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Prueba

No. de preguntas30 30 40

Tiempo disponible

Aptitud numrica Aptitud verbal Psicotcnica

4 horas 30 minutos

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Competencias bsicas

40

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En el mbito numrico, la aptitud se relaciona con la habilidad, capacidad y disposicin para el uso de los nmeros en diferentes contextos y situaciones. En la prueba de aptitud numrica se toma en cuenta la aplicacin inductiva y/o deductiva de aspectos relacionados con el sentido numrico, para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el nmero en sus diferentes manifestaciones.

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La prueba est compuesta por 30 tems de opcin mltiple con nica respuesta. Los tems estn enunciados a manera de situaciones problema que implican una modelacin en el campo de los universos numricos para llegar a una solucin, as como generar estrategias que evidencien razonamientos desde las formas de proceder con lo numrico. En estas situaciones tanto los enunciados como las opciones de respuesta pueden estar planteados en forma verbal, tabular, grfica o simblica.

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Algunas situaciones presentan informacin a partir de la cual se derivan dos o tres preguntas o problemas. Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.

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PRUEBA NUMERICA

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PRUEBA NUMERICA

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RESPUESTAS PRUEBA NUMERICA

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La prueba de aptitud verbal evala las habilidades del aspirante para comprender y hacer un uso apropiado del lenguaje, a travs del uso de textos escritos. Tiene en cuenta aspectos relacionados con el manejo de vocabulario, la comprensin de significados de palabras, la identificacin y el establecimiento de relaciones entre conceptos. La prueba est compuesta por 30 preguntas que evalan los siguientes aspectos: Antnimos: Se presenta una palabra en maysculas; cada opcin de respuesta es una palabra en minsculas. Debe escogerse aquella palabra que se considere tiene el significado OPUESTO al de la presentada en maysculas.

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Analogas: Se presenta un par de palabras, en maysculas, que guardan algn tipo de relacin; cada opcin de respuesta es un par de palabras, en minsculas, tambin relacionadas. Debe escogerse aquel par que se considere guarda la relacin MS CERCANA a la del presentado en maysculas. Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista numerada de palabras u oraciones; las opciones de respuesta son secuencias de posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Debe escogerse aquella opcin que se considere configura un texto coherente, semntica y gramaticalmente.

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Preguntas Directas: stas se encuentran relacionadas con un texto particular que es presentado en no ms de dos cuartillas. Las preguntas indagan por aspectos estructurales y de contenido del texto; se pide que se hagan inferencias, que se recupere informacin explcitamente establecida, que se identifiquen ideas centrales y secundarias, o que se establezca la funcin de ciertas palabras u oraciones. Oraciones Incompletas: Se presenta una oracin con dos o tres espacios en blanco, donde faltan dos o tres palabras; las opciones de respuesta son grupos de palabras que podran ubicarse en tales espacios. Debe escogerse aquel grupo que complete la oracin de manera coherente, semntica, sintctica y gramaticalmente.

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Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.

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PRUEBAS APTITUD VERBAL

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PRUEBA 1

PRUEBA 2PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8

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PRUEBA 1

PRUEBA 2PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8

ANALOGIAS

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RESPUESTA ANALOGIAS

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PRUEBA 1

PRUEBA 2PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8

ANTONIMOS

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RESPUESTAS ANTONIMOS

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PRUEBA 1

PRUEBA 2PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8

ELIMINACION DE ORACIONES

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RESPUESTAS ELIMINACION DE ORACIONES

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PRUEBA 1

PRUEBA 2PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8

ORACIONES INCOMPLETAS

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RESPUESTAS ORACIONES INCOMPLETAS

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PRUEBA 1

PRUEBA 2PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8

ORDENACION DE ORACIONES

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RESPUESTAS ORDENACION DE ORACIONES

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PRUEBA 1

PRUEBA 2PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8

PREGUNTAS DIRECTAS

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RESPUESTA S PREGUNTAS DIRECTAS

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PRUEBA 1

PRUEBA 2PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8

APTITU D VERBAL 1RESPUESTAS PG. 46

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PRUEBA 1

PRUEBA 2PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8

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APTITU D VERBAL 2RESPUESTAS PG. 15

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El propsito de esta prueba es evaluar las actitudes, motivaciones e intereses que se ponen en juego, cuando se abordan situaciones propias de los procesos pedaggicos o de la gestin en una institucin educativa. La prueba consta de 40 preguntas, constituidas por un enunciado y por tres opciones de respuesta identificadas con las letras A, B y C. El enunciado describe una situacin propia del contexto escolar y las tres opciones de respuesta presentan distintas alternativas de accin o de decisin que se podran asumir ante dicha situacin.

