias del alumnado, con el apoyo de las nuevas tecnologías.

5.4.- Decisiones colectivas de inasistencia a clase que adopten los alumnos, a partir de 3ºde ESONo tendrán la consideración de conductas que perturban la convivencia del centro, ni serán objeto

de medidas de corrección, las decisiones colectivas de inasistencia a clase que adopten los



alumnos, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, si cumplen los siguientesrequisitos:1. Son resultado del ejercicio del derecho de reunión y de una decisión democrática que quede

reflejada en un acta firmada por el delegado o representantes de la junta de delegados.2. Sean comunicadas previamente al director.3. Dándose estas condiciones, se adoptarán las medidas necesarias para que esta situación no

repercuta en el rendimiento académico de los alumnos y se garantizará el derecho de aquellosque no deseen secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer en el centrodebidamente atendidos. Las faltas serán comunicadas a los padres o tutores de los alumnos.

5.5.- Ausencias del profesorado. Guardias1. Los profesores que prevean ausentarse durante determinados periodos lectivos o jornadas

completas, lo comunicarán de forma inmediata al equipo directivo, y cumplimentarán la peticiónde permiso o licencia, aportando la justificación oportuna. Si la ausencia se debe a unasituación imprevista, lo comunicarán igualmente de forma inmediata al Equipo Directivo.

2. Cuando un profesor vaya a retrasarse o a faltar a clase entregará en jefatura de estudios lastareas que deberán realizar los alumnos durante su ausencia.

3. Durante las horas lectivas habrá como mínimo dos profesores de guardia en el centro.4. Los profesores de guardia empezarán su servicio en el momento en que toque el timbre de

salida de clase y lo terminarán al toque del timbre de final de la siguiente o de final de lajornada.

5. Funciones del Profesor de Guardia:a) Velar por que se mantenga un ambiente adecuado de trabajo en las dependencias del

Centro resolviendo las alteraciones que se produzcan.b) Atención a las necesidades médicas de los alumnos, avisando a sus padres y a los

servicios sanitarios; en caso de emergencia médica avisará a los padres y al equipodirectivo que tomará las medidas oportunas.

c) Atender a los grupos de alumnos cuando falte el profesor correspondiente. Pasar lista einformar al tutor de los alumnos ausentes.

d) Comunicar en jefatura de estudios las ausencias o retrasos de profesores y otrasincidencias.

e) Comunicar las incidencias importantes que ocurran al Jefe de Estudios.f) Velar por el orden y la compostura de los alumnos en los cinco minutos entre periodos

lectivos, controlando los pasillos, especialmente de la primera planta. Constatando que losalumnos permanecen en el aula.

6. En caso de retraso o ausencia de un profesor, los alumnos deberán permanecer en clase yesperar las instrucciones del profesor de guardia. Si transcurren cinco minutos y el profesor deguardia no se presenta, lo pondrán en conocimiento de jefatura de estudios.

7. Los alumnos deberán permanecer en sus grupos en un ambiente de trabajo y estudio.8. En caso de que los alumnos no tuvieran ningún trabajo específico, el profesor de guardia podrá

utilizar esa hora para desarrollar las actividades que considere oportunas.9. Durante las horas de guardia, no estará permitido el uso de aparatos de audio, telefonía,

fotografía, vídeo, juegos electrónicos y similares, ni la práctica de juegos de azar.10. El profesor de guardia, permanecerá en el aula de guardia una vez realizada la supervisión de

los pasillos.11. En caso de que un alumno haya sido privado del derecho a permanecer en el aula, el profesor

de guardia, pondrá al alumno en disposición de realizar las tareas encomendadas.

5.6.- Recreoa) Durante el recreo, el alumnado se dirigirá al patio en los cinco minutos posteriores al toque

del timbre.b) Los alumnos de 1º y 2º de E.S.O. permanecerán obligatoriamente dentro del recinto

escolar y no podrán salir fuera del mismo bajo ningún concepto. Lo mismo será deaplicación para los alumnos de 3º y 4º de ESO salvo que sean autorizados expresamentepor sus padres o tutores legales bajo la responsabilidad de éstos.

c) El alumnado no deambulará por los pasillos ni permanecerá en las clases, pasillos u otrasdependencias, sin justificación.

d) Durante el recreo las conductas del alumnado se ajustarán a las normas de convivencia.



e) El alumnado accederá ordenadamente al centro durante los cinco minutos previos a iniciode las clases.

f) Dado que, como se establece en este RRI, las conductas del alumnado se ajustarán a lasnormas de convivencia durante el periodo de recreo, el incumplimiento de cualquiera de losapartados mencionados en este punto tendrá la consideración de falta según el grado de lamisma expresado en este Reglamento. El incumplimiento de lo estipulado en relación a lasalida no permitida fuera del recinto escolar tendrá la consideración de falta grave contralas normas de convivencia del centro.

g) Si por cualquier circunstancia se considerase necesario, el IES Santa María de Carrizo, através del Claustro de Profesores, podrá establecer otro tipo de medidas disuasorias paraevitar la salida de los alumnos no autorizados fuera del recinto escolar durante los recreos.

5.7.- Dispensa de medicamentos y tratamientos médicos

Los miembros de la comunidad educativa del IES Santa María de Carrizo no pueden dispensarmedicinas de ningún tipo ni hacerse responsables de que los alumnos sigan los tratamientosmédicos durante su permanencia en el mismo. No obstante pondrá todos los medios a su alcancepara facilitar que cualquier alumno que lo necesite, pueda tomar las medicinas en cualquiermomento de su actividad lectiva.

5.8.- Uso del material e instalaciones

1. Los recursos materiales del centro deberán estar al servicio de sus actividades educativas.2. Los diferentes órganos de participación de la comunidad educativa podrán realizar propuestas

de cara a la organización y utilización de los espacios y materiales.3. El Consejo Escolar, el equipo directivo y las personas en las que se delegue la coordinación

del aprovechamiento de determinados recursos, tendrán en cuenta las propuestas recibidas ala hora de organizar, conservar y renovar los materiales e instalaciones.

4. Los diferentes miembros de la comunidad educativa podrán utilizar los materiales einstalaciones de acuerdo con sus necesidades, los recursos disponibles y las condicionesorganizativas del centro.

5. Todos los miembros de la comunidad escolar deberán respetar las instalaciones y manteneren buen estado el material, incluidos los autobuses del transporte escolar y las instalacionesque se visiten durante las actividades complementarias y extraescolares como actividad delCentro.

6. Podrán elaborarse normas específicas para el uso de aulas, espacios o recursos específicos.7. Desde Secretaría se darán instrucciones para tener al día el inventario de los recursos.8. No está permitido el uso de teléfonos móviles durante todo el periodo lectivo, tampoco se

permite el uso de aparatos electrónicos de audio, vídeo, fotografía, etc, salvo los autorizadospor el profesor durante la actividad académica. Si algún alumno hace uso del teléfono móvil uotro aparato no permitido, se le retirará para entregarlo en Jefatura de Estudios, dondedeberán recogerlo los padres o tutores legales del alumno.

9. Las instalaciones del centro podrán ser utilizadas por asociaciones, instituciones y organismospara usos culturales, sociales o deportivos, previa solicitud por escrito, cumpliendo lassiguientes condiciones:a) El uso no tendrá carácter lucrativo, lo que no impide disponer las medidas oportunas parasufragar los gastos que genere la actividad.b) La responsabilidad civil, penal y administrativa será de la entidad solicitante.c) La entidad solicitante garantizará en todo momento la vigilancia, el mantenimiento ylimpieza de las instalaciones, de modo que su entrega se realice en condiciones de volver aser utilizado por el centro igual que se recibió.

5.9.- Tratamiento de los materiales que forman parte del Programa “RELEO”.

Los alumnos que deseen participar en el programa RELEO deberán atenerse a lassiguientes normas con respecto al material que van a entregar y/o a utilizar:



a) Se han de forrar los libros para preservar su conservación. El forro será de plásticotransparente para permitir identificar el tipo de libro.b) Los libros no pueden ser subrayados con lápiz, bolígrafo, rotulador u otro tipo demarcadores.

Se considera mal uso o deterioro del libro de texto o cualquier otro material curricular:-Realizar ejercicios en las propuestas de actividades.-Escribir palabras y mensajes en cualquier formato.-Hacer dibujos o poner pegatinas.-Doblar las hojas para marcar los temas.-Ensuciar las páginas con cualquier producto.-Romper, arrugar o mojar cualquier hoja del libro.

En caso de deterioro o extravío de algún libro, éste deberá ser repuesto por la familia. Deno ser así, se dará por supuesta la renuncia del alumno a participar en el programa RELEOpara el curso siguiente.Si un alumno al que se le han prestado libros es trasladado a otro centro educativo duranteel curso escolar, ha de devolverlos al IES Santa maría de Carrizo.Para asegurar el buen uso de los libros prestados, todos los profesores fomentarán en elalumnado el cuidado de los materiales; los tutores dedicarán a ello el tiempo necesario enlas horas de tutoría lectiva y supervisarán el cuidado de los mismos.Si un libro se daña o se pierde, el alumno deberá comunicárselo al tutor lo másrápidamente posible para que éste, a su vez, informe a la Comisión de gestión y valoración.Asimismo, a lo largo del curso, el centro, a través de los tutores y de la Comisión devaloración y gestión, pedirá la colaboración de los padres en el mantenimiento del materialprestado, revisando y controlando el uso que de él hacen sus hijos.Los libros están dotados de un código y recogidos en el banco de libros, que se gestionarápor el equipo directivo y la Asociación de Madres y Padres, para entrega y recogida delmaterial.

5.10.- Responsabilidad por daños

1. Los alumnos que individual o colectivamente, causen daños de forma intencionada o pornegligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenenciasde cualquier miembro de la comunidad educativa, quedarán obligados a reparar el dañocausado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Si no apareciesen el culpableo culpables de los daños, la Comisión de Convivencia determinará si el coste del daño ha deser sufragado de forma solidaria y proporcional por uno o varios grupos.

2. Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidadescolar deberán restituir lo sustraído, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.

3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstosen las leyes.

5.11.- Procedimiento para informar a los padres y alumnos sobre el proceso educativo y laatención de las incidencias que pudieran surgir en el proceso de evaluación

1. En el comienzo del curso escolar el centro hará públicos los criterios generales de evaluaciónde los aprendizajes, promoción y titulación de los alumnos. Se llevará a cabo preferentementeen las sesiones de tutoría con el grupo, en las reuniones con los padres y a través de lostablones de anuncios y página web del centro.

2. El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dará a conocer alalumnado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia, los conocimientos yaprendizajes mínimos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cadacurso, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificaciónque vayan a aplicarse, de acuerdo con la programación didáctica de cada departamento.

3. En el comienzo del curso, durante la primera reunión colectiva de cada tutor con los padres otutores legales de los alumnos del grupo, se dará a conocer el horario reservado para suatención.

4. Los tutores facilitarán posibles entrevistas que los padres o tutores legales deseen llevar acabo con el profesor de una materia determinada.



5. Durante el curso, profesores y jefes de departamento facilitarán las aclaraciones que sobre loestablecido en las programaciones didácticas sean solicitadas por los alumnos o sus padres otutores legales.

6. El tutor, después de cada sesión de evaluación informará a los padres y a los alumnos sobreel aprovechamiento académico y la marcha de su progreso educativo.

7. Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres las informaciones que se deriven delos instrumentos de evaluación utilizados.

8. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantasaclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el procesode aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten comoresultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a lacomunicación de los resultados de la evaluación.

9. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificaciónfinal obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para unalumno, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la dirección del centro larevisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel enque se produjo su comunicación.

10. El desarrollo de los procedimientos de reclamación se ajustará a lo contemplado en losartículos 4 y 5 de la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula elprocedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educaciónsecundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla yLeón, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos conobjetividad.

5.12.- Actividades complementarias y extraescolares

1. El jefe de departamento de actividades complementarias y extraescolares elaborará elprograma anual de actividades recogiendo las propuestas del claustro, de los departamentos,de la junta de delegados de alumnos y de los representantes de padres.

2. Se podrán desarrollar las actividades complementarias y extraescolares contempladas en laprogramación general anual. También se podrá participar en otras, no previstas al principiodel curso, siempre y cuando se justifique suficientemente la conveniencia curricular de surealización, previa autorización del Consejo Escolar.

3. Durante las actividades extraescolares y complementarias tienen vigencia los derechos,deberes y normas de convivencia establecidos en el Reglamento de Régimen Interior, ademásde las normas e instrucciones que los profesores acompañantes puedan adoptar.

4. El Consejo Escolar al inicio del curso aprobará el plan anual de actividades y actualizará lascondiciones para llevarlas a cabo.

5. Las actividades6. Para la realización de actividades extraescolares se deberán cumplir las siguientes

condiciones:a) Han de tener un enfoque educativo y estar vinculadas a los objetivos generales de las

etapas o de las áreas.b) Autorización de los padres o tutores legales.c) Asistencia de un 80% del alumnado del grupo. En casos excepcionales, será posible su

realización con un menor porcentaje de participación del grupo. El alumnado noparticipante será deberá asistir al centro, que garantizará su atención o justificar suausencia por parte de padres o tutores legales. El profesor deberá procurar que el trabajoque se realice ese día no interfiera de manera significativa en el proceso educativo delalumnado ausente.

d) No podrá participar el alumnado que tenga que cumplir una medida correctora en la que sele suspenda temporalmente su derecho a la participación en las actividades extraescolares.

e) No tendrán carácter discriminatorio.f) El profesor o profesores responsables presentarán un pequeño proyecto de la actividad al

jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares. En él deberánconsignar: nombre de la actividad, fecha y duración, objetivos, programa de actividades,



organizador u organizadores, profesores acompañantes, alumnado que participa y gruposde procedencia.

g) Se avisará al claustro de profesores con al menos quince días de antelación para evitarposibles incompatibilidades con otras actividades ya programadas como exámenes, etc.

h) Si el viaje es de un día de duración, solo será necesario comunicarlo a jefatura de estudioso al jefe del departamento de AA.EE. con la suficiente antelación. Los viajes de dos días deduración necesitarán la aprobación del equipo directivo. Las propuestas de viajes queexcedan de dos días tendrán que ser aprobadas por el Consejo Escolar.

i) Durante el tercer trimestre del curso, en 2º de Bachillerato no se realizarán actividades queno estén contempladas en la Programación anual. En casos excepcionales la Junta deevaluación del curso correspondiente, podrá autorizar su realización.

j) El alumnado irá acompañado por dos profesores por cada autobús.

5.13.- Consumo de tabaco y uso del cigarrillo electrónico

-Está prohibido fumar así como utilizar cigarrillos electrónicos en todas las dependencias delcentro, incluido el patio.

6.- PLAN DE EMERGENCIA

Las presentes instrucciones han sido elaboradas a tenor de lo dispuesto en la Orden Ministerial de13 de noviembre de 1984 sobre Evacuación de Centros docentes (BOE de 17 de noviembre).El centro docente posee tres plantas, construido en el año 1968, fue ampliado en el año 1982,ampliado el mismo por la parte posterior y en el año 1992, añadiendo un cuerpo en la fachadaeste del mismo, su distribución es la siguiente:Planta baja: Conserjería, Secretaría, Departamentos didácticos, Sala de visitas de padre,Despacho de AMPA y alumnos, Salón de actos, Gimnasio, Biblioteca, Taller de Tecnología,Vivienda del Conserje, Aseos de profesores, Aseos de alumnos, Sala de calderas y Cafetería, sinuso actual.Planta Primera: Aulas despachos de dirección, Jefatura de Estudios, Sala de profesores,Departamento de orientación, Laboratorio de Ciencias, Aula de Plástica, Aula de Música,Laboratorio de Idiomas, Aula de Geografía e Historia.Planta segunda: Aulas, Aula de informática, Laboratorio de Física, Laboratorio de Química, Aulade Convivencia, Aula de Audiovisuales.Existen tres núcleos de escaleras que comunican todas las plantas con el patio que se encuentravallado, al que se accede desde la calle por una puerta peatonal y una puerta de vehículos.El número de ocupantes si bien es variable en función de la matrícula es de aproximadamente 265ocupantes (230 alumnos y 35 empleados entre profesorado y personal no docente).El edificio está aislado en el interior de la parcela en una zona urbana con múltiples zonas verdesy equipamiento deportivo y cultural, por lo que no es probable quqe sean susceptibles de producirsituaciones de emergencia.La proximidad al río, que podría inducir a situaciones de inundación, está solventada con unaintervención en la que se ha construido un talud en previsión de posibles crecidas, por lo que lasituación de emergencia para la que se establece el protocolo es para evacuación en caso deincendio o aviso de atentado.

6.1.- Objetivos

Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia, tales comoriesgo de incendio, aviso de bomba, escape de gas o cualquier otro tipo de alarma que justifique laevacuación rápida del Centro.

Conocer las condiciones de los edificios en los que se aloja el I.E.S. Sta. María de Carrizo paraconseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro delos edificios o del mobiliario escolar, debiéndose realizar todo ello en el menor tiempo posible.

Mentalizar a los alumnos, a sus padres y a los profesores de la importancia de los problemasrelacionados con la seguridad y la emergencia en los Centros escolares.



