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CENTRO DE ENSEÑANZA Y PROYECCIÓN SOCIAL – CEPS 360 PRUEBA ÚNICA NACIONAL PARA EL NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO DOCENTE 2016 TIEMPO DE DURACIÓN: Tres horas y media. Inicio: 9:30 hrs. Final: 13:00 hrs. EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS EBR INICIAL “Examen de Simulacro para el Nombra miento Docente 2015" 09 de Agosto del 2015 Visita nuestro Fan Page: Facebook.com/ceps360 www.ceps360.com

Author: engels-pinazo

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  • CENTRO DE ENSEANZA Y PROYECCIN SOCIAL CEPS 360

    PRUEBA NICA NACIONAL PARA EL NOMBRAMIENTO 2015 YCONTRATO DOCENTE 2016

    TIEMPO DE DURACIN: Tres horas y media.Inicio: 9:30 hrs. Final: 13:00 hrs.

    EVALUACIN DE CONOCIMIENTOSEBR INICIAL

    Examen de Simulacro para el Nombra miento Docente 2015" 09 de Agosto del 2015

    Visita nuestro Fan Page: Facebook.com/ceps360www.ceps360.com

  • CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

    1. Verifique que el cuadernillo est completo.2. La prueba consta de 90 preguntas divididas en 3 partes: Comprensin de Textos,

    Razonamiento Lgico, Conocimientos Pedaggicos y Curriculares parte general yConocimientos Pedaggicos y Curriculares parte especfica.

    3. Usted cuenta con 3 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de laprueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.

    4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est

    prohibido el uso de hojas adicionales.6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados.7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar

    los cuadernillos y fichas pticas de los dems.8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la

    ficha ptica.9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en

    la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillode la prueba.

    10.Finalizada la prueba, la respectiva ficha ptica debidamente llenada.

    Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:

    Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor

    su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

    No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer

    cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos

    solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

    APELLIDOS:

    NOMBRES:

    SOBRE EL PUNTAJE

    Sub pruebaNmero depreguntas

    Puntaje porrespuestacorrecta

    Tiempo estimadode respuesta

    Razonamiento Lgico 25 2 45 horaComprensin de Textos 25 2 45 hora

    Conocimientos Curriculares,Pedaggicos y de la Especialidad

    40 2,5 2 horas

  • I. Comprensin de Textos

    Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta.TEXTO ILa designacin de un nuevo lder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estoslderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su xito o su fracaso. Nuestrainvestigacin demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos lderes exitosossiguen un manual de estrategias, independientemente del nivel de desempeo del sistema,su cultura o ubicacin geogrfica.

    El primer gran reto del nuevo lder ser decidir qu palancas se deben utilizar para mejorar elsistema. Para cada una de estas, el lder debe definir un pequeo conjunto de normas omedidas fundamentales: las llamamos no negociables, tomando prestado un trmino de usofrecuente por los lderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables seconvierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los lderes exitosos se mantienenatentos para asegurar que exista poca o ninguna negociacin en su puesta en prctica,aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Segn lo observado por unlder del sistema de Lituania: Una reforma es como un gran tazn de sopa. El cocinerorevuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, slo mezcla la superficie. La cuchara debeser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y las papas que se encuentran en elfondo. La carne y las papas son las cuestiones no negociables.Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estndares de aprendizaje y lacapacitacin profesional. Segn lo subrayado por un lder: Nuestro principal objetivo eraterminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centralesexisten para respaldar a las escuelas... apropiarse de los estndares y la capacitacinprofesional era la nica manera de hacerlo realidad. De igual modo, cuando el nuevo ministrode Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber, asumi su cargo en 1992, se concentr en losrecursos, el plan de estudios y la capacitacin profesional como cuestiones no negociables. ElMinistro tambin asumi un compromiso con el modo en que se realizaran esos cambios: Loms importante fue que los docentes se involucraran... los docentes tenan la sensacin deque se les exiga. Por ejemplo, realiz consultas con los docentes sobre los estndares y eldiseo de planes de estudio de cuatro aos, negndose a ceder ante la presin poltica deponerle fin al debate, aun cuando venca el plazo para anunciar el nuevo plan de estudios.Por el contrario, se present ante el Parlamento y les pidi ms tiempo para continuar elproceso de consulta con los docentes. Tres meses despus, Gaber haba resuelto con xitojunto a los docentes los problemas relativos a la distribucin del tiempo por asignatura, y en1996 anunciaba la reforma del nuevo plan de estudios.

    Cmo continan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundoMona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber

    1. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. El xito de un lderb. Los asuntos no negociables de Long Beachc. Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativod. Manual de estrategias del lder de hoy

    2. La expresin: estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de lareforma del sistema quiere decir que las cuestiones no negociables son

    a. lneas de accin que no se pueden trucar.b. palancas que permiten mejorar el clima institucional.c. palancas que aseguran la mejora del sistema educativo.d. Lneas de accin no negociables que se institucionalizan para mejorar el sistema.

