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EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE TUMBES- LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR APELLIDOS Y NOMBRES:....................................................... ...................................... NIVEL Y ESPECIALIDAD:.................................................. ............................................ SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: ¿Cómo se produce el conocimiento?, ¿Cuáles son los estadios etapas en el desarrollo cognitivo?, ¿Qué aspectos del pensamiento predominan en cada una de ellas?, ¿Qué nociones lógicas se van adquiriendo conforme el desarrollo del pensamiento? Situación 01 El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos están afectados por factores genéticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la diferenciación y madurez de las células y se refiere a la adquisición de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Por tanto el desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral …………. y…………….. A. afectivo - social. B. significativo - evolutivo. C. gradual - oportuno. D. emocional - simbólico. Situación 02 Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón: A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del niño B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa preoperacional C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de permanencia de objeto D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor. Situación 03 Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la internalización de la acción en el pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia. Nos referimos al estadio: A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional Situación 04 Asimismo, en esta otra etapa los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física motora, se le llama:”La conquista del objeto”. A. Sesoriomotora B. De las operaciones concretas C. De las operaciones formales D. Pre operacional Situación 05 Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Este es un caso que muestra: 1

Author: rut-barrera

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EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION DOCENTE- 2015 SEDE TUMBES-LA PEDAGOGA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIN CURRICULAR

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Cmo se produce el conocimiento?, Cules son los estadios etapas en el desarrollo cognitivo?, Qu aspectos del pensamiento predominan en cada una de ellas?, Qu nociones lgicas se van adquiriendo conforme el desarrollo del pensamiento?Situacin 01El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos estn afectados por factores genticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la diferenciacin y madurez de las clulas y se refiere a la adquisicin de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Por tanto el desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral . y.. A. afectivo - social. B. significativo - evolutivo. C. gradual - oportuno. D. emocional - simblico.

Situacin 02Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este ltimo le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvi. Este es un caso que se explica por la siguiente razn:A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del nioB. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la etapa preoperacional C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la nocin de permanencia de objeto D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio sensoriomotor.

Situacin 03Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la internalizacin de la accin en el pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia. Nos referimos al estadio:A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 04Asimismo, en esta otra etapa los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica motora, se le llama:La conquista del objeto.A. SesoriomotoraB. De las operaciones concretasC. De las operaciones formalesD. Pre operacional

Situacin 05Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital, juegos que requieren la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones. Este es un caso que muestra:A. La Imitacin diferida B. La Descentracin C. La Funcin simblica D. El Juego simblico

Situacin 06Ivan es un pequeo que expresa se comunica a travs del juego, la imitacin, el dibujo, la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a los que les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina A. juego libre. B. expresin y apreciacin artstica. C. funcin simblica. D. principio de comunicacin.

Situacin 07Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus caractersticas de pensamiento. A cul nos referimos?A. Juego simblico B. Centralizacin C. AbstraccinD. Funcin simblica

Situacin 08En esta etapa los nios adquieren el lenguaje y Piaget le llam La conquista del smbolo. Se refiere a la etapa:A. SesoriomotoraB. De las operaciones concretasC. De las operaciones formalesD. Pre operacional

Situacin 09En una sala de 2 aos la maestra prepara su actividad para jugar con pelotas, las coloca en una canasta para que los nios puedan jugar. Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Flix llora porque Ana no le quiere dar una para l. La maestra le pide a Ana que le preste una pelota y ella le contesta: No , son mas yo las gan!. Ante la situacin descrita podemos deducir que:A. Ana no le presta la pelota a Flix porque es egosta.B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a Flix.C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le ense a compartir.D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la descentracin, propia de su edad.

Situacin 10Juan es un nio de 3 aos y tiene un hermano llamado Julio de 6 aos, en diferentes aulas del jardn N 308, la madre de Juan y Julio, est muy preocupada, ya que observa que Juan peleamucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su hermano y siempre est dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe que son actitudes propias de las edades de los nios. En estasituacin ambos nios presentan un pensamiento .A. Juan egocentrismo y Julio centralizacinB. Juan egocentrista y Julio sociocentricoC. Juan centralizacin y Julio descentracinD. Juan individualista y Julio colectivista

Situacin 11La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano derecha, an podra confundir las relaciones con el compaero que se encuentre en frente de l, pues Joaquin, segn su desarrollo personal an puede ser incapaz de colocarse en el otro punto de vista. Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?a. Transitividad. b. Conservacin.c. Egocentrismo.d. Irreversibilidad.

Situacin 12La docente de primer grado sienta a Francisco frente a una maqueta en la que hay varias montaas Luego, le muestra diversas fotografas tomadas desde diversos ngulos, preguntndole: Cules de ellas has visto? Al responder, Francisco describe aquellas que muestran las montaas que l ve y no las que vera una persona sentada en frente o al lado posterior. Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Francisco?a. Transitividad. b. Conservacin.c. Egocentrismo.d. Irreversibilidad.

Situacin 13Dada la situacin anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al ser el egocentrismo infantil una caracterstica sobresaliente en esta etapa ello:a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios aspectos de forma simultnea.b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio aparente de uno estructural.c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma excesivamente interconectada o global, sin explicacin lgica.d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de vista del de los dems.

Situacin 14Manuel es docente del segundo grado de primaria, esta dialogando con su colega Ins del tercer grado de primaria y ambas se percata que los nios (as) a quienes les toco el rol de realizar el aseo del aula, aprovechan la oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez, pues le dan vida a los objetos. Observan como una nia utiliza la escoba para decir estoy volando como brujita, en cambio un nio dice: Arre, arre, caballo. A partir de las caractersticas sealadas por Piaget, es evidente que estos nios se encuentran en el periodo: A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 15La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se mueven por s mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. A qu aspecto del pensamiento corresponde?A. Animismo.B. Causalidad.C. IrreversibilidadD. Artificialismo

Situacin 16El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina que acta de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'quin ha hecho la luna?A qu aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del nio?A. CausalidadB. ArtificialismoC. AnimismoD. Reversibilidad

Situacin 17Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina la razn por la cual ocurre un determinado fenmeno. Entonces si le preguntamos a Elena, una nia de 5 aos sobre la creacin de la Tierra. Su pensamientoa. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipottica y deductivamente para llegar a conclusiones verbales.b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos abstractos para explicar diversos fenmenos, sucesos o acontecimientos.c. Utiliza su lgica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas teoras.d. Atribuye la causa de todo fenmeno al hombre o a Dios, pues su pensamiento es hilozoista.