6.2.- Instrucciones para la evacuación de emergencia

6.2.1.- Normas Generales

Detectada la situación de emergencia será inmediatamente comunicada al Director delCentro o al miembro del Equipo Directivo de guardia, que dará, si la situación loaconseja, la orden de desalojo.La señal para indicar el desalojo del Centro será un toque de sirena o, en su defecto,una serie larga y discontinua de avisos con el timbre habitual.Decidido el desalojo del Centro, los conserjes abrirán todas las puertas exteriores deledificio y cerrarán los interruptores generales de electricidad. Los profesores que esténutilizando energía en los laboratorios o aulas específicas, cerrarán el paso de la misma.Al comienzo del curso se determinarán los integrantes del equipo de emergencia, queserán: dos Jefes de emergencia (el Director y un profesor) y un equipo formado por seispersonas, (dos por planta) compuesto por profesores y personal no docente, al que sele instruirá en las actuaciones a desarrollar en caso de emergencia.Formación del equipo de emergencia: Se les distribuirá un manual básico deEmergencia y se les realizará una formación por parte de la empresa de Prevención,con 4 horas de formación teórica, en las que se informará de las actuaciones a seguirpor parte del equipo, en caso de alarma y evacuación.Formación de los empleados que no forman parte del equipo de emergencia: Se lesdistribuirá un manual básico de Emergencia y se les realizará una charla informativasobre el contenido del documento de medidas de emergencia elaborado para el centrode trabajo.En Conserjería existirá un cartel claramente visible en el que figuren los teléfonos de

BOMBEROSASISTENCIA SANITARIAPOLICÍAPROTECCIÓN CIVIL

6.2.2.- Rutas de salida

A la señal de comienzo del simulacro, o del hecho real, desalojarán el edificio, en primerlugar, los ocupantes de la planta baja.Simultáneamente, los de las planta superior se movilizarán ordenadamente hacia lasescaleras de evacuación más próximas, sin descender a las plantas inferiores hasta quelos ocupantes de estas hayan desalojado su planta respectiva.El desalojo en cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las aulasmás próximas a las escaleras de evacuación, en secuencia ordenada y sin mezclarselos grupos.Los miembros del equipo de emergencia, responsables de cada planta, se desplazaránpor la misma para comprobar que no queda ningún ocupante en las diferentesdependencias, a la vez que van comprobando la salida de los ocupantes, irán cerrandolas puertas de las diferentes dependencias.La evacuación se realizará ordenadamente, sin permitir carreras, que puedan producircaídas, comenzando la salida por la planta baja y no utilizando las escaleras los de laplanta segunda hasta la completa evacuación de la planta inferior. De la misma maneralos ocupantes de la planta tercera no comenzarán la evacuación hasta finalizar lamisma los de la planta segunda.Todos los ocupantes se dirigirán al punto de encuentro establecido y que se sitúa en laplaza situada enfrente del Centro, para que cada responsable de aula realice elrecuento del personal y comprobación del desalojo total.



6.3.- Protocolos de actuación ante urgencias sanitarias

El Centro aplicará el documento “Protocolos de Actuación ante Urgencias Sanitarias”aprobado por la Comisión Técnica de la Junta de Castilla y León para la coordinación deactividades de promoción y protección de la salud en los centros educativos nouniversitarios de Castilla y León.Para ello, la Dirección del Centro proporcionará a cada Departamento este documento dereferencia, que puede consultar a la hora de hacer frente a contingencias sanitarias querequieran una actuación inmediata.También habrá una copia de dicho documento en la Sala de Profesores.



7.- PLAN DE CONVIVENCIA

7.1.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

En el Título I, capítulosII y III del Decreto 51/2007 se recogen y se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, que,a su vez fue reformado en la disposición adicional primera del Decreto 23/2014 por el quese establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes.

D E R E C H O S D E B E R E S

Derecho a una formación integral (Art. 5) Deber de estudiar (Art. 10)

Formaciónen respeto

Educaciónemocional

Adquisiciónde habilidades,capacidades yconocimientos

Desarrollode actividadesdocentes confundamentocientífico yacadémico

Formaciónética

y moral

Orientaciónescolar,

personal yprofesional

Asistira clase y participar

en actividades académicas

RealizarActividades y seguir orientaciones y

directrices del profesorado

Derecho a ser respetado (Art. 6) Deber de respetar a los demás (Art. 11)

Proteccióncontra

agresiones

Respetoa libertad

y convicciones

Seguridad,higiene,

medidas deprevención y

actuación

Ambientede convivencia

Confidencialidaden sus datos

Permitira los demás el ejercicio

de sus derechos

Respetara los demás y evitar cualquier

tipo de discriminación

Demostrarbuen trato a profesores y

alumnos y sus pertenencias

Derecho a participar en la vida del centro (Art. 8) Deber de participar en las actividades del centro(Art. 12)

Participación:reunión y asociación

ManifestaciónRespetuosa de su opinión

Recepciónde información

Implicaciónactiva y participación individual y colectiva

Respetar y cumplirlas decisiones

Derecho a ser evaluado objetivamente (Art. 7) Deber de contribuir a mejorar la convivenciaen el centro (Art.13)

Recepciónde información

Obtenciónde aclaraciones y efectuar reclamaciones

Respetoa las normas

establecidas en el RRI

Participacióny colaboración activa

Respetoa instalaciones

y materiales

Derecho a protección social (Art. 9) Deber de ciudadanía (Art. 14)

Dotaciónde recursos compensadores

Establecimientode condiciones adecuadasen situaciones concretas

Conocimiento y respetode los valores democráticos



7.2.- CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia escolar está regulada en los artículos del 18 al 25 del Decreto 51/2007 se recogeny se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de lasfamilias en el proceso educativo.

Todos los miembros de la comunidad educativa son responsables de la convivencia escolar. Lascompetencias se distribuyen entre Consejo Escolar, Claustro de Profesores y Equipo Directivo sibien el Coordinador de Convivencia, los tutores de grupo y los profesores sin atribuciones decoordinación específica tienen el derecho y el deber de intervenir en su mejora.

Al Consejo Escolar evaluar el Plan de convivencia y el Reglamento de Régimen Interior; elaborarinformes periódicos sobre el clima de convivencia; conocer la resolución de los conflictosdisciplinarios velando por que se atengan a la normativa; y proponer medidas que favorezcan laconvivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato, la nodiscriminación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión de Convivencia que garantizará laaplicación correcta de lo dispuesto en el DDDA. Estará integrada por el Director, el Jefe deEstudios, junto con dos profesores, dos padres y dos alumnos, elegidos entre los representantesde estos sectores en el Consejo Escolar.

Si el Coordinador de Convivencia no formara parte de ella, acudiría a la Comisión con voz pero sinvoto. Así mismo la Comisión podrá decidir que asistan representantes de otros sectores opersonas que por su cualificación profesional o personal puedan contribuir a un mejorcumplimiento de sus fines.

Esta Comisión se atendrá a las siguientes normas de funcionamiento:

-Se reunirá, convocada por el director, al menos una vez al trimestre

a) A propuesta razonada de al menos dos de sus miembrosb) A petición de Jefatura de Estudiosc) Para ser informada siempre que se instruya un expediente

-Sus miembros están obligados a mantener discreción respecto a las informaciones,deliberaciones y decisiones que en sus reuniones se produzcan

Tendrá las siguientes funciones:

-Potenciar la comunicación constante entre todos los sectores de la comunidad educativa

-Proponer medidas que garanticen los derechos y deberes de la comunidad educativa

-Ayudar a prevenir las conductas problemáticas mediante una acción mediadora

-Mantener una comunicación fluida con Jefatura de Estudios y tutores

-Conocer los expedientes instruidos, previamente a la reunión del Consejo Escolar

-Informar al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuacionesrealizadas

-Asesorar al director en la resolución de expedientes disciplinarios

-Elaborar un informe trimestral sobre la aplicación de las normas de convivencia

-Elaborar propuestas de convivencia para el nuevo curso

-Participar en las actividades relacionadas con el mejor conocimiento del RRI



-Velar por la correcta aplicación del RRI

-Proponer mejoras en el RRI

-Demandar a la Dirección del centro el material y la formación necesaria para el correctodesempeño de sus funciones

Al Claustro de Profesores corresponde proponer medidas que favorezcan la convivencia y serinformado de la resolución de los conflictos disciplinarios.

Al Equipo Directivo corresponde fomentar la convivencia escolar e impulsará cuantas actividadesestén previstas en el Plan de Convivencia del Centro.

Con respecto al Plan de Convivencia, son competencias del Director:

-Aprobarlo.

-Garantizar el derecho al ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo

-Imponer medidas disciplinarias y de corrección

-Incoar expedientes sancionadores e imponer las sanciones que correspondan

Son competencias del Jefe de Estudios:

-Coordinar las actuaciones del Coordinador de Convivencia, tutores y profesores

-Ejercer, imponer y garantizar las competencias del director por delegación de este

-Aprobar el Plan de Convivencia.

El Coordinador de Convivencia colaborará con Jefatura de Estudios en la consecución de losobjetivos previstos en el Plan de Convivencia. Para su nombramiento deberá cumplir con lascondiciones de recogidas en la Orden EDU/1921/2007:

-Ser profesor del centro con destino definitivo

-Tener formación en prevención y resolución de conflictos

En colaboración con la Comisión de Convivencia y sin perjuicio de sus competenciasdesempeñará, por delegación del director, las siguientes funciones:

-Elaborar el Plan de Convivencia.

-Gestionar los datos de convivencia del centro.

-Participar, en colaboración con el departamento de Orientación, en la elaboración del Plande Acción Tutorial.

-Desarrollar, en coordinación con el departamento de Orientación, las acciones del Plan deAcción Tutorial referentes al desarrollo de la competencia social del alumnado y laprevención y resolución de conflictos entre iguales.

-Participar, en colaboración con la Jefa de Estudios y los tutores, en las actuaciones demediación y resolución de conflictos.

-Fomentar, de acuerdo con el Plan de Convivencia, la cooperación entre familias yprofesorado

-Realizar el seguimiento, en colaboración con Jefatura de Estudios, de los alumnossancionados y del Aula de Trabajo.

-Formar y coordinar a los alumnos mediadores.

Los tutores docentes coordinarán a los profesores y mediarán entre estos, alumnos y familias.

Según lo establecido por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, los profesores, dentro del aula o enel desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, podrán llevar a cabo lasactuaciones disciplinarias inmediatas recogidas en el Decreto de Derechos y Deberes y en esteRRI. En el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tienen



atribuidas, tienen la condición de autoridad pública y gozan de la protección reconocida a talcondición en el ordenamiento jurídico. En el ejercicio de sus actuaciones de corrección ydisciplinarias disfrutarán de presunción de veracidad.

8.- DISCIPLINA ESCOLAR

8.1.- Calificación de las conductas que perturban la convivencia

8.1.1.- Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro

8.1.1.1.- Serán consideradas como faltas leves las siguientes conductas contrarias alas normas de convivencia en el centro:

1. Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticoslegalmente establecidos: libertad, igualdad de derechos, rechazo de los estereotipos yprejuicios que supongan discriminación, pluralismo, participación, tolerancia, solidaridad,expresión de opiniones de manera respetuosa, etc.

2. Las acciones de desobediencia, trato irrespetuoso, comentarios, gestos u otras accionesde desconsideración o coacción hacia el profesorado o al personal de administración yservicios, de forma leve y ocasional, siempre que no sean calificadas como faltas.

3. Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto, gestos,comentarios u otras acciones irrespetuosas para la integridad física o moral de loscompañeros, de forma leve y ocasional, siempre que no sean calificadas como faltas.

4. La falta de puntualidad o de asistencia de forma reiterada y no debidamente justificada.Tres periodos en una materia o seis períodos lectivos entre varias.

5. La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o la presencia enlas dependencias del centro con indumentaria o complementos inapropiados como gorras,gorros o cualquier otra prenda que cubra la cabeza del alumno, o ropa o pertenencias coninscripciones ofensivas o discriminatorias o con incitaciones a actuaciones perjudicialespara la salud y la integridad personal.

6. El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de las clases o de lasactividades complementarias y extraescolares, dificultando la actuación del profesorado yde los compañeros:a) No aportando el material necesario.b) Eludiendo responsabilidades y no colaborando.c) No esforzándose para conseguir el máximo rendimiento académico.d) No realizando las actividades encomendadas por los profesores.e) No siguiendo las orientaciones y directrices del profesorado o del centro.f) Abandonando sin permiso la clase o la estancia en uso.g) Realizando actividades o usando materiales que no tengan relación con la clase.h) Tirando objetos.i) Interviniendo a destiempo, interrumpiendo o boicoteando.j) Manifestando modales o gestos irrespetuosos.k) Utilizando un lenguaje soez o inapropiado.l) Levantándose o manteniendo una compostura inadecuada para la ocasión.m) Produciendo ruidos o emitiendo sonidos inapropiados para la situación.

7. El uso indebido o deterioro leve de las dependencias del centro y de su material, de laspertenencias de otros miembros de la comunidad educativa y el servicio de trasporte:a) Desplazándose por las instalaciones de forma molesta o poniendo en riesgo la

seguridad de los demás.b) Causando desorden en los materiales e instalaciones del centro y miembros de la

comunidad educativa.c) Circulando o permaneciendo fuera de tiempo en las diferentes estancias.d) Utilizando con falta de diligencia y cuidado el material y las instalaciones del centro, los

materiales de los miembros de la comunidad educativa y el servicio de transporteescolar.



e) Pintando, rayando, rompiendo o deteriorando intencionadamente las instalaciones ymateriales del centro, los materiales de los miembros de la comunidad educativa y delservicio de transporte escolar.

f) Obstaculizando el uso debido de los materiales, instalaciones y servicio de transporteescolar.

g) Arrojando objetos o escupir por las ventanas.h) Proferir gritos, insultos en voz alta o ruidos molestos, por la ventana o en los pasillos.

8. El uso durante todo el periodo lectivo y en cualquier dependencia del centro de teléfonosmóviles y otros aparatos electrónicos de audio, video, juegos electrónicos y similares, salvolos autorizados por el profesor en razón de la actividad docente.

9. Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y noconstituya falta.

8.1.1.2.-Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro

Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello,calificadas como faltas graves o muy graves las siguientes:

1. La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa oindirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa, y en general, atodas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

2. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracciónde documentos y material académico.

3. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de sumaterial o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidadeducativa.

4. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridadpersonal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

5. La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en elcentro.

6. Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de lacomunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acosobasado en el género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso,de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable porsus características personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de conductasgravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, con la consideración de muygraves».

8.1.2.- Actuaciones correctoras de las conductas que perturban la convivencia

8.1.2.1.- Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras

1. La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de losalumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que,en su caso, correspondan.

2. Los alumnos no podrán ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y suderecho a la escolaridad.

3. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física ola dignidad personal del alumno.

4. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, enprimera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor sobre la conducta delalumno afectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.

5. Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza delas conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el procesoeducativo del alumno.

6. En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad delalumno, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedanhaber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.



7. La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de lasactuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o laapertura de procedimiento sancionador.

8. Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas que, dada sureiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el ámbitoescolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y lasestrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.

9. Se informará y escuchará a los padres o tutores legales en casos de conductascontrarias a las normas de convivencia. Además, se buscará su respaldo e implicaciónen posibles medidas de corrección, ante la apertura de procedimientos sancionadoresen el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia o enactuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo.

8.1.2.2.- Ámbito de las conductas que corregir

1. La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductasperturbadoras de la convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recintoescolar durante el horario de apertura del centro, durante la realización deactividades complementarias o extraescolares o en los servicios de transporteescolar.

2. También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellasconductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, esténdirecta o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembrode la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner enconocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieranser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de susrespectivas competencias.

8.1.2.3.-Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones. Atenuantes yagravantes

8.1.2.3.1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, seconsiderarán circunstancias atenuantes de la responsabilidad:

1. El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y lareparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

2. La falta de intencionalidad.3. El carácter ocasional de la conducta.4. Cuando una vez desarrollado un proceso de mediación, no se pueda llegar a un

acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas alalumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado.

5. Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta.8.1.2.3.2.- A los mismos efectos, se considerarán circunstancias agravantes de laresponsabilidad:1. La premeditación.2. La reiteración.3. La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de

los demás miembros de la comunidad educativa.4. La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con

especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso ointimidación a otro alumno.

5. La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de lacomunidad educativa.

6. La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través deaparatos electrónicos u otros medios.

En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse.

8.2.- Actuaciones correctorasLas actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia, de las quese informará al consejo escolar, recogidas en el apartado anterior podrán ser:



Actuaciones inmediatas, aplicables en primera instancia directamente por el profesoradopresente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta suconsideración de autoridad pública, a todas las conductas que perturban la convivencia enel centro, con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas demedidas posteriores.

8.2.1.- Actuaciones inmediatas

1. Las actuaciones inmediatas tendrán como objetivo el cese de la conducta perturbadorade la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas deconvivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicarlas medidas posteriores.

2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en elcentro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:a) Amonestación pública o privada al alumno, que comunicará a la familia mediante correo

ordinario, SMS o llamada telefónica.b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas a la persona perjudicada.c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la

actividad durante el tiempo que estime el profesor, garantizando el control del alumno,por parte del profesor, del profesor de guardia o del Jefe de Estudios. Cuando no seaposible el control por parte del profesor de la situación, lo comunicará a los profesoresde guardia o a jefatura de estudios, para que supervisen que el alumno realiza lastareas propuestas durante el tiempo que permanezca fuera del aula. El profesor quehaya determinado la actuación, cumplimentará el parte de actuación inmediata y loreflejará en el IES Fácil y realizará un seguimiento de su actitud y trabajo, debiendorecoger al alumno del aula de guardia, una vez finalice su periodo lectivo. Lasupervisión del alumno durante ese tiempo se realizará por parte de uno de losprofesores de guardia.

Ningún alumno será atendido por el profesor fuera del aula si no va acompañado delcorrespondiente PARTE DE ACTUACIÓN INMEDIATA y la especificación expresa de latarea que tiene que hacer durante el tiempo que permanezca fuera del aula.Las actividades que el alumno llevará a cabo en ese tiempo podrán consistir en:- Realizar tareas que en ese momento debería realizar en su aula.- Reflexionar y registrar por escrito lo acontecido, las causas, las consecuencias y las

posibles soluciones.- Actividades relacionadas con el aprendizaje de habilidades sociales, autorregulación

emocional y solución de conflictos.- Otras actividades de contenido educativo o que contribuyan a la mejora y desarrollo de

las actividades del centro o la reparación del posible daño causado.- Realización de los anteriores trabajos en períodos de recreo u horario no lectivo, en cuyo

caso la supervisión la realizará el profesor determinante de la actuación.3. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor, quien las

registrará por escrito y de forma automatizada y entregará el parte de actuación inmediata(ANEXO I) al tutor del alumno, que será quien, de acuerdo con la dirección del centro,determinará la oportunidad de informar a la familia. Asimismo, dará traslado al jefe deestudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se especifican en el apartado anterior(Actuaciones inmediatas) como de aquéllas situaciones en las que las características de laconducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y laposible calificación posterior, lo hagan necesario.

