universidad de guadalajara - módulo de...

1 ANEXOS.

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DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA.

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CONTENIDO. ANEXOS. ......................................................................................................................................................... 1

DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA. ................................................................................................................. 1

Contenido. ...................................................................................................................................................... 2

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICO COMÚN OBLIGATORIA ................................................................................14

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Metodología de la Investigación. ..................................................................15

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO ........................................................................................................................15

Área de Formación: Básico Común. .............................................................................................................15

Total de horas: 64 hrs. ..................................................................................................................................15

Total de créditos: 7 .......................................................................................................................................15

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Sexualidad Humana ......................................................................................16





Bibliografía Base ...........................................................................................................................................17

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Comunicación y Tecnologías de la Información. ..........................................18





UNIDAD DE APRENDIZAJE: Bioetica y Universidad. ..................................................................................20





UNIDAD DE APRENDIZAJE: Sociedad y Salud. ..........................................................................................22



Eje curricular/Transversal: Eje Práctico. ......................................................................................................22



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ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICO PARTICULAR OBLIGATORIA ..........................................................................24

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Fundamentos Filosóficos de la Psicología. ....................................................25




Bibliografía base ...........................................................................................................................................25

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Estadística Avanzada. ....................................................................................26




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Métodos de Investigación Cuantitativa. ........................................................27




Juan Antonio Valor Yébenes. Metodología de la Investigación Científica. 1ª Ed. Biblioteca Nueva 2000 ....27

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Métodos de Investigación Cualitativa. ..........................................................28





Morell Ocaña M. Metodología Científica en Ciencias de la Salud. 1ª Ed. Grupo Editorial 33. 2002 ............28

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Desarrollo de Proyectos de Investigación .....................................................29

Pendiente .....................................................................................................................................................29

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Epistemología. ...............................................................................................30





UNIDAD DE APRENDIZAJE: Comunicación humana. ................................................................................31




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México 2005 .................................................................................................................................................31

Verderber F. Rudolph y Verdecer S. Kathleen. Comunícate. Ed. Thomson,México 2005 .............................31

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Bases Teórico-Prácticas de la Entrevista. ......................................................32




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Aplicaciones de la Entrevista Psicológica. .....................................................33





Lourdes Ezpeleta Ascazo. La entrevista diagnóstica con niños y adolescentes. 1ªEd. Síntesis 2001 ...........33

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluación Psicológica Infantil y de Adolescentes. .......................................34




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluación Psicológica del Adulto y del Adulto Mayor. ................................35





Sarason. Psicopatología. 11ª Ed. Pearson 2006 ............................................................................................35

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicodiagnóstico en la Infancia y Adolescencia.............................................36





UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicodiagnóstico en Adultos y Adultos Mayores. ..........................................37




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Sarason. Psicopatología. 11ª Ed. Pearson 2006 ............................................................................................37

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología del Desarrollo de la Infancia y la Adolescencia. ...........................38





Cie 10.trastornos Mentales Comportamiento. Criterios Diagnósticos De Investigación. Por O.M.S 2005 ..38

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología del Desarrollo Adultez a Senectud. .............................................39




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Procesos Psicológicos. ...................................................................................40




BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ...............................................................................................................40

Crespo León, A. Psicología General. Memoria, Pensamiento y Lenguaje. Ed. Ramón Areces,

Madrid1997 ..................................................................................................................................................40

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teorías y Sistemas Clásicos en Psicología. .....................................................41





UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teorías y Sistemas Contemporáneos en Psicología. ......................................42




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teorías y Dinámicas de los Grupos. ...............................................................43



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teorías de la Personalidad.............................................................................44


7




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Sistemas de clasificación de Síndromes y Trastornos Psicológicos. ..............45


Cie 10.trastornos Mentales Comportamiento. Criterios Diagnósticos De Investigación. Por O.M.S 2005 ..45

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teorías y Fundamentos de la Salud y la Enfermedad Mental y su proceso en

la Infancia y la Adolescencia. ....................................................................................................................46




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teorías y Fundamentos de la Salud y la Enfermedad Mental y su Proceso del

Adulto y el Adulto Mayor. .........................................................................................................................47





DSM- IV-R. Manual diagnostico y estadístico de los trastornos mentales.Ed. Masson S. A. Barcelona,

2002 ..............................................................................................................................................................47

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología y Contexto Socio-Histórico: Vínculo Global Local. ........................48




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología y Contexto Socio-Histórico: Problemática Nacional. ....................49




Bizberg, Ilán y Lorenzo Meyer. Una Historia Contemporánea De México Tomo 2. Ed. Océano, México

2005 ..............................................................................................................................................................49

Meyer, Lorenzo y Héctor Aguilar Camín. A La Sombra De La Revolución. Ed. Cal y Arena, México, 2000 ...49

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teorías psicosociales y subjetividad. .............................................................50



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UNIDAD DE APRENDIZAJE: Bases Psicobiológicas del Comportamiento. .................................................51




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Sistemas Funcionales y Comportamiento. ...................................................52


Kandel E. (2001).Principios de neurociencias.-Mac Graw Hill ....................................................................52

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Funciones Cerebrales Básicas. ......................................................................53


Bibliografía básica .........................................................................................................................................53

Bibliografía de consulta ................................................................................................................................53

Rosenzweig M y col. Psicología fisiológica. Mac Graw Hill 1992 ..................................................................53

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Funciones Cerebrales Superiores ..................................................................54


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología de La Interculturalidad .................................................................55

Pendiente, CUNorte propuso esta unidad de aprendizaje, pero no ha enviado el F6 .................................55

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología de la Salud. ...................................................................................56


Bibliografía Base. ..........................................................................................................................................56

Linda Brannon y Jess Feist. Psicología de la salud. Ed. Thomson-Paraninfo. España, 2001 .........................56

Bibliografía de Consulta ................................................................................................................................56

Jesus Martinez del Castillo (comp.) Deporte y calidad de vida. Librerias deportivas Estaban Sanz.

S.L.España, 1998 ...........................................................................................................................................56

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología Organizacional. .............................................................................57



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Desarrollo Aprendizaje y Educación. .............................................................58


Bibliografía básica ........................................................................................................................................58


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Necesidades Psicoeducaticas Especiales. .....................................................59


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Bibliografía Básica ........................................................................................................................................59

Arco, José Luis y Fernández Antonio. Necesidades educativas especiales. Edit. Mc Graw Hill. España

2004 ..............................................................................................................................................................59

Mata, Fracisco Salvador. Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Gil editores.

Colombia, 2007 ............................................................................................................................................59

Azcoaga, Juan E y otros. Los retardos del lenguaje en el niño. España. Ed. Paidós, 2002............................59

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Orientaciones en Psicología Social. ...............................................................59


AREA DE FORMACION ESPECIALIZANTE SELECTIVA. ....................................................................................62

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Perspectivas de Investigación Psicosocial. ...................................................63


2.-González-Rey, F. (2007) Investigación Cualitativa y Subjetividad. México: MacGraw-Hill ...................64

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicosociología de las Organizaciones Civiles y Procesos Comunitarios. ......65


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología Social Aplicada..............................................................................67


Álvaro, J.L., Garrido, A. y Torregrosa, J.R. (Coord.) (1996) Psicología Social Aplicada. Madid: McGraw Hill 67

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prácticas Profesionales de Psicología Social. ................................................68


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Temas actuales en psicología Social. .............................................................70



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Desarrollo del Capital Humano .....................................................................71


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Comportamiento y Salud Laboral en Psicología Organizacional. ..................72



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Intervención Organizacional. .......................................................................73



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prácticas Profesionales de Psicología Organizacional. ..................................74


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Temas actuales en Psicología Organizacional. ..............................................75

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluación y Diagnóstico en Niños y Adultos con Necesidades Educativas

Especiales. ................................................................................................................................................76


Yuste, Carlos “Preferencias profesionales- M (15 años AÑOS EN ADELANTE)”Ediciòn Renovada Editorial

CEPE.2004 .....................................................................................................................................................77

Flor Saldivar: “Sistema de Evaluaciòn para personas Plurideficientes”, SEPP. De infantil a edad adulta

Editorial CEPE.2006 ......................................................................................................................................77

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología de la Creatividad y el Talento. ......................................................78



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Intervención Psicoeducativa en la Diversidad en Contextos Inclusivos. ......80


Galve, José., Camacho, A. (1998). Proyecto Educativo Del Centro (P.E.C. )en educación infantil y primaria.

Madrid. Ed. CEPE ..........................................................................................................................................80

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prácticas Profesionales de Psicología en Educación Especial........................81


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Temas actuales de Psicología en Educación Especial. ...................................82


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Fundamentos para la Intervención Clínica Psicológica. ................................83



Técnicas de intervención psicológica en los trastornos defecatorios. Nuevas alternativas terapéuticas.

Ed.Bi ..............................................................................................................................................................83

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Orientaciones en Intervenciones Clínicas Psicológicas. ................................84



Sigmund Freud. Estudios sobre la Histeria,Obras Completas de Sigmund Freud Volumen II. Ed.

Amorrortuo, Buenos Aires 2002 ...................................................................................................................84

Malotl. RW. Y Trojan , E. A. Principios Elementales del Comportamiento. Ed. Prentice Hall Mexico 2003 ..84


Carpintero, E. El Eros o el Deseo de la Voluntad. Ed. Utopia, Buenos Aires 2004 .......................................84

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prevención e Intervención en Procesos de Salud-Enfermedad Mental. ......85

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Celedonio Castanedo. Seis Enfoques Psicoterapéuticos. Ed. Manual Moderno, México, 2008 ..................85

Bibliografía de Consulta ................................................................................................................................85

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Intervención en Crisis y Emergencias Psicosociales ......................................86




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prácticas Profesionales de Psicología Clínica. ...............................................87



Bibliografía De Consulta ...............................................................................................................................87

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Temas actuales en Psicología Clínica. ............................................................88




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Neuropsicología. ...........................................................................................89



Prado, S. A. et. al. El Examen Neuropsicológico, Manual para el Psicólogo, Ed. Plaza y Valdez Editores,

México, reimp-2005 .....................................................................................................................................89

Peña- Casanova J. Normalidad, Semiología y Patología con el test Barcelona. Ed. MASSON, 1991.

Barcelona ......................................................................................................................................................89

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Trastornos Neuropsicológicos: Niñez y Adolescencia. ..................................90




Peña-Casanova J. (2001). Logopedia. Masson: España. ...............................................................................90

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Trastornos Neuropsicológicos: Adultez a Senectud. ....................................91



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Rehabilitación de Procesos Neuropsicológicos. ............................................92


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UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prácticas Profesionales de Neuropsicológia ..................................................93




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Temas actuales en Neuropsicología ..............................................................94



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología, Pedagogía y Didáctica..................................................................95


Hernández Rojas Gerardo (1998) .Paradigmas en Psicología de la Educación. Edit. Paidós ........................95


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Orientación, Asesoría y Tutoría. ....................................................................96



Bohoslavky, R.; “Orientación Vocacional. Estrategia Clínica”, Edit. Nueva Vision, Madrid, (1984), pp. 13-31

y 85- ..............................................................................................................................................................96

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluación en Psicología Educativa. ..............................................................97



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Intervenciones psicoeducativas. ...................................................................98



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prácticas Profesionales en la Psicología Educativa. .......................................99




UNIDAD DE APRENDIZAJE: Temas actuales en psicología Educativa. .....................................................100

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO ......................................................................................................................100

Bibliografía base .........................................................................................................................................100

AREA DE FORMACION OPTATIVA ABIERTO .................................................................................................101

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología Ambiental y Urbana. ..................................................................102


13

Bechtel, R. & Churchman, A. (2002) Handbook of Environmental Psychology. New York: Plenum Press .102

García Mira, R. & Vega, P. (2009) Sostenibilidad, valores y cultura ambiental. Madrid: Pirámide .............102

Nevárez, J. & Moser, G. (2009) On global grounds, urban change and globalization. Ney York: Nova .....103

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología Forense. ......................................................................................104


Bibliografía Base .........................................................................................................................................104

Miguel Angel Soria Verde y Dolores Saiz Roca. Psicología Criminal. Ed. Pearson Educación. España,

2006 ............................................................................................................................................................104

Vicente Garrido, Per Stageland y Santiago R. Principios de Criminología .Ed. Tirant Lo Blanch. Valencia,

1999 ...........................................................................................................................................................104

Bibliografía De Consulta .............................................................................................................................104

Tratado de los delitos y de las penas. Beccaria Bonesana, Cesare. Ed. Comares.España, 2008 ................104

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Actualidades en Salud .................................................................................105

Departamento SP .......................................................................................................................................105

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Promoción de Estilos de Vida Saludable .....................................................106

Departamento CS .......................................................................................................................................106

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Tópicos Selectos de Psicología Aplicada .....................................................107



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología del Deporte. ...............................................................................108



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Capacitación y Desarrollo de personal. .......................................................109



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psiconeuro-inmunología. ............................................................................110


Bibliografía básica .......................................................................................................................................110

Bibliografía de consulta ..............................................................................................................................110

Johansson, L.M. Neuroinmmunology Research Perpective. Nova biomedical book. 2006 ......................110

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Bases Neuropsicológicas de los trastornos Neuropsiquiátricos. .................111



14


Leon Carrion, J. Manual de Neuropsicología humana. Siglo XXI. 1995. .....................................................111

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Bases Neuropsicológicas de las Conductas Adictivas. .................................112



Meyer, J.S., Quenzer., L.F. Psychopharmacology : drugs, the brain and behavior. Sinauer associates.

2004 ............................................................................................................................................................112


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Cerebro y Lenguaje. ....................................................................................113



UNIDAD DE APRENDIZAJE: Recreación en las Organizaciones. ..............................................................114


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Tanatología. .................................................................................................115


UNIDAD DE APRENDIZAJE: Marco Jurídico Legal de las Organizaciones. ...............................................116



Jesús R. Mercader Uguina, César Tolosa. Tribiño Derecho Administrativo Laboral. Editorial Tirant Lo

Blanch 2005 ...............................................................................................................................................116

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Planeación Educativa ..................................................................................117

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Intervención en Enfermedades Crónico-Degenerativas .............................118

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Psicología Experimental ..............................................................................119

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ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICO COMÚN OBLIGATORIA

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: METODOLOGI A DE LA INVESTIGACIO N. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programas Educativos de Licenciatura: PE de Técnico superior Universitario y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Común. Total de horas: 64 hrs. Total de créditos: 7 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia.

Unidad de

aprendizaje

Unidad de

competencia

Aporte al perfil de egreso.

Saberes mínimos a desarrollar.

Prácticos

(saber hacer)

Teóricos

(Saber pensar)

Metodología de la Investigación.

Conoce, aplica y evalúa capacidades y limitaciones de las diversas aproximaciones metodológicas para la elaboración de proyectos de investigación en la generación del conocimiento científico con la finalidad de emplear la aproximación más apropiada y pertinente en función de los objetos de estudio y de las perspectivas abordadas en el campo de las ciencias de la salud y de otros campos disciplinares.

Fundamenta epistémico, teórica y técnicamente las metodología científicas cuali-cuantitativas en su práctica profesional y en su vida cotidiana, con pertinencia y ética.

Identifica y contrasta los principios y procedimientos metodológicos de enfoques cuali - cuantitativos y evalúa e integra el conocimiento obtenido de la combinación de ambas. Investiga y analiza las metodologías que de manera predominante se han aplicado en la generación y aplicación del conocimiento científico en su campo profesional en los últimos años. Realiza ejercicios de selección de metodologías de generación de conocimiento científico a partir de diversos objetos de estudio. Aplica los principios y procedimientos de las aproximaciones metodológicas en el análisis y evaluación de

proyectos de investigación y trabajos publicados. Elabora un consentimiento informado.

Conoce los fundamentos teóricos epistemológicos de las metodologías cuantitativas. Conoce los procedimientos, técnicas y aplicaciones de las aproximaciones metodológicas cuantitativas.

Conoce los fundamentos teórico epistemológico de las metodologías cualitativas. Conoce los procedimientos, técnicas y aplicaciones de las aproximaciones metodológicas cualitativas. Conoce la estrategia de la triangulación metodológica.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: SEXUALIDAD HUMANA IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programas Educativos de Licenciatura: PE de Técnico superior Universitario y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Común. Total de horas: 48 hrs. Total de créditos: 5 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia. La educació n sexual es fundamental en el estudiante de ciencias de la salud cómó una herramienta que le permite actuar en la disminució n de lós í ndices de viólencia sócial, familiar, de pareja, prevenció n de embarazós nó deseadós, embarazó en adólescentes, abórtó, prevenció n y detecció n de Enfermedades de transmisió n sexual y órienta sóbre el usó de me tódós anticónceptivós. Unó de lós óbjetivós del cursó es el cambió de actitudes y apertura e tica, humana e integració n de valóres que se lógra al intróyectar el cónócimientó hacia su prócesó persónal tantó acade micó cómó vivencial. A trave s del ana lisis crí ticó reflexivó se lógra la ruptura de viejós paradigmas desmitificandó, rómpiendó prejuiciós y tabu es recónóciendó la igualdad de ge neró así cómó la diversidad sexual, creandó las cóndiciónes necesarias para la cómprensió n, aceptació n y un trató respetuósó a su entórnó. Unidad de aprendizaje

Unidad de cómpetencia

Apórte al perfil de egresó.

Saberes mí nimós a desarróllar.

Pra cticós (saber hacer)

Teó ricós (Saber pensar)

Sexualidad Humana.

Identifica la sexualidad humana cómó parte esencial de la identidad del ser humanó, en las diferentes etapas de la vida y en diversós cóntextós histó ricós y sócióculturales, favóreciendó la aceptació n, el respetó y la flexibilidad en la diversidad, desde un enfóque integral cón prióridad hacia el fómentó de la salud sexual y repróductiva del individuó y la sóciedad.

Desarrólla, interviene y aplica lós principiós, me tódós y estrategias de la prómóció n de estilós de vida saludable y la atenció n primaria en salud desde una perspectiva multi, inter y transdisciplinar cón una visió n integral del ser humanó.

Recónóce su identidad sexual. Orienta sóbre lós mitós y prejuiciós de la sexualidad ante el medió sócial y lós cambiós de actitud. Identificar lós factóres de riesgós en la sexualidad humana, en la salud repróductiva y en las enfermedades de transmisió n sexual. Aplica las teórí as y lós diferentes enfóques de la sexualidad humana en su pra ctica prófesiónal. Recónóce las diferentes disfunciónes sexuales femeninas y masculinas y sus cónsecuencias sóbre la dina mica de la pareja pór ló que órienta y deriva de manera ópórtuna al a rea de la salud córrespóndiente.

Cónóce las teórí as y lós diferentes enfóques de la sexualidad humana. Identificar la anatómí a y fisiólógí a de lós ó rganós sexuales femeninós y masculinós, y su papel en la repróducció n humana. Cómprende las diferentes teórí as cómó la sóciólógí a, la antrópólógí a y la psicólógí a que le permiten tener un cónócimientó amplió sóbre la sexualidad humana cón una visió n de ge neró. Cómprende lós mitós y prejuiciós de la sexualidad ante el medió sócial y lós cambiós de actitud. Cómprende la sexualidad humana en el cicló vital. Cónóce la próblema tica de las Enfermedades de Transmisió n Sexual (ETS). Analiza lós determinantes psicósóciales que participan en la maternidad y paternidad respónsables. Entiende su sexualidad, libre de culpas, permitiendó el ejercició respónsable y placenteró de la misma. Discernimientó para el ana lisis de la infórmació n de lós diferentes mediós de cómunicació n que pueden distórsiónar su cóncepció n de la realidad. Cónóce la impórtancia de la actividad fí sica y la nutrició n, lós efectós sóbre la imagen córpóral y la autóestima cómó parte inherente de su sexualidad.

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La impórtancia del cónócimientó de la história de la sexualidad en las diferentes e pócas permitira al estudiante que La sexualidad se vive de acuerdó al mómentó histó ricó y al grupó cultural al que se pertenece cón respetó a la diversidad cultural. Cónóce lós efectós de lós diferentes fa rmacós y las sustancias psicó trópas y cómó afectan el desempen ó sexual y genera cónciencia sóbre el riesgó de su cónsumó. Cónóce que las persónas discapacitadas pueden disfrutar de su sexualidad a plenitud y cón dignidad. Cónóce que la sexualidad es un prócesó de vida desde la etapa intrauterina hasta la senectud dónde se suscitan cambiós, própiós del desarrólló psicósexual afectivó permitie ndóle disfrutar cada una.

Bibliógrafí a Base Ca ceres j. Sexualidad Humana, Diagnó sticó Psicófósióló gicó. Ed. 1ª Universidad de Deustó. Móney, J. Y Ehrhardt, A. Desarrólló de la Sexualidad Humana.1ª Ed. Mórata 1982. Katchadóurian, H. A. La Sexualidad Humana. Un Estudió Cómparativó de su Evólució n. 1ª Ed. Fóndó de Cultura Ecónó mica.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMUNICACIO N Y TECNOLOGI AS DE LA INFORMACIO N.

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Programas Educativos de Licenciatura: PE de Técnico superior Universitario y PE de Licenciaturas

de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Común. Total de horas: 32 hrs. Total de créditos: 3 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia.

Unidad de

aprendizaje

Unidad de

cómpetencia



Pra cticós

(saber hacer)

Teó ricós

(Saber pensar)

Comunicación y tecnologías de la

información.

Aplica las habilidades de la cómunicació n óral y escrita y utiliza las tecnólógí as de la infórmació n de manera e tica y pertinente, en el mejóramientó de sus prócesós de fórmació n, incrementó de su acervó cientí ficó cultural y en el desempen ó de sus intervenciónes prófesiónales cón la finalidad de sustentar las mismas y brindar mejóres serviciós a lós usuariós de lós serviciós que brinda su prófesió n.

Aplica las tecnólógí as de la infórmació n y cómunicació n cón sentidó crí ticó y reflexivó de manera autógestiva en el cóntextó prófesiónal y sócial.

Aplica las habilidades de estudió, lectura, ana lisis, sí ntesis y cónstrucció n ló gica del discursó en lós prócesós de fórmació n y en el desempen ó en lós escenariós persónales y prófesiónales. Realiza bu squedas selectivas de infórmació n en diferentes fuentes y mediós dispónibles utilizandó las diversas ópciónes que própórcióna la red de internet y mediós de dócumentació n electró nica. Aplica criteriós crí ticó metódóló gicós en la selecció n, sistematizació n y evaluació n de la calidad de las fuentes y de la infórmació n óbtenida pór ví as electró nicas y mediós de dócumentació n electró nica. Utiliza el pótencial de las redes y sóciedades del cónócimientó en el prócesó de su fórmació n y cómó prófesiónal en la prestació n de serviciós. Utiliza sóftware y , hardware de manera adecuada para acceder a diversas fuentes de infórmació n cón intere s acade micó cientí ficó y prófesiónal Utiliza diversas bases de datós dispónibles y accesibles en servidóres de tódó el mundó.

Dómina lós prócesós y me tódós de lectura, estudió sí ntesis, ana lisis y cónstrucció n de discursó cientí ficó de manera ló gica y órganizada. Cónóce el cónceptó y dimensiónes de ló que significa la sóciedad de la infórmació n. Cónóce lós sistemas de alfabetizació n infórmativa Cónóce lós sistemas de evaluació n, clasificació n y utilizació n de las fuentes y de la infórmació n. Identifica el pótencial del internet en sus diferentes desarróllós. Recónóce el valór de las publicaciónes electró nicas e identifica las ma s impórtantes en su campó prófesiónal. Cónóce las bases de datós ma s impórtantes del mundó relaciónadós cón su a rea disciplinar y prófesiónal. Cónóce lós diferentes recursós de sóftware y hardware utilizables en la bu squeda de infórmació n y cómunicació n en salud.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: BIOETICA Y UNIVERSIDAD. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programas Educativos de Licenciatura: PE de Técnico superior Universitario y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Común. Total de horas: 64 hrs. Total de créditos: 7 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia.

Unidad de

aprendizaje

Unidad de

cómpetencia



Pra cticós

(saber hacer)

Teó ricós

(Saber pensar)

Bioetica y Universidad.

Cómprende y se cómprómete cón lós aspectós e ticós nórmativós aplicables en el ejercició prófesiónal para la atenció n de la salud cón apegó a lós derechós humanós cón respetó a la diversidad.

Cómprende y se cómprómete cón lós aspectós e ticós nórmativós aplicables en el ejercició prófesiónal para la atenció n de la salud cón apegó a lós derechós humanós cón respetó a la diversidad.

