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CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSICOHIPOACÚSICO

SEMINARIO DE INVESTIGACIONARQ 901 – 101PROFESOR: ARNALDO RUIZ BAILAC / ANDREA SANTA CRUZALUMNA: NATALIA CARRIZO FUENTESFECHA: 12- SEPTIEMBRE 2008

2FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

0.1 INTRODUCCION1.2 OBJETO ESTUDIO1.3 CONCEPCION DE LA IDEA1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION1.5 DESCRIPCION DEL TEMA

INNOVACION0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN2.1 OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS ESPECIFICOS

2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION0.3 MARCO TEORICO3.1 MARCO CONCEPTUAL3.2 MARCO FILOSOFICO0.4 TIPO DE INVESTIGACION0.5 HIPOTESIS0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION0.7 UNIVERSO DE ANALISIS0.8 RECOPILACION DE INFORMACION0.9 ANALISIS

9.1 ANALISIS DEL TEMA9.2 ANALISIS DE CASO

10 CONCLUSION BIBLIOGRAFIA

INDICE

3FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSTICO

AGRADECIMIENTOS

Gracias a mi madre, por su apoyo, fuerza y confianza, esto es por y para ellos, a mis

hermanos por su alegría, y comprensión.gracias

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INTRODUCCION

FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSTICO

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0.1 INTRODUCCION

Cuando se piensa en una discapacidad, se da por hecho que ésta provoca más de algún problema a quien lapresenta. Pero la pregunta que habría que hacerse es ¿cuántas de esas dificultades se pueden atribuir a lapropia limitación y cuántas responden a obstáculos puestos por nuestra sociedad? .

La integración del individuo es un tema que nos afecta a todos como miembros de la sociedad, pero hastael momento los que se hacen cargo de ello, son las instituciones especializadas en la problemática, las quereúnen a los discapacitados y, por supuesto, los establecimientos educacionales preparados,específicamente, para el tratamiento de algún tipo de discapacidad de los seres humanos.En el caso de las personas con deficiencia auditiva, la integración va enfocada a la comunicación, es decir aderribar las barreras comunicativas que existen entre los oyentes y los sordos; para que ellos se puedandesenvolver “normalmente” en el medio oyente y puedan desarrollarse de manera íntegra.Es así, que la educación cumple un rol fundamental, en especial en el desarrollo del lenguaje y de lashabilidades de lectura y escritura, ya que no basta con “enseñarles a hablar” a los sordos sino, que esesencial proporcionarle las herramientas comunicativas que les permitan relacionarse con oyentes y salir delaislamiento al que, hasta hace poco, se encontraban destinados.

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Es así que mediante este estudio se pretende evidenciar la necesidad de iniciar un amplio proceso de integraciónde las personas discapacitadas con el fin de que ellas sean autovalentes y desde su situación particular aporten aldesarrollo del país. Es fundamental que en esta tarea se articulen esfuerzos y recursos del sector público, delsector privado y del sector educativo con la población objetivo. Es aquí en donde los Arquitectos tenemos lamisión de definir las condiciones espaciales para favorecer la integración social, jugando un rol primordial, tantopara generar un diseño accesible, espacios acogidos y cualificados, en la educación de personas condiscapacidad, y por ende, en la capacitación e inserción a la sociedad.

El presente proyecto es un aporte fundamental a la reflexión de la inclusión y la integración de las personas condiscapacidad Auditiva, porque crea un espacio amplio, integral y dinámico de capacitación , encuentro, estudiose información, no sólo es de estas personas, sino también para su entorno, sus familiares, docentes yprofesionales. Del mismo modo generar un aporte al sistema publico de la educación, comprometiéndolos quecada individuo y sobre todo cualquiera que tenga alguna discapacidad, tiene el derecho de acceder a laeducación con una especialidad y con los elementos y espacios necesarios para su mejor aprendizaje.

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1.2 OBJETO ESTUDIO

DISCAPACIDAD - HIPOACUSIA - EDUCACION

DISCAPACIDAD Los trastornos de la audición, son quizás los menos evidentes, no es sino al hablar con unapersona sorda que nos enfrentamos a su discapacidad.

HIPOACUSIA Se considera a una persona sorda cuando presenta una “pérdida de la audición de más de 70 ó 75decibeles (dB)” 1 , tomando en cuenta que la audición normal varía entre los 10 y 20 dB, lo que afecta lasposibilidades de la persona de adquirir espontáneamente el lenguaje hablado.

EDUCACION Existen diferentes tendencias en la educación de personas sordas: Una es la llamada oralista queprivilegia la utilización del lenguaje oral y en la que sólo puede emplearse la lectura de labios como únicocódigo que posibilite la comunicación y único medio para transmitir el conocimiento.

Desde el primer mes de nacido el bebé comienza a manifestar reacciones ante los sonidos y a producir gritosindiferenciados semánticamente. A medida que van pasando los meses, las reacciones y expresiones vanadquiriendo nuevas dimensiones pasando por distintas etapas donde juega un papel primordial la audicióncomo medio fundamental para establecer el contacto con el mundo sonoro.

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1.3 CONCEPCION DE LA IDEA

¨ La arquitectura no solo involucra actividades sociales, sino que también sirve para perpetuarlas, paragarantizar la continuidad de un modelo.Está condicionada y es condicionante a la vez; puede ser transformada y transformadora.

La idea nace a partir del interés en la educación diferencial, especialmente con niños con problemas deauditivos. Ya que hoy en día son pocos lo colegios o centros de educación focalizados a este concepto.El crear espacios para pequeños usuarios en el país, para los que son minoría, pero aun así forman parte denuestra sociedad. Otorgándoles la debida importancia a los niños con algún tipo de discapacidad, lograndola integración social de estos, partiendo por enseñar, aprender y aceptar.

Atenderá a niños de discapacidad hipoacusia con dificultades en la integración escolar, que hace necesariauna enseñanza individualizada. El ingreso a este centre es de los primeros años, hasta a nivel necesario decomprensión para la integración a escuelas normales años de edad.

El Proyecto pretende tener un alcance a nivel regional, soportando la demanda de atención del sector.Debido a la presencia de programas que ayudan en el tratamiento de otros trastornos del desarrollo, elCentro eventualmente podría acoger esa demanda, favoreciendo la gestión económica y aumentando lasposibilidades de integración.

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Los factores que motivaron la elección del tema son principalmente para la arquitectura y el edificio educacionalapoyando una iniciativa y una conciencia tanto en la educación publica y como se desarrolla esta, ante lanecesidad propia de individuos discapacitados hipoacústico, así mismo crear conciencia a los arquitectos de hoyen día como seria estudiar y proyectar un centro de educacional para el discapacitado especifico, pensadoprincipalmente para ellos y sus necesidades para su mejor proceso educativo.

De esta manera mi interés esta en generar un establecimiento educacional en el cual la educación especial estedirigida a menores con discapacidad auditiva y sirva como referente a nuevas ideas de mejoramiento de laeducación especial focalizando al confort de aprendizaje para estos niños y de esta manera crear un vínculo dedesarrollo psicosocial en el sentido de otorgarle al estudiante la posibilidad de acceder a una disciplina haciaellos, asumir su realidad, siendo una parte primordial en su vida y su crecimiento, generando un compromiso conla sociedad y consigo mismo.

Por otro lado fortalecer la educación especial para hipoacusicos en la ciudad donde exija mayor demanda ynecesidad, y ser ejemplo de nuevas propuesta de arquitectura educacional, para así poder crear una conciencia yeliminar las barreras del aprendizaje especial a discapacitados auditivos.

1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION

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VIABILIDAD

Para saber si un proyecto como este es viable, debemos saber cuales son los recursos con los que se cuenta,de que forma se podrían financiar y cuales son las entidades que participarían en este.

• Apoyo ministerio de Salud. • Aporte organizaciones.• Financiamiento directo de socios. • Otros (colectas, actividades beneficencia, actividades en conjunto con otras instituciones).•Organización de Sordos de Chile (ASOCH)•Corporación Chilena de Padres y Amigos de las Personas Sordas (EFFETA)•Fondo Nacional de la discapacidad (fonadis)•Asociación Ciudadanía Real de Sordos de Chile (CRESOR)•Centro de Lenguaje de Señas (CELENSE)•Agrupación Chilena de Instructores e Intérpretes del Lenguaje de Señas (ACHIELS)• Ministerio de Educación a través del fondo de Proyecto de mejoramiento educativo, vía concurso público.• Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb)

Financiamiento

1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION

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1.5 DESCRIPCION DEL TEMAEDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO.

La Educación Especial cuenta en nuestro país con una vasta trayectoria. En 1852 en la ciudad de Santiago, secreó la primera escuela especial para niñas y niños sordos de Latinoamérica, hecho con el que se inicia laEducación Especial en el país. La primera escuela especial para niños con deficiencia mental se crea con laReforma Educacional del año 1928, fecha en que estos establecimientos pasan a formar parte del sistemaeducacional chileno. Tuvieron que transcurrir cuarenta y ocho años (1976) para que se publicara el primerprograma de estudio específico oficial para este tipo de discapacidad en el país.

Desde los años 1927 hasta la década de los 60 no sólo se siguen creando Escuelas especiales, sino que además,junto a los educadores empiezan otros profesionales a estudiar experimentalmente la manera de atender ysolucionar adecuadamente los problemas de aprendizaje de los niños con problemas sensoriales así comotambién de aquellos con deficiencia mental.Cabe señalar que en el ámbito de la formación de profesores, las Escuelas Normales comienzan a incorporarelectivos sobre educación especial con el nombre de “pedagogía terapéutica”, contribuyendo así a generar unamayor conciencia de la necesidad de dar atención educativa a la población con discapacidad.

Otro hecho de envergadura para la Educación Especial, es que por primera vez, se estableció en el Ministeriode Educación la jefatura de esta modalidad educativa, dando el primer paso para el ordenamiento y ubicaciónadministrativa de las escuelas especiales y de los profesionales de estas escuelas.

Antecedentes Históricos, presente y futuro de la educación especial en Chile. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación

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En este período, otro importante aporte al desarrollo de la educación especial en la atención educativa de losniños, niñas y jóvenes con discapacidad, fue la creación de cursos de postítulos para formar profesoresespecialistas dirigidos a maestros normalistas, que estaban en ejercicio docente. Es así como en 1964, laUniversidad de Chile, siendo su rector era Eugenio González, crea el centro de formación de especialistas enDeficiencia Mental, y más tarde, en 1966 y 1970 respectivamente se abre el pos-título en audición y lenguaje yTrastornos de la Visión. La selección de los profesionales, estaba a cargo de la Universidad, los cuales eranbecados por el Ministerio de Educación por dos años para la realización de dichos estudios.

