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FACULTAD

DE ENFERMERÍA

Y OBSTETRICIA

CURRICULUM

Programa Educativo.

Licenciatura en enfermería.

Durango, Dgo. Marzo de 2013

UNIVERSIDAD

JUÁREZ

DEL ESTADO

DE DURANGO

PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN

ENFERMERÍA

I

UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGO.

FACULTAD DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA.

Programa Educativo.

Licenciatura en enfermería.

Durango, Dgo. Marzo 2013


ENFERMERÍA

II

Directorio

C.P. M.I. Oscar Erasmo Navar García Rector

M.I. José Vicente Reyes Espino.

Secretario General

C.P. Manuel Gutiérrez Corral Director General de Administración

Lic. Ana Bertha Adame García.

Abogada General

M.A. Eleazar Ramos Varela Contralor General

C.P. Jesús Job Reza Luna

Tesorero General

Dr. Alfonso Gutiérrez Muñoz Director de Servicios Escolares

Dr.Jacinto Toca Ramírez

Director de Planeación y Desarrollo Académico

Lic. T.S. Patricia Piña Grtisman Directora de Extensión Universitaria

Ing. Corín Martínez Herrera

Directora de Difusión Cultural


ENFERMERÍA

III

DIRECTORIO DE LA UNIDAD ACADEMICA.

M.C, María Elena Valdez Martínez

Directora

M.C. Clara Sofía Bolaños Bretado

Secretaria Académica

M.C. Guadalupe Orrante Reyes

Secretaría Administrativa

Comisión de diseño curricular.

M.C. María Estela Murillo Ortiz

Coordinadora.

M.C.E María de los Ángeles Alarcón Rosales

M.C María Mayela Valles Verdín

Asesoría Metodológica

Dr. Miguel Ángel Pulgarín Gámiz. Coordinador de Planeación Educativa

Dirección de Planeación y Desarrollo Académico.


ENFERMERÍA

IV

Colaboradores

M.C.E. Rocío Castillo Díaz M.C. Clara Sofía Bolaños Bretado

Dra. S.P. Fani Villa Rivas M.C.E. Isabel Beristain García M.C.E. Miriam Monsiváis García Dra. en Enf. Martha Lilia Parra Domínguez M.C.E. David Jael García Avendaño M.C.E. Armida Rodríguez Salazar M.C.E. Mónica Gallegos Dra. D. Eloísa Esquivel Rodríguez Dra. en Enf. Ma. Cristina Ochoa Estrada M.C.S Guadalupe Orrante Reyes M.C.E. Ana Beatriz Antuna Canales M.C.E. María de Jesús Garvalena Vázquez M.C.E. Isaías Iván Briseño E.M.I.T.I. Ma. Del Refugio Torres Domínguez M.C.E. Martha Cecilia Ramírez Ochoa M.C.E. Eloina Ruiz Sánchez PS. Irma Ivonne Ruiz Pérez Dra. en Enf.. Yolanda Bañuelos Barrera LIC. Lourdes Soria Hernández


ENFERMERÍA

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Índice.

Presentación…………………………………………………………………………………………………..

Proceso de desarrollo Curricular…………………………………………………………………………..

I. MARCO REFERENCIAL……………………………………………………………...........................

1. 1. Referentes externos………………………………………………………………………………………

1.1. 1.1. Necesidades sociales…………………………………………………………………………………..

1.2. 1.2. Necesidades del mercado laboral……………………………………………………………………..

1.3. 1.3. Necesidades de la profesión………………………………………………………….......................

1.4. 2. Referentes internos e institucionales……………………………………………………………………

1.5. 2.1.Diágnóstico del plan y programas de estudio………………………………………………………..

1.6. 2.2. Antecedentes de la facultad de enfermería y obstetricia de la UJED……………………………

1.7. 2.3. Plano filosófico………………………………………………………………………………………….

1.8. 2.4. Modelo Educativo Vigente…………………………………………………………………………....

1.9. 2.5. Modelo Curricular……………………………………………………………………………………….

1.10. 2.6. Plano Normativo………………………………………………………………………………………..

1.11. 2.7. Planta docente del programa de licenciatura de la FAEO…………………………………………

1.12. 2.8. Estudiantes………………………………………………………………………………………………

1.13. II. LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS………………………………………………………….

1.14. 1. Justificación……………… ………………………………………………………………………………..

1.15. 2. Objetivos……………………………………………………………………………………………………

1.16. 3. Campo ocupacional……………………………………………………………………………………..

1.17. 4. Perfil de ingreso……………………………………………………………………………………………

1.18. 5. Perfil de egreso…………………………………………………………………………………………….

1.19. 6. Requisitos de egreso……………………………………………………………………………………..

1.20. 7. Modalidad educativa………………………………………………………………………………………

1.21. III. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR……………………………………………….

1.22. 1. Unidades de Aprendizaje………………………………………………………………………………..

1.23. 2. Líneas Curriculares………………………………………………………………………………………..

1.24. 3. Eje transversal………………………………………………………………………………………….....

1.25. 4. Áreas de formación………………………………………………………………………………………..

1.26. 5. Mapa curricular………………………………………………………………………………………….…

1.27. IV. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO……………………………………………………………………

1.28. 1. Evaluación interna………………………………………………………………………………………..

1.29. 2. Evaluación externa……………………………………………………………………………………….

1.30. Fuentes de información…………………………………………………………………………………..

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Presentación.

El presente documento muestra la propuesta de diseño curricular del Programa Educativo de

Licenciado en Enfermería, el cual obedece a las demandas del contexto, destaca la formación de

profesionales en enfermería capaces de incorporarse a nuevos proyectos e introducir cambios en

los procesos de trabajo, así como de buscar novedosas alternativas para ubicarse a la vanguardia

en un mundo globalizado y de competitividad creciente, logrando prácticas profesionales

emergentes que sustituyen a otras ya decadentes.

Esta propuesta es congruente con los planteamientos del Modelo Educativo de la Universidad

Juárez del estado de Durango (ME, UJED), en el que, el estudiante es el principal protagonista del

aprendizaje, con un enfoque de competencias profesionales integrales, que promueve la

flexibilidad, la movilidad, la comparabilidad e internacionalización de sus programas académicos;

pone énfasis en incorporar las funciones de docencia, investigación, extensión y vinculación; refleja

en las unidades de aprendizaje el carácter de una formación humanista, ambientalista, profesional

y tecnológica que busca preparar para aprender para la vida personal y laboral; ya que se

fundamenta en los pilares de la educación: conocer, hacer, ser y emprender.

El currículo se organiza en áreas de formación: básica, disciplinaria o profesionalizante, terminal e

integral y con la orientación de un eje transversal que toma como parte importante la formación de

los estudiantes en el cuidado humano, la investigación, la ética y los valores, los derechos

humanos y la vinculación con problemas sociales y profesionales; busca lograr en los estudiantes

una formación integral interdisciplinaria y de calidad.

Bajo este marco, la formación del Licenciado en Enfermería descrita en esta propuesta curricular

muestra cómo el estudiante adquiere las competencias genéricas y específicas, para que al

egresar muestre competencia al proporcionar cuidado humano a los individuos, familia y

comunidad, considerando el proceso vital y el proceso salud enfermedad; aplicando herramientas

teóricas, prácticas, técnicas y metodológicas para intervenir en forma multidisciplinaria en el

desempeño de sus funciones: de cuidado integral, educativas, administrativas y de investigación

en los tres niveles de atención del sistema de salud y en el ejercicio libre de su profesión, a nivel

nacional e internacional


ENFERMERÍA

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Proceso de desarrollo curricular.

El currículo universitario en la actualidad está en constante transformación, una tendencia que se

incorpora aceleradamente en la formación de profesionales en el nivel superior, es la formación

por competencias, lo cual guarda relación con las demandas de la sociedad global e incorpora

problemáticas complejas que se derivan de la dinámica económica, social y cultural, nacional y

local; lo que hace necesario que los estudiantes aborden los objetos de estudio desde una

perspectiva integral y no de manera unidisciplinar.

La tendencia en la formación es que los egresados resuelvan problemas, de ahí, la búsqueda de

nuevos paradigmas para la formación con la finalidad de que participen con proyectos de

desarrollo social, laboral y profesional en bien de la humanidad. Esto demanda a su vez, la

apropiación de nuevos paradigmas educativos en las instituciones de educación superior.

Con la finalidad de dar respuesta a este desafío, la Facultad de Enfermería de la Universidad

Juárez del Estado de Durango, llevó a cabo un proceso, mediante el cual diseñó la propuesta

curricular de la licenciatura en enfermería por competencias profesionales integrales. La cual fue

construida después de analizar el programa de estudios vigente, aprobado agosto 2006, y las

fortalezas y debilidades señaladas por profesores, estudiantes, egresados y empleadores, y el

sector gremial del Colegio de enfermeras Durangueñas AC; además se consideraron opiniones de

los expertos en diseño curricular. El trabajo incluyó reuniones de las academias, cursos y talleres

para la formación y socialización del Modelo Educativo (ME) de la UJED en la planta docente de la

Facultad de Enfermería (FAEO).

En la construcción del currículo de enfermería se tomó como referencia la guía para el diseño

curricular con un enfoque en competencia construida y editada por la UJED. Las competencias del

perfil de egreso se validaron mediante una metodología participativa con profesores, empleadores

representados por los mandos medios y medios altos de las instituciones de salud IMSS, ISSSTE y

Secretaria de Salud. La metodología consistió en un ejercicio en el que se relacionaron las

problemáticas del contexto, los objetivos del plan de estudios y las competencias específicas en

las que se identificó su congruencia y pertinencia en el sentido que dan respuesta a las

necesidades de formación para los campos laborales dominantes y emergentes.


ENFERMERÍA

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I.MARCO REFERENCIAL.

1. Referentes externos.

La fundamentación externa tiene como objetivo describir las problemáticas, necesidades,

tendencias y orientaciones en tres rubros, las sociales, las del mercado laboral y las de la

profesión.

1.1. Necesidades sociales.

Descripción Geográfica. El origen de la ciudad de Durango se debe en gran medida al mineral

encontrado en el Cerro del Mercado, llamado así en memoria de su descubridor, el capitán Ginés

Vázquez del Mercado. Fue el capitán español Francisco de Ibarra que fundó la provincia de Nueva

Vizcaya en Durango el 8 de julio de 1562 frente al poblado indígena de Analco. El nombre de

Durango proviene de la fundación de la Villa de Durango, nombre procedente de la población de

Éibar, cercano a la Villa de Durango, en la provincia Vasca de Vizcaya, en España.

El Estado de Durango colinda al norte con Chihuahua y Coahuila de Zaragoza; al este con

Coahuila de Zaragoza y Zacatecas; al sur con Zacatecas, Nayarit y Sinaloa; al oeste con Sinaloa y

Chihuahua. Se delimita por las coordenadas: al norte 26°48’, al sur 22°19’ de latitud norte; al este

102°28’, y al oeste 107°11’ de longitud oeste. Su posición geográfica le brinda una característica

estratégica de comunicación hacia los estados del norte y del centro del país, así como de este a

oeste en la franja norte del país.

La superficie total del Estado es de 123,451.2 kilómetros cuadrados equivalente al 6.3% de la

superficie del país que lo hace ocupar el cuarto lugar en cuanto a extensión territorial, su división

política es de 39 municipios. El territorio del Estado está dividido en cuatro grandes provincias

fisiográficas:

I. Sierra Madre Occidental: conformada por Pie de la Sierra, Gran Meseta y Cañones

Chihuahuenses, Sierra y Llanuras de Durango, Gran Meseta y Cañones Duranguenses y Mesetas

y Cañadas del Sur, en conjunto representan el 71.47% de la superficie total del Estado.

II. Sierras y Llanuras del norte: formado por el Bolsón de Mapimí que representa el 14.43% del total

estatal.

III. Sierra Madre Oriental: Integrada por la sierra de Paila y sierras transversales que representan el

5.03% de la superficie total.

IV. Mesa del Centro: Conformadas por sierras y lomeríos de Aldama y Río Grande, y Sierras y

Llanuras del Norte; que constituyen el 8.57% de la superficie.