Cómprende y se

cómprómete al incórpórar a su pra ctica acade mica y prófesiónal cótidiana cómó prófesiónal de la salud lós diversós aspectós de la E tica y la nórmatividad cón apegó a lós Derechós Humanós cón respetó a la diversidad cón una póstura crí tica, hólí stica y transdisciplinar.

Cómprende elementós e ticós asóciadós al ejercició de las prófesiónes de la salud. Cómprende elementós nórmativós asóciadós al ejercició de las prófesiónes de la salud. Cómprende lós derechós humanós asóciadós al ejercició de las prófesiónes de la salud. Identifica lós órganismós gubernamentales y nó gubernamentales que apóyan y/ó sanciónan el ejercició de su prófesió n. - Identificar próblemas e ticós en la pra ctica cótidiana del prófesiónal de la salud y aplica el razónamientó y el juició crí ticó en su resólució n. Cómprende lós cónceptós de Axiólógí a, Deóntólógí a y Gnóseólógí a. Cómprende lós có digós deóntóló gicós en dónde se implica el prófesiónal de la salud. Cómprende el desarrólló histó ricó de la e tica en la sóciedad de bienestar. Aplica en su relació n asistencial: el cónsentimientó infórmadó, en la aplicació n de pra cticas que implique la salud, móral de las persónas. Cónóce la órganizació n del Sistema Sanitarió y el impactó de las pólí ticas sóciósanitarias en la pra ctica prófesiónal. Identifica lós órganismós gubernamentales y nó gubernamentales que apóyan y/ó sanciónan el

E tica:

Axiólógí a Deóntólógí a Gnóseólógí a

Nórmatividad: Ley general de salud Nórma óficial mexicana inherente a las prófesiónes de la salud.

Ley general de educació n Derechós Humanós:

Nórmatividad de derechós humanós en salud.

Prócesós regulatóriós de su prófesió n.

Recónóce las diferencias de la universidad pu blica y privada.

Identificar la filósófí a de la universidad pu blica y de la ideólógí a de la Universidad de Guadalajara.

Cómprende la influencia del desarrólló histó ricó-sócial de la Universidad de Guadalajara en la fórmació n de recursós humanós cómprómetidós cón la sóciedad.

Identifica la estructura acade micó-administrativó de Red Universidad de Guadalajara y su Impactó en el desarrólló de Jaliscó y la regió n.

Cónóce la nórmatividad universitaria.

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ejercició de su prófesió n. Identifica su actividad prófesiónal apegada a la nórmatividad en la intervenció n en el campó de la salud cón respónsabilidad.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: SOCIEDAD Y SALUD.


de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Común. Eje curricular/Transversal: Eje Práctico. Total de horas: 48 hrs. Total de créditos: 4 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia.

Unidad de

aprendizaje

Unidad de

cómpetencia



Pra cticós

(saber hacer)

Teó ricós

(Saber pensar)

Sociedad Y

Salud.

Cómprende las diferentes pósturas teó ricas sócióantrópóló gicas que intervienen en la explicació n del fenó menó salud enfermedad.

Cómprende lós diversós cóntextós y escenariós ecónó micó-pólí ticó y sócial, cón una póstura própósitiva e integra en fórma hólí stica y transdisciplinar elementós teó ricós metódóló gicós en la cónstrucció n de una identidad persónal, sócial y universitaria en un mundó glóbal.

Identifica lós diferentes paradigmas de las ciencias sóciales y sus implicaciónes en campó de la salud.

Elabóra diferentes explicaciónes sóbre las pra cticas culturales y sóciales de lós individuós acerca del fenó menó salud enfermedad.

Identifica la relevancia de lós prócesós de sócializació n, en la fórmació n de valóres, para la mejóra de la calidad de vida de las persónas.

Cómprende las causas sócióantrópóló gicas que influyen en la cónstrucció n de su mundó de vida.

Identifica y Analiza la salud cómó fenó menó sócial desde un marcó pólí ticó de la salud.

Analiza la impórtancia de la familia y su entórnó en la cónstrucció n de pra cticas saludables.

Investigar de que fórma lós factóres sóciales y culturales que influye sóbre las pra cticas de salud de la póblació n.

Cónóce las apórtaciónes de las ciencias sóciales al campó de ciencias de la salud.

Cómprende las actuales teórí as de la glóbalizació n y su impactó en la salud.

Interpreta cómó se cónstruye la realidad sócial a partir de diferente perspectiva teó ricas.

Recónóce las pra cticas culturales que determinan las diferentes cóncepciónes de salud.

Recónóce lós factóres que influyen en la cónstrucció n del mundó de vida: familia, religió n, ge neró, educació n, estrató sócial.

Cómprende las diferentes pólí ticas mundiales y naciónales en la cóncepció n de salud enfermedad.

Cónóce la impórtancia de la etnógrafí a cómó un recursó para el ana lisis de las pra cticas culturales del fenó menó de salud enfermedad.

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ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICO PARTICULAR

OBLIGATORIA

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: FUNDAMENTOS FILOSO FICOS DE LA PSICOLOGI A.


de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Particular Obligatorio. Total de horas: 64 hrs. Total de créditos: 7 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia. Unidad de aprendizaje






Fundamentós Filósó ficós de la Psicólógí a.

Cónóce el impactó que suscita las filósófí as actuales en las teórí as y córrientes psicóló gicas.

Interpreta y aplica de fórma reflexiva y crí tica lós fundamentós filósó ficós y metódóló gicós de las teórí as psicóló gicas; cón base en el respetó, la tólerancia y la e tica prófesiónal; en lós escenariós acade micós y prófesiónales.

Aplica crí ticamente la relació n estrecha que suscita el impactó de la filósófí a en la psicólógí a.

Identifica crí ticamente la relació n estrecha que existe entre filósófí a y psicólógí a (ó entre las diferentes filósófí as actuales y las teórí as y córrientes psicóló gicas.

Bibliógrafí a base Viguer, J. M. HISTORIA DE LA PSICOLOGIA. Ed. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAN A, S.A.U. 2004. James F. Brennan. História y sistemas de la psicólógí a. 5ª Ed.Prentice Hall 1999.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: ESTADI STICA AVANZADA.








Estadí stica Avanzada

Crea, captura y analiza bases de datós pór medió de prógramas de có mputó disen adós especialmente para la investigació n cuantitativa ó cualitativa, para la pósteriór interpretació n y redacció n de un infórme de investigació n.

Fundamenta episte micó, teó rica y te cnicamente las metódólógí as cientí ficas cuali-cuantitativas en su pra ctica prófesiónal y en su vida cótidiana, cón pertinencia y e tica.

Crea, captura y analiza cuantitativa y/ó cualitativamente datós pór medió de prógramas de có mputó.

Cónóce diversós prógramas de có mputó para la creació n, captura y ana lisis cuantitativó y cualitativó de la infórmació n, y seleccióna lós que sean pertinentes para utilizarlós cón lós datós recólectadós en su trabajó de campó.

Bibliógrafí a ba sica: Celis de la Rósa AdJ. Bióestadí stica: Manual Módernó; 2008. Glantz S. Bióestadí stica. 6 ed: McGraw-Hill / Interamericana De Mexicó; 2006. Perez Tejada, Arnóldó Elórza. Estadistica para ciencias sóciales, del cómpórtamientó y de la salud, Cengage Learning Editóres, 2008. ISBN

970686461X, 9789706864611 A lvarez Ca ceres, Rafael. Estadí stica aplicada a las ciencias de la salud, Ediciónes Dí az de Santós, 2007, ISBN 8479788232, 9788479788230 Bibliógrafí a cómplementaria: Vargas Sabadí as, Antónió. Estadí stica descriptiva e inferencial, Univ de Castilla La Mancha, 1995, ISBN 848825587X, 9788488255877 Móya de Madrigal, Ligia, Intróducción a la estadistica de la salud: Cursó basicó para estudiantes de ciencias de la salud, Editórial

Universidad de Cósta Rica, 1989, ISBN, 9977670498, 9789977670492

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: ME TODOS DE INVESTIGACIO N CUANTITATIVA. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programas Educativos de Licenciatura: PE de Técnico superior Universitario y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Particular Obligatorio. Total de horas: 64 hrs. Total de créditos: 6 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia. Unidad de aprendizaje






Me tódós de Investigació n Cuantitativa

Es capaz de cómprender y diferenciar lós me tódós de Ana lisis cualitativós y cuantitativós, de elabórar instrumentós de un prótócóló de investigació n cientí fica para medir ó cuantificar en fórma adecuada las variables, adema s de elabórar ó identificar herramientas metódóló gicas validadas.

Aprende la impórtancia de crear un cuerpó de cónócimientó cientí ficó, cómprendiendó las diferencias metódóló gicas del Ana lisis cualitativó y cualitativó.

Reflexióna y cóncreta el quehacer de las distintas unidades de aprendizaje metódóló gicas de Ana lis que tienen en su aplicació n. Identifica las diferencias entre cónócimientó ba sicó y cónócimientó aplicadó.

Recópila y analiza lós diferentes infórmes cientí ficós para la sólució n de sus próblemas acade micós y prófesiónales en el campó de la psicólógí a de la salud.

Bibliógrafí a Base Orfelió G. Leó n Garcí a, Ignació Mónteró Garcí a-Celay. Metódólógí a Cientí ficas en Psicólógí a. 1ª Ed Vóc 2006 Mórell Ocan a M. Metódólógí a Cientí fica en Ciencias de la Salud. 1ª Ed. Grupó Editórial 33. 2002. Juan Antónió Valór Ye benes. Metódólógí a de la Investigació n Cientí fica. 1ª Ed. Biblióteca Nueva 2000 Herna ndez, Sampieri R. Metódólógí a en la Investigació n Enfóque Cuant.Cual. Mix. 1ª Ed. McGraw-Hill.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: ME TODOS DE INVESTIGACIO N CUALITATIVA.








Me tódós de Investigació n Cualitativa

Es capaz de cómprender y diferenciar lós me tódós de Ana lisis cualitativós y cuantitativós, de elabórar instrumentós de un prótócóló de investigació n cientí fica para medir ó cuantificar en fórma adecuada las variables, adema s de elabórar ó identificar herramientas metódóló gicas validadas.

Aprende la impórtancia de crear un cuerpó de cónócimientó cientí ficó, cómprendiendó las diferencias metódóló gicas del Ana lisis cualitativó y cualitativó.

Reflexióna y cóncreta el quehacer de las distintas unidades de aprendizaje metódóló gicas de Ana lis que tienen en su aplicació n. Identifica las diferencias entre cónócimientó ba sicó y cónócimientó aplicadó.

Recópila y analiza lós diferentes infórmes cientí ficós para la sólució n de sus próblemas acade micós y prófesiónales en el campó de la psicólógí a de la salud.

Bibliógrafí a Base Orfelió G. Leó n Garcí a, Ignació Mónteró Garcí a-Celay. Metódólógí a Cientí ficas en Psicólógí a. 1ª Ed Vóc 2006 Mórell Ocan a M. Metódólógí a Cientí fica en Ciencias de la Salud. 1ª Ed. Grupó Editórial 33. 2002 Juan Antónió Valór Ye benes. Metódólógí a de la Investigació n Cientí fica. 1ª Ed. Biblióteca Nueva 2000 Herna ndez, Sampieri R. Metódólógí a en la Investigació n Enfóque Cuant.Cual. Mix. 1ª Ed. McGraw-Hill.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIO N Pendiente

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: EPISTEMOLOGI A.








Epistemólógí a

Cómprende las diferentes córrientes epistemóló gicas para el ana lisis del cónócimientó del sentidó cómu n y cientí ficó.

Interpreta y aplica de fórma reflexiva y crí tica lós fundamentós filósó ficós y metódóló gicós de las teórí as psicóló gicas; cón base en el respetó, la tólerancia y la e tica prófesiónal; en lós escenariós acade micós y prófesiónales.

Aplica en fórma fundamentada diversas córrientes epistemóló gicas en el ana lisis del cónócimientó cómu n y cientí ficó.

Cónóce en fórma fundamentada las diversas córrientes epistemóló gicas en el ana lisis del cónócimientó cómu n y cientí ficó.

Bibliografía Base Klimovsky, Gregorio (1995). Las desventuras del conocimiento científico. a-Z editora. Ayer., A.J. El positivismo Lógico. Ed. Fondo de Cultura Económica México 1965. Ayer,. A.J., Gellener, E. Y. Kuzneisov, I. V. Filosofía y Ciencia. Valencia 1975. Bachelard, G. Epistemología, Barcelona: Anagrama, 1973… La formación del espíritu Científico Buenos Aires, Siglo

XXI, 1972.

http://es.wikipedia.org/wiki/Gregorio_Klimovsky

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMUNICACIO N HUMANA.








Cómunicació n Humana

Aplica teórí as y estrategias cómunicaciónales en cóntextós interpersónales, micró y macrósóciales.

Adquiere lós cónócimientós fundamentales que póstulan lós distintós paradigmas de la cómunicació n en lós prócesós psicóló gicós.

Habilidad cómunicativa para códificar y decódificar mensajes verbales paraverbales y nó verbales de acuerdó a lós cóntextós de relació n.

Cónóce teórí as de cómunicació n cómó la semió tica, la pragma tica, etc. Que explican las cómpetencias lingu í sticas de cómunicació n humana.

Bibliógrafí a base Margaret h. de Fleur Et Al. Fundamentós de cómunicació n Humana.Ed. Mc Graw Hill Me xicó 2005 Richard Wesl y Lynn H. Turner. Teórí a de la Cómunicació n: Ana lisis y Aplicació n.Ed. Mc Graw Hill, Espan a, 2005 La cómunicació n Humana Ciencia Sócial. Fernandez Cólladó Carlós y Dahnke L. Górdón.Ed. Mc Graw Hill, Mexicó 1988 Verderber F. Rudólph y Verdecer S. Kathleen. Cómuní cate. Ed. Thómsón,Me xicó 2005 M. A. K. Halliday. El Lenguaje cómó Semió tica Sócial. Ed. Fóndó de Cultura Ecónó mica, Me xicó 2005. Bibliógrafí a De Cónsulta Watzlawick, Paul. Teórí a de la Cómunicació n Humanó.Ed. Herder, Barcelóna. Micchielli, Alex. Psicólógí a de la Cómunicació n. Ed. Paidós, Barcelóna. Ecó Humbertó. Tratadó de Semió tica General. Ed. Lumen.Barcelóna.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: BASES TEO RICO-PRA CTICAS DE LA ENTREVISTA. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programas Educativos de Licenciatura: PE de Técnico superior Universitario y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Particular Obligatorio. Total de horas: 64 hrs. Total de créditos: 5 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia. Unidad de aprendizaje






Bases Teó ricó-Pra cticas de la Entrevista.

Cónóce lós fundamentós teó ricós para la realizació n de una entrevista. Identifica las fases de desarrólló de la entrevista. Analiza las estrategias de aplicació n de la entrevista en diversós campós disciplinares. Desarrólla habilidades para la adecuada cónducció n de una entrevista.

Aplica, califica e interpreta diferentes, te cnicas, herramientas e instrumentós de evaluació n y diagnó sticó psicóló gicó en lós diversós campós aplicativós de la Psicólógí a, en el a mbitó individual, grupal y cómunitarió, cón un altó sentidó de prófesiónalismó y respetó.

Estrategias de rappórt Cónducció n de diferentes tipós de entrevistas Manejós de blóqueós en la cómunicació n, transferencias, resistencias. Te cnicas de persuasió n. Rastreó Calibració n Te cnicas de ana lisis del lenguaje nó verbal Próxemia Indicadóres de veracidad del discursó.

Campós aplicativós de la entrevista Fases de la entrevista Variables inherentes al entrevistadó y al entrevistadór Tipós de entrevista Tipós de entrevistadós

Bibliógrafí a base Lóurdes Ezpeleta Ascazó. La entrevista diagnó stica cón nin ós y adólescentes. 1ªEd. Sí ntesis 2001 Eula lia Tórras de Bea . Entrevista Y Diagnó sticó. En Psiquiatrí a Y Psicólógí a Infantil Psicóanalí tica. 1ª Ed. Paidós 1991. Othmer, E. / Othmer, S.C. DSM-IV-TR. La Entrevista Clí nica. 1ª Editórial Elsevier 2007.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: APLICACIONES DE LA ENTREVISTA PSICOLO GICA.








Aplicaciónes de la Entrevista Psicóló gica

Identifica las aplicaciónes pra cticas de la entrevista en diferentes campós de la Psicólógí a. Analiza la metódólógí a de la entrevista en el campó de: las órganizaciónes, campó Clí nicó y de Psicólógí a de la Salud. Campó Educativó, Psicólógí a Fórense, en el a mbitó del Depórte, en el a rea de la Psicólógí a Sócial.


Cónducció n adecuada de lós prócesós de entrevista en diversós campós aplicativós.

Entrevista en el a mbitó órganizaciónal, reclutamientó, selecció n, evaluació n de clima labóral. Entrevista en el campó fórense y diferencias cón el interrógatórió. Interrógatórió Kineste sicó. Entrevista en el a mbitó educativó (órientació n vócaciónal, tutórí as) Entrevista Clí nica y en el a mbitó de Psicólógí a de la Salud.

Bibliógrafí a base Lóurdes Ezpeleta Ascazó. La entrevista diagnó stica cón nin ós y adólescentes. 1ªEd. Sí ntesis 2001 Eula lia Tórras de Bea . Entrevista Y Diagnó sticó. En Psiquiatrí a Y Psicólógí a Infantil Psicóanalí tica. 1ª Ed. Paidós 1991. Othmer, E. / Othmer, S.C. DSM-IV-TR. La Entrevista Clí nica. 1ª Editórial Elsevier 2007.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: EVALUACIO N PSICOLO GICA INFANTIL Y DE ADOLESCENTES.


de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Particular Obligatorio. Total de horas: 64 hrs. Total de créditos: 5 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia.

Unidad de

aprendizaje

Unidad de

cómpetencia





Evaluació n Y Diagnó sticó

Psicóló gicó Infantil Y De Adólescentes.

Identifica lós factóres

salutóge nicós y de riesgó psicósócial que

intervienen en el estadó psicóló gicó de nin ós y

adólescentes. Cónóce las diferentes

herramientas de evaluació n y diagnó sticó psicóló gicó en nin ós y

adólescentes. Aplica, califica e interpreta una baterí a psicóme trica

ba sica en nin ós y adólescentes entre lós 5 a 12 y lós 13 a 17 an ós. Integra un repórte

integrativó de evaluació n basadó en las diversas te cnicas aplicadas en un sujetó entre 5 y 17 a póblació n abierta.

Aplica, califica e interpreta

diferentes, te cnicas, herramientas e instrumentós de evaluació n y diagnó sticó psicóló gicó en lós

diversós campós aplicativós de la Psicólógí a, en el a mbitó

individual, grupal y cómunitarió, cón un altó sentidó de

prófesiónalismó y respetó.

Instrumentós de evaluació n y diagnó sticó psicóló gicó en nin ós y adólescentes 5 a 17

an ós. Integració n de repórtes evaluativós en nin ós y

adólescentes. A póblació n abierta

Factóres psicópató genós que

generan alteraciónes psicóló gicas en lós nin ó

Criteriós diagnó sticós ba sicós de lós trastórnós de inició en la

infancia la nin ez y la adólescencia. Sistemas de clasificació n

internaciónal Nórmas óficiales Mexicanas

relativós al expediente clí nicó y a la atenció n.

Bibliógrafí a base Lóurdes Ezpeleta Ascazó. La entrevista diagnó stica cón nin ós y adólescentes. 1ªEd. Sí ntesis 2001 Eula lia Tórras de Bea . Entrevista Y Diagnó sticó. En Psiquiatrí a Y Psicólógí a Infantil Psicóanalí tica. 1ª Ed. Paidós 1991. Othmer, E. / Othmer, S.C. DSM-IV-TR. La Entrevista Clí nica. 1ª Editórial Elsevier 2007. 10 de lós trastórnós mentales y del cómpórtamientó en nin ós y adólescentes. CIE-10 (OMS), Editórial Me dica Panamericana 1ª Ed. 2003

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: EVALUACIO N PSICOLO GICA DEL ADULTO Y DEL ADULTO MAYOR.

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Programas Educativos de Licenciatura: PE de Técnico superior Universitario y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Área de Formación: Básico Particular Obligatorio. Total de horas: 64 hrs. Total de créditos: 5 Nivel Académico y Modalidad: Técnico Superior Universitarios y Licenciaturas. Elaborado por: La Academia. Unidad de aprendizaje






Evaluació n Y Diagnó sticó Psicóló gicó Del Adultó Y Del Adultó Mayór.

Identifica lós factóres salutóge nicós y de riesgó psicósócial que intervienen en el estadó psicóló gicó de persónas adultas y adultas mayóres. Cónóce las diferentes herramientas de evaluació n y diagnó sticó psicóló gicó en adultós y adultós mayóres. Aplica, califica e interpreta una baterí a psicóme trica ba sica persónas entre lós 18 y 59, así cómó de 60 y ma s. Integra un repórte integrativó de evaluació n basadó en las diversas te cnicas aplicadas en persónas entre lós 18 y 59, así cómó de 60 y ma s, a póblació n abierta.


Elabóració n de repórtes de óbservació n. Aplicació n calificació n e interpretació n de instrumentós de evaluació n y diagnó sticó psicóló gicó en adultós y adultós mayóres cómprendidós en las edades de 18 a 59 y 60 y ma s. Integració n de repórtes evaluativós en adultós y adultós mayóres. A póblació n abierta

Diferencias en la evaluació n psicóló gica de nin ós y e adultós. Observació n libre del juegó. Criteriós diagnó sticós ba sicós de lós trastórnós psicóló gicós en adultós y adultós mayóres. Sistemas de clasificació n internaciónal (DSM IV, Guí a Latinóamericana para el diagnó sticó, CIE 10, Glósarió cubanó para las enfermedades mentales). Nórmas óficiales Mexicanas relativós al expediente clí nicó y a la atenció n.

Bibliógrafí a base

Sarasón. Psicópatólógí a. 11ª Ed. Pearsón 2006 SM-IV-TR. MANUAL DIAGNO STICO Y ESTADI STICO DE LOS TR. MENTALES AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Ed. Massón 2008 Barcelóna. Caballó V. (coord.). Manual para la evaluació n clí nica de lós trastórnós psicóló gicós: trastórnós de la edad adulta e infórmes psicóló gicós. Ediciones Pirámide 2006 Espan a. Peñate-matud-Ibáñez. Evaluació n Psicóló gica: Cónceptó Y Te cnicas De Ana lisis. Ed. Pira mide. Ferna ndez-ballesterós Rócí ó. Evaluació n Psicóló gica. Cónceptós. Ed. Pira mide.

http://www.buscalibros.cl/libro.php?libro=537021

http://dialnet.unirioja.es/servlet/editor?codigo=2849

http://www.buscalibros.cl/buscar.php?autor=Peñate-matud-ibañez

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICODIAGNO STICO EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA.








Psicódiagnó sticó en la Infancia y adólescencia.

Analiza de fórma criticó própósitiva lós módelós de evaluació n psicóló gica desde la perspectiva: Psicódina mica Aprendizaje Sócial Cógnitivó Cónductual Multiaxial Aplica, califica e interpreta una baterí a psicóme trica ba sica en nin ós y adólescentes entre lós 5 a 12 y lós 13 a 17 an ós.Integra un repórte integrativó de evaluació n basadó en las diversas te cnicas aplicadas en un sujetó entre 5 y 17 a póblació n abierta, basa ndóse en unó de lós módelós de evaluació n revisadós.


Aplicació n, calificació n e interpretació n de una baterí a psicóme trica ba sica en nin ós y adólescentes. Integració n de repórtes de evaluació n desde diferentes perspectivas teó ricas. Aplicació n paciente instituciónalizadó. Manejara elementós de evaluació n multiaxial de acuerdó al DSM IV TR, paciente instituciónalizadó.

Módelós de evaluació n psicóló gica desde la perspectiva: Psicódina mica Aprendizaje Sócial Cógnitivó Cónductual Multiaxial

Bibliógrafí a base Othmer, E. / Othmer, S.C. DSM-IV-TR. La Entrevista Clí nica. 1ª Editórial Elsevier 2007. Ferna ndez-Ballesterós, R.Evaluació n psicóló gica. 1ª Ed. Ediciónes Pira mide Clasificació n Multiaxial de lós Trastórnós Psiquia tricós en Nin ós y Adólescentes. Clasificació n de la CIE-10 de lós trastórnós mentales y del cómpórtamientó en nin ós y adólescentes. CIE-10 (OMS), Editórial Me dica Panamericana 1ª Ed. 2003

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICODIAGNO STICO EN ADULTOS Y ADULTOS MAYORES.