En años posteriores se creó en la Pontifica Universidad Católica de Chile, el post-título en educación especial ydiferencial, dirigido por el catedrático Dr. Luis Bravo Valdivieso quien destacaría por sus aportes eninvestigación y formación docente durante toda su trayectoria profesional.La especialización de estos profesionales produjo un amplio movimiento nacional que dio como resultado lacreación de nuevas escuelas especiales y el desarrollo de variados estudios e investigación en este campo.En la década de los años 70 se produce en Chile el mayor desarrollo de la Educación Especial. En el comienzodel gobierno militar (1974) El Dr. Luis Bravo Valdivieso, Coordinador del Programa de Educación Especial de laPontificia Universidad Católica de Chile, entregó un documento al Ministerio de Educación denominado “Elfracaso Escolar Básico y sus Consecuencias en la Educación Salud y Economía”.


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El surgimiento del Principio de Normalización en los años 60, provoca a nivel internacional un cambio en lavalorización social de las personas con discapacidad, poniendo énfasis en los procesos de integración yparticipación de estas personas en todas las esferas de la vida social y ciudadana. En la educación, esto significóun nuevo cambio en la forma de concebir la enseñanza de las niñas y niños con discapacidad, caracterizado porir abandonando el enfoque rehabilitador para centrarse más bien en un marco principalmente educativo, queimplica que los alumnos y alumnas con y sin discapacidad se eduquen juntos, teniendo como referencia uncurriculum común.Este enfoque se basa en la premisa que la integración no sólo mejora las condiciones de aprendizaje de lapoblación con discapacidad, sino que también beneficia a la diversidad de estudiantes que forman parte delsistema escolar. La instalación del principio de integración en el discurso educativo impactó profundamente a laEducación Especial al igual que la aparición y consolidación del concepto de necesidades educativasespeciales, el cual aparece por primera vez en el informe Warnock(1) (1978), en el cual se plantea que los finesde la educación son los mismos para todos los niños, niñas y jóvenes cualesquiera sean sus problemas y que porlo tanto la educación debe asegurar un continuo de recursos para dar respuesta a la diversidad de necesidadeseducativas de todos los alumnos de tal manera que éstos puedan alcanzar los fines de la educación. Laconsecuencia social del principio de normalización, es la integración social de las personas con discapacidad,incluida la integración escolar, que en nuestro país viene hacer su mayor impacto a fines de la década de los 90.Sin embargo, ya en los años 80, se comienzan a dar los primeros pasos en esta dirección.


(1)El informe Warnock dice que laeducación consiste en la satisfacciónde las necesidades especiales de unniño con objeto de acercarse en loposible, al logro de los finesgenerales de la educación, que sonlos mismos para todos, es decir,aumentar el conocimiento delmundo en que vive y proporcionarletoda la independencia yautosuficiencia de que sea capaz.Ortiz María del Carmen. “Laspersonas con necesidadeseducativas especiales . Evoluciónhistórica del concepto

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La atención educativa en la década de los 80 los alumnos con discapacidad que asistían a escuelas especiales yde los alumnos con trastornos específicos de aprendizaje, en esta época, estaba regulada por planes yprogramas de estudio para cada uno de los déficit. Éstos se caracterizaban por tener un enfoque basado en la“habilitación y/o rehabilitación”, en los cuales se establecían niveles de educación preescolar y básico y seorganizaban en áreas de desarrollo: psicomotriz, intelectual, manual - artística, emocional social y otrosámbitos específicos para cada déficit.

En 1989 se conformaron equipos de trabajo para elaborar los nuevos planes y programas de estudio para lasdistintas discapacidades, los que serían aprobados a principios del año 1990. Estos planes se realizaron con unenfoque centrado en el déficit, descontextualizado del curriculum común.Por otra parte la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE.), dictada en marzo de 1990, aún bajo elGobierno Militar, no se pronuncia respecto del rol que debe jugar la Educación Especial como parte de laoferta educativa nacional, ya que en ella no se plantean estrategias y recursos educativos necesarios para darrespuesta a los alumnos con discapacidad en el marco del sistema regular ni especial.


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Situación actual de la Educación Especial (1990 – 2003)

A partir de los años 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con el propósito de lograr una mayorequidad y calidad en la educación y se compromete en la realización de diversas acciones con el fin demodernizar el sistema educacional y garantizar respuestas educativas de calidad que contribuyan a laintegración social de todos y cada uno de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país.Paralelamente a esta situación, desde 1990 en adelante, los establecimientos educacionales del país,integraban alumnos con discapacidad a escuelas y liceos regulares. Este proceso se vio fortalecido e incentivadocon la promulgación del Decreto Supremo exento 490/9015, dictado al inicio de los gobiernos de laconcertación. En este documento, se establece por primera vez, normas que regulan la integración escolar dealumnos con discapacidad en establecimientos comunes. Por un lado, están aquellos que piensan que el focodel proceso educativo de los alumnos debe estar en “prepararlos para” que estén en mejores condiciones deenfrentarse a los desafíos de la vida adulta. Que dada la complejidad de la discapacidad, los alumnos sebenefician más de una Educación Especializada segregada. Así, ésta es vista, como un proceso centradoprincipalmente en desarrollar las competencias o conductas que los alumnos requieren con el fin de compensarlos efectos de su discapacidad.El proceso educativo, desde esta perspectiva, se concibe separado del resto de los niños y niñas sindiscapacidad y con un currículo especial.


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Situación actual de la Educación Especial (1990 – 2003)La integración es vista principalmente como resultado del proceso educativo en la escuela especial. Por otrolado, están quienes sostienen que los objetivos fundamentales y contenidos mínimos de la educación chilenason un derecho inalienable de todos los niños y niñas y que son esenciales para el pleno ejercicio de la vidaciudadana. En virtud de ello, se postula que todos los niños puedan acceder y participar desde la más tempranaedad de la enseñanza común. La integración escolar, se basa en el currículo regular, que es adaptado parasatisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos, contando con los apoyos y recursos adicionalesnecesarios para que los niños, niñas y jóvenes puedan acceder, permanecer y egresar de la enseñanza regular.La integración es concebida como parte integral de todo el proceso educativo y ocurre desde una edadtemprana. Finalmente, hay posturas intermedias que combinan elementos de las perspectivas planteadasanteriormente, evidenciando un proceso de transición entre ambos paradigmas.Desarrollo de la política de Integración Escolar (1998 – 2003)Se entiende la integración escolar como la herramienta educativa del principio de normalización, que setraducen en el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad,recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación. El principio deintegración se sustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedadsin ser discriminada. La integración escolar implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, deabordar las diferencias individuales de los alumnos y de utilizar los recursos humanos, materiales y técnicos quepuedan existir tanto en el establecimiento educacional como en su entorno.


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1.5 DESCRIPCION DEL TEMA

Escuelas Especiales (1998 – 2003)

Las escuelas especiales y los centros de capacitación laboral, constituyen servicios educativos con una grantrayectoria en nuestro país. Algunos hitos importantes de destacar durante estos años son los siguientes:En la actualidad son alredor de 86.000 los alumnos que asisten a escuelas especiales. Durante los últimos 10años el 100% de las escuelas especiales han ejecutado Proyecto de Mejoramiento Educativo, el 53% sonbeneficiarias de la Red Enlace y el 27% está en la Jornada Escolar Completa.

En 1999 se crean las Escuelas y Aulas hospitalarias por mandato de la Ley 19.284/94 Art.31, dictándose confecha 20 de septiembre, los Decretos Nº 374 y 375 que permiten el funcionamiento de dichas escuelas, cuyoobjetivo es proporcionar atención educativa escolar a niñas, niños y jóvenes en edad escolar que se encuentrenhospitalizados, evitando de este modo su marginación del sistema de educación formal y el retraso escolar. Enla actualidad existen 15 escuelas hospitalarias distribuidas en la RM, V, VII, IX, X con un universo mensual de 415alumnos. Paulatinamente las escuelas especiales de muchas comunas del país han comenzado a jugar un nuevorol en el marco de los proyectos comunales de integración como centro de recursos para la integración escolar.En esta dirección se ha destacado la Sexta Región ya que en la actualidad todas sus escuelas especiales soncentro de recursos para la integración escolar. Año a año las coordinaciones regionales de educación especial ysus respectivos Departamentos Provinciales focalizan escuelas especiales para dar asesoría y hacer seguimientode sus proyectos educativos institucionales.


Matrícula de Educación Especial según tipo de trastorno años 1990-2001

Fuente: Ministerio de Educación.Estadísticas de la Educación, año2001. Ministerio de EducaciónAnuario estadístico 1990.

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Díaz, Andrés. “Campaña comunicacional para fomentar la temprana integración de niños/as con deficiencia auditiva a institucionesde la especialidad en la comuna de Maipú” Santiago (Chile). Universidad de Chile. 2003. Pág. 4-5.

CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES

Los niños entre los 6 y 7 años se caracterizan por “tener una gran energía física, agitación y cambios deactividad que se alternan con periodos de cansancio, fatiga y aburrimiento, producido por el cambio deintereses del niño que en esta etapa todavía son cambiantes y no definidos.Los nuevos intereses orientan al niño hacia el mundo exterior, se interesa ahora por el grupo de amigos, asistira la escuela, aumenta su curiosidad.” 10 Se observa una mayor flexibilidad para comprender, interpretar ysolucionar situaciones sociales de la vida diaria, así como la de captar situaciones absurdas, si bien en el niñosordo esto se ve un tanto rezagado, si en su ambiente familiar se le estimula adecuadamente, su capacidad decomprensión de su entorno se facilitaría, ya que las ganas que tiene el niño y su curiosidad se encuentran másactivas que cuando es más pequeñoLa discapacidad auditiva tiende a aislar al niño sordo de su ambiente, provocándole una serie de privacionesexperienciales y de aprendizaje; se ve afectado en su desenvolvimiento general en el mundo, ya que nocuenta con información valiosa que no puede recibir con otro sentido, aunque desarrolle muy bien la visión.Esta forma especial de desarrollarse en su medio dependerá de dos factores: la edad en que se perdió laaudición y el grado de pérdida que exista; ya que no es lo mismo una persona que nace sorda a una que a losdiez años quedó sorda, la primera verá más dificultades como la adquisición del lenguaje.

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Díaz, Andrés. “Campaña comunicacional para fomentar la temprana integración de niños/as con deficiencia auditiva a institucionesde la especialidad en la comuna de Maipú” Santiago (Chile). Universidad de Chile. 2003. Pág. 4-5.

CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES

Las consecuencias que pueden presentar las personas con pérdida auditiva, aunque no se puedan dar en todos los casos, son:- incomunicación con el mundo exterior - problemas de atención- limitación de la experiencia - concretismo, o dificultad de comprensión de lo

abstracto- acentuada afectividad - dependencia-sentimiento de inferioridad

Como rasgos característicos de la personalidad de los individuos con discapacidad auditiva, se encuentran :

- Pobre dominio de la realidad. - Necesitado de afecto. Dependiente- Inmaduro - Inestable- Ansioso - Agresivo

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CARÁCTER DE LOS NIÑOS SORDOS: UNA ESCUELA INCLUSIVA

Es común oír comentarios de preocupación de los maestros acerca del comportamiento de los niños que tienenpérdida auditiva. Es frecuente que tengan arranques de carácter, como berrinches, imposiciones, testarudez,enojo y groserías, mostrando poca tolerancia a la frustración.Hay niños que al darse cuenta de que no tienen la razón optan por quitarse los aparatos, lo que puede llegar aafectar las relaciones con sus compañeros; por ejemplo, un día, en el descanso de clases, varios niños participanen un juego y, repentinamente, cambian la dinámica o bien las reglas o el eje temático. Si el niño con pérdidaauditiva no estuvo al tanto de la conversación o se entretuvo con lo que estaba haciendo, es muy probable queno comprenda estos repentinos cambios y que quiera mantener el eje anterior del juego aun cuando todos losdemás estuvieron de acuerdo en cambiarlo. Al ver la negativa de los compañeros –que no siempre estarán deacuerdo en acceder–, el niño comenzará a llorar, se enojará y finalmente se alejará del juego. Si esta situaciónse repite, llegará un momento en que el niño sordo prefiera no participar en el juego “porque siempre le hacentrampa”, y tendremos ahora a un niño desintegrado del grupo.

Revista para Profesores de Educación Básica. Integración de los niños sordos al aula Intervención y estrategias para el maestro. Deheni Rubio C

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INNOVACION

La mayoría de las organizaciones de este tipo poseen planes de trabajo, herramientas y profesionalesespecialistas en la atención integral que los distintos discapacitados requieren, sin embargo, lainfraestructura y específicamente la concepción espacial de los centros educacionales especiales no estapensada según las singularidades de los espacios necesarios para los usuarios que los habitan.

Por lo que se concluye en generar una innovación en EL PROGRAMA,

Con esto se busca dar una respuesta Arquitectónica a las necesidades espaciales presentes en el modo devida del Autista, y de esta forma entregar las condiciones óptimas para un mejor desenvolvimiento tantoespacial como social.

Terapias o clases personalizadas y especializadas

Diagnostico y evaluación de los

niños y padres

Desarrollo -potenciar

habilidades.

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EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION


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0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓNDEFICIENCIA EDUCACIONAL PARA DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS

El problema de la discapacidad siempre ha estado presente en el ámbito nacional, principalmente debido alaporte de los medios de comunicación en la difusión de las distintas carencias y programas de apoyo. Sinembargo se ha mantenido una visión asistencia lista mediante acciones débiles y que no se adentran al mundoen que viven los DISCAPACITADOS.

Esta situación no es menor considerando que el 7% de la población nacional entra en la definición dediscapacitado: “toda aquélla persona que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, psíquicas osensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente y con independencia de la causaque las hubiera originado, vea obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o deintegración social”. Según la OMS la población discapacitada llegaría a los 1,4 millones, cifra que aumenta a 5millones de personas afectadas si consideramos también al núcleo familiar, principales receptores delproblema y actores en toda posible rehabilitación.

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0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓNDEFICIENCIA EDUCACIONAL PARA DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS

De las muchas discapacidades, una nos interesa abordar para ejecutar nuestro trabajo, además de serespecialmente inhabilitante pues se refiere a un conjunto de rasgos que dificultan la integración de la personadiscapacitada hipoacusia.“la hipoacusia nos interesa por muchas razones. Una de las más importantes es que supone un desafío profundopara algunas de nuestras motivaciones fundamentales como seres humanos. Los humanos somos primates muyintersubjetivos, mentalistas y sagaces. La necesidad de comprender, escuchar, que nos escuchen, para nosotroses importante, decir lo que sentimos, tristeza, alegría, confusión, el placer de relacionarnos, el interés por lohumano, son motivos esenciales en nuestra especie. Es esa la razón por la cual el aislamiento desconectado delos niños sordos es un tema que no esta demás, y se ha dado poca importancia , en el aspecto de institucionesrealmente pensadas y diseñas para ellos, la educación y aprendizaje de apoco a comenzado a caminar, pero aunqueda la interrogante estos niños desde su temprana edad deben estar dentro de este circulo, para que en unfuturo tengan la opción de integrarse a la sociedad

El desafío para el Arquitecto es enorme: tratar de comprender una realidad ajena, lejana, desconocida, paraluego diseñar espacios pensados con profundidad. Espacios verdaderamente complementarios a lostratamientos que se llevan a cabo por instituciones especializadas.Se aprecia una "brecha de acceso a la

educación" de 5,8% en las personas condiscapacidad respecto de la poblaciónsin discapacidad

Población con y sin Discapacidadde 6 a 18 años según asistenciaa Establecimientos Educacionales

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2.1 OBJETIVOSOBJETIVOS GENERALES

El Objetivo principal es afrontar un diseño de un Centro educacional cuya espacialidad nazca de lasparticularidades propias de un niño hipoacúsico; planteando un Proceso de Diseño en relación a las necesidadesbásicas de su aprendizaje, lenguaje y entorno familiar y social.

- La creación de un servicio de atención especializada de la educación, al que puedan acceder los niños,deficiencia auditiva en un Centro Educacional.

- Albergar niños hipoacústico desde sus primeros años de vida, con el fin de enseñar, atender, cuidar y practicarel sistema de aprendizaje que ellos necesitan, dándoles opciones de desarrollo similares a las de sus paresnormales y facilitando su integración al medio social.

- Incentivar la acción conjunta de padres y profesionales para la administración y funcionamiento de esteservicio.

- Fortalecer a la familia permitiéndole un período de descanso y aumentando su compromiso con el proceso dedesarrollo de las capacidades de sus hijos.

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2.1 OBJETIVOSOBJETIVOS ESPECIFICOS

-Acoger la demanda educación especializada para niños hipoacusicos dentro de la Región Metropolitana , deeste modo se quiere asegurar que la persona con discapacidad auditiva disponga del 100% de posibilidadesde hacer frente a su entorno sonoro deformada razonablemente equitativa con los normoyentes y facilitar deesta manera al máximo su integración. Los métodos que existen para intentar mejorar la audición de lapersona con distintos grados de discapacidad auditiva.

- Implantar un diseño de soporte en la aulas y lugares donde estas personas estén aprendiendo odesarrollando cualquier actividad que los complemente en su integridad.

-Crear diversas instancias programática para un mejor desenvolvimiento, tanto un tema medico, sicológico yde nuevos programas para su mejor aprendizaje

- Configurar un espacio de difusión e integración, que ayude a sensibilizar a la familia y la comunidad sobre laproblemática de la hipoacusia.

- Crear y difundir un modelo de desarrollo utilizando todos los medios de difusión a su alcance e impulsar elapoyo de organizaciones gubernamentales, y particulares para contribuir a su financiamiento y replicación eneste y en otros lugares del país.

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2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿el sistema educacional esta preparado par recibir a niños con deficiencia auditiva?

¿ se puede lograr la integración de los niños hipoacústico en sus primera etapa preescolar?

¿Es viable ese proyecto?

¿Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país?

¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño hipoacusico?

¿Cómo se educa a un niño hipoacusico?

¿Influye el diseño arquitectónico en la educación para niños hipoacusico?

¿Cómo se arma un espacio para personas hipoacusicos?

¿Cuales son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio?

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¿el sistema educacional esta preparado par recibir a niños con deficiencia auditiva?

¿ se puede lograr la integración de los niños hipoacústico en sus primera etapa preescolar?

¿Es viable ese proyecto?

¿Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país?

¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño hipoacusico?

¿Cómo se educa a un niño hipoacusico?

¿Influye el diseño arquitectónico en la educación para niños hipoacusico?

¿Cómo se arma un espacio para personas hipoacusicos?

¿Cuales son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio?

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¿Es posible adaptar la metodología actual de educación a la de niños con problemas auditivos?

¿Cual es la importancia de intervenir en esta área?

¿Existen recursos educativos para niños hipoacusicos?

¿De que manera los arquitectos pueden colaborar con la educación para niños hipoacusicos?

¿El gobierno esta dispuesto a invertir en la educación de estos niños?

¿Existe un programa establecido para ayudar a la inserción del las personas sordas en la sociedad?

¿Cuántos centros para niños sordos existen en el país?

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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION

“Cabemos todos en la tierra mía” (P.Neruda)

La hipoacusia es la disminución del nivel de audición por debajo de lo normal, lo cual constituye un motivo habitualde consulta y es especialmente frecuente en la población anciana, oscilando entre el 25% en los mayores de 65 añosy el 80% en los mayores de 80. Con frecuencia, da lugar a situaciones de minusvalía con importantes repercusionesfísicas y psicológicas.Según su intensidad, la hipoacusia se clasifica en:Leve (pérdida menor de 35 dB),Moderada (pérdida entre 35 y 60 dB),Profunda (pérdida entre 60 y 90 dB) yTotal o cofosis (pérdida superior a 90 dB).Hay que diferenciar las hipoacusias neurosensoriales o de percepción (por lesiones en la cóclea, en las víasneuronales o en el sistema nervioso central, en la corteza auditiva) de las de transmisión o de conducción (poralteraciones del oído externo o medio que impiden la transmisión normal del sonido) y de las formas mixtas.

Cuando se piensa en una discapacidad, se da por hecho que ésta provoca más de algún problema a quien lapresenta. Pero la pregunta que habría que hacerse es ¿cuántas de esas dificultades se pueden atribuir a la propialimitación y cuántas responden a obstáculos puestos por nuestra sociedad…?

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Integración de Sordos a la Educación Común en Chile¿Crónica de una Muerte Anunciada?

Mucho se ha hablado sobre las ventajas de la integración de las personas discapacitadas al sistema común deenseñanza. No se puede negar que ello es cierto, siempre y cuando se cumplan una serie de requisitos para eléxito de la integración. En esta oportunidad quiero referirme a los intentos de integrar a jóvenes sordos a laEnseñanza Media en Chile. En los dos últimos años, el Gobierno de Chile está empeñado en integrar a todos losdiscapacitados al sistema de educación común, omitiendo considerar aspectos fundamentales para el plenoéxito de ese objetivo. Las autoridades se amparan en la igualdad de oportunidades, educación e integraciónpara todos, pero extraoficialmente se ha comentado que la razón es otra y de tipo económico, ya que laeducación especial resulta demasiado onerosa de mantener, pues un solo alumno con necesidades educativasespeciales le significa al Estado un desembolso aproximado de $ 100.000 mensuales; de ahí el objetivoencubierto de la integración, ya que los costos se rebajarían a más del 50%. Obviamente, el Gobierno lo niegaterminantemente, sin embargo es un secreto a voces entre la comunidad de la educación diferencial.