En su caso, se adjuntará al parte la documentación relativa a la medida inmediata adoptada.En el supuesto contemplado en el apartado 2c, el tutor recabará información, junto con elcoordinador de convivencia, consultará el registro del aula de atención y cumplimentará elapartado de valoración de la respuesta del alumno en el parte de actuación inmediata.

8.2.2.- Medidas posteriores

Una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y teniendo en cuenta la calificación posteriorde la conducta de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior. Se podrán adoptar lassiguientes medidas posteriores, que serán inmediatamente ejecutivas.



8.2.2.1.- Corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia

Las medidas de corrección que se podrán adoptar ante conductas contrarias a las normasde convivencia son las siguientes:

1. Amonestación escrita.2. Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del

centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.3. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro

o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material delcentro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximode 5 días lectivos.

4. Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 díaslectivos.

5. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por unperiodo máximo de un trimestre.

6. Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.7. Para la aplicación de estas medidas de corrección, se dará audiencia por parte del tutor,

jefe de estudios o director, al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de sermenor de edad, se comunicará formalmente su adopción y se dejará constanciadocumental en el centro. Cuando los padres o tutores legales no acudan a la citación, seles comunicará por escrito a través del correo con acuse de recibo.

8. La competencia para la aplicación de las medidas previstas en el artículo anteriorcorresponde al director, al jefe de estudios, al tutor y a la comisión de convivencia.

9. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazode 30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctorasimpuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

8.3.- Procedimientos de acuerdo abreviado.Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar lasactuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia,reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata.Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificacióncomo contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, ogravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como faltagrave o muy grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación,procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones.El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de laspartes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo elalumnado del centro.El reglamento de régimen interior del centro precisará y ajustará a las característicasdel centro y su alumnado el desarrollo de los procedimientos de acuerdo abreviado.

8.4.- Apertura de procedimiento sancionador.En el caso de conductas calificadas como gravemente perjudiciales para laconvivencia en el centro, y consideradas como faltas graves o muy graves que no sehayan acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se procederá a la aperturade procedimiento sancionador.En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración lascircunstancias que han impedido la adopción de un procedimiento de acuerdoabreviado».

Los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras son:

1. Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras tendrán uncarácter educativo y recuperador, debiendo contribuir a la mejora del procesoeducativo del alumnado, a garantizar el respeto a los derechos y a la mejoraen las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.



2. Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las característicasde la conducta perturbadora del alumnado y tendrán en cuenta su nivelacadémico y edad, así como las circunstancias personales, familiares osociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha conducta.

3. Las conductas incluidas en el artículo 48 f), con la consideración de muygraves, llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal odefinitiva, del centro. Durante las etapas de escolarización obligatoria, laexpulsión definitiva supondrá el cambio de centro».

8.5.- La mediación

La mediación y procesos de acuerdo reeducativo serán medidas dirigidas a solucionar losconflictos provocados por las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en elcentro, tanto las contrarias como las gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.Podrán llevarse a cabo con carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección deforma previa, simultánea o posterior a ellas.Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadascomo gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado latramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpidocuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que elalumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichasmedidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente seinterrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivenciaen las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad.Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesosde acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la apariciónde nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.

8.5.1. La mediación escolar

La mediación será una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personasde la comunidad educativa, contando para ello con la ayuda de una tercera personadenominada mediador.El principal objetivo de la mediación será analizar las necesidades de las partes en conflicto,regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria paratodas ellas.La mediación tendrá carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos losalumnos del centro que lo deseen.La mediación estará basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad será lareconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Asimismo,requerirá de una estricta observancia de confidencialidad por todas las partes implicadas.La mediación deberá ser aceptada por las dos partes enfrentadas.Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, con unaformación básica para aplicarla y que sea aceptado por las partes afectadas.El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta deiniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes.En tanto no existan en el centro mediadores formados, será el coordinador de la convivenciael que realice actuaciones de mediación.Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando loscompromisos asumidos y el plazo para su ejecución.Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado unprocedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la personamediadora lo comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado al instructorpara que proceda al archivo del expediente sancionador.En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan losacuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe aplicandolas medidas de corrección o dando continuidad al procedimiento sancionador.



El proceso de mediación deberá finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados,en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los periodosde vacaciones escolares interrumpen el plazo.

8.6.- Acuerdo reeducativoLos procesos de acuerdo reeducativo serán una medida dirigida a gestionar y solucionar losconflictos y cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia del centro.Se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendoimprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales, si setrata de menores de edad.Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutoreslegales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro.Tendrán carácter voluntario. Los alumnos y los padres o tutores legales, en su caso,ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar elproceso, dejando constancia escrita de ello.Se llevarán a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y suspadres o tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellosadoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán desu desarrollo.En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo comoconsecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro y se hayainiciado un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando elcentro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno oalumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas asícomo su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán losplazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.El documento en el que consten los acuerdos reeducativos deberá incluir, al menos:a) La conducta que se espera de cada uno de los implicados.b) Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados.Si no se aceptara, se aplicarán las medidas de corrección o se dará continuidad alprocedimiento sancionador.Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados se constituirá una comisión deobservancia del proceso formada por la madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutoreslegales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno, en caso de serdistinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue.Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdoreeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centrodará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente disciplinario.En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado enel acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conductacontraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estimeoportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad alprocedimiento sancionador abierto.Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodocomenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partesintervinientes en el acuerdo.

8.7.- Corrección de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

8.7.1. Sanciones que podrán imponersea) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o,

si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o alas pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán teneruna duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por unperiodo máximo de un trimestre.

c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y lafinalización del curso escolar.



d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodosuperior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida delderecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dichoperiodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizardicho derecho.

e) Expulsión temporal o definitiva del centrof) Cambio de centro.

8.7.2. Incoación del expediente sancionadora) Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser

sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.b) El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa

propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo nosuperior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

c) La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y al alumno y a sus padres otutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, aquién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién semantendrá informado de su tramitación.

8.7.3. Medidas cautelaresa) Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar

motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias paragarantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resoluciónfinal que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal degrupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividadescomplementarias o extraescolares o al propio centro.

b) El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que hayapermanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción acumplir.

c) Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, asus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.

8.7.4. Para nombrar instructor, el Director tendrá en cuenta excluir, siempre que sea posible:a) A los miembros del Consejo Escolar.b) A los miembros del Equipo Directivoc) Al coordinador de convivencia.d) A profesores que impartan docencia directa al alumno en el curso vigente o lo hayan hecho

en el curso precedente.e) A profesores que hayan instruido expedientes en el curso actual o en el anterior.

8.7.5. Instruccióna) El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las

actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de lasresponsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos quenotificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor,concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer lapráctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga.

b) Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivosla propuesta de resolución.

c) El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, tambiéna sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución yponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos paraformular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.

d) Transcurrido el plazo de alegaciones, elevará todo el expediente al órgano competente paraadoptar su resolución final.

8.7.6. Resolucióna) Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción

del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.



b) La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y almiembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximode veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

c) Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar delcentro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer,en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos.

d) Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial deEducación correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de laLey 30/1992, de 26 de noviembre.

9.-CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES (DECRETO51/2007, de 17 de mayo)

1. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados para lospadres o tutores legales.

2. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicacióndirecta de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa, elcentro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el finde que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno y elcumplimiento de sus deberes, con especial atención al referido al conocimiento de la evolucióndel proceso educativo de sus hijos, estimularles en el estudio e implicarse de manera activa enla mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.

D E R E C H O S D E B E R E S

Derecho a participar en el proceso deenseñanza-aprendizaje de los hijos (Art. 16.2.a)

Deber de conocer el proceso educativode sus hijos (Art. 17.2.a)

Progresosocio-

educativo

Integraciónsocio-

educativa

Conocimientoactuaciones de

mediación

Intervenciónen actuacionesde mediación

Conocimientoprocesos

de acuerdoreeducativo

Intervenciónen procesos de

acuerdoreeducativo

Estimularleshacia el estudio

Implicarseen la mejora de su

rendimiento

Implicarseen la mejora de su

conducta

Derecho a ser oídos en decisiones que afectena sus hijos (Art. 16.2.b)

Deber de facilitar la asistenciaregular a clase (Art. 17.2.b)

Orientaciónpersonal

Orientaciónacadémica Orientación

profesional

Adoptarmedidas

necesarias

Adoptarrecursos

Establecercondiciones favorables

Derecho a participar en la organización, funcionamiento,gobierno y evaluación del centro (Art. 16.2.c)

Deber de hacer respetarlas normas y derechos (Art. 17.2.c)

Participaciónen el consejo

escolar

Participaciónen la comisiónde convivencia

Participaciónen asociaciones

legalmente reconocidas

Normasque rigen el centro

Orientacioneseducativas del profesorado

Respetoa los derechos de lacomunidad educativa

10.- Disposiciones FINALES

1. Dado que este Reglamento de Régimen Interior afecta a todos los miembros de la comunidadeducativa, el Consejo Escolar velará para que su contenido sea conocido por todos. Parapoder ser consultado por la comunidad educativa, existirá una copia en la sala de profesores,



otra en Secretaría y una más en el espacio destinado al uso por parte de los representantesde padres y alumnos.

2. Este Reglamento deberá ser revisado cuando entre en contradicción con las disposicioneslegales que vayan surgiendo, a las que estará supeditado. También podrá ser revisado apropuesta del Director o cualquiera de los sectores de la comunidad educativa, con laaprobación por parte del Consejo Escolar.

3. Este Reglamento tendrá validez desde el día 1 de octubre de 2015, hasta el día en que elórgano competente apruebe su modificación.

ANEXO I.- PARTE DE ACTUACIÓN INMEDIATA ANTE CONDUCTA PERTURBADORADE LA CONVIVENCIA

PROFESOR/A:_______________________________________________Fecha:___________Hora:______

ALUMNO/A:_________________________________________________Curso:___________Grupo: _____

Descripción precisa de la/s conducta/s perturbadora/s de la convivencia atribuidas alalumno/a:……………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………........…………………………………………………………………………………………………………………...................

Circunstancias que acompañan a la/s conducta/s perturbadora/s: Reconocimiento espontáneo Petición de excusas Reparación espontánea del daño producido Falta de intencionalidad Premeditación Carácter ocasional Carácter reiteradoOtras circunstancias personales que inciden:…………………………………………………………................….………………………………………………………………………………………………………………………………Factores ambientales que inciden:……………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………

Actuaciones inmediatas llevadas a cabo: Amonestación pública o privada, y comunicación a las familias mediante SMS, llamada o

carta. Exigencia de petición pública o privada de disculpas. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la

actividad durante el tiempo que estime el profesor, garantizando el control del alumno.



Ante la imposibilidad del control por parte del profesor de la situación, comunicación a lajefatura de estudios o a los profesores de guardia para que acompañen al alumno a un aulaespecífica, en la que con supervisión docente, realice las tareas propuestas por el profesorque toma la medida(de carácter pedagógico y que se correspondan con las que habríade realizar en el aula) durante el tiempo que se estime necesario (Precisar tiempo:……………………………min)

Utilización de períodos de recreo u horario no lectivo para realizar tareas educativas.

Tareas encomendadas: Trabajos que en ese momento debería realizar en su aula. Reflexión y registro por escrito en torno a lo acontecido, las causas, las consecuencias y las

posibles soluciones. Actividades relacionadas con el aprendizaje de habilidades sociales, autorregulación

emocional y solución de conflictos. Actividades que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o la

reparación del posible daño causado. Otras actividades de contenido

educativo:……………………………………………………............................. ………………………………………………………………………………………………………………

……….....

Valoración de la respuesta del alumno ante las acciones propuestas:- Actitud mostrada: Muy buena – Buena – Regular – Mala – Muy mala- Realización de las tareas propuestas: Muy bien – Bien – Regular – Escasa – Nula- Otras valoraciones:………………………………………………………………………………..........….....….....………………………………………………………………………………………………………………………............

¿Se recomiendan actuaciones posteriores?

.................................................................................................

Carrizo de la Ribera, a …… de …………………………………. de 200EL PROFESOR

TUTOR/A DEL ALUMNO/A



ANXO II: PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO QUE AFECTEN A LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Fase Intervienen Actuaciones Documentación y registro

1. DETECCIÓN DELA SITUACIÓN

PROFESORADO Adopción de actuaciones inmediatas y paso a lafase 2

ALUMNADO, PERSONAL NODOCENTE, FAMILIA, OTROS

Paso a la fase 2

2. COMUNICACIÓNAL EQUIPODIRECTIVO

PROFESORADO Comunicar al Equipo Directivo Parte de actuación inmediata eIESFácil

ALUMNADO, PERSONAL NODOCENTE, FAMILIA, OTROS

Comunicar al Equipo Directivo

3. ACTUACIONESINICIALES

EQUIPO DIRECTIVOCOLABORAN:DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN, COORDINADORDE LA CONVIVENCIA Y TUTOR

1. Recogida de información pertinente delprofesorado, alumnado, familias, personal nodocente, otros.

2. Actuaciones iniciales con el alumnado, losprofesores, la familia, personal no docente yotros: recopilación de información, prestaciónasesoramiento e intervención a través deprogramas de apoyo, adopción de medidascautelares.

3. Comunicación de la situación y/o demanda decolaboración de otras instancias: sociales,sanitarias, judiciales, policiales o de apoyopsicológico y jurídico.

4. Comunicación a la Dirección Provincial deEducación, según la gravedad.

Protocolo de actuación antesituaciones de conflicto. Registroen el apartado de “Actuacionesiniciales”

- Informe

4. ACTUACIONESCENTRALES

DIRECTOR, JEFE DEESTUDIOS, TUTOR, COMISIÓNDE CONVIVENCIA

1. Aplicación del Reglamento de Régimen Interiorante Conductas contrarias a las normas deconvivencia. Audiencia por parte del tutor, jefede estudios o director, al alumno y a sus padreso tutores legales en caso de ser menor de edady comunicación formal.

- Documento de audiencia ycomunicación de la aplicación demedidas correctoras anteconductas contrarias a lasnormas de convivencia.- Registro en el Protocolo deactuación ante situaciones deconflicto.



DIRECTOR, INSTRUCTOR DELEXPEDIENTE

2. Aplicación del Reglamento de Régimen Interiorante Conductas gravemente perjudiciales parala convivencia en el centro. Incoación deexpediente sancionador.

- Expediente sancionador- Registro en el Protocolo deactuación ante situaciones deconflicto

MEDIADOR/ES Y LAS PARTESEN CONFLICTO

3. Mediación escolar. - Documentación de acogimiento,desarrollo y seguimiento de lamediación.- Registro en el Protocolo deactuación ante situaciones deconflicto

COORDINADOR, ALUMNO,PADRESCOLABORAN:DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN, COORDINADORDE LA CONVIVENCIA YPROFESORADO

4. Acuerdo reeducativo. - Documentación de acogimiento,desarrollo y seguimiento delacuerdo.- Registro en el Protocolo deactuación ante situaciones deconflicto

DEP. DE ORIENTACIÓN,COORD. DE LA CONVIVENCIA,TUTOR, PROFESORADO,ALUMNADO, FAMILIAS, OTROSCOLABORADORES

5. Programas de actuación para la mejora de laconvivencia: bullying, solución de conflictos,habilidades sociales, competencia emocional,…

- Plan de actuación- Registro en el Protocolo deactuación ante situaciones deconflicto

EQUIPO DIRECTIVO, DEP. DEORIENTACIÓN, COORDINADORDE LA CONVIVENCIA

6. Comunicación y/o demanda de intervención deotras instancias: Área de Inspección, Equiposde Apoyo Específios, servicios sociales,sanitarios o judiciales

- Informe- Registro en el Protocolo deactuación ante situaciones deconflicto

5. ACTUACIONESPOSTERIORES

EQUIPO DIRECTIVO, DEP. DEORIENTACIÓN, COORDINADORDE LA CONVIVENCIA, TUTOR YPROFESORES

Seguimiento de las actuaciones tomadas yadopción de decisiones posteriores.

- Registro de las valoraciones ydecisiones posteriores en elprotocolo de actuación antesituaciones de conflicto



Re

tras

os

CONDUCTA ACTUACIÓN INMEDIATA RESPONSABLES DELA CORRECCIÓN

MEDIDA DE CORRECCIÓN EVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA Y DELAS MEDIDAS DE CORRECCIÓN

Llegar tarde alcentro, alcomienzo de lajornada o tras elrecreo

El alumno deberá entrarpor la puerta principal yexplicar lascircunstancias de suretraso.

El profesor encargadodel aula anotará elretraso en el IES fácil.

El profesorencargado del aula

El profesor deguardia

El miembro delequipo directivo deguardia

Si el retraso no pudiera achacarse anegligencia del alumno (autobús,accidente, etc.) se le pedirá que, procureponer los medios para que no vuelva aocurrirSi no existen explicaciones o estas no sonsatisfactorias se le hará una advertenciasobre la importancia de llegar a la hora yde lo que supone llegar tarde sin ningunajustificación para el desarrollo de la clasey su proceso de formación.

Se prestará atención a la reiteraciónde estas conductas en el futuro.