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El clima de la ciudad de Durango, corresponde al grupo de climas secos, al tipo de climas

semisecos y al subtipo semiseco templado, con lluvias en verano y un porcentaje de precipitación

pluvial invernal menor al 5 por ciento. La temperatura media anual es de 17.3 C con una máxima

promedio de 38 C en el mes de junio y una mínima promedio de -6C en diciembre. Los días con

heladas, se presentan principalmente en los meses de noviembre, diciembre, enero y febrero.

La problemática más importante que prevalece en Durango son las sequías sufridas durante los

últimos años, mientras que en otros estados de la república mexicana se presentan inundaciones

por las grandes precipitaciones pluviales. Es importante mencionar que el 10.08% de la superficie

estatal está destinada a la agricultura y el 80% de ésta es de temporal, la cosecha de más del 80%

de los campesinos depende directamente de la lluvia. El 14.66% de la superficie del estado se

destina a pastizales.

Las pocas lluvias, menos del 50% en el último año afecta de manera directa la producción de

frijol. Para cultivo de maíz se destinan unas 220 mil hectáreas, de las cuales se sembraron 170 mil,

y todas sufrieron daños; en cuanto a la siembra de avena forrajera en 2011 el número de hectáreas

creció de 116 mil a 145 mil, pero la ausencia de lluvias ocasionó que un porcentaje elevado de las

cosechas presentaran una producción mínima. CONAPO 2011

Los organismos campesinos independientes mencionan que la pobreza alimentaria ya afecta a 250

mil duranguenses, la emigración rural a las ciudades más grandes o a Estados Unidos ha

aumentado y también la pobreza marginal. De la agricultura y ganadería depende el bienestar de

muchas familias; de un millón 100 mil cabezas de ganado que existen en el estado, a la fecha hay

entre 10 y 13 mil cabezas muertas en Durango. Censo de Población y Vivienda. (2010).

Estructura demográfica. México observa un cambio en la estructura poblacional, lo que lo define

como un país en transición, para 2007 se encuentra en una fase avanzada en este proceso

después de experimentar, durante todo el siglo XX cambios demográficos importantes. Se estima

que el país cuenta en la actualidad con casi 109.219,931 millones de habitantes, se aprecia que la

población de 0 a 14 años tiende a disminuir de 32.6 millones en el año 2000 a 26 millones en 2030,

la población de 15 a 44 años tiende al crecimiento ya que en 2000 esta población constituía 55.3

millones, para 2030 se incrementará a 80.4 millones, de la misma manera la población de 65 años

y mas en 2000 era de 4.5 millones para el 2030 será de 15.3 millones.

La población del estado de Durango para 2011 fue de 1’632,934 habitantes de acuerdo al Censo

de Población y Vivienda, que representan el 1.45% de la población nacional, la tasa de crecimiento

poblacional durante los últimos 5 años fue de 1.7% en promedio anual, la que después de haber


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disminuido de manera considerable en el periodo 1995-2000, nuevamente retoma un crecimiento

un tanto más acelerado. Plan Estatal de Desarrollo (PED)(2010-2016).

Según el Censo de Población y Vivienda 2010, el 49.2% del total de habitantes son hombres,

mientras que 50.8% son mujeres, por lo que Durango cuenta con una relación de 97 hombres por

cada 100 mujeres y la 14ª posición a nivel nacional.

En Durango se muestran dos fenómenos característicos en la distribución de su población, el

primero derivado de un proceso continuo de concentración en los tres municipios más grandes,

Durango con más del 35% de la población, Gómez Palacio con el 20.1% y Lerdo que concentra un

8.6% de duranguenses; entre los tres contabilizan el 64.4% de la población del Estado. En

contraparte la población del resto del estado ha tendido a disminuir, destacando solo algunas

cabeceras municipales que han actuado como pequeños polos concentradores de población en

sus regiones. Censo de Población y Vivienda. (2010).

El segundo fenómeno es la dispersión de la población fuera del contexto de los principales centros

urbanos del estado, la población rural se caracteriza por una elevada dispersión, tan solo como

dato, de las 5,794 localidades registradas como habitadas en 2010, el 99.2% son rurales, es decir,

5,750 localidades cuentan con menos de 2,500 habitantes.

Actividad económica. La economía mexicana ha enfrentado serios problemas para retomar el

camino del crecimiento rápido y sostenido que viera truncado hace casi treinta y cinco años. Las

recurrentes crisis y periodos cortos de recuperación han limitado seriamente la generación y la

estructura del empleo, prolifera cada vez más el sector informal de la economía, caracterizado por

ocupaciones de baja o casi nula productividad, ingresos insuficientes para poder garantizar la

sobrevivencia.

En Durango según las estimaciones de la población económicamente activa realizada por el

CONAPO (2010), las edades de entre 15 a 19 años de edad en el 2010 fue de 53, 475 y que

para el 2025 será de 39, 900; De 20 a 24 años de edad en 2010, 73, 218 y para el 2025, 66,

595. De 25 a 29 será el grupo de edad con mayor actividad económica, en el 2010, 83, 002 y para

el 2015, 87, 795. El grupo de mayor actividad económica lo representa el grupo de 25 años y más.

Según la subsecretaría de empleo (2010), el estado registró en 2010 una población total de 1,556,

339 habitantes de los cuales 1, 112,739 corresponde a población en edad de trabajar (mayores de

14 años); de estos 500,466 son económicamente inactivos y 612,273 son activos. La tasa neta de

participación es del 55% y de desempleo es de 5.8 (por arriba de la media nacional).


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El porcentaje de desocupación por edad se observa en un 38% en el grupo de 20 a 29 años, le

sigue el grupo de 30 a 49 con un 36%; de este grupo de desocupados, el 50% solamente cuenta

con secundaria, 8% con nivel medio y 11% con estudios de nivel superior.

La ocupación según la rama económica, se encuentran en primer término las actividades de tipo

agropecuarias, en segundo la industria manufacturera, en seguida la industria extractiva y

electricidad, construcción, comercio, transportes, comunicaciones y otras.

Con relación a los ocupados por nivel de ingreso, 50,602 personas no reciben ingresos, menos de

un salario mínimo (SM) 79,056; de 1 a 2 SM 150, 643; de 2 a 5 SM 215,094; 5 a 10 SM 40,889;

mas de 10 SM 7, 303 (la mayoría se encuentra entre dos 2 SM y menos). Por lo tanto el porcentaje

de asalariados es de 66.3 % (por arriba de la media nacional).

De los ocupados por nivel de estudios, 9,894 no tienen instrucción, 198,441 cuentan con primaria;

secundaria y media superior 273,944, superior 94, 482 (poca ocupación de profesionistas 26.3%).

Por tal motivo 66.3% son asalariados y solamente 5.3% son empleadores. 32.3% se encuentran

asegurados con IMSS.

En Durango la tasa neta de participación en el empleo es de 55% y el grupo de mayor actividad

económica es el de 25 años y más, con un porcentaje de desocupación de 38% en el grupo de 20

a 29 año, la mayoría percibe dos salarios mínimos o menos lo que condiciona un grado de

marginación de 0.790 considerado medio alto lo que también influye en la migración a otros

estados y al norte del país por personas en edad productiva.

Con relación a la migración, en México las cinco entidades federativas con mayor intensidad

migratoria a Estados Unidos son Durango, Guanajuato, Michoacán, Nayarit y Zacatecas con un

12% del total nacional. Dentro de este grupo de entidades existen diferencias significativas según

la intensidad de la migración a Estados Unidos; la situación migratoria propicia, la migración de

procesos patológicos aunados a los prevalentes que generan importantes riesgos a la salud, lo

que genera presión en el sistema de salud, educativo y social debido a la necesidad de formación

de recursos humanos para atender a la población en los aspectos preventivos promocionales en

los diferentes niveles de atención a través de prácticas dominantes y emergentes.

La situación derivada de la estructura poblacional, la migración del campo a la ciudad y la sequía,

afecta el estado de salud de los Duranguenses, por un lado el incremento en la esperanza de vida,

un grupo de adolecentes amplio y por otro lado la crisis alimentaria y falta de disponibilidad de

agua, posiblemente generarán las condiciones para que se presenten desnutrición, tuberculosis,


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enfermedades parasitarias y diarreicas, el incremento de enfermedades crónico degenerativas y

las adicciones, con ello mayores demandas de servicios de salud, educación y empleo.

La concentración de la población se encuentra en el área urbana y en los municipios considerados

polos de desarrollo, por lo que es importante considerar extender la cobertura de atención a la

salud y la educativa en diferentes modalidades, en parte por la dispersión geográfica que guarda

el estado y por otra el incremento de población en las comunidades marginadas, aunado a esto

crece la demanda de atención a las necesidades de salud, educación y empleo. De la misma

manera la falta de oportunidades de empleo, la sequía y la inminente crisis alimentaria generan

graves problemas para la subsistencia y con ello, se presenta no solo la migración del campo a la

ciudad sino también, una actividad migratoria importante a otros países lo que produce

problemáticas sociales que repercuten en la salud de las familias.

Salud. En México, desde hace décadas, se ha observado cambios de la morbi-mortalidad de la

población, hoy predominan las enfermedades no transmisibles y lesiones, asociada al

envejecimiento de la población y a los estilos de vida poco saludables. Por otra parte el incremento

de esperanza de vida, para el 2011 es de 75.6 para hombres y 77.9 para mujeres.

La mortalidad general disminuyó considerablemente en las últimas décadas, con respecto a la

mortalidad infantil en el año 2010 fue de 10.1 por 1000 recién nacidos vivos (nvr) (INEGI 2010-

2012), lo que muestra una tendencia decreciente ya que en 2004 fue de 26 por 1000 nvr.

Como principales causas de mortalidad se encuentra, la diabetes mellitus, enfermedades

isquémicas, cerebrovasculares, cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado, enfermedad

obstructiva crónica, accidentes de vehículo a motor, enfermedades hipertensivas, infecciones

respiratorias agudas bajas, afecciones en el período perinatal y las agresiones y homicidios.

(CONAPO). (2010).

En los menores de un año se presentan en primer lugar la muertes por causas perinatales en un

51%, anomalías congénitas en un 20.3%, insuficiencia respiratoria en un 7.2%, infecciones

parasitarias en un 16.6% y los accidentes en un 3.3%; en el grupo de 1 a 4 años se deben a

infecciones respiratorias, problemas de la nutrición, lesiones accidentales y leucemias.

En el grupo de 5 a 14 años de edad la muerte entre ellos de debe de manera muy importante a

accidentes de tránsito, ahogamientos, homicidios, suicidios y caídas accidentales; otra causa

importante de muerte en esta etapa de vida son las leucemias.


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En el grupo de adolecentes y jóvenes de 15 a 24 años de edad las causas de mortalidad son los

accidentes, lesiones intencionales, tumores malignos, enfermedades infecciosas y parasitarias y

las cardiovasculares y la presencia de tumores malignos.

En la etapa productiva de 15 a 64 años, las principales causas de muerte en este periodo son la

Diabetes, las enfermedades crónicas del hígado, las enfermedades isquémicas del corazón, los

accidentes y lesiones y ciertos tumores malignos (mama, cuello de útero, pulmones y estómago.

En esta etapa hace su aparición como 4ª causa de defunción en hombres de 25 a 34 años el

VIH/SIDA.

En lo que se refiere a la mortalidad materna las principales causas de muerte son el aborto, la

enfermedad hipertensiva del embarazo, hemorragia del embarazo, parto y puerperio, otras

complicaciones del embarazo y parto, sepsis y otras infecciones puerperales, complicaciones

venosas del embarazo, otras complicaciones principalmente puerperales, muerte obstétrica por

causa no específica, causas obstétricas indirectas.

La mortalidad de los adultos mayores está relacionada con la diabetes, enfermedades isquémicas

del corazón, cerebrovasculares, pulmonar obstructiva crónica, hipertensivas y tumores.

Por otra parte, los principales factores de riesgo para la salud que enfrenta la población Mexicana

y el sistema de Salud es, el sobrepeso y la obesidad, las dislipidemia asociada a la dieta rica en

grasas saturadas, la hipertensión, el tabaquismo, alcoholismo, consumo de drogas, prácticas

sexuales inseguras, la violencia familiar.