Situacin 18Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el nio que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general slo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos nios an no adquieren nociones lgicas de..A. Clasificacin C. ConservacinB. Seriacin D. Probabilidad

Situacin 19Aunque un nio pueda decirnos cuntos hermanos tiene, quiz no pueda decirnos cuntos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situacin es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser . en el estadio ..A. Reversible Operaciones ConcretasB. Irreversible Pre- operacionalC. Egocentrico Pre - operacionalD. Descentralizado Operaciones concretas

Situacin 20El nio (a) en esta etapa difcilmente puede considerar varios aspectos de forma simultnea. Por ejemplo: A un nio (a) le constar entender que su abuela es a la vez la madre de su mam. Dada la situacin es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser . en el estadio ..A. Reversible Operaciones ConcretasB. Irreversible Pre- operacionalC. Centralizado Pre - operacionalD. Descentralizado Operaciones concretas

Situacin 21La profesora Hilda le entrega a Jos, un estudiante del tercer grado; 30 lpices de diversos colores y tamaos. Luego, le pide que los agrupe clasificndolos por tamao formando colecciones de tros y luego por tamao y color a la vez formando coleccin de parejas. Jos solo atiende a una consigna TAMAO y no puede hacerlo por TAMAO Y COLOR A LA VEZ. Es evidente que el nio tiende a centrar su atencin slo en una parte limitada de un estmulo visual, por lo tanto slo capta parcialidades. Dada la situacin es evidente que Jos demuestra dificultades porque a. Su pensamiento an es irreversible.b. Su razonamiento es transformacional.c. Su pensamiento an es centralizadod. Su pensamiento es intuitivo

Situacin 22Teresa es una nia quien intenta dar una explicacin lgica a los fenmenos que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo: Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que est lleno y otro ms grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico porque dice que tiene ms agua, aunque haya visto que se verti en ellos la misma cantidad de lquido. Dada la situacin es evidente que Teresa an demuestra en su pensamiento el (a) . lo que no permite adquirir nociones lgicas de A. Irreversibilidad Clasificacin C. Descentralizacin - ConservacinB. Centralizacin - Conservacin D. Reversabilidad - Clasificacin

Situacin 23Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar en su pensamiento an la centralizacin lo que no le permite adquirir nociones de conservacin se encuentra en el estadio denominado:A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 24Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Prescindir de otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que los nios a esa edad fijan su atencin en un solo aspecto del estmulo, lo que se conoce como ..; en cambio, si hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de A. Funcin simblica nocin de permanencia del objeto B. Centralizacin conservacin C. Centralizacin irreversibilidadD. Transduccin conservacin

Situacin 25La profesora Juana entrega a la nia Josefina plastilina en forma de una bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la que tenia anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre s. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargndola como un rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le solicita que justifique su respuesta y Josefina dice: La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es ms grande y pesada que el rollo. Dada la situacin descrita es evidente que Josefina se encuentra en el periodo .. pues segn las caractersticas de su pensamiento an no permite adquirir nociones lgicas de A. Operaciones concretas Clasificacin B. Pre- operacional - ConservacinC. Pre- operacional . Centralizacin D. Operaciones concretas- Reversabilidad

Situacin 26Dada la situacin anterior, si un nio dijera: Es lo mismo y justificar su respuesta: porque utiliz la misma plastilina y lo nico que cambio fue la forma Es evidente que se encuentra en el periodo ., pues las caractersticas de su pensamiento le permite comprender la nocin de A. Operaciones concretas Reversabilidad B. Pre- operacional - ConservacinC. Pre- operacional . Centralizacin D. Operaciones concretas- Conservacin

Situacin 27En el Perodo de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas iguales de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e interrogarles acerca del peso dicen: La bolita de plastilina pesa ms que los pedacitos o es ms liviana porque est en pedacitos. Al pesar la bolita y los pedacitos de la otra admiten que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la balanza. Dada la situacin descrita este periodo es caracterstico entre los nios en edades:A. 5 y 6 aos C. 8 y 9 aosB. 7 y 8 aos D. 9 Y 10 aos

Situacin 28En el Perodo de conservacin del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los nios afirman que tienen el mismo peso y slo cambi la forma. Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un poco de plasticina. Admiten que cada unidad de materia posee un peso invariante. Cuando se efecta la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el peso, es decir que el peso total resulta de la adicin de las partes que se han homogeneizado, de igual modo que el objeto total resulta de la reunin de sus partes. Dada la situacin descrita este periodo es caracterstico entre los nios en edades:A. 5 y 6 aos C. 8 y 9 aosB. 7 y 8 aos D. 9 Y 10 aos

Situacin 29Pedro es un nio que tiene la capacidad para analizar una situacin desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta habilidad hace posible que su pensamiento sea ms organizado pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona entre s como un todo organizado. Dada la situacin es evidente que Pedro muestra un pensamientopues segn Piaget se ubica en el estadio denominadoA. Irreversible Pre-operacional C. Lgico Operaciones formalesB. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible Operaciones concretas

Situacin 30Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7 entonces 7 - 4 = 3 pues an muestra ausencia de operaciones reversibles, adems se sigue observando en l un pensamiento egocntrico, as como la incapacidad de resolver problemas de conservacin. De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, En qu estadio se encuentra este nio?A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 31La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un pensamiento lgico en objetos fsicos, adquiriendo la facultad de reversibilidad, osea que tiene la capacidad de llevar a cabo un razonamiento y despus regresar al punto inicial, se evidencia a travs de sus juegos que es ms socio-cntrico, cada vez ms consciente de la opinin de otros. Ha incrementado su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos y realizar una clasificacin y ordenamiento de ellas utilizando explicaciones lgicas. Se ha observado que disminuye su tendencia de asignar caractersticas vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos ausentes pero apoyndose en imgenes vivas de experiencias pasadas y va en aumento la aceptacin de opiniones ajenas. Cualquier discusin implica para l intercambio de ideas. Sin embargo su limitacin es que carece de la habilidad para resolver problemas verbalmente. De acuerdo con la teora de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo sensorio motor al pre-operacional.B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo pre-operacional al de las operaciones formales.C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo pre-operacional al de las operaciones concretas.D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las operaciones concretas a las operaciones formales.

Situacin 32Todo nio (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentracin, segn Piaget en la etapa:A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 33Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Si hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de A. Permanencia del objeto B. Conservacin C. Reversibilidad D. Razonamiento hipottico deductivo

Situacin 34En la Educacin Bsica Regular, el pensamiento del estudiante se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa. De esto se deduce que:A. El pensamiento de nio se caracteriza por ser concreto.B. El pensamiento del nio se caracteriza por ser operativo.C. El pensamiento del nio se caracteriza por ser abstracto.D. El nio disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.

Situacin 35Patty es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los rene por semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: La profesora Isabel le entrega 30 lpices de diversos colores y le pide que los agrupe por color formando colecciones de parejas y tros, consigna que Patty logr hacer en forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia demuestra el desarrollo de la nocin lgica denominada.A. Conservacin C. ClasificacinB. Seriacin D. Causalidad

Situacin 36Ins es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los compara, estableciendo un criterio de jerarqua. Por ejemplo: La profesora Isabel le entrega cuatro lpices de distintos tamaos y colores y le pide que se los ordenara desde el ms grande al ms pequeo, consigna que Ins logr hacer en forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia demuestra el desarrollo de la nocin lgica denominada.A. Conservacin C. ClasificacinB. Seriacin D. Inclusin de clase

Situacin 37Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras: cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de los colores; adems, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamao, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo, qu podemos afirmar?A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la reversibilidad B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como caracterstica de pensamiento la seriacin C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas segn Piaget D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de clasificacin

Situacin 38Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 39"Despus de los once o doce aos, el pensamiento formal se hace justamente posible, es decir, que las operaciones lgicas comienzan a ser transpuestas del plano de la manipulacin concretaal plano de las meras ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las palabras o el de los smbolos matemticos, etc., pero sin el apoyo de la percepcin, ni la experiencia,ni siquiera la creencia). Esto quiere decir que:a. Este perodo se caracteriza porque el nio es es capaz de ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de considerar simultneamente varios puntos de vista y retornar al estado original.b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. El nio debe aprender a responder por medio de la actividad motora.c. Este perodo se caracteriza por desarrollar un pensamiento hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y que segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.d. Este periodo se caracteriza porque el nio adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simblica o mediante representaciones.