  • 3. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. El xito del lder esta en decidir qu cuestiones son no negociables.b. Los lderes que siguen un manual de estrategias no son exitosos.c. El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestin no negociable.d. Los estndares y el diseo de planes de estudio siempre son asuntos negociables.

    4. Cul ha sido el propsito del autor del texto?a. Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber.b. Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo.c. Explicar que el Ministerio de Educacin existe para respaldar a las escuelas.d. Reflexionar sobre la importancia de los estndares nacionales y la capacitacin

    profesional.

    TEXTO IILa revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado lainformatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el queconstruye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., ellector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores confrecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la informatizacintiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire, msfcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es mucho ms abundante e inmediata, y loscanales de produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con elflujo incesante de informacin en la que con frecuencia confluyen elementos distractores deenorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas competencias queno requiere en el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados yconcebidos segn una lgica

    Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con picotear deaqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuenciadesordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms perentoria an lanecesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar lalectura rpida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad deconcentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.

    As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede alconocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de la lectura demltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio conducente a lareflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lectorque todos proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos librese ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante reciente.

    Competencia lectora y aprendizajeIsabel Sol

    5. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. La informatizacin del texto escritob. La revolucin tecnolgicac. Las tareas del lector modernd. Las nuevas formas de ser lector

    6. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se conforma con de aqu yde all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuenciadesordenada y difusa , quiere decir que:

    a. El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento.b. Un lector es competente cuando critica la informacin.c. No hay una nica y universal manera de leer.d. Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.

  • 7. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica

    indistintamente a diversos textos y situaciones.b. La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura.c. La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible

    profundizar las competencias lectoras.d. El texto informatizado posee una presencia abrumadora.

    8. Cul ha sido el propsito del autor del texto?a. Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo largo

    de la vida.b. Reflexionar sobre los cambios profundos que aport la revolucin tecnolgica en la forma

    de ser lector.c. Explicar el cambio de actitud del lector moderno.d. Reflexionar sobre el cambio de los soportes, los cdigos, los usos y las funciones que

    trae consigo la revolucin tecnolgica.

    TEXTO III

    Los cambios en educacin son difciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en sugestacin, diseo, aplicacin y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no secosecha sino hasta varios gobiernos despus.

    Mejorar la educacin de un pas exige persistencia, vocacin y trabajo en equipo. Losprogresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y se refuerzan entre sde manera sistmica.

    Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace ms difcil discernirlo que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Adems, como los costos financierosson elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidadde conciliar la inversin en educacin con sus potenciales efectos electorales.

    Un bono en dinero a la familia es ms directo, pues produce la percepcin de mejorainmediata. La construccin de grandes obras pblicas se ve, pues su materialidad esindiscutible y se pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estasobras suelen tener un reconocimiento palpable y dan ms votos que inversiones eneducacin, las que con frecuencia son cuestionadas sea por ignorancia, simplismo o afncrtico por quienes imaginan frutos de rpida maduracin, como si se tratara de unaempresa.

    Lograr un progreso en comprensin de lectura o habilidad matemtica, o elevar un promedionacional, a la par de aumentar la cobertura en nios y jvenes que antes se encontrabanfuera de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes derecursos puede tomar a lo menos una dcada. Ello, sin contar con que en educacin haymltiples actores con ideas, ideologas e intereses distintos y cada uno en particular los msopinantes cree saber cmo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos.

    La escasa comprensin de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento dela educacin conduce a formular apreciaciones tajantes como que la educacin es undesastre, que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompaadas derecetas fciles e inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solucin ydesmoralizan a profesores, directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes. En talsentido, el diagnstico de la calidad de la educacin debe ser certero y estar fundado enevidencias, y las acciones tendientes a elevarla deben estar inspiradas en una voluntadmaciza.

    Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergardecisiones, que aunque son trascendentes lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer enla tentacin simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero,

  • apostando a ganar en el corto plazo y decidiendo que pague el siguiente cuando las cosasno funcionan.

    Por ello es tan decisivo capturar con sabidura la oportunidad de impulsar acuerdossustantivos para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando yconsultando para alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos yperdurables en educacin.

    Cmo construir consensos en educacinSergio Bitar

    9. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. La educacin en el Perb. Los actores de la educacinc. La complejidad del sistema educativod. Cmo mejorar la educacin

    10. La expresin los progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan yse refuerzan entre s de manera sistmica, quiere decir que:

    a. Todo avance es multifactorialb. Un factor explica todoc. Todo avance es unilaterald. Los cambios son el resultante de procesos multisistmicos

    11. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. Los cambios educativos impuestos a rajatabla son los que evidencian mejores resultados.b. Los cambios involucran una creciente complejidad tcnica y poltica.c. Es necesario y posible acometer nuevos desafos para acrecentar la calidad de los

    aprendizajes.d. Todo cambio educativo de envergadura es el resultante del consenso de los actores

    involucrados.