En el estado de Durango, de acuerdo a las cifras de la Secretaría de Salud, entre las principales

causas de mortalidad general se encuentran las enfermedades isquémicas del corazón,

agresiones (homicidios), diabetes mellitus, enfermedad cerebro vascular, enfermedad pulmonar

obstructiva crónica, enfermedades hipertensivas, accidentes de vehículo a motor (tránsito), cirrosis

y otras enfermedades crónicas del hígado, infecciones respiratorias agudas bajas, nefritis y

nefrosis. Secretaría de Salud. (2012).

Las principales causas de mortalidad en menores de un año se refiere, asfixia y trauma al

nacimiento, malformaciones congénitas de corazón, bajo peso al nacimiento y prematurez,

infecciones respiratorias agudas bajas, enfermedades infecciosas intestinales, desnutrición calórico

proteica.(SS 2012)


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La mortalidad preescolar incluye los accidentes de tránsito 6.18, agresiones y homicidios 4.42,

infecciones respiratorias agudas bajas 4.42,accidente de transito 4.42, exposición al fuego, humo,

4.42, enfermedades infecciosas intestinales 4.42, malformaciones congénitas de corazón 2.65,

enfermedad cerebro vascular 1.77, desnutrición calórico proteica 1.77,en el lugar 14 los linfomas y

mieloma múltiple.

Las causas de muerte en la población en edad productiva están relacionadas con diabetes

mellitus, accidentes de tránsito, enfermedades isquémicas de corazón otras enfermedades

crónicas del hígado, agresiones (homicidios), cirrosis y enfermedad cerebrovascular, lesiones

autonflingidas (suicidios), enfermedades hipertensivas, nefritis y nefrosis. Secretaría de Salud.

(2012).

La mortalidad materna incluye otras enfermedades maternas que complican el embarazo, parto y

puerperio, eclampsia, hemorragia posparto, hipertensión que complica el embarazo parto y

puerperio. S.S (2012).

De acuerdo a las estadísticas de la SS, Durango tiene un índice de 27.7% en obesidad, situándose

por encima de la media nacional, que es del 24.4%; ocupa el cuarto lugar en lo que se refiere a

sobrepeso y obesidad en personas mayores de 20 años Durango ocupa el primer lugar.

Se observa que a lo largo de los años, México ha mejorado sus indicadores en salud sin embargo,

“las muertes del rezago epidemiológico” como las enfermedades infecciosas (diarrea y

respiratorias), desnutrición en niños menores de 5 años y la mortalidad materna son responsables

del 13% de las muerte, pero en los municipios de alta y muy alta marginación contribuyen el 21%

de las muertes.

Los retos en salud de acuerdo a la meta que se estableció en los Objetivos de Desarrollo del

Milenio (ODM) y que todavía no se han alcanzado en México son: Erradicar la pobreza extrema y

el hambre, reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas que sufren hambre y

la proporción de personas cuyos ingresos son inferiores a un dólar diario; conseguir pleno empleo

productivo y trabajo digno para todos, incluyendo mujeres y jóvenes; Reducir en dos terceras

partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad de niños menores de cinco años; Mejorar la salud

materna al disminuir en tres cuartas partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad materna y lograr el

acceso universal a la salud reproductiva; Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras

enfermedades, haber detenido y comenzado a reducir la propagación del VIH/SIDA, para 2010, el

acceso universal al tratamiento del VIH/SIDA de todas las personas que lo necesiten para el 2010;

Garantizar el sustento del medio ambiente, incorporar los principios del desarrollo sostenible

http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_extrema

http://es.wikipedia.org/wiki/Hambre

http://es.wikipedia.org/wiki/SIDA

http://es.wikipedia.org/wiki/Paludismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Sostenibilidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible


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en las políticas y los programas nacionales y reducir la pérdida de recursos del medio ambiente,

haber reducido y haber ralentizado considerablemente la pérdida de diversidad biológica en 2010,

reducir a la mitad, para 2015, la proporción de personas sin acceso sostenible al y a servicios

básicos de saneamiento, haber mejorado considerablemente, en 2020, la vida de al menos 100

millones de habitantes de barrios marginales.

Con relación a los recursos humanos en salud, de acuerdo a la OCDE, la media de médicos se

considera en 3.1 y de enfermeras 9.6 por cada 1000 habitantes, los médicos del sector público por

cada 1000 habitantes en México pasaron de 1.2 en 2000 a 1.5 en 2008 lo que representa un

crecimiento de 23.5%, este crecimiento se da entre 2004- 2008 con un incremento no uniforme ya

que el número de especialistas creció en un 34.6 mientras los médicos generales en un 19.4%.

Organización Panamericana de la Salud (2008).

Las enfermeras del sector público por cada 1000 habitantes paso de 1.9 en 2000 a 2.0 en 2008

con un crecimiento marcado entre 2004- 2008 de enfermeras generales en este período en un

25.7 en comparación con los médicos, mientras las auxiliares crecieron en un 2.4% en cambio

para las especialistas y otros grupos de enfermeras fue negativo -1.7% y -56.2% respectivamente.

En el periodo 2000- 2008 el número de enfermeras del sector público pasó de 190,000 a 215,000

con un 13.1% de crecimiento, el número de médicos en contacto con el sector público pasó de

120,000 a 160,000 con un 33.8% de crecimiento, de ahí se explica la disminución del número de

enfermeras por médicos ya que pasó de 1.59 a 1.35 en 2008.

En Durango de acuerdo a los registros del Sistema de Información de Recursos Humanos de

Enfermería (SIARHE 2012), existen 3309 enfermeras y enfermeros insertos en las diferentes

instituciones del Sector Público como IMSS, IMSS Oportunidades, ISSSTE,. Se observa que la

mayoría se encuentra ubicada en unidades de atención hospitalaria, solo el 24.7 % en unidades de

primer nivel de atención. Con relación al nivel de estudio en el área de enfermería se refleja que el

65% se ubica en el nivel técnico, 35% con licenciatura.

Con este panorama se muestra la necesidad de continuar la oferta de programas de licenciatura

que permita la formación de recursos humanos que presten atención a los problemas de salud

prioritarios y tengan mayor oportunidad de desarrollo profesional tanto en las áreas del sector

público, privado y en el ejercicio libre; las enfermeras desempeñan un papel fundamental en la

prestación de la atención a la salud a las personas, no solo en espacios tradicionales sino también

en atención primaria y en entornos domiciliarios, de tal modo que al modificarse la estructura

poblacional e incrementarse las enfermedades crónico degenerativas un grupo de población

http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente

http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_biol%C3%B3gica

http://es.wikipedia.org/wiki/Barrio_marginal


ENFERMERÍA

16

considerable quedará al margen de la atención a la salud con un deterioro en la prestación del

servicio, pero representa para enfermería un área de oportunidad para impulsar modelos de

desempeño en la práctica libre.

Educación. En México para 2005 con una población de 104.9 millones de habitantes, se atendió a

3, 547,924 estudiantes en educación superior que correspondió a una cobertura de 22 % y para

2010 el 24.8% el reto a 2012 es alcanzar el 30%. Uno de los retos fundamentales a enfrentar en

los próximos años será por tanto, el desarrollar la infraestructura necesaria para atender a la

creciente población escolar en este el nivel.

En Durango para 2011, de acuerdo a estimaciones de la CONAPO, habrá incrementado en 2.19%

su población con respecto a 2006, lo que significa que habrá alrededor de 134,700 de jóvenes de

19 a 23 años y se prevé que este grupo de población continúe creciendo. Lo anterior se evidencia

en la demanda por cursar estudios superiores en la UJED, en 2007 solicitaron ingresar a la

Universidad 3690 jóvenes de los que se aceptaron solamente 1,705; para 2008 solicitaron 5,086 de

los que se aceptaron 1,826, ello muestra la necesidad de incrementar la cobertura en este nivel de

estudios ya sea mediante el incremento o ampliación de la matricula. CONAPO (2010). Si se

mantiene la participación de la UJED en la cobertura estatal de educación superior (36.37%), la

Universidad tendría que atender para esa fecha alrededor de 15,057 alumnos en este nivel

educativo. Lo anterior implicaría incrementar en un 30.37% la matrícula para 2012.

Durante los últimos tres años la demanda de estudiantes para ingresar a la Facultad de Enfermería

corresponde a 402 en 2010, 395 en 2011, 404 del 2012, e ingresaron aproximadamente el 30%

de ellos. La capacidad de admisión de alumnos de nuevo ingreso a la Facultad de Enfermería

depende de la infraestructura académica para soportar el incremento de matrícula y la necesidad

de enfermeras y enfermeros que existe en el estado y en el país.

La educación tiene influencia en el desarrollo de las sociedades contemporáneas, por ello, es

necesario que la Facultad de enfermería continúe ampliando la cobertura de atención educativa

aprovechando la utilización de las TICs.

Otro elemento a considerar que permitirá reorientar la formación de las enfermeras en Durango lo

constituyen las políticas internacionales, nacionales e institucionales que a continuación se

mencionan.

Tendencias internacionales. De acuerdo a la Declaración Mundial de la Educación Superior

2009, es necesario continuar considerando a la educación superior como bien público y como

responsabilidad de manera especial de los gobiernos. La educación superior tiene la


ENFERMERÍA

17

responsabilidad social de promover la comprensión de temas multifacéticos en forma

multidisciplinaria o interdisiplinaria. Debe liderar a la sociedad en la generación de conocimientos

para atender los desafíos globales entre otros; la seguridad alimentaria, el cambio climático, la

pobreza, los desastres, la administración del agua, el diálogo intercultural, la energía renovable y la

salud pública. OCDE(2011)

Vincular las funciones de docencia, investigación y extensión, desarrolladas en contextos de

autonomía institucional y libertad académica, deben incrementar su mirada interdisciplinaria y

promover el pensamiento crítico y la ciudadanía activa, lo cual contribuye al logro del desarrollo

sustentable, la paz, el bienestar, el desarrollo y los derechos humanos, incluyendo la equidad de

género.

De la misma manera, incorporarán el modelo de competencias para formar ciudadanos éticos,

comprometidos con la construcción de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de

la democracia. Es importante la expansión del acceso con equidad, pertinencia y calidad para que

llegue a las comunidades marginadas.

Continuar con el aseguramiento de la calidad, cultivar en los estudiantes el pensamiento crítico e

independiente y la capacidad de aprendizaje durante toda la vida, incrementar la innovación y

reconocer la diversidad.

Se requiere un crecimiento de polos y redes de investigación de excelencia e innovación en la

enseñanza y el aprendizaje bajo los nuevos enfoques para servir a la comunidad. Impulsar la

internacionalización, regionalización y globalización. Las redes internacionales de universidades y

las asociaciones son una parte de esta solución y ayudan a fortalecer la comprensión mutua y una

cultura de paz.

Los sistemas de investigación deberían estar organizados más flexiblemente para promover en la

ciencia, la interdisciplinariedad al servicio a la sociedad. Sin duda, los escenarios de la educación

constituyen un reto para la formación de las enfermeras por ello, es importante reconocer las

tendencias y políticas públicas en materia de educación para contribuir a formar a la enfermera del

siglo XXI.

Tendencias y políticas Nacionales. El Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) articula un

conjunto de objetivos y estrategias en torno a cinco ejes: en el eje igualdad de oportunidades se

menciona la necesidad de lograr una educación de calidad, enriquecedora en valores, relevante

para el mundo productivo, reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales


ENFERMERÍA

18

en las oportunidades educativas; una educación de calidad para formar a los alumnos con los

niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y técnicas que demanda el mercado de trabajo;

promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora en valores; Impulsar el

desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción

de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida;

Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo; Fortalecer el

acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza superior, brindando una educación de

calidad orientada al desarrollo de competencias.

Por otra parte las metas, estrategias y líneas de acción del Plan Sectorial (PSE) 2007-2012

concretan a su vez, las políticas internacionales y nacionales, que constituyen elementos

orientadores en la reestructuración curricular de la FAEO porque son congruentes con el Modelo

Educativo de la UJED y se expresan a continuación:

Mantener la calidad de los programas educativos mediante su acreditación apoyado en un alto

porcentaje de profesores con posgrado para implementar los nuevos enfoques de aprendizaje.