Situacin 40Jorge al desarrollar su sesin de Ciencia y Ambiente con estudiantes del cuarto grado de primaria les propone un experimento como reto; este consiste en salir al campo y conseguir anelidos, por lo cual sus estudiantes; motivados, entusiasmados y comprometidos en la tarea, salen con sus frascos, indagando en diversos jardines hasta conseguirlos. Luego ya en el laboratorio: observan las lombrices de tierra que encontraron y logran describir sus caractersticas y habitad. Es evidente a partir de las caractersticas y capacidades demostradas por estos estudiantes que se encuentran segn Piaget en el estadio denominado:A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 41Aunque la herencia constituye la base sobre la que se inicia la construccin cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen provistas de nociones y categoras innatas, sino que stas se van elaborando durante el transcurso del desarrollo.De ello que en el periodo de las operaciones formales se desarrolla una capacidad cognitiva que entiende lo ..a. Concreto, es decir, las operaciones lgicas necesitan de la experiencia y la manipulacin de objetos. b. Abstracto, es decir, la memoria mecnica es reemplazada por la lgica discursiva (hiptesis).c. Intuitivo, es decir, solo toma de lo real su apariencia perceptiva, pues solo copia e imita.d. Transformacional, es decir, juzga los acontecimientos por su estado inicial y su estado final (pensamiento transductivo)

Situacin 42A John de 15 aos se le hace la siguiente pregunta: si dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamao de tu puo, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, el estudiante pens por un momento, siendo capaz de plantear el problema en trminos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente de la masa. Qu podemos deducir a partir de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus caractersticas de desarrollo cognitivo?1. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientacin para que desarrollen procesos metacognitivos y la abstraccin 1. El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje para argumentar ideas 1. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstraccin, el razonamiento cientfico e hipottico 1. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las actividades y tareas que tengan un contexto identificado y sean experimentales.

Situacin 43Elena propone situaciones problemticas a partir de las cuales, sus estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y luego de manera autnoma en problemas tipo, encontrando cada uno un proceso diferente y con deducciones lgicas al anlisis de los datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 44A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, un estudiante llevar la cada en la mente, intentando hallar la solucin es muy probable que diga que primero caer la bola, y que ponga como razn porque es ms pesada. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de cuarto de secundaria, ser capaz de plantear el problema en trminos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente de la masa. Qu podemos afirmar a partir de la respuesta del alumno de secundaria?:A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversibleB. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstraccin D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y seriacin

Situacin 45Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el Per, durante un debate dentro del aula se plantea como propsito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversin. El alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venci al terrorismo en aquella poca, pues a diferencia de los otros presidentes asumi el mando directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmn fueron claves. Por su parte, Ftima sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero critic el costo de vidas humanas inocentes que signific, sobre todo por las acciones y masacres del grupo Colina, del que el presidente tena conocimiento. De la situacin descrita, qu caracterstica del estudiante de educacin secundaria se puede identificar?A. Tienen capacidad de atender a distintos estmulos a la vez a diferencia de los alumnos ms pequeosB. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas situaciones problemticas C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se diferencian de lo que piensan los dems D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonoma para aprender

Situacin 46Ivan es docente de Historia, Geografa y Economa, enterdado de las noticias y el contexto que se est viviendo actualmente en Medio Oriente, se propone desarrollar este tema iniciada las clases mediante la estrategia del Video Foro: Guerra EE. UU, ISRAEL VS. IRAN, RUSIA, CHINA, pues sabe que en el nivel secundaria se debe profundizar los procesos de pensamiento de nivel superior por ello pretende que los estudiantes organicen informacin sobre la guerra en medio oriente, identificando los principales lderes que estn tras el control de los pozos petroleros y finalmente juzguen el accionar de Estados Unidos y la Unin Sovitica ante la guerra del medio oriente. Es evidente que este proceso de desarrollo del pensamiento se da a travs de procesos como el de la induccin. , deduccin; el anlisis y sntesis en funcin de que los estudiantes puedan elaborar un pensamiento de tipo.. pues se evidencia que son..a. Prctico pragmticos e investigadoresb. Concreto activos y expresivosc. Operativo teorcos y prcticosd. Abstracto crticos y reflexivos

Situacin 47Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa JOSE CARLOS MARIATEGUI de Pomacochas, se ha percatado que la laguna lleva el mismo nombre del pueblo se est contaminando. A partir de esta observacin ella pretende que todos sus compaeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Segn las caractersticas de los estudiantes de este grado, se espera que Mayra:a. Narre a sus compaeros La leyenda de la laguna de Pomacochas.b. Informe sobre las causas de la contaminacin de la laguna de Pomacochas.c. Instruya sobre prcticas de reciclado de residuos slidos en Pomacochas.d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.

Situacin 48A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica sustancialmente pues se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad que surge como reguladora de la energa tomando en cuenta cierta jerarqua de valores. As el nio (a) se interesa por la existencia de reglas que definan sus actividades, las respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, est cometinedo una injusticia y por lo tanto se merece una sancin. A partir de los postulados de Decroly, quien aplic el juego para facilitar el aprendizaje y Freinet quien lo promovi como mtodo de enseanza ldico, Piaget seala que el docente dadas estas caractersticas, deber proponer:A. Juegos simblicos C. Juegos de reglasB. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados

Situacin 49El juego estimula el desarrollo cognitivo del nio porque:A. El nio ejercita todos los msculos de su cuerpo cuando juega.B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.C. Favorece la expresin de sus sentimientos y emociones.D. Aprender y poner en prctica los roles sociales.

Situacin 50Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en s mismo. En ella no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser un placer para el nio. El juego es natural y espontneo. Para el nio implica una liberacin de los conflictos. El juego desarrolla la inteligencia integral del nio, y lo clasifica en:A. Funcional, de ejercicio y creativo B. De reglas, Creativo, y motorC. De reglas, Simblico y creativoD. De ejercicio, Simblico y de reglas

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE SEGN DAVID ELKID: El Egocentrismo adolescente y la Fbula PersonalSituacin 51Beyker de 15 aos de edad, pide permiso a sus padres para ir, el sbado por la noche, al cumpleaos de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que poda ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin embargo l les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al menos, 3 horas ms, pero sus padres se negaron. Esto provoc que Beyker, se molestara y comenz a elevar el tono de la voz, y dijo: siempre es lo mismo, nunca me dejan hacer lo que yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen. Segn la teora de David Elkind, qu podemos apreciar en dicha situacin, a partir de lo que dijo el adolescente?1. Se est produciendo un razonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia 1. El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite ponerse en la posicin de los dems 1. En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fbula personal que lo hace sentirse incomprendido por los dems y que su vida solo la entiende l mismo.1. La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo adolescente, quien considera que es el centro del todo y que los dems estn pendientes de lo que haga, aunque se siente incomprendido

Situacin 52Coty de 15 aos de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y deprimida porque termin recientemente con su enamorado, su madre insista en que le habr la puerta para conversar y le dijo de que salga rpido de la habitacin, pero Coti no haca caso a los llamados de su madre y afirmaba que en su casa nadie la comprende, nadie puede entender cmo se senta por la situacin mencionada. Este caso demuestra la teora de un autor, especficamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional B. Desarrollo Moral de Piaget: AutonomaC. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fbula personal D. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGN KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencionalSituacin 53El nio de educacin primaria inicialmente se gua por su egocentrismo, luego evala los actos por las causas y consecuencias, posteriormente usa la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las normas establecidas por el grupo Esta actuacin del nio est ntimamente relacionada con: A. Su afectividad B. Su personalidad C. Su desarrollo moral. D. Su desarrollo psicomotor

Situacin 54Un grupo de estudiantes de sexto grado de primaria se encontraban esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Marcos lleg corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compaero de aula le dijo que se formara delante de l, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Marcos tomo la decisin de esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecut Marcos a un nivel convencional, segn la propuesta de Kohlberg?1. Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para la hora de recreo1. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un demrito 1. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el respeto a los dems 1. Si les invit lo que comprar me dejarn colarme en la fila sin problemas.