    12. Cul ha sido el propsito del autor del texto?a. Reflexionar sobre la importancia del consenso y el involucramiento de los actores para

    mejorar la educacin.b. Describir el proceso de mejora del sistema educativo peruano.c. Fundamentar la necesidad de mejorar la educacin.d. Defender la complejidad de los factores para el mejoramiento de la educacin.

    TEXTO IVUn hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de losdistintos pases de Amrica Latina se hallan en tensin por el grave desencuentro entre lasacciones que se toman en la esfera de la evaluacin de la calidad de la educacin y elconcepto quede esta se tiene. Esta tensin se ve reflejada en la fragmentacin y reduccin delos mbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y demandada alconcepto de calidad educativa a lograr.

    Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesin mayoritaria ycreciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectoscognitivos, expresivos, ciudadanos y valricos necesarios para el desarrollo integral de losseres humanos, los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en unaconceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de losestudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y cienciassociales.

  • As, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelasofrezcan una educacin integral acorde alas necesidades de un pleno desarrollo e inclusinsocial, las sistemticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas sealesque hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el campoeducativo formal. Ms an, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de evaluacinde haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y estndares quedifcilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres, pudiendo inclusoincentivar la seleccin y exclusin para contar con los mejores estudiantes.

    Las crticas a esta fragmentacin y reduccin de la calidad educativa por parte de lasevaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudasrespecto de la utilidad de la informacin que ellas generan, la confiabilidad y validez de laspruebas utilizadas, los criterios de medicin y la falta de consideracin de la diversidad socialy cultural del pas en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las ms duras crticases, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparacionesinternacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdaden los procesos educativos, aluden al origen social de los nios.

    Retos en la evaluacin de la calidad de la educacin en Amrica latinaF. Javier Murillo y Marcela Romn

    13. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura?a. Los sistema educativos de Amrica Latinab. Conceptualizacin de la calidad educativac. Retos de la evaluacin de la calidad educativad. La integralidad de la educacin

    14. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. Una educacin de calidad se ha de nutrir de una evaluacin que permita educar y

    desarrollar capacidades slo de las reas fundamentales.b. Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de la

    evaluacin.c. An no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de la

    educacin.d. Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos que

    logran los estudiantes en determinadas reas del saber.

    15. Cuando los autores afirman que los sistemas nacionales de evaluacin permanecenatrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta deldesempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua,matemticas, ciencias y ciencias sociales quieren decir que:

    a. Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstculo para la mejora educativa.b. La evaluacin de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del

    aprendizaje.c. Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente

    reduccionista.d. Para determinar la calidad educativa de un pas es necesario evaluar los aprendizajes

    logrados en las reas fundamentales.

    16. Cul ha sido el propsito de los autores del texto?a. Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educacin y las

    acciones que se toman para evaluarla.b. Proponer orientaciones tcnicas para transformar la educacin de los pases de Amrica

    Latina.c. Promover una educacin de real calidad para todos los estudiantes.d. Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluacin en Amrica Latina.

  • TEXTO VJustificadamente, la docencia ha sido llamada la profesin esencial. Despus de todo, es elsistema educacional de una nacin el que produce la futura fuerza laboral del pas. En laeconoma global, una ciudadana educada e innovadora es crtica para el bienestar de unanacin. Asimismo, una ciudadana educada es esencial para el compromiso y la participacinpoltica. Para escoger a sus lderes, los ciudadanos de una sociedad democrtica deben sercapaces de evaluar las propuestas de los candidatos que compiten por su voto.

    Naturalmente, tambin existen otras condiciones esenciales: las demandas de una economavigorosa en conjunto con una fuerza laboral educada, condiciones econmicas que faciliten lainnovacin y la iniciativa, y donde sea posible generar capital, entre otras. Pero inclusocuando se cumplen las condiciones econmicas necesarias, si no existe una fuerza laboraleducada es probable que la economa se estanque. Y sin una ciudadana educada, unanacin es vulnerable a demagogos e impostores.

    Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el ms importante parapromover altos niveles de aprendizaje en los estudiantes es la calidad de la enseanza.Ciertamente, existen muchos otros factores, incluyendo la calidad del currculum, el acceso alos recursos y a la tecnologa computacional, y la estructura de la gestin escolar. Sinembargo, las investigaciones son claras en un punto: los docentes son importantes! Lacalidad de la enseanza a la cual estn expuestos los estudiantes tiene consecuenciasduraderas para las perspectivas de dichos estudiantes.