Contribuir a elevar la eficiencia terminal y la titulación; asegurar la pertinencia de los PE y plantear

perfiles por competencias.

Apoyar la incorporación de enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje y, la

generación del conocimiento; apoyar la expansión de la educación no presencial y a distancia.

Impulsar la revisión y actualización de los planes de estudio, así mismo, fomentar programas

flexibles, con salidas profesionales laterales o intermedias de tal manera que combinen periodos

de estudio y trabajo los estudiantes.

Fomentar programas educativos por competencias profesionales y el desarrollo de

competencias genéricas incorporando en la formación el deporte y las expresiones de la cultura y

el arte como parte fundamental de una educación integral.

El desarrollo de una cultura en el cuidado de la salud, el respeto a la diversidad cultural y sus

manifestaciones, promover la difusión de los valores, realizar proyectos encaminados a la

protección y conservación del medio ambiente, desarrollar actitudes favorables para aprender a

aprender y habilidades para desempeñarse de manera productiva y competitiva.

Realizar estudios de oferta y demanda educativa y de seguimiento de egresados, estudios para

prever las nuevas calificaciones y competencias que se demandan para el futuro egresado.


ENFERMERÍA

19

Ampliar las capacidades del personal académico para impulsar la generación y aplicación

innovadora del conocimiento; propiciar la incorporación de la dimensión internacional en los

programas educativos y actividades académico cultural mediante mecanismos nacionales e

internacionales de evaluación, apoyar la conformación de redes de cuerpos académicos.

Tendencias mundiales en la formación de recursos humanos en enfermería. El Consejo

Internacional de Enfermería (CIE) en 2010 consideró incorporar y ampliar en la formación de las

enfermeras las siguientes competencias:

.

Competencia para respetar la diversidad cultural: se espera que las enfermeras demuestren

competencia cultural y actúen de una forma que sea “respetuosa e incluyente de la diversidad

cultural y otras formas de diversidad” lo que hace necesario impulsar la incorporación del

aprendizaje de una segunda y tercera lengua. CIE (2011)

Competencia en promoción de la salud: los programas de promoción de la salud incluyen la

seguridad alimentaria, los riesgos medio ambientales, la promoción de estilos de vida colectiva

saludable y del entorno social que afecta a la salud y la calidad de vida. Se fomenta la utilización

de estrategias como la elaboración de programas de salud y el fortalecimiento y el desarrollo de la

comunidad, así como iniciativas mundiales, como las ciudades saludables y las escuelas

saludables, de ahí la consideración de ampliar las competencias de la enfermera en la promoción

de salud.

Competencia para intervenciones en casos de violencia: por considerarse la violencia como un

problema mundial con proporciones de epidemia, en los sistemas de salud actuales, se necesita

que las enfermeras reconozcan y evalúen el potencial de riesgo de violencia, y tengan una

competencia básica para aplicar intervenciones para prevenir y responder a episodios violentos y

hacer un seguimiento de éstos.

Competencia para la intervención en caso de de catástrofe:“las catástrofes ocurren cada día en

todo el mundo, suponen severas amenazas para la salud y tienen consecuencias en términos de

muertes, heridas, daños a las infraestructuras y las instalaciones y destrucción de éstas,” por lo

que es necesario desarrollar durante la formación de las enfermeras las capacidades en

situaciones de catástrofes y de emergencia.

Competencia para la atención a la salud en una perspectiva holística: la atención de salud desde

una perspectiva holística, se amplía para atender a las personas afectadas por desordenes

mentales, neurológicos, de comportamiento y de uso de sustancias, además en los cuidados


ENFERMERÍA

20

paliativos haciendo hincapié en la calidad de la vida, y el tratamiento de la muerte como proceso

natural. Otra modalidad que puede incluirse en los cuidados holísticos es la herbolaria.

Acerca de las políticas educativas, se concluye, que las internacionales y nacionales así como las

de la UJED guardan estrecha relación con las perspectivas para la reestructuración curricular en la

FAEO pues con ello pretende incorporarse a las innovaciones que se plantean para formar a las

Lic. en enfermería para el siglo XXI. ME. (2006).

Si bien los elementos que se han mencionado constituyen un eje orientador para la formación de

profesionales, el explorar las demandas del mercado laboral para el diseño curricular, permite

contar con un insumo para la definición del perfil de egreso de la carrera de Lic. en enfermería.

1.2. Necesidades del mercado Laboral.

En este apartado se presenta la descripción del estudio de mercado de trabajo de la enfermera en

Durango, por la importancia que tiene el desempeño de este personal en la prestación de servicios

de salud y en la identificación de las competencias que demandan los empleadores. Se exploró la

opinión de enfermeras, estudiantes, egresados, enfermeras en puestos de mandos altos y medios

de las diferentes instituciones de salud acerca del concepto de enfermería, la actividad que

promueve el desarrollo profesional y los conocimientos habilidades y actitudes con las que deben

contar al egreso las enfermeras.

Necesidades del Mercado de trabajo de enfermería. Para el análisis del mercado de trabajo de

enfermería, se consideraron los resultados del estudio de “opinión del ente empleador” 2009, en el

que se aplicaron instrumentos a estudiantes, egresados y empleadores con la finalidad de

identificar las necesidades, problemáticas y tendencias en este rubro. A continuación se detallan

resultados:

Al preguntar a los estudiantes cómo definiría la enfermería en una sola frase el 24% contestó que

como ayuda, el 21 % como humanitaria y el 20% como arte; al entrevistar a las enfermeras de

servicio consideran en primer lugar que la formación continua como un aspecto muy importante

para su desarrollo profesional y en segundo lugar las actividades asistenciales después las de

investigación y gestión.

El 62 % considera que la preparación adquirida no es suficiente ya que es necesario un equilibrio

entre teoría y práctica, que es necesario reforzar la el aprendizaje del idioma inglés, temas de

farmacología y de urgencias. Respecto al tipo de cursos de especialidad o diplomados que son


ENFERMERÍA

21

necesarios, el 31% no contestó, el resto del porcentaje consideró la geriatría, los primeros auxilios

y la tanatología.

Respecto al área en que les gustaría desarrollar su labor el 61% consideró que en el hospital

además que el 60% eligió la carrera porque les gusta. Con relación a la disponibilidad para trabajar

fuera, el 75% mencionó que lo haría fuera de la ciudad pero no en el área comunitaria.

Respecto a la práctica profesional, se encontró que el promedio de antigüedad en la mayoría de

las enfermeras encuestadas oscila entre 6 a 10 años, el espacio con mayor concentración para el

ejercicio de la profesión es el hospital, con relación a las limitaciones que afrontan al egresar, el

26% refiere que ninguno y el 16 % lo atribuye a la falta de experiencia.

Considerando que la enfermería es una profesión femenina se exploró la preferencia de contratar

mujeres antes que hombres, el 28% mencionó que no existe preferencia por el género femenino.

Con relación a la actividad que más le gusta realizar mencionaron las enfermeras que la educación

continua, enseguida las actividades asistenciales y en tercer lugar la administración y gestión.

La gran mayoría de las enfermeras consideran que su permanencia en el equipo de salud es muy

importante ya que el cuidado de enfermería es un soporte. Con relación a la preparación adquirida

en la Facultad el 58% considera que es suficiente, sin embargo es necesario mantenerse

actualizadas en actividades prácticas.

Respecto a la asignatura que es necesaria para reforzar el desempeño de las enfermeras

consideran que es la materia de relaciones humanas, ética y valores y prácticas clínicas, así como

urgencias. Lo consideran así, porque las relaciones humanas es algo que en su mayoría las

enfermeras no desarrollan y la ética y valores porque tiene una intima relación con la moral.

Para conocer el involucramiento de las enfermeras con la institución en la que trabajan se

exploraron los proyectos a futuro que tiene el hospital a mediano y largo plazo, se encontró que el

51 % los desconoce, lo que hace pensar en la falta de comunicación de la institución para

involucrar al personal de enfermería en sus proyectos, el 18% considera que el hospital de

especialidades es un proyecto a futuro y el 10% la ampliación de algunos servicios como terapia

intensiva, hemodiálisis y trasplantes.

Así mismo, con relación a diplomados o especialidades consideraron como necesarios los que

incluyen temáticas en urgencias, administración, pediatría y salud pública e incorporan la

tanatología y la geriatría.


ENFERMERÍA

22

Al explorar la definición de enfermería en una sola frase, el 40% expresan la palabra cuidado y

esto resulta interesante ya que el núcleo de la disciplina es el cuidado, el 23% servicio de apoyo y

el 17 % servicio profesional.

El 36% de las enfermeras considera que necesitan más conocimientos en el manejo de equipo de

nueva tecnología, el manejo de programas computacionales e interpretar patologías que se

atienden en el servicio, solo un mínimo porcentaje refiere que se le dificulta realizar un plan de

atención al paciente hospitalizado.

Al explorar las actitudes relacionadas con el cumplimiento del personal el 20% tiene disposición de

servir cuando le necesita la organización, el 15% considera que el portar correctamente el uniforme

reglamentario y utilizar el material de manera justa un 12%.

Con relación al procedimiento que más se le dificulta llevar a cabo en la jornada laboral es realizar

un examen físico completo, refieren que no tienen tiempo suficiente; brindar cuidados de higiene y

confort al paciente y valorar el estado de salud del paciente.

A continuación se presentan las respuestas de los mandos medios y altos Subdirector del Hospital

General, Jefe de Enfermeras, Encargados del Departamento de Programación, Coordinadores de

Recursos Humanos, Jefe de Recursos Humanos, Jefe Estatal del Departamento de Enfermeras,

Coordinadores de Enseñanza:

De acuerdo a las respuestas el ámbito que más aporta al desarrollo de la enfermería según los

entrevistados son las actividades asistenciales en un 78%, las docentes en un 50% y las de

investigación y gestión en un 50% y en último lugar las actividades administrativas.

Consideran que la preparación de las enfermeras es avanzada en un 71 % e intermedia 29%. De

acuerdo a las respuestas relacionadas con las asignaturas o materias que cree que sería

necesario reforzar en el desempeño actual de las enfermeras en primer lugar opinan que medicina

preventiva, actividades de primer nivel, relaciones humanas y psicología.

Mencionan que la Lic. en enfermería está preparada para los retos que enfrenta a corto y largo

plazo. Con relación a la ventaja competitiva que tienen los egresados de la UJED con los de otras

escuelas con considera el 43% que ninguna, el 21% considera que ganas, empuje y actitud y el

14% espíritu de servicio y disposición; la mayoría refieren que no son suficientes las enfermeras de

acuerdo a las necesidades de salud.


ENFERMERÍA

23

Al explorar sobre las actividades propias de un Lic. En enfermería que no ejecuta un auxiliar o

técnico consideran que es el proceso de atención, elaboración de programas y trabajo

administrativo, elaboración de diagnósticos, toma de decisiones y otros procedimientos específicos.

Al indagar sobre programas de capacitación para el personal de enfermería, el 100% respondió

que sí se ofertan programas de capacitación cada tres meses como máximo seis meses y al

explorar como responden las enfermeras a estos programas opinaron que el 70% asiste a estos

cursos. Consideran la capacitación continua del personal como importante que para superar los

retos ante las políticas de seguridad, promoción de la salud, nuevas tecnologías y calidad.

Con relación a las expectativas que se tienen de un recién egresado de Licenciatura en enfermería

expresaron: interés en el puesto, servicio, responsabilidad, calidad y calidez y disposición; cumplen

con estas expectativas en un 71%.

En un Foro de empleadores que convocó la FAEO en Mayo de 2012 asistió personal de altos y

medios mandos de enfermería, de la Secretaria de Salud (SS), Instituto de Seguridad Social al

Servicio de los Trabajadores (ISSSTE), Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Secretaría de

la defensa Nacional (SEDENA) en el que presentaron ponencias con base en un cuestionario que

se envió previamente.