Se prestará atención a la evoluciónde esta conducta en el futuro y encaso de reiteración se aplicarán lasmedidas recogidas en los apartadossiguientes

Llegar tarde aclase en periodosintermedios

El alumno deberáexplicar lascircunstancias de suretraso

Profesorencargado del aula

Se anotará el retraso en el IES Fácil En caso de retrasos habituales, enmomentos puntuales y noachacables al alumno, se advertirá alprofesor implicado para que lo tengaen cuenta.Si el retraso es achacable solo alalumno, el profesor le advertirá y eltutor prestará atención a lareiteración de estas conductas en elfuturo

Llegar tarde aclasereiteradamente ysin justificación

El alumno deberáexplicar la razón de susconstantes retrasos.

Profesores, tutoresy equipo directivo

Se avisará a los padres del alumno y, enpresencia de éste, se les indicará loinaceptable de la conducta, se les pediráque pongan remedio y se les entregará

Si la situación no cambia se hará unanueva advertencia a los padres y seaplicará una nueva sanción como laanteriormente indicada.



El profesor informará dela situación al tutor yeste al equipo directivo,que aplicará las medidasde corrección

una amonestación escrita.Se suspenderá el derecho del alumno aparticipar en ACEX durante el trimestrecorrespondiente.

Si el problema persiste y seacumularan cuatro amonestacionesescritas, se considerará conductagravemente perjudicial para laconvivencia

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Falta de asistenciaa clase

Introducción de la faltaen el IES Fácil

Los profesoresintroducen la falta.

Los tutoresintroducen lasjustificaciones.

Los tutoresinformarán a lospadres en laprimera reunióndel curso sobre lasmedidas acerca delabsentismo

Los padres del alumno deberán justificarla falta por escrito lo más pronto posiblepero siempre en el plazo de tres díashábiles a partir de su incorporación aclase. Si se sospecha que la justificaciónescrita no ha sido hecha por los padres otutores legales, estos deberán acudirpersonalmente al centro a justificar lafalta, ya sea ante el profesorcorrespondiente, ante un profesor deguardia o ante cualquier miembro delequipo directivo.Éstos habrán de comunicárselo al tutor.

Sólo en el caso de faltas sinjustificación: por cada bloque decuatro faltas de días completos, decinco en una misma asignaturaAmonestación escrita y suspensiónde participar en ACEX durante untrimestre.

Reiteración en lasfaltas de asistenciaa clase o cualquierotra actividadprogramada sinjustificar

Comprobación semanalde las faltas de asistenciade los alumnos

Comunicación a Jefaturade Estudios de esta

Los tutores de cadagrupo queinformarán

Jefatura deEstudios que

Si un alumno acumula tresamonestaciones se le sancionará con larealización durante tres días de tareasque mejoren el funcionamiento delcentro.

La cuarta amonestación significaráreiteración en conductas contrariasa las normas de convivencia y daráorigen a un procedimientosancionador



incidencia adoptará lasmedidas oportunas

Falta de asistenciaa clase colectiva

Introducción de la faltael IES FácilAviso a los padres otutores

El profesorintroduce la falta einforma al tutor

El tutor informa alos padres

Amonestación escrita y suspensiónde participar en ACEX durante untrimestre.

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Utilizar o exhibirteléfonos móvilesu otro tipo deaparatoselectrónicos dentrodel aula

Advertencia pública de loinapropiado de laconducta

Retirada del teléfonomóvil o aparatoelectrónico que seráentregado en Jefatura deEstudios

Profesor que seencuentreimpartiendo claseo efectuandoguardia dentro delaula

Equipo directivo

Advertencia privada por parte deJefatura de Estudios de lasconsecuencias de la reiteración de estasconductasAviso a los padres para informarles de laconducta y para que recojan el teléfonomóvil o aparato electrónicoSuspensión de ACEX durante 15 días

La reiteración de esta conducta darálugar a amonestación escrita:3 situaciones similares, trabajos enbeneficio del centro5 situaciones similares: conductagrave y expediente disciplinario

Utilizar o exhibirteléfonos móvilesu otro tipo deaparatoselectrónicosdurante la


Retirada del teléfonomóvil o aparato

Profesor que seencuentrerealizando ovigilando elexamen

Advertencia privada por parte deJefatura de Estudios de la gravedad yconsecuencias de esta conductaNota mínima recogida para su niveleducativo además de las medidasespecificadas para este caso en las

La reiteración en esta conducta darálugar a una falta grave y la aperturade expediente sancionador



realización de unexamen

electrónico que seráentregado en Jefatura deEstudios.Se anotará la incidencia yel alumno continuarácon su examen a efectosde posible reclamación

Equipo directivo programaciones de los departamentosAviso a los padres para informarles de lagravedad de la conducta, lasconsecuencias que va a tener y querecojan el teléfono móvil o aparatoelectrónico

Arrojar al suelopapeles,envoltorios y otrosresiduos encualquierdependencia delcentro

Advertencia pública de loinapropiado de laconductaEl alumno deberárecoger del suelo ydepositar los residuos enel lugar adecuado

Cualquier personaldel centro quepresencia laconducta

Esta personainformará al tutordel alumno

Advertencia privada por parte del tutordel alumno

La reiteración de este tipo deconductas se considerarádesobediencia intencionada de lasnormas del instituto, dando lugar allamada a los padres y posiblessanciones de realización deactividades que mejoren elfuncionamiento del centro

Arrojar objetos ala calle o al patiodel centro por laventana

Advertencia pública de loinapropiado de suconducta

Cualquier personaldel centro quepresencie estaconductaEsta personainformará al tutordel alumno

Advertencia privada por parte del tutordel alumno. Información a Jefatura deEstudiosSi el objeto se ha lanzado al exterior,amonestación escrita.

Escribir en lasmesas, puertas,paredes, etc

Advertencia pública de loinapropiado de laconductaEl alumno deberá cesaren su conducta y dejarlas instalaciones delcentro en las mismascondiciones

Cualquier personadel centro quepresencia laconducta

Esta personainformará al tutordel alumno

Advertencia privada por parte del tutordel alumnoSi no se ha podido reparar el daño deforma inmediata, el alumno deberáhacerlo en el periodo de recreo siguientea la comisión de los hechos

La reiteración de este tipo deconductas se considerará deteriorointencionada de las instalaciones delinstituto, dando lugar a llamada a lospadres y posibles sanciones derealización de actividades quemejoren el funcionamiento delcentro



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Permanecer en lasinstalaciones delcentro sin permiso

El alumno abandonará elcentro inmediatamente

El profesor quehaya visto alalumno en estacircunstancia

Se pedirá al alumno una explicación delas circunstancias que concurrieron en elhecho: si no resulta convincente seanotará en el IES FácilSe informará a Jefatura de Estudios

Se vigilará la repetición de estoshechos

La reiteración en esta conductapodrá dar lugar a sancionesdisciplinarias

Permanecer en lasaulas y otras zonasno habilitadas enhorario de recreo

El alumno abandonará elcentro inmediatamente

El conserje o elprofesor omiembro delequipo directivo deguardia que hayavisto al alumno enesta circunstancia

Si es el conserje, se lo comunicará acualquier profesor o a cualquiermiembro del equipo directivo para queaplique la corrección.Se pedirá al alumno una explicación delas circunstancias que concurrieron en elhecho: si no resulta convincente seanotará en el IES Fácil



Abandonar el aulaentre periodoslectivos sin existirnecesidad decambio de espaciofísico ni deprofesor

El alumno entrará en suaula inmediatamente


Se pedirá al alumno una explicación delas circunstancias que concurrieron en elhecho si no resulta convincente seanotará en el IES Fácil:



Permanecer en lospasillos entreclases



Se pedirá al alumno una explicación delas circunstancias que concurrieron en elhecho: si no resulta convincente seanotará en el IES Fácil

Se vigilará la repetición de estoshechosLa reiteración en esta conductapodrá dar lugar a sanciones



disciplinarias

Permanecer en lospasillos mientrasse estádesarrollando laclase


El profesor quehaya visto alalumno en estacircunstanciaEl profesorencargado del aula

Se pedirá al alumno una explicación delas circunstancias que concurrieron en elhecho: si no resulta convincente seanotará en el IES FácilEl alumno deberá pedir disculpas alprofesor y a sus compañeros porinterrumpir el desarrollo de la clase alllegar tarde



Abandonar el aulao el centro sinautorización

Se informará a Jefaturade Estudios

El conserjeEl profesor quehaya visto alalumno en estacircunstanciaJefatura deEstudios

Se avisará inmediatamente a los padres

Se pedirá al alumno una explicación delas circunstancias que concurrieron en elhecho: si no resulta convincente seanotará se impondrá una amonestaciónescrita



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Falta decolaboración delalumno en larealización de lasactividadesacadémicas

Advertencia públicaEl alumno deberácolaborar en eldesarrollo de la clase

Profesorencargado de laclase

Advertencia privada de las consecuenciasde la reiteración de estas conductasRealización de tareas de apoyo aprofesores y compañerosAviso a los padres

Si el alumno reitera su falta decolaboración, aviso a Jefatura deEstudios y amonestación escrita

Comer, beber,mascar chicle … enlas aulas

Advertencia públicaEl alumno deberácorregir sucomportamiento

Profesorencargado de laclase

Advertencia privada de las consecuenciasde la reiteración de estas conductas

Si el alumno persiste en su actitud,aviso a los padres y amonestaciónescrita

No observar las Advertencia pública Profesor Advertencia de Jefatura de Estudios de la La reiteración de estas conductas



normas sobreseguridad y saludpersonal ymedioambiental entalleres,laboratorios yaulas específicas

El alumno deberácumplir con la normativaespecífica indicada por elprofesor

encargado del aulaJefatura deEstudios

gravedad de su actitud al tratarse deaulas con una normativa específica queafecta a la seguridad y salud de todos losque participan en la claseAmonestación escrita

será especialmente grave por cuantose refiere a materias de seguridad ysalud.La segunda advertencia dará lugar auna llamada a los padres y la tercerapodrá dar lugar a sancionesdisciplinarias

Acudir a clase conrevistas impropias,prendas u objetosque distraigan laatención de lastareas propias delaula

Advertencia pública de loinapropiado del hecho

El alumno deberáentregar las revistas yretirar las prendas uobjetos

Profesorencargado del aula

Advertencia privada de las consecuenciasde la reiteración de estas conductas

La reiteración de estas conductaspodrán considerarse desobedienciaintencionada de las normas delinstituto y de la órdenes de losprofesores en el ejercicio de susfunciones, dando lugar a llamada alos padres, amonestación escrita eimposición de sancionesdisciplinarias



CONDUCTA ACTUACIÓN INMEDIATARESPONSABLES DE LA

CORRECCIÓNMEDIDA DE CORRECCIÓN

EVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA Y DELAS MEDIDAS DE CORRECCIÓN

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1)

Alzar la voz de formairrespetuosa en el aula, desde laventana o por zonas dedesplazamiento.


Cualquier personal delcentro que se haya vistoafectado por esta forma deactuar

Petición pública de disculpas a lapersona afectada.Petición pública ante loscompañeros de disculpas ycumplimiento de la medida que elprofesor estime oportuno (reflexiónpor escrito, copia del RRI, lectura yresumen de un texto de la materiaimpartida por el profesor…)

Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.

De no producirse las disculpas y elcumplimiento de lo dispuesto por elprofesor o el tutor o de reiteraciónde la conducta, amonestaciónescrita, Intervención de Jefatura deestudios, aviso a los padres, ademásde la realización de trabajos en favorde la comunidad educativa;Si estas conductas se repiten en másde tres ocasiones, se abriráexpediente disciplinario.

Desobedecer las indicaciones delprofesor

Advertencia pública ynueva recomendación deobedecer las instruccionesdel profesor

Profesor implicado Petición pública ante loscompañeros de disculpas ycumplimiento de la medida que elprofesor estime oportuno (reflexiónpor escrito, copia del RRI, lectura yresumen de un texto de la materiaimpartida por el profesor…)








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Desconsideración, imposición decriterio, amenazas, insultos ofaltas de respeto a los miembrosde la comunidad educativa,siempre que no seanconsideradas como faltas.


Cualquier personal delcentro que haya sidotestigo del hecho

Petición a la persona afectada ytambién petición pública ante loscompañeros de disculpas ycumplimiento de la medida que elprofesor estime oportuno (reflexiónpor escrito, copia del RRI, lectura yresumen de un texto de la materiaimpartida por el profesor…)Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.


Si se advirtiera que la reiteración deestas conductas condujeran a uncaso de posible bullyng, seránconsideradas de especial gravedad ytratadas como faltas y objeto deseguimiento constante.






Blasfemar o utilizar lenguaje soez Advertencia pública de loinapropiado de laconducta

Cualquier personal delcentro que haya sidotestigo del hecho

Petición de disculpas a los oyentes.Si este hecho se produce enpresencia de un profesor o si otromiembro del personal no docentede la comunidad educativacomunica a un profesor o al tutor elhecho, estos (profesor o tutor)podrán establecer medidas decorrección de la conducta queestimen oportunas tales como:reflexión por escrito acerca de laconducta, copia del RRI, lectura yresumen de un texto de la materiaimpartida por el profesor…)Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.







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Faltar al respeto a cualquiermiembro de la comunidadeducativa


Cualquier personal quehaya sido testigo del hecho

Petición pública de disculpas a lapersona afectada.Si este hecho se produce enpresencia de un profesor o si otromiembro del personal no docentede la comunidad educativacomunica a un profesor o al tutor elhecho, estos (profesor o tutor)podrán establecer medidas decorrección de la conducta queestimen oportunas tales como:reflexión por escrito acerca de laconducta, copia de fragmentos delRRI, copia de textos cuyo contenidosea didáctico, lectura y resumen deun texto de la materia impartida porel profesor…)Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.







Actuación o incitación aactuaciones perjudiciales para laintegridad física o salud de losmiembros de la comunidadeducativa.



Fin de la actividad perjudicial ycumplimiento de la medida que elprofesor estime oportuno (reflexiónpor escrito, copia del RRI, lectura yresumen de un texto de la materiaimpartida por el profesor…)Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.

De no cumplirse lo dispuesto por elprofesor o el tutor o de reiteraciónde la conducta, amonestaciónescrita, Intervención de Jefatura deestudios, aviso a los padres, ademásde la realización de trabajos en favorde la comunidad educativa;Si estas conductas se repiten en másde dos ocasiones, se abriráexpediente disciplinario.

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Actos de desobediencia leve aprofesores o personal del centro


Cualquier personal quehaya sido partícipe otestigo del hecho

Petición pública de disculpas ycumplimiento de la medida que elprofesor estime oportuno (reflexiónpor escrito, copia del RRI, lectura yresumen de un texto de la materiaimpartida por el profesor…)Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.

De no producirse las disculpas y elcumplimiento de lo dispuesto por elprofesor o el tutor o de reiteraciónde la conducta, amonestaciónescrita, Intervención de Jefatura deestudios, aviso a los padres, ademásde la realización de trabajos en favorde la comunidad educativa;Si estas conductas se repiten en másde tres ocasiones, se abriráexpediente disciplinario.Especial atención a la reiteración deestas conductas, sobre todo si se dancontra el personal no docente oexisten indicios de sexismo, racismou otras conductas contrarias a losderechos básicos de las personas






Manifestaciones expresascontrarias a los valores yderechos legalmente establecidos



Petición pública de disculpas

Amonestación escrita

Realización de actividades enbeneficio del centro.Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.

Especial atención a la reiteración deestas conductas, sobre todo siexisten indicios de sexismo, racismou otras conductas contrarias a losderechos básicos de las personasLa reiteración de estas conductas eincluso algunas de ellasindividualmente, pueden ser faltasgraves

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Exponer en los tablones deanuncios, paredes, cristaleras,etc., del centro, documentos,escritos, publicidad o simbologíade carácter sexista, racista o decualquier otro tipo que atentecontra las normas de convivencia


Retirada inmediata, porparte de quien lo puso, delcitado material


Petición pública de disculpas

Aviso a los padres

Amonestación escrita

Realización de actividades enbeneficio del centro.Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.

Especial atención a la reiteración deestas conductas u otras relacionadascon ellas y de parecidasimplicaciones.

La reiteración de cualquiera de estasconductas supone una falta grave






Utilización de prendas yaccesorios que cubran la cabezay/o cara



Retirada inmediata de la prenda oaccesorio en cuestión. Peticiónpública de disculpas a la personaafectada y cumplimiento de lamedida que el profesor estimeoportuno (reflexión por escrito,copia del RRI, lectura y resumen deun texto de la materia impartida porel profesor…)Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.

De no producirse el cese de laconducta o de hacer caso omiso alcumplimiento de lo dispuesto por elprofesor o el tutor o de reiteraciónde la conducta, amonestaciónescrita, Intervención de Jefatura deestudios, aviso a los padres, ademásde la realización de trabajos en favorde la comunidad educativa;Si estas conductas se repiten en másde tres ocasiones, se abriráexpediente disciplinario.






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Utilización de prendas yaccesorios inadecuados para lasactividades académicas que serealizan en el centro


Profesor responsable de laactividad académica

Retirada inmediata de la prenda oaccesorio en cuestión y utilizacióndel material correcto para realizar laactividad docente y Petición públicade disculpas a la persona afectadacumplimiento de la medida que elprofesor estime oportuno (reflexiónpor escrito, copia del RRI, lectura yresumen de un texto de la materiaimpartida por el profesor…)Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.







Gritar, empujar y correr porpasillos y escaleras



Cese de la conducta y peticiónpública de disculpas a la personaafectada además del cumplimientode la medida que el profesor, tutoro persona que haya sido informadadel hecho por algún miembro nodocente de la comunidad educativa,estime oportuno (reflexión porescrito, copia del RRI, lectura yresumen de un texto de la materiaimpartida por el profesor…)

Si esta hubiera supuesto peligropara algún miembro de lacomunidad educativa,amonestación escrita.Siempre se ha de dejar constanciade la incidencia en el IES con el finde que Tutor y Jefe de Estudiostengan una idea clara de laevolución de la conducta.