    Por lo tanto, ninguna nacin comprometida con el crecimiento econmico y el acceso a estepor parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafo de fortalecer la profesin docente.

    Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las autoridades responsablesde la formulacin de las polticas en el mejoramiento de la enseanza no se debe a quecrean, necesariamente, que la enseanza tiene una baja calidad y debe ser corregida. Por elcontrario, la realidad es que la enseanza es tan difcil que nunca es perfecta; en otraspalabras, independientemente de cun exitosa sea una leccin, siempre, por su propianaturaleza, puede ser perfeccionada. La enseanza es un trabajo extremadamente complejo;los docentes toman (literalmente) cientos de decisiones cada da, frecuentemente encircunstancias que pueden calificarse como desfavorables, por ejemplo, de maneraintempestiva o basndose en informacin incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomardecisiones, los estudiantes estn a punto de llegar y el maestro debe decidirse por un cursode accin. Y, durante una leccin, se presentan oportunidades y ciertamente la necesidadfrecuente de realizar ajustes a mitad de la clase, por razones de flexibilidad y sensibilidadfrente a las caractersticas de los estudiantes. Estas acciones requieren de una profundacomprensin de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los estudiantes y un ampliorepertorio de estrategias pedaggicas. Altos niveles de aprendizaje de los estudiantesrequieren altos niveles de habilidades docentes.

    Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluacinCharlotte Danielson

    17. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. La docencia, una profesin muy sensibleb. La complejidad de la enseanzac. Polticas que mejoran la enseanzad. La docencia, una profesin esencial

    18. En la expresin, la docencia ha sido llamada la profesin esencial, la palabra esencialhace referencia a:

    a. Ocasionalb. Radicalc. Fundamentald. Suplementaria

  • 19. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. Es necesario garantizar la calidad de la enseanza para contar con ciudadanos

    competentes.b. Una ciudadana educada jams se equivoca en la eleccin de sus candidatos.c. El vnculo entre economa vigorosa y fuerza laboral educada atrae a demagogos e

    impostores.d. La futura fuerza laboral del pas depende del crecimiento econmico.

    20. De acuerdo al texto, cules de las siguientes afirmaciones son correctas?I. La calidad de la enseanza es el elemento ms importante para promover altos

    niveles de aprendizaje.II. La calidad de la enseanza tiene consecuencias momentneas en nuestros

    estudiantes.III. Una economa vigorosa no requiere de una fuerza laboral educada para facilitar la

    innovacin y la iniciativa.IV. La calidad de la educacin es fundamental para la productividad general y global y

    para el bienestar personal y general.a. I y IIb. I y IVc. II y IIId. I y III

    TEXTO VI(Texto descriptivo)

    Datos del Consumo

    Lectura Actual 10648 02/01/2015Lectura Anterior 10494 02/12/2014Diferencia entre lecturas 154Factor del medidor 1.0000

    Consumo a facturar 154 KW.hPrecio unitario S/. /Kw/h 0.3951

    Recarga FOSE S/. 1.50

    Valoracin de su Consumo (Kw-h) 196

    132

    96

    78

    38

    FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC ENE

    Datos calendario

    Emisin

    Vencimiento

    07-ENE-2015

    25-ENE-2015

  • 21. Segn el grfico, el usuario ha consumido solo 132 KW.h en los meses de:a. Febrero, marzo, junio y octubre.b. Junio, julio, agosto y diciembre.c. Marzo, junio, julio y agosto.d. Febrero, julio, agosto, y octubre.

    22. A partir de la tendencia que se observa en el consumo de energa elctrica, en los seisltimos meses, se deduce que:

    a. El consumo es superior a 160 KW.h.b. Solo en tres meses se consumi 154 KW.h.c. En tres meses el consumo fue superior a 130 KW.h.d. Hubo un consumo inferior a 140 KW.h.

    23. Luego de haberse realizado la lectura del consumo de energa elctrica, el recibo fueemitido...

    a. a los15 das.b. a los 10 das.c. a los 5 das.d. a los 8 das.

    24. Cul es el propsito de la empresa al presentar un grfico de barras en los recibos porconsumo de energa elctrica?

    a. Calcular el consumo a facturar en cada mes.b. Orientar al usuario sobre la variacin del consumo.c. Informar detalladamente sobre el consumo del ltimo mes.d. Representar la variacin del consumo en los ltimos meses.