Con relación a la situación laboral de enfermería en la Secretaria de Salud el 90% son licenciados

en enfermería egresados de esta facultad y el 10% se incorpora de otras instituciones educativas;

su antigüedad rebasa los quince años. Esta institución considera el currículo de los profesionales,

las pruebas psicométricas y un buen estado de salud para su ingreso.

EL Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores (ISSSTE) se cuenta con 138 Lic.

en enfermería que en la plantilla se desempeñan como auxiliares A o B, enfermeras generales A o

B, enfermeras especialistas A o B y como jefe de servicio, en esta institución para el ingreso no se

toma en cuenta el proceso de profesionalización, ya que toda enfermera que ingresa con la

preparación que sea, como general especialista o maestra se incorpora a la categoría de auxiliar A

y se moviliza por escalafón hasta jefe de piso o mando medio, la antigüedad promedio del personal

es de 10 años.

En el Instituto Mexicano del Seguro Social la mayoría egresados de la FAEO; el promedio de

antigüedad laboral de las enfermeras es de 15 años. La categoría con la que se contratan es de

enfermería general.


ENFERMERÍA

24

Para el ingreso del personal en la Secretaría de Salud se lleva a cabo la selección de enfermera

general titulada con base a un examen en el nivel estatal, consiste en aplicar examen de

conocimientos y una rotación por servicios de hospitalización.

En el mismo foro se encontró que las áreas de desempeño laboral de los egresados son: servicios

de Pediatría, Recién nacido y Neonatos, Ginecología, Medicina Interna, Cirugía, Terapia intensiva

y recientemente en los servicios de hemodiálisis, tratamiento oncológico, NPT; geriatría y

enfermera de familia recientemente.

Los puestos que desempeñan las enfermeras tienen relación con su formación, en el IMSS una

vez que el personal de enfermería profesional cuenta con un curso pos técnico en administración,

otro en cualquier área de la enfermería y diez años de antigüedad, pueden ocupar puestos, subjefe

de enfermeras, jefe de piso además de que se toma en cuenta su experiencia profesional pero la

mayoría es personal operativo.

Las funciones que desempeñan las enfermeras en las tres instituciones son las de docencia

participando en la educación continua, en la administración en la gestión del cuidado, planeación

de los servicios; en lo asistencial proporciona y evalúa el cuidado, en la investigación hay escaza

participación y la que se presenta generalmente es en colaboración con los médicos.

Los servicios que se ofrecen en los hospitales requieren de personal que se desempeñe de

manera eficiente en hemodinamia, cardiología, terapia intensiva, hemodiálisis, área quirúrgica,

familia y geriatría. En la Secretaría de Salud con la apertura del Hospital de especialidades, en el

ISSSTE e IMSS demandan especialistas.

En el primer nivel de atención requieren mayor habilidad para realizar procedimientos específicos

señalados en los programas de salud. Los empleadores refieren que actualmente están aplicando

formatos de registros de enfermería en los servicios, como un indicador de calidad del cuidado y el

proceso de enfermería, por lo que es importante que los egresados sean competentes en el

cuidado y su instrumento metodológico,

Las asistentes al foro expresaron que otros saberes que debe incorporar los egresados son el

manejo de software, habilidades de comunicación oral y escrita, (registros) toma de decisiones y

resolución de problemas, disposición para trabajar en equipo, aspectos relacionados con las

actitudes, sentido humano, responsabilidad, disciplina, respeto, compromiso, solidaridad gremial,

iniciativa, además de liderazgo, pensamiento crítico y creativo, indicadores de calidad, seguridad

en el trabajo, ética y legislación.


ENFERMERÍA

25

Se expuso la necesidad de mantener la vinculación entre empleadores y la Facultad para

reorientar el currículo y la formación del recurso de enfermería, así como emprender proyectos en

conjunto. Los aspectos antes mencionados representan retos para el diseño curricular.

Seguimiento de egresados. La información del seguimiento de egresado, fue recabada y

procesada por el área correspondiente de la institución con base a la encuesta aprobada por la

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). En lo

referente a la evaluación de la carrera del ciclo escolar 2007-2008. (UJED 2012) los resultados

fueron los siguientes:

En una muestra de 85 egresados se observa que la mayorías son del género femenino, sin

embargo existe 22.4% son hombres; El tiempo que transcurrió para que los egresados

consiguieran empleo fue: en menos de seis meses 62.4%, de seis meses a un año el 11.8%, en

más de un año el 7.1%; continuó en el mismo empleo 16.5% y no encontró empleo 2.4%.

Respecto a las dificultades para conseguir empleo, 30.6% refieres que por no estar tituladas,

30.6% por ofertas poco atractivas, el 15.4% la escaza experiencia profesional, 15.4 % por

situaciones personales, el 7.7 por elevado número de egresadas de la carrera.

El régimen jurídico de la empresa o institución en que trabajan, el 77.6% en instituciones públicas,

19.7% en instituciones privadas, 1.3% en empresa propia y 1.3% se auto empleó. El 36.8%

trabajan de tiempo completo, 9.2% de medio tiempo, el 53.9% es eventual; el 94.7% se

desempeña en empleos profesionales que requieren de la formación en la carrera, y el 2.6% en

empleos que no requieren ninguna formación.

Con relación al grado de énfasis otorgado a los diferentes contenidos del plan de estudios de la

Licenciatura en enfermería, opinaron que se le da mucho énfasis a la enseñanza teórica en 63.6%

y un 47% a prácticas de laboratorio y de campo; un 50.9% opinó que no se contempla en la

formación la enseñanza de las matemáticas y estadística como apoyo a la disciplina.

Sobre los conocimientos y habilidades aprendidos, el 53.6% de los egresados manifestaron que el

plan de estudios que cursaron les proporcionó conocimientos generales de naturaleza científica y/o

humanística; la habilidad para la comunicación oral, escrita y/o grafica, el 35.7% afirmó que

fueron proporcionados de manera abundante y el 48.2% medianamente; habilidad para la

búsqueda de información, el 44.6% opino que fue medianamente y en un 37.5% abundantemente;

para aplicar los conocimientos, el 44.6% afirma haberlo recibido medianamente el 51.8%

abundantemente.


ENFERMERÍA

26

Con relación a los conocimientos técnicos de la disciplina, el 51.8% menciona que fue abundante

y 42.9% medianamente. Acerca de la capacidad para la identificación y solución de problemas, el

48.2% medianamente y el 44.6% abundante. La cantidad de prácticas a desarrollar, el 57.1%

afirma que de manera abundante y 39.3% mencionó que se les proporcionó medianamente; la

calidad en las prácticas desarrolladas el 57.1% opinó que fue de manera abundante y el 39.3%

medianamente.

La situación que se presenta muestra que es necesario incorporar el emprendedurismo para que

los egresados generen su propio empleo con propuestas orientadas a la práctica dominante y

emergente de enfermería y la actualización del plan curricular.

De acuerdo a las modificaciones sugeridas por los egresados al plan de estudios es necesario

incorporar en la formación de los estudiantes las estrategias del ME, la estadística como apoyo a la

disciplina, ampliar contenidos teóricos; con relación a las características básicas de los docentes y

la actividad que desempeñan, se muestra que es necesario considerar en la implementación de

este plan de estudios la formación de profesores tanto en el aspecto pedagógico como en el

disciplinar.

Con relación a los aspectos referidos a la organización académica y administrativa de la carrera, es

necesario eficientar los servicios e infraestructura de la facultad para facilitar su proceso de

formación; en el desempeño académico administrativo es importante realizar foros académicos de

apoyo para los cursos y seminarios.

Respecto a la satisfacción de los egresados con su institución educativa (UJED), el 96% refiere

estar satisfechos, 88.9% elegiría nuevamente enfermería. Con relación a que se debe ofrecer un

programa de educación continua para los egresados, el 86.8% afirma que es muy necesaria la

implementación, y el 11.3% opina que no es necesaria la implementación por lo que la Facultad

debe estructurar y ofertar servicios cursos, talleres, diplomados para contribuir a la actualización

continua de los egresados y de los profesionales de enfermería. El 73.6% de los egresados

consideran muy importante la creación de una asociación de egresados.

1.3. Necesidades de la profesión.

En este rubro se identifican las problemáticas, necesidades y orientaciones que se reconocen en la

profesión, lo que contribuirá a fundamentar las competencias que requerirá el egresado para

insertarse en el contexto profesional.

Campo socio profesional. La relación de la profesión de enfermería con la organización social se

reconoce por la función de los servicios profesionales que se ofrecen y pueden distinguirse tres


ENFERMERÍA

27

maneras para su ubicación, participa en la promoción, en el mantenimiento y restauración cuyo

objetivo es elevar al nivel óptimo la salud y el bienestar, en su rol de educadora ayudando a las

personas a desarrollar las aptitudes que necesitan para mantener y reforzar su bienestar

biopsicosocial; en la asistencia en hospitales la enfermera se ocupa de confortar y cuidar a las

personas, sea cual sea su edad desde el nacimiento, durante la fase terminal y la muerte. Martínez

M.M.(2005)

La práctica social de Enfermería predomina en su mayoría el género femenino, sin embargo en los

últimos años se observa a un incremento en la ocupación del género masculino. El desempeño

laboral de las enfermeras (os), continúa aun desarrollándose principalmente en el ámbito

hospitalario desempeñando roles de docencia, gestión, cuidado de la salud e incipientemente

investigación; además de colaborar de forma mulidisciplinaria en el diagnóstico, tratamiento y

rehabilitación durante el proceso de salud-enfermedad de las personas. Enfermería participa en los

programas de atención primaria, forma parte de equipos multidisciplinarios en centros de salud,

comunidades, hogares de ancianos, en el área industrial, centros de desarrollo infantil, entre otros.

Para comprender la participación de la enfermera (os) en el cuidado en salud es necesario señalar

la evolución de la enfermería como disciplina profesional. En México esta profesión se

institucionalizó en 1907 en el Hospital General de la Secretaria de Salud que abrió la primer

escuela de enfermería, año en el cual se reconoció la importancia de una educación profesional

que asegurara las capacidades y cualidades para ejercer la profesión, el objetivo fue contar con

personal capacitado como ayudante de médico, estando el programa a cargo de enfermeras

extranjeras para el desarrollo de un proyecto educativo. Conesa, H.J. (1990)

Surgió así un sistema de educación profesional de enfermería que se extendió por el territorio

nacional, posteriormente, nació la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO) en la

Universidad Nacional de México, y en 1912 ya se contaba con el primer plan académico de

contenido científico y humanístico; posteriormente se consolidó de forma legítima como función de

interés público en 1945, al establecerse el control de las profesiones.

Las funciones desempeñadas por la enfermera han sido en el ámbito comunitario, la partería y el

hospitalario, en las diferentes áreas de salud contribuyendo de manera importante a la reducción

en la mortalidad materna e infantil, control de enfermedades trasmisibles entre otras.

Conforme se incrementan los avances científicos y tecnológicos, el trabajo de la enfermera se ha

complejizado en las instituciones de salud, en sus inicios la enfermera permanecía más tiempo al

lado de los enfermos después incorporó actividades médicas y hoy a la luz del desarrollo del


ENFERMERÍA

28

conocimiento en enfermería retoma el cuidado bajo su propio método de intervención, el proceso

de enfermería.

El 25 de enero de 2010 se publicó, en el Diario Oficial de la Federación, el Acuerdo Secretarial

de la Comisión Permanente de Enfermería, que tiene como propósito velar por la debida

preparación y desarrollo profesional de esta carrera. La comisión ha desarrollado proyectos para

garantizar la calidad del cuidado de enfermería. El Sistema de Información Administrativa de

Recursos Humanos en Enfermería (SIARHE), es otro de los proyectos que ha generado dicha

comisión, este sistema pretende conjuntar en una amplia base de datos la información relacionada

con las instituciones educativas que ofertan la carrera de Enfermería en sus diferentes niveles a fin

de establecer las dimensiones entre la oferta y demanda de estos recursos.

Actualmente se cuenta con cuatro códigos laborales de la Secretaría de Salud, destinados a

reconocer el nivel profesional de quienes demuestren reunir los requisitos académicos de

licenciatura y de estudios de posgrado en Enfermería. Esto implica la obtención de un salario

determinado para cada nivel de preparación.