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1)

Hacer ostentación dedocumentos, escritos, publicidado simbología de carácter sexista oracista, siempre que no seaconsiderado como falta



Retirada inmediata de losdocumentos, escritos o publicidad.Petición pública de disculpas a lapersona afectada además delcumplimiento de la medida que elprofesor, tutor o persona que hayasido informada del hecho por algúnmiembro no docente de lacomunidad educativa, estimeoportuno (reflexión por escrito,copia del RRI, lectura y resumen deun texto de la materia impartida porel profesor…)

Siempre se realizará unaamonestación escrita para dejarconstancia de la trascendencia delhecho.



Especial cuidado a la reiteración deestas conductas y al correctocumplimiento de las sanciones puespuede tratarse de accionesprecedentes de actos más gravesatentatorios contra derechos básicosde las personas.

Realización de actividades enbeneficio del centro



9. PLAN DE CONVIVENCIA

9.1. Características del centro. Aspectos que influyen en la convivencia y sobre losque el Plan ha de incidir

El I.E.S. “Santa Mª de Carrizo”, ubicado en la localidad de Carrizo de laRibera, imparte las enseñanzas de ESO y Bachillerato.

La matrícula ha ido descendiendo por motivos demográficos hasta situarseen torno a los trescientos alumnos.

Una buena parte del alumnado reside en pequeños núcleos de población,con poca juventud y escasos recursos culturales comunitarios. La mayoría tiene quedesplazarse al instituto utilizando el servicio de transporte escolar. Por ello:

La asistencia al centro constituye una de las mejores oportunidades paraestablecer vínculos sociales con los iguales.

El instituto ha de contribuir a compensar el déficit en cuanto a estímulossocioculturales extraescolares.

Las actividades se han de concentrar durante el horario lectivo matinal.

Existe una Asociación de Alumnos llamada “La Bolenga” y registrada con el nº24AA70. Se ha de dinamizar la participación tanto de la asociación, como delalumnado en general en la actividad del centro.

Está también constituida una Asociación de Madres y Padres. La nueva juntadirectiva está pretendiendo impulsar la participación de la familia en la vida delcentro. Aunque tal tarea está resultando compleja y no muy satisfactoria, se vaavanzando y se ha de seguir apoyando y potenciando la colaboración entre laAsociación de Madres y Padres y el Centro.

El número de profesores también ha ido descendiendo hasta situarse en torno a lostreinta profesores.

El personal no docente lo integran una persona en administración, dos enconserjería y tres en el servicio de limpieza.

Las condiciones materiales son apropiadas para los objetivos que el centro seplantea, aunque mejorables.

Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa vienen siendocorrectas en general.

El grado de consecución de los objetivos generales relacionados con laconvivencia en el último curso ha sido alto.

Entre las conductas perturbadoras para la convivencia en el centro predominan lasdenominadas “conductas contrarias a las normas de convivencia”, siendo escasaslas conductas gravemente perjudiciales. Algunos datos especialmente llamativos yque deberán tenerse en cuenta:

Las conductas perturbadoras para la convivencia se suelen concentrar enun número reducido de alumnos que las manifiestan de manera reiterada.

Las conductas perturbadoras se producen en general en todos los cursos,excepto en 2º de Bachillerato.



Las conductas perturbadoras coinciden con circunstancias personales ogrupales en las que existe un alejamiento significativo entre la propuestacurricular y las competencias, los intereses, el hábito de trabajo y lasexpectativas del alumnado.

Hemos de seguir informando, sensibilizando y formando para la puesta en prácticade nuestro modelo de gestión de la convivencia en el que coexistirán, secomplementarán y reforzarán mutuamente:

a) La existencia de un sistema de normas y mecanismos de corrección.

b) Las acciones preventivas para la mejora de la convivencia a través de:

- Propuestas educativas desde cada Programación didáctica, el Plan deacción tutorial y el Plan de convivencia.

- La participación, colaboración e implicación de los diferentes miembrosde la comunidad educativa: profesorado, padres y madres orepresentantes legales, alumnado y personal no docente.

- El diálogo, la negociación y la mediación como fórmulas prioritarias parala solución de los conflictos.

Para favorecer el adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembrosde la comunidad educativa, contribuir a la planificación de medidas preventivas ya la resolución satisfactoria de los conflictos, contaremos con tres elementosespecíficos en materia de convivencia:

1. El Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior, dos documentosinstitucionales que se complementan, y han de entenderse en relación con elresto de intenciones educativas que figuren en el Proyecto Educativo, delque también forman parte.

2. La Comisión de convivencia, de la que junto al director y jefe de estudios,formarán parte dos representantes de los profesores, dos de los padres y dosde los alumnos del Consejo escolar y ejercerá las competencias que secontemplan en el Reglamento de Régimen Interior. Los diferentes sectoresrepresentados participarán en el proceso de diseño, seguimiento, evaluacióny revisión del Plan de convivencia.

3. El coordinador de convivencia, con las competencias que se contemplan enel Reglamento de Régimen Interior, participará en la Comisión deconvivencia y colaborará en la coordinación de las actividades previstas enel Plan de Convivencia.

9.1.1. Objetivos

a) Generar y velar por un ambiente en el que se den las condiciones idóneas parala convivencia y el aprendizaje.

b) Fomentar la identificación y la práctica en la comunidad educativa de valorescaracterizados por el compromiso con los deberes personales y el respeto a losderechos de los demás, la expresión de opiniones de manera respetuosa, lademocracia, la paz, la justicia, la solidaridad, el diálogo, la igualdad, el respeto ala diversidad, el interculturalismo, la tolerancia y la cooperación.

c) Observar y hacer un seguimiento permanente del clima de convivencia ydetectar tempranamente los conflictos que pudieran surgir.

d) Cultivar entre los integrantes de la comunidad educativa mecanismos quecontribuyan a la prevención de situaciones conflictivas.



e) Proporcionar herramientas y promover el desarrollo de competencias quecoadyuven en la implicación del alumnado en la resolución inmediata ydialogada de posibles problemas en la convivencia que se puedan presentar.

f) Potenciar el desarrollo de competencias sociales entre el alumnado del centro.

g) Prestar atención educativa específica a posibles alumnos en situación de riesgo:alumnado que se incorpora al centro, el que presenta necesidades educativasespecíficas, el que carece de competencias sociales y el que tiene historia dealteraciones del comportamiento o no se ajuste a las normas de convivencia delcentro.

h) Prestar atención educativa específica a posibles alumnos agresores, víctimas oespectadores del abuso entre iguales.

i) Promover y respaldar iniciativas tendentes a la participación de los distintosmiembros de la comunidad educativa en el centro.

j) Impulsar la coordinación y búsqueda de colaboración de los servicios educativosy sociales del entorno.

9.1.2. Actividades

9.1.2.1. Actividades preventivas

1. Sensibilización y formación de la comunidad educativa, con especialprotagonismo y apoyo por parte del equipo directivo y del coordinador deconvivencia, para una percepción y un modo de afrontamiento delconflicto caracterizados por:

a) Concebir al conflicto como hecho inherente a la interacción humana.

b)Rechazar todo comportamiento que conduzca al conflicto y que perturbela convivencia en el centro.

c) Adoptar técnicas colaborativas para la resolución de conflictos:

- Diálogo y negociación. De manera voluntaria los afectados buscan elacuerdo que satisfaga los intereses comunes.

- Mediación. Afrontamiento de conflictos con la ayuda de otra personaneutral que facilite la comunicación, ayude al esclarecimiento del conflictoy a la búsqueda dialogada de un acuerdo que satisfaga a ambas partes.

2. Promoción en todos los grupos de la figura del alumno ayudante por partede los tutores, departamento de orientación, coordinador de convivencia yjefatura de estudios. Los alumnos ayudantes serán una posibilidad parabrindar ayuda a compañeros en diferentes situaciones: acogida a los reciénllegados, indefensión, problemática personal, dificultades académicas o derelación con los iguales. También pueden aportar su intervención paramediar en problemas interpersonales.

3. Contemplación y práctica de técnicas de trabajo cooperativo y ayudaentre iguales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada una delas materias y en la tutoría de grupo.

4. Fijación y aplicación en las juntas de profesores de unos criterios básicos,estrategias de funcionamiento y pautas comunes de actuación de cara alcontrol del aula, cuidado del clima grupal, prevención de conflictos o



actuación en casos de riesgo, con la colaboración del equipo directivo, elcoordinador de convivencia y el departamento de orientación.

5. Adopción por parte del profesorado y los tutores, con la ayuda deldepartamento de orientación, de medidas de adaptación curricular yatención personalizada para facilitar la asistencia a clase y la implicaciónen las tareas propuestas en casos de riesgo derivados de una historiaescolar de fracaso, desfase en la competencia curricular, desmotivaciónacadémica, dificultad para adaptarse a las normas del aula y del centro yparticipar en sus propuestas.

6. Realización en el marco de la programación de cada materia y la tutoría,con la colaboración de jefatura de estudios, el coordinador de convivenciay el departamento de orientación, de actividades que contribuyan a lapromoción de valores como: el compromiso con los deberes personales y elrespeto a los derechos de los demás, la expresión de opiniones de manerarespetuosa, la democracia, la participación, la paz, la justicia, la solidaridad,el diálogo, la igualdad, el respeto a la diversidad, el interculturalismo, latolerancia y la cooperación.

7. Observación permanente del clima de clase y centro, y tratamiento de losproblemas y conflictos de manera inmediata por parte del profesorado y lostutores, con la implicación de los propios alumnos, la junta de profesores ylas familias, y la ayuda desde jefatura de estudios, el coordinador deconvivencia y el departamento de orientación.

8. Acercamiento por parte de los miembros de la comunidad educativa afactores diferenciales de carácter cultural, social, religioso, etc. a través depresentaciones e intercambio de vivencias en la hora de tutoría, trabajosdesde las materias curriculares, información a través de diferentesmecanismos de difusión del centro o colaboraciones externas. Todo ellorequerirá, junto al especial protagonismo de jefatura de estudios,coordinador de convivencia y departamento de actividadescomplementarias y extraescolares, la implicación del alumnado, las familias,el profesorado e instituciones y organizaciones no gubernamentalesdiversas.

9. Actuaciones coordinadas desde jefatura de estudios, departamento deorientación y coordinador de convivencia que contribuyan a lasensibilización, información y desarrollo de estrategias de prevención delacoso escolar, fomento de la solidaridad hacia las víctimas y el rechazo deactitudes y conductas agresivas:

- Observación permanente por parte del profesorado del clima social de laclase y adopción de medidas inmediatas ante indicios de abuso entreiguales.

- Trabajo en sesiones específicas en la tutoría de grupo de cara a lainformación, sensibilización y desarrollo de estrategias y competencias deactuación ante le bullying.

- Utilización de diversos mecanismos para concienciar, informar y dar aconocer cómo actuar y pedir ayuda: reuniones colectivas, carteles ymensajes en los tablones de anuncios, buzón de sugerencias, quejas odenuncias a disposición de la comunidad educativa o la página web delcentro.

10. Promoción de la participación de las madres y padres de alumnos,especialmente a través de actuaciones desde el equipo directivo, lostutores, el coordinador de convivencia y el departamento de orientación:



- Manteniendo permanentemente contactos entre el equipo directivo y losrepresentantes de padres y madres para sugerir, recibir y facilitar sus caucesde participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en aspectosespecíficos asociados a la convivencia.

- Facilitando espacios en los que las familias puedan ejercer suparticipación en la vida del centro: sala, tablón de anuncios, página web ypublicaciones del centro.

- Recibiendo iniciativas y facilitando por parte del equipo directivo lacolaboración e implicación de “madres y padres voluntarios” en diferentesactividades escolares o complementarias.

- Aportando por parte del equipo directivo, tutores y departamento deorientación, pautas y asesoramiento para el cumplimiento con los debereseducativos como padre y madre.

- Llevando a cabo una comunicación permanente entre tutores y padres ydemandando una implicación directa, cuando sea necesario, en la mejoradel rendimiento escolar, la asistencia a clase y la conducta.

11. Promoción de la participación de los alumnos y alumnas en el centro:

- Manteniendo permanentemente contactos entre jefatura de estudios ylos representantes de alumnos para sugerir, recibir y facilitar sus cauces departicipación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en aspectosespecíficos asociados a la convivencia.

- Estimulando y respaldando desde jefatura de estudios, por parte de lostutores y el profesorado en general, mecanismos que faciliten laparticipación espontánea diaria de cada alumno, la elección y el ejerciciode las funciones de sus representantes (delegados, junta de delegados,asociación de alumnos).

- Utilizando las sesiones de tutoría para que el grupo internamente o através de sus representantes, realice y reciba información y sugerencias decara a su implicación en la vida del centro.

- Facilitando espacios en los que el alumnado pueda ejercer suparticipación en la vida del centro: sala, tablón de anuncios, página web ypublicaciones del centro.

- Elaborando normas concretas que regulen la convivencia, organización yreparto de responsabilidades específicas en cada grupo, con lacoordinación del tutor y el apoyo del departamento de orientación.

- Organizando desde jefatura de estudios, con la colaboración delcoordinador de convivencia, los tutores y los departamentos de actividadescomplementarias y extraescolares, y el profesorado en general, actividadesque impliquen al alumnado en el seguimiento de la convivencia en elcentro, en la aportación de propuestas de mejora y en el desarrollo dediferentes iniciativas.

Aplicación, principalmente a través de la tutoría, con la colaboración deldepartamento de orientación y el coordinador de convivencia, de programasque contribuyan al desarrollo en el alumnado de:

- Capacidades interpersonales como el auto conocimiento y laautorregulación emocional.

- Capacidades interpersonales como la empatía y las habilidades paracomunicarse y establecer relaciones sociales.



- Capacidades para la resolución de problemas personales y solución deconflictos interpersonales.

13. Transición y acogida de alumnos y sus padres a la E.S.O.:

- Mantenimiento, por parte del equipo directivo y el departamento deorientación, de contactos con los equipos directivos, personal docente yequipos de orientación de los centros educativos de la zona para facilitar lacoordinación didáctica y la transición de alumnos al instituto.

- Visita al instituto de futuros alumnos, sus profesores y familias.

- Acceso a información básica para conocer el centro a través dedocumentación impresa y página web.

- Recepción al alumnado y a sus familias el día de apertura de la matrículapor parte del Equipo Directivo, con posible visita al centro, facilitación de lainformación más relevante sobre la organización y funcionamiento, asícomo las características generales de la etapa.

- Análisis por parte del departamento de orientación del informe deaprendizaje de la educación primaria y comunicación a las familias y alprofesorado, cuando proceda, de los consejos orientadores oportunos.

- Recepción en el primer día de clase al alumnado por parte del EquipoDirectivo.

- Recepción y acogida en el primer día de curso por parte del tutor,facilitación de horarios, visita a las instalaciones, dinámicas grupales quepropicien el conocimiento entre compañeros y empiecen a crear cohesión.

- Información sobre las características esenciales del currículo de cadaárea por parte de cada profesor.

- Seguimiento del proceso de adaptación e integración por parte del tutory juntas de profesores y adopción inmediata de las medidas de ajustenecesarias, con el apoyo de jefatura de estudios, coordinador deconvivencia y departamento de orientación.

- Reunión con las familias en el comienzo del nuevo curso por parte deltutor y equipo directivo.

- Comunicación periódica con las familias a través de entrevistas, laagenda escolar o las nuevas tecnologías.

14. Acogida al profesorado y personal no docente

- Recepción por parte del equipo directivo.

- Toma de datos personales en secretaría.

- Entrega de documentación básica sobre el centro.

- Acompañamiento por parte de alguno de los compañeros de trabajo aconocer el centro y las responsabilidades específicas.

15. Divulgación, análisis y realización de trabajos diversos por parte de todo elalumnado, desde el desarrollo de la programación de las materias y latutoría o iniciativas de centro coordinadas desde jefatura de estudios y eldepartamento de actividades complementarias y extraescolares, en tornoa documentos acordes con el modelo convivencial buscado: ConstituciónEspañola, Estatuto de Autonomía de Castilla y León, Declaración Universalde Derechos Humanos, etc.



16. Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia” a través deiniciativas en las que pueda participar todo el alumnado coordinadasdesde jefatura de estudios, coordinador de convivencia y departamentode actividades complementarias y extraescolares.

17. Organización desde los diferentes departamentos, con la coordinación deldepartamento de actividades complementarias y extraescolares y jefaturade estudios, de diversas actividades culturales, deportivas y convivencialesen las que pueda participar el alumnado del centro y contribuyan apotenciar los valores y objetivos marcados en el Proyecto Educativo y enPlan de Convivencia.

18. Búsqueda, desde el equipo directivo, la comisión de convivencia, elcoordinador de convivencia y los departamentos de actividadescomplementarias y extraescolares y de orientación, la colaboración ycoordinación con diferentes instancias o servicios externos: educativos,sociales, sanitarios, municipales, seguridad, empresas y otras entidades delentorno que puedan contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo y Plande Convivencia.

9.1.2.2. Actuaciones ante las conductas de los alumnos perturbadoras para laconvivencia

9.1.2.2.1. Medidas correctoras que se contemplan en el reglamento de régimeninterior

a) Actuaciones inmediatas: aplicables a todas las conductas que perturbanla convivencia en el centro, con el objetivo principal del cese de laconducta.

b) Medidas posteriores, una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, yen función de las características de la conducta:

- Medidas de corrección en el caso de conductas contrarias a lasnormas de convivencia del centro.

- Mediación y procesos de acuerdo reeducativo.

- Apertura de procedimientos sancionadores, en el caso de conductasgravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

9.1.2.2.2. Medidas educativas ante las conductas disruptivas reiteradas

El profesorado, con el asesoramiento del departamento deorientación, para el alumnado que muestre comportamientoscaracterizados por una ruptura marcada respecto a las pautas y valoresaceptados socialmente que deterioran e interrumpen el proceso deenseñanza y aprendizaje, deberá adoptar medidas educativas de ajustecurricular.