    TEXTO VII

    (%)Comer doce uvas Usar

    ropa interior de color Usar ropa

    de color

    Dar la vuelta a la manzana con una maleta

    Guardar lentejas en los bolsillos

    Un bao de florecimiento/rosas Poner

    arroz y lentejas en el centro de la mesa

    Tomar champagne a la media noche

    Orar

    Colocar lentejas en bolsas rojas

    Comer pasas

    Otros

    Ninguno

    25. Cul sera la verdadera intencin de la encuesta publicada?a. Conocer la idiosincrasia de la poblacin peruanab. Promocionar las cbalas para elevar el comercioc. Difundir la venta de los productos vieros.d. Orientar a la poblacin para un mejor futuro.e. a y b

  • II. Razonamiento Lgico

    26. Indique el trmino que sigue en la siguiente sucesin:

    a. 25b. 24c. 22d. 18

    0; 3; 8; 15;

    27. Los trminos que continan en la siguiente sucesin son:

    a. 183; Jb. 260; Hc. 255; Fd. 274; G

    3; X; 5; U; 14; Q; 55; M ; ;

    28. Cuntas esferas hay en la figura 15, del siguiente grfico?

    a. 120b. 240c. 180d. 220

    29. Hallar el valor de x en la analoga siguiente:

    a. 16b. 24c. 40d. 56

    30. En alguna de las siguientes figuras, el nmero de lados es igual al nmero dediagonales:

    La figura se llama:

    a. Cuadrilterob. Pentgonoc. Hexgonod. Heptgono

    11 ( 8 ) 1316 (28) 2244 (x) 52

  • 31. Qu figura no corresponde con las dems?

    a. Db. Cc. Bd. A

    32. Hallar el valor de:

    a. 7b. 5c. 1/5d. -5

    33. . En la construccin numrica:

    1 fila 102 fila 11 133 fila 14 16 184 fila 19 21 23 255 fila 26 28 30 32 348 fila

    Halla el nmero que ocupa el ltimo lugar de la octava fila.

    a. 73b. 58c. 71d. 90

    34. Un tubo plstico mide 2 metros con 3 decmetros. Cuntos milmetros mide dicho tubo?a. 230 mmb. 23 000 mmc. 2 300 mmd. 23 mm

  • 35. Ral se inscribe en una academia de baloncesto que cobra 50 nuevos soles por matrcula y30 nuevos soles por semana de clase. Determina la cantidad de dinero que pagara por 5semanas de clase

    a. 200 nuevos solesb. 250 nuevos solesc. 150 nuevos solesd. 300 nuevos soles

    36. Por cada 15 estudiantes de una Institucin Educativa, 5 son varones Cuntos de los 645estudiantes son mujeres?

    a. 430 mujeresb. 215 mujeresc. 645 mujeresd. 420 mujeres

    37. En una hacienda, el 95% de las 680 cabezas de rebao, son ovejas y el resto son cabrasCuntas ovejas y cabras hay en el rebao de la hacienda?

    a. 323 ovejas y 17 cabrasb. 600 ovejas y 80 cabrasc. 520 ovejas y 160 cabrasd. 646 ovejas y 34 cabras

    38. Hace 3 aos Marilia tena la cuarta parte de la edad que tendr dentro de 27 aos Dentrode cuntos aos Marilia tendr el cudruplo de la edad que tena hace 9 aos?

    a. 5 aosb. 3 aosc. 2 aosd. 7 aos

    39. En un examen de admisin de 100 preguntas, un estudiante obtiene 70 puntos. Se sabe quepor cada pregunta bien contestada se le atribuye 2 puntos y por cada pregunta malcontestada se le resta 1 punto. Adems, dej de contestar la quinta parte del examen. Encunto se diferencia el nmero de respuestas equivocadas y las preguntas no contestadas?

    a. 50b. 20c. 30d. 10

    40. Si el ayer de pasado maana del ayer, de antes de ayer es martes. Qu da ser el maanadel pasado maana de ayer?

    a. Martesb. Domingoc. Juevesd. Sbado

    41. El tringulo en el que coinciden la bisectriz, mediana, mediatriz y altura es:a. Obtusngulob. Equilteroc. Rectngulod. Escaleno

  • %det

    urista

    sque

    visita

    nel

    Per

    Nme

    rode

    faltas

    42. Si la empresa distribuidora de Gas a domicilio cobra por servicio de mantenimientomensual S/. 2,60 y S/. 0,25 por cada m3 consumido, cunto deber pagar una familiaque ha consumido 18 m3 de gas, este mes?

    a. S/. 4,50b. S/. 9,80c. S/. 7,10d. S/. 6,10

    43. Una hectrea (ha) equivale a:a. 10 000 m2

    b. 10 km2

    c. 1 000 m2

    d. 10 dm2

    44. El siguiente grfico presenta el nmero de faltas que presentaron los estudiantes de abril ajulio. Quin tuvo el mayor nmero de faltas?

    a. Camilab. Guillermoc. Rosad. Eduardo

    9876543210

    Abril Mayo Junio Julio

    CamilaGuillermoRosaEduardo

    45. Segn CANATUR, el siguiente grfico muestra el nmero de turistas de cada paseuropeo que visita el Per, con relacin a los que visitan Machupicchu:

    100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

    Japn Francia Alemania Inglaterra Espaa ItaliaVisitan Machupicchu No visitan Machupicchu

  • Tomando en cuenta el grfico anterior; si en junio ingresaron 4 249 turistas japoneses ala ciudadela de Machupicchu, cul fue el total de turistas japoneses que visitaron elPer?

    a. 6 440b. 6 070c. 2 975d. 5 950

    46. En la cafetera de la I.E. todos los das la seora prepara 2 sopas, 3 segundos y 2postres. De cuntas maneras puede escoger un docente su almuerzo, si este consta desopa, segundo y postre?

    a. 7b. 24c. 6d. 12

    47. En un aula hay 10 damas y 30 varones. Si la quinta parte de las damas y la dcima partede los varones usan lentes, cul es la probabilidad de elegir una persona que no usalentes?

    a. 7/8b. 5/40c. 2/35d. 5/35

    48. Jaime para trasladarse de su casa a la I.E. debe tomar 2 micros, si para el primer tramopuede escoger entre 3 lneas de micros, y para el segundo tramo puede escoger entre 4lneas de micros. De cuntas maneras distintas puede llegar de su casa a la I.E.?

    a. 24b. 9c. 12d. 7

    49. Cul es la probabilidad de sacar una carta cuyo valor sea mayor que 10, en un juego denaipes?

    a. 4/13b. 12/52c. 3/52d. 1/4

    50. Qu fraccin de los das del mes de setiembre representan 9 das?a. Un terciob. Dos terciosc. Tres dcimosd. Un novenoe. Dos novenos

  • II. Conocimientos pedaggicos y curriculares Parte general

    51. Dentro de las teoras conductistas del aprendizaje son exponentes de condicionamientoclsico.

    a. John Watson y B. F. Skinnerb. John Watson y Ivn Pvlovc. Jean Piaget y Ivn Pvlovd. Jerome Bruner y B. F. Skinner

    52. Para la teora del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado:a. Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias.b. Una construccin de saberes en base al contexto culturalc. Un logro de los procesos de metacognicin y de reflexind. El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectivos

    53. En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:a. Estmulos por intervalosb. Cambio de variables continuosc. Reforzamiento positivo o negativod. Condicionamientos de estmulos

    54. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo PotencialZDP segn la teora de Lev Vigotsky.

    a. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capazde hacer por s solo.

    b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer conayuda de otros

    c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedadd. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.

    55. Son tericos considerados dentro del paradigma del constructivismo:a. Piaget, Watson y Brunerb. Bruner, Vigotsky y Pavlovc. Piaget, Bruner y Vigotskyd. Piaget, Vigotsky y Wundt

    56. Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativo deAusubel

    a. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integracinb. El aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo especfico a lo generalc. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la

    estructura cognitiva.d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria

    57. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea,la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que:

    a. El material sea colorido aunque no tenga sentidob. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillasc. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nadad. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.

    58. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicoscomo darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadradoyque en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo dePiaget corresponden las caractersticas mencionadas?

  • a. Sensorio motorb. Operaciones formalesc. Operaciones concretasd. Operaciones pre - operacionales

    59. Luca es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores,ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intensiones, sentimientos yestado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido comorepresentante del aula. Qu inteligencia mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca.

    a. Interpersonalb. Intrapersonalc. Lingsticad. Social Comunitaria

    60. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantesde grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes degrados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores queguen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de gradosmayores. La situacin descrita ejemplifica la teora

    a. Zona de pensamiento formalb. Zona del desarrollo potencialc. Zona del desarrollo reald. Zona de aprendizaje automtico

    61. La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y ha decididoempezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que los coloquen en filasy columnas, luego de un rato de exploracin los nios se dan cuenta que en algunasocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La maestra les dauna hoja donde los nios van registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no concompletar las filas y columnas y los que s y les pregunta por qu se dar eso? Qu tipode aprendizaje ha empleado la maestra

    a. Aprendizaje memorsticob. Aprendizaje por descubrimientoc. Aprendizaje condicionadod. Aprendizaje espacial

    62. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con unmodelo E R . Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que lasteoras contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qurepresenta la O para estas teoras?

    a. El organismo y sus procesos cognitivosb. El organismo y sus afectosc. Orden de cada informacin que ingresad. Ocultar la informacin que ingresa