La evolución que ha tenido esta profesión permite que el concepto social y el rol de los

profesionales de enfermería se transformen. Para explorar dicho aspecto se consideró la opinión

de las integrantes del Colegio de Enfermeras de Durango A.C. Se aplicó un instrumento que fue

diseñado por la comisión curricular, misma que fue validado con un Alfa de Crombach de 0.93.

El 53% opinan que no se toma en cuenta a las enfermeras en las decisiones en las instituciones

de salud. En cuanto a su ubicación en el sector productivo el 63% se perciben como empleadas de

una institución no como parte de una estructura de salud.

Con relación a su capacidad como impulsoras de innovaciones en los servicios de enfermería el

54% mencionan que crean nuevas formas de resolver problemas pero no especifican cuales,

además manifiestan que no se les permite dar seguimiento a las mismas.

El 50% mencionaron que la profesión no tiene capacidad para autoregularse, pero es importante

obtener reconocimiento o prestigio a través de la profesionalización haciendo hincapié en la

formación actitudinal para el liderazgo. Se observa que la mayoría desconoce su principal

competencia profesional, el cuidado.


ENFERMERÍA

29

Por lo expuesto el reto es incorporar en la formación desde su inicio, la identidad profesional, dejar

en claro su principal competencia profesional que es el cuidado de enfermería e impulsar la

formación en el emprendedurismo para promover la práctica de enfermería libre y el liderazgo.

Campo profesional. Como sujeto social, la enfermería es la profesión más numerosa en el campo

de la salud, realiza una práctica diversa en los diferentes niveles del sistema de salud con

heterogeneidad de funciones de acuerdo a las relaciones de producción. Por las características del

campo profesional, la enfermería adquiere el carácter de profesión intermedia entre las prácticas

no especializadas de salud y las de alta especialidad.

Los espacios para el ejercicio profesional de la enfermera son el ámbito de la salud pública y el

hospital en instituciones públicas, siendo este último el predominante, sin embargo, la idea que

permea en la sociedad acerca de la enfermera, es la de una profesional de la salud que

desempeña funciones técnicas, se reduce un solo ámbito de la profesión, pero las problemáticas

sociales que demandan atención son mayores, por decir el crecimiento poblacional, el incremento

en la esperanza de vida, la crisis alimentaria y las múltiples situaciones que conforman la cultura en

salud entre otros, están demandando de una profesional de enfermería que resuelva problemas de

salud en los diferentes ámbitos de prestación de servicios bajo su propio método de intervención.

Al hablar de la resolución de problemas por la enfermera es importante mencionar que a inicios de

este siglo, las intervenciones de enfermería dieron un giro hacia el cuidado humano mismo que

tiene aplicación en todos los ámbitos donde se desempeña la enfermera en sus diferentes roles.

Un elemento que se considera influirá en la práctica de enfermería es la reconsideración de la

Reunión trilateral de Profesionales de la Enfermería en 2011 organizada por la Comisión

Permanente de enfermería, en la que se estableció como finalidad central, el establecimiento de

normas para el desarrollo de la práctica de enfermería comunes a través de las fronteras, así

como a otras oportunidades para el intercambio profesional, por lo que el aprendizaje de inglés se

vuelve necesario.

El reto es que en la formación de profesionales de enfermería sea consistente en la formación del

cuidado, la investigación y en modelos de cuidado alternativos acorde a las problemáticas del

sujeto de cuidado.

Área y campo disciplinario de la profesión. De acuerdo a la clasificación de la Asociación

Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el área de ciencias de

la salud comprende nutrición, farmacia, medicina, odontología, tecnología de diagnóstico y

tratamiento, terapia y rehabilitación, óptica, optometría y enfermería. ANUIES (2005).


ENFERMERÍA

30

Las disciplinas del área de la salud tienen las siguientes características: tienen un alto grado de

incidencia en la estructuración de la carrera; el grado de complejidad de su estudio da pauta a un

conocimiento teórico profundo y su aplicación en la práctica; el grado de especificidad de su

materia con otras disciplinas se construye por la relación con otras disciplinas; la existencia de un

cuerpo de conocimientos teóricos reconocido por los estudiosos de la disciplina de la cual forma

parte.

Según criterios de PROMEP el Programa Educativo de Licenciatura en Enfermería es considerado

un programa Científico Práctico, cuyos planes de estudio contienen una fracción considerable de

cursos orientados a comunicar las experiencias prácticas y una significativa proporción de cursos

básicos en Ciencias o Humanidades y cuyos egresados se dedicarán, en su mayoría, a la práctica

profesional, según criterios de PROMEP.

Avances disciplinares de la profesión. El desarrollo de la enfermería como disciplina y profesión

ha sido un camino difícil de recorrer, al igual que la de su campo educativo. Uno de los retos de la

enfermería en las últimas décadas es consolidarse como una disciplina científica y formar

profesionales de alta calidad con el objetivo de solucionar problemas de salud de la sociedad.

Actualmente en las universidades se encuentra ubicada en el área de ciencias de la salud como un

campo disciplinar y profesional, aun cuando a lo largo de su evolución ha tenido la necesidad de

realizar cambios en su paradigma educativo e investigativo.

Para la enfermería como disciplina, ha quedado claro que el cuidado de la salud del ser humano es

su meta y centro de estudio, la conceptualización del cuidado; por lo que su abordaje, y la

enseñanza del mismo también ha evolucionado de tal forma que actualmente la naturaleza de la

disciplina se caracteriza por la existencia de un núcleo conceptual.

Existe acuerdo por diferentes teóricas de enfermería sobre cuatro conceptos centrales que

soportan el desarrollo de la enfermería en lo disciplinar y en lo profesional. Estos cuatro conceptos

han sido identificados como: hombre-ser humano, medio ambiente, salud y enfermería.

Las acciones son vividas como un proceso mutuo entre los participantes y las enfermeras. El

proceso comprende actividades que frecuentemente son referidas como valoración, diagnóstico,

planificación, intervención y evaluación). Fawcett J. (2005).

En el plano educativo enfermería ha estado regida por el paradigma conductista, el cual marca un

modelo de enseñanza tradicional; sin embargo, con los cambios políticos, económicos y sociales,


ENFERMERÍA

31

se visualizan nuevos paradigmas y exigencias para los profesionales de la salud, por lo tanto las

Universidades requieren realizar cambios académicos que permitan formar profesionales que

respondan a las nuevas demandas y necesidades de su entorno.

Tal es el caso de la UJED, la cual establece un nuevo modelo educativo con una perspectiva

diferente al conductismo, permite la formación de profesionales integrales. Es importante señalar

que la Facultad de Enfermería (FAEO) a lo largo de su historia ha realizado cambios educativos,

siempre con la finalidad de un mejoramiento en la calidad de la enseñanza y por consecuencia la

de su profesional.

Enfermería desde sus inicios como profesión ha sido influenciada por diversos paradigmas tanto

en la educación como en la investigación. El paradigma dominante que ha permeado la enfermería

por muchos años es el denominado de categorización que se caracteriza por una corriente

positivista, lo cual permitió visualizar la enseñanza formal de enfermería con un enfoque

biomédico, orientado a las enfermedades, signos y síntomas y a una práctica mecanicista con

actividades médico delegadas.

Esta corriente fortalece la enfermería moderna y nace con Florencia Nigthtingale, quien sustentó

que para hacer enfermería se necesitaba conocimiento objetivo derivado de las ciencias básicas,

conocimiento de reglas o procedimientos basados en principios científicos, y de habilidades

obtenidas por medio de la experiencia.

A partir de 1952 se observa un gran desarrollo del conocimiento científico en enfermería, se

generan teorías de enfermería lo que permite el surgimiento de otros paradigmas (integración y

transformación) que permiten visualizar la enfermería como disciplina profesional, guía el qué y el

cómo se deben de comportar los miembros de la disciplina en lo referente a la naturaleza del ser

humano y a la meta de la disciplina. Sanabria TL (2002)

Sánchez HB (2002) presenta diferentes visiones filosóficas de enfermería que son reconocidas en

la literatura: las visiones recibidas denominadas mecanicistas, particular deterministas, totalitario o

empirista, abordan el cuidado desde la experiencia de salud humana como un fenómeno parcial,

puntual específico, con soluciones concretas y fragmentadas.

Las visiones percibidas, como la unitaria transformativa, simultanea o interpretativa lo hacen con

base a lo subjetivo, en el contexto y en la interpretación. Existen posiciones intermedias, retoman

los componentes de las dos herencias (recibidas y percibidas) y admiten la interacción reciproca, lo

interactivo integrativo y la simultánea y organicista.


ENFERMERÍA

32

Estas visiones conducen a diferentes conceptualizaciones del metaparadigma (ser humano, medio

ambiente salud y cuidado de enfermería), a las distintas definiciones sobre la naturaleza de las

relaciones entre los conceptos y a diferentes abordajes para la producción y prueba del

conocimiento; de los fenómenos de enfermería. De igual forma los paradigmas reflejan el cambio

de enfoque desde lo físico hacia lo social y humanístico. Sanabria TL, Otero CM, Urbina LO.(2002)

Desde esta perspectiva enfermería acepta varios enfoques conceptuales y la apertura de

posibilidades de utilización de metodologías cualitativas, generadoras de teoría y de metodologías

cuantitativas probadoras de la misma, esto facilita el avance del desarrollo de la ciencia de

enfermería.

El surgimiento de estos nuevos paradigmas en enfermería, permite que a partir de las décadas de

los 80 y 90, se comiencen a realizar revisiones en los planes y programas de estudios con la

intención de dar un giro a la orientación del currículo de enfermería, pasar de una orientación

rígida, dirigida a pacientes con determinados diagnósticos o tratamientos a fundamentar un

currículo de enfermería flexible, con proceso de aprendizaje que permitan el desarrollo del

pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes, generación y aplicación de conocimiento

incorporando conceptos como cuidado de la salud, cuidado humano, ciclo vital, salud-vida, ética

entre otros que permitan explicar los fenómenos de la enfermería.

Avances psicopedagógicos en la enseñanza de la disciplina. En la formación del profesional

de enfermería ha estado presente el enfoque de aprendizaje tradicional, sin embargo en la FAEO

el plan de estudios vigente contempla la aplicación de otros métodos de aprendizaje basado en el

constructivismo.

En los campos clínicos en el que se forman las enfermeras, aún prevalecen enfoques

conservadores que se caracterizan por la intervención terapéutica delegada y el manejo de

manuales de procedimientos que detallan paso a paso las maneras correctas de cuidar, cuando

que el cuidado no puede ser prescrito sino individualizado a las necesidades de la persona.

Uno de los avances importantes en la práctica de enfermería es la implementación del proceso de

enfermería, como herramienta base para otorgar el cuidado, además del diseño de instrumentos

para el registro y planes de cuidado estandarizados.

Por otra parte, las políticas sobre la prestación de servicios de salud están cambiando en el

manejo de casos bajo normas para el tratamiento, hospitalización y la tendencia a la normalización

de las intervenciones de enfermería. Estos cambios han requerido la diversificación espacios y


ENFERMERÍA

33

roles de la profesión, al considera el cuidado ambulatorio como una práctica emergente, en cuyo

caso la formación de la enfermera enfrenta nuevas situaciones, conocimientos, tecnología en la

prestación de servicios.

Tendencias en programas educativos afines. En este momento histórico, pensar en la

enfermería como disciplina profesional permite observar desafíos importantes en el sistema

educativo, en este sentido a nivel internacional y nacional se han propuesto diversas líneas de

acción como el desarrollo de bases teóricas propias, consolidar patrones de conocimiento

enfermero, reafirmar competencias profesionales, generar evidencias en torno al cuidado para

confrontar la teoría con la práctica, desarrollar el arte de cuidar.