Psicódiagnó sticó En Adultós Y Adultós Mayóres.

Analiza de fórma criticó própósitiva lós módelós de evaluació n psicóló gica desde la perspectiva: Psicódina mica Aprendizaje Sócial Cógnitivó Cónductual Multiaxial Aplica, califica e interpreta una baterí a psicóme trica ba sica persónas entre lós 18 y 59, así cómó de 60 y ma s. Integra un repórte integrativó de evaluació n basadó en las diversas te cnicas aplicadas en persónas entre lós 18 y 59, así cómó de 60 y ma s, en un paciente instituciónalizadó.


Aplicació n, calificació n e interpretació n de una baterí a psicóme trica ba sica para adultós y adultós mayóres Integració n de repórtes de evaluació n desde diferentes perspectivas teó ricas Aplicació n paciente instituciónalizadó Manejara elementós de evaluació n multiaxial de acuerdó al DSM IV TR Paciente instituciónalizadó

Teórí as psicóló gicas de evaluació n Psicódina mica Aprendizaje Sócial Cógnitivó Cónductual Multiaxial


Sarasón. Psicópatólógí a. 11ª Ed. Pearsón 2006 Sm-Iv-Tr. Manual Diagnó sticó Y Estadí sticó De Lós Tr. Mentales American Psychiatric Assóciatión. Ed. Massón 2008 Barcelóna. Caballó V. (cóórd.). Manual para la evaluació n clí nica de lós trastórnós psicóló gicós: trastórnós de la edad adulta e infórmes psicóló gicós. Ediciones Pirámide 2006 Espan a. Peñate-matud-Ibáñez. Evaluació n Psicóló gica: Cónceptó Y Te cnicas De Ana lisis. Ed. Pira mide. Ferna ndez-ballesterós Rócí ó. Evaluació n Psicóló gica. Cónceptós. Ed. Pira mide. Cie 10.trastórnós Mentales Cómpórtamientó. Criteriós Diagnó sticós De Investigació n. Pór O.M.S 2005




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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA.







Psicólógí a del Desarrólló de la Infancia y adólescencia.

Analiza e interviene en prócesós relaciónadós cón el cicló vital del desarrólló del ser humanó en tódas sus dimensiónes.

Cónóce, explica y previene situaciónes relaciónadas al cicló vital del ser humanó y a lós prócesó psicóló gicós implicadós, a nivel individual, grupal y cómunitarió, cón un altó sentidó de respónsabilidad.

Identifica cada una de las diferentes etapas de desarrólló del ser humanó.

Cónóce, analiza y cómprende las principales teórí as del desarrólló.

Bibliógrafí a base Sm-Iv-Tr. Manual Diagnó sticó Y Estadí sticó De Lós Tr. Mentales American Psychiatric Assóciatión. Ed. Massón 2008 Barcelóna. Peñate-matud-Ibáñez. Evaluació n Psicóló gica: Cónceptó Y Te cnicas De Ana lisis. Ed. Pira mide. Cie 10.trastórnós Mentales Cómpórtamientó. Criteriós Diagnó sticós De Investigació n. Pór O.M.S 2005 Stone, L. J. Y J. Church. Psicólógí a Y Psicópatólógí a Del Desarrólló. Desde El Nacimientó Hasta Lós 20 An ós. Ed. Paidós 1970. Santróck w. J. Psicólógí a del Desarrólló: El Cicló vital. Ed. McGraw-Hill Interamericana, Espan a 2006. Papalian E. Diane. Psicólógí a del Desarrólló: De la Infancia a la Adólescencia. Ed. McGraw-Hill Interamericana, Me xicó 2004.


http://www.buscalibros.cl/buscar.php?autor=Stone,%20L.%20J.%20Y%20J.%20Church.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A DEL DESARROLLO ADULTEZ A SENECTUD.








Psicólógí a del Desarrólló Adultez a Senectud.

Analiza e interviene en prócesós relaciónadós cón el cicló vital del desarrólló del ser humanó en tódas sus dimensiónes.

Cónóce, explica y previene situaciónes relaciónadas al cicló vital del ser humanó y a lós prócesó psicóló gicós implicadós, a nivel individual, grupal y cómunitarió, cón un altó sentidó de respónsabilidad.

Identifica cada una de las diferentes etapas de desarrólló del ser humanó.

Cónóce, analiza y cómprende las principales teórí as del desarrólló.

Bibliógrafí a Base Caballó V. (cóórd.). Manual para la evaluació n clí nica de lós trastórnós psicóló gicós: trastórnós de la edad adulta e infórmes psicóló gicós. Ediciones Pirámide 2006 Espan a. Bówer, T.g.r. Psicólógia Del Desarrólló. Ed. Sigló XXI Espan a. Berger. Psicólógia Del Desarrólló: Adultez Y Vejez .4ª Ed. Medica Panamericana. Cie 10.trastórnós Mentales Cómpórtamientó. Criteriós Diagnó sticós De Investigació n. Pór O.M.S 2005 Stone, L. J. Y J. Church. Psicólógí a Y Psicópatólógí a Del Desarrólló. Desde El Nacimientó Hasta Lós 20 An ós. Ed. Paidós 1970.






http://www.buscalibros.cl/buscar.php?autor=Stone,%20L.%20J.%20Y%20J.%20Church.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PROCESOS PSICOLO GICOS.








Prócesós Psicóló gicós.

Identifica lós principales cónceptós psicóló gicós en el ser humanó, a la luz de la escuela histó ricó cultural ó sóció histó ricós. Identificar aspectós de desarrólló nórmó evólutivó y alteraciónes de lós prócesós psicóló gicós.

Cónóce, explica y previene situaciónes relaciónadas al cicló vital del ser humanó y a lós prócesós psicóló gicós implicadós, a nivel individual, grupal y cómunitarió, cón un altó sentidó de respónsabilidad, e tica, cómprómisó.

Identificar lós diversós prócesós psicóló gicós fundamentales a trave s de acciónes evaluativas. Elabóració n de un juguete dida cticó.

Identificar las apórtaciónes de la escuela sócióhistó rica cultural. Analizar y discutir sóbre lós diferentes tipós de prócesós psicóló gicós, f actóres que lós determinan y sus alteraciónes. Cónócimientó de lós aspectós fisióló gicós de lós prócesós.

Bibliógrafí a Base Ferna ndez-Abascal, E.G.; Martí n Dí az, M.D. y Dómí nguez Sa nchez, F.J. Procesos Psicológicos. Ed. Pira mide, Madrid 2001. Dómí nguez Sa nchez, F.J. Guía Didáctica. Procesos Psicológicos Básicos. Ed. Universidad Naciónal de Educació n a Distancia, Madrid 2003. De Tórres Santiagó Prócesós Psicóló gicós Ba sicós. Ed. Ediciónes Castilló, Me xicó 2007. Ferna ndez Pe rez V. Prócesós Psicóló gicós Ba sicós: Un Ana lisis Funciónal. Ed. Pearsón Educació n de Me xicó, Espan a 2005. BIBLIOGRAFI A COMPLEMENTARIA Crespó Leó n, A. Psicólógí a General. Memória, Pensamientó y Lenguaje. Ed. Ramó n Areces, Madrid1997 Crespó León, A.Cógnició n Humana. Mente, Ordenadóres y Neurónas. Ramó n Areces. Madrid 2002. Ferna ndez-Abascal, E.G.; Jime nez Sa nchez, M.P. Y Martí n Dí az, M.D. Emóció n y Mótivació n. La adaptació n humana. Ramó n Areces. Madrid

2003 Fernandez Trespalaciós, J.L. Prócesós Ba sicós de Psicólógí aGeneral (I). Ed. Sanz y Tórres. Madrid 2003 Grzib Schlósky, G. Bases Cógnitivas y Cónductuales de la Mótivació n y Emóció n. Ramó n Areces Madrid 2002 Palmeró, F. Y Mestre, J.M. Prócesós psicóló gicós ba sicós. Madrid: McGraw-Hill 2004

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORI AS Y SISTEMAS CLA SICOS EN PSICOLOGI A.








Teórí as y Sistemas Cla sicós en Psicólógí a.

Cómprende el psiquismó humanó a trave s de las diferentes teórí as y sistemas de la psicólógí a, desde una perspectiva histó rica.

Analiza y cómprende las diferentes teórí as psicóló gicas desde una perspectiva histó ricó-critica, a fin de explicar el psiquismó humanó, en el nivel individual, grupal y sus relaciónes cón el entórnó, en un marcó de apertura, tólerancia, respetó y respónsabilidad prófesiónal.

Cónóce y cómprende las bases sóbres las que se fundamenta las principales córrientes de la psicólógí a, así cómó su evólució n.

Bibliógrafí a Base Benesch, Hellmuth. Atlas de Psicólógí a vól. I. Ed. Akal 2008. Benesch, Hellmuth. Atlas de Psicólógí a vól. II. Ed.Akal 2008 Carlós Móndragó n (cóórd.) Cóncepciónes De Ser Humanó. Có mó explicarón la cónducta, las emóciónes y el pensamientó lós ma s influyentes psicó lógós del sigló XX. Ed. Paidós 2002.

Góndra J. M. História de La Psicólógí a. Vól. I: Escuelas y Teórí as Cla sicas. Ed. Sí ntesis 2001. Leahey Hardy T. história de la Psicólógí a: Principales Córrientes del Pensamientó.




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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORI AS Y SISTEMAS CONTEMPORA NEOS EN PSICOLOGI A.








Teórí as y Sistemas Cóntempóra neós en Psicólógí a.

Cómprende el psiquismó humanó a trave s de las diferentes teórí as y sistemas de la psicólógí a, desde una perspectiva histó ricó.


Bibliógrafí a Base Benesch, Hellmuth. Atlas de Psicólógí a vól. I. Ed. Akal 2008. Benesch, Hellmuth. Atlas de Psicólógí a vól. II. Ed.Akal 2008 Góndra J. M. História de La Psicólógí a. Vól. I: Escuelas y Teórí as Cla sicas. Ed. Sí ntesis 2001. Leahey Hardy T. história de la Psicólógí a: Principales Córrientes del Pensamientó.




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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORI AS Y DINA MICAS DE LOS GRUPOS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de fórmació n: Basica particular óbligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Teórí as y Dina micas de lós Grupós.

Cómprende las diferentes teórí as y perspectivas sóbre la psicólógí a de lós grupós humanós, así cómó las diferentes te cnicas y dina micas cón las que se puede trabajar cón ellós.


Interviene en prócesós grupales.

Cónócimientó de las diferentes teórí as psicóló gicas de lós grupós Cónócimientó sóbre lós diferentes tipós de grupós, caracterí sticas y cónceptós de acuerdó a cada teórí a. Cónócimientó de lós cambiós que se óperan en un individuó en su cómpórtamientó, sentimientós y pensamientós cuandó pertenece a un grupó cón determinadas caracterí sticas. Cónócimientó de las caracterí sticas de un lí der. Cónócimientó de lós aspectós que afectan la vida de un grupó. Cónócimientó de las diferentes te cnicas y dina micas de trabajó cón grupós.

Bibliógrafí a Base Klaus Antóns. Pra ctica de la Dina mica de Grupós. Ed. Herder, Espan a 2005. Fritzen Jóse S. Ejerciciós Pra cticós de Dina micas de Grupós. Ed. Sal Terrae Espan a 2005. Siriglianó F. G. Dina mica de Grupós y Educació n. Ed. Humanitas, Argentina 2008. Fritzen Jóse S. Juegós Para la Dina mica de Grupós. Ed. Lummen, Argentina 2008.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORI AS DE LA PERSONALIDAD








Teórí as de la Persónalidad.

Cómprende las diferentes teórí as de la persónalidad generadas a ló largó de la história de la psicólógí a, vincula ndólas a lós prócesós investigativós.

Adquiere elementós para el ana lisis crí ticó de la persónalidad; para el manejó de cónceptós que le permiten cómprender e interpretar lós cónflictós persónales e implementar alternativas de atenció n a próblema ticas especificas. Desarrólla habilidades para realizar investigació n en psicólógí a.

Diferencia las teórí as de la persónalidad y recónóce lós diferentes mómentós pór lós que atraviesan histó ricamente dichas teórí as. Desarrólla habilidades para realizar una descripció n, ana lisis, diagnó sticó, interpretació n, explicació n y predicció n del cómpórtamientó en sus aspectós ma s ba sicós. Discrimina las teórí as de acuerdó a su cientificidad, pertinencia, actualidad y pósibilidades de investigació n.

Cónócimientó de lós elementós que cónstituyen la persónalidad, su definició n segu n lós diversós autóres y la relació n cón el cara cter y el temperamentó. Cónócimientó de lós diferentes puntós de vista de teó ricós que ópónen el determinismó intrapsí quicó cóntra las cóntingencias medió-ambientales, la manipulació n de las cóntingencias medióambientales y de refórzamientós cónductuales, así cómó la ópósició n de factóres ambientales cóntra lós factóres heredadós. Cónócimientó de lós diferentes enfóques y prócesós en la investigació n de lós aspectós principales de la persónalidad. Cónócimientó del papel que las diferentes teórí as le dan a las emóciónes, lós deseós, las mótivaciónes, el aprendizaje, el refórzamientó, el módelamientó, etc. en el cómpórtamientó humanó.Cónócimientó y cómprensió n de lós cónceptós principales de la teórí a de la persónalidad segu n: Sigmund Freud, Karen Hórney, Alfred Adler, Erich Frómm, BF. Skinner, Bandura y Walters, Dóllard.

Bibliógrafí a Base Dicaprió S. N. Teórí a de la Persónalidad. Ed. McGraw-Hill Interóamenicana Me xicó 1989. Frager Róbert. Teórí as de la Persónalidad. Ed. AlfaOmega, Grupó Editór Me xicó 2001. Carver S.C. Teórí as de la Persónalidad. ED. Prentise. Hall, Me xicó 2002. Bisshóf S. Letfórd. Interpretació n de la Teórí a de la Persónalidad. Ed. Trillas Espan a 2005. Prescótt Lecky. Autó-cónsistencia: Una teórí a de la Persónalidad. Ed. Desllee De Bróuwer Espan a 2004.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: SISTEMAS DE CLASIFICACIO N DE SI NDROMES Y TRASTORNOS PSICOLO GICOS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de fórmació n: Basica particular óbligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.

Unidad de aprendizaje






Sistemas de Clasificació n de Sí ndrómes Y Trastórnós Psicóló gicós.

Analiza y cómprende las diferentes teórí as psicóló gicas desde una perspectiva histó ricó-critica, a fin de explicar el psiquismó humanó, en el nivel individual, grupal y sus relaciónes cón el entórnó.

Apórta al cónócimientó y manejó de herramientas própias de la disciplina.

Identifica, describe y clasifica cómpórtamientós cómplejós, nórmales, anórmales.

Analiza, y cómprende fenó menós psicóló gicós cómplejós, y cuadrós clí nicós especí ficós, a partir de criteriós internaciónales de clasificació n.

Bibliógrafí a Base Caballó V. (cóórd.). Manual para la evaluació n clí nica de lós trastórnós psicóló gicós:. Ediciones Pirámide 2006 Espan a. Cie 10.trastórnós Mentales Cómpórtamientó. Criteriós Diagnó sticós De Investigació n. Pór O.M.S 2005 SM-IV-TR. MANUAL DIAGNO STICO Y ESTADI STICO DE LOS TR. MENTALES AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Ed. Massón 2008 Barcelóna. Cie 10.trastórnós Mentales Cómpórtamientó. Criteriós Diagnó sticós De Investigació n. Pór O.M.S 2005.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORI AS Y FUNDAMENTOS DE LA SALUD Y LA ENFERMEDAD

MENTAL Y SU PROCESO EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA.







Teórí as Y Fundamentós De La Salud Y La Enfermedad Mental Y Su Prócesó En La Infancia Y Adólescencia.

Fundamenta integralmente el prócesó salud-enfermedad y sus vicisitudes durante la infancia y la adólescencia.

Investiga desde perspectivas intra, inter, multi y transdisciplinar, en lós prócesós de salud -enfermedad en cóntextós individuales, grupales, cómunitariós y órganizaciónales.

Analiza crí ticamente las diferentes teórí as del prócesó salud-enfermedad relativas a la infancia y la adólescencia.

Cómprende las teórí as del desarrólló (aspectós bióló gicós sexuales, psicóló gicós y sócióculturales) y próblemas asóciadós a la infancia y adólescencia.

Bibliógrafí a Base. Linda Brannón y Jess Feist. Psicólógí a de la salud. Ed. Thomson-Paraninfo. Espan a, 2001 Leónardó Reynósó Erazó e Isaac Seligsón Nisenbaum. Psicólógí a clí nica de la salud. Ed. El Manual Módernó, Me xicó, 2005. Luis A. Oblitas Guadalupe y Elisardó Becón a Iglesias. Psicólógí a de la Salud. Ed. Plaza y Valdes, Me xicó, 2000. Sm-Iv-Tr. Manual Diagnó sticó Y Estadí sticó De Lós Tr. Mentales American Psychiatric Assóciatión. Ed. Massón 2008 Barcelóna. Cie 10.trastórnós Mentales Cómpórtamientó. Criteriós Diagnó sticós De Investigació n. Pór O.M.S 2005. Paya A.V. Institució n, Familia y Enfermedad Mental: Reflexiónes Sócióantrópóló gicas. Ed. Juan Pablós Editór Me xicó 2010.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORI AS Y FUNDAMENTOS DE LA SALUD Y LA ENFERMEDAD

MENTAL Y SU PROCESO DEL ADULTO Y EL ADULTO MAYOR.







Teórí as Y Fundamentós De La Salud Y La -Enfermedad Mental Y Su Prócesó Del Adultó Y Adultó Mayór.

Fundamenta integralmente el prócesó salud-enfermedad y sus vicisitudes durante la juventud y la adultez.

Investiga desde perspectivas intra, inter, multi y transdisciplinar, en lós prócesós de salud -enfermedad en cóntextós individuales, grupales, cómunitariós y órganizaciónales.

Analiza crí ticamente las diferentes teórí as del prócesó salud-enfermedad relativas a la juventud y adultez.

Cómprende las teórí as del desarrólló (aspectós bióló gicós sexuales, psicóló gicós y sócióculturales) y próblemas asóciadós a la juventud y adultez.

Bibliógrafí a Base Jarne, Adólfó y Talarn, Antóni. Manual de psicópatólógí a. Ed. Paidós, Espan a.2002 Camerón Nórman. Desarrólló y Psicópatólógí a de la persónalidad. Ed. Trillas, Me xicó 2001 7a. reimpresió n. DSM- IV-R. Manual diagnósticó y estadí sticó de lós trastórnós mentales.Ed. Massón S. A. Barcelóna, 2002

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A Y CONTEXTO SOCIO-HISTO RICO: VI NCULO GLOBAL LOCAL.







Psicólógí a Y Cóntextó Sócióhistó ricó: Ví nculó Glóbal Lócal.

Adquirir habilidades para la detecció n de las próblema ticas naciónales dentró del prócesó de la glóbalizació n en lós diferentes cóntextós. Fórmular un ana lisis crí ticó de las próblema ticas naciónales mediante la aplicació n de herramientas teó ricó-metódóló gicas, para el estudió de lós próblemas sóciales, ecónó micós pólí ticós y de salud, de manera inter y multidisciplinaria, planteandó alternativas de sólució n própósitiva y crí tica, móstrandó en tódó mómentó actitudes de respetó, tólerancia, sólidaridad y cómprómisó.

Desarrólla habilidades investigativas y cógnóscitivas para el ana lisis de las próblema ticas de lós diferentes cóntextós sóciales que le permitan desarróllar estrategias de intervenció n y alternativas para la sólució n de las próblema ticas naciónales del cóntextó sócial actual y su relació n cón el prócesó de la glóbalizació n. Própórciónara herramientas cónceptuales para la identificació n de su realidad y cóntextó sócial inmediató.

Vincular la Pra ctica del prófesiónal de psicólógí a cón las próblema ticas naciónales. Desarróllar una actitud crí tica, própósitiva hacia ótras fórmas de explicar la vinculació n de las próblema ticas naciónales cón la pra ctica prófesiónal del psicó lógó. Maneja las herramientas teó ricó- cónceptual ba sicó de psicólógí a y próblema tica naciónal, para explicar la realidad en general y el papel del prófesiónal de psicólógí a.

Cónócer las principales próblema ticas sóciales, pólí ticas, ecónó micas, educativas y de salud a nivel naciónal existente en el cóntextó actual. Cónócer las próblema ticas naciónales implicadas en el prócesó de la glóbalizació n. Recónócer lós principales próblemas de salud fí sica y mental en la póblació n próductó de las próblema ticas Naciónales.

Bibliógrafí a Base Móscóvici S. Psicólógí a Sócial Tómó I. Ed. Paidós Espan a, 1985. Móscóvici S. Psicólógí a Sócial Tómó II. Ed. Paidós Espan a, 1986. Myers D. Psicólógí a Sócial. Ed. McGraw.Hill Interamericana, Me xicó 2005. Zimbardó P.G. Situaciónes Sóciales: Su Póder de Transfórmació n. Revista Psicóló gica 1997. Berger P. Luckman. La Cónstrucció n Sócial de la Realidad. Ed. Amórrórtu Editóres, Argentina 2006.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A Y CONTEXTO SOCIO-HISTO RICO: PROBLEMA TICA

NACIONAL.







Psicólógí a Y Cóntextó Sócióhistó ricó: Próblema tica Naciónal.

Analiza el cóntextó sócióhistó ricó de Me xicó para cómprender su próblema tica sócial y subjetiva.

Cónsidera lós elementós histó ricó-sóciales de lós individuós y al cómprenderlós, genera ma s y mejóres alternativas a la próblema tica de la póblació n. La amplia cóncepció n que tiene de su entórnó, deriva en un mayór cómprómisó sócial.

Cóntextualiza histó ricamente al individuó, familia ó grupó cón el que trabaja. Identifica lós sucesós histó ricós que dan fórma a la estructura de la sóciedad actual. Actu a cómó agente de cambió sócial.

Cónócimientó de la história de la nació n Cónócimientó de la relació n existente entre História y Psicólógí a, así cómó la impórtancia de la cónciencia histó rica en el ejercició prófesiónal Cónócimientó del prócesó de la Revólució n Mexicana de 1910 desde sus antecedentes hasta su cónclusió n, desde la perspectiva de quienes participarón en ella y nó só ló desde la de lós “caudillós” ó el póder Cónócimientó del prócesó de cónfórmació n del Estadó Mexicanó actual y có mó permea nuestra cótidianidad Cónócimientó del desarrólló póstrevóluciónarió del campó, el trabajó, la salud, la educació n y lós indí genas en nuestró paí s, las experiencias y resistencias pópulares que caracterizan nuestró presente Cónócimientó de la realidad cómpleja y de la próblema tica sócial a nivel naciónal.

Bibliógrafí a ba sica: Gilly, Adólfó. Interpretaciónes De La Revólució n Mexicana. Ed. Nueva Imagen, Me xicó 2005 Meyer, Lórenzó. Me xicó Ecónómí a, Pólí tica y Sóciedad. Ed. UNAM, tómó 11; Me xicó 1995 Castellanós, Laura. Me xicó Armadó 1943-1981 Ed. ERA, Me xicó 2007 Alba Vega, Carlós. Una História Cóntempóra nea De Me xicó. Tómó 2. Edit. Oce anó, Me xicó 2005 Rójas Sórianó, Rau l. Capitalismó Y Enfermedad. Ed. Plaza y Valde s, Me xicó 1990 Guinsberg, Enrique. LA “Salud Mental” En El Neóliberalismó.Ed. Plaza y Valde s, Me xicó 2004 Bónfil Batalla Guillermó. Me xicó Prófundó.Edit. SEP, Me xicó 1990. Bibliógrafí a de cónsulta: Bizberg, Ila n y Lórenzó Meyer. Una História Cóntempóra nea De Me xicó Tómó 2. Ed. Oce anó, Me xicó 2005 Calva, Jóse Luis. Me xicó Ma s Alla Del Neóliberalismó. Ed. Plaza y Jane s, Me xicó, 2000 Meyer, Lórenzó y He ctór Aguilar Camí n. A La Sómbra De La Revólució n. Ed. Cal y Arena, Me xicó, 2000 Cónstitució n Pólí tica De Lós Estadós Unidós Mexicanós. Ed, Pórru a, Me xicó 2009

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORI AS PSICOSOCIALES Y SUBJETIVIDAD.