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Para responder la prueba se debe analizar cuidadosamente cada enunciado y sus opciones de respuesta, de tal manera que pueda seleccionarse la que ms se aproxime a lo que quien contesta la prueba, hara, pensara o decidira al abordar una situacin como la descrita. Es muy importante que esta prueba se responda de la manera ms sincera y espontnea posible de tal forma que no se condicionen las respuestas de los aspirantes, razn por la cual no se incluyen ejemplos de preguntas.

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PRUEBA PSICOTECNICA

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PRUEBA COMPORTAMENTAL O PSICOTECNICA

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RESPUESTAS PRUEBA COMPORTAMENTAL O PSICOTECNICA

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Esta prueba evala competencias de los aspirantes frente al conocimiento matemtico. Se hace nfasis en algunos conceptos estructurales del currculo: Nmero, funcin, medida, y aleatoriedad. Estos conceptos, a partir de las caractersticas que los configuran y de las mltiples conexiones que se pueden establecer entre ellos, posibilitan la construccin de nuevos conceptos y estructuras conceptuales ms complejas. Estos conceptos han surgido de reflexiones sobre diversas actividades, por ejemplo, contar, medir, localizar, representar, disear, prever y cuantificar lo posible (an en condiciones de incertidumbre), comunicar y argumentar. Sus condensaciones en la matemtica dan lugar a nmero, medida, formas, funcin, aleatoriedad, smbolos matemticos, pruebas, entre otras. Unas y otros constituyen prcticas y objetos propios del hacer matemtico cuyo manejo es propio de personas competentes en este dominio. A continuacin se describen algunos de los aspectos que se tendrn en cuenta en cada uno de los conceptos antes mencionados: Nmero. Las preguntas relacionadas con el concepto de nmero pretenden dar cuenta de las conceptualizaciones que los aspirantes han logrado construir sobre los nmeros reales, los nmeros enteros, las fracciones y los decimales; teniendo en cuenta tanto las posibles significaciones de stos como objetos de la matemtica escolar (representaciones diversas); como las operaciones y relaciones que sobre ellos se han definido.

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Funcin. En relacin con la funcin, se pretende dar cuenta de las significaciones que el aspirante ha construido sobre el concepto de funcin y su conexin con la variacin; las diferentes interpretaciones de la letra que el docente considera como posibles en el contexto matemtico escolar; las representaciones que le son propias, y la posibilidad que ofrecen los distintos tipos de funcin de modelar situaciones Medida. Con respecto a la medida se propone una mirada a las relaciones, estimaciones y contrastaciones que entre diferentes medidas se pueden hacer de diferentes formas geomtricas de dos y tres dimensiones, as como el reconocimiento de movimientos que pueden realizarse en el plano de diversas figuras y la aplicacin de dichas transformaciones para el anlisis de diversas situaciones. Aleatoriedad. En relacin con la aleatoriedad se pretende dar cuenta de las relaciones que el aspirante reconoce entre eventos aleatorios e independencia, leyes de la estadstica que pueden ayudar en la comprensin de fenmenos caracterizados por la incertidumbre; diferenciaciones entre lo posible y lo dado; conceptualizaciones de aleatoriedad y probabilidad y las representaciones que les son propias.

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Es importante mencionar que la evaluacin de la competencia se evidenciar en el manejo y uso de los conceptos estructurantes del currculo, a travs de diversos procesos y acciones como: el reconocimiento, la identificacin, la representacin, y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las situaciones, en las explicaciones, razones y justificaciones que se pueden elaborar en relacin con las situaciones consideradas, y las posibles proyecciones ante una situacin, las cuales sern descritas en las opciones de respuesta. Lo anterior con el propsito de evidenciar diferentes significaciones que los aspirantes han logrado del conocimiento matemtico escolar y sus posibilidades de actuacin en diversas situaciones de enseanza, en donde se evidencia cmo el aspirante moviliza dicho conocimiento y cmo o qu situaciones problmicas considera, lo que posibilita la construccin de un conocimiento significativo. Interesa entonces, que el docente sea capaz de: Interpretar: esta accin se concibe como el reconocimiento, la identificacin, la representacin y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las diversas situaciones que configuran la prueba

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Interesa entonces, que el docente sea capaz de: Interpretar: esta accin se concibe como el reconocimiento, la identificacin, la representacin y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las diversas situaciones que configuran la prueba Argumentar: esta accin se concibe como el proceso que permite poner en evidencia diversas explicaciones, razones y justificaciones que el aspirante puede elaborar en relacin con las diversas situaciones consideradas.