Respecto a la enseñanza de la disciplina: desarrollar una visión integradora de las instituciones

educativas sobre el cuidado; permear los currículo transversalmente con el concepto del cuidado a

partir de experiencias y vivencias de la salud humana. En relación a la administración: potenciar el

trabajo autónomo; construir un modelo contingencial de gestión; reconocer lo multidimensional del

proceso de atención de la salud para organizar el cuidado enfermero. Sobre la investigación:

estimular y promover la producción de investigaciones en todos los ámbitos del cuidado enfermero:

investigaciones teóricas y de campo, locales, regionales y multicéntricas; generar espacios de

comunicación y discusión del producto científico.

Es fundamental integrar arte y ciencia en el acto de cuidado, partiendo de una praxis estética,

deseada, reflexiva y autónoma para contribuir al desarrollo de las tendencias respecto a su saber y

hacer.

Estas tendencias y características en enfermería que están permeando en nuestro país, se refleja

en los cambios de las nuevas propuestas curriculares que se han realizado en los planes de

estudio de licenciatura en enfermería y posgrado de algunas Universidades públicas.

Para este proyecto se realizó un análisis de planes de estudios de licenciatura en enfermería de

algunas Universidades de México como corresponde a de las Facultades de Enfermería de San

Luis Potosí, Nuevo León, Escuela Nacional de Enfermería de la UNAM, Escuela Superior de

Enfermería del IPN y de la Autónoma de Zacatecas. En el ámbito internacional se conoció el

currículo de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo, Perú y de la Nacional

de Bogotá, Colombia. En estos programas se observa que se encuentran integrados por

competencias, flexibles, permea de manera transversal el cuidado, articulando los saberes de las

diferentes disciplinas (biomédico, humano, social y metodológicas).


ENFERMERÍA

34

2. Referentes internos e institucionales.

Este apartado permite integrar información dentro de la cual se encuentra inmerso el plan de

estudio como los actores que participaran en el, permitirá reconocer las problemáticas,

necesidades, tendencias y orientaciones inherentes a la institución.

2.1. Diagnóstico del plan y programas de estudios vigente.

El actual plan de estudios de licenciatura en enfermería fue puesto en marcha en febrero de 2007;

fue acreditado por el COMCE en mayo de 2008; se cursa en 8 semestres y expresa su valor en

390 créditos de acuerdo al sistema establecido por ANUIES.

Las asignaturas de enfermería constituyen más del 50% del total de los créditos; sin embargo

existe bajo porcentaje en el área social metodológica. En el mapa curricular se definen claramente

las asignaturas y áreas curriculares. La primera generación que egresó fue diciembre de 2010

En su contenido presenta la descripción de la situación de salud epidemiológica nacional y del

estado de Durango; incluye las normativas educativas y de salud vigentes en el momento de su

ejecución. El estudiante es el eje central, se palma el método de solución de problemas y el

proceso de enfermería como estrategias en la enseñanza del cuidado.

En los programas del plan de estudios se observan los saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales. En la formación de los estudiantes en el año 2008, se incorporó la formación en

inglés a través del Sistema Semipresencial Virtual. Existe movilidad de estudiantes a nivel nacional

a partir del ciclo A 2008 y la internacional inició en Agosto 2012 con la Facultad de Enfermería a

Trujillo Perú.

Durante la evaluación del plan de estudios vigente, se aplicó un cuestionario a estudiantes de la

FAEO, para identificar la situación actual de los programas de asignatura, se encontró que: el

profesor cumple con algunos aspectos de la planeación, el 75.1% le dio información a los

estudiantes sobre el contenido temático de cada unidad; el 70% recibió información sobre la

aplicabilidad de los contenidos del programa; referente a la implementación del programa el 61.4

% de los estudiantes refirió que le parecieron relevantes los contenidos del programa; 57.1%

contestó que se abordaron temas actuales para introducir y despertar interés; el 69% refirió que se

les invitó a acudir a diferentes fuentes de información; el 67.8% mencionó que siempre existió

relación entre los objetivos del programa y los contenidos temáticos; 56%respondió que siempre

hubo congruencia entre la organización y el logro de objetivos; 63.3% opinó que se cubrieron el


ENFERMERÍA

35

total de los contenidos; 57.4% opinó que los contenidos siempre respondieron a las expectativas

de los estudiantes.

Con relación al tiempo para desarrollar habilidades y actitudes, 48.3% manifiesta que fue

suficiente; 53.9% de los estudiantes contestó que siempre utilizaron estrategias de aprendizaje; el

72.5% refiere que siempre se establecieron criterios de evaluación y el 71.4% que siempre se

respetaron; 62% opinó que siempre se realizó evaluación diagnóstica, 61.9% evaluación formativa

y el 55% comentó que se aplicaron diversos métodos de evaluación; 64.4% manifestó que los

programas siempre contribuyeron a resolver problemas de la práctica profesional.

Como se puede observar se evalúan los programas, pero no se percibe de manera clara si estos

se organizan a partir de problemas casos u otras formas integradoras para abordar los contenidos.

En la FAEO de la UJED se está consciente de que se debe transitar a otro paradigma de formación

y contar con un marco orientador para formar sujetos críticos, creativos, autogestores de su

aprendizaje que desarrollen las habilidades de pensamiento que les permitan internalizar y aplicar

el concepto de cuidado humano en escenarios clínicos.

Si bien el actual plan de estudios fue evaluado y señalado como de calidad, al analizar los

avances y tendencias en la profesión, salud y educación, se observa que el actual plan de estudio

presenta debilidades evidentes; se requiere de un nuevo plan de estudios que sea congruente

tendencia, políticas, problemas y necesidades planteadas a nivel internacional, nacional y local;

adecuado con la misión, visión y ME de la UJED.

2.2. Antecedentes de la Facultad de Enfermería y Obstetricia de la UJED.

La escuela se fundó en 1946 e inició sus actividades con una población estudiantil escaza,

situación que cambió a partir de 1960 con la firma de un convenio para implementar el proyecto

”Ayuda Técnica y Económica a Escuelas de Enfermería de Provincia, lo que le permitió

incrementar el número de aspirantes a esta carrera, esto propició que la escuela se constituyera en

centro regional al que acudieron estudiantes de los Estados de Sinaloa, Coahuila, Zacatecas y

San Luis Potosí, este proyecto tuvo una duración de siete años (1960-1967) tiempo en el que se

formaron 68 enfermeras generales.

En 1978 egresó la última generación con el plan de estudios que marcó como requisito previo los

estudios de secundaria, en este lapso (1960-1978) egresaron 668 enfermeras generales. A partir

de 1975 se estableció como requisito el bachillerato para cursar el programa denominado

Enfermería Universitaria.


ENFERMERÍA

36

El currículo que se aplicó desde la fundación de la escuela de enfermería hasta el año 1991,

mostró variaciones importantes en el número de materias, número de horas, porcentaje de tiempo

destinado a la teoría y la práctica, la duración de los estudios, así como la vigencia de los planes

implementados.

Durante el período de 1970 a 1975 el énfasis del currículo fue hacia la formación técnica y

biológica, ya que se asignó un porcentaje más significativo a la práctica el 68%, y se redujo al

mínimo el porcentaje destinado a las materias de ciencias sociales. El plan de estudios del período

1975 a 1990 se caracterizó por establecer un plan escalonado con salidas laterales de técnico en

enfermería, Enfermería Universitaria y Licenciado en Enfermería. En 1985 dio inicio la licenciatura

en enfermería, cursando un plan de estudios de ocho semestres, al que pudieron acudir para

complementar sus estudios los egresados del nivel de enfermero universitario.

EL plan de estudios corresponde a una propuesta para la formación de Lic. en Enfermería inició en

1991, se elaboró tomando como marco de referencia la problemática de salud de la población y la

práctica de enfermería en un rol ampliado de atención primaria con duración de ocho semestres,

se estructuró con base a las áreas de enfermería, con énfasis en la práctica de enfermería, sin

embargo se observan debilidades en su congruencia externa e interna ya que en su estructura se

observa, ausencia de algunos elementos curriculares como la fundamentación y el perfil de

ingreso.

Posterior a este plan de estudios se diseña el vigente para su implementación, hubo cambios en la

estructura organizativa; actualmente se ampliaron los laboratorios, aumentó el acervo bibliográfico

y se amplió el área de posgrado.

2.3. Plano filosófico.

Es importante que en el diseño de un nuevo plan de estudio sean caracterizado por elementos

paradigmáticos de la profesión que permearán de manara transversal, considerando los avances

de enfermería como ciencia y disciplina profesional y las tendencias con relación a su meta (el

cuidado) la investigación, la educación y las demandas sociales, específicamente lo que propone

el ME de la UJED, la misión, visión y valores profesados en la FAEO.

Este Plan de estudios hace énfasis en el objeto de estudio de enfermería “el cuidado” integrado

por saberes que bajo una perspectiva humana que ponga en el centro del ser y pensar al hombre

multidimensional. EL cuidado de enfermería está dirigido a la salud y la enfermedad en el

continuo de vida-muerte; el programa se orienta al cuidado de los individuos, familias y grupos en

procesos específicos (perfil epidemiológico).


ENFERMERÍA

37

Los conceptos centrales de enfermería son:

Enfermería: es una profesión, disciplina académica y una ciencia con un enfoque holístico hacia el

cuidado; se desarrolla en las relaciones con las persona, sus acciones son dirigidas al cuidado de

las experiencias de la salud de los seres humanos cuyo objetivo es ayudar a la persona a

reconocer sus propios patrones. La enfermera/o aplica patrones de conocimiento durante el

proceso de cuidado, el cual implica valoración, diagnóstico, planificación, intervención y evaluación.

Persona: se hace referencia a los seres humanos como seres holísticos y unitarios, que

pertenecen a un contexto, ya sea organizado en familia, comunidades o grupos. La persona es

dialéctica, un ser abierto que se relaciona en múltiples situaciones del universo en constante

cambio.

Medio ambiente: lo conforma todo el universo, se refiere al significado del mismo ser humano, así

como sus entornos, físicos, culturales, sociales políticas y económicas que son asociadas con la

salud del ser humano; así como, instalaciones del cuidado de la salud y el de enfermería.

Salud: se refiere a los proceso donde esta inherente la enfermedad desde que inicia la vida,

hasta la muerte.

Proceso de enfermería: es un método racional y sistemático que permite planificar y proporcionar

cuidados de enfermería. Su objetivo es identificar y evaluar las respuestas humanas ante una

situación de salud, estado de los cuidados, problemas reales o potenciales; establecer planes

destinados a cubrir las necesidades identificadas y proporcionar intervenciones de enfermería

específicas; utiliza instrumentos validados, teorías, taxonomías.

Cuidado de enfermería: son acciones profesionales que implica el abordaje holístico de la

persona, grupos y comunidades, para ayudar a desarrollar al máximo los potenciales individuales y

colectivos, mantener hábitos de vida saludable que permitan salvaguardar un estado óptimo de

salud en todas las etapas de la vida; se caracteriza por ser un acto humano, ético único, reciproco

y de interacción.

Situaciones de salud: son experiencias de vida donde suceden procesos inherentes a salud y

enfermedad, que pueden ser compartidas, desde que inicia la vida hasta la muerte.

Situación de enfermería: son interacciones entre enfermeras (os) y personas del cuidado, cuyo

resultado es el crecimiento de las partes que interactúan en la situación.es una experiencia de vida


ENFERMERÍA

38

compartida en la cual la enfermera se une al proceso de vida de la persona cuidada e igualmente

trae su propio proceso de vida a la relación.

La concepción que se asume con relación a la educación, estudiante y profesor en este PE son

los propuestos en el ME de la UJED, donde la educación es un proceso social donde el sujeto se

apropia de su cultura, satisface sus necesidades individuales e integra sus conocimientos,

habilidades, actitudes y capacidades de forma consciente, la formación es para la vida en el marco

de un proyecto personal, social y profesional; el sujeto que aprende y el desarrollo integral de su

personalidad son el centro del proceso formativo; hay una unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, la

formación de valores y de actitudes son esenciales.

EL profesor del PE de la licenciatura de enfermería de la UJED es un facilitador del aprendizaje

que potencia el desarrollo de estrategias capaces de integrar aspectos científicos, tecnológicos,

sociales y éticos; utiliza un plan como organización y fundamentada de sus acciones; guía, es tutor

y apoya el conocimiento de su estudiantes; la intervenciones del profesor se dirigen a crear

situaciones pedagógicas.