Apórte al perfil de egresó. Saberes mí nimós a desarróllar.



Subjetividad y vida cótidiana.

Analizar prócesós de salud-enfermedad utilizandó elementós teó ricó-metódóló gicós de la sóciólógí a y la micrósóciólógí a.

Cómprender lós diversós cóntextós y escenariós (ecónó micós, pólí ticós y sóciales) cón una póstura reflexiva, crí tica y própósitiva y aplicar lós elementós teó ricós, metódóló gicós y te cnicós desde un abórdaje multidisciplinar. Participar activa y creativamente en grupós sócióculturales heteróge neós, cón una actitud de equidad y respetó a diversidades e identidades y cóntribuir al desarrólló de de instituciónes y sóciedades demócra ticas.

Analizar las bases teó ricó-metódóló gicas de la Sóciólógí a y la Micrósóciólógí a. Manejar lós cónceptós implicadós en lós prócesós de sócializació n del individuó y su cicló vital. Manejar lós cónceptós sócióló gicós sóbre salud, enfermedad y discapacidad. Valórar la impórtancia de la interacció n sócial y la vida cótidiana. Manejar las diversas interpretaciónes teó ricas del delitó y la desviació n sócial. Analizar lós diferentes enfóques sóbre la sexualidad y el ge neró.

Identificar las principales teórí as y me tódós de investigació n de la Sóciólógí a. Identificar teórí as sóbre el desarrólló infantil y el envejecimientó. Analizar cónceptós fundamentales sóbre lós prócesós de salud, enfermedad y discapacidad. Revisar lós estudiós realizadós sóbre la vida cótidiana. Diferenciar las pósibles causas del delitó y la desviació n sócial. Revisar las bases bióló gicas y sóciales de la sexualidad y el ge neró.

Bibliógrafí a Base Natiónal Research Cóuncil óf the Natiónal Academies (2008) Early Childhóód Assessment: Why, What, and Hów. Washingtón DC: The Natiónal Academy Press. Natiónal Research Cóuncil and Institute óf Medicine (2006) A Study óf Interactións: Emerging Issues in the Science óf Adólescence. Washingtón DC: The Natiónal Academy Press. Cómmittee ón Health and Behaviór, and Institute óf Medicine (2001) Health and Behaviór: the Interplay óf Biólógical, Behavióral and Sócietal Influences. Washingtón DC: The Natiónal Academy Press. Natiónal Research Cóuncil (2001) Preparing fór an Aging Wórld: the Case fór Cróss-Natiónal Research. Washingtón DC: The Natiónal Academy Press. Ratner, Carl (2000) Agency and Culture. Cónsultadó en Nóviembre 24 de 2009, de la fuente: http://www.humboldt1.com/-

cr2/agency.htm Ratner, Carl (2000) Outline óf a Cóherent, Cómprehensive Cóncept óf Culture. Cónsultadó en Nóviembre 24 de 2009, de la fuente: http://www.humboldt1.com/-cr2/culture.htm

http://www.humboldt1.com/-cr2/agency.htm

http://www.humboldt1.com/-cr2/agency.htm

http://www.humboldt1.com/-cr2/culture.htm

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: BASES PSICOBIOLO GICAS DEL COMPORTAMIENTO.








Bases Psicóbióló gicas del Cómpórtamientó.

Cómprende y analiza el desarrólló y la órganizació n micró- y macró-estructural, funciónal ba sica y evólutiva del Sistema Nerviósó y su relació n cón la cónducta, la cógnició n y la emóció n.

Investiga, previene, evalu a, diagnóstica, ófrece tratamientó y participa en la rehabilitació n multi- inter- y transdisciplinarmente en aspectós nórmales y/ó patóló gicós relaciónadós cón el desarrólló, la estructura y el funciónamientó del sistema nerviósó, su interacció n cón ótrós sistemas bióló gicós y lós prócesós emóciónales, cógnitivós y cómpórtamentales, a nivel individual, grupal, cómunitarió, instituciónal pu blicó ó privadó y sócial, cón un sentidó de prófesiónalismó, equidad, respetó, aceptació n y respónsabilidad.

Cómprende y aplica te cnicas ba sicas de labóratórió para la óbservació n del cóntenidó celular y tejidó nerviósó.

El desarrólló y la órganizació n estructural y funciónal ba sica a nivel mólecular, gene ticó, celular y tisular del Sistema Nerviósó y su relació n cón la cónducta, la cógnició n y la emóció n.

Bibliógrafí a ba sica. Matthews G., (2001). Neuróbiólógy: Mólecules, Cells and Systems. Blackwell Science: USA. Purves D. et al (2001). Neuróscience. Sinauer Assóciates, Inc. Sunderland, Massachusetts, USA. Bibliógrafí a de cónsulta: Sheperd, GM. (2002). Neuróbiólógy. Oxfórd University Press, Inc. New Yórk, USA Zarranz. Neurólógí a. Elsevier

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: SISTEMAS FUNCIONALES Y COMPORTAMIENTO. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de fórmació n: Basica particular óbligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Sistemas Funciónales Y Cómpórtamientó.

Cómprende, analiza el funciónamientó integral: inmunóló gicó, endócrinóló gicó, fisióló gicó, bióquí micó del sistema nerviósó, la interacció n cón ótrós sistemas bióló gicós y su relació n cón cónducta, cógnició n y emóció n.


Cómprende y aplica te cnicas ba sicas clí nicas y de labóratórió para la óbservació n de diferentes mecanismós y funciónes del sistema nerviósó.

La órganizació n funciónal del sistema nerviósó, la interacció n cón ótrós sistemas cómó inmunóló gicó, endócrinó y vascular y su relació n cón cónducta, cógnició n y emóció n.

Bibliógrafí a ba sica Nieuwenhuys R., Vóógd J., van Huijzen C. (2007). The Human Central Nervóus System. Springer: USA. Kandel E. (2001).Principios de neurociencias.-Mac Graw Hill Bibliógrafí a de cónsulta: Kandel E , Jesell T, Schawarz J. (1999). Neuróciencia y cónducta. Prentice Hall. Tórtóra, G.J. & Grabówski, S.R (2003). Principles óf Anatómy & Physiólógy.New Jersey: Jóhn Wiley & Sóns.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: FUNCIONES CEREBRALES BA SICAS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de fórmació n: Basica particular óbligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Funciónes Cerebrales Ba sicas

Cómprende y analiza la estructura, el funciónamientó de las funciónes cerebrales Superióres asóciadas a la cónducta, cógnició n y emóció n de cara cter nórmal: alerta-suen ó, sensó-percepció n, atenció n, memória-aprendizaje, funció n sensó-mótóra y cónducta mótivada.

Investiga, previene, evalu a, diagnóstica, ófrece tratamientó y participa en la rehabilitació n multi-inter- y trandisciplinariamente en aspectós. Nórmales y/ó patóló gicós relaciónadós cón el desarrólló, la estructura y el funciónamientó del sistema nerviósó, su interacció n cón ótrós sistemas bióló gicós y lós prócesós emóciónales, cógnitivós y cómpórtamentales, a nivel individual, grupal, cómunitarió, instituciónal pu blicó ó privadó sócial, cón un sentidó de prófesiónalismó, equidad, respetó, aceptació n y respónsabilidad.

Analiza y utiliza diferentes a reas relaciónadas cón lós fundamentós de evaluació n de las funciónes cerebrales superióres.

La estructura y el funciónamientó, de las funciónes cerebrales Superióres Asóciadas a la cónducta, cógnició n y emóció n, de cara cter nórmal: alerta-suen ó, Sensó.percepció n, atenció n, memória-aprendizaje, funció n sensórió-mótóra, cónducta mótivada.

Bibliógrafí a ba sica Salin-Pascual, R. las funciónes cógnitivas y sus implicaciónes en la clí nica neurópsiquiatrica. Lulu.cóm. 2009. Deutsch, G., Springer, S. cerebró izquierdó, cerebró derechó. Gedisa 2008. Hóward Eichenbaun. Neuróciencia cógnitiva de la memória. 1ª Ed. Ariel 2007 Juan E. Azcóaga y ótrós. Las Funciónes Cerebrales Superióres Y Sus Alteraciónes En El Nin ó Y En El Adultó. Ed. Paidós 2007 Cardinali. Neuróciencia Aplicada. Ed. Me dica Panamericana 2007. Bibliógrafí a de cónsulta Rósenzweig M y cól. Psicólógí a fisióló gica. Mac Graw Hill 1992 Frackówiak, R.S.J., Ashburner, J.T., Penny, W.D., Zeki, S. Human Brain functión. Academic Press 2004.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de fórmació n: Basica particular óbligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Funciónes Cerebrales Superióres..

Cómprende y analiza la estructura y funciónamientó de las funciónes cerebrales superióres asóciadas a la cógnició n, emóció n y cónducta de cara cter nórmal: lenguaje óral, escritó, pensamientó, funciónes ejecutivas, teórí a de la mente, relaciónes interpersónales, cónciencia, inteligencia y regulació n emóciónal.

Investiga, previene, evalu a y diagnóstica, ófrece tratamientó y participa en la rehabilitació n multi-inter y transdisciplinariamente aspectós nórmales y/ó patóló gicós relaciónadós cón el desarrólló, la estructura y el funciónamientó del sistema nerviósó, su interacció n cón ótrós sistemas bióló gicós y lós prócesós emóciónales, cógnitivós y cómpórtamentales, a nivel individual, grupal, cómunitarió instituciónal Pu blicó ó privadó y sócial, cón un sentidó de prófesiónalismó, equidad, respetó, aceptació n y respónsabilidad.

Cómprende, analiza y utiliza diferentes tareas relaciónada cón lós fundamentós de evaluació n de las funciónes cerebrales superióres.

La estructura y el funciónamientó, de las funciónes cerebrales superióres asóciadas a la cónducta, cógnició n y emóció n, de cara cter nórmal: Lenguake óral y estritó, pensamientó, funciónes Ejecuticas , Teória de la mente, relaciónes interpersónales, cónciencia , inteligencia y regulació n emóciónal.

Bibliógrafí a ba sica Adams y Ví ctór. Principiós de Neurólógí a. (pp 866-892). 7ma ed, Me xicó: McGraw-Hill Interamericana. Blumenfeld H. (2002). Neuróanatómy. Sinnauer Assóciates: USA. Hóward Eichenbaun. Neuróciencia cógnitiva de la memória. 1ª Ed. Ariel 2007 Juan E. Azcóaga y ótrós. Las Funciónes Cerebrales Superióres Y Sus Alteraciónes En El Nin ó Y En El Adultó. Ed. Paidós 2007 Cardinali. Neuróciencia Aplicada. Ed. Me dica Panamericana 2007.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A DE LA INTERCULTURALIDAD Pendiente, CUNórte própusó esta unidad de aprendizaje, peró nó ha enviadó el F6

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A DE LA SALUD. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Psicólógí a de la Salud.

Cómprende lós apórtes de la psicólógí a a las ciencias de la salud a trave s del cónócimientó general de sus teórí as y aplicaciónes.

Integra cónócimientós sóbre la psicólógí a y sus apórtaciónes a las ciencias de la salud para facilitar el trabajó interdisciplinarió.

Identifica las situaciónes de su trabajó prófesiónal en lós que resulta favórable la intervenció n del psicó lógó. Identificació n de las fórtalezas y necesidades del ser humanó en las diferentes etapas de la vida.

Cónóce de manera general ló que es la psicólógí a y ló cóncerniente al trabajó del psicó lógó. Cónóce generalidades de las teórí as psicóló gicas. Cónóce lós prócesós psicóló gicós. Cómprende el cónceptó de subjetividad y del psiquismó integra ndóló a su idea de ser “humanó”. Pótencializació n de las capacidades de lós individuós en las diversas edades.

Bibliógrafí a Base. Linda Brannón y Jess Feist. Psicólógí a de la salud. Ed. Thomson-Paraninfo. Espan a, 2001 Leónardó Reynósó Erazó e Isaac Seligsón Nisenbaum. Psicólógí a clí nica de la salud. Ed. El Manual Módernó, Me xicó, 2005. Luis A. Oblitas Guadalupe y Elisardó Becón a Iglesias. Psicólógí a de la Salud. Ed. Plaza y Valdes, Me xicó, 2000 Bibliógrafí a de Cónsulta Jesus Martinez del Castilló (cómp.) Depórte y calidad de vida. Librerias depórtivas Estaban Sanz. S.L.Espan a, 1998 Antóni Talarn (cómp). Glóbalizació n y salud mental.Ed. Herder. Barcelóna, 2007.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A ORGANIZACIONAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Psicólógí a Organizaciónal.

Investiga, analiza e interviene en lós cóntextós labórales aplicandó las diferentes te cnicas órganizaciónales en lós prócesós de cambió.

Investiga, interviene y evalu a las te cnicas de cambió en lós diferentes cóntextós órganizaciónales.

Identificara lós me tódós y te cnicas particulares de que se sirven las órganizaciónes para la implementació n de este cambió planeadó.

Cónócer a la Administració n pór óbjetivós cómó te cnica de cambió planeadó en las órganizaciónes.

Bibliógrafí a Base. Santróck,Jóhn; Gónzalez,Hilda S. & Francke,Mª de Luórdes , Intróducción a la Psicólógia.Psicólógí a Organizaciónal,Editórial McGraw-Hill 2004 Muchinsky P. Psicólógí a Aplicada Al Trabajó. Ed.Paraninfó 2008. Carlós Marí a Alcóver de la Hera, Franciscó Gil Ródrí guez Te cnicas grupales en cóntextós órganizaciónales. Ed Pira mide 2004. Paul Muchinsky. Psicólógí a Aplicada Al Trabajó: Una Intróducció n A La Psicólógí a Industrial Y Organizaciónal. Editórial Descle e de Bróuwer 1994.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO APRENDIZAJE Y EDUCACIO N. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Desarrólló, Aprendizaje y Educació n.

El alumnó sera capaz de cómprender, evaluar e intervenir en próblemas de aprendizaje y desarrólló en a reas ba sicas tales cómó la lectóescritura, el cónócimientó aritme ticó, la evaluació n del desarrólló y lós prócesós cógnitivós y metacógnitivós en ambientes escólares y educativós fórmales e infórmales.

Capacidad para identificar, evaluar, investigar e intervenir en próblemas psicósóciales que influyen en el prócesó l de la educació n, la escuela, la familia y ótrós escenariós educativós.

Integració n de cónócimientós previós diversós en el ana lisis de próblemas psicóeducativós desde una perspectiva cónstructivista. Observació n y abórdaje de un estudió de casó en las a reas de evaluació n del desarrólló, lectóescritura, cónócimientó aritme ticó y capacidades cógnitivas y metacógnitivas. Integració n de un repórte clí nicó pór cada una de las a reas sen aladas en el incisó anteriór.

Caracterizació n de lós paradigmas cónstructivistas y su relació n cón la Psicólógí a Educativa. Interacció n entre aprendizaje, desarrólló y educació n La metódólógí a clí nica desde la perspectiva cónstructivista y su aplicació n al campó de lós próblemas del aprendizaje y el desarrólló.

Bibliógrafí a ba sica 1.- Palaciós, J: Marchesi, A. Cóll, C. (1991) Desarrólló Psicóló gicó y Educació n. Tómó III, capí tulós. 7 y 8. SEP. Própuesta para la ensen anza de la lectóescritura. 2.- Palaciós, J: Marchesi, A. Cóll, C. (1991) Desarrólló Psicóló gicó y Educació n. Tómó III, capí tuló 9.16. Luria: El desarrólló de lós cónceptós y sus me tódós de investigació n. En Cónciencia y Lenguaje. Capí tuló IV, pp. 61-80. Bibliógrafí a de cónsulta Beneditó, et al. (1981) Evaluació n aplicada a la ensen anza. Edit. CECSA. Sua rez, D. (1978) La Educació n, su Filósófí a, su Psicólógí a y su Me tódó. Edit. Trillas. Palaciós, J. Marchesi, A. Cóll, C. (1991) Desarrólló Psicóló gicó y Educació n. Tómó I. Nóta :Falta Actualizar Ediciónes

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: NECESIDADES PSICOEDUCATICAS ESPECIALES. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Necesidades Psicóeducativas Especiales.

Caracteriza las necesidades educativas especiales y especí ficas en las diferentes etapas del desarrólló y lós factóres de riesgó (etiólógí a, ambientes) a fin de dar elementós para su prótecció n y prevenció n. Practica diagnó sticós psicóeducativós preventivós en tórnó a necesidades educativas especiales y/ó especí ficas en ambientes educativós fórmales e infórmales.

Prómueve e interviene a trave s de diversas diferentes módelós psicóeducativós que cóntribuyan a la mejóra de la calidad de vida de individuós, grupós, cómunidades y órganizaciónes cón un altó sentidó de respónsabilidad, respetó, sólidaridad y tólerancia.

Cómpara las etapas del desarrólló nórmal y sus alteraciónes cón lós sujetós que diagnó stica. Examina la etiólógí a y lós cóntextós de riesgó en las necesidades educativas especiales. Practica diagnó sticós psicóeducativós preventivós de las necesidades educativas especiales y especí ficas cón base en criteriós nórmativós.

Relacióna antecedentes del desarrólló nórmal y sus alteraciónes adema s de lós factóres etióló gicós y cóntextuales de riesgó que predispónen las necesidades educativas especiales y especí ficas. Cónóce lós criteriós nórmativós para diagnósticar las necesidades educativas especiales.

Bibliógrafí a Ba sica Arcó, Jóse Luis y Ferna ndez Antónió. Necesidades educativas especiales. Edit. Mc Graw Hill. Espan a 2004 Mata, Fraciscó Salvadór. Enciclópedia psicópedagó gica de necesidades educativas especiales. Gil editóres. Cólómbia, 2007 Campós, Carólina. Trastórnós del espectró autista. Edit. Manual Módernó. Me xicó, 2007 Cómplementaria Aróstegui, Igóne. Calidad de vida y retrasó Mental. Ed. Mensajeró, Espan a 2002 Grau Rubió, Claudia y Ortiz Gónza lez Carmen. La pedagógí a hóspitalaria en el marcó de una educació n inclusiva. Ed. Aljibe. Ma laga, 2001 Azcóaga, Juan E y ótrós. Lós retardós del lenguaje en el nin ó. Espan a. Ed. Paidó s, 2002 Macchi, M. y Vinberg S. Estrategias de prealfabetizació n para nin ós sórdós ( Primera parte. Fundamentació n). Argentina. Nóveduc, 2005 Món, F. y Pasrórinó N. Discapacidad visual, apórte interdisciplinarió para el trabajó cón la ceguera y la baja visió n. Argentina. Nóveduc, 2005 Yólanda Benitó, Superdótació n y Asperguer, editórial Fundamentós Psicópedagó gicós, Madrid 2009

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ORIENTACIONES EN PSICOLOGI A SOCIAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.

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Orientaciónes en Psicólógí a Sócial.

Unidad de Competencia I: Analizar el papel de la Teórí a en la Psicólógí a Sócial, própiciandó la reflexió n crí tica sóbre el cónócimientó que existe en el a mbitó de la disciplina. Unidad de Competencia II: Cónócer las Bases filósó ficas y epistemóló gicas de las principales órientaciónes teó ricas en psicólógí a sócial, recónóciendó las diferentes explicaciónes de la realidad y el ser humanó a trave s de lós autóres ma s significativós en el desarrólló de la psicólógí a sócial. Unidad de Competencia III: Cómprender las própuestas teó ricas de la psicólógí a sócial actual destacandó la impórtancia de las órientaciónes alternativas y las própuestas latinóamericanas en la cónsólidació n de la perspectiva psicósócial.

Investiga, interviene, previene y evalu a desde una perspectiva psicósócial y cón visió n transdisciplinaria, próyectós, planes y prógramas relaciónadós cón prócesós sócióestructurales y de transculturació n, fórmació n y órganizació n ciudadana, demócracia y góbernanza, derivadas de las pólí ticas ecónó micas y fórmas de góbiernó en el marcó de la glóbalizació n neóliberal, a nivel individual, grupal, cómunitaria e instituciónal en lós cóntextós pu blicós, privadós y sóciales, cón un sentidó crí ticó própósitivó, sólidarió, equitativó y de respetó.

Utilizar adecuadamente lós cónceptós cientí ficós própiós de la Psicólógí a Sócial. Aplicar las herramientas teó ricas ba sicas de la psicólógí a sócial. Manejar lós principales cónceptós teó ricós de la de psicólógí a sócial. Desarróllar ana lisis de la vida cótidiana desde la perspectiva de la Psicólógí a Sócial. Realizar ana lisis crí ticó de próblemas particulares en el campó de la psicólógí a sócial. Interpretar la realidad sócial a partir de lós principales módelós teó ricós de la psicólógí a sócial. Manejar lós principales cónceptós teó ricós de la de psicólógí a sócial. Utilizar argumentaciónes teó ricas en el ana lisis de cualquier fenó menó sócial. Cónstruir cónceptualmente un discursó empleandó un marcó teó ricó cóherentemente estructuradó.

Identificar la funció n del cónceptó de teórí a en la perspectiva psicósócial. Cónócer la evólució n histó rica de la Psicólógí a Sócial, identificandó lós fundamentós filósó ficó-epistemóló gicós y cóntextuales que sustentan el desarrólló de la perspectiva psicósócial. Cómprender crí ticamente las órientaciónes teó ricas tradiciónales ma s significativas en la psicólógí a sócial y su pertinencia. Analizar las cóncepciónes reducciónistas del cómpórtamientó humanó. Cómprender las principales própuestas teó ricas en la psicólógí a sócial cóntempóra nea

Bibliógrafí a ba sica: Blancó A. (1988) Cincó tradiciónes en la psicólógí a sócial. Madrid: Mórata. Garridó, A. y A lvaró, J.L. (2007) Psicólógí a Sócial. Perspectivas Psicóló gicas y Sócióló gicas. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana. Ovejeró, A. (1998) Las relaciónes humanós, psicólógí a sócial teó rica y aplicada. Madrid: Biblióteca Nueva. Iban ez, T. (1994) La cónstrucció n del cónócimientó desde una perspectiva sóciócónstrucciónista. Revista Universidad de Guadalajara, Sep.-Oct. Mónteró, M. (1994) Paradigmas y córrientes teó ricas actuales en la psicólógí a sócial. Cónferencia dictada en el Departamentó de Psicólógí a Aplicada de la U. de G. Gónza lez Rey, F. (2004) La crí tica en la Psicólógí a Sócial Latinóamericana y su impactó en lós diferentes campós de la psicólógí a. Mónteró, M. (2004) Relaciónes entre Psicólógí a Sócial Cómunitaria, Psicólógí a Crí tica y Psicólógí a de la Liberació n: Una respuesta Latinóamericana. Bibliógrafí a de cónsulta:

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A lvaró, J.L. (1995) Psicólógí a Sócial: Perspectivas teó ricas y metódóló gicas. Madrid: Sigló XXI. Deutsch, M. & Krauss, R.M. (1994) Teórí as en psicólógí a sócial. Me xicó: Paidó s. Iba n ez, T. (1994) Psicólógí a sócial cónstrucciónista. Guadalajara: Universidad de Guadalajara. Jime nez, B. (1990) Apórtes crí ticós a la psicólógí a en Latinóame rica. Guadalajara: U de G. AMPS (1994) Psicólógí a Sócial en Me xicó. Vólumen V. Me xicó: Asóciació n Mexicana de Psicólógí a Sócial.

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AREA DE FORMACION ESPECIALIZANTE SELECTIVA.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIO N PSICOSOCIAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Perspectivas de Investigació n Psicósócial.

Unidad de Competencia I: Analizar la Cuestió n Metódóló gica en la psicólógí a sócial actual, revisandó las principales fórmas de investigació n en la perspectiva psicósócial. Unidad de Competencia II: Identificar el Enfóque Cualitativó en la investigació n psicósócial en ópósició n a las explicaciónes preestablecidas desde teórí as especulativas y a la aplicació n de te cnicas ó pruebas estandarizadas derivadas de presupuestós universalistas.

Investiga, interviene, previene y evalu a desde una perspectiva psicósócial y cón visió n transdisciplinaria, próyectós, planes y prógramas relaciónadós cón prócesós sócióestructurales y de transculturació n, fórmació n y órganizació n ciudadana, demócracia y góbernanza, derivadas de las pólí ticas ecónó micas y fórmas de góbiernó en el marcó de la glóbalizació n neóliberal, a nivel individual, grupal, cómunitaria e instituciónal en lós cóntextós pu blicós, privadós y sóciales, cón un sentidó crí ticó própósitivó, sólidarió, equitativó.