    63. Segn las inteligencia mltiples de Howar Gardner el usar el propio cuerpo para expresarideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y transformarcosas corresponde a la inteligencia

    a. Espacial y manualb. Intrapersonalc. Lgica y matemticad. Fsica y cinestsica

  • 64. Renato es un nio muy creativo, luego de tomarse su tiempo para reflexionar sobre el temao problema empieza a transmitir ideas nuevas y diferentes para cada situacin que sepresenta. Renato tiene desarrollado el proceso cognitivo de:

    a. Memoriab. Atencinc. Pensamientod. Percepcin

    65. La profesora se ha dado cuenta que lvaro, un nio de cuarto grado, tiene dificultades paraidentificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas sencillos y que cometeerrores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el curso. Esta situacin es unindicio de un posible problema de:

    a. Dificultades aritmticasb. Discalculiac. Amnesia numricad. Lento aprendizaje

    66. La Educacin Bsica regular est organizada en:a. Cinco ciclosb. Seis ciclos.c. Cuatro ciclosd. Siete ciclos.

    67. En el aula C la maestra ha decidido apoyar la campaa Unidos por nuestros hermanospara lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar vveres,ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la prdida deviviendas de muchas familias debido a las inundaciones. Qu valor est trabajando lamaestra?

    a. Respeto y toleranciab. Solidaridadc. Justiciad. Prevencin

    68. Para llevar a cabo la accin tutorial el docente tutor debe elaborar y desarrollar un plan detutora que incluya los intereses y necesidades de los estudiantes a priorizar segn el:

    a. Cronograma cvico escolarb. Tema que corresponde en el plan de estudiosc. Diagnostico socio afectivo de los estudiantesd. Diagnostico del ao anterior

    69. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presentes en el trabajo educativo a nivelde diagnostico, temas transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que serequieren desarrollar en su propio contexto deben estar incorporadas en:

    a. El Proyecto Educativo Institucionalb. La programacin de la sesin de clasec. El mapa de los progresos de los alumnosd. La matriz de diagnostico

    70. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva?

    a. Incluir diferentes actividades para que los nios siempre tengan que trabajarb. adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clasec. adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantesd. incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo

  • 71. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general elao anterior, la maestra pregunta a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, quson, cmo son, etc Qu est haciendo la maestra?

    a. Construccin de aprendizajesb. Activando los aprendizajes previosc. Nivelando los contenidosd. Reconociendo quines saben y quines no

    72. La expresin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones lasmismas que, se harn cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades deasimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere a la:

    a. Conectividad y aprendizajeb. Sentido comn y transferenciac. Significatividad y funcionalidadd. Funcionalidad y transferencia

    73. El tipo de calificacin en el nivel inicial y primaria es y en el nivelsecundario es.

    a. numrica y descriptiva - literal y descriptivab. literal y descriptiva - numrica y descriptivac. literal y narrativa - numrica y analticad. literal y de sntesis numrica y evaluativa

    74. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de exponer sobre los temasque han trabajado alrededor de la contaminacin. Le hace las siguientes preguntas Ques lo que han aprendido de estas exposiciones? y Qu nota creen que merecen? Porqu? Estas preguntas corresponden a las tcnicas de:

    a. Examen oral comunicativob. Evaluacin sobre las exposicionesc. Autoevaluacin y heteroevaluacind. Metacognicin y autoevaluacin

    75. En Educacin Bsica Regular cuanto menor sea el ciclo al que se va a ensear senecesitar que el material sea:

    a. Naturalb. Grficoc. Concretod. Abstracto

    76. Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos dediversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin nutricional,etc.

    Los recibos y empaque constituyen:

    a. Materiales educativob. Recursos educativosc. Material ldicod. Recursos reciclables

  • II. Conocimientos pedaggicos y curriculares parte especfica inicial

    77. La educacin inicial se articula con la Educacin Primaria para:a. Asegurar una coherencia pedaggica y curricularb. Lograr que los nios y nias ingresen leyendo y escribiendoc. No realizar evaluacin de ingreso a los nios y niasd. Respetar los estilos de aprendizaje de los nios y nias

    78. La seora Juana no tiene claridad respecto de a qu edad su nia ser promovida al IIciclo: La profesora explica a la madre indicando que a la edad de:a. 3 aos al 01 de Marzo.b. 3 aos al 01 de Enero.c. 3 aos al 31 de enero.d. 3 aos al 31 de marzo.