Situacin 55La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin errores. Segn Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel: A. Convencional B. Preconvencional C. Postconvencional D. De principios

Situacin 56En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas ha detectado que estos nios y nias sufren el maltrato fsico y psicolgico de las personas que los rodean, adems no asisten a la escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrcolas. Este punto se discute en asamblea de docentes durante la jornada de reflexin y el Director de la escuela seala que ya en el Congreso se est discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta problemtica y castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que infringen esta norma. Por tanto, es obligacin de cualquier maestro denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, porque as lo determina la Constitucin Poltica del Per y la Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la intervencin del director en torno al hecho en asamblea? a. Nivel convencional c. La moral contractualb. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional

Situacin 57Segn Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es:a. Pre-convencionalb. Convencionalc. Post-convencionald. dilema moral

Situacin 58El profesor Miguel, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situacin de aprendizaje sobre el anlisis de un caso de pena de muerte y otro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista, evalen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: Mis principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto.Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la intervencin de Carlos? a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencionalb. Nivel post convencional d. La moral del intercambio

Situacin 59Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente de la I.E y decide devolvrsela. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes razonamientos, que podran explicar la decisin de Francisco, es caracterstico del nivel convencional?a. Tomar algo que no es mo va contra las normas.b. Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.c. Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.d. Si devuelvo la billetera al profesor, l me va a dar un premio.

Situacin 60Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Ana a ponerse al da y Jos accedi inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que explique la decisin de Jos?a. La ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.b. La ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.c. La ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda.d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que ayudarme.

Situacin 61Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentacin se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el dilema de Heinz.Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco que, a parecer de los mdicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda a precio ms bajo o que le deje pagar ms adelante. El farmacutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el frmaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su seora necesitaba.Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Seala a qu estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.

EstadiosRespuestas

1Obediencia y miedo al castigoANo, porque sus amigos no esperan de l un comportamiento de esta naturaleza.

2Favorecer los propios interesesBNo, porque se convertir en un ladrn y, si le detienen, ir a prisin.

3Expectativas interpersonalesCS, porque todo ser racional acepta que hay derechos que estn por encima de todo: el derecho a la vida es ms valioso que el derecho a la propiedad.

4Normas sociales establecidasDNo, porque los quebraderos de cabeza que tendr no le convienen de ninguna manera.

5Derechos prioritarios y contrato socialENo, porque la ley es para todo el mundo; las leyes nos dicen qu est bien y qu no, la ley puede dar ms importancia a la propiedad que a la vida.

6Principios ticos universalesFNo, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida, el farmacutico tiene derecho a la libertad.

Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivoa) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6Fc) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E

PEDAGOGA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDCTICAS

PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD: INTELIGENCIAS MLTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE: Cmo se recepciona la informacin?, Cmo se procesa la informacin?, Qu actividades y estrategias de aprendizaje promover en atencin a la diversidad y estilos de aprendizaje? Qu estrategias promueven el desarrollo de las inteligencias mltiples?,Situacin 62Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cul de estas acciones le sugerira realizar: A. Realizar su programacin en base al conocimiento de las caractersticas y necesidades de sus estudiantes. B. Realizar su programacin en base a lo que cree que deben aprender los estudiantes. C. Realizar su programacin en base a los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes el ao pasado. D. Realizar su programacin en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.

Situacin 63Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe:a. empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el niob. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placenteroc. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacind. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio

Situacin 64El docente Antonio, de la Institucin Educativa San Rafael, est interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de desarrollar acciones pedaggicas que apunten a la formacin integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este requerimiento, los docentes buscan desde la pedagoga, las acciones que trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluacin.La mejor opcin para lo anterior sera:A. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos del conductismoB. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la teora de las inteligencias mltiplesC. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontneoD. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la teora de escuela nuevaSituacin 65Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus nios de 5 aos juegan a los soldaditos. Ellos se ordenaron desde el ms pequeo hacia el ms grande para conformar los batallones. La maestra utiliza este hecho como situacin de aprendizaje porque: a. El aprendizaje de los nios de esta edad esta asociado a las experiencias directas que viven.b. Ayuda a los nios de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socializacin.c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad est asociado al desarrollo de sus habilidades motoras.d. Permite que sus nios y nias se apoderen de los ritos culturales de la sociedad.

Situacin 66Miguel es un estudiante de quinto grado de primaria y al realizar las tareas, muestra una caracterstica general segn su manera de procesar y utilizar la informacin: Observa y analiza la actuacin de los dems, los escucha e interviene o da su opinin cuando estn seguros de lo que va a decir o hacer. a. Reflexivo c. Pragmticob. Activo d. Terico

Situacin 67Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situacin descrita: Qu estilo de aprendizaje desarrolla Ana?a. Pragmtico c. Activob. Terico d. Reflexivo

Situacin 68Si al alumno Pedro Soriano le estn presentando una sesin de aprendizaje sobre el comercio y el procesa mejor la informacin cuando va al mercado y observa directamente las transacciones comerciales, segn la propuesta de Kolb diremos que l es un alumno:a. Pragmtico c. Activob. Terico d. Reflexivo

Situacin 69La docente Mara Julia despus de haber realizado un diagnstico sobre los estilos de aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusin que el 90 % de los alumnos son Kinestsicos la recomendacin seria que en los procesos de aprendizaje utilice :1. anlisis de fotos e imgenes2. observacin pelculas3. representaciones teatrales4. actividades para pintar5. actividades para dibujar

a. 1,2,3b. 1,2,3,4c. 3,4,5d. todas

Situacin 70Cul de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con predominio de la inteligencia verbal lingstica, segn la propuesta de Howard Gardner?1. Andrs le gusta visitar el Jardn botnico de su localidad y pasar mucho tiempo all, tanto as que sabe de memoria su ubicacin 1. Bertha siempre participa declamando en el teatrn del colegio cada vez que hay alguna actuacin 1. Csar siempre obtiene la nota ms alta cuando se trata de elaborar maquetas o dibujar mapas 1. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones con claridad sin ofender a los dems.

Situacin 71Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples, Cul de las siguientes capacidades corresponderan a una persona con inteligencia intrapersonal?0. Desarrollar empata por la manera de sentir de los dems 0. Expresar ideas con claridad a los dems de manera escrita 0. Sentirse parte del ecosistema interesndose por el medio ambiente0. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor cada da

Situacin 72Monica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un problema propuesto y lo sustenta ante sus compaeros con claridad y en un lenguaje sencillo y comprensible para sus compaeros, recibiendo las felicitaciones de sus compaeros y de su maestro por manifestar las inteligencias: A. Emocional y lingstica B. Interpersonal y lingstica C. Lgica matemtica y interpersonal D. Lgica matemtica y lingstica

Situacin 73William es un nio de 8 aos de 3 de primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al Jardn Botnico, se pone a gritar de la emocin. Es evidente que:a. es mal ejemplo para los demsb. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia naturalista.c. expresa su alegra pues es kinestsico.d. deba estar callado en el saln

Situacin 74Sofa es una docente que promueve la conservacin del medio ambiente y el respeto por los ecosistemas en sus estudiantes para lo cual primero considera que para amar la naturaleza primero debe generar un autoconomiento propio de s mismo y una adecuada empata en buena interaccin con los dems como requisito, De acuerdo a los que considera la maestra que tipos de inteligencias ella prev importante para la conservacin ambiental: A. Interpersonal e intrapersonal B. intrapersonal y emocional C. Emocional y natural D. natural, intrapersonal e interpersonal