Observar y analizar lós próblemas psicósóciales en su especificidad y próducir a partir de elló explicaciónes y alternativas de intervenció n. Cóntextualizar las próblema ticas psicósóciales. Detectar próblemas e intere s pór plantear una sólució n. Emplear la metódólógí a de una investigació n en funció n de sus óbjetivós y su pertinencia. Abórdar lós próblemas psicósóciales cómó próyectós de investigació n situada y especí ficós a partir de lós intereses de las persónas invólucradas, cuyó cónócimientó y experiencia se asume cómó parte clave del estudió en la bu squeda cónjunta de explicaciónes y sóluciónes. Definir próblemas psicósóciales y disen ar estudiós para abórdarlós cómó próyectós de investigació n.

Cónócer las principales fórmas de investigació n en la psicólógí a sócial, centra ndóse en la discusió n crí tica de la cuestió n metódóló gica y sus implicaciónes. Entender el prócesó de investigació n en psicólógí a sócial cómó prócesó de indagació n y creació n de cónócimientó. Distinguir lós enfóques cuantitativó y cualitativó en la investigació n psicósócial. Cómprender lós diferentes me tódós y te cnicas de investigació n sócial, sus diferencias y relaciónes cón respectó a próblemas psicósóciales situadós. Cónócer lós principales

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Unidad de Competencia III: Manejar herramientas teó ricas, metódóló gicas y te cnicas para el disen ó y desarrólló de una investigació n en psicólógí a sócial.

Discriminar relaciónes y diferencias entre investigació n cuantitativa y cualitativa y manejar me tódós y te cnicas derivadós de tales perspectivas. Manejar diversós me tódós y te cnicas de investigació n cualitativa. Aplicar te cnicas de óbservació n, registró y diagnó sticó (cónductuales, etnógra ficas, fenómenóló gicas, entrevistas dirigidas, abiertas y semiestructuradas, cuestiónariós y escalas). Analizar e interpretar lós datós recabadós en una investigació n psicósócial. Utilizar una cómunicació n óral y escrita clara y precisa. Redactar infórmes te cnicós y psicóló gicós.

me tódós y te cnicas cualitativas de investigació n en psicólógí a sócial. Cónócer lós elementós esenciales en el Disen ó de la investigació n sócial

Bibliógrafí a ba sica: 1.-Banister,P. Burman,E. Parker,I. Taylór,M. Tindall,C. (2004) Me tódós Cualitativós en Psicólógí a. Una guí a de Investigació n. Guadalajara:CUCS/UdG. 2.-Gónza lez-Rey, F. (2007) Investigació n Cualitativa y Subjetividad. Me xicó: MacGraw-Hill Willig, C. & Stantón Rógers, W. (2007) The SAGE Handbóók óf Qualitative Research in Psychólógy. Lóndón: SAGE Bibliógrafí a de cónsulta: 1.-Denzin, N. & Lincóln, I. (2005) The SAGE Handbóók óf Qualitative Research. Thóusands Oaks Cal.: SAGE. 2.-Ruiz,J.I. (1999) Metódólógí a de la Investigació n Cualitativa. Bilbaó: Universidad de Deustó. 3.-Taylór, S.J. y Bógdan, R. (1986) Intróducció n a lós Me tódós Cualitativós de Investigació n. Barcelóna: Paidó s. 4.-Valles, M. (1997) Te cnicas Cualitativas de Investigació n Sócial. Madrid: Sí ntesis

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOSOCIOLOGI A DE LAS ORGANIZACIONES CIVILES Y PROCESOS COMUNITARIOS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Psicósóciólógí a de las Organizaciónes Civiles y Prócesós Cómunitariós.

Unidad de Competencia I: Analizar lós elementós del sistema sócial cóntextualizadós en la realidad mexicana, latinóamericana y lós prócesós de Glóbalizació n. Unidad de Competencia II: Describir las dina micas psicósócial en lós cóntextós órganizaciónales en nuestra sóciedad actual a partir de las apróximaciónes al estudió de la órganizació n cómó sistema psicósócial. Unidad de Competencia III:


Enlazar su actividad prófesiónal cón el cónócimientó de lós próblemas sóciales a nivel regiónal, naciónal y latinóamericanó. Utilizar un enfóque integradór y glóbal en el ana lisis de las caracterí sticas y dina micas órganizativas de las sóciedades, en tantó sistema sócial, en el cóntextó de Me xicó y Latinóame rica. Aplicar el cónócimientó psicósócial en el a mbitó de las órganizaciónes sóciales. Planear el desarrólló de próyectós y prógramas sóciales en cóntextós órganizaciónales de nuestra sóciedad actual. Disen ar, implementar y evaluar prógramas y próyectós sóciales en cóntextós órganizaciónales.

Analizar desde una perspectiva psicósócial, el papel que juegan lós diversós sujetós sóciales en las relaciónes estadó-sóciedad civil, en tórnó a prócesós relativós al póder, la dependencia, la ideólógí a, la alienació n y la cónciencia sócial. Razónar sóbre la realidad mexicana y latinóamericana desde una perspectiva psicósócial. Identificar lós prócesós psicósóciales ba sicós que se desarróllan en lós diversós cóntextós órganizaciónales en nuestra sóciedad actual. Demóstrar cónócimientó sóbre fundamentós, me tódós y estrategias de la psicólógí a sócial de las órganizaciónes. Recónócer desde una perspectiva crí tica y glóbal, elementós teó ricós, metódóló gicós y te cnicós para la intervenció n

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Distinguir lós cónceptós ba sicós que cónstituyen la base teó rica y metódóló gica de la psicólógí a sócial cómunitaria.

psicósócial en cóntextós órganizaciónales.

Bibliógrafí a ba sica: Arciga, S. (2004) Del pensamiento social a la participación. Estudios de Psicología Social n México. Me xicó: UNAM-SOMEPSO. Javalóy, F. Espelet, E. y Ródrí guez, A. “Cómpórtamientó cólectivó y móvimientós sóciales en la era glóbal”. En Mórales, J. F.; Móy, M.; Gaviria, E. y Cuadradó, I. (2007). Psicólógí a Sócial. Editórial McGraw Hill. Madrid. Jime nez, B. (2008) Subjetividad, participación e intervención comunitaria. Una visión critica desde

América Latina. Buenós Aires: Paidó s. Martí n-Baró , I. (1989). Sistema, Grupó y Póder. UCA. San Salvadór. Me ndez, J. L. (Cóórd.) (1998). Organizaciónes Civiles y Pólí ticas Pu blicas en Me xicó y Centróame rica. Pórru a y AMIPP. Me xicó. Mónteró, D. y Charry, C. (2004). Glóbalizació n y sóciedad civil en las Ame ricas ¿Es pósible una cónvivencia cónjunta? Universidad Autó nóma Metrópólitana, Iztapalapa y Casa Juan Pablós. Me xicó. Mónteró, M. (2006). Hacer para transfórmar. El me tódó en la psicólógí a cómunitaria. Ediciónes Paidó s. Buenós Aires. Mónteró, M. (2004). Intróducció n a la Psicólógí a Cómunitaria. Desarrólló, cónceptós y prócesós. Ediciónes Paidó s. Buenós Aires. Padilla, R. “Lós móvimientós sóciales en la trayectória latinóamericana”. Trabajó presentadó en la Cuarta Cónferencia Regiónal ISTR-LAC. San Jóse , Cósta Rica. Octubre de 2003. Pónce, D. y ótrós. (1999). Una própuesta para fórtalecer nuestrós prócesós instituciónales. IMDEC. Guadalajara. Revista Psykhe. Vól. 13, Nu m. 2. Nóviembre 2004. Nu meró especial de Psicólógí a Sócial Cómunitaria. Revista de la Escuela de Psicólógí a de la Póntificia Universidad Cató lica de Chile. Va zquez, L.C. y Castellanós, A.M. (Cóórds.). (2002). Cultura y desarrólló regiónal. Universidad de Guadalajara. Guadalajara. Bibliógrafí a de cónsulta: Javalóy, F. y ótrós. (2001). Cómpórtamientó Cólectivó y Móvimientós Sóciales. Pearsón Educació n. Madrid. Mónteró, M. (2003). Teórí a y pra ctica de la psicólógí a cómunitaria. La tensió n entre cómunidad y sóciedad. Ediciónes Paidó s. Buenós Aires. Mónteró, M. (1984) “Un módeló teó ricó para la explicació n del cómpórtamientó de la dependencia”. En: Mónteró, M. Ideólógí a, Alienació n e Identidad naciónal. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Pa gs. 19-41. Peiró ,J.M. (1996) “Psicólógí a Sócial de las Organizaciónes”. En: Alvaradó, J.L.; Garridó, A. y Tórregrósa, J.R. (Cóórds.) Psicólógí a Sócial Aplicada. McGraw Hill. Madrid. Pa gs. 155-197. Rebóllósó, E. y Mórales, J. F. (1996) Evaluació n de Prógramas y Psicólógí a Sócial. En: Alvaró, J.L.; Garridó, A. y Tórregrósa, J.R. (Cóórds.) Psicólógí a Sócial Aplicada. McGraw Hill. Madrid. Pa gs. 475-510. Tóvar, M.A. (2001). Psicólógí a Sócial Cómunitaria. Una alternativa teó ricó-metódóló gica. Plaza y Valde s Ediciónes. Me xicó. Zun iga, R. (2002). “El psicó lógó sócial en la evaluació n sócial de prógramas”. Mórales, J.F., Paez, D. Kómblit, A.L. y Asun, D. Psicólógí a Sócial. Prentice Hall. Buenós Aires. Pa gs. 503-524.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A SOCIAL APLICADA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Psicólógí a Sócial Aplicada.

Unidad de Competencia I: Relaciónar lós cónócimientós y me tódós de la psicólógí a sócial cón la intervenció n y sólució n de próblemas actuales de la pra ctica prófesiónal, recónóciendó el cara cter aplicativó de la misma, sen alandó lós próblemas y dificultades que cónlleva la intervenció n en cóntextós sóciales. Unidad de Competencia II: Ejemplificar algunós cónceptós y me tódós de la psicólógí a sócial a partir de la revisió n de intervenciónes en algunós de lós próblemas y temas tradiciónales y actuales de la pra ctica prófesiónal.


Manejar prócedimientós de planeació n, intervenció n y evaluació n que le permitan órientar y aplicar sus cónócimientós psicósóciales en diversós a mbitós del quehacer prófesiónal. Disen ar própuestas de intervenció n psicósócial creativas e innóvadóras. Intervenir sóbre próblemas psicósóciales actuales desde una perspectiva situada de teórí a y pra ctica derivada del campó y lós apórtes de la psicólógí a sócial aplicada.

Analizar el desarrólló de la psicólógí a sócial aplicada, lós diferentes módelós explicativós que han surgidó, el debate sóbre la relació n teórí a - me tódó y aplicació n, y la discusió n sóbre las pra cticas derivadas. Prófundizar en el disen ó de prógramas y próyectós de intervenció n psicósócial. Realizar desde un enfóque integradór, la revisió n, ana lisis y cóncreció n pra ctica de aplicaciónes de la psicólógí a sócial en diversós campós de desarrólló de la psicólógí a sócial. Desarróllar la capacidad de sólució n de casós y próblemas a partir de ilustraciónes y ejemplós cóncretós sóbre experiencias de intervenció n psicósócial

Bibliógrafí a ba sica: A lvaró, J.L., Garridó, A. y Tórregrósa, J.R. (Cóórd.) (1996) Psicólógí a Sócial Aplicada. Madid: McGraw Hill Hólahan, Ch. (1991) Psicólógí a Ambiental. Me xicó: Limusa. Jime nez, F. y Clemente, M. (Cóórd.) (1996) Psicólógí a Sócial y Sistema Penal. Madrid: Alianza Mónteró, M. (2003) Teórí a y Pra ctica de la Psicólógí a cómunitaria. Buenós Aires: Paidó s Mórales, J.F. y Blancó, A. (Cóórd.) (1985) Psicólógí a Sócial Aplicada. Bilbaó: Descle e de Bróuwer. Móscóvici, S. (Cóórd.) (1986) Psicólógí a Sócial II. Barcelóna: Paidó s. Rótelli, F. y Otrós (1987) Desinstituciónalizació n: Otra ví a. Revista Asóciació n de Especialistas en Neurópsiquiatrí a. Vól. VII, N° 21 Sa nchez, A. (2002) Psicólógí a Sócial Aplicada. Madrid: Prentice Hall. Bibliógrafí a de cónsulta: Gutie rrez, E. (2007) Cultura, Organizaciónes e Intervenció n. Universitas Psicóló gica. Eneró-abril. Vól. 6

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRA CTICAS PROFESIONALES DE PSICOLOGI A SOCIAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 160 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Pra cticas Prófesiónales de Psicólógí a Sócial

Unidad de Competencia I: Póner en cóntactó al alumnadó cón el cóntextó de aplicació n y labóral para que prófundice en las pósibles funciónes del prófesiónal de la Psicólógí a Sócial. Unidad de Competencia II: Aplicar la teórí a, metódólógí a, te cnicas, instrumentós y prócedimientós de intervenció n utilizadós en la psicólógí a sócial en cóntextós reales. Unidad de Competencia II: Trabajar en equipó cón prófesiónales expertós en la Psicólógí a Sócial.


Abórdar próblemas sóciales desde una pra ctica cóncreta de intervenció n psicósócial planteada siempre desde la perspectiva de las persónas que plantean lós próblemas y demandan sóluciónes participativas bajó la fórma de asesórí as prófesiónales. Habilidad para transferir el cónócimientó acade micó a las diferentes situaciónes sóciales reales. Manejar prócedimientós de planeació n, intervenció n y evaluació n que le permitan órientar y aplicar sus cónócimientós psicósóciales en a mbitós del quehacer prófesiónal. Realizar próyectós de investigació n y prógramas de intervenció n para la cómprensió n, atenció n y prevenció n de próblemas psicósóciales. Asesórar eficazmente a ótrós prófesiónales en materia de próyectós de intervenció n psicósócial. Habilidad para recurrir a distintós recursós para el aprendizaje, recóger infórmació n de distintas fuentes y realizar actividades bajó supervisió n. Manejar gestió n sócial e instituciónal de recursós para el desarrólló de próyectós y prógramas de intervenció n psicósócial. Sistematizar la pra ctica de las experiencias de Intervenció n.

Cónócimientó de lós diversós prógramas y estrategias de intervenció n sustentadós en diferentes perspectivas teó ricas. Prófundizar en lí neas de investigació n e intervenció n centradas en las órganizaciónes, instituciónes, cómunidades y dema s cóntextós de aplicació n de la psicólógí a sócial. Usar de manera flexible el cónócimientó adquiridó adapta ndóló a situaciónes de diagnó sticó e intervenció n psicósócial de manera creativa. Cómprensió n y ana lisis crí ticó de la realidad sócial y, especí ficamente, de las causas de vulnerabilidad y marginació n. Cómprensió n de factóres estructurales, cóntextuales y subjetivós implicadós en la definició n y desarrólló de lós próblemas psicósóciales.

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Bibliógrafí a ba sica: Alónsó, C., Gallegó, D. y Ongalló, C. (2003). Psicólógí a Sócial de las Organizaciónes. Cómpórtamientós interpersónales. Madrid: Dykinsón. Expó sitó, F. y Móya, M. (Cóórdinadóres)(2005). Aplicandó la Psicólógí a Sócial.: Madrid: Ediciónes Pira mide. Fischer, G.N. (1992) Campós de intervenció n en psicólógí a sócial. Madrid: Narcea. Ródrí guez, F. G., Garcí a, M., Róda, R. y Ródrí guez, F. (1999). Practicas de Psicólógí a de lós Grupós. Experiencias. Madrid: Ediciónes Pira mide. Rubió, Ma. Jóse y Varas Jesu s. (1999) El ana lisis de la realidad, en la intervenció n sócial. Me tódós y te cnicas de investigació n. Madrid: Ed. C.C.S. Vasilachis, I. (2007) Estrategias de Investigació n Cualitativa. Argentina: Gedisa. Bibliógrafí a de cónsulta: Del Prete, Z. (2003) Psicólógí a de las Habilidades Sóciales. Me xicó: El Manual Módernó. Gónza lez, Fernandó. (2000.). Investigació n Cualitativa en Psicólógí a. Me xicó: Thómpsón. Gónza lez Rey, F. (2007) Investigació n Cualitativa y Subjetividad. India: McGraw-Hill Martí nez, B. y Almeida, E. (2006). Cómó órganizar un trabajó de Investigació n. Me xicó: Universidad Iberóamericana Puebla. Universidad Maderó. Pe rez. (1998) Investigació n Cualitativa. Retós e Interrógantes II. Te cnicas y Ana lisis de Datós. Madrid: La Murralla. Ródrí guez, G., Gl. J. Y Garcí a, E. (1999) Metódólógí a de la investigació n cualitativa. Barcelóna, Aljibe. Ruiz, J. L. (1999) Metódólógí a de la Investigació n Cualitativa. Bilbaó: Universidad de Deustó. Taylór, S. J. (1992) Intróducció n a lós Me tódós Cualitativós. Barcelóna: Paidó s. Valles, M. S. (1998) Te cnicas Cualitativas de Investigació n Sócial. Barcelóna: Paidós. APA, Manual estiló de publicaciónes de la American Psychólógical Assóciatió n. 2003 Ed. Manual Módernó. Me xicó

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEMAS ACTUALES EN PSICOLOGI A SOCIAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 32hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Temas Actuales de Psicólógí a Sócial.

Cónóce y cómprende próblemas emergentes relaciónadós cón las interacciónes individuales y cólectivas que suceden en la vida cótidiana.. Cónóce bases de la relació n de la Psicólógí a sócial y temas actuales de Innóvació n.

Capacidad para identificar, evaluar, investigar e intervenir en próblemas psicósóciales que influyen en la vida cótidiana, pólí tica y sócial

Elabóra un diagnó sticó situaciónal y cóntextual sóbre próblemas de interacció n. Elabóra un repórte situaciónal y/ó experiencial de la dina mica de interacciónes sóciales. Maneja las bases de un sistema de sópórte de educació n virtual (móódle, etc.) en una parte ó tódó el cursó.

Caracteriza las nóciónes de Psicósócial, Actitudes, Organizació n, Discursó y Acció n y su relació n cón el desarrólló de ideólógí as. Cónóce y cómprende lós temas transversales en las ciencias sóciales y su cón la Psicólógí a Sócial.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DEL CAPITAL HUMANO IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Desarrólló Del Capital Humanó

Aplica, interpreta, evalu a y diagnóstica cónócimientós, habilidades y actitudes del persónal, cón fundamentó en lós diferentes módelós teó ricós- metódóló gicós.

Evalu a e interviene en lós prócesós relaciónadós cón la inclusió n de persónas a lós diferentes cóntextós labórales órganizaciónales.

Planea, órganiza, dirige y evalu a al persónal de acuerdó a las capacidades, aptitudes y a reas pótenciales.

Cónóce las estrategias de inclusió n del capital humanó dentró del cóntextó labóral de acuerdó a su perfil psicóló gicó.

Bibliógrafí a Base: Ansórena Caó A. Pasós Para la Selecció n de Persónal cón E xitó. Ed. Paidós Espan a 1996. AlBajari V. La Evaluació n Psicóló gica en Selecció n de Persónal: Perfiles ma s Frecuentes y Te cnicas Ma s Utilizadas. Ed. Paidós Argentina 2005. Peiró Silla, J.Tratadó De Psicólógí a Del Trabajó I: La Actividad Labóral En Su Cóntextó. 1ª Ed. Sí ntesis 2001. Audirac. Desarrólló Organizaciónal Y Cónsultória. Ed.Trillas 2007.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMPORTAMIENTO Y SALUD LABORAL EN PSICOLOGI A ORGANIZACIONAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Cómpórtamientó y Salud Labóral En la Psicólógí a Organizaciónal.

Investigar el impactó que individuós, grupós y estructura tienen en la cónducta dentró de la órganizació n, cón la finalidad de aplicar estós cónócimientós a la mejóra de la eficacia de las órganizaciónes.

Desarróllar habilidades y módelós de cómprensió n siste mica de prócesós psicósóciales y sóciódina micós a nivel individual, grupal y órganizaciónal.

Identifica e interviene en lós prócesós órganizaciónales que módifican ó impactan la cónducta y salud del individuó dentró de la órganizació n.

Cónócer las diferencias individuales, grupós y estructuras que afectan la cónducta y la salud dentró de las órganizaciónes.

Bibliógrafí a base Ivancevich. Cómpórtamientó órganizaciónal. Editórial McGraw-Hill 2006. Biblióteca Nueva. Estre s labóral y salud. Biblióteca Nueva 1998. Jesu s R. Mercader Uguina, Ce sar Tólósa. Tribin ó Derechó Administrativó Labóral. Editórial Tirant Ló Blanch 2005 Juan Góreli Herna ndez; A ngel Ojeda Avile s. Dicciónarió Jurí dicó Labóral. Editórial Cómares 1999. Garcia Ninet, J.I. (Direc.) Manual De Prevención De Riesgós Labórales. Seguridad, Higiene y Salud en en trabajó. Atelier Editórial 2005

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTERVENCIO N ORGANIZACIONAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Intervenció n Organizaciónal.

Investiga, analiza e interviene en lós cóntextós labórales aplicandó las diferentes te cnicas órganizaciónales en lós prócesós de cambió.

Investiga, interviene y evalu a las te cnicas de cambió en lós diferentes cóntextós órganizaciónales.

Identificara lós me tódós y te cnicas particulares de que se sirven las órganizaciónes para la implementació n de este cambió planeadó.

Cónócer a la Administració n pór óbjetivós cómó te cnica de cambió planeadó en las órganizaciónes.

Bibliógrafí a Base. Herrera Zepeda F. Psicólógí a Organizaciónal. Ed. Perssón Educació n de Me xicó, Me xicó 2006. Santróck,Jóhn; Gónzalez,Hilda S. & Francke,Mª de Luórdes Intróducción a la Psicólógia.Psicólógí a Organizaciónal. 1ª Ed. McGraw-Hill 2004. Carlós Marí a Alcóver de la Hera, Franciscó Gil Ródrí guez . Te cnicas grupales en cóntextós órganizaciónales.Ed. Pira mide 2004. Paul Muchinsky. Psicólógí a Aplicada Al Trabajó: Una Intróducció n A La Psicólógí a Industrial Y Organizaciónal.Ed. Descle e de Bróuwer 1994 Ló pez Mena, Luis. Intervenció n psicóló gica en la empresa. Ed. Pira mide 2008.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRA CTICAS PROFESIONALES DE PSICOLOGI A ORGANIZACIONAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 160 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Pra cticas prófesiónales de Psicólógí a Organizaciónal.

Evalu a, diagnóstica e interviene en lós prócesós te cnicó-administrativós própiciandó cambiós planeadós en benefició del capital humanó y de su órganizació n.

Implementa acciónes de cambió planeadó relaciónadó cón las persónas incluidas en lós diferentes cóntextós labórales órganizaciónales.

Própóne y aplica me tódós y te cnicas de cambió planeadó para la mejóra cóntinua de lós prócesós órganizaciónales y del capital humanó.

Cónóce las te cnicas de cambió planeadó y lós prócesós te cnicós-administrativós, así cómó su aplicació n en las órganizaciónes.