    79. El ciclo en que el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio de individuacin,lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales es:a. II ciclob. I ciclo y II cicloc. I ciclod. No se desarrolla en ningn ciclo

    80. Consideraba que es la prctica de acompaamiento de las actividades ldicas del nio,concebida como un itinerario de maduracin que favorece el paso del placer de hacer alplacer de pensar Marca Qu estudioso considera esta frase?a. Jean Piagetb. Bernard Aucouturierc. Henri Wallond. Lev Vygotsky

    81. Un nio que va conocindose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas quelo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegra, tristeza o enojoen actividades de juego, alimentacin, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro,confiado querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendocosas nuevas. Este proceso se vivencia entre:a. Los 0 y 2 aosb. Los 3 y 5 aosc. Los 4 y 5 aosd. a y b

    82. Ins una nia muy conversadora, ingresa a su aula y se pone a dibujar lo que le sucedi alllegar a la escuela. Luego de dibujar realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda lahoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la nia. La profesora se diocuenta que la nia est destacando en el desarrollo de:a. La expresin y comprensin oralb. La Produccin de textosc. La Comprensin lectorad. La expresin y apreciacin artstica

    83. Pedro, un nio de 3 aos, logra identificar objetos y sus caractersticas perceptuales: color,tamao y forma; as mismo agrupa objetos utilizando un atributo, Relaciona objetos porsemejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. Cul es el componente del reaLgico - Matemtica que est logrando desarrollar Pedro?a. Nmero, relaciones y funcionesb. Nmero, geometra y funcionesc. Nmero, relaciones y clasificacind. Nmero, relaciones y secuencia

  • 84. La evaluacin es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da ente el nioy el adulto, la cual, le permitir al adulto un mejor conocimiento del desarrollo del nio parapoder tomar decisiones para optimizar el desarrollo y aprendizaje del nio. Este tipo deevaluacin se desarrolla en:a. Segundo ciclob. Primer ciclo y cicloc. Primer ciclod. Tercer ciclo

    85. La profesora Karina del aula de 5 aos se encuentra contenta porque observa que susnios y nias segn sus ritmos de aprendizaje van logrando aprendizajes y en su cuadernoanecdotario registra la estimacin del tiempo que le tom a cada nio y nia lograr elaprendizaje observado. Qu elemento de la programacin est siendo tomado en cuentapor la profesora Karina, para evaluar?a. Tiempob. Cronologac. Calendarizacin de la comunidadd. Temporalizacin

    86. En el marco del proyecto Los animales de mi Comunidad, la profesora Paolaquiere desarrollar en sus nios el inicio de la escritura, para ello programa lassiguientes actividades: Visita la granja del pap de Juan, Lectura de cuentossobre los animales de la granja, Dibuja y escribe sobre los animales que ms lesgusta. El proceso lgico de aprendizajes propuesto por la profesora Paola, permite:

    a. Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad.b. Desarrollar una secuencia didctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los

    nios a partir del inicio, desarrollo y cierre de las actividades.c. Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de

    aprendizaje.d. Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con stas el nio aprender a

    escribir correctamente.

    87. Las docentes de una I.E.I. realizan la planificacin curricular, ellas deben definir eltipo de unidad didctica a programar que respondan a la problemtica: Losresiduos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente.Luego de haber conversado titulan la unidad didctica: Confeccionamos tachos debasura para nuestro colegio, organizando los aprendizajes en secuencias,siguiendo las actividades planificadas y evaluadas con los nios. Segn lo descrito,qu unidad es la ms pertinente?a. Unidad de aprendizaje.b. Proyecto de aprendizaje.c. Mdulos de aprendizaje.d. Sesin de aprendizaje.

    88. Roci debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situacinuna fiesta del pueblo, para ellos debe planificar su unidad, considerando la siguientesecuencia en la unidad didctica:

    a. Selecciona capacidades e indicadores, estrategias, evaluacin.b. Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluacin.c. Selecciona objetivos, competencias, capacidad, evaluacin.d. Selecciona competencia, capacidades, indicadores, estrategias, evaluacin.

  • 89. La profesora del aula Los Cariositos, est desarrollando con sus nios de 5 aosla nocin de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lgicos y lespide que ordenen por forma, por tamao y por forma-tamao entre otrascombinaciones. Si la profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de lasnias y los nios aplicando la observacin en el aula con diferentes criterios. Cules el instrumento ms acertado?a. Registro Anecdotario.b. Lista de Cotejo.c. Prueba Escrita.d. Diario de clases.

    90. En el aula Los ingeniosos de 5 aos la maestra Hilda, brinda a sus nios y niasdiversos elementos extrados de una caja de sorpresas, ellos a su vez observan conatencin y empiezan a manipular los objetos, los clasifican, hacen seriaciones ysecuencias. Cul ser la intencin pedaggica de la docente?a. Que los nios y nias desarrollen su afectividad.b. Que los nios y nias desarrollen sus talentos.c. Que los nios y nias desarrollen la nocin de conteo libre.d. Que los nios y nias desarrollen la nocin de seriacin.

    PRUEBA NICA NACIONAL PARA EL NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO DOCENTE 2016TIEMPO DE DURACIN: Tres horas y media.CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

    No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados.Finalizada la prueba, la respectiva ficha ptica debidamente llenada.Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador.I. Comprensin de TextosTEXTO IITEXTO IIITEXTO IVTEXTO V

    TEXTO VITEXTO VII(%)