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: Cmo se muestra el desarrollo del yo en estudiantes de los niveles inicial, primaria y secundaria?, Cmo se van desarrollando las relaciones interpersonales y procesos de socializacin en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular?Situacin 75Csar es un nio de I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene reacciones impulsivas y rpidas frente a sus pares y tambin ante la profesora Brenda. Cuando participa de la construccin de torres de 4, 5 y 6 piezas; Brenda observa que Csar deja de lado la actividad apenas se cae la torre. As mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se aburre rpidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta situacin, qu estrategias debe utili zar la docente para mejorar el comportamiento de Csar?A. Facilitar la autorregulacin a travs de la verbalizacin de las emociones y acciones del nio, brindndole seguridad fsica y afectiva ante sus errores.B. Registrar el comportamiento del nio, hablar con sus padres para que lo estimulen y ayuden a ser socialmente competente, y brindarle seguridad fsica y afectiva.C. Observar las actividades espontneas del nio, escuchando con atencin sus expresiones y brindarle seguridad afectiva, para que verbalice sus emociones.D. Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.

Situacin 76Mara le cuenta a su directora que hoy dos nias se pelearon en el aula una le jal el cabello a la otra porque le quito la crayola. La directora le comenta a Mara que tenga cuidado porque tiene nios agresivos y ella le explica que en realidad son actitudes emocionales que se manifiestan a travs de conductas, expresiones y gestos intensos, precisando ser reguladas a travs de una contencin afectiva y segura. A qu se refiere Mara?A. Actitudes agresivasB. Actitudes ImpulsivasC. Berrinches y pataletasD. Dificultades Psicolgicas

Situacin 77Edelmira, docente de Educacin Primaria, ha considerado dentro de su programacin curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los nios para que se relacionen espontneamente con los dems compaeros. Varia la distribucin fsica de la clase y la ubicacin de los estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada nio tenga la oportunidad de relacionarse con todos sus compaeros, establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira est promoviendo con mayor nfasis:.a. El desarrollo de la identidad.b. El desarrollo moralc. El desarrollo sociald. El desarrollo cognitivo

Situacin 78Mara es un maestra de inicial de tres aos , en su grupo de estudiantes resalta la participacin de Patricia , a quien le gusta opinar , demostrando cierto grado de madurez con matices ingenuas propias de su edad. Mara trata de cortar sus participaciones porque son extensas adems algunas opiniones considera que no son pertinentes a su edad.. Qu visin tiene Mara?a. de respetob. adultocentristac. Empticad. crtica

Situacin 79En el nivel inicial se espera que los nios (as) se relacionen con otras personas demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellos, sin perder de vista su propio inters. Es evidente que para desarrollar la Identidad Personal de estos nios se deben desarrollar como capacidades:A. La empata, la Resilencia y la autonoma.B. La colaboracin y la tolerancia, las normas de convivencia y la resolucin de conflictos.C. La autoestima, conciencia emocional y la autonoma.D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonoma

Situacin 80Dora es docente del primer grado de primaria, conocedora de la importancia del desarrollo integral de sus nios, promueve diversas interacciones de stos con el medio para creciente control motor, desarrollo emocional, pues ellos mismos deben darse cuenta de sus posibilidades y limitaciones; promoviendo en sus nios la construccin de una imagen positiva de s mismos. As que propone como actividad significativa Yo soy importante en el rea de personal social, para lo cual cada uno ha dado conocer su nombres, gustos y preferencias como tambin acciones que no son de su agrado. Con esta actividad los nios demuestran:A. La buena autoestima que tienenB. La autenticidad C. La necesidad de seguridad cubiertaD. La autonoma y conocimiento de s mismosSituacin 81El desarrollo de la IDENTIDAD en los nios se ve expresado cuando:a. Reconoce y valora la vida de las personasb. Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.c. Practica con agrado hbitos de alimentacin e higiene.d. Acta con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonoma en actividades cotidianas.

Situacin 82Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes dificultades o problemas, superndolos, e incluso, saliendo fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la siguiente habilidad:1. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empata

Situacin 83Cuando un alumno se preparaba para el debate, confes a su tutor que quera demostrarse a s mismo que poda conseguir un triunfo en el concurso puesto que el tema de inseguridad ciudadana lo vea en su realidad cotidiana y que tena capacidades para argumentar puntos de vista coherentes y alternativas viables a la problemtica planteada. De lo expuesto, podemos evidenciar en el alumno:A. El aprender haciendo es su principal caracterstica y siempre estaba motivado por su tutorB. Se resalta el principio de aprendizaje significativo C. Tenan motivacin intrnseca D. El tema problematizador desarrolla en l un aumento progresivo de conflictos cognitivos.

Situacin 84Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de aprendizaje no se relaciona con la motivacin intrnseca?1. A Javier le encantan las matemticas porque quiere ser ingeniero como su Pap 1. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades 1. Los alumnos observan un video sobre superacin y perseverancia del guitarrista Tony Melndez 1. Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas. Situacin 85Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compaeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que l siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que se disgusten con l, a pesar de sentirse incmodo, cansado y hasta aburrido de esta situacin. Qu habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situacin?a. Empata.b. Resiliencia.c. Asertividad.d. Escucha activa.

Situacin 86Durante el monitoreo de una sesin de tutora, una Directora se da cuenta que los varones estn preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparicin del bigote, la complexin del trax, el cambio de la voz y la primera eyaculacin, mientras que las mujeres pueden sentir vergenza por el tamao de los senos o preocuparse por el tamao de las piernas, la acumulacin de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardo de la menstruacin. Esta situacin hace referencia al concepto de:A. Los cambios fsicos que trae consigo la pubertad forman la autoestimaB. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos C. La autonoma intelectual est desligada de la imagen corporal D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios fsicos y hormonales de la pubertad

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA

TEORAS DEL APRENDIZAJE Qu condiciones promueven el aprendizaje significativo? Por qu es importante la interaccin social en el aprendizaje?, Qu estrategias promover para la atencin a la diversidad?Situacin 87Cuando el alumno Franco, de segundo de secundaria, se dispona a desarrollar los problemas matemticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difciles y que requieren la explicacin y el apoyo de su maestra, pues los dems los resolvi por s solo. Qu aspectos de la teora sociocultural del aprendizaje podemos resaltar?1. Se resalta el papel de la interaccin social para alcanzar zonas de desarrollo real y utilizar los saberes previos en nuevos problemas matemticos 1. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el alumno no puede resolver tres de los problemas 1. Se necesita promover zonas de desarrollo prximo a partir de la mediacin de la maestra para alcanzar con su ayuda nuevas capacidades matemticas 1. El papel del docente debe ser cada vez menor en la medida que alumno alcanza zonas de desarrollo real

Situacin 88Si un estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio, aprende de manera ms rpida lo relacionado con la gestin empresarial agrcola, en el rea de educacin por el trabajo; entonces estamos ante un tipo de:A. Aprendizaje sociocultural B. Aprendizaje significativo C. Aprendizaje por descubrimiento D. Aprendizaje condicionado.