Proponer: esta accin se concibe como el proceso de consolidacin y creacin de nuevas estructuras conceptuales, a partir de las ya comprendidas; de las posibles proyecciones ante una situacin.El instrumento se configura a partir de diversas situaciones de las cuales se derivan de una a tres preguntas. El tipo de preguntas es de seleccin mltiple con nica respuesta, es decir, cada pregunta se compone de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, de las cuales se debe seleccionar solamente una, aquella en que se exprese una solucin al problema planteado, lo que implica que para el abordaje de las preguntas se requiere poner en uso aspectos relacionados con los conceptos estructurantes del currculo tomados como referencia. Una vez seleccionada la respuesta correcta, el aspirante debe marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.

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SIMULACROS DE MATEMTICAS

INICIO APTITUD NUMRICA

PRUEBA 1

PRUEBA 9

PRUEBA 2APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGACURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN

PRUEBA 10

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5

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PRUEBA 6PRUEBA 7 PRUEBA 8

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PRUEBA 1

PRUEBA 9

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PRUEBA 10

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 BANCO DE PREGUNTAS

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PRUEBA 6PRUEBA 7 PRUEBA 8

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PRUEBA 1

PRUEBA 9

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PRUEBA 10

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5

MARCO TEORICO MATEMATICAS

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PRUEBA 6PRUEBA 7 PRUEBA 8

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PRUEBA 9

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PRUEBA 10

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5

MATEMTICAS BANCO PREGUNTAS

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PRUEBA 10

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5

MATEMTICAS EXAMEN DE ADMISIN 2010

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PRUEBA 6PRUEBA 7 PRUEBA 8

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PRUEBA 1

PRUEBA 9

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PRUEBA MATEMTICAS 1

PRUEBA 10

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA MATEMTICAS 1 RESPUESTAS

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PRUEBA 10

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA MATEMTICAS 2

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PRUEBA MATEMTICAS 2 RESPUESTAS

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PRUEBA 10PRUEBA MATEMTICAS PROF 1

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5

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PRUEBA MATEMTICAS PROF 1 RESPUESTAS

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PRUEBA 10PRUEBA MATEMTICAS PROF 2

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5

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PRUEBA MATEMTICAS PROF 2 RESPUESTAS

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SIMULACRO MATEMATICA DOCENTE

PRUEBA 10

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PRUEBA 6PRUEBA 7 PRUEBA 8

SIMULACRO MATEMATICA DOCENTE RESPUESTAS

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PRUEBA 1

PRUEBA 9

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TEXTO MATEMTICAS

PRUEBA 10

PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5

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PRUEBA 6PRUEBA 7 PRUEBA 8

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PRUEBA DE PEDAGOG IA

PRUEBA DE PEDAGOG IA RESPUEST A

SIMULACRO DE PEDAGOGA CON RESPUESTAS

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PSICOLOGIA EDUCATIVA

PSICOLOGIA EDUCATIVA RESPUESTAS

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TEMA CURRCU LO

TEMA DIDCTICA

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TEMA EVALUACI N

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TERICOS EN EDUCACI N

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COMPETENCIAS CIUDADANAS

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJEASPECTOS CURRICULUM PRESCRITO EN AMRICA LATINA

QUE SE ENTIENDE POR ALFABETIZACIN

CONOCIMIENTOS LOCALES Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR CURRCULO. MODELO EDUCATIVO Y PLAN ESTUDIO CURRCULUM, ORIGEN DEL TRMINO Y USO

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MS ALL DE LA TEORA DE LA REPRODUCCIN

GLOSARIO DE CURRCULO

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LA PEDAGOGA Y EL CURRCULO

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LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL GRADO CEROTENDENCIAS CURRICULARES Y FORMACIN DE DOCENTES UN NUEVO CONCEPTO DE CURRCULO

LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULO

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MARCO LEGAL DEL DISEO CURRICULAR

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TRANSPOSICIN DIDCTICA

DOCE FORMAS BSICAS DE ENSEAR

BASTA SER DURO SER BUEN PROFESOR CMO CONSTRUIR PROYECTOS DE AULA CMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN

JOS GIMENO. COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEANZA. DIDCTICA. PEDAGOGA Y SABER

APORTES PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA; 2009ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA ATENCION PRIMERA INFANCIA

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REVISTA 36 MARIA GLADYS AGUDELO

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CMO DEBE SER EL DOCENTE DE PREESCOLAR Y PRIMARIA SIGUIENTE

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EDUCACIN CALIDAD TODOS PRIMERA INFANCIAEDUCACIN INFANCIA HASTA INGRESO PRIMARIA EDUCACIN PREESCOLAR CALIDAD

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DESARROLLO SOCIAL INFANTIL

ENFOQUES ESTIMULACIN TEMPRANA

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INICIO APTITUD NUMRICAAPTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGACURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTRATEGIAS APRENDIZAJE 6 AOS

FORMACIN CAPACIDADES COGNOSCITIVAS NIOS PREESCOLAR

APORTES PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA

FORMACION PROFESIONAL INFANTILGENERALIDADES PARA EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

JUEGO TEORA PRACTICA

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

EVALUACION EDUCACION INFANTIL

LA DIDCTICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

FORMACIN DOCENTE EN COLOMBIA

HABILIDADES INFANCIA

LA EDUCACIN PREESCOLAR EN A.L.

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

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LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

LA PEDAGOGA DE PROYECTOS EN EL AULA LA SECUENCIA DIDCTICA EN LOS PROYECTOS DE AULA

LECTOESCRITURA PARA TODOS

LA ENSEANZA Y LA DIDCTICA

LECTURA PRIMERA INFANCIA

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

LA IMPLEMENTACI N DEL PROYECTO DE AULALA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA

LA DIDCTICA

LEER SALAS CUNAS

LECTOESCRITURA PREESCOLAR

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

LOS PROYECTOS DE AULA UNA ALTERNATIVA DIDCTICA SIGUIENTE

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LOS PROYECTOS DE AULA, MS ALL DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA

NOTAS CALIDAD EDUCACIN INICIAL MYERS

PENSAMIENTO COMUNICACIN Y ARTE

MARCO ACCIN EDUCACIN VALORES INFANCIA MATEMTICA A LA MEDIDA DE LOS NIOS

PENSAMIENTO HISTORICO

PENSAMIENTO ORIENTACIONES CURRICULARES

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

PENSAMIENTO CIENCIA Y TECNOLOGIA

PLANIFICACIN PARA EL AULA

MATEMTICA NIVEL INICIAL

PALABRARIO JULIO 2007

PENSAMIENTO MATEMTICO

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

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SIGUIENTE

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PRACTICAS LETRADAS CONTEMPORANEAS

PROGRAMAS PRIMER INFANCIA

PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA SABER HACER EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACION

PLANIFICACIN PARA EL AULA

RECOMENDACIONES POLTICA INICIAL COLOMBIA

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

SISTEMAS ESCRITURA DESARROLLO NIO

LOS PROYECTOS DE AULA.

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

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VOLVER A DOCUMENTOS ANEXOS

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TEMA CURRCU LO

TEMA DIDCTICA

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

TEMA EVALUACI N

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

TERICOS EN EDUCACI N

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APROXIMACIN A UN ESTUDIO GENEALGICO DE LA EVALUACIN EN COLOMBIA

DECRETO 1860 DE 1994

EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIN BSICA EVALUACIN EDUCATIVA EN COLOMBIA

COMENTARIOS AL DECRETO 1290

CMO FUE EL CONCURSO DOCENTES 2009

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

CMO ES LA EVALUACION DOCENTES Y DIRECTIVOS NUEVOS PPT

DECRETO 1290 PDF

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CMO EVALA EL ESTADO AL DOCENTE NUEVO

DECRETO 1290 PPT

EVALUACION EDUCATIVA

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

SIGUIENTE

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EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS EN EL DISTRITO CAPITAL FORMACION DOCENTE EN COLOMBIA

LA ENTREVISTA Y LA PRUEBA SICOTCNICALA EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA EN COLOMBIA EN EL SIGLO XX

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE, UN RETO ACTUAL.

LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

FUNDAMENTACIONES Y ORIENTACIONES PARA DECRETO 1290

LAS RBRICAS EN LA EVALUACION ESCOLAR

LA EVALUACIN EN EDUCACIN

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

INSTRUMENTO PARA EVALUAR COMPETENCIAS EN EI

LA EVALUACIN EDUCATIVA

LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS DE LA REGIN

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MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN BSICA

PLAN SECTORIAL DE EDUCACION BOGOTA 20082012

TEORAS APRENDIZAJECUADROS COMPARATIVOS

MODELO DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS

PRUEBA SICOTECNICA PROCURADURIA COMO MODELO

TRMINOS SICOLGICOS UTILIZADOS EN EDUCACIN

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

ORIENTACIONES PARA ENFRENTAR CONCURSOS

TEMAS CRTICOS DE LA EVALUACIN

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

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VOLVER A DOCUMENTOS ANEXOS

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TEMA CURRCU LO

TEMA DIDCTICA

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TEMA EVALUACI N

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

TERICOS EN EDUCACI N

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APORTACIONES DE BANDURA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3

COMPETENCIAS UPN

CONDUCTISMO

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

COMPETENCIAS EN EDUCACION

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN

EDUCACIN PEDAGOGA DIDCTICA

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

DISEO INSTRUCCIONAL Y TEORAS DEL APRENDIZAJE

EL ALUMNO EN EL CONDUCTISMO

EL PLAN LECTOR

SIGUIENTE

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ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

JEAN PIAGET

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACION

ESCUELA NUEVA

LA EVALUACIN EN EDUCACIN. HISTORIA

CONSTRUCTIVISMO

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

ESTADIOS DE DESARROLLO PIAGET

LOS MODELOS PEDAGGICOS EN COLOMBIA

MODELO PEDAGGICO

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ANTERIOR

LOS MODELOS PEDAGGICOS

MODELOS PEDAGGICOS

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TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO

QU ES UN PLAN DE ESTUDIOS

TEORAS DEL APRENDIZAJE

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI

TRMINOS SICOLGICOS UTILIZADOS EN EDUCACIN

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

POSTULADOS DE VIGOTSKY

TEORIAS DEL APRENDIZAJE PPT

VYGOTSKI

PROCESOS COGNITIVOS

TEORIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

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TEORA DE LA RESPUESTA AL ITEM

CONSTRUIR PREGUNTAS

ESTNDARES CURRICULARES Y COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE

EL DESARROLLO DE LA ARGUMENTACIN COMO FINALIDAD DE LA EDUCACIN

CONSTRUIR ITEMS

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

ALGUNOS APORTES AL CONCEPTO DE COMPETENCIAS BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

CUADERNILLO ENTRENAMIENTO EVALUACIN COMPETENCIAS DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCIN DE TEMS

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA MATEMTICAHABLEMOS DE COMPETENCIAS DESDE EL PREESCOLAR

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

SIGUIENTE

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HABLEMOS DE COMPETENCIAS

MANUAL DE CONSTRUCCIN DE TEMS

PSICOMETRA

INFORME NACIONAL SOBRE EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA

PAUTAS ELABORAR TEMS O PREGUNTAS TIPO ICFESPROBLEMAS DESAFOS EDUCACIN COMPETENCIAS

TEORA DE RESPUESTA AL ITEM

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

LAS COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

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BALDOR

ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS EL PAPEL DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DIDCTICA DE FORMACIN DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

BALDOR SOLUCIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TRIGONOMETRAFICHERO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS MATEMTICAS GEOMETRA Y SU DIDCTICA PARA MAESTROS

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

CMO DEBE SER EL DOCENTE DE MATEMTICAS

EL PLAN LECTOR

CURRCULO

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE, MATEMTICAS, CIENCIAS Y CIUDADANAS.

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HABILIDADES DOCENTES PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DE DOCENTES DE MATEMTICASMARCO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE MATEMTICAS

MATEMTICAS LINEAMIENTOS CURRICULARES

FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL MATEMTICAS

MATEMTICAS Y SU ENSEANZA

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

INTERPRETACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

MARCO TEORICO MATEMTICAS

MODELO MALLA CURRICULAR MATEMTICAS

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

LAS MATEMTICAS ANTE EL CAMBIO DE MILENIO

ARITMTICA DE BALDOR

NUEVAS TECNOLOGAS AL CURRCULO DE MATEMTICAS SIGUIENTE

ANTERIOR

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PAPEL DEL PROFESOR DE MATEMTICA

SECCIN TEMAS DIDCTICA

PENSAMIENTO MATEMTICO

UNA ESTRATEGIA DE MOTIVACIN EN MATEMATICAS

DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS

ANTERIOR

FINAL

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DIRECTRICES PARA LA CONSTRUCCION DE ITEMS COMPETENCIAS BASICAS Y SIMULACROS MATEMTICAS

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA PARA MATEMTICAS