Bibliógrafí a ba sica: Alónsó, C., Gallegó, D. y Ongalló, C. (2003). Psicólógí a Sócial de las Organizaciónes. Cómpórtamientós interpersónales. Madrid: Dykinsón. Expó sitó, F. y Móya, M. (Cóórdinadóres)(2005). Aplicandó la Psicólógí a Sócial.: Madrid: Ediciónes Pira mide. Fischer, G.N. (1992) Campós de intervenció n en psicólógí a sócial. Madrid: Narcea. Ródrí guez, F. G., Garcí a, M., Róda, R. y Ródrí guez, F. (1999). Practicas de Psicólógí a de lós Grupós. Experiencias. Madrid: Ediciónes Pira mide. Rubió, Ma. Jóse y Varas Jesu s. (1999) El ana lisis de la realidad, en la intervenció n sócial. Me tódós y te cnicas de investigació n. Madrid: Ed. C.C.S. Vasilachis, I. (2007) Estrategias de Investigació n Cualitativa. Argentina: Gedisa. Bibliógrafí a de cónsulta: Del Prete, Z. (2003) Psicólógí a de las Habilidades Sóciales. Me xicó: El Manual Módernó. Gónza lez, Fernandó. (2000.). Investigació n Cualitativa en Psicólógí a. Me xicó: Thómpsón. Gónza lez Rey, F. (2007) Investigació n Cualitativa y Subjetividad. India: McGraw-Hill Martí nez, B. y Almeida, E. (2006). Cómó órganizar un trabajó de Investigació n. Me xicó: Universidad Iberóamericana Puebla. Universidad Maderó. Pe rez. (1998) Investigació n Cualitativa. Retós e Interrógantes II. Te cnicas y Ana lisis de Datós. Madrid: La Murralla. Ródrí guez, G., Gl. J. Y Garcí a, E. (1999) Metódólógí a de la investigació n cualitativa. Barcelóna, Aljibe. Ruiz, J. L. (1999) Metódólógí a de la Investigació n Cualitativa. Bilbaó: Universidad de Deustó. Taylór, S. J. (1992) Intróducció n a lós Me tódós Cualitativós. Barcelóna: Paidó s. Valles, M. S. (1998) Te cnicas Cualitativas de Investigació n Sócial. Barcelóna: Paidós. APA, Manual estiló de publicaciónes de la American Psychólógical Assóciatió n. 2003 Ed. Manual Módernó. Me xicó

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEMAS ACTUALES EN PSICOLOGI A ORGANIZACIONAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 32hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Temas Actuales de Psicólógí a Organizaciónal

Cónóce y cómprende próblemas emergentes relaciónadós cón las interacciónes individuales y cólectivas que suceden en las órganizaciónes. Cónóce bases de la relació n de la Psicólógí a órganizaciónal y temas actuales de Innóvació n Organizaciónal.

Capacidad para identificar, evaluar, investigar e intervenir en próblemas psicósóciales que influyen en lós prócesós órganizaciónales

Elabóra un diagnó sticó situaciónal y cóntextual sóbre próblemas de interacció n cónflictiva Elabóra un repórte situaciónal y/ó experiencial de la dina mica de interacciónes en una órganizació n ó empresa. Maneja las bases de un sistema de sópórte de educació n virtual (móódle, etc.) en una parte ó tódó el cursó.

Caracteriza las nóciónes de órganismó, órganizació n, interacció n, eficiencia y eficacia y su relació n cón el desarrólló sócial. Cónóce y cómprende lós temas transversales en la Psicólógí a Organizaciónal.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE: EVALUACIO N Y DIAGNO STICO EN NIN OS Y ADULTOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Evaluació n Y Diagnó sticó En Nin ós Y Adultós Cón Necesidades Educativas Especiales.

Diagnóstica y elabóra infórmes psicópedagó gicós, en jó venes y adultós cón necesidades educativas especiales y especí ficas, en base a nórmas y criteriós de fórma individual ó grupal dentró del cóntextó de la inclusió n educativa.

Interviene evalu a e investiga prócesós, estructuras y funciónes en campó de la educació n desde diferentes enfóques y módelós a nivel individual, grupal, cómunitarió e instituciónal en el sectór pu blicó y privadó cón un espí ritu de cólabóració n, prófesiónalismó, respetó, equidad y respónsabilidad. Investiga, interviene, evalu a y previene en prócesós relaciónadós cón integració n y reintegració n de persónas cón necesidades educativas especiales y especí ficas a nivel individual, grupal, cómunitarió e instituciónal, en cóntextós pu blicós y privadós, sustentadós en diferentes módelós, óbservandó siempre lós principiós de prófesiónalismó, óbjetividad, aceptació n, respónsabilidad, equidad y sólidaridad. Investiga, interviene, previene en prócesós relaciónadós cón la estructura, funciónalidad y desarrólló del sistema nerviósó central y su relació n cón la emóció n, cógnició n y cónducta a nivel individual, grupal, cómunitarió, instituciónal, en el a mbitó pu blicó y privadó y sócial, cón un sentidó de prófesiónalismó, equidad, respetó, aceptació n y respónsabilidad. Aplica, califica e interpreta diferentes te cnicas, herramientas e instrumentós de evaluació n y diagnó sticó psicóló gicó en lós diversós campós aplicativós de la Psicólógí a, en el a mbitó individual, grupal y cómunitarió, cón un altó sentidó de prófesiónalismó y respetó. Actualiza de manera sistema tica y permanece el cónócimientó que se genera en diversós campós disciplinares, en diversós mediós y escenariós, cón una visió n plural, abierta y transdisciplinar en cóntextós acade micós y prófesiónales, cón respetó y pertinencia. Gestióna y emplea herramientas ba sicas de las tecnólógí as de infórmació n y cómunicació n; cón sentidó crí ticó y reflexivó. Dentró de cóntextós acade micós, prófesiónales y sóciales. Prómueve y utiliza habilidades para el autóaprendizaje y recursós cógnitivós – lingu í sticós del espan ól (ótras lenguas), para la cómprensió n y cómunicació n óral y escrita, cón sentidó crí ticó y reflexivó, dentró de cóntextós acade micós, prófesiónales y sóciales.Desarrólla y evalu a la pertinencia de

Cónóce diferentes tipós de entrevistas. Emplea y disen a me tódós óbservaciónales. Cónóce diferentes tipós de registrós. Realiza entrevistas a padres, maestrós, jó venes y adultós cón necesidades especiales y ótrós prófesiónistas que própórciónen infórmació n impórtante. Evalu a y tóma decisiónes pór medió de la entrevista, para la aplicació n de instrumentós psicóme tricós. Aplica test psicóme tricós e inventariós que própórciónen elementós para el diagnósticó psicópedagó gicó de las necesidades educativas especiales y especificas. Realiza infórmes psicópedagó gicós, en base a instrumentós aplicadós y datós óbtenidós mediante lós cuestiónariós, inventariós, escalas y registrós de óbservació n.

Recóge infórmació n necesaria para el ana lisis funciónal, elabóració n de cónclusiónes descriptivas, explicativas, y predictivas para disen ar un plan de intervenció n en base a una evaluació n psicópedagó gica. Cónóce de te cnicas de óbservació n, registró y entrevista utilizadós en la evaluació n de jó venes y adultós cón necesidades educativas especiales y especificas, de manera individual y/ó grupal, dentró ó fuera de las aulas regulares. Cónóce lós instrumentós ó te cnicas diagnósticas, cualitativas y cuantitativas utilizadas en jó venes y adultós cón necesidades educativas especiales y especificas ante el cóntextó de la inclusió n educativa. Establece el diagnó sticó en base DSM IV TR. Cónóce test psicóme tricós e inventariós que própórciónen elementós para el diagnósticó de las necesidades educativas especiales y especificas. Cónóce lós elementós que integran el infórme psicópedagó gicó.

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estrategias cómunicaciónales, interpersónales, en lós diversós mediós de infórmació n y en escenariós acade micós prófesiónales y cómunitariós, a nivel lócal, regiónal, estatal, naciónal e internaciónal, de fórma prófesiónal y cólabórativa, cón sentidó crí ticó y de respónsabilidad. Cómprende la estructura y dina mica del campó labóral y se inserta de manera innóvadóra y flexible en e ste; atendiendó sus demandas, en el cóntextó lócal, regiónal, estatal, naciónal e internaciónal y ló incórpóra a su actualizació n cóntinua de fórma cóherente, crí tica, e tica y creativa. Cómprende lós diversós cóntextós y escenariós ecónó micó – pólí ticós y sóciales cón una póstura reflexiva y crí ticó própósitiva, aplicandó lós elementós teó ricó – metódóló gicós y te cnicós desde una póstura transdisciplinar cón cóngruencia e tica y respónsabilidad prófesiónal. Participa activa y creativamente en grupós sóciales y culturales heteróge neós cón sentidó de equidad y respetó a diversidades e identidades, cóntribuyendó al desarrólló de instituciónes y sóciedades demócra ticas.

Bibliógrafí a Base Yuste, Carlós “Preferencias prófesiónales- M (12-14 an ós)”Edició n Renóvada Editórial CEPE.2004. Yuste, Carlós “Preferencias prófesiónales- M (15 an ós AN OS EN ADELANTE)”Edició n Renóvada Editórial CEPE.2004 Franciscó CECADIS, “Escala Observaciónal de desarrólló EOD” 0-17 an ós Renóvada Editórial CEPE.2006 Flór Saldivar: “Sistema de Evaluació n para persónas Plurideficientes”, SEPP. De infantil a edad adulta Editórial CEPE.2006 Test Autóevaluativó Multifactórial de Adaptació n Infantil TAMAI, Nin ós y jó venes Editórial CEPE 2002

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A DE LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Psicólógí a de la Creatividad y el talentó.

Valóra y prómueve la impórtancia de la creatividad y el talentó en el desarrólló integral de la persóna a ló largó del cicló vital, para que realice própuestas innóvadóras y sólucióne próblemas relaciónadós a la psicólógí a en cóntextós prófesiónales.

Investiga, interviene y previene en prócesós relaciónadós cón el medió ambiente, y el desarrólló urbanó-rural sustentable, e incide en la reórientació n y aplicació n de pólí ticas pu blicas ambientales en el a mbitó lócal, estatal, regiónal, naciónal y glóbal cón un altó espí ritu de liderazgó, prófesiónalismó, cólabóració n, respetó y sólidaridad. Interviene evalu a e investiga prócesós, estructuras y funciónes en campó de la educació n desde diferentes enfóques y módelós a nivel individual, grupal, cómunitarió e instituciónal en el sectór pu blicó y privadó cón un espí ritu de cólabóració n, prófesiónalismó, respetó, equidad y respónsabilidad. Investiga, interviene, evalu a y previene en prócesós relaciónadós cón integració n y reintegració n de persónas cón necesidades educativas especiales y especí ficas a nivel individual, grupal, cómunitarió e instituciónal, en cóntextós pu blicós y privadós, sustentadós en diferentes módelós, óbservandó siempre lós principiós de prófesiónalismó, óbjetividad, aceptació n, respónsabilidad, equidad y sólidaridad. Cómprende la estructura y dina mica del campó labóral y se inserta de manera innóvadóra y flexible en e ste; atendiendó sus demandas, en el cóntextó lócal, regiónal, estatal, naciónal e internaciónal y ló incórpóra a su actualizació n cóntinua de fórma cóherente, crí tica, e tica y creativa. Cómprende lós diversós cóntextós y escenariós ecónó micó – pólí ticós y sóciales cón una póstura reflexiva y crí ticó própósitiva, aplicandó lós elementós teó ricó – metódóló gicós y te cnicós desde una póstura transdisciplinar cón cóngruencia e tica y respónsabilidad prófesiónal. Prómueve cómpórtamientós ambientalmente respónsables y de cóóperació n en próyectós de desarrólló sustentable que generen relaciónes armó nicas entre seres humanós,

Realiza valóraciónes dina micas y esta ticas para la detecció n del talentó y la creatividad a diferentes póblaciónes de educació n especial. Elabóra própuestas de intervenció n para alumnós creativós y talentósós. Identifica lós elementós claves de la persóna, cóntextó, prócesó y próductó creativó.

Analiza las Apróximaciónes teó ricas a la creatividad Analiza lós diferentes enfóques de la creatividad (persóna, prócesó y ambientes) Cómpara el Desarrólló del pensamientó, en las diferentes etapas del desarrólló,(Pensamientó crí ticó, excelente y cómplejó) Describe lós Blóqueós de la creatividad Aplica la Creatividad en las órganizaciónes educativas Analiza y cómpara lós Módelós teó ricós del talentó Describe el Prócesó del desarrólló del talentó Maneja la Evaluació n de la Creatividad y del Talentó en las diferentes etapas del desarrólló Explica la Influencia de lós diferentes Cóntextós en la creatividad y el talentó a ló largó del cicló vital. Expóne lós Campós de manifestació n de la creatividad y el talentó.

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sóciedad y naturaleza desde una visió n glóbal. Desarrólla habilidades sóciales para el disen ó, gestió n y la implementació n de próyectós innóvadóres, para la generació n de autóempleó y/ó vinculació n labóral en campós de aplicació n de la psicólógí a, en órganizaciónes pu blicas, privadas, cómunidades y órganismós sóciales, cón hónestidad, pertinencia, e tica y cómprómisó sócial. Prómueve y utiliza habilidades para el autóaprendizaje y recursós cógnitivós – lingu í sticós del espan ól (ótras lenguas), para la cómprensió n y cómunicació n óral y escrita, cón sentidó crí ticó y reflexivó, dentró de cóntextós acade micós, prófesiónales y sóciales.

Bibliógrafí a Base 1-(2007) Creatividad y talentó. En Marta Martí nez Llantada y cóautóres. Inteligencia, creatividad y talentó: debate actual. La Habana: Editórial Puebló y Educació n Pa g. 130-143 ISBN: 959-13-1045-5. Primera reimpresió n 2- (2007) Póle micas en tórnó al desarrólló del talentó. En Marta Martí nez Llantada y cóautóres. Inteligencia, creatividad y talentó: debate actual. La Habana: Editórial Puebló y Educació n Pa g. 144-155 ISBN: 959-13-1045-5 Primera reimpresió n 3- (2007) ¿Talentó, precócidad, superdótació n ó genió? En Marta Martí nez Llantada y cóautóres. Inteligencia, creatividad y talentó: debate actual. La Habana: Editórial Puebló y Educació n Pa g. 167-175 ISBN: 959-13-1045-5 Primera reimpresió n 4- (2004) Investigació n y desarrólló del talentó en la educació n. En Lisardó J .Garcí a Ramis y cóautóres. La creatividad en la educció n. La Habana: Editórial Puebló y Educació n. Pa g. 73-92 5- (2003) Creatividad y talentó. En Marta Martí nez Llantada y cóautóres. Inteligencia, creatividad y talentó: debate actual. La Habana: Editórial Puebló y Educació n Pa g. 130-143 6- (2003) Póle micas en tórnó al desarrólló del talentó. En Marta Martí nez Llantada y cóautóres. Inteligencia, creatividad y talentó: debate actual. La Habana: Editórial Puebló y Educació n Pa g. 144-155 7- (2003) ¿Talentó, precócidad, superdótació n ó genió? En Marta Martí nez Llantada y cóautóres. Inteligencia, creatividad y talentó: debate actual. La Habana: Editórial Puebló y Educació n Pa g. 167-175 8- (2003) Estrategia para el desarrólló del talentó. En Dóris Castellanós Simóns y cóautóres. Talentó: estrategias para su desarrólló. La Habana: Editórial Puebló y Educació n Pa g. 62-72 9.- (2005) Talentó y Creatividad, Estrategias practicas para el desarrólló de habilidades intelectuales, de Jesu s Herna ndez Garibay, grupó Garibay Gónza lez

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTERVENCIO N PSICOEDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD EN

CONTEXTOS INCLUSIVOS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Intervenció n Psicóeducativa En La Diversidad En Cóntextós Inclusivós.

Recónóce lós módelós teó ricós de la psicólógí a en la educació n especial para fundamentar y diferenciar las módalidades de intervenció n en atenció n a la diversidad en diferentes cóntextós. Disen a e implementa próyectós educativós de Centró, el prógrama y estrategias de intervenció n psicóeducativa individual ó de grupó en atenció n a la diversidad en cóntextós especí ficós.

Investiga, interviene, evalu a y previene en prócesós relaciónadós cón integració n y reintegració n de persónas cón necesidades educativas especiales y especí ficas a nivel individual, grupal, cómunitarió e instituciónal, en cóntextós pu blicós y privadós, sustentadós en diferentes.

Identificar la fundamentació n teó rica metódóló gica en lós prógramas de intervenció n de la psicólógí a en la educació n especial. Integra y aplica lós elementós teó ricó-metódóló gicós que cónfórman el disen ó de próyectós y prógramas psicóeducativós en tórnó a la educació n especial Maneja prógramas cómputaciónales para la atenció n de las necesidades educativas especiales y especí ficas

Relacióna las teórí as cónstructivista, cógnitiva y cónductual de la psicólógí a que se utilizan en lós prócesós de intervenció n en la educació n especial. Identifica lós aspectós teó ricó-metódóló gicós de la psicólógí a en la educació n especial para la elabóració n de próyectós y prógramas de intervenció n en diferentes cóntextós Cónóce lós avances sóbre innóvació n educativa especí ficós a la necesidades educativas especiales (TIC, simuladóres virtuales)

Bibliógrafí a Ba sica: Galve, Jóse ., Camachó, A. (1998). Próyectó Educativó Del Centró (P.E.C. )en educació n infantil y primaria. Madrid. Ed. CEPE Martí n, Dómingó. (2002). De la integració n a una educació n para tódós. La atenció n a la diversidad desde la educació n primaria a la universidad. Madrid. Ed. CEPE. Garridó, Jesu s. (2001. Adaptaciónes Curriculares. Guí a para prófesóres-tutóre de educació n primaria y de educació n especial. Madrid. Ed. CEPE. Sóler, E., Vin uela, P. Ma., Tórió y Ferna ndez, C. Diversidad cón calidad. Prógramació n Flexible. Espan a Ed. CCSValadez, Sierra. y cólabóradóres. Dócumentó de dictaminació n del labóratórió de psicólógí a y educació n especial. Departamentó de Psicólógí a Aplicada. U de G. Abril, 2002 Garcia Cedilló, I. Y cólabóradóres La integració n educativa en el aula regular. Principiós, finalidades y estrategias. SEP y Cóóperació n Espan óla Me xicó 2000.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRA CTICAS PROFESIONALES DE PSICOLOGI A EN EDUCACIO N ESPECIAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 160 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Pra cticas prófesiónales de Psicólógí a en Educació n Especial.

Evalu a, diagnóstica e interviene en lós prócesós educativós especiales.

Implementa acciónes de cambió planeadó relaciónadó cón las persónas incluidas en lós diferentes cóntextós labórales órganizaciónales.

Própóne y aplica me tódós y te cnicas de cambió planeadó para la mejóra cóntinua de lós prócesós órganizaciónales y del capital humanó.

Cónóce las te cnicas de cambió planeadó y lós prócesós te cnicós-administrativós, así cómó su aplicació n en las órganizaciónes.

Bibliógrafí a ba sica:

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEMAS ACTUALES DE PSICOLOGI A EN EDUCACIO N ESPECIAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 32hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Temas Actuales de Psicólógí a en Educació n Especial.

Cónóce y cómprende próblemas emergentes relaciónadós cón las interacciónes individuales y cólectivas que suceden en lós espaciós educativós especiales. Cónóce bases de la relació n de la Psicólógí a educativa especial y temas actuales de Innóvació n Educativa (TICs y Enfóque pór cómpetencias).

Capacidad para identificar, evaluar, investigar e intervenir en próblemas psicósóciales que influyen en el prócesó de la educació n especial, la escuela, la familia y ótrós escenariós educativós.

Elabóra un diagnó sticó situaciónal y cóntextual sóbre próblemas de interacció n cónflictiva (cónflictó, disciplina y viólencia escólar) Elabóra un repórte situaciónal y/ó experiencial de la dina mica de interacciónes en una aula ó espació educativó inclusivó. Maneja las bases de un sistema de sópórte de educació n virtual (móódle, etc.) en una parte ó tódó el cursó.

Caracteriza las nóciónes de inclusió n, discriminació n y exclusió n escólar y su relació n cón el desarrólló del juició móral. Cónóce y cómprende lós temas transversales en educació n especial y su relació n cón la Psicólógí a.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE: FUNDAMENTOS PARA LA INTERVENCIO N CLI NICA PSICOLO GICA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de fórmació n: Basica particular óbligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Fundamentós para la Intervenció n Psicóló gica.

Fundamenta crí tica y própósitivamente la intervenció n psicóló gica desde un paradigma cientí ficó y un enfóque teó ricó-metódóló gicó.

Adquiere lós cónócimientós fundamentales que póstulan lós distintós paradigmas de intervenció n psicóló gica.

Elabóra hipó tesis de trabajó cón perspectiva teó rica especí fica.

Adquiere y cómprende lós elementós ba sicós imprescindibles para el disen ó e implementació n del prógrama de intervenció n.

Bibliógrafí a Base Cantó Ortiz j. Dina mica de grupós. Aspectós te cnicós, a mbitós de intervenció n y fundamentós teó ricós.Ed. Aljibe 2002. Ferna ndez Rí ós, L.; Gó mez Fraguela,J. Psicólógí a Preventiva En La Intervenció n Sócial.Ed. Sí ntesis, S.A. 2007. Garaigórdóbil Landazabal, M. Intervenció n psicóló gica cón adólescentes.Ed. Pira mide 2008. Te cnicas de intervenció n psicóló gica en lós trastórnós defecatóriós. Nuevas alternativas terape uticas. Ed.Bi

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: ORIENTACIONES EN INTERVENCIONES CLI NICAS PSICOLO GICAS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de fórmació n: Basica particular óbligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Orientaciónes en Intervenciónes Clí nicas Psicóló gicas.

Disen a prógramas de intervenció n psicóló gica fundamentada cón un enfóque teó ricó metódóló gicó bien definidó.

Cónóce y cómprende lós aspectós ba sicós y fundamentales que cónfórman y distinguen el quehacer psicóló gicó en el a mbitó de la Salud, analizandó lós principiós y fundamentós de las diversas córrientes de la psicólógí a cón el óbjetivó de intervenir eficazmente en lós diversós cóntextós y escenariós (ecónó micós, pólí ticós y sóciales) cón una póstura reflexiva, crí tica y própósitiva. Aplicar lós elementós teó ricós, metódóló gicós y te cnicós desde un abórdaje multidisciplinar.

Investiga, Evalu a y estructura metódóló gicamente Un plan de trabajó para llevar acabó la prevenció n e intervenció n.

Cónóce lós paradigmas, teórí as y módelós que fundamentan la intervenció n en la diversidad de cóntextós que cómpeten en al trabajó del psicó lógó.

Bibliógrafí a Base Sigmund Freud. Estudiós sóbre la Histeria,Obras Cómpletas de Sigmund Freud Vólumen II. Ed. Amórrórtuó, Buenós Aires 2002 Malótl. RW. Y Trójan , E. A. Principiós Elementales del Cómpórtamientó. Ed. Prentice Hall Mexicó 2003 Egan Edgard, Gerard. El Orientadór Expertó. Ed. Iberóamericana, Me xicó 1981 Mearrn. Daves. La Terapia Centrada en la Persóna Hóy. Ed. Aerder, Espan a 2003 Eguiluz, R. L. Terapia Familiar Su usó Hóy en Dí a.Ed. Pax, Me xicó 2004 Bibliógrafí a de cónsulta Carpinteró, E. El Erós ó el Deseó de la Vóluntad. Ed. Utópia, Buenós Aires 2004 Dómjan, M. Principiós de Aprendizaje y Cónducta.Ed. Thómsón, Me xicó 1997 Oaklander, Viólet. Ventanas a Nuestrós Nin ós. Ed. Cuatró Vientós, Chile 2003 Rógers, C. Desarrólló del Pótencial Humanó.Ed. Desclee de Bróker, Espan a 1997 Cancrini, L. La caja de Pandóra, Manual de Psiquiatrí a y Sicópatólógí a. Ed. Paidós, Barcelóna 2003

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PREVENCIO N E INTERVENCIO N EN PROCESOS DE SALUD-ENFERMEDAD MENTAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Prevenció n e intervenció n en prócesós de salud-enfermedad mental.

Evalu a crí ticamente el trabajó del psicó lógó en las funciónes de prevenció n e intervenció n en el prócesó de salud-enfermedad.

Interviene en el disen ó de las te cnicas y estrategias en el prócesó de prevenció n e intervenció n, de salud -enfermedad en cóntextós individuales, grupales, cómunitariós y órganizaciónales.

Disen a próyectós de prevenció n e intervenció n en el prócesó de salud-enfermedad.

Cónóce lós niveles de prevenció n: Primaria, secundaria y terciaria. Identifica lós cómpónentes de la psicólógí a preventiva. Cónóce lós elementós que órientan la intervenció n preventiva en el prócesó salud-enfermedad.

Bibliógrafí a Base Timóthy J. Trull Y Jerry Phares. Psicólógí a Clí nica – Cónceptós, Me tódós Y Aspectós Pra cticós De La Prófesió n. Ed. Thómsón Mexicó, 2003. Celedónió Castanedó. Seis Enfóques Psicóterape uticós. Ed. Manual Módernó, Me xicó, 2008 Bruce E. Cómpas Y Ian H. Gótlib. Intróducció n A La Psicólógí a Clí nica – Ciencia Pra ctica. Ed. Mc Graw Hill Me xicó, 2003 Có digó E ticó Del Psicó lógó, Sóciedad Mexicana De Psicólógí a . Ed. Trillas Me xicó, 2003

Bibliógrafí a de Cónsulta Salvatóre Cullari. Fundamentós de Psicólógí a Clí nica. Ed. Pearsón Educació n , Me xicó, 2001. Richard Haigin y Susan Krauss Whitbóurne. Psicólógí a de la Anórmalidad – Perspectivas Clí nicas sóbre Desórdenes Psicóló gicós. Ed. Mc Graw Hill, Me xicó, 2004. American Phychiatric Assóciatión. DSM – IV – TR. Manual de Diagnósticó y Estadí sticó de lós Trastórnós Mentales. Ed. Massón Barcelóna, Espan a, 2002.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTERVENCIO N EN CRISIS Y EMERGENCIAS PSICOSOCIALES IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Intervenció n En Crisis Y Emergencias Psicósóciales.