DIDCTICA Y METODOLOGA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Cmo se adquieren las competencias?, Cmo se produce el aprendizaje?, Qu procesos pedaggicos promueven competencias?, Cmo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?Situacin 89En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retiene unos conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el dominio de un contenido. Esta concepcin esta desfasada; sin embargo, sigue siendo producto en muchas aulas tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra prctica pedaggica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es evidente que el aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en accin, ya que el estudiante demuestra que sabe porque pone en prctica sus capacidades. A partir del enunciado descrito: Qu actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo por competencias?a. Explica las consecuencias de la Revolucin Industrial. b. Explica las caractersticas de la sociedad de la Revolucin Industrial.c. Investiga por qu la Revolucin Industrial cambi la forma de vivir de las personas.d. Enumera las causas de la Revolucin Industrial.

Situacin 90Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas del nivel afirma: Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedaggico es desarrollar al mximo sus capacidades, hacindolos competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para reflexionar EL DA DEL LOGRO y al final del ao escolar precisemos en nuestras aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRS. Es evidente pues, que Margot, esta sumiendo:A. El enfoque Intercultural C. El enfoque InclusivoB. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo

Situacin 91El manejo de las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la planificacin curricular. cul es el propsito de las rutas de aprendizaje?A. Fijar las polticas educativas sobre los saberes que los estudiantes deben adquirir en cada nivel escolarB. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.C. Ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los aprendizajesD. Brindar recursos didcticos organizados por ciclos y por grados.

Situacin 92Segn lo expresado por la rutas del aprendizaje cul de las afirmaciones define mejor el enfoque por competencias?A. Es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problemaB. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.D. Son un conjunto de conceptos organizados que explican relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensin del comportamiento de hechos y fenmenos de una realidad concreta.

Situacin 93Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se organiza porque tiene que realizar su planificacin. Como toda maestra responsable Alejandra sabe que tiene que leer sobre el lugar donde est la IE y conocer a los que sern sus estudiantes, pues est segura que el buen dominio de tres aspectos esenciales le permitir una planificacin pertinente. Cules son estos tres aspectos?A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedaggicaB. Los estudiantes, los aprendizajes y las teoras del desarrollo C. Los estudiantes, el contexto y la pedaggicaD. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagoga.

Situacin 94La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje ello responde a la caracterstica denominada.pues prioriza como principio psicopedaggico.A. Menor densidad Organizacin de los AprendizajesB. Gradualidad Integralidad de los Aprendizajes C. Pertinencia Aprendizajes Significativos D. Articulacin Construccin de los Aprendizajes

Situacin 95Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar y combinar estratgicamente las capacidades que considere necesarias para resolverlas. De ello que una situacin significativa o problemtica puede ser concebida como un desafo para el estudiante en al medida que guarde relacin con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales, ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al asumir la caracterstica de gradualidad del currculo, cuando el docente asume el rol mediador al problematizar debe evitar:a. Describir condiciones poco claras para el desafo y/o reto.b. Formular el reto o desafio para el docente.c. Que el reto o desafos sea propuesto por debajo o sobrepasando las capacidades de los estudiantes.d. Que los retos y desafos partan de los propsitos e intereses de los docentes.

Situacin 96En el Marco Curricular, tercera versin, para el aprendizaje fundamental de se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural se han agregado dos competencias ms a las cuatro anteriormente conocidas desde las rutas de aprendizajes; stas dos son:A. Se expresa oralmente y comprende textos escritos B. Comprende textos literarios y usa las TICsC. Interacta con expresiones literarias y se desenvuelve en entornos virtuales D. se desenvuelve en entornos virtuales y comprende textos literarios

Situacin 97El profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta elementos bsicos como una descripcin general, organizacin de las unidades didcticas (con sus respectivas competencias y capacidades), un producto anual, as como los materiales y recursos ms importantes a utilizarse en el ao. De la situacin descrita, qu instrumento curricular prepara dicho colega? A. Est diseando un proyecto de aprendizaje B. Prepara una de las unidades didcticasC. Realiza el proceso de planificacin curricular D. Elabora una programacin anual

Situacin 98Elena, docente del rea de CTA esta elaborando su programacin anual ya que pretende mostrar de manera general lo que har durante el presente ao escolar y las metas que espera alcanzara partir de situaciones desafiantes que plantear a sus estudiantes, lo que constituye la descripcin general. Luego, elabora el siguiente cuadro:

Nmero y Ttulo de la UnidadDuracinCampos TemticosProductos

Qu elemento de la programacin curricular anual representa el cuadro en mencin?a. Los aprendizajes esperadosb. La descripcin generalc. La organizacin de las unidades didcticasd. La situacin significativa o problemtica

Situacin 99La planificacin de la unidad didctica es una programacin curricular de corto plazo que consiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de competencias y capacidades previstas en la unidad. De ello que al realizar el siguiente esquema:

CompetenciasCapacidadesIndicadores

Contenidos Temticos

Qu elemento de la unidad didctica se est determinando?a. La secuencia de sesionesb. Los aprendizajes esperadosc. La situacin significativa o problemticad. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje

Situacin 100Al elaborar la unidad didctica, Elena docente del rea de CTA, precisa lo siguiente:Ttulo: Las clulas, son todas iguales?Indicador: Justifica que la clula es la unidad bsica y fundamental de todo ser vivo. Presenta argumentos para defender su posicin respecto a la validez de las pruebas citolgicas en el descubrimiento de hallazgos.Campo temtico: Teora celular.Actividad: Construyendo significados acerca de la clula. Qu elemento de la unidad didctica esta precisando Elena?a. Los materiales bsicos a usar en la unidad.b. Los aprendizajes esperadosc. La situacin significativa o problemticad. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje

Situacin 101La planificacin de la sesin de aprendizaje es la programacin del da a da y sirve para organizarlas actividades que se realizarn, sealando tiempo estimado para cada una. Cuando hacemos referencia a la parte medular de este documento, las cuales se dividen los momentos de una sesin en tres etapas, ello se denomina:a. Aprendizajes esperadosb. Secuencia didcticac. Situacin significativa del contextod. Sntesis o productoSituacin 102Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da de clases, desarrolla la siguiente secuencia didctica: Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida. Les pregunta si conocan la escuela y si haban estado antes en ella. Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los nios (as) los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, direccin, baos, etc.) De regreso al aula, les cuenta el cuento Mariposita va a la escuela. Dialoga con los nios acerca de: Por qu Mariposita no quera ir a la escuela?, Por qu cambio de idea?, Qu le gust de su escuela?, Qu creen que ser lo que recuerda ms Mariposita de su escuela? Permite que los nios libremente intervengan, sin que se sientan presionados. Comenta que ya han conocido cmo era el aula de Mariposita y ahora: Cmo podramos hacer para saber ms de cmo era su escuela? En el caso de que los nios hayan estado en la misma escuela inicial la maestra preguntar: Qu les gusta ms de su escuela? Presenta la sesin del da y les dice que hoy vamos a compartir cmo era nuestra escuela y lo que ms nos gustaba de ella.Por qu crees que las actividades y estrategias son pertinentes?A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada que logra de la meta propuestaB. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del temaC. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el inters, priorizar la recuperacin de los saberes previos que se estn relacionando con la nueva informacin.D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propsito de clase.

Situacin 103Manuel, quien cursa el cuarto grado de educacin primaria, vive en el distrito de Villa El Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayora de padres de familia trabajan en dicho sector. La comunidad va a organizar las fiestas de Aniversario del distrito y una de las actividades es una feria en la que todos los pequeos empresarios pondrn en exhibicin y ventas sus productos. En clase, Manuel pidi la palabra y coment este hecho invitando a todos sus compaeros a participar en la feria. Dada la situacin descrita, dentro del Marco del Buen Desempeo Docente la docente deber:a. Planificar una sesin de aprendizaje ya que los estudiantes estn motivados por conocer los diversos trabajos que realizan sus padres.b. Aprovechar el inters de los nios y nias, plantendoles un proyecto de aprendizaje para realizar en la escuela su propia exhibicin.c. Planificar una visita de campo para luego planificar una unidad de aprendizaje, retndolos a organizar una feria igual en la escuela.d. Visitar la feria ya que es un aprendizaje vivencial y se pueden lograr aprendizajes significativos.