9.1.2.2.3. Procedimiento general de actuación con alumnos que presentenalteraciones del comportamiento

I. Actuaciones iniciales

1. Comunicación al tutor/a y/o jefe de estudios por parte del profesorado uotro miembro de la comunidad educativa que observe que un alumnoexhibe conductas que se puedan considerar excesivas, deficitarias oinadecuadas para la situación en que se producen.



2. Recopilación de información que permita aclarar la situación y unpronóstico inicial por parte del jefe de estudios, con el asesoramiento delorientador y la participación del profesor-tutor.

3. Toma de decisiones inmediatas por parte del jefe de estudios, con elasesoramiento del orientador y la colaboración del tutor: medidasinmediatas que contribuyan a evitar la repetición de situaciones similares ala ocurrida, aplicación de medidas correctivas, comunicación de lasituación a la familia y al profesorado, y si procede, iniciar actuacionesposteriores.

II. Actuaciones posteriores (si la situación lo requiere)

1. Evaluación del comportamiento problemático con más precisión y lascircunstancias que lo acompañan. Será un proceso coordinado por el Jefede Estudios, con el protagonismo del orientador, y en su caso, y delprofesor tutor.

2. Elaboración de un plan de actuación con el alumno, con el centro y aulay con la familia. Será elaborado por el orientador, con el apoyo del tutor, ycoordinado por el jefe de estudios.

3. Seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos.4. Derivación a servicios especializados si se considera necesario.

9.1.2.2.4. Procedimiento específico de actuación en situaciones de posibleintimidación y acoso entre alumnos (bullying)

I. Actuaciones iniciales

1. Conocimiento y comunicación a un profesor, al tutor, al orientador, alcoordinador de convivencia o al equipo directivo por parte de cualquiermiembro de la comunidad educativa de una posible situación deintimidación o acoso

2. Valoración inicial de la situación por parte del coordinador deconvivencia y el equipo directivo, con el asesoramiento del orientador y eltutor del alumno.

II. Actuaciones posteriores si se confirma la existencia de bullying

1. Adopción de medidas de carácter urgente: según el caso, apoyo directoal alumno afectado, revisión de la utilización de espacios y tiempos delcentro, aplicación del Reglamento de Régimen Interior y/o puesta enconocimiento y denuncia de la situación en las instanciascorrespondientes.

2. Comunicación de la situación a las familias de los alumnos implicados(víctima/s y agresor/es), a los profesores, a la Comisión de convivenciadel centro, al Área de Inspección, y si se estima conveniente a otropersonal del centro e instancias externas (sociales, sanitarias y judiciales).

3. Apertura de expediente en el que participará el equipo directivo, elcoordinador de convivencia, el orientador y el tutor. En él se recogerá lainformación recopilada de las diferentes fuentes y se emitirá unpronóstico inicial.

4. Elaboración de un plan de actuación, coordinado por el equipodirectivo, con el asesoramiento y apoyo del coordinador de convivencia,el orientador y el tutor. Contemplará al menos actuaciones con losalumnos (víctima/s, agresor/es y espectadores), las familias y losprofesores.

5. Seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos.



9.1.2.2.5. Mecanismos para la difusión, seguimiento, evaluación y revisión

9.1.3.2.5.1. Difusión

La Comisión de convivencia, a través de los representantes de la comunidadeducativa que en ella intervienen, tendrá el protagonismo en la difusión delPlan de Convivencia.

Para la difusión del Plan de convivencia se utilizarán los siguientesmecanismos:

- Reuniones del Consejo escolar y Comisión de convivencia.

- Reuniones del Claustro, Comisión de coordinación pedagógica ydepartamentos.

- Reuniones de coordinación los tutores con el jefe de estudios yDepartamento de orientación.

- Reuniones de la Junta de Delegados y sesiones de tutoría colectiva

- Reunión colectiva con los padres al comienzo de curso

- Tablones de anuncios y posibilidad de consulta del documento íntegro enla sala de profesores, secretaría y espacio reservado para el uso por laAsociación de alumnos y AMPA.

9.1.2.2.5.2. Seguimiento, evaluación y revisión

La Comisión de Convivencia hará un seguimiento permanente del Plan deConvivencia. Para ello tendrá en cuenta indicadores, observaciones yvaloraciones que desde los distintos integrantes de la comunidad educativase hagan llegar.

Una parte importante de esa información se extraerá al final de curso delmecanismo que el centro contemple para evaluación de la ProgramaciónGeneral Anual.

En los meses de enero y junio, la Comisión de Convivencia elaborará uninforme que recoja:

a) Las incidencias producidas y registradas en la aplicación informática dela Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León para la“Gestión de la convivencia”.

b) Las actuaciones llevadas a cabo, tanto de tipo preventivo como antesituaciones de conflicto que hayan afectado a la convivencia.

c) La valoración de los resultados conseguidos.

d) Propuestas para la continuidad o mejora en el futuro.

El informe antes mencionado será presentado a la Comisión deCoordinación Pedagógica, al Claustro de Profesores y al Consejo Escolarpara que emitan sus propias valoraciones. Una vez incorporado el estudioque sobre él haya realizado el Consejo Escolar, se enviará a la Consejería deEducación.

El Equipo Directivo, teniendo en cuenta las valoraciones y propuestasemitidas por parte todos los miembros de la comunidad educativa,efectuará las posibles revisiones que serán llevadas a Consejo Escolar para suaprobación e incorporación a la Programación General Anual.



9.2. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintossectores de la comunidad educativa

La comunidad educativa del instituto orientará sus pasos hacia la consecuciónde sus objetivos y la implicación en las diversas actividades programadas.

Desde el centro se promoverán y respaldarán las iniciativas que contribuyan apromover las interacciones positivas entre diferentes miembros de la comunidadeducativa y puedan contribuir a crear una auténtica "cultura participativa".

Será el Consejo Escolar el órgano colegiado de gobierno y participación formalde los distintos sectores de la comunidad educativa: profesorado, alumnado,municipio y personal de administración y servicios. No obstante, para contribuir acrear vínculos entre todos los estamentos que componen la comunidadeducativa, para impulsar la coordinación y colaboración más fluida, sepotenciarán otros medios. Así mismo, entendemos que la Comisión deCoordinación Pedagógica es el mejor instrumento para impulsar la colaboraciónentre el profesorado y entre éste y los alumnos.

9.2.1. AMPA, padres y madres

Desde el Centro, y de manera especial, desde el Equipo Directivo seimpulsará y facilitará la labor de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos,se buscarán cauces de coordinación y participación conjunta en las actividadesescolares y extraescolares y se mantendrán contactos frecuentes que lo vayanposibilitando.

El profesorado en general mantendrá informada a la familia y demandará sucolaboración en el proceso formativo de los hijos. Para hacerlo posible llevará acabo entrevistas personales, reuniones grupales y comunicaciones escritas o através de las tecnologías de la información.

Existirá un horario de los tutores, el orientador y los miembros del equipodirectivo, con posibilidades de flexibilización, para atender a los padres y a lasmadres.

Se llevará a cabo una reunión colectiva en el inicio de curso del equipodirectivo y los tutores con los padres; otra al finalizar la Primera Evaluación y otramás al término de la Segunda Evaluación, con el propósito de mantenerinformados a los padres sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos y para implicarlos lo máximo posible en las actividadesdel centro, dada la importancia que tienen los padres de los alumnos paracolaborar con el centro en el progreso de sus hijos.

9.2.2. Asociación de alumnos, Junta de Delegados, alumnado

Desde el Centro, y de manera especial, desde el Equipo Directivo seimpulsará y facilitará la labor de la Asociación de Alumnos “La Bolenga”, sebuscarán cauces de coordinación y participación conjunta en las actividadesescolares y extraescolares y se mantendrán contactos frecuentes que lo vayanposibilitando.

Desde el equipo directivo y los tutores se potenciará y facilitará laparticipación del alumnado en la vida del centro a través de sus representantes:

- Promoviendo la elección de los miembros de la Junta de Delegados:representantes de los grupos y representantes de alumnos en el ConsejoEscolar.



- Facilitando el derecho a la reunión del alumnado.

- Recibiendo y canalizando las iniciativas y demandas que formulen.

ANEXO. al PLAN DE CONVIVENCIA: PROYECTO DE CREACIÓN DE CÍRCULOS DECONVIVENCIA PARA 1º DE ESO

1. TÍTULO: “EMOCIÓNATE CON LOS CÍRCULOS DE CONVIVENCIA”

2. PERSONAS QUE PARTICIPAN:

Las personas que participamos somos las dos tutoras de 1º de ESO, Teresa AlonsoInfante y Obdulia Díez Álvarez, Coordinadora de Convivencia, y el jefe de EstudiosMiguel Álvarez González.

3. PALABRAS CLAVE:

Diálogo

Autoconocimiento

Empatía

Autoestima

Respeto

Emoción

4. MOTIVACIÓN DEL PROYECTO:

La creación de los círculos de convivencia en el aula, es una estrategiaorganizativa, que pretende dotar de estructura a la idea de favorecer lacooperación de los alumnos en la gestión de la convivencia.Concienciar a los alumnos de que “la convivencia es cosa de todos”. Convivenciay aprendizaje son dos aspectos estrechamente ligados entre sí, que se condicionanmutuamente.A partir de los “Círculos de Convivencia” pretendemos obtener un mayorconocimiento del ambiente en el aula, además de favorecer la participación de losalumnos.Se trata de crear en cada grupo una estructura compuesta por tres alumnos, quedenominaremos Círculo de Convivencia de Aula. Para favorecer un mejorfuncionamiento, es conveniente que los alumnos que formen parte del mismocuenten con el reconocimiento de sus compañeros.

5. MARCO TEÓRICO

Nos basamos en el modelo Dialógico de Prevención de Conflictos.6. OBJETIVOS:

1. Fomentar y mejorar la convivencia.

2. Conseguir un conocimiento del ambiente del aula.

3. Ayudar a los alumnos a gestionar sus emociones.

4. Tolerancia 0 contra la violencia.

5. Apoyar a los alumnos con dificultades para relacionarse.

6. Desplegar sensibilidad moral ante los malos tratos y sus efectos.

7. Socialización preventiva de la violencia de género



8. Aprender los rasgos del acoso, el abuso y la prepotencia.

9. Conocer y debatir sobre estrategias de intervención y mejora de la

convivencia escolar.

7. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto se divide en tres partes:Primera:Trabajar en las tutorías la socialización, la igualdad, las emociones y el bullying. Paraello se realizarán las siguientes actividades: Imagino mi grupo.

“El espía sideral” o “El marciano”.

Diversos vídeos y un PowerPoint:

o Cuerdas

o El sándwich de Mariana

o Una Blancanieves diferente

o La Cenicienta que no quería comer perdices.

Realización de un puzle gigante, con dibujos que hacen los alumnos, dando

su visión sobre la igualdad. Lo colocaremos en un pasillo del instituto para

que lo vean todos los alumnos y profesores. Con ello queremos resaltar que

“la igualdad es cosa de todos y todas”, por lo tanto es bueno para el centro

y para nuestra vida dentro de la sociedad.

Segunda:Elección de los alumnos componentes de los “Círculos de convivencia”:

Juego de las emociones.

Fichas con varios casos de bullying.

Reflexión sobre lo que hemos leído.

Explicación del plan de trabajo para los Círculos de Convivencia durante este

curso.

Tercera:Informar a los alumnos elegidos de sus funciones y sus derechos. Para comenzar adesarrollar el trabajo de los Círculos en el aula.Los alumnos, tendrán las siguientes funciones:

1. Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas del grupo.2. Ayudar a los compañeros cuando alguien se mete con ellos.3. Observar y prevenir situaciones de maltrato.4. Acompañar a alumnos que se encuentren solos.5. Acogida de alumnos nuevos.6. Asistir a las reuniones del Círculo de Convivencia. De forma regular (una vezcada mes y medio, aproximadamente), los componentes del Círculo sereunirán con la Coordinadora de Convivencia para informarle sobre lasincidencias, peculiaridades y clima de convivencia que se respira en su aula,



así como exponerle sugerencias para mejorar la convivencia en el centro. Suactuación se hará especialmente relevante en casos de conflicto.7. Colaborar con el Tutor, el Coordinador de Convivencia y con el EquipoDirectivo para el buen funcionamiento del Centro.8. Recibir las denuncias que se produzcan por parte de cualquier miembro dela comunidad escolar sobre agresiones verbales, físicas, psicológicas osociales (no hace falta ser víctima de este tipo de agresiones paramanifestarlas), y transmitirlas inmediatamente al Coordinador de Convivenciao al Equipo Directivo.9. Cuando se trate de comportamientos esporádicos, la actuación de esteCírculo será mediar entre los alumnos para restaurar la convivencia en elaula.

Los miembros de estos Círculos de Convivencia gozan de una serie de derechos:1. Respeto por parte de sus compañeros. La convivencia escolar es tarea detodos, y por tanto el desempeño de estas actividades es de granimportancia, por ello se debe respetar a sus componentes.2. No ser sancionados por el ejercicio de sus funciones.3. Nadie podrá recriminar, a quienes formen parte de estos Círculos, por suactividad.

8. RECURSOS MATERIALES Y ORGANIZATIVOS

El mismo horario para las tutorías de los dos primeros.Uso de aulas TIC.Correo electrónico de convivencia.Material de dibujo y papel para murales.Materiales derivados del modelo dialógico.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Trimestralmente la Coordinadora de Convivencia elaborará un informe que deberecoger las incidencias producidas en ese período, las actuaciones llevadas a caboy los resultados conseguidos.Evaluación y estudio de la evolución de nuestro planteamiento a través de laaplicación de nuestro Proyecto en el aula. Su valoración y las propuestas para elcurso siguiente.Memoria final del proyecto.

10. ACTIVIDADES

- Derechos Humanos. Segundo objetivo del milenio. Carta de la Tierra llevadoa cabo por Amnistía Internacional.- Convivencia con alumnos del IES de Astorga para realizar una ruta oyincana de Fotografía Matemática recorriendo Astorga.- Plan de Acogida en los Centros de Primaria.- Talleres en los recreos.- Celebración de días destacados: de la Paz, violencia de la Eliminación de laViolencia contra la Mujer, del Autismo, del Sida…- Excursiones al Aula de interpretación del lago de Sanabria y visita Puebla deSanabria y su al castillo.

Solicitaremos las siguientes actividades de convivencia con otros centros:- Aulas de la naturaleza



- Programa de Recuperación de Pueblos Abandonados.- Centros Medioambientales.- Algún otro proyecto que pueda aparecer a lo largo del curso relacionadocon la Convivencia.

10. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTENEN EL CENTRO Y LAS INMEDIATAMENTE ANTERIORES Y POSTERIORES QUE SEIMPARTEN EN OTROS CENTROS.

10.1 Centros educativos

El equipo directivo del centro impulsará y participará en cuantas accionescontribuyan en general a facilitar la coordinación entre los centros educativos deprocedencia del alumnado del entorno y el instituto.

Se prestará especial atención a facilitar la información a los centros deprocedencia del alumnado en torno a la oferta educativa del centro, los trámitesde matrícula, libros de texto y el traslado de documentación académica.

Desde el departamento de orientación y el equipo directivo se mantendráncontactos previos al inicio del curso escolar y a lo largo del curso con los centrosde procedencia de los alumnos para contribuir a facilitar la transición a la nuevaetapa. Tendrá un papel esencial el intercambio de información que permitaadoptar las decisiones organizativas y pedagógicas de respuesta a la diversidadde necesidades educativas del alumnado. Para esto último, el departamento deorientación mantendrá coordinación con los equipos de orientación educativa.

Tendrán un singular peso las actividades de coordinación con los colegios delárea de influencia del centro con el propósito de intercambiar información sobrelos alumnos para intentar minimizar las consecuencias para ellos del paso de laEnseñanza Primaria a la Secundaria.

También se mantendrán las procedentes coordinaciones con centroseducativos en los que nuestros alumnos puedan proseguir sus estudios en elfuturo, especialmente centros en los que se imparta Formación ProfesionalEspecífica y la Universidad de León.

11. DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES YEDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRASINSTITUCIONES.

Colaboración con las instituciones municipales

La comunicación con los ayuntamientos de la zona de influencia,especialmente con el de Carrizo de la Ribera será prioritaria para el centro. Juntoa la participación formal del representante municipal en el Consejo Escolar, seaprovecharán diversas oportunidades para llegar a acuerdos con losrepresentantes municipales que reviertan intereses recíprocos: colaboración enactividades culturales y deportivas, cesión mutua de instalaciones para usocontrolado y responsable, trasvase de información en todos aquellos temas deinterés común, etc.

Colaboración con otros servicios, instituciones o entidades

El centro podrá colaborar o demandar la colaboración de iniciativaspromovidas por las administraciones con competencias en temas educativos,



sociales, sanitarios, seguridad ciudadana, medio ambiente, etc., que serelacionen y contribuyan al desarrollo de su Proyecto Educativo o que afecten acualquiera de los sectores de la comunidad. También será posible lacolaboración con fines similares con asociaciones, organizaciones nogubernamentales y las empresas del entorno socioeconómico más cercano.

Así mismo, es fundamental mantener un contacto fluido, como ocurrió elcurso pasado, con los CEAS del área de influencia del Instituto para intercambiarinformación, especialmente acerca de los alumnos con problemática familiar,riesgo de exclusión social, eventuales riesgos de violencia de género, etc.

12. EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

La finalidad de la evaluación del proceso de enseñanza y práctica docenteserá poder extraer información relevante con el fin de analizar críticamente laintervención educativa y detectar posibles desajustes, necesidades o aciertos, yposteriormente, tomar decisiones de cambio, ajuste o continuidad respecto a losdiferentes indicadores.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente seestructurará en dos niveles:

1. Elementos que afectan al centro en su conjunto, y en líneas generales, alProyecto Educativo: objetivos, organización, convivencia, etc.