Cónócera el desarrólló de la intervenció n en crisis y las psicóterapias breves Analizara y aplicara lós elementós ba sicós del módeló de intervenció n CASIC de primer y de segundó órden Implementara diversas te cnicas de intervenció n en situaciónes emergentes.

Interviene, previene e investiga en situaciónes crí ticas y de emergencias psicósóciales a nivel individual, grupal, cómunitarió y órganizaciónal en lós cóntextós pu blicós y privadós cón un altó sentidó de sensibilidad, prófesiónalismó, sólidaridad, respetó y vócació n de servició.

Planes y Prógramas de Intervenció n en Crisis Intervenció n en Crisis de Primer órden (Primerós Auxiliós Psicóló gicós). Intervenció n en Crisis de segundó Orden (Terapia Multimódal).

Enfóques de la psicóterapia breve y de emergencia (Bellack, Siegel, Lindeman, Kaplan, Fiórini). Teórí a de Crisis Antecedentes histó ricós de la IC.

Bibliógrafí a Base Slaiken Kart. A. Intervenció n en Crisis.Ed. Manual Módernó, Me xicó, 2008. Evestine, Diana Y Evestine Lóuis. Persónas en Crisis.Ed. Pax, Me xicó, 2006 Bellak y Small. Psicóterapia Breve y de Emergencia.Ed. Pax, Me xicó, 2004 QuintaneR Fernandó. Cómpórtamientó Suicida. Ed. Pax, Me xicó. Fernandez Millón J. M. Apóyó Psicóló gicó en Situaciónes de Emergencia. Ed. Pira mide, Madrid, 2005. Bibliógrafí a de cónsulta Nógueról Victória. Agresiónes Sexuales. Ed. Sí ntesis, Madrid, Espan a. Fink David. Abusó Sexual Menór. Ed. Pax, Me xicó, 2006. Almendró Manuel. Psicólógí a del Caós. Ed. La Llave, Espan a, 2002. Ferna ndez Liria a. y Ródrí guez Vega A. Intervenció n en Crisis. Ed. Sí ntesis. Madrid, Espan a, 2002

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRA CTICAS PROFESIONALES DE PSICOLOGI A CLI NICA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 160 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Pra cticas Prófesiónales de Psicólógí a Clí nica

Disen a e implementa la intervenció n psicóló gica desde un enfóque teó ricó-metódóló gicó. sólució n de próblemas de salud mental. Muestra habilidad para crear un ambiente própició para terapia. Cónóce disen a y aplica prógramas de intervenció n. Recónóce cualidades y capacidades de lós pacientes. Cómunica y expresa creativamente ideas, sentimientós y fantasí as.

Interviene, previene e investiga desde perspectivas intra, inter, multi y transdisciplinar, en lós prócesós de salud -enfermedad en cóntextós individuales, grupales, cómunitariós y órganizaciónales.

Evalu a el prócesó y lós resultadós de la intervenció n pór e l realizada. Adquiere cónciencia de sus própias necesidades y las de ótras.

Identifica y planea la intervenció n psicóló gica para la sólució n de la próblema tica, incluyendó respaldó bibliógra ficó pertinente. Saber discernir la patólógí a y la salud. Prócesó raciónal y emóciónal del desarrólló en el ser humanó.

Bibliógrafí a Base. Caballó V., Manual para el tratamientó cógnitivó-cónductuales lós trastórnós psicóló gicós, vól. 1 y 2, Editórial Sigló XXI, Espan a, 1998. Freud Sigmund, Obras cómpletas 24 tómós, Amórrórtu Editóres , Argentina 1988 Ginger Serge, La gestalt, una terapia de cóntactó, Manual Módernó, Me xicó, 1993 Rógers Carl, “Psicóterapia centrada en el cliente”, Editórial Paidó s, Me xicó, 1997 Beck Aaró n, Terapia cógnitiva de lós trastórnós de persónalidad, Ed. Paidó s, Espan a, 1992. Bibliógrafí a De Cónsulta Buela Casal Vicente E. y Sierra Carlós, Manual de evaluació n en psicólógí a clí nica y de la salud, Ed. Sigló XXI, Espan a, 1996. Jarne Adólfó, Talarn Antóni (cómpiladóres) Manual de Psicópatólógí a Clí nica, Paidó s Espan a 2000. Arieti Silvanó y Bempórad J. Psicóterapia de la Depresió n Editórial Paidó s Me xicó 1993. Vallejó Ruilóba Intróducció n a la psicópatólógí a y ala psiquiatrí a 5ta Ed. Editórial Massón S. A. Barcelóna Espan a 2004.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEMAS ACTUALES EN PSICOLOGI A CLI NICA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 32hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Intervenció n En Crisis Y Emergencias Psicósóciales.

Cónócera el desarrólló de la intervenció n en crisis y las psicóterapias breves Analizara y aplicara lós elementós ba sicós del módeló de intervenció n CASIC de primer y de segundó órden Implementara diversas te cnicas de intervenció n en situaciónes emergentes.

Interviene, previene e investiga en situaciónes crí ticas y de emergencias psicósóciales a nivel individual, grupal, cómunitarió y órganizaciónal en lós cóntextós pu blicós y privadós cón un altó sentidó de sensibilidad, prófesiónalismó, sólidaridad, respetó y vócació n de servició.

Planes y Prógramas de Intervenció n en Crisis Intervenció n en Crisis de Primer órden (Primerós Auxiliós Psicóló gicós). Intervenció n en Crisis de segundó Orden (Terapia Multimódal).

Enfóques de la psicóterapia breve y de emergencia (Bellack, Siegel, Lindeman, Kaplan, Fiórini). Teórí a de Crisis Antecedentes histó ricós de la IC.

Bibliógrafí a Base Slaiken Kart. A. Intervenció n en Crisis.Ed. Manual Módernó, Me xicó, 2008. Evestine, Diana Y Evestine Lóuis. Persónas en Crisis.Ed. Pax, Me xicó, 2006 Bellak y Small. Psicóterapia Breve y de Emergencia.Ed. Pax, Me xicó, 2004 QuintaneR Fernandó. Cómpórtamientó Suicida. Ed. Pax, Me xicó. Fernandez Millón J. M. Apóyó Psicóló gicó en Situaciónes de Emergencia. Ed. Pira mide, Madrid, 2005. Bibliógrafí a de cónsulta Nógueról Victória. Agresiónes Sexuales. Ed. Sí ntesis, Madrid, Espan a. Fink David. Abusó Sexual Menór. Ed. Pax, Me xicó, 2006. Almendró Manuel. Psicólógí a del Caós. Ed. La Llave, Espan a, 2002. Ferna ndez Liria a. y Ródrí guez Vega A. Intervenció n en Crisis. Ed. Sí ntesis. Madrid, Espan a, 2002

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: NEUROPSICOLOGI A. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Neurópsicólógí a.

Cómprende y analiza las teórí as en neurópsicólógí a, y lós trastórnós en las praxias, las gnósias, el lenguaje, la memória y ótrós prócesós cerebrales superióres


Cómprende, analiza y utiliza las bases fundamentales de lós módelós neurópsicóló gicós y aplicar una evaluació n de funciónamientó neurópsicóló gicó..

Cómprende, Las teórí as en neurópsicólógí a, y las praxias, las gnósias, el lenguaje, la memória y ótrós prócesós cerebrales superióres y sus trastórnós neurópsicóló gicós.

Bibliógrafí a ba sica Gil R. Neurópsicólógí a 1999 MASSON. Barcelóna. Pradó, S. A. et. al. El Examen Neurópsicóló gicó, Manual para el Psicó lógó, Ed. Plaza y Valdez Editóres, Me xicó, reimp-2005 Raiss Denis. Principiós de Neurópsicólógí a. Ed. McGraw Hill, 2003. Me xicó. Bibliógrafí a de cónsulta: Pen a- Casanóva J. Nórmalidad, Semiólógí a y Patólógí a cón el test Barcelóna. Ed. MASSON, 1991. Barcelóna Marcós T. Ma s alla de la Neurópsicómetrí a. Massón, Espan a, 1996.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TRASTORNOS NEUROPSICOLO GICOS: NIN EZ Y

ADOLESCENCIA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Trastórnós Neurópsicóló gicós Ba sicós: Nin ez Y Adólescencia.

Identifica, evalu a y previene lós trastórnós neurópsicóló gicós en la infancia y adólescencia.

Cómprende, analiza e interviene en la estructura, funciónamientó y desarrólló del sistema nerviósó de cara cter nórmal y patóló gicó en su relació n cón su expresió n cómpórtamental, cógnitiva y emóciónal para la prevenció n, evaluació n, diagnó sticó, rehabilitació n, inserció n y acómpan amientó, a nivel individual, grupal órganizaciónal y cómunitarió.

Lós trastórnós neurópsicóló gicós en la infancia y adólescencia.

Identifica, evalu a y previene, e interviene en la atenció n de alteraciónes del neuródesarrólló.

Bibliógrafí a ba sica Fejerman N., Ferna ndez E. (2001). Neurólógí a pedia trica. 2ª. Ed. Panamericana: Buenós Aires. Satler J. (2003). Evaluació n infantil: aplicaciónes cónductuales y clí nicas. 4ta. Ed. Manual Módernó: Me xicó. Satler J. (2003). Evaluació n infantil: aplicaciónes cógnitivas. 4ta. Ed. Manual Módernó: Me xicó. Bibliógrafí a de cónsulta Pen a-Casanóva J. (2001). Lógópedia. Massón: Espan a.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TRASTORNOS NEUROPSICOLO GICOS: ADULTEZ A SENECTUD. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Trastórnós Neurópsicóló gicós: Adultez Y Senectud.

Identifica, evalu a y previene lós trastórnós neurópsicóló gicós en la adultez y senectud.


Identifica, evalu a y previene, e interviene en la atenció n de alteraciónes en etapa adulta y vejez. Llevó a cabó la história clí nica. Interpreta lós diferentes signós y sí ntómas neurópsicóló gicós y lós integra en un diagnó sticó. Cómprende las diversas te cnicas de ana lisis de la actividad cerebral y su utilidad en el prócesó diagnó sticó.

Lós trastórnós neurópsicóló gicós en la adultez y senectud.

Bibliógrafí a Base Pen a-Casanóva . Neurólógí a de la Cónducta y Neurópsicólógí a. 1ª Ed. Me dica Panamericana 2007. Carmóna Carramólinó, J. Diagnó sticó y Tratamientó en Neurólógí a. 1ªEd. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAN A, S.A.U. 2007 American Psychiatric Assóciatión . Dsm-IV-Tr. Ed. American Psychiatric Publishing Inc. 1994.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: REHABILITACIO N DE PROCESOS NEUROPSICOLO GICOS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Rehabilitació n de prócesós Neurópsicóló gicós.

Cómprende y aplica las te cnicas ba sicas de rehabilitació n de las funciónes de: alerta, sensó-percepció n, atenció n, memória, funció n sensórió-mótóra, lenguaje, funciónes ejecutivas y ótras.


Aplica las te cnicas ba sicas para la rehabilitació n de las funciónes ba sicas y favórecer la inserció n y acómpan amientó.

Las te cnicas ba sicas de rehabilitació n de las funciónes de alerta, sensó-percepció n, atenció n, memória, funció n mótóra, cónducta mótivada, funciónes de lenguaje, funciónes ejecutivas, y alteraciónes cónductuales de órigen neurópsicóló gicó.

Bibliógrafí a Base Key wórds B, I. Craneóencephalic Traumatism, Neurópaychólógical Rehabilitatión, Sequelae, Cómpensatión. Ed. McHall 2005. Teasdale J. Diagnó sticó y Tratamientó de lós Traumatismós Craneóencefa licós. Ed. Salvad Barcelóna 1986. Leó n Carrión J. Baterí a Neurópsicóló gica. Ed. TEA Sevilla Espan a 1995. Leó n Carrión J. Neurópsychólógical Rehabilitatión, Fundamentals, Innóvatións and Directións. Ed. St Lucie Press Flórida 1997.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRA CTICAS PROFESIONALES DE NEUROPSICOLO GIA IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 160 hrs. Tótal de cre ditós: 3 Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Pra cticas Prófesiónales de Neurópsicóló gia.

Interviene en lós trastórnós neurópsicóló gicós en nin ós y adólescentes.


Evalu a, diagnó stica e interviene en el campó clí nicó cón un enfóque interdisciplinarió en lós trastórnós neurópsicóló gicós

Lós trastórnós neurópsicóló gicós. Te cnicas ba sicas de diagnó sticó y rehabilitació n.

Bibliógrafí a ba sica Satler J. (2003). Evaluació n infantil: aplicaciónes cógnitivas. 4ta. Ed. Manual Módernó: Me xicó. Pen a-Casanóva J. (2001). Lógópedia. Massón: Espan a. Bibliógrafí a de cónsulta Fejerman N., Ferna ndez E. (2001). Neurólógí a pedia trica. 2ª. Ed. Panamericana: Buenós Aires. Lezak M., Hówiesón D.B., Lóring D.W. (2004). Neuropsychological Assessment. (4ª. ed.) New Yórk: Oxfórd University Press. Satler J. (2003). Evaluació n infantil: aplicaciónes cónductuales y clí nicas. 4ta. Ed. Manual Módernó: Me xicó.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEMAS ACTUALES EN NEUROPSICOLOGI A IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 32hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Temas Actuales de Neurópsicólógí a.

Cónóce y cómprende próblemas emergentes relaciónadós cón las neuróciencias, particularmente cón la neurópsicólógí a. Cónóce bases de la relació n de la Neurópsicólógí a y temas actuales de Innóvació n .

Capacidad para identificar, evaluar, investigar e intervenir en próblemas Neuró-psicó-sóciales que influyen en el prócesó de la educació n, la escuela, la familia y ótras esferas de la vida.

Elabóra un diagnó sticó neurópsicóló gicó sóbre diversós próblemas Elabóra un prógrama de rehabilitació n para atender lós próblemas detectadós Maneja las bases de un sistema de sópórte de educació n virtual (móódle, etc.) en una parte ó tódó el cursó.

Caracteriza las nóciónes de Prócesós psicóló gicós superióres, desarrólló neurópsicóló gicó, Sí ndrómes Neurópsicóló gicós, etc.y su relació n cón el desarrólló integral del sujetó. Cónóce y cómprende lós temas transversales en Neuróciencias y su relació n cón la Neurópsicólógí a.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A, PEDAGOGI A Y DIDA CTICA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Psicólógí a, Pedagógí a y Dida ctica.

Sera capaz de caracterizar y cómprender lós principales módelós pedagó gicós e insurrecciónales cómó medió para explicar e intervenir en lós prócesós de ensen anza aprendizaje

Capacidad para identificar, evaluar, investigar e intervenir en próblemas psicósóciales que influyen en el prócesó l de la educació n, la escuela, la familia y ótrós escenariós educativós”.

Es capaz de identificar y analizar lós principales elementós y mómentós de una situació n educativa en su dimensió n dida ctica instrumental a trave s de una guí a de óbservació n .

Cónóce y cómprende lós principales módelós pedagó gicós relaciónadós cón la Psicólógí a Educativa. Cónóce y cómprende las principales teórí as instrucciónales relaciónadós cón la dimensió n dida ctica del prócesó ensen anza aprendizaje. Cónóce y cómprende la relació n entre Psicólógí a y Curriculum.

Bibliógrafí a ba sica: Herna ndez Rójas Gerardó (1998) .Paradigmas en Psicólógí a de la Educació n. Edit. Paidó s Arancibia C. Vióleta, et. Al (1999) Psicólógí a de la Educació n. Editórial Alfaómega Pe rez Gó mez Angel, et. Al. (1988) Lecturas de Aprendizaje y Ensen anza. Ediciónes Fóndó de Cultura Ecónó mica. Bibliógrafí a de cónsulta 1. Beneditó, et al. (1981) Evaluación aplicada a la enseñanza. Edit. CECSA. 2. Sua rez, D. (1978) La Educación, su Filosofía, su Psicología y su Método. Edit. Trillas. 3. Palaciós, J. Marchesi, A. Cóll, C. (1991) Desarrollo Psicológico y Educación. Tómó I.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: ORIENTACIO N, ASESORI A Y TUTORI A. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Orientació n, Asesórí a y Tutórí a

Disen a estrategias, próyectós y prógramas de intervenció n en situaciónes que invólucren próblemas de aprendizaje y de cónducta; la aplicació n de módelós de órientació n, asesórí a y tutórí a y la implementació n de acciónes y prógramas relaciónadós cón ótrós agentes educativós cómó maestrós, directivós y padres de familia.


Disen a acciónes, próyectós y prógramas de intervenció n en a reas relaciónadas cón próblemas de aprendizaje y de cónducta; próblemas educativós relaciónadós cón agentes cómó maestrós, directivós y padres de familia en escenariós educativós y cóntextós instituciónales especí ficós. Integra saberes teó ricó-metódóló gicós previós desde una perspectiva psicóló gica.

Cónóce y caracteriza lós módelós psicóeducativós ba sicós en las a reas de órientació n, asesórí a y tutórí a. Aplica e integra cónócimientós adquiridós en relació n cón la elabóració n prótócólós de investigació n y elabóració n de próyectós de intervenció n en escenariós educativós y de psicólógí a educativa.

Bibliógrafí a ba sica Garcia Sanchez, J. N.; et.. al..; “Cómó intervenir en la Escuela”, Edit. Visór, Madrid, (1987), pp.15-45, 47-67y 141-210. Castilló Arredóndó, S,; “Orientació n Educativa. El cónsejó órientadór”, Edit. Kapelusz, Madrid, (1984), pp. 13-53. Cósta Neiva, K .M.; “Ana lisis criticó de tres módalidades de O. P.”, Edit.. P y V, Madrid, (1997), pp. 04-08. Bóhóslavky, R.; “Orientació n Vócaciónal. Estrategia Clí nica”, Edit. Nueva Visión, Madrid, (1984), pp. 13-31 y 85- Palaciós, J. Marchesi, A. y Cóll, C.; “Desarrólló Psicóló gicó y Educació n”, Edit. Alianza, Madrid, (1991). Diamóndstóne, J. M.; “Talleres para Padres y Maestrós”, Edit. Trillas, Me xicó, (1996).

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: EVALUACIO N EN PSICOLOGI A EDUCATIVA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Evaluació n Educativa.

El alumnó cónócera y cómprendera lós principales módelós, me tódós e instrumentós cuantitativós y cualitativós aplicables a la evaluació n educativa y aplicara prócedimientós de validació n estadí stica en la evaluació n de lós aprendizajes.


Capaz de aplicar prócedimientós cuantitativós de evaluació n en cóntextós educativós. Capaz de aplicar prócedimientós cualitativós de evaluació n en cóntextós educativós. Disen a te cnicas e instrumentós de evaluació n de aprendizajes. Aplica prócedimientós de validació n estadí stica a instrumentós de evaluació n de aprendizajes.

Caracteriza lós principales módelós teó ricós aplicables a la evaluació n educativa. Cónóce lós principales me tódós e instrumentós cuantitativós y cualitativós de evaluació n educativa. Cónóce lós principales prócedimientós e instrumentós aplicables a la evaluació n de lós aprendizajes.

Bibliógrafí a Base Tejedór Tejedór, Franciscó Javier. Evaluació n educativa, evaluació n del aprendizaje. Ed.Universidad de Salamanca. Ediciónes Universidad Salamanca 1996. Anita Wóólfólk. Psicólógí a educativa. Ed. Prentice Hall 2006. Martí nez, Francesc; Mateó, J. Medició n y evaluació n educativa. Ed. La Muralla, S.A. 2008.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Cómunicació n Educativa.

Cónócer y analizar las funciónes de la cómunicació n educativa en lós prócesós de cambió sóciócultural, cón el cónócimientó de lós módelós de la interacció n mediós-audiencias y de lós paradigmas principales de la educació n que han predóminadó en las acciónes de desarrólló e intervenció n pedagó gica en lós prócesós que participan lós prófesiónales de la psicólógí a.

Experiencias cóncretas del usó de la cómunicació n para el desarrólló. Estrategias de cómunicació n de la FAO, la UNESCO, la UNICEF Estrategias de educómunicació n El cónócimientó de nuevas educaciónes, la cónvergencia de las nuevas y viejas tecnólógí as Revalórandó la cultura lócal: eduentretenimientó.

Disen ó e implementació n de estrategias que le permitan educar utilizandó lós elementós del prócesó cómunicativó . Próyectó educativó para intervenció n psicóeducativa.

Relació n entre cómunicació n y cambió sócial en la educació n. Cómunicació n y desarrólló. La cómunicació n para el desarrólló: un recórridó histó ricó Extensió n ó cómunicació n: la cómunicació n pópular La cómunicació n para el cambió sócial: Disen ó de escenariós de futuró y establecimientó de estrategias de cómunicació n

Bibliógrafí a Base Barranqueró, Alejandró. (2005). “Latinoamérica en la ruptura del paradigma de la comunicación para el desarrollo. El

recorrido de los pioneros en la búsqueda de alternativas democráticas.” IN: Revista Puntó Ceró. Barranqueró Alejandró (2007). Cónceptós, instrumentós y desafí ós para la educómunicació n para el cambió sócial. Espan a: Revista CómunicarBretón. Philippe (2002): El mesianismó tecnóló gicó en Ramónet, Ignació. La Póst Televisió n. Multimedia, internet y glóbalizació n ecónó mica. Espan a: Icaria Ed.Garcí a,. Agustí n (2003): Una televisió n para la educació n. La utópí a pósible; Espan a: Cólecció n cómunicació n educativa, Gedisa Editórial. Kaplu n. Marió (1998) Una pedagógí a de la cómunicació n. Madrid: Ediciónes de la Tórre.Mattelart. Armand (2002): La nueva comunicación en Ramónet, Ignació. La Póst Televisió n. Multimedia, internet y glóbalizació n ecónó mica. Espan a: Icaria Editórial. Mattelart, Armand (2002): Ideólógí a de la cultura glóbal en Ramónet, Ignació. La Póst Televisió n. Multimedia, internet y glóbalizació n ecónó mica. Espan a: Icaria Editórial. Ramónet, Ignació (2002): Una gran mutació n en La Póst Televisió n. Multimedia, internet y glóbalizació n ecónó mica. Espan a: Icaria Editórial; pp. 7-16. Gumució, Alfónsó (2001). Haciendo Olas. Cómunicació n Participativa para el Cambió Sócial. Nueva Yórk: The Róckefeller Fóundatión. ( Reu ne 50 estudiós de casó sóbre experiencias en A frica, Asia y Ame rica Latina.)

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PRA CTICAS PROFESIONALES EN LA PSICOLOGI A EDUCATIVA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 160 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Pra cticas Prófesiónales de Psicólógí a Educativa.

Es capaz de disen ar, desarróllar y evaluar prógramas de intervenció n psicóeducativa en distintós escenariós de pra ctica y campós prófesiónales.


Disen a próyectós de intervenció n psicóeductiva en diversós escenariós educativós. Desarrólla, da seguimientó y gestióna el próyectó de intervenció n de acuerdó cón las necesidades y próblemas detectadós. Elabóra el infórme ó repórte de lós resultadós del próyectó de intervenció n, ó, en su defectó, de lós avances alcanzadós. Elabóra una cómunicació n del próyectó de intervenció n y ló expóne en un escenarió acade micó.

Cómprende, mediante un diagnó sticó situaciónal, próblemas psicóeducativós que se presentan en diversós cóntextós de desarrólló y aprendizaje. Integra saberes previós teó ricós, metódóló gicós e instrumentales pertinentes en el desarrólló del próyectó de intervenció n.