Situacin 104La profesora Jovita sostiene que cuando en una unidad didctica se consideran situaciones de aprendizaje relacionados con la organizacin del espacio del aula, como un recurso que permite fundamentalmente:A. El logro de aprendizajes significativos acerca de comprensin de textos.B. Mejorar el proceso de enseanza y, por ende, la calidad educativa.C. La integracin y buen funcionamiento del grupo.D. Actualizar el funcionamiento de las aulas taller como estrategia de enseanza.

Situacin 105Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr aprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los que rene estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados; pero asignndoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite que logren el resultado esperado. En la situacin descrita: Qu estrategia est utilizando el docente respetando en atencin a los procesos pedaggicos que promueven competencias?a. Trabajo en tndem c.Trabajo en equipob. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado

Situacin 106Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a ser rechazados. El profesor se pregunta a qu se deber que los nios sienten temor?, la respuesta es que se debe principalmente a la falta de:a. Respeto c. confianzab. Comunicacin d. liderazgo

Situacin 107Mara tiene estudiantes que se muestran tmidos para participar en las diversas sesiones de aprendizaje. Segn las Rutas de Aprendizaje, Qu tipo de estrategias puede utilizar Mara para crear en el aula un clima propicio para el desarrollo de capacidades?a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro, vigilando la participacin de todos.b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes ms participativos.c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras aulas.d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos.

Situacin 108Juan es un docente del tercer grado de secundaria, l ha observado que en su aula existe un conflicto entre grupos de poder, Qu debe hacer?A. Ignorarlos ya que es una caracterstica de los adolescentes que siempre existan grupos antagnicos.B. Ejecutar dinmicas de grupo promoviendo la integracin para favorecer un clima propicio para el trabajo en equipo y desarrollo de capacidades.C. Plantear la necesidad de aprendizaje como situacin significativa del contexto para propiciar el desarrollo del aprendizaje fundamental Ejerce su ciudadana.D. Promover la inclusin de equipos previendo la discriminacin social.

Situacin 109Gaby, profesora de aula, al terminar el ao comprueba que sus nios/as, ante situaciones de conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la situacin y generan una mejor convivencia. Cul es el logro educativo alcanzado por estos nios?a. Interactan y se integran positivamente con sus compaeros, muestran actitudes de respeto al otro y reconocen las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia a los dems.b. Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los rodea y exploran su entorno natural y social descubriendo su importancia.c. Demuestran inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.d. Demuestran valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems, inicindose en el uso y aplicacin de las TIC.

Situacin 110Laura es una nia de ocho aos que durante la sesin de aprendizaje denominada Resolvemos problemas de multiplicacin. Guarda silencio y siente temor de participar porque observa que la profesora avergenza a sus compaeros cuando al participar se equivocan, envindolos al final del aula como castigo.Qu estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima emocional en el aula?a. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula.b. Llamar la atencin en voz baja e indicarles resolver 20 problemas ms.c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.d. Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.

Situacin 111Pedro, es un nio que siente mucho miedo de asistir al colegio porque constantemente est siendo vctima de las burlas de sus compaeros del colegio por ser de la sierra. En el colegio no le llaman por su nombre, sino por un apodo y cuando habla constantemente le remedan. A qu tipo de bullying corresponde este caso?A. Exclusin social.B. CoaccinC. Hostigamiento D. Inclusin

Situacin 112Durante la clase de ciudadana de primero de secundaria, en el primer da de clase, se propone realizar una asamblea, con la participacin e ideas de todos los integrantes de la seccin, para poder deliberar y concertar las normas de convivencia ms adecuadas. Cul es el propsito principal de esta actividad?1. Que los estudiantes diseen un cartel con las normas de convivencia dentro del aula 1. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresin oral de sus ideas 1. Que los estudiantes puedan debatir para imponer ideas defendiendo su postura 1. Que los estudiantes propongan normas basndose en valores democrticos

Situacin 113Si al iniciar la clase, el docente les comunic a sus alumnos que realizarn una asamblea de aula para concertar normas para una sana convivencia, basndose en el uso de principios y valores democrticos, sobre los que los estudiantes debern reflexionar durante la sesin. Qu orientacin pedaggica est guiando el desempeo del mencionado docente?A. El maestro est cumpliendo con la problematizacin de la sesin que demanda el MINEDU para trabajar en base al contexto B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrs por eso hace un adecuado acompaamiento de competencias C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las est comunicando en el momento de gestin y acompaamiento D. El docente conoce el papel que cumplen el propsito y organizacin en una clase, por ello menciona el objetivo de su sesin de aprendizaje

Situacin 114Una docente de cuarto grado tiene como propsito que los estudiantes utilicen reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos como base de la construccin de normas de convivencia. Cul de las siguientes estrategias didcticas es pertinente para el logro de este propsito?a. El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de convivencia que deben aplicarse en el aula y que a continuacin elijan por mayora de votos las normas del aula.b. El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula en las cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalen peridicamente su cumplimiento.c. El docente solicita a ,los estudiantes que sealen que principios y valores democrticos son importantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello elabora un conjunto de normas para el aula.d. El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y valores democrticos para la construccin de las normas de convivencia y los invita a que expresen sus opiniones al respecto.

Situacin 115En una sesin de aprendizaje se aplic la estrategia de la Controversia en relacin al tema del aborto teraputico, muchos estudiantes estaban a favor de l, pues permite salvaguardar la vida de las madres gestantes en situacin de riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la vida, pero tambin es un derecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. La clase fue muy dinmica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinin explicada con razones. Cul fue el propsito principal de la sesin de aprendizaje?1. Que los estudiantes expresen sus ideas democrticamente para plantear alternativas de solucin al aborto teraputico 1. Que los estudiantes consigan reflexionar basndose en una informacin concreta 1. Que los estudiantes asuman una posicin argumentando sus ideas de manera asertiva 1. Que los estudiantes organicen informacin sobre el aborto teraputico para exponerla

Situacin 116En la siguiente imagen al contestar a la interrogante planteada, es evidente que la respuesta lo constituyen:

A. Contenidos temticos C. Competencias ciudadanasB. Capacidades ciudadanas D. Actividades significativas

Situacin 117La maestra Milagros ha descrito como situacin significativa el diagnstico de su aula ya que se ha evidenciado que existe violencia de genero en las familias y dentro de la Institucin debido a la Inequidad de gnero (lupa de vivencias). A partir de ello se ha propuesto promover el desarrollo de la competencia ciudadana: Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn. Es evidente que la capacidad que debe desarrollar en sus estudiantes es:a. Seala que tiene derecho a un trato igualitario entre gneros. b. Propone y gestiona iniciativas para el bien comn.c. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos, tanto individuales como colectivos.d. Usa y utiliza el poder de manera democrtica.