Con respecto a la integración de jóvenes sordos a la Educación Media común, equivalente a estudiossecundarios, últimamente y con el patrocinio de las autoridades se está procediendo a la integraciónindiscriminada, presentándolo ante los ojos de la opinión pública como un "proyecto novedoso e innovador" queha significado un logro importante o un éxito pleno.

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Integración de Sordos a la Educación Común en Chile¿Crónica de una Muerte Anunciada?

Sin embargo, lo anterior dista mucho de la realidad por cuanto el sistema educacional chileno común no estápreparado para una plena integración de alumnos sordos. En efecto, es sabido, y así lo demuestran estudiosinternacionales sobre la materia, que para lograr la integración exitosa de un sordo a la educación común sedeben considerar los siguientes factores:

•El alumno debe poseer un elevado coeficiente intelectual •Poseer buena lectura labio facial •Ser capaz de realizar lectura en forma comprensiva •Poseer un desarrollo aceptable del aspecto cognitivo •Poseer cierto grado de independencia e iniciativa

Obviamente, el alumno que no reúne las condiciones descritas no se encuentra apto para integrarse a laeducación común, donde debe interactuar con un grupo aproximado de 40 alumnos oyentes. Además, losdocentes, al no estar interiorizados de las necesidades educativas especiales que requiere un alumno sordo, nosaben como enfrentar el problema, siendo el resultado un fracaso escolar

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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONIntegración de Sordos a la Educación Común en Chile¿Crónica de una Muerte Anunciada? Lo anterior es una variable que se viene dando a nivel mundial, y Chile, un país muy atrasado en materia deeducación e integración del sordo, no puede ser una excepción a la regla. Si a esto sumamos el hecho de que losplanes o proyectos de integración, como es costumbre, son elaborados por personas oyentes y desde el punto devista oyente, sin considerar para nada la opinión de especialistas sordos o expertos en la materia, es lógico que elresultado, pese a las buenas intenciones, en la práctica se traduzcan en el más completo fracaso.Resulta preocupante la indolencia y negativa de las autoridades a comprender lo ya enunciado anteriormente ycorregir los errores señalados, insistiendo en proyectos que, más que favorecer a los jóvenes sordos, sólo tiendena provocar un daño y crear un estado de frustración.Al señalar que el enfoque incorrecto de la integración de sordos a la educación común les provoca un estado defrustración, me refiero al hecho de que constituye una integración forzada, se crean falsas expectativas entre lospadres y los mismos alumnos, y arroja a los jóvenes sordos a un mundo desconocido para ellos, muchas veces sinla más mínima preparación, donde se sienten excluidos e incapaces de interactuar con el ambiente que losrodea, obteniendo, por lo general, muy bajas calificaciones y nulos avances en materia escolar.La respuesta es una sola, considerando el fracaso escolar, la dasadaptación social, la frustración, el dañoemocional y los nulos avances pedagógicos: la creación de establecimientos educacionales para sordos queimpartan Educación Básica y Media Común, con profesores capacitados en el uso del lenguaje de señas, dondelas materias sean impartidas a través del sistema bilingüe, en un ambiente apropiado, donde los alumnos sesientan cómodos, respetados, puedan comprender los contenidos entregados, participar y compartir con suspares a través de su lengua natural y su propio medio sociocultural.

Victor Castillo Martínez

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MOTIVACION:

Es así que se presenta la motivación del desarrollo del tema.Su objetivo, la preparación de estos menores para su integración en el mundo externo, es decir, en la escuela,familia y sociedad, aún adversa.

Una tarea difícil en un Chile "caracterizado por su tendencia a la discriminación", y en que, como en todo el mundo,la sordera presenta un incremento de su frecuencia, afectando a uno por cada mil niños y adultos.

Es así como estas personas deben enfrentar una sociedad poco preparada frente a las discapacidades. Aquícomienza el primer paso de un largo camino hacia la integración de estos menores en el mundo que les rodea; La

falta de un lugar especializado para su preparación al mundo escolar salta a la vista.

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DATOS

DISCAPACIDAD

DEFICIENCIA(daño o pérdida en funcioneso estructuras corporales)

DIFICULTADAumento del esfuerzoMalestar o dolorLentitudCambios en la forma

RealizarActividad

AUDITIVA

TRASTORNOSSEVEROS A LACOMUNICACIÓN - TSC

PARA OÍR

PARA COMPRENDERY COMUNICAR

Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Fonadis.

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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONDATOS


LAS DEFICIENCIAS DE LAS PcD

El 1.8% de la población chilena presenta deficiencias auditivas 1 de cada 55 chilenos

Uno de cada 1.000 chilenos tiene Trastornos Severos en la Comunicación

292.720 personas en Chile,presentan DEFICIENCIASAUDITIVAS

15.551 personas presentanTRASTORNOS SEVEROS ENLA COMUNICACIÓN

Dentro de las discapacidades , la deficiencia auditiva ocupa el 6 lugar,siendo parte importante de la población (292.720) para tener en cuenta suintegración el la educación y sociedad.

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Pc DEFICIENCIA AUDITIVA SEGÚN CS

1 de cada 2 personas condeficiencia auditiva es mayorde 65 años

1 de cada 36 personas enCSE Baja presenta DeficienciaAuditiva

1 de cada 66 personas enCSE No Baja presentaDeficiencia Auditiva

-2 de cada 5 personas con deficiencia auditiva no hacompletado la enseñanza básica.-Sólo el 6% de las personas con deficiencia auditiva haaccedido a la educación superior

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Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004.

DEFICIENCIA AUDITIVA

4 de cada 100 Pc Deficiencia auditiva accedió a Rehabilitación el 2004

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Las Pc Deficiencias auditivas presentanimportantes dificultades en larealización de Actividades de la VidaDiaria

En cuanto al uso del tiempo libre, sólo el 6% de las Pc Deficiencias auditivas declara utilizar el computador

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De las personas con TSC mayores de 65 años, 9 de cada 10 son mujeres

2 de cada 5 Pc TSC se encuentran en CSE Baja

1 de cada 15 Pc TSC se encuentra en CSE Alta

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TRASTORNOS SEVEROS DE LA COMUNICACIÓN

1 de cada 2 Pc TSC presenta dificultades para recrearse

La participación social es otra Actividad de la Vida Diaria en dónde las Pc TSC presentan dificultades

1 de cada 10 Pc TSC ocupa el computador y 1 de cada 20 navega por Internet

Según los estudios la deficiencia auditiva abarcadiversos elementos participativos en una personadentro de una sociedad actual, el hecho de notener la facultad de recrearse, participar ante unmundo que evoluciona cada día, nos damoscuenta que no es menor darle importancia a estetipo de dificultad.

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La mayoría de los estudios sobre acústica en entornos asumen una audición normal. Las personas con discapacidadauditiva tienen dificultades para percibir el habla especialmente en condiciones acústicas adversas. En estos casosla percepción final del habla puede verse comprometida.

La intención de este informe es encontrar que condiciones se deben de dar en el entorno de las personas condiscapacidad auditiva, para que los aparatos de amplificación personal (audífonos, sistema FM, implantenucleares, etc.) y los niños que no usen estos aparatos, obtengan la capacidad de entender ser efectivos en elmayor grado deseable.

Para ello el efecto del recinto donde tiene lugar la comunicación, debe ser, como mínimo neutro, y conseguirademás que en el mayor número de casos mejore la inteligibilidad, y que bajo ningún concepto la acústica de unasala vaya en detrimento de la producción y recepción de los mensajes hablados. Ello significa, yendo al fondo de lacuestión, que los recintos en los que se vaya a comunicar mediante el habla, estuvieran proyectadas y construidosde manera que tuvieran acústicamente una inteligibilidad lo más próxima posible al 100%.

Jornadas Técnicas de Arquitectura Accesible ● Centro asociado a la UNED ● http://www.auditio.com/fm ● © Auditio.com 2004

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Jornadas Técnicas de Arquitectura Accesible ● Centro asociado a la UNED ● http://www.auditio.com/fm ● © Auditio.com 2004

Las propiedades acústicas del entorno influyen en lainteligibilidad del mensaje durante el acto decomunicarse. En la percepción final del hablaademás de las variables acústicas propias de la salainfluyen aspectos de competencia lingüística yestatus auditivo del oyente. De forma quecondiciones acústicas óptimas para un normoyentepuede ser absolutamente deficientes en el caso deuna persona con discapacidad auditiva.

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Intensidad del espectro del habla promedio (LTASS)predicha en función de la distancia del hablante enuna habitación de 9 x 6 x 3 metros con un tiempo dereverberación de 0,5 segundos.

Ayudas Técnicas para Personas con Discapacidad Auditiva

Se debe hablar a la misma altura del niño para que pueda ver a la cara.

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MARCO TEORICO


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0.3 MARCO TEORICO

“A la luz de los porfiados hechos, resulta claro que los actuales proyectos de integración de jóvenes sordos a laEducación Media común en Chile, que no consideren los requisitos mínimos que debe cumplir una persona sordapara su integración y no incluyan en su elaboración la valiosa participación de los profesores sordos o especialistasen la materia, se encuentran destinados al más completo de los fracasos. Se trata de un proceso que ya está muertoantes de nacer. “

Victor Castillo MartínezColaborador de la Agrupación de padres y amigos de niños sordos

La integración de la educación para personas con discapacidad auditiva sigue siendo una condición de reto para losindividuos y sus familias, pero no un elemento importante aun para el ministerio y el gobierno, en que las cosafáciles y baratas luego termina siendo mas complejas y caras , de una u otra forma, se espera que el pronóstico en laactualidad en la educación especial sea mucho mejor de lo que era hace una generación. En esa época, la mayoríade las personas sordas no asistían a clases o se sentían excluidas del sistema de aprendizaje. La educación especialse ve enfocada hacia la integración de las personas con discapacidad, ¿pero donde y como parte la integraciónhacia un discapacitado?.