La Facultad de enfermería de la UJED a través de este PE pretende dar cumplimiento a su misión

y la de la UJED: formar estudiantes integrales, libres, responsables y competentes con alto sentido

humano, ético e identidad propia y capacidad para el ejercicio de la profesión; que aplica

conocimiento con pertinencia social en el área de la salud con enfoque en el cuidado de enfermería

en los diferentes niveles de atención de salud, para satisfacer las necesidades de los diversos

grupos de población; se vincula a través de programas de salud específicos con sectores

prioritarios de la comunidad, con el sector productivo, así como la con instituciones de salud y

educativas públicas o privadas a nivel local y nacional.

De igual forma alcanzar lo que plantea en su visión: la FAEO será una de las mejores del norte del

país cuya organización estará regida por la normatividad de la UJED; ofertando un programa

acreditado y de especialidades en la disciplina con base a un modelo educativo flexible, innovador

y pertinente con un logro de resultados en el ámbito de la investigación científica, sociocultural y

tecnológica;

Los valores que motivan al quehacer de los estudiantes, profesores y personal en general están

orientados para fortalecer y dar cumplimiento a la misión son: libertad de cátedra e investigación,

tolerancia, democracia, justicia y pertinencia.


ENFERMERÍA

39

Considerando lo anterior el propósito principal de este PE es: Formar Licenciados en enfermería

integrales, libres, responsables con alto sentido ético y competentes para proporcionar cuidado

humano a los individuos, familia y comunidad, considerando el proceso vital y el proceso salud

enfermedad; aplicando herramientas teóricas, prácticas, técnicas y métodos para intervenir en

forma multidisciplinaria en el desempeño de sus funciones: Integrales, educativas, administrativas

y de investigación en los tres niveles de atención en organismos públicos, privados y en el

ejercicio libre de su profesión, para contribuir a mejorar las condiciones de salud de la población.

2.4. Modelo educativo vigente.

El ME de la UJED se sustenta en los aspectos más conducentes de las diversas teorías

pedagógicas contemporáneas que nos explican cómo aprende el ser humano y de estas se

desprenden los principios educativos.

Los principios en que se sustenta el ME de la UJED son los siguientes: a) Formación integral y

flexible; b) Tolerancia y pluralidad; c) Calidad educativa y pertinencia; d) Identidad; e) Diálogo; f)

Equidad; g) Libertad y responsabilidad; g) Solidaridad y h) Valores éticos.

Estos principios, incorporados en el paradigma asumido por el Modelo, se sintetizan en: un sujeto

que aprende y el desarrollo integral de su personalidad son el centro del proceso formativo; existe

una unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, la formación de valores y actitudes son esenciales; la

formación es un proceso social donde el sujeto se apropia de su cultura, satisface sus necesidades

individuales e integra sus conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades de forma

consciente; formación para la vida en el marco de un proyecto personal, social y profesional.

La finalidad educativa que pretende la Universidad en función de los principios antes expuestos,

obliga a reflexionar sobre el tipo de sujeto que se piensa formar y este es ante todo un ser humano.

Es un ser, esencialmente educable que necesita de otro semejante que le ayude a redescubrirse

mas allá de lo que él es para él mismo.

En este sentido, las dimensiones de la formación responden al propósito de la formación integral y

de la edificación de una persona educada. Por ello, se incluyeron los postulados que la UNESCO

considera para acercar al hombre a la educabilidad del hombre integral y son: aprender a ser, a

conocer, a hacer y a convivir, aprendizajes que el Informe Delors considera como los cuatro pilares

de la educación del siglo XXI, a los que se agregan el “aprender a emprender” y “aprender a

desaprender”.


ENFERMERÍA

40

El propósito primordial del Modelo Educativo de la UJED es: “ser un horizonte de futuro que

permita guiar el trabajo cotidiano, buscando una formación integral y humana por ello, se tomaron

en cuenta las precisiones del Modelo Educativo como sustento para el currículo de Lic en

enfermería.

Ideal del docente. La implementación de un Modelo Educativo centrado en el aprendizaje de los

estudiantes, supone que tanto los profesores como los alumnos asuman un papel diferente y

funciones nuevas. El nuevo rol del profesor se resumen en los términos siguientes: “Es un

especialista de los contenidos que imparte, con experiencia para orientar, ampliar, enriquecer y

clarificar los conocimientos de los alumnos a través de las actividades que él construye mediante el

diseño y administración de los procesos de aprendizaje (planea y diseña); capaz de incorporar el

uso de herramientas tecnológicas y dar cuenta argumentada de sus acciones emprendidas en el

ámbito educativo; con actividades de investigación que posibilitan un apoyo real y explícito de su

ejercicio docente en el área del conocimiento en el cual está inserto como profesor, así como en su

crecimiento personal como facilitador del aprendizaje que ama la misión de educar, por ello es

alguien que evalúa el desempeño del alumno de forma integral, permanentemente y apoyado en

criterios sólidos así como en diversas fuentes. Esto es, el maestro es un hombre que enseña, cuyo

compromiso con la educación permite ofrecer al estudiante un camino de vida por ser portador de

valores y conductas que, de hecho, fomenta en su relación con el entorno estudiantil y, que por lo

tanto, ha de tener una congruencia de vida acordes a la misión universitaria”.

Ideal del estudiante. Supone un estudiante participativo, indagador, curioso y cuestionador, que

asume con responsabilidad el proceso de su propia formación. “En conclusión, dice el documento,

con mucha claridad, el estudiante es el principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto activo

que aprende pero que se autoforma, adquiriendo habilidades, utilizando instrumentos, manejando

el lenguaje, con aptitudes y actitudes propiciadoras de su crecimiento personal, capaz de analizar,

indagar, manejar información, en un palabra construir su conocimiento. Mas, este estudiante no se

origina solo, sino que el sistema educativo, al propiciar un modelo de aprendizaje y, por lo tanto un

profesor guía o andamiaje del mismo, le da el cause, las herramientas y los medios para que el

aprendiz logre su formación profesional a través del uso adecuado del tiempo, con dedicación y

compromiso, preocupado del proyecto institucional que está propiciando, mediante un proceso

sistemático sólido, que hace que el papel del alumno cambie de un sujeto pasivo a uno activo”.

Estrategia educativa. ME orienta algunas estrategias de aprendizaje en donde se evidencia el

papel del docente como un facilitador del aprendizaje que potencia el desarrollo de estrategias

capaces de integrar aspectos científicos, tecnológicos, sociales y éticos entre las cuales podemos

encontrar: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en


ENFERMERÍA

41

proyectos, análisis y discusión de casos, aprendizaje basado en la solución de tareas, aprendizaje

basado en el descubrimiento, aprendizaje basado en estrategias cognitivas profundas de

lectoescritura, aprendizaje-servicio y el aprendizaje actitudinal y desarrollo ético laicista.

Ideal ambiente pedagógico. Todo lo anterior debe reflejarse en el “ambiente pedagógico” que

debe prevalecer en la Universidad y en la Facultad como organización inteligente dispuesta al

aprendizaje permanente. El ambiente pedagógico propicia en el docente una mentalidad capaz de

crear actividades auténticas y significativas para los estudiantes, de tal manera que puedan

comprender y desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes relevantes para plantearse

problemas y crear soluciones en una atmósfera que propicie las condiciones de crecimiento de los

alumnos en todos los órdenes”. Para ello, el catedrático requerirá a) conocimiento y reflexión sobre

el contexto; b) diseñar programas para grupos concretos, según el tipo de estudiante que atiende;

c) establecer nexos de relación entre lo teórico y lo práctico; y d) saber trabajar en forma

colaborativa.

Sistema de evaluación. Un cambio de paradigma pedagógico supone también un cambio en los

métodos para evaluar el rendimiento de los estudiantes, desde luego que ahora se trata de evaluar

aprendizajes y no simplemente medir la acumulación de información. “La evaluación del

aprendizaje, tendrá que ser congruente con el proceso formativo en relación con adquisición de

conocimiento, habilidades y actitudes con miras al establecimiento de competencias profesionales.

“De ahí que la evaluación deberá tener las características siguientes: a) autoevaluación; b)

coevaluación c) heteroevaluación.

Con estas características, la Facultad de Enfermería y Obstetricia decidió tomar en cuenta en el

diseño curricular y en la formación del profesional de enfermería las precisiones del Modelo

Educativo.

2.5. Modelo curricular.

La Facultad de enfermería desde su fundación en 1946 ha tenido seis planes de estudio, hasta

1960 se requería para estudiar enfermería la primaria y estudiar simultáneamente la secundaria y

la carrera, a partir de 1961 que la escuela firmó un convenio para participar en el “Proyecto de

ayuda técnica y económica a escuelas de enfermería de provincia” se estableció como requisito

para ingresar a la carrera la secundaria.

El siguiente plan de estudios estuvo vigente desde 1971 a 1976 el que fue reestructurado por

semestres que incorporaban las materias médicas como complemento de las materias de

enfermería. Para 1973 la escuela formaba enfermeras generales en una estructura curricular por


ENFERMERÍA

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semestres en las que se distribuían las materias de enfermería, médico quirúrgica, materno infantil,

enfermería psiquiátrica, a la enfermería comunitaria se le denominaba salud pública y se agregó la

administración de los servicios de enfermería.

La siguiente reestructuración del plan de estudios se llevó a cabo en 1976 que de acuerdo a las

reformas educativas incorporó cuatro niveles de formación auxiliar, técnico, universitario y

licenciado al que se hicieron modificaciones en 1980.

En 1980 el mapa curricular se organizó por módulos: administración de los servicios de enfermería,

ecología, crecimiento y desarrollo, comportamiento, nutrición y biología, el módulo de ecología que

comprendía las materias orientadas a la enfermería médico quirúrgicas, salud pública y el proceso

de enfermería. En 1985 se inició la formación de licenciadas en enfermería con la adición de los

semestres séptimo y octavo dando énfasis a los problemas de salud en el adulto y a los problemas

de salud materno infantil.

En 2006 se reestructuró el plan de estudios por áreas como la social metodológica, biomédica y de

enfermería y se percibe un cambio en la denominación de las materias de enfermería como

enfermería fundamental, enfermería comunitaria, enfermería obstétrica, enfermería infantil,

enfermería del adulto, enfermería del adulto mayor y en el último semestre de la carrera un ciclo de

pre especialización. Además, las enfermerías constituyen el núcleo integrador de las materias de

cada semestre.

En general lo que se percibe en las propuestas curriculares es el enfoque del currículo técnico que

si bien ofrece ventajas de tipo administrativo pues facilita el control del tiempo y contenidos, tiene la

desventaja de no adaptarse a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, ya que está

más centrado en las disciplinas y en los aprendizajes formales.

Esta dependencia trabaja de manera coordinada la planeación anual, los profesores colaboran

entre si en las diferentes LGyAC de los cuerpos académicos, en algunos casos existe

colaboración en la docencia, pero aún es necesario romper inercias y emprender nuevas vías para

el diseño de proyectos horizontales interrelacionado investigación, extensión, vinculación y

docencia.

A continuación se mencionarán los elementos de flexibilidad que considera la FAEO en esta

propuesta con base en el modelo educativo vigente.

Flexibilidad en tiempo. Se considerarán los cursos intersemestrales para que los alumnos

puedan adelantar materias en ciclos cortos, de la carrera hasta en 7 semestres y hasta en u


ENFERMERÍA

43

máximo de 12 semestres. El tiempo de duración de un semestre será de 16 semanas en la

modalidad presencial.

Flexibilidad en espacios. Para que el alumno utilice espacios de las DES para el aprendizaje,

centros de información, centros de lenguas, laboratorios mediante convenios con otras facultades

o instituciones para desarrollar estancias y prácticas clínicas favoreciendo la movilidad interDES.

Flexibilidad en contenido. Compartir congresos, seminarios, talleres, actividades culturales,

programas virtuales derivados de la oferta educativa conjunta de las DES o cualquier modalidad

que se pueda asumir como espacio para aprender, se trata de propiciar mayores niveles de

autonomía propiciando que los alumnos desarrollen hábitos