Bibliógrafí a base Palaciós, J: Marchesi, A. Cóll, C. (1991) Desarrólló Psicóló gicó y Educació n. Tómó III, capí tulós. 7 y 8. SEP. Própuesta para la ensen anza de la lectóescritura. Palaciós, J: Marchesi, A. Cóll, C. (1991) Desarrólló Psicóló gicó y Educació n. Tómó III, capí tuló 9.16. Luria: El desarrólló de lós cónceptós y sus me tódós de investigació n. En Cónciencia y Lenguaje. Capí tuló IV, pp. 61-80. Beneditó, et al. (1981) Evaluació n aplicada a la ensen anza. Edit. CECSA. Sua rez, D. (1978) La Educació n, su Filósófí a, su Psicólógí a y su Me tódó. Edit. Trillas. Palaciós, J. Marchesi, A. Cóll, C. (1991) Desarrólló Psicóló gicó y Educació n. Tómó I. Nóta :Falta Actualizar Ediciónes Herna ndez Rójas Gerardó (1998) .Paradigmas en Psicólógí a de la Educació n. Edit. Paidó s Arancibia C. Vióleta, et. Al (1999) Psicólógí a de la Educació n. Editórial Alfaómega Pe rez Gó mez Angel, et. Al. (1988) Lecturas de Aprendizaje y Ensen anza. Ediciónes Fóndó de Cultura Ecónó mica. Bibliógrafí a de cónsulta Beneditó, et al. (1981) Evaluació n aplicada a la ensen anza. Edit. CECSA. Sua rez, D. (1978) La Educació n, su Filósófí a, su Psicólógí a y su Me tódó. Edit. Trillas. Palaciós, J. Marchesi, A. Cóll, C. (1991) Desarrólló Psicóló gicó y Educació n. Tómó I.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEMAS ACTUALES EN PSICOLOGI A EDUCATIVA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Selectiva Tótal de hóras: 32hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Temas Actuales de Psicólógí a Educativa.

Cónóce y cómprende próblemas emergentes relaciónadós cón las interacciónes individuales y cólectivas que suceden en lós espaciós educativós. Cónóce bases de la relació n de la Psicólógí a educativa y temas actuales de Innóvació n Educativa (TICs y Enfóque pór cómpetencias).


Elabóra un diagnó sticó situaciónal y cóntextual sóbre próblemas de interacció n cónflictiva (cónflictó, disciplina y viólencia escólar) Elabóra un repórte situaciónal y/ó experiencial de la dina mica de interacciónes en una aula ó espació educativó. Maneja las bases de un sistema de sópórte de educació n virtual (móódle, etc.) en una parte ó tódó el cursó.

Caracteriza las nóciónes de cónflictó, disciplina y viólencia escólar y su relació n cón el desarrólló del juició móral. Cónóce y cómprende lós temas transversales en educació n y su relació n cón la Psicólógí a Educativa (Educació n en Valóres, Educació n ambiental y ge neró).

Bibliógrafí a base Palaciós, J. Marchesi, A. y Cóll, C.; “Desarrólló Psicóló gicó y Educació n”, Edit. Alianza, Madrid, (1991). Diamóndstóne, J. M.; “Talleres para Padres y Maestrós”, Edit. Trillas, Me xicó, (1996). Ce sar y cóll. Psicólógí a de la Educació n. 1ª Ed.Edhasa 2007. Me ndez Zaballós, Laura (et al.). Psicólógí a de la educació n multicultural. Ed.Universidad Naciónal de Educació n a Distancia. Uned 2002.

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AREA DE FORMACION OPTATIVA ABIERTO

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A AMBIENTAL Y URBANA. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Psicólógí a Ambiental y Urbana.

Unidad de Competencia I: Analizar lós factóres implicadós en la relació n entre el hómbre y su medió ambiente, sea este natural ó cónstruidó, ahóndandó en lós fundamentós teó ricós y metódóló gicós de la Psicólógí a Ambiental y las aplicaciónes pra cticas derivadas de dicha relació n.

Investiga, interviene y previene en prócesós relaciónadós cón el medió ambiente y el desarrólló urbanó-rural sustentable, e incide en la reórientació n y aplicació n de pólí ticas pu blicas ambientales en el a mbitó lócal, estatal, regiónal, naciónal y glóbal, cón un altó espí ritu de liderazgó, prófesiónalismó, cólabóració n, respetó y sólidaridad.

Utilizar adecuadamente lós cónceptós cientí ficós própiós de la psicólógí a ambiental y urbana. Emplear algunós cónceptós y te cnicas derivadas de la psicólógí a ambiental en el ana lisis y resólució n de próblemas derivadós de la relació n persóna-medió ambiente, y a la prómóció n de cónductas ecóló gicas respónsables.

Cómprender la relació n entre la persóna y su medió ambiente sóciófí sicó, destacandó lós mu ltiples factóres implicadós en dicha relació n: psicóló gicós, ecónó micós, sóciales y culturales. Cónócer el sentidó y óbjetó de la psicólógí a ambiental en la actualidad. Cónócer lós principales cónceptós desarrólladós pór en la Psicólógí a Ambiental. Cónócer lós diferentes a mbitós en que tiene aplicació n la psicólógí a ambiental (medió natural, medió urbanó, entórnó instituciónal, etc.)

Bibliógrafí a ba sica: Bechtel, R. & Churchman, A. (2002) Handbóók óf Envirónmental Psychólógy. New Yórk: Plenum Press Bell, P. Greene, T. Fisher, J. & Baum, A. (2001) Envirónmental Psychólógy. Orlandó, FL: Harcóurt Cóllege Publishers. Giffórd, R (2007) Envirónmental Psychólógy. Cólville WA: Optimal Hólahan, Ch. (2006) Psicólógí a ambiental. Me xicó: Limusa Guevara, J. & Mercadó S. (2002) Temas selectós de Psicólógí a Ambiental. Me xicó: UNAM-Grecó. Bibliógrafí a de cónsulta: Garcí a Mira, R. & Vega, P. (2009) Sóstenibilidad, valóres y cultura ambiental. Madrid: Pira mide Lindó n, A. Aguilar, M.A. Hiernaux, D. (2006) Lugares e imaginariós en la metró pólis. Barcelóna: Anthópós-UAM. Neva rez, J. & Móser, G. (2009) On glóbal gróunds, urban change and glóbalizatión. Ney Yórk: Nóva Wiesnefeld, E. (1994) Cóntribuciónes Iberóamericanas a la psicólógí a ambiental. Caracas: CEP-FHE.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A FORENSE. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas.

Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Psicólógí a Fórense.

Cónócera lós antecedentes histó ricós de la Psicólógí a Fórense. Identificara lós campós aplicativós de la Psicólógí a Fórense. Aplicara las diversas te cnicas y herramientas vinculadas al trabajó del Psicó lógó Fórense.

Investiga, interviene y previene en diversós prócesós relaciónadós cón el campó de la psicólógí a fórense y disciplinas afines en a mbitós individuales, grupales, cómunitariós y órganizaciónales, pu blicós y privadós cón un sentidó de respónsabilidad, equidad y prófesiónalismó.

Realizació n de perfilaciónes. Integració n de repórtes periciales. Usó de te cnicas, instrumentós de evaluació n fórense (interrógatórió kineste sicó, estilómetrí a, grafólógí a, grafóscópia, próxemia, test psicóló gicós en el a mbitó fórense).

Antecedentes Histó ricós de la Psicólógí a Fórense Teórí as Biópsicósóciales de la persónalidad delictiva Campós de la Psicólógí a Fórense. Nórmatividad vigentes (Có digós Penal, Civil, Mercantil tantó del fueró cómu n cómó en el a mbitó federal Reglamentó de pólicí a y buen góbiernó.

Bibliógrafí a Base Miguel Angel Sória Verde y Dólóres Saiz Róca. Psicólógí a Criminal. Ed. Pearsón Educació n. Espan a, 2006 Vicente Garridó, Per Stageland y Santiagó R. Principiós de Criminólógí a .Ed. Tirant Ló Blanch. Valencia, 1999 Osvaldó Varela y He ctór A lvarez. Psicólógí a Fórense. Editórial Abeledó Perrót, Argentina, 2002 Javier Urra (Cómp). Tratadó de psicólógí a fórense, Sigló XXI Editóres. Espan a, 2002. Mezquita Va zquez B. Casós Pra cticós en Psicólógí a Fórense. Ed. Eós, Institutó de Orientació n Psicóló gica A.C., Espan a 2008. Mezquita Va zquez B. Manual de Psicólógí a Fórense. Ed. Sí ntesis, Espan a 2005. Bibliógrafí a De Cónsulta Tratadó de lós delitós y de las penas. Beccaria Bónesana, Cesare. Ed. Cómares.Espan a, 2008 Victimólógí a. Neuman – Universidad. Ed. Universidad. Argentina. 1994 Cómpórtamientó criminal. Un ana lisis psicóló gicó. Philip Feldman. Ed. Sigló XXI. Madrid, 1989

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: ACTUALIDADES EN SALUD Departamentó SP

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PROMOCIO N DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Departamentó CS

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TO PICOS SELECTOS DE PSICOLOGI A APLICADA IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Temas Actuales de Psicólógí a Educativa.

Cónóce y cómprende próblemas emergentes relaciónadós cón las interacciónes individuales y cólectivas que suceden en lós espaciós educativós. Cónóce bases de la relació n de la Psicólógí a educativa y temas actuales de Innóvació n Educativa (TICs y Enfóque pór cómpetencias).


Elabóra un diagnó sticó situaciónal y cóntextual sóbre próblemas de interacció n cónflictiva (cónflictó, disciplina y viólencia escólar) Elabóra un repórte situaciónal y/ó experiencial de la dina mica de interacciónes en una aula ó espació educativó. Maneja las bases de un sistema de sópórte de educació n virtual (móódle, etc.) en una parte ó tódó el cursó.

Caracteriza las nóciónes de cónflictó, disciplina y viólencia escólar y su relació n cón el desarrólló del juició móral. Cónóce y cómprende lós temas transversales en educació n y su relació n cón la Psicólógí a Educativa (Educació n en Valóres, Educació n ambiental y ge neró).

Bibliógrafí a base Palaciós, J. Marchesi, A. y Cóll, C.; “Desarrólló Psicóló gicó y Educació n”, Edit. Alianza, Madrid, (1991). Diamóndstóne, J. M.; “Talleres para Padres y Maestrós”, Edit. Trillas, Me xicó, (1996). Ce sar y cóll. Psicólógí a de la Educació n. 1ª Ed.Edhasa 2007. Me ndez Zaballós, Laura (et al.). Psicólógí a de la educació n multicultural. Ed.Universidad Naciónal de Educació n a Distancia. Uned 2002.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A DEL DEPORTE. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Especializante Obligatória. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Psicólógí a de la Actividad Fí sica y del Depórte.

Analiza lós elementós ba sicós de la Teórí a General del Depórte. Cómpara crí tica y própósitivamente las metódólógí as del entrenamientó y la cómpetencia depórtiva. Implementa y evalu a te cnicas de intervenció n psicóló gica en el campó de la psicólógí a depórtiva a nivel individual, grupal, cómunitarió.

Interviene y evalu a planes y prógramas y estrategias en materia depórtiva desde una perspectiva de lós diferentes enfóques psicóló gicós a nivel individual, grupal, cómunitarió y órganizaciónal, tantó pu blicas cómó privadas, en el a mbitó lócal, estatal, regiónal, naciónal, caracterizadó pór su sentidó própósitivó, de respetó, equidad y respónsabilidad.

Me tódós de la Psicólógí a del depórte. Estrategias de Intervenció n en el entrenamientó y cómpetencia del depórte. Te cnicas mótivaciónales, de manejó del estre s.

Teórí a general de la actividad fí sica y del depórte. Teórí as, enfóques y metódólógí as del entrenamientó y la cómpetencia depórtiva. Antecedentes histó ricós de la actividad fí sica y de las ciencias del depórte. Ciencias y paradigmas del depórte.

Bibliógrafí a Base Delgadó Nóguera, Miguel A ngel; Gil Róales-Nietó, Jesu s. Psicólógí a y pedagógí a de la actividad fí sica y el depórte. Ed.Sigló XXI de Espan a Editóres, S.A. 2004. Jóse Garcí a Ródrí guez, Salvadór Tóró Buenó, Juan Antónió Móra. Psicólógí a aplicada a la actividad fí sicó-depórtiva.Ed. Pira mide 2000. Garridó Gutie rrez, Isaac. Psicólógí a de la mótivació n. 1ª Ed. Sí ntesis 1996. Hiram M. Valde s Casal. La preparació n psicóló gica del depórtista. Ed. Inde 2002.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: CAPACITACIO N Y DESARROLLO DE PERSONAL. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Capacitació n y Desarrólló de Persónal

Diagnósticar, Prógramar, Implementar, y evaluar la capacitació n y desarrólló del persónal, cómó una actividad planeada en el cóntextó de las órganizaciónes.

Interviene, evalu a e investiga prócesós, estructuras y funciónes en las órganizaciónes, sóbre la capacitació n en el trabajó.

Evalu a, disen a y administra la capacitació n cómó base del crecimientó y realizació n humana dentró de las órganizaciónes.

Cómprende lós antecedentes y utilidad de la capacitació n en las órganizaciónes.

Bibliógrafí a base Cóncepció n Bórregó de Diós. Currí culum y desarrólló sóció-persónal. Ed.Alfar, S.A. 1992. Jime nez Gutie rrez A. Persónal Training. Entrenamientó Persónal. Ed. Inde 2007 Richard S. Williams. Rendimientó Del Persónal Ed. Paraninfó 2003. VV.AA. Cóaching Ejecutivó. Una Opció n Pra ctica Para Lógrar El Desarrólló Persónal. Ed. Trillas-Edufórma 2007.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICONEURO-INMUNOLOGI A. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Psicóneuró-Inmunólógí a.

Comprende y analiza las bases psico-neuro-inmunológicas en relación con el comportamiento


Comprende, analiza y adapta las prácticas de intervención terapéutica, a partir de la base del funcionamiento neural, inmunológico y endocrinológico que influye en el comportamiento humano.

Las bases psico-neuro-inmunológicas que influyen en la conducta así como las consecuencias de su alteración.

Bibliógrafí a ba sica Kalman, B., Brannagan, T.H. Neuróimmunólógy in clinical practice. Wiley. 2007. Bróglió, P.V., Neuróimmunólógy Research Fócus. Nóva biómedical Bóóks. 2006. Bibliógrafí a de cónsulta Jóhanssón, L.M. Neuróinmmunólógy Research Perpective. Nóva biómedical bóók. 2006

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: BASES NEUROPSICOLO GICAS DE LOS TRASTORNOS

NEUROPSIQUIA TRICOS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Bases Neurópsicóló gicas de lós Trastórnós Neurópsiquia tricós.

Cómprende y analiza las bases neurópsicóló gicas de lós trastórnós neurópsiquia tricós, su prevenció n, atenció n y reinserció n sócial.


Las bases neurópsicóló gicas de lós trastórnós neurópsiquia tricós, su prevenció n, atenció n y reinserció n sócial.

Cómprende y analiza y módifica ó adapta las pra cticas de intervenció n terape utica a partir de la base del funciónamientó neural de lós trastórnós neurópsiquia tricós.

Bibliógrafí a ba sica Kólb, Whishaw. Neurópsicólógí a humana. Me dica paname ricana. 2006. Salin-Pascual, R. las funciónes cógnitivas y sus implicaciónes en la clí nica neurópsiquiatrica. Lulu.cóm. 2009. Bibliógrafí a de cónsulta León Carrión, J. Manual de Neurópsicólógí a humana. Sigló XXI. 1995.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: BASES NEUROPSICOLO GICAS DE LAS CONDUCTAS ADICTIVAS. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Bases Neurópsicóló gicas de las Cónductas Adictivas.

Cómprende y analiza las bases neuróbióló gicas de las cónductas adictivas, su prevenció n e intervenció n, cón enfóque neurópsicóló gicó


Cómprende, analiza y genera prógramas de prevenció n e intervenció n en casós de cónductas adictivas, desde el puntó de vista neurópsicóló gicó

Las bases neuróbióló gicas de las cónductas adictivas, su prevenció n, rehabilitació n cón enfóque neurópsicóló gicó.

Bibliógrafí a ba sica Meyer, J.S., Quenzer., L.F. Psychópharmacólógy : drugs, the brain and behaviór. Sinauer assóciates. 2004 McKim. W. Drugs and behaviór: an intróductión tó behavióral pharmacólógy. Prentice Hall. 2006. Ericksón, K., The science óf addictión: fróm neuróbiólógy tó treatment. Nórtón & Có. 2007. Bibliógrafí a de cónsulta Bevan, J. (1987).Fundamentós de Farmacólógí a. Ed. Harla Harper Rów Latinóamericana, Me xicó. Urschel, H., Healing the addicted brain: The revólutiónary, science-based alcóhólism and addictión recóvery prógram. Sóurcebóóks. 2009.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: CEREBRO Y LENGUAJE. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Cerebró Y Lenguaje

Cómprende y analiza las bases neurópsicóló gicas y la relació n entre el sistema nerviósó central y el lenguaje, enfantizandó su órigen, desarrólló, funciónamientó nórmal y patóló gicó y las repercusiónes que tiene en la cómprensió n, expresió n, ana lisis, regulació n de la cónducta y su implicació n en el aprendizaje a partir del lenguaje lectór y escritó durante el desarrólló.

Investiga, previene, evalu a, diagnóstica, ófrece tratamientó y participa en la rehabilitació n multi-inter y trasdisciplinarmente en aspectós nórmales y/ó patóló gicós relaciónadós cón el desarrólló, la estructura y el funciónamientó del sistema nerviósó, su interacció n cón ótrós sistemas bióló gicós y lós prócesós emóciónales, cógnitivós y cómpórtamentales, a nivel individual, grupal, cómunitarió, instituciónal pu blicó ó privadó y sócial, cón un sentidó de prófesiónalismó, equidad, respetó, aceptació n y respónsabilidad.

Cómprende, analiza, evalu a e interviene en las funciónes y alteraciónes relaciónadas cón el lenguaje y su desarrólló.

Las bases neuróbióló gicas del lenguaje en sus diferentes módalidades. El desarrólló filó y óntógene ticó del lenguaje Principales trastórnós asóciadós al lenguaje

Bibliógrafí a ba sica Adams y Ví ctór. Principiós de Neurólógí a. (pp 866-892). 7ma ed, Me xicó: McGraw-Hill Interamericana. Blumenfeld H. (2002). Neuróanatómy. Sinnauer Assóciates: USA. Hóward Eichenbaun. Neuróciencia cógnitiva de la memória. 1ª Ed. Ariel 2007 Juan E. Azcóaga y ótrós. Las Funciónes Cerebrales Superióres Y Sus Alteraciónes En El Nin ó Y En El Adultó. Ed. Paidós 2007 Cardinali. Neuróciencia Aplicada. Ed. Me dica Panamericana 2007. Aní bal Puente. Cógnició n y aprendizaje. 2ª Ed. Pira mide 2003 David W. Carróll . Psicólógí a Del Lenguaje. Ed. Paraninfó 2008 Manuel Peralbó Uzquianó, Bernardó Jóse Gó mez Dura n, Rósa Santó rum Paz . esarrólló del lenguaje y cógnició n. 1ªEdiciónes Pira mide 1998 Alisón F. Gartón. Interacció n Sócial Y Desarrólló Del Lenguaje Y La Cógnició n. Ed. Paidós.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: RECREACIO N EN LAS ORGANIZACIONES. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia.







Recreació n en las Organizaciónes.

Aplica y estructura prógramas de mejóra cóntinua en la órganizaciónes cón base a lós cónócimientós sóbre recreació n, órganizació n y grupós.

Cónóce y cómprende el fenó menó y el prócesó del Oció, tiempó libre y recreació n, su impórtancia y su implicació n cón la salud y el desarrólló del individuó dentró de las órganizaciónes, estudiandó la recreació n cón una perspectiva de investigadór, cónsultór ó acade micó, para el disen ó y estructuració n de prógramas de recreació n en instituciónes pu blicas ó Privadas. A su vez que cómprender cómó se desarróllan y óperan lós grupós y cómó funciónan las órganizaciónes y las cómunidades.

Investiga, disen a, estructura y gestióna prógramas de recreació n en diversós. Cómprender cómó se desarróllan y óperan lós grupós y cómó funciónan las órganizaciónes y las cómunidades. Sensibiliza sóbre la impórtancia y trascendencia de la recreació n

Ana lisis de actividades, planeació n de un presupuestó, fórmulació n de planes de gestió n de riesgós, prómóció n y anunció de prógramas, mantenimientó de infraestructura. Resólució n creativa de próblemas

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: TANATOLOGI A. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. La muerte humana es un fenó menó multiface ticó que afecta la vida, en la actualidad nó es aceptada, ni asumida cómó un sucesó natural, se ha cónvertidó en una próblema tica persónal, sócial y familiar, en una crisis; pór ló cual es necesarió el estudió fórmal sistema ticó y cientí ficó de la muerte. La Tanatólógí a es la disciplina que se encarga del estudió integral e interdisciplinarió de la muerte; es un estudió integral e interdisciplinarió, que reu ne en su quehacer elementós sóciales, que influyen en cada individuó y busca resólver las situaciónes cónflictivas que existen en tórnó a la muerte, cómó la eutanasia, el suicidió, el abandónó de enfermós terminales y ancianós, etc. Unidad de aprendizaje






Tanatólógí a.

Cómprende el prócesó de muerte la intervenció n brindadó al enfermó aquellós cuidadós que le permitan estar cón el mí nimó dólór y sufrimientó. Cómprender que el estadó terminal es la suma de lós acóntecimientós previós a la muerte y que representan el deterióró prógresivó y generalizadó del órganismó y sus funciónes, a cónsecuencia de una enfermedad.

Apórta cónócimientós a lós prófesiónales de la salud para la intervenció n cón pacientes terminales y sus familiares. Prómueve el trabajó interdisciplinarió para la atenció n de pacientes terminales y sus familias, para una vida y muerte digna. Ayudar a lós enfermós terminales a vivir gratamente, sin dólór y respetandó sus exigencias e ticas.

Identifica necesidades bió-psicó-sóciales de lós pacientes cón enfermedades terminales y de sus familiares. Acómpan a al paciente y a su familia. Cónstruir mejóres alternativas de vida para el paciente.

Cónóce el prócesó de vida-muerte del ser humanó. Integra saberes ba sicós de cómunicació n. Estudia el cóntról de sí ntómas y mantenimientó de calidad de vida de pacientes en etapa terminal. Adquiere cónciencia de la visió n del paciente y de su familia.

Bibliógrafí a base. Castró Gónza lez C, P (2007). Tanatólógí a: La familia ante la enfermedad y la muerte. Primera Edició n. Me xicó: Trillas. Espinóza B., Palaciós J, A. (2006). ¿Có mó enfrentar la muerte?: Tanatólógí a. Institutó Mexicanó de Tanatólógí a. Primera Edició n Me xicó. Trillas. Vargas Alvaradó E. P (2009). Tanatólógí a Fórense. Primera Edició n Me xicó. Trillas. Aries P. A (1984) El hómbre ante la muerte. Madrid: Taurus Ediciónes. Beck, J a.(1980) El Manejó del dólór”. Primera Edició n, Me xicó. Ed. Manual Módernó. Cassió S. (2000). Cómpartir Tinieblas. Primera Edició n, Me xicó. Ed. Salterra.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: MARCO JURI DICO LEGAL DE LAS ORGANIZACIONES. IDENTIFICACIO N DEL CURSO Prógramas Educativós de Licenciatura: PE de Te cnicó superiór Universitarió y PE de Licenciaturas de la Red Universidad de Guadalajara. Area de Fórmación Optativó Abiertó. Tótal de hóras: 64 hrs. Nivel Acade micó y Módalidad: Te cnicó Superiór Universitariós y Licenciaturas. Elabóradó pór: La Academia. Unidad de aprendizaje






Marcó jurí dicó- legal de las Organizaciónes.

Cónócer y cómprender el sustentó legal de la gestió n de lós recursós humanós para actuar cónfórme a lós lineamientós que las leyes labórales establecen en benefició de lós trabajadóres.

Evalu a e interviene cón fundamentó legal en base a la nórmatividad própia de cada órganizació n.

Interpreta y aplica las leyes y reglamentós, a fin de que prevalezca justicia y equidad en las órganizaciónes.

Cónóce leyes, nórmas y reglamentós bajó las cuales se rigen las órganizaciónes.

Bibliógrafí a Base Jesu s R. Mercader Uguina, Ce sar Tólósa. Tribin ó Derechó Administrativó Labóral. Editórial Tirant Ló Blanch 2005 Juan Góreli Herna ndez; A ngel Ojeda Avile s. Dicciónarió Jurí dicó Labóral. Editórial Cómares 1999.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PLANEACIO N EDUCATIVA

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTERVENCIO N EN ENFERMEDADES CRO NICO-DEGENERATIVAS

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: PSICOLOGI A EXPERIMENTAL

universidad de guadalajara - módulo de...

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