2. Elementos referidos a las actuaciones propias de cada departamento, sufuncionamiento interno y la adecuación y validez de las diferentes decisionesque forman parte de la programación didáctica o plan: objetivos,contenidos, actividades, metodología, materiales didácticos, evaluación,atención a la diversidad, etc.

Los mecanismos que harán posible la evaluación del proceso de enseñanza ypráctica docente serán básicamente los siguientes:

- Aportaciones transmitidas por el alumnado de forma oral de maneracontinuada a los profesores de cada materia y a los tutores y a través de unposible cuestionario al final de curso.

- Contraste de experiencias, valoraciones y aportaciones realizadas por losprofesores en las reuniones de departamento como resultado de lasobservaciones realizadas por ellos durante el curso y tras el análisis de losresultados de cada sesión de evaluación. Las conclusiones más relevantesformarán parte de la memoria final del departamento.

- Contraste de experiencias, valoraciones y aportaciones realizadas por lostutores en las reuniones de coordinación con la jefatura de estudios y elDepartamento de orientación a lo largo del curso y especialmente al finaldel mismo. Las conclusiones más relevantes formarán parte de la memoriafinal del Departamento de orientación.

- Valoraciones emitidas desde la Comisión de Coordinación Pedagógica yel Consejo escolar.

- Informe valorativo final elaborado por parte del equipo directivo en el quese contemple la información recibida por los procedimientos anteriores,llevado al Claustro y al Consejo escolar para su aprobación.

Para facilitar la recogida y sistematización de la información, se podránutilizar como referencia, al menos parcialmente, cuestionarios o protocolos derecogida de datos.



Las conclusiones de la evaluación del proceso de enseñanza y prácticadocente formarán parte de la memoria anual del centro y la de cadadepartamento.

Los resultados obtenidos, las observaciones y propuestas emitidas, serviránpara poder diagnosticar posibles áreas de mejora y planear para el cursosiguiente los objetivos, actividades e iniciativas que puedan contribuir asolucionar los problemas detectados.

13. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORESNO HAYAN OPTADO POR LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDAATENCIÓN EDUCATIVA:

13.1. Actividades orientadas a la promoción de la lectura

Al inicio del curso los padres o tutores de los alumnos, o en su caso, losalumnos mayores de edad, manifestarán su voluntad de recibir o no enseñanzasde religión.

Quienes no opten por cursar las enseñanzas de religión tendrán atencióneducativa por parte del profesorado en horario simultáneo realizandoactividades orientadas a la promoción de la lectura.

Optar por recibir atención educativa para realizar actividades orientadas a lapromoción de la lectura conllevará el cumplimiento de los deberes generales,entre ellos, el de asistir a clase respetando los horarios establecidos, participar yrealizar las actividades programadas, seguir las orientaciones y directrices delprofesor y respetar a los compañeros y a los profesores.

13.1.1. Objetivos generales

1. Estimular el gusto por la lectura

2. Potenciar la comprensión lectora.

3. Enriquecer las habilidades de expresión oral y escrita.

4. Fomentar el uso de la biblioteca y los recursos bibliográficos.

5. Promover estrategias y actitudes críticas ante la información transmitida demanera escrita en los medios de comunicación e Internet.

6. Desarrollar la creatividad e imaginación a través de la práctica lectora.

13.1.2. Actividades

Las actividades tendrán como referencia general las siguientes propuestas:

a) Práctica de destrezas lectoras básicas en el aula y en la biblioteca a partir deposibles obras o materiales de lectura adaptados a los niveles decompetencia lectora e intereses del alumnado.

b) Contar, dramatizar o explicar a un auditorio un libro, una noticia, un poema,etc.

c) Visita guiada a la biblioteca para conocer su organización espacial, serviciosque presta, horario y normas de funcionamiento, organización y búsquedade fondos.



d) Entrenamiento específico en estrategias de consulta e investigación a travésde la búsqueda y tratamiento de la información en la biblioteca con finesespecíficos.

e) Explorar en el programa Abies siguiendo determinadas instrucciones.

f) Búsqueda, gestión de la información, elaboración y presentación oral, escritay con el apoyo de las TICs de trabajos de investigación.

g) Utilización de la biblioteca como zona de investigación, estudio o para lapráctica de lectura recreativa.

h) Registro lector de las lecturas realizadas por parte de cada alumno y lacorrespondiente ficha: fecha, resumen, vocabulario, actividades decreación…

i) Mi “Biografía Lectora”: tabla con la relación de los libros leídos por cadaalumno (título, autor, editorial, opinión).

j) El “Rincón de la Lectura”, lugar del aula o centro donde los alumnos dejencolgados sus trabajos literarios, sus lecturas, sus recomendaciones, etc.

k) Participaciones en actividades complementarias relacionadas con laanimación lectora: escenificaciones coincidiendo con celebracionesdiversas (halloween, navidad, día de la paz, día del libro …) en la que loslibros lleven el protagonismo, encuentros literarios, revista escolar,elaboración de murales, dinamización de la biblioteca ….

13.1.3. Coordinación, seguimiento y evaluación

Las actuaciones llevadas a cabo por cada profesor tendrán como referentelo establecido con carácter general en el Proyecto educativo y másespecíficamente lo contemplado para esta medida.

Antes de iniciar las actividades lectivas, el profesorado que tengaencomendada esta función, mantendrá una reunión de coordinación junto a lajefatura de estudios.

Con independencia de las observaciones y valoraciones que se puedan irrecogiendo y aportando de manera permanente, al final de cada trimestre, y demanera especial, al finalizar el curso, los profesores implicados, junto alencargado de biblioteca y el jefe de estudios, harán una valoración del gradode consecución de los objetivos marcados y del desarrollo de las actividades. Asu vez, emitirán posibles propuestas y sugerencias para el futuro.

14. OTROS ASPECTOS

14.1. Justificación del plan FOMENTO DE LA LECTURA, basada en la evaluación inicialde centro y adaptada a las características del alumnado y del propio centro

Desde el curso 2011-12 venimos poniendo en práctica, mediante lametodología del trabajo por Proyectos o Tareas, diversas acciones para animar alos alumnos a leer críticamente, a disfrutar con lo que leen y a enfrentarse a lasobras literarias propuestas en los currículos de las diferentes etapas con menostemor ante las dificultades que pueda entrañar su interpretación. Todos estostrabajos han sido recogidos en un blog que construimos en el curso 2012-2013con los alumnos de 4º de ESO en las clases de Lengua castellana y literatura y enla Tutoría con el título “El revés de las palabras”, y cuyos contenidos puedenconsultarse en la siguiente dirección electrónica:http://elrevesdelaspalabras.blogspot.com.es/.



Durante este curso 2015-16 continuaremos alimentando el blog con las tareasque vayamos haciendo en torno a la animación a la lectura que quedanrecogidas en este Plan elaborado según lo dispuesto en la ORDEN EDU/152/2011,de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planespara el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de loscentros docentes de la Comunidad de Castilla y León.Las tareas y proyectos que desarrollaremos durante este curso seguirán girandoalrededor del siguiente objetivo: erradicar el rechazo que produce entre losadolescentes la lectura de ciertas obras clásicas incluidas en los currículos.

14.1.1. Competencias básicas desarrolladas en educación básica

La adquisición, en mayor o menor medida, de todas las competencias básicasque deben alcanzar nuestros alumnos al finalizar la etapa educativa deSecundaria Obligatoria es lo que se persigue con este Plan, pero especialmentede:-la competencia en comunicación lingüística.-la competencia digital.-la de aprender a aprender-la competencia social y ciudadana

14.1.2. Objetivos específicos que se pretende conseguir, basados en losresultados obtenidos en la evaluación inicial de centro.

1. Erradicar el rechazo que produce entre nuestros estudiantes la lectura deciertas obras clásicas incluidas en los currículos.

2. Comprender un poco mejor la literatura mística española y sus relaciones yconcomitancias con la europea.

3. Mejorar la comprensión lectora y, por ende, la expresión escrita.4. Utilizar los distintos recursos que ofrecen las tecnologías de la información y

la comunicación para acercarse a las obras clásicas.5. Hacer comprender al alumnado que la práctica de la lectura de libros y

obras de literatura constituye un entrenamiento, una habilidadimprescindible para poder acceder y manejarse con soltura en un mundodigital.

6. Valorar la posibilidad actual de que todos y cada uno de nosotrospodamos, a través de múltiples soportes y medios, explorar el mundo de lalectura sin restricciones ni censura.

7. Alcanzar una mejora en las demás competencias, especialmente en la deaprender a aprender y en la competencia digital, así como en lacompetencia social y ciudadana.

8. Potenciar la utilización de la biblioteca del instituto como centroimprescindible de recursos para la lectura y para la adquisición decualquier tipo de conocimientos.

9. Implicar a toda la comunidad educativa, especialmente a los padres, enel interés por la lectura.

14.1.3. Actividades más relevantes diseñadas en función de los objetivospropuestos

- Búsqueda de información acerca de obras y autores místicos en otrosformatos distintos del papel: vídeos, podcast, programas grabados de tv yradio…

- Búsqueda, visionado y análisis de versiones de las obras de los místicosrecomendadas.

- Consulta y lectura de cuestiones y textos literarios en páginas de Internet asícomo la participación de alumnos y profesores en foros, blogs, wikis y web-quest referidos a la lectura y al mundo del libro.



- Participación en concursos literarios ya sea a través de los cauces habitualeso a través de Internet.

- Asistencia a presentaciones de libros y recitales poéticos en colaboracióncon otros organismos como el Ayuntamiento o las bibliotecas municipales.

- Uso de la biblioteca del centro. Una vez al mes, al menos, la clase se realizaráen la biblioteca del centro. El objetivo será que los alumnos conozcan bien suorganización y funcionamiento (signaturas, clasificación, ficheros, fichasbibliográficas, servicio de préstamo, funciones del bibliotecario, guía yorientación para la una buena elección de los libros) y aprovechen estosmedios para aumentar en cantidad y calidad las posibilidades de leer.

- Organización de concursos acerca de alguna de las obras de la literaturaclásica propuestas como lectura, en los que participe toda la comunidadeducativa.

- Mantenimiento y actualización del blog http://elrevesdelaspalabras.blogspot.com.es/.con las tareas que se lleven a cabo.

- V. Biblioteca escolar y su utilización como centro de recursos para elaprendizaje de toda la comunidad educativa.

- La biblioteca de nuestro centro está provista de un buen fondo de obras dela literatura clásica española. A él remitiremos a los alumnos para que laslleven en préstamo.

- Se estudiará este año la posibilidad de ofrecer los libros en préstamo tambiéna los padres.

- La biblioteca está abierta en los recreos con el fin de que los alumnospuedan o bien ir a sacar libros o bien a buscar cualquier información o arepasar.

- Los profesores de lengua castellana y literatura darán algunas de sus clasesen la biblioteca y harán prácticas para conocer su fondo.

- Más difícil resulta el uso en ella de los medios informáticos, ya que el únicoordenador que tenemos está estropeado y, de momento, no haypresupuesto para sustituirlo.

14.1.4. Estrategias para favorecer la colaboración entre el centro y las familias,instituciones y organismos

Invitamos a los padres a ver el blog detenidamente en casa con sus hijos. Puedentambién participar ellos enviándonos sus comentarios.Este curso pensamos abrir la participación a los padres en el blog escribiéndonosalgún artículo o enviándonos algún vídeo referido al tema que proponemos.

Asimismo pueden participar en él aquellos otros miembros de la comunidadeducativa que lo deseen y también los organismos e instituciones.

14.1.5. Seguimiento y evaluación del Plan

El equipo de coordinación del Plan llevará a cabo un seguimiento ocupándosede proponer, facilitar la realización y llevar a cabo las distintas actividades en losdistintos niveles de enseñanza que se imparten en el centro.Se encargará también de informar y animar a los demás miembros de lacomunidad educativa, instituciones locales y provinciales y organismos queparticipen.Al término del curso escolar se llevará a cabo una evaluación final que sintetizaráel grado de consecución de los objetivos propuestos, las competencias básicasdesarrolladas, el desarrollo de las actividades contempladas en el plan, elaprovechamiento de la biblioteca, las principales estrategias utilizadas, así comola forma de llevarse a cabo el seguimiento del plan.El equipo de coordinación, con las aportaciones de los departamentos,elaborará el informe de evaluación final de centro conforme se recoge en lanorma citada en el punto I de este Plan, con el fin de que su contenido se incluyaen la memoria anual del centro.



14.2. Plan de igualdad de oportunidades: medidas e iniciativas que favorezcan enel centro la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Entre las medidas educativas promovidas por el centro encaminadas afomentar la igualdad real entre hombres y mujeres destacamos las siguientes:

- En las señas de identidad y grandes intenciones que contempla nuestroProyecto educativo, ocupa un lugar relevante la formación del alumnadopara el ejercicio de la tolerancia y el ejercicio de derechos y libertadesfundamentales, y entre ellos, la igualdad de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres.

- Dentro de los objetivos de nuestro plan de convivencia también figura elfomento, la identificación y la práctica en la comunidad educativa de valorescaracterizados por el compromiso con el respeto a los derechos de los demásy la igualdad.

- Teniendo la formación para la igualdad entre hombres y mujeres un caráctertransversal e interdisciplinar, será asumida por todo el profesorado y estarápresente implícita o explícitamente en las diferentes programaciones didácticasel conocimiento, valoración y respeto a la igualdad de oportunidades dehombres y mujeres. A la hora de seleccionar libros de texto y materialesdidácticos se velará para que en ellos se eliminen el lenguaje, las imágenes ylos modelos con tintes sexistas o discriminatorios y se fomente el igual valor dehombres y mujeres.

- Entre los objetivos y actividades que se contemplan en el Plan acción tutorialfigura el análisis y valoración crítica de creencias y actuaciones movidas pormitos o estereotipos sexistas.

- En el Plan de orientación académica y profesional figura el objetivo dedesarrollo de la capacidad crítica a la hora de tomar posibles decisiones paraque no estén condicionadas por posibles estereotipos o factores dediscriminación en razón del sexo, así como la realización de actividadesconducentes al análisis crítico de la existencia de posibles estereotipos sexistaso mecanismos discriminatorios que pueden condicionar el acceso a diferentesestudios o profesiones y dificultar la igualdad de oportunidades a la hora deelegir vías formativas o laborales.

- Las actividades complementarias y extraescolares son también un espacioprivilegiado para promover modelos en consonancia con los valores que sepretenden transmitir, para consolidar la madurez personal, social y moral quepermita al alumnado actuar de forma tolerante, responsable y autónoma,analizando y valorando críticamente posibles desigualdades de sexo. Han dehuir de cualquier carácter discriminatorio y deben ser una oportunidad paraparticipar y convivir sin ningún tipo de sesgo discriminatorio. Alumnas y alumnosson protagonistas por igual en la organización y en la participación dediferentes actividades complementarias y extraescolares.

- Se propondrán actividades para llevar a cabo con los alumnos tanto en elaula como por niveles. Para ello se facilitará material y se asesorará al equipodocente en temas de igualdad. Dichas actividades podrán estar enmarcadasen el plan tutorial, además de ser ofertadas al conjunto del profesorado parallevarlas a cabo en relación con otras materias del currículo. El desarrollo dedichas actividades tendrá lugar en torno a fechas emblemáticas a lo largo delcurso:

El 11 de octubre: Día internacional del niño

El 25 de Noviembre: Día contra la violencia de género hacia las mujeres

El 8 de marzo: Día de la mujer trabajadora

http://elrevesdelaspalabras.blogspot.com.es/




El 28 de mayo: Día por la salud de las mujeres

Entre las actividades previstas se incluye:

- La impartición por parte de ADAVAS (Asociación de Ayuda a Víctimas deAgresiones Sexuales y Violencia Doméstica) del Programa de Prevención de laViolencia de Género en Adolescentes. Se llevará a cabo con el alumnado de4º de ESO y 1º de Bachillerato en los días 25 y 29 de noviembre durante cuatroperiodos lectivos.

Entre los objetivos de esta actividad se incluyen claramente aspectosencaminados a promover la igualdad entre hombres y mujeres a través deinformaciones, reflexiones y experiencias con las que los adolescentes puedanconstruir una identidad, desarrollen actitudes y adquieran habilidades paraadoptar patrones de conducta alejados de posibles estereotipos que puedanasociar la variable sexo a una status de poder en la relaciones de pareja.

- EL visionado de películas que plantean temas sobre actitudes y valoresrelacionados con la igualdad entre las personas, y el posterior análisis, ytrabajo a partir de guías didácticas, que servirá para avivar el debate, lareflexión y la toma de conciencia sobre la necesidad de asumir valores queinterioricen la idea de que todos los seres humanos, con independencia de susexo, somos iguales.

Algunas de las cintas sugeridas serían:

“La fuente de las mujeres”, primera película catalogada en Españacomo recomendada para la igualdad de género (4º ESO YBACHILLLERATO)

“Donde viven las mujeres “ , película-documental

"Billy Elliot".( 1º ESO)

"Quiero ser como Beckham" (2º ESO)

"Osama" ( 3º-4º ESO)

“Las mujeres de verdad tienen curvas” (3º-4º ESO)

vídeos breves que muestran el estado actual de las niñas del mundo

Con estas películas se tratarán temas como los estereotipos de género, ladiscriminación hacia la mujer, el choque de culturas, la lucha por lasuperación de las expectativas familiares, la reivindicación del cuerpofemenino lejos de estereotipos lesivos para la salud mental de las jóvenes,etc.

- La elaboración de materiales por parte del alumnado que se darán aconocer mediante su exposición

- Asimismo, el centro colaborará en posibles campañas de información ysensibilización en torno a estos temas promovidos desde lasadministraciones o diversas entidades colaboradoras.

14.3. Plan de absentismo

14.3.1.- Objetivos

1) Que el alumno y su entorno familiar y social tomen conciencia de laimportancia que tiene el hecho de que la enseñanza sea obligatoria así como elejercicio del derecho a la educación.





2) Detectar de la manera más inmediata posible el absentismo escolar.