Situacin 118El profesor Ivan se dirige a sus estudiantes del primer grado de secundaria y les dice: En la presente unidad, llamada Aprendemos a convivir en nuestra escuela secundaria, desarrollaremos las tres competencias del aprendizaje fundamentaldel ejercicio pleno de la ciudadana. Continua sealando que abordarn los lmites y ventajas de vivir en sociedad y cmo estos espacios pueden ser la comunicad, la familia y la escuela. Espacios en donde los conflictos son parte inherente de las relaciones entre las personas, los familiares, los docentes y los propios estudiantes, debido a situaciones, estereotipos, discriminacin y otros. Si en la tercera sesin se proponen consolidar conceptos bsicos como: Discriminacin y cmo esta afecta a la convivencia en sociedad. Esto nos permitir desarrollar en los estudiantes la capacidad Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos. Cul es la actividad pertinente a dicho propsito de aprendizaje?a. Elabora una lista con aquellas actitudes que podran generar conclictos en tu aula, y propn alternativas o estrategias para prevenirlos.b. Elabora un collage que permita visualizar situaciones de discriminacin de cualquier ndole en la sociedad.c. Organizarn una campaa que permita mejorar la convivencia en la escuela.d. Elabora un cuadro de doble entrada, consignando situaciones o ejemplos en donde se evidencie cundo se reconoce a la persona como sujeto de derecho y cundo no.

Situacin 119Los docentes del rea de Historia, Geografa y Economa del primer grado de secundaria tienen previsto desarrollar el contenido temtico Derecho y Democracia, grandes herencias de la cultura griega y romana. Se preguntan como promover que este conocimiento se construya significativamente. A partir de esta situacin Cul sera la interrogante que responda a la situacin significativa prevista para esta temtica?a. Es importante el Derecho y la Democracia para vivir en sociedad?b. Cules fueron las caractersticas de la civilizacin griega y romana?c. Por qu la civilizacin griega y romana son importantes para la historia universal?d. Qu legado heredamos de la civilizacin griega y romana?

Situacin 120El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuntos de nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueolgico, histrico e inmaterial para comprometernos con su defensa? De qu manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su proteccin y conservacin? Es evidente que en esta situacin el maestro esta promoviendo que:A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento.D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.

Situacin 121El maestro para dar inicio a la Unidad Didctica pregunta a los estudiantes acerca de si sus caractersticas fsicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarn responder preguntas como: Qu nos diferencia de otras especies? Qu nos caracteriza como humanos? Cules fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cmo se modific la vida de estos desde el tiempo en que tenan una vida nmade hasta el surgimiento del Estado?. En cierta sesin de aprendizaje durante las actividades de proceso el docente explica que, para entender cmo el ser humano lleg a desarrollarse y formar sociedades, se hace necesario entender el proceso de homonizacin por ello los reta y desafa a contentar las siguientes interrogantes: Qu nos caracteriza como humanos?, Qu nos caracteriza como especie?, es esta la misma pregunta?, Es el homo sapiens la mejor expresin de la evolucin?, s o no?, por qu?. Los estudiantes copian como ttulo Explicamos los orgenes de los seres humanos de la sesin, as como las competencias, capacidades e indicadores y las preguntas en sus cuadernos. De la situacin descrita es evidente que el producto de aprendizaje es:a. Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.b. Construye interpretaciones histricas.c. Exposicin de organizadores visuales .d. Elaboracin de un portafolio: Mi Historia Personal

Situacin 122En una programacin curricular por competencias es evidente que los productos de las unidades didcticas responden a las situaciones significativas del contexto. En ese sentido, los docentes se han propuesto presentar el Da del Logro Infografas sobre aspectos sociales, polticos y econmicos por lo que al desarrollar los contenidos temticos: El sistema feudal, el surgimiento del islam y su desarrollo, el cristianismo y cultura medieval, el renacimiento urbano y comercial y sus consecuencias. En ese contexto, cual de las siguientes interrogantes se pueden proponer dentro de la situacin significativa:a. Es importante el Cristianismo para vivir en sociedad?b. Cules fueron las caractersticas de la sociedad medieval?c. Por qu saber y conocer de la sociedad medieval es importante para la historia universal?d. Por qu en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?

Situacin 123Sabemos que para que los estudiantes adquieran competencias es necesario abordar los contenidos en forma contextualizada. De ello que los docentes de la Institucin Educativa LOS EMPRENDEDORES, sealan que en su distrito, Tcume, se encuentra el centro arqueolgico EL PURGATORIO que es conocido por una pequea parte de la poblacin local. Siendo conscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un elemento fundamental para la formacin integral, los estudiantes y docentes se han propuesto conocer y difundir dicho centro arqueolgico, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la poblacin. De acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en atencin a Cmo se adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en:a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y viceversa.c. Las competencias se adquieren construyendo significativamente el conocimiento.d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.

Situacin 124En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros arqueolgicos que evidencian nuestro legado cultural, los mismos que son pocos conocidos por la poblacin mochumana. Los docentes de la I.E. INNOVADORES. Ante esta necesidad de aprendizaje asumen el propsito de difundir la existencia de ese valioso legado cultural lambayecano con el fin de que los estudiantes lo valoren. Dada la situacin del contexto, Cul de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian un producto y/o aprendizaje significativo que propicie a la vez el nombre de la unidad didctica en funcin al propsito descrito?a. Producimos dpticos con textos descriptivos e instructivos.b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas.c. Elaboramos lbumes de las manifestaciones culturales de la regin.d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural regional.

Situacin 125Durante las actividades de inicio del desarrollo de determinada sesin de aprendizaje, Elena, docente del segundo grado de primaria, propicia la situacin comunicativa a travs de una representacin teatral titulada: Gloria Globo. A partir de ello, la docente promueve la reflexin de los nios mediante las siguientes preguntas: Cmo era Gloria Globo? Por qu crees que actuaba de esa manera? Has observado algn nio con esas actitudes? Crees que Gloria Globo era maltratada? Cmo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado? Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los dems? Dada la situacin del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante: Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los dems? esta promoviendo que:A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento.D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes, retadoras

Situacin 126Cuando la docente plantea el o los propsitos de la sesin, estos deben ser un reto o conflicto cognitivo, que despierte el inters del grupo, se da a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y tambin se recogen los saberes previos. En el caso anterior, Cul podra ser un producto a obtener en la sesin de aprendizaje?A. La elaboracin de las normas de convivencia.B. La elaboracin de un acrstico.C. La elaboracin de afiches.D. Cambiamos el final del cuento.

Situacin 127Los estudiantes observan los afiches y con ayuda del docente los describen y descubren sus elementos.

A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacin del afiche, proponiendo que los nios completen el siguiente esquema:Planificamos nuestros textos

.

A quin o a quienes estar dirigido nuestro texto?A mis compaeros, profesores.

Para qu vamos a escribir este texto? Para informarnos sobre el buen trato.

Qu escribiremos: Un cuento, una carta, una receta o una noticia, etc.? Un afiche

Qu partes tiene?Tiene ttulo, mensaje, imgenes..

Qu imgenes elegir?

Qu ttulo o eslogan escribir?

Qu mensaje escribir?

Es evidente que el ttulo de la sesin es:A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.C. Escribe afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus conocimientos previos considerando el tema, propsito, tipo de texto y destinatario.D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Situacin 128En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a travs de una infografa, un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. Qu estrategia resulta ms pertinente para guiar la planificacin de ese tipo de texto?a. Recordar la definicin de una infografa y sus principales caractersticas. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicacin y lo empleen como gua en la elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.b. Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu reaccin desean generar en este a travs de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cmo se ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.c. Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying. Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca ms llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las imgenes por otras de su autora y aadan la informacin investigada.d. Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se relacione con el tema y seleccionar imgenes pertinentes.

Situacin 129La maestra Lidia, docente del aula de 5 aos, invita a los nios y nias a indagar en sus loncheras para observa