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0.3 MARCO TEORICO

‘’En clases, al no escuchar, muchas veces no sabía qué tenía que hacer. Tenía que estudiar muchísimo peroigualmente no entendía nada. A veces le preguntaba a los profesores pero ellos tampoco podían entender lo queintentaba decirles. Cuando hablaban, yo no podía seguirlos porque decían muchas cosas muy rápido y leer loslabios es muy difícil”. Este testimonio pertenece a la alumna Vanesa -una de las 66 mil 524 personas sordasreconocidas en Chile según el último Censo- quien fue integrada al sistema educativo tradicional chileno’’

Gladys Acuña Duarte REVISTA INTRAMUROS

Nos damos cuenta que si nosotros, que escuchamos, tenemos problemas de comprensión, comunicación yentendimiento, ni imaginarse a personas con déficit auditivo a estar integrados en una escuela normal deaprendizaje, con profesores y profesionales que no estén preparados y capacitados para recibir, comunicar oeducar a personas sordas, por que ni ellos saben ni la reforma educacional lo compete , creo que una vez masestamos consiente de que nuestro país aun no esta preparado para la aceptación de personas condiscapacidad desde ninguna lógica, y que si necesitamos integrar a estas personas al mundo de hoy, a nuestrasociedad, brindémosle el apoyo que necesitan, desde lo mas básico en su infancia , la educación, lacomunicación y el habla.

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0.3 MARCO TEORICO

“La nueva Política de Educación Especial abrió camino para muchos otros cambios que se necesitan, comoasegurar una proyección laboral para las personas discapacitadas". Concuerda con ella el presidente deUNDAPE, para quien el documento refleja un proceso. "No es el punto final sino un punto de partida en que locentral es que existe voluntad política de lograr una formación de calidad para las personas con necesidadeseducativas especiales".

Julia Meza educar chile

Es punto importante que la educación especial se focalice quien la lleva de la mano, pero cuanto hay queesperar para que estas personas tengan educación de calidad y digna, que se puedan sentir libre sinexclusión de nada ni de nadie, para que cuando se sientan listos y preparados, puedan ingresar a unaescuela normal de integración, o ala misma sociedad que los descrinan lentamente dejándolos de lado en unmonde de oscuridad.

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0.3 MARCO TEORICO

Todo el espacio de la escuela debe ser objeto de tratamiento arquitectónico. Terreno, patios, edificios,recintos de clases, son elementos específicos que en conjunto conforman el espacio educativo.

La valoración del espacio de la escuela, como objeto completo de trabajo arquitectónico, con un programade recintos de mayor complejidad, más específico y a la vez más versátil, requiere de tratamiento paraconvertirse en la nueva escuela propiamente.

La Educación Especial busca crear, impulsar y hacer efectivas prácticas educativas que den respuestas ajustadas yde calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y egreso de niños, niñas , jóvenes y adultos con N.E.Easociadas o no a una discapacidad en el sistema escolar.

Mariana Castañeda Barreto: Audióloga – “Para Todos” y “Panadex

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0.3 MARCO TEORICO

"La arquitectura es tan generosa que solo nos damos cuenta que el edificio existe, cuando este falla".

Peter Cook

Arquitecto inglés

La arquitectura falla cuando no esta bien pensada, es decir en ningún caso las escuelas, colegios, etc,estuvieron pensadas , menos para personas con alguna discapacidad, solo fueron pensadas a base de sufuncionalismo, no de quienes las habitan y las recorren, es por eso que la educación en chile no es una cosatan solo del gobierno o del ministerio, sino de los creadores de esos espacios, que generan a base de unalógica y no de una investigación de quienes habitan o vivencian la escuela.Dentro de todo la educación especial significa un avance en el desarrollo de una sociedad que integra laposibilidad de comunicación y acceso a personas con alguna deficiencia, pero en que momento laarquitectura se hace participe de ello, desde el momento que un edificio responda o no a las necesidades yreformas pedagógicas no se refiere sólo a su estructura, sino a su forma, relacionada con la metodología, ladidáctica, en definitiva con el concepto amplio del término educar.

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0.3 MARCO CONCEPTUAL

Discapacidad

- Es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una - actividad en laforma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

- Discapacidad aparece como término baúl para déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en laparticipación. Denota los aspectos negativos de la interacción del individuo (con una condición de salud) ysus factores contextuales (factores ambientales y personales).

Fuente: Fonadis

Fuente: Wikipedia

Discapacidad

“Restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma odentro del margen que se considera normal paraun ser humano. “Las discapacidades se caracterizan por excesos o insuficiencias en el desempeño o comportamiento de unaactividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles yprogresivos o regresivos.

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“Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.”Pueden ser permanentes o temporales, entre las que se incluyen la existencia o aparición de una anomalía,defecto o pérdida producida en un miembro, órgano, tejido u otra estructura del cuerpo, incluidos lossistemas propios de la función mental. La deficiencia representa la exteriorización.

Fuente: OMS

Deficiencia neuronal que provoca en el individuo que la padece alguna disfunción en el aparato locomotor.Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinación delmovimiento.Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemosmencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, hablainiteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio físico.

Deficiencia

Fuente: Wikipedia

Deficiencia

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Es la modalidad diferenciada de la educación general, caracterizada por constituir un sistema flexible ydinámico que desarrolla su acción preferentemente en el sistema regular de educación, proveyendoservicios y recursos especializados a las personas con o sin discapacidad, según lo califica esta ley, quepresenten necesidades educativas especiales.

Educación Especial

Fuente: Metapolis

Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobre dotaciónintelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido ampliocomprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centrosordinarios o específicos.

Educación Especial

Fuente: Wikipedia


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Para esta acción Los centros comunitarios buscan desarrollar la sociabilidad, fortalecer la independencia y permitir una convivencia con los pares. Se pretende que, junto al trato con el resto de la comunidad, se integren adquiriendo nuevos roles, puedan ejercer algún oficio y se sientan parte de un grupo social. Que se les otorgue una responsabilidad lo que les define un rol social que rompe con la discriminación y la situación de minusvalía que sufren actualmente, y apoyo a la familia.

Integración

Fuente: Metapolis

Fuente: Wikipedia


Integración

Como Integración social se entiende aquel proceso dinámico y multifactorial que posibilita a laspersonas que se encuentran en un sistema marginal (marginación), a participar del nivel mínimo debienestar socio vital alcanzado en un determinado país.

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Disminución de la sensibilidad auditiva. Es la pérdida auditiva parcial, es decir la persona podría conentrenamiento integrarse adecuadamente al medio en que vive, recibiendo entrenamiento de lectura labialy habilidades de percepción visual que pueden darle una idea de contexto de lo que se habla.Disminución de la sensibilidad auditiva. La hipoacusia puede deberse a numerosas afecciones. Se clasificanen tres grupos: hipoacusias de transmisión, hipoacusias de percepción o sensorioneurales e hipoacusiasmixtas.

Hipoacusia

Fuente: OMS

disminución de la capacidad auditiva y otro es la cofosis o pérdida total de la función auditiva de uno o de los dos oídos.

Fuente: Wikipedia

Hipoacusia


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Comunicación

Fuente: Fundación criando niños sordos.

Fuente: Wikipedia


Comunicación

Comunicación es el medio de compartir ideas unos con otros. Muchas personas crean que solamente es elhablar. Pero la comunicación ocurre cuando usted entiende a otras personas y ellos lo entienden a usted.La comunicación es más que las palabras. La comunicación ocurre cuando alguien sonríe, frunce el ceño yutilizan expresiones en la cara. Usted también puede expresarse de acuerdo con la postura de su cuerpo, ohaciendo movimiento con su cuerpo.

La comunicación es un fenómeno natural en todo el universo. Este fenómeno es relevante por el hecho queaporta a su receptor un paquete de energía compatible con su sistema de transacción de cargas,beneficiándole en alguna de sus capacidades.

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3.2 MARCO FILOSOFICO

Mi postura personal parte por un pensamiento sin discriminación ni segregación alguna a ningún serhumano.En este mundo de análisis es la integración la que se ve mas afectada a causa de una infraestructurainadecuada y de carencias programáticas, disminuyendo considerablemente el proceso de inserción de laspersonas con discapacidades al mundo actual.

La arquitectura se encuentra al servicio de la sociedad, partiendo por identificar la identidad e individualidadde cada persona, buscando un diseño accesible por todos.

El diseño de la arquitectura es una herramienta principal para lograr la integración dentro del medio, tiene lacapacidad de generar, facilitar, conciliar y fortalecer vínculos tanto sociales como espaciales-sociales.

En este contexto el habitante se convierte en la motivación central para afrontar la investigación paraProyecto de Titulo, el Problema Arquitectónico.Como aporte en La Arquitectura esta esa gran posibilidad de encarnar “modos de vida” del hombre. Significaque la forma arquitectónica corresponda con modos de vida. Creo así que esta correspondencia entre elmodo y la forma muchas veces no ha sido desarrollada.

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0.4 TIPO DE INVESTIGACION

Se evaluara el programa educacional especial actual y desde el sistema de aprendizaje hasta unenfoque de infraestructura como mínimo para un colegio o centro de educación para discapacitados. laforma es estudiar y generar una nueva infraestructura escolar para niños hipoacusicos. Con nuevasmaterialidades y de una forma sostenible para el gobierno y las agrupaciones.

ENFOQUE A DESARROLLAR

INVESTIGACIÓN

El propósito fundamental es solucionar los recintos, la infraestructura escolar enfocado para personascon discapacidad auditiva, para su mejor aprendizaje desde sus primeros inicios en la etapa escolarhasta un nivel en que la institución y los padres sientan que están en las condiciones de enfrentarse acolegios normales y para integrarse en esta sociedad.

Cuando se habla de sordera, se debe entender que existe distintos tipos y niveles hay sordos quedesarrollan capacidades que les permiten, llegar a la universidad. No obstante, un gran porcentaje delos demás, no tienen capacidad de comunicarse.

ESTUDIOS EXPLORATORIOS

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0.5 HIPOTESIS

Se crea la hipótesis a base de que a través de la arquitectura se otorgan espacios educacionales, específicos ycualificados para niños con deficiencia auditiva, generando a la vez programa de familiares al proceso deaprendizaje de estos niños , reconociendo a la educación como el principal método de integración social.

Ubicación del Proyecto.:De acuerdo a la demanda y la necesidad que se genera sobre este tema, sin lugar a duda , debe ser la regiónmetropolitana, por ser centro de nuevas tecnologías, a nuevos métodos de aprendizaje, con profesionalesespecializados y con el aporte y ayuda de las agrupaciones involucradas.Pero aun no en claro que sector de la región metropolitana, debido que hay que analizar terrenos y demandas defactibilidad del proyecto.

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0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION

En este plan se genera una división, por tema a resolver según fechas propuestas.

PROGRAMA M5 AGOSTO

M12 AGOSTO

M19 AGOSTO

M26 AGOSTO

M2 SEPTIEM M9 SEPTIEMM16

SEPTIEMM23

SEPTIEMM30

SEPTIEMM7

OCTUBREM14

OCTUBREM21

OCTUBREM28

OCTUBRE

1LA IDEA

2EL PROBLEMA

3MARCO TEORICO

4TIPO INVESTIGACION

5HIPOTESIS

6DISEÑO INVESTIGACION

7UNIVERSO ANALISIS

8RECOPILACION DE INFORMACION

9PROCESAMIENTO INFORMACION

10 CONCLUSION

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Definición de un modelo alternativo de educación, infraestructura y programa que a través de ello me permita crear criterios de diseños para la enseñanza especial para un niño con deficiencia auditiva.

Elegir algún colegio o centro que fue adaptado para niños hipoacusicos .

Experimento:

Muestra:

- Concretizar el modelo educacional.-Diseñar espacios que aporten al centro el discapacitado auditivo.--Generar un programa que facilite al niño sordo la comprensión con la sociedad y sus padres.--potenciar sus habilidades, desde su s primeros indicios.-- facilitarle a los padres los tratamientos o estudios de su s hijos.

Diseño Arquitectónico:

0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION

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0.7 UNIVERSO DE ANALISIS

Desde 1970, el Centro de Investigación y Educación Diferencial que funciona al interior de la UMCE, Dr. JorgeOtte, constituye el principal lugar de estudios y coordinación de prácticas pedagógicas para niños sordos.

• Jorge Otte fue una persona visionaria que dedicó su existencia a mejorar las condiciones de vida y el acceso de las personas sordas a la educación. Su valioso legado fue haber propiciado numerosos proyectos que dieron vida a la especialidad de Audición y Lenguaje.

Centro de Investigación y Educación Diferencial

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RECOPILACION DE INFORMACION


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0.8 RECOPILACION DE INFORMACION

A través de registros de recolección sistemática concluimos:

Cerca del 95 % de los niños sordos nace en familias oyentes y no tienen dentro de ella acceso a la lengua deseñas, por lo que es el colegio y la comunidad donde deben ofrecerle la posibilidad de que entre en contactocon otros niños y adultos sordos para desarrollarla. Los dos primeros años de vida son fundamentales para eldesarrollo cognitivo en el lenguaje. Pero, es muy frecuente en nuestro país que durante los 24 meses de vida, elniño permanezca sin diagnóstico médico, por carencia de información o de experiencia de los padres respectode patologías asociadas. A veces, la pérdida de la capacidad auditiva sólo es detectada a partir de la presenciade dificultades de aprendizaje, de lenguaje o trastornos de la conducta. Además, la oferta educacional paraniños con esta limitación asciende sólo a 14 establecimientos y centros especializados en la RegiónMetropolitana, que generalmente concentran su atención en los primeros años de vida.Especialistas coinciden en que la integración del niño sordo es una cuestión que requiere de reflexión y deevitar cualquier tipo de generalización, pues ésta debe ser pensada caso por caso, procurando determinar quées lo mejor para el niño desde su individualidad. Las causas de la sordera, el grado de pérdida auditiva, el nivellingüístico-cognitivo, el compromiso de los padres y hasta la misma personalidad del niño son algunos de losfactores que marcan la diferencia. Entonces, ¿podrán todos los niños sordos integrarse en la escuela deoyentes? Probablemente no todos. La integración de niños hipoacúsicos o sordos postlinguísticos no deberíaofrecer dificultades, pero no resulta tan sencillo cuando se trata de sordos profundo prelingüísticos.

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Ciclo Pre – EscolarAtención Temprana, 2º, 3º, 5º nivel y nivel preparatorio (NP).

¿Quienes integran el equipo de trabajo?3 Profesoras.2 Co-educadores sordos.1 Profesora de psicomotricidad.1 Terapeuta Ocupacional.1 Psicóloga

Propiciar el crecimiento integral del niño, en todas lasáreas de desarrollo, a través de juegos y actividades quemotiven su interés, le permitan el desarrollo pleno de suLengua Materna, la Lengua de Señas Chilena (L.S.CH) ylo inicien en los procesos de la Lectura y la Escritura.

institutodelasordera.cl/escuela/atencion.html

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ATENCION PRIMARIA

En este nivel se ofrece la atención del bebé sordo junto al adulto que lo acompaña (en lo posible figura vincular)en sesiones de trabajo pedagógico, asociadas al programa individual, tres veces por semana con una duración deaproximadamente 90 minutos. Estas tienen por objetivo la atención de las necesidades cognitivas,comunicativas, motoras y emocionales de cada uno de los niños que ingresan al programa.

El grupo de niños del Nivel Maternal correspondientes a las edades de 0 a 3 años, son atendidos en dos sub –ciclos, dependiendo de las características siguientes:

1) sub - ciclo maternal, en el cual participan niños entre 0 y 1 año y medio y / o que no posea autonomía en sumarcha. Las sesiones pedagógicas son de 45 minutos con un máximo de 3 alumnos por grupo, a cargo delprofesor (a) oyente, co educador (a) sordo y adulto que lo acompaña.2) sub - ciclo maternal, en el cual participan niños entre 1 año, seis meses y tres años y / o bien que han cumplidosu proceso autónomo de marcha. Las sesiones pedagógicas son de 90 minutos, con un máximo 5 alumnos porgrupo, a cargo de la profesora oyente, profesor(a) sordo y adulto que lo acompaña.

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0.8 RECOPILACION DE INFORMACION1° A 5° NIVELA través de unidades temáticas, las cuales constituyen marcos de referencia para planificar y organizarexperiencias de aprendizaje alrededor de áreas comunes de conocimiento, que atraviesan variadaslíneas curriculares, tales como lenguaje, ciencia o arte.- Trabajo de rincones que pertenece al currículo integral de educación parvularia, mediante el cual sepretende que el niño desarrolle y refuerce ciertas habilidades cumpliendo con los siguientes objetivos:• Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de decisiones• Posibilitar aprendizajes significativos• Desarrollar creatividad e investigación• Estimular la comunicación con sus pares y profesores• Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas• Adquirir hábitos y normas de comportamiento.

NIVEL PREPARATORIOEste nivel se constituye como un puente entre el ciclo pre escolar y el 1º ciclo de enseñanza básica, porlo tanto el curso es enfrentado al trabajo de 1º básico con objetivos acordes a su edad, con profesorespara las diferentes asignaturas y evaluaciones cualitativas y cuantitativas.- Se trabaja a través de unidades temáticas, propuestas por la profesora jefe del curso en las asignaturasde lengua escrita (L2), matemáticas y comprensión del medio y el resto de los profesores encargados dearte, lengua de señas (L1), religión y educación física.

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El grupo de retos múltiples es parte activa de la escuela Dr. Jorge Otte y se encuentra regido por el decreto87/90. En la actualidad está compuesto por ocho niños cuyas edades fluctúan entre los 9 a 15 años.Como características de nuestros niños y niñas podemos mencionar que todos ellos tienen pérdidas auditivasseveras y profundas, pertenecen a todos los niveles socioeconómicos y sus diagnósticos asociados son: retrasoglobal del desarrollo, espectro autista, retardo mental moderado y trastorno neurológico, entre otros. Muchosde ellos han llegado a nuestra escuela sin escolaridad anterior.

Este enfoque implica “el derecho de todo niño a ser educado en su propia lengua,la lengua de señas chilena, el reconocimiento de su Cultura con la participación dePersona Sordas en su educación” y aprender como segunda lengua el español deChile.

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PROGRAMA DE APOYO PSICOSOCIAL

Este programa brinda atención sicosocial a la comunidad escolar a través del trabajo individual (evaluaciones diagnósticas, orientación y tratamiento) y/o grupal (talleres de orientación, prevención y desarrollo personal) tanto para los alumnos de la escuela como para sus padres y apoderados.

Dentro de estos últimos podemos mencionar:• Taller de fortalecimiento del rol parental• Taller de adolescencia para padres e hijos• Taller de autocuidado y prevención de abuso• Taller de apoyo emocional, orientación y desarrollo personal• Taller de habilidades sociales• Taller de prevención del consumo de drogas• Taller afectividad y sexualidad sana

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0.8 RECOPILACION DE INFORMACIONEducación para niños con necesidades especiales: ¿En Escuelas Regulares o Especiales?

El debate persiste a la hora de elegir la educación adecuada para los niños con necesidades especiales, entre lasdos opciones que existen: la integrada en escuelas regulares y la específica para cada discapacidad. Y es que silos propios expertos presentan opiniones diferentes, las familias lo tienen aún más complicado antes de tomaruna decisión de la cual va a depender que en un futuro sus hijos puedan valerse por sí mismos y salir adelante enla vida. Muchos padres creen que educar a sus hijos es que aprendan a leer y escribir. Nosotros pensamos que, sibien hay que enseñarles a leer y escribir, lo importante es que sepan desenvolverse en la vida diaria, que seancapaces de tomar el microbús o ir a hacer compras, como cualquier otra persona.

Si bien los planteamientos en el mundo de la educación para niños con necesidades especiales no son siempretan radicales, ya que dependen de las necesidades especiales de los educandos, si está claro que es un tema enconstante evolución, donde lo que era bueno hace unos años hoy no lo es tanto.Que los padres elijan el centro educativo adecuado depende de muchos factores y todos los expertos coincidenque cada caso es diferente que conviene ser analizado y atendido de una forma individualizada. Más aún,cuando la educación es en la actualidad una pieza fundamental para poder coexistir con éxito en una sociedadcada vez más competitiva y preparada, en la que todos, no sólo los niños con necesidades especiales, tienendificultades para salir adelante. En nuestro país las personas que padecen algún tipo de discapacidad tienen dosopciones educativas: la educación integrada y la educación especial. Ante estas dos alternativas la elección nosiempre está clara para la familia. Dependerá de la discapacidad del niño y del entorno socio-cultural en el queesté inmerso.

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El lenguaje: estrategias para maestros

Normalmente el niño sordo presenta defectos articulatorios o bien de estructuración del lenguaje que puedenhacer su forma de hablar poco entendible. El maestro puede realizar actividades simples para que el niño note lapronunciación o estructura adecuada, pero no es recomendable detenerse largo tiempo en esto, ya que la parteespecífica del lenguaje se trabaja en terapia y se perdería mucho tiempo en clase queriendo corregirlo. Elobjetivo primordial es que el niño adquiera los conocimientos y desarrolle las habilidades que el grado yprograma escolar requieren.

Finalmente, lo fundamental reside en que más allá del potencial de cada niño, es que a su alrededor encuentrenel respaldo, el estímulo y los medios necesarios para construir su plenitud. Es imprescindible que cada integrantede la sociedad construya una mirada individualizadora y comprometida que permita rescatar al individuo de lamasa impersonal que el ideario colectivo desinteresado o desinformado edifica de las personas con discapacidad.

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ANALISIS TEMA


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9.1 ANALISIS DEL TEMA

Reseña histórica de la edificación escolar en el mundo

El diseño de los establecimientos educacionales, definidos como un lugar especializado pararealizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, se inicia a partir de la arquitectura moderna y delos primeros CIAM, en cuyos postulados urbanos, el equipamiento escolar era protagónico en laorganización social, hasta hoy, que se busca reflejar en la arquitectura, la individualidad de cadaproyecto educativo y el contexto en que se desarrolla. Durante este periodo se pueden distinguira grandes rasgos las siguientes etapas.

JUnemann, Alfredo “Reflexiones sobre Arquitectura y Proyecto Educatrivo” CA Nº 85 Pag 30

Planificación de la arquitectura escolar

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La arquitectura del funcionalismo

Entre 1920 y 1935 se presenta un primer periodo definido como “funcionalismo físico” quedescansa en las condiciones higiénicas del aula que constituye la célula base del edificio. Estaspropuestas tienen sus fundamentos en:dimensiones estándares, relaciones, distancias visuales, como también en el soleamientosorientación, ventilación accesibilidad y relaciones circulatorias.


Esquema de estudio de entrada de luz en recintos docentes

Esquema para evitar deslumbramientorecomendado por Harmon

Proyecto de sala de principios del siglo XlX

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Periodo de la post-guerra:

Conscientes de un cambio que incorporara la educación formal a la informal, se crean áreas de socialización alinterior del colegio que otorgan un rol más activo al niño en su aprendizaje, los edificios educativos centran suinterés en el desarrollo de espacios de uso común y se reducen los espacios de circulación exclusiva y seeliminan los corredores por razones pedagógicas y económicas.

El corazón del colegio lo constituían las salas de actividades comunes y los patios, con estas premisas en 1951, enla escuela de Darmstadt, el arquitecto Hans Scharoun, propone la creación de “una calle interior” que organiza ycomunica los espacios pedagógicos. Es allí donde la vida escolar toma un verdadero sentido, así la arquitecturaparticipa del proceso evolutivo del niño proponiendo “la introducción organizada del individuo dentro de lasociedad, y la evolución hacia una mayor responsabilidad individual, para que así pueda nacer una sociedadfirmemente democrática.


Darmstadt, Hans Scharoun (Alemania)

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La revaloración del carácter del edificio y compromiso urbano (1960 – 1975):

Los manifiestos antimodernistas que denunciando la perdida de identidad del “estilointernacional” y su desvinculación de la geografía y lo vernáculo afectan la edificacióneducacional y en Europa se busca recobrar la identidad del edificio, mientras en Latino Américaqueda arraigado el funcionalismo racionalista.En 1960 en la XII trienal de Milán dedicada a la arquitectura educacional y cuyo tema fue larevalorización del carácter del edificio y su compromiso urbano cuyos postulados los podemossintetizar en:Escuela en San Jordi, baecelona (Bohigas,Martorell, Mackay 1968) “el ambiente mismo tiene unrol importante en la educación, por los resultados que le atribuyen. El alumno no solo es receptorde un programa pedagógico pasivo, sino, autor y promotor de toda una vida social” estoevidencia la necesidad de considerar importante la totalidad de conjunto edificado haciendo deestas una influencia pedagógica y promoviendo la coherencia social.


Escuela en San Jordi, baecelona(Bohigas,Martorell, Mackay 1968)

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Retorno a los modelos clásicos (1975 – 1990)

A partir del año 70, se produce un retorno a los modelos clásicos, ya sea en la forma deorganizarlos volúmenes, como en la semántica de los cuerpos mismos.Primero Aldo Rossi con Gianni Baghieri y Ardruino Cantafora , en 1972, en la escuela elementalFagnano Olona en Varese, Italia pone en juego la simetría axial y la condición estereométrica delos volúmenes, con protagonismo de un cuerpo cilíndrico jerárquico, biblioteca colocada en elcentro de un patio organizador.

Todos los periodos que han sido parte de la evolución en el diseño arquitectónico delestablecimiento educacional, no son excluyentes entre si y cada uno ha aportado con una nuevaperspectiva que abarca todos los aspectos en la formación del alumno, enriqueciendo con ello laedificación escolar.


Escuela Elemental FagnanoOlana,Varese(Aldo Rossi1972

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Durante el proceso evolutivo en el diseño de los establecimientos educacionales, se han manifestadodiferentes tipologías, relacionadas directamente con los diferentes roles ya sea físico, urbano o social en loscuales se centran los periodos.

El Patio - ClaustroDesde antes de 1910, la labor educativa era impartida por una organización mayor, ya sea una abadía, unejercito o un presidio y se caracterizaba por un ambiente de intimidad espiritual,con grandes espacios cerrados y muros que aíslan del exterior que potenciaban la interioridad del edificio.

La CasonaTuvo su auge alrededor de 1920, en el periodo posterior a la Primera Guerra Mundial, cuando por economíay ante la necesidad de impartir educación de forma masiva, se adaptaban las grandesviviendas como establecimientos educacionales, más adelante alrededor del año 70 recobra su importanciadurante periodo en que se reconoce y valora el carácter del edificio

Colegio Academia de Humanidades(Santiago)

Escuela Hontanaya (Castilla la Mancha )


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Sistema de aula funcional

Entre las dos guerras mundiales, alrededor del año 30, surge la topología de edificación escolar de“monobloque o peineta”. Más tarde en el año 50 durante el racionalismo, se vuelve a considerar el edificioeducacional, desde el punto de vista funcional, y se pone énfasis a las condiciones físico ambiental de losproyectos. Las salas se ordenaban linealmente en bloques aislados o peineta, unidos por pasillos cerrados,esto permitió un crecimiento lineal del colegio. Durante este periodo adquieren importancia los espaciosintermedios entre volúmenes.

Modulo multidireccional

Surge entre los años 60 y 70 cuando la disposición del establecimiento educacional se compara con eldesarrollo de la ciudad. En ellas cada espacio sea, cubierto o abierto, representa un tipo arquitectónicodiferente y se organizan igual que en la ciudad, formando plazas calles etc.Se trata de representar las actividades diarias normales a las que e alumnos se enfrentara a futuro.

Escuela de San Quentin(Leon Krier 1977 - 1979)

Facultad de Medicina U. Ch.(Juan Martínez 1952 )



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Tipologías particulares de cada establecimiento educacional

A partir de 1980 retorna la búsqueda de expresiones formales particulares y propias con el objeto dedesarrollar un lenguaje que los caracterice, identifique y diferencie.Actualmente conviven en relativa armonía todas las tipologías de edificios educacionales conocidas,respondiendo cada una a su manera, según el punto al que da prioridad, de acuerdo a las exigenciasestablecidas.Escuela de Setubal, Portugal Albaro Siza

(1986 – 1993)



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Tipologías particulares de cada establecimiento educacional

A partir de 1980 retorna la búsqueda de expresiones formales particulares y propias con el objeto dedesarrollar un lenguaje que los caracterice, identifique y diferencie.Actualmente conviven en relativa armonía todas las tipologías de edificios educacionales conocidas,respondiendo cada una a su manera, según el punto al que da prioridad, de acuerdo a las exigenciasestablecidas.Escuela de Setubal, Portugal Albaro Siza

(1986 – 1993)



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Escuela Especial N° 503 para ciegos y disminuidos visuales sito en la calle Lavalle 2591 entre William y Constitución de esta ciudad.

La escuela Especial N° 503 fue creada el 24 de agosto de 1992, comenzó a funcionar con 34 alumnos en las instalaciones de la "Casa de la Amistad" propiedad del Rotary Club. En 1993, tras gestiones realizadas en la provincia de Bs. As. por una alumna de esta escuela les fueron otorgadas 4 aulas modulares las cuales fueron instaladas en el predio donde hoy se levanta el nuevo edificio.

Durante diez años alumnos y docentes asistieron a un establecimiento con una infraestructura totalmente inadecuada para el desarrollo de las clases.Esta escuela esta proyectada en función de características especiales debido al tipo de alumnos que la van a utilizar. La educación de los mismo es muy especializada y es muy necesario grandes espacios.El flamante edificio cuenta con una superficie cubierta de 788 mts. cubiertos, 200 mts de patios internos y 200 mts de veredas exteriores. .Se dividirá en tres áreas: educativa, taller de formación con salida laboral y recreación.De acuerdo a estas secciones se diseño el proyecto en sectores bien definidos para poder desarrollar los objetivos planteados. En total habrá seis aulas, un gabinete para tratamiento psicológico, una biblioteca y sala de computación con materiales adecuados para desarrollar la lectura y la informática.


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Escuelas para la provincia de Córdoba. El megaplan de obras tiende a satisfacer la demanda de espacioseducativos adecuados a las nuevas tendencias pedagógicas y a las distintas realidades que plantean lasdiferentes localizaciones de los edificios en la geografía de la provincia, beneficiando a la capital y 44localidades del interiorEl diseño comprende un grupo de módulos funcionales tipo, (conjuntos de aulas, baños, laboratorios,comedor-cocina, etc.) que se combinan entre sí para «armar» cada una de las plantas de las escuelas, demanera que formen varias y diferentes tipologías, para satisfacer los requerimientos generales y especialesde cada una de las nuevas escuelas. El salón de «usos múltiples» es el módulo de mayor superficie y ha sidoconcebido y ubicado en todos los casos para permitir además de las actividades propias de la educación, eluso por parte de la comunidad, sin afectar las actividades propias del establecimiento. Esto permite unaidentificación plena de la comunidad con “su escuela” y gracias a esto es la misma comunidad quién cuida ala misma del vandalismo presente en zonas marginales.

Las escuelas no sólo están dotadas de condiciones de confort y facilidad de mantenimiento, sino de todos los elementos necesarios para la seguridad y las necesidades de la educación, entre otros: calefacción, ventilación, señalizaciones, red informática, red de telefonía, equipos de audio, altavoces, alarmas contra robo y contra incendio, iluminación de emergencia, laboratorios, talleres para especialidades, locales para docentes, bibliotecas, comedores, cocinas y playones deportivos.


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ANALISIS CASOS


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9.2 ANALISIS DE CASOSColegio Epullay MontessoriCategoría: Arquitectura InstitucionalObra: Colegio Epullay MontessoriUbicación: Alvaro casanova 916, Peñalolén, SantiagoArquitectos: Saez Joannon Arquitectos Asociados, Cristián Saez A, Ximena Joannon CColaboradores: Cristián Guzmán M, Macarena Langlois SCalculista: Patricio Stagno L - Constructora: MelinkaSuperficie terreno: 13.570m²Superficie construida: 5.070m², 28 salas de clase, 24 baños,11 bodegas, 43 estacionamientos interiores para profesores, 3200 m2 de pasto, atrio central interior para actos y eventos, gimnasio, camarines, cancha de pasto para futbolito, auditorio, sala de estudio de 200 m2, casino, canal con recirculación de agua en pasillo central Materiales predominantes: Hormigón, Acero, Vidrio - Costo de construcción: 12 UF/m²Año proyecto: 2004 - Año construcción: 2005

Este proyecto se encuentra ubicado junto a la quebrada Nido de Aguila, en los faldeos precordilleranos dePeñalolén. Para el desarrollo del proyecto, estudiamos el sistema educativo Montessori, el cual se basa enla individualidad y autonomía del niño, poniéndolo en el centro y utilizando materiales didácticos yelementos tangibles para enseñar en forma entretenida cada una de las distintas materias.

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9.2 ANALISIS DE CASOSColegio Epullay MontessoriEl colegio se plantea como una sucesión de cinco terrazas diferentes atravesadas por un ejecentral de recorrido, que va acompañado por un sistema de aguas. A un costado se ubicanlinealmente las oficinas y servicios y al otro los cuerpos de salas de clases, dejando un parquecontinuo junto a la quebrada que constituye uno de sus bordes.El proyecto se desarrollo utilizando una grilla base tridimensional de cubos de 3 x 3 metros,la que sirve de base tanto para los espacios llenos como para los vacíos.Las salas de clases, son temáticas, por lo que se reconoce la individualidad de cada una. Másque masas de alumnos, el alumno individual; más que pabellones, salas.El proyecto parte de ese módulo individual y reconocible y se trabajan sus distintascombinaciones y desfases de forma de configurar un juego de positivo – negativo y de lleno– vacío entre ellas. Todas las salas tienen una relación directa con el suelo, así como unespacio exterior adyacente, existiendo así una fluidez y continuidad espacial entre interior yexterior.Se definen también diversos espacios exteriores, tales como patios, el atrio del colegio,distintas formas de “rincones” y espacios intermedios.En cuanto a la materialidad se trabajaron muros de pircas de piedras y de hormigón,ventanas de aluminio y estructuras metálicas en el atrio y las circulaciones.

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9.2 ANALISIS DE CASOSColegio Altamira - ARQ Mathias Klots

El Proyecto del Colegio Altamira Es un ejercicio de Estructuras y superficies, supeditado a unpartido general claro y sencillo (construir los bordes, liberando el centro). Nace de un concursopara construir una escuela de 10.000 m² que alberga 1.400 estudiantes, en los faldeos de lacordillera de los Andes, en Santiago.

DESCRIPCION DEL PROYECTO

El proyecto original, consta de 4 edificios, localizados en los bordes del terreno, dejando unpatio central que abre las vistas a las montañas y a la ciudad, protege a los vecinos de los ruidosmolestos, y a la vez crea su propio espacio interior. Finalmente solo se construyeron dosedificios laterales, liberando el resto del terreno, para una segunda etapa.El terreno es un rectángulo de 60 x 200 m, con una pendiente de 20% en su lado más largo. Los edificios laterales albergan las aulas, y están construidos en hormigón armado, en base a losas y pilares. Los cerramientos y las divisiones interiores son elementos livianos, de modo de permitir una gran flexibilidad. Las fachadas este y oeste son de concreto, las fachadas sur son de madera y las norte de aluminio, vidrio y paneles coloreados. La elección de los materiales y revestimientos responde a la necesidad de proyectar y construir un colegio en un lapso de ocho meses.

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9.2 ANALISIS DE CASOSEl Colegio Calasanz de los Reverendos Padres Escolapios Arquitectos: Teodoro Fernández Larrañaga, Sebastián Hernández Silva. Ubicación: Esquina Estrella Solitaria con MontenegroMandante: Colegio CalasanzSuperficie de terreno: 21000m2Superficie construida: 40000m2Cálculo Estructural: Santiago Arias y Patricio BertoletIluminación: Pascal ChautardConstrucción: Juan Carlos OlaveEquipamiento Deportivo: Bronson

DESCRIPCION DEL PROYECTOEl Colegio Calasanz de los Reverendos Padres Escolapios, está ubicado en la comuna deÑuñoa, ocupando una manzana completa con una extensión de 2,6hás de terreno.Culminado un proceso de mejoramiento de la infraestructura del colegio que duro varios añosel nuevo edificio reemplazó al antiguo gimnasio existente de manera de, además de mejorar elgimnasio mismo, alojar bajo éste una biblioteca y centro de medios. Con frente a dos calles, elnuevo edificio conforma la esquina sur poniente del Colegio, cerrando un patio interior delmismo. En planta el edificio se organiza a partir de dos volúmenes que se giran levemente unorespecto del otro para alinearse según los ejes de las calles que forman la esquina, el volumenmayor corresponde al gimnasio que cuenta con una cancha reglamentaria flanqueada por dosgraderías retractiles a las que se accede por una circulación superior

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9.2 ANALISIS DE CASOSEscuela Infantil Santa IsabelObra: Escuela Infantil Santa IsabelUbicación: c/ de la Iglesia, Barrio de Sta Isabel, Zaragoza, EspañaArquitectos: Santiago Carroquino Larraz, Hans FinnerAño proyecto: 2005Año construcción: 2006-2007Aparejadores: Juan José Vera Villamayor /Jeronimo Moya/ Lara Gimenez AlberoInstalaciones: TRAGSA / Ingeniería Pilar PecoPromotor: Ayuntamiento de Zaragoza, Suelo y Vivienda de AragónContrata: UTE EASA-EbrosaConstructora principal: Agraconsa

DESCRIPCION DEL PROYECTO

El proyecto se concibe en planta y en sección como dos grandes cajas de hormigón, vidrio ymadera en cuyo interior se albergan por un lado el programa educativo (aulas, dormitorios ysala múltiple) y por otro los servicios (sala profesores, comedor, cocina e instalaciones). Lascajas se cierran a norte protegiéndose de las inclemencias meteorológicas y la calle. Por elcontrario, hacia el sur se abren mediante un paño de U-GLAS con carpintería de madera yvidrio buscando el soleamiento y la visión del patio de juego.

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9.2 ANALISIS DE CASOS - ANALISIS DE FORMA - PROGRAMA

RELACIONES INTERNASEl espacio debe proyectarse con flexibilidad para permitir la aplicación dedistintas modalidades curriculares al igual que la realización de actividadeseducativas con diferentes metodologías.

IMAGEN Y PERTENENCIALa unidad de educación parvularia se proyectará de modo que losniños del parvulario puedan captarlo, dominarlo y hacerlo propio.El niño debe poder visualizar la pertenencia al establecimientoeducacional en su totalidad. El proyecto debe permitirle recorrersus espacios e integrarse a algunas actividades recreativasacompañado de algún adulto

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9.2 ANALISIS DE CASOS - ANALISIS DE FORMA - PROGRAMA

ZONIFICACIONEs frecuente encontrar proyectos de establecimientos educacionales conesquemas lineales o de peinetas. Son espacios cerrados, sin relacióncon el entorno.

La zonificación debe ser orientada con un proceso participativopara la reforma educacional. Expresar una comunicación delestablecimiento educacional con la comunidad y una apertura enla relación de actividades con su entorno. Los talleres, biblioteca,sala de computación, comedor, cocina, gimnasio y multicancha,son recintos que adquieren importancia en el organigramaorganizacional y de relaciones con la comunidad delestablecimiento educacional.

ESQUEMAS DE POSIBLES RELACIONES

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9.2 ANALISIS DE CASOS - ANALISIS DE FORMA - PROGRAMAESQUEMAS DE POSIBLES RELACIONES

Espacios educativos cerradosAulasBibliotecasTalleresS.U.M.Exposiciones, etc.

Espacios educativos abiertosPatiosPatios de juegoAnfiteatroExposicionesMulticanchaÁreas VerdesInvernaderos, etc.Expansión aulasExpansión comedorExpansión biblioteca

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9.2 ANALISIS DE CASOS - ANALISIS DE FORMA - PROGRAMAESQUEMAS DE POSIBLES RELACIONES

Relación del aula con otros espacios educativosEn las aulas debe existir una activa comunicación conrecintos de talleres, y con biblioteca. Se debe considerar unárea de esparcimiento para actividades de expansión.

Zona de aulasSe considerará las separación de patiospor niveles de enseñanza; esto facilita laintegración pausada de niveles ydisminuye los riesgos de accidente

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CONCLUSIONES

Uno de los aspectos más importantes en la educación de los niños con necesidades especiales es conseguir quelogren una autonomía personal que les permita con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado deindependencia posible para que consigan una participación cada vez mayor y puedan luchar por lo suyo.En los avances que se logren en la estimulación temprana, la rehabilitación, la integración familiar, escolar,social y laboral estará la clave para conseguirlo.

La adolescencia es la etapa más difícil porque es cuando el niño comienza a concienciarse realmente de sudiscapacidad y de las dificultades que ésta le puede ocasionar en su vida cotidiana. A pesar de ello, cada vez sonmás los que se preparan y aspiran dar el salto a la universidad, aunque lo cierto es que, por diferentes motivos, lamayoría realiza cursos de formación profesional adaptada.

Parece claro que si la educación es importante en personas sin ningún tipo de dificultad añadida, en el caso delos niños con necesidades especiales cobra especial relevancia. Todos los expertos coinciden en que sudesarrollo personal está vinculado a las oportunidades que la sociedad les quiera brindar, para que puedanhacer valer todas sus cualidades.

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BIBLIOGRAFIA


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BIBLIOGRAFIA


LIBROS:

-“La integración sensorial y el niño”. México: Trillas, 1998. (Ayres, J.)-Pedagogía del conocimiento, Rafael Florez Ochoa- Educación y discapacidad. El caso de la comunidad sorda en Chile ¿Cualidad ontológica o construcción social?”en Reflexiones Educacionales Nº 5, Universidad Arturo Prat, Iquique-La desmitificación de la educación de sordos. Hacia una pedagogía de éxito , Editorial del Norte, La Serena-“Arquitectura Escolar Planificación Diseño” Frias, Jorge. Editorial 1967-“Guia de Diseño de Espacios Educativos” Almeida, Rodolfo Editorial Ministerio de EducacionaL de Chile-Unesco,Santiago, Chile,Noviembre 1999.-“Louis I. Kahn” Guiggiola y Mehta, Editorial Guatavo Gili.S.A, Barcelona, España, 1981

Gobierno de Chile, Ministerio de Planificación y Cooperación (1994), Ley de Integración Social de las Personascon Discapacidad N° 19.284. Disponible.Fondo nacionald del discapacitado. FonadisEstadisticas nacional ENDISC Chile

REVISTAS:-ARQ. Nº 56. EDUCACION. PUC, Marzo, 2004REVISTA NÚMERO 11 EDUCACIÓN DE NIÑOS SORDOS Del silencio a la integración INTRAMUROSREVISTA POLI REVISTA ACADEMICA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA PUBLICACION N°17

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