3) Controlar y hacer un seguimiento de los alumnos con riesgo de absentismo.

4) Identificar los factores que influyen en el absentismo escolar de los alumnosque lo practiquen.

5) Delimitar las funciones de los agentes que participen en el control, laprevención y el seguimiento del absentismo escolar.

6) Establecer pautas de colaboración interinstitucional en las medidas paradetectar, prevenir e intervenir en el absentismo escolar.

7) Implicar a las familias en el seguimiento de la formación de sus hijos, y,singularmente, en el seguimiento de la asistencia regular a las actividades delcentro.

14.3.2.- Medidas para prevenir y controlar el absentismo escolar:

a) Aplicar el Plan de Acogida 4 como instrumento para evitar el absentismoen alumnos en situación de riesgo.

b) Concienciar a los alumnos y sus familias sobre la obligatoriedad delcumplimiento del derecho a la educación.

c) Informar de las normas establecidas en el RRI, así como de las medidastomadas en el Plan de Convivencia respecto a la asistencia a clase.

d) Organizar programas de acogida al inicio del curso y a lo largo de él, conla participación de la comunidad educativa y especialmente de losalumnos.

e) Fomentar la participación de los alumnos en el centro.f) Favorecer la participación de los padres en las actividades del centro.g) Facilitar la adquisición del material escolar a los alumnos con dificultades

económicas.h) Elaborar adaptaciones curriculares para alumnos en situación de riesgo

de absentismo y para alumnos que desconozcan la lengua española.i) Promover actividades extraescolares motivadoras para facilitar la

inserción de los alumnos en el centro.j) Realizar un seguimiento personalizado y cotidiano de los alumnos con

problemática social, familiar, etc, para que estos alumnos sientan laatención y el afecto del que eventualmente puedan carecer por partede la comunidad educativa.

k) Promover la puntualidad de alumnos y profesores en todas las actividadesdel centro.

l) Procurar la colaboración de la Guardia Civil en la detección delabsentismo escolar.

m) Mantener una comunicación fluida con otras instituciones implicadas enesta problemática de absentismo (CEAS, Centros de Salud, etc.), asícomo con los centros de E. Primaria de los que proceden los alumnos queacuden al centro.

14.3.3. Procedimientos de actuación ante el absentismo

1. Información, en el primer Claustro del curso, del contenido del Plan deAbsentismo.



2. Explicación a los tutores por parte del Jefe de Estudios, en la primera reuniónque mantenga con ellos, del funcionamiento del Plan, fijando el calendariode reuniones.

3. Explicación de los tutores a sus alumnos, en la primera hora de tutoría, de laimportancia de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y lasmedidas previstas por el centro sobre este particular.

4. Información a los padres, en la primera reunión del curso (mes de octubre),sobre las medidas y procedimiento que seguirá el centro ante situaciones deabsentismo.

5. Seguimiento del absentismo en el centro a través de los indicadores paramedirlo.Valoración y seguimiento del absentismo en el centro a través de lasreuniones de la Comisión de Convivencia.



14.4. Plan de acción de Centro

14.4.1. Plan de Acción de Centro 2015/2016

1. Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción 5

1.1. Datos del centro

Código 24002494 Nombre IES SANTA MARÍA DE CARRIZO

Titularidad x Público Privado Concertado Privado

Localidad y Provincia CARRIZO DE LA RIBERA –LEÓN-

Nº de alumnos/as evaluados 35 Nº de alumnos/as NO evaluados 4

Nº de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades decompensación educativa) 4

1.2. Características del centro

Nº de líneas 2

Ratio 20

Bilingüe x NO Idioma:

Entorno x Rural Urbano

Otros datos de interés

1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias

x Planes de formación en centros x Actividades de refuerzoExperiencias de calidad x Programación didáctica

x Planes de fomento de la lectura ycomprensión lectora

Atención al pre-bilingüismo y/o programas debilingüismo

Proyectos de Innovación x Creación de grupos de trabajox Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs

Otros¿Cuáles?______________________________________________________________

1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2012 para 2015/2016(sólo para Primaria)

1 Totalmente en desacuerdo5 Totalmente de acuerdo

1 2 3 4 5

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnadodestinatario.

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas.

El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan

El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro.

El Plan de Acción 2013para el próximo curso 2015/2016, será continuacióndel anterior.

1.5. Proyección del Plan de Acción de 2013 para 2015/2016

5 Para cumplimentar los cuadrados ( ) pinche dentro del que desea seleccionar y marque una equis ( X ).



Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2013 como alguna de las modalidades del punto1.3. para el próximo curso académico.

SI

* ¿En cuál? Actividades de refuerzo

2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora

(El Plan de Acción se diseña a partir de la lectura general e interpretación del Informe de Centro. Se deben priorizar cuálesserán los diferentes ámbitos de intervención, siempre teniendo en cuenta la contribución de las propuestas y medidas a laadquisición y desarrollo de las competencias básicas.Para ello, hay que marcar en la tabla aquellos aspectos que se considere necesario trabajar respecto a los bloques decontenido, procesos y/o competencias evaluadas, en función de los resultados obtenidos en el Informe de Centro)

Aspectos de mejora extraídos delInforme de Centro de 4º de E. Primaria I

Informe de Centro de 2º de E. Secundaria X S

2. Objetivos: aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro

Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezasevaluadas

x Competencia Matemática

X Competencia en Comunicación LingüísticaComprensión oralComprensión lectora

X Expresión escrita

Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

EP

Números y operacionesLa medidaGeometríaTratamiento de la información

x Organizar, comprender e interpretar lainformación.

Comunicar y representar.

X Aplicar el cálculo numérico, simbólico oformal, según el contexto matemático.

x Utilizar y crear modelos para plantear y resolverproblemas.

ESO

x Números y operacionesx Álgebrax Geometría

x Funciones y gráficasx Estadística y probabilidad

Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

Relaciones semánticasX GramáticaX Enunciados y textos

Léxico y vocabularioX Producción de textos

Aproximación e identificaciónX OrganizaciónX Integración y síntesisX Reflexión y valoración

x Transferencia y aplicación



3. Identificación de propuestas metodológicas

(Se presenta una serie de propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación delPlan. No se tiene por qué incidir en todos ellos, sino que conviene seleccionar el que o los que se cree que ayudarán más aconseguir los objetivos del Plan)

3. Propuestas metodológicas

x Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

x Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos.

Decisiones generales sobre la metodología didáctica.

x Procedimientos e instrumentos de evaluación.

x Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas paratrabajar las competencias básicas.

x Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.

Otros ___________________________________________________________

4. Actuaciones específicas del Plan de Acción

(En la siguiente tabla han de especificarse brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en eldesarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone plantear al menos 3 propuestas, las cuales pueden abarcar más deuna actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar)

Propuesta 1

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)

MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN ÁLGEBRA

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

x Actividades complementarias.x Enseñanza de estrategias.x Medidas de refuerzo.x Atención individualizada al alumnado con NEES.x Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.X Información y colaboración con las familias.

x Actividades con el uso de las TIC.Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

1.- Comprensión de conceptos básicos de Álgebra.2.- Definir mediante enunciados expresiones algebraicas.3.- Resolución de problemas de la vida real, algebraicamente.

Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

Durante el primero y segundo trimestres.

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará

1.- Cuadernos de actividades del Departamento.2.- Elaboración de test.3.- Elaboración de esquemas y resúmenes.

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida

Responsables Profesoras del Departamento



Destinatarios Los alumnos de 1º y 2º de ESO

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan

- Profesoras que impartan la asignatura.- Profesoras de apoyo.- Resolución de una prueba específica.

Propuesta 2


MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN GEOMETRÍA

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabox Actividades complementarias.

X Enseñanza de estrategias.x Medidas de refuerzo.X Atención individualizada al alumnado con NEEs.x Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.x Información y colaboración con las familias.X Actividades con el uso de las TICs.

Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________


1.- Comprensión de conceptos básicos de Geometría.2.- Manejo de las unidades de superficie y volumen y su aplicación.3.- Construcción y desarrollo de los distintos cuerpos geométricos.


Durante el segundo trimestre.


- Útiles de dibujo para la construcción de los cuerpos geométricos: cartabón, escuadra, regla,compás, transportador...

- Elaboración de esquemas y resúmenes.- Plantear y resolver problemas geométricos en situaciones de la vida cotidiana.- Manejo de distintas figuras geométricas y utilización de recursos informáticos.


Responsables Profesoras del Departamento de Matemáticas.



- Profesoras que impartan la asignatura.- Resolución de una prueba específica.

Propuesta 3


MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.




x Actividades complementarias.X Enseñanza de estrategias.x Medidas de refuerzo.X Atención individualizada al alumnado con NEEs.x Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.x Información y colaboración con las familias.X Actividades con el uso de las TICs.

Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________


1.- Plantear y resolver problemas en los distintos bloques matemáticos.2.- Elaboración de enunciados de problemas por parte de los alumnos sobre distintas situacionesreales.


A lo largo del curso.


- Lectura e interpretación de enunciados.- Elaboración de esquemas y resúmenes.- Libros de entretenimiento matemático, páginas web matemáticas, juegos educativos…


Responsables Profesoras del Departamento de Matemáticas.



- Profesoras que impartan la asignatura.- Resolución de una prueba específica.

Propuesta 4


MEJORA DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.Se ha de insistir en la redacción de estructuras textuales definidas como narración, descripción,diálogo, exposición y argumentación haciendo reflexionar y revisar a los alumnos sus propiascomposiciones y reescribiéndolas todas las veces que sea necesario hasta llegar a producir textoscorrectos en todos sus niveles.




x Actividades complementarias.x Enseñanza de estrategias.x Medidas de refuerzo.

x Atención individualizada al alumnado con NEES.x Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.x Información y colaboración con las familias.

x Actividades con el uso de las TIC.X Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollaráSe partirá de la lectura y comprensión de modelos textuales literarios y no literarios adecuados a su nivel paradespués abordar la composición de modo pautado y ordenado.La secuenciación de este procedimiento será la siguiente:a) Actividades de comprensión lectora: comprensión de la información general del texto, reconocimiento de laestructura, deducción de significados, interpretación de sentidos…b) Síntesis de la información: elaboración de esquemas y resúmenes.c) Reflexión acerca de las cuestiones gramaticales más relevantes y que propicie el texto.d) Producción te textos escritos: plan de elaboración, creación del borrador, corrección individual del borrador,redacción final, corrección colectiva de la redacción final.e) Reescritura, si fuese necesario, del texto.


Durante el primer curso de la ESO, durante el primer y segundo trimestre de 2º de ESO yespecialmente en la optativa de Conocimiento del lenguaje de 1º y 2º de ESO; en todo momento sedebe incidir en estos aspectos en las clases de apoyo y especialmente en las de los alumnos connecesidades educativas específicas.


1.- Materiales didácticos del Dpto. de Lengua y Literatura castellanas.2.- Materiales fungibles de disposición habitual en el aula.3.- Fondos bibliográficos y no bibliográficos de la biblioteca del centro y de la Biblioteca municipal.4.- Disposición del aula de NNTT e informática.5.- Asesoramiento del Dpto. de Lengua y Literatura castellanas y Dpto. de Orientación.


Responsables

Profesores responsables del Departamento de Lengua Castellana y Literatura,Profesores de Pedagogía Terapéutica y profesores a los que les sean asignadosRefuerzos de Lengua.

Destinatarios Los alumnos de 1º y 2º de ESO.


Seguimiento. Cada profesor de los cursos y materias citados determinará el proceso de seguimiento. Parecerazonable que exista registro de ese proceso de seguimiento para que si hay cambio de responsable se asegure lacontinuidad del Plan. El Equipo Directivo se hará cargo de la custodia de los registros del Plan de Acción.Evaluación. El Equipo Directivo con los profesores responsables pasarán una prueba diagnóstica al finalizar elcurso 2013/2014 (podría ser la misma que proporcionó la administración en convocatorias pasadas) o cualquierotra que elaboren los profesores responsables).

14.5. Atención educativa domiciliaria

Tal como establece la Orden EDU 1169/2009, la atención domiciliaria tienecomo objetivo dar respuesta educativa adecuada a aquellos alumnos que porrazón de convalecencia no puedan acudir al centro.

14.5.1. Objetivos

a) Garantizar una atención educativa individualizada al alumno enfermodurante el periodo de convalecencia domiciliaria, con el objetivo de



asegurar la continuidad de su proceso de enseñanza y aprendizaje y evitar elposible desfase escolar que pudiera derivarse de su situación

b) Asegurar la comunicación y la coordinación entre el centro docente, lasfamilias y en su caso, con otras administraciones, para facilitar la adaptacióna la nueva situación y la pronta y adecuada reincorporación al centrodocente.

c) Proporcionar al alumnado que precisa atención educativa domiciliaria losmedios e instrumentos necesarios para alcanzar una mejor calidad de vida yprevenir la ruptura del proceso escolar.

d) Prevenir el aislamiento que se pudiera producir del alumno, creando paraello un clima de participación e interacción con la comunidad educativa.

e) Facilitar la reincorporación del alumnado a su centro, una vez concluido elperiodo de convalecencia, favoreciendo su integración socio afectiva yescolar.

f) Prestar asesoramiento a las familias para mantener la comunicación delalumno con su entorno escolar, social y familiar, así como para fomentar eluso formativo del tiempo libre.

14.5.2. Criterios

a) La intervención se planificará en función de las necesidades del alumnado, yse ajustará de forma flexible a la duración del periodo de convalecencia.

b) Tendrán prioridad los alumnos o alumnas que, según su informe médico,tengan una enfermedad que requiera una atención educativa domiciliariamás prolongada y un menor grado de autonomía personal.

c) Con carácter general, el alumnado con atención educativa domiciliariacontinuará escolarizado, a todos los efectos, en el centro educativo en elque estuviera matriculado. En el caso de alumnos que no pudieran comenzarel curso académico por encontrarse convalecientes en su domicilio, se lesasignará un grupo.

Teniendo en cuenta los objetivos y los criterios arriba indicados, desde elcentro se informará a las familias de los alumnos que pudiesen requerir estaatención de que ésta será prestada por entidades privadas si ánimo de lucro.

Así mismo, se informará también a los posibles usuarios de esta prestacióndel procedimiento de solicitud y de los requisitos para dicha prestación.

14.5.3. Procedimiento de actuación para atender al alumnado que precise atencióneducativa domiciliaria.

1. En el momento en que se detecte que algún alumno puede precisaratención educativa domiciliaria, se informará a sus padres delprocedimiento para solicitar esta prestación en consonancia con loestablecido en al Art. 5 de la Orden EDU 1169/2009, de 22 de mayo, por elque se regula esta prestación.

2. La documentación solicitando la atención educativa domiciliaria iráacompañada del informe del tutor del alumno indicando el nivel decompetencia curricular de éste, así como la propuesta curricular adaptadaderivada de las programaciones didácticas de las distintas áreas o materias.



3. La dirección del cetro arbitrará los medios necesarios para el inicio de laatención educativa domiciliaria, tramitará la documentación necesaria enlos plazos establecidos y procurará una coordinación fluida entre el centro,el personal encargado de la prestación y los padres o tutores legales de losalumnos.

4. La dirección del centro informará al profesorado del mismo y a los padres,madres o tutores legales de los beneficiarios sobre sus obligaciones enrelación con los alumnos que precisen atención educativa domiciliaria, deconformidad con lo establecido en los Art. 8 y 9 de la norma arribaindicada.

5. Teniendo en cuenta los informes y documentos que aporte el personal delprograma de atención educativa domiciliaria, el centro realizará laevaluación de los aprendizajes de los alumnos que se encuentren en estacircunstancia.

6. En el momento en que el alumno beneficiario de esta prestación seincorpore al centro, será objeto de una evaluación inicial para adaptar larespuesta educativa a sus necesidades en el momento de sureincorporación al centro. Así mismo, las decisiones sobre promoción ytitulación se tomarán atendiendo a lo establecido con carácter generalpara el resto del alumnado.

14.6. Proyecto para la mejora e impulso de la biblioteca del I.E.S. Santa María deCarrizo: “Ampliando Horizontes”

14.6.1. Componentes:* Diez profesores/as.* Coordinador:

14.6.2. Tema de trabajo:Continuar la Informatización de la biblioteca del centro y optimizar suutilización.

14.6.3. Justificación:La tarea iniciada en el curso pasado de informatizar todos los fondos denuestra biblioteca debe avanzar, y nada mejor que llevarlo a caboutilizando esta continuidad del Grupo de Trabajo. La Biblioteca debe ser unapoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las materias.



14.6.4. Objetivos

1. Continuar con la informatización de los fondos de la biblioteca del centro,para mejorar su aprovechamiento.

2. Conocer todas las aplicaciones que puede ofrecer el programa ABIES yutilizarlas.

3. Proseguir con la formación bibliotecaria de los nuevos profesores queforman el grupo de trabajo

4. Concebir la biblioteca como fuente de recursos didácticos.

5. Dinamizar los intereses pedagógicos que mueven nuestros currículos.

6. Elaborar diferentes materiales didácticos.

7. Mantener la biblioteca como vínculo de relación interdepartamental.

14.6.5. Contenidos de trabajo

1. Continuar con el uso del programa ABIES para la gestión de la bibliotecaescolar.

2. Seguir con la cumplimentación del catálogo ABIES.

3. Aprovechamiento de los fondos como recurso didáctico.

4. Promoción de la lectura con la biblioteca como referente.

5. Creación de materiales de trabajo para las diferentes materias.

14.6.6. Organización y método de trabajo

1. Asesoramiento y formación por parte de expertos del programa ABIES

2. Reuniones semanales

3. Carácter práctico: los participantes en este grupo de trabajo llevarán acabo las tareas propias del programa ABIES y la elaboración de materialesdidácticos que se pondrán en práctica con los alumnos.

4. Distribución de tareas en pequeños grupos

14.7. Plan de integración de las TICs en el Centro

i.e.s. “santa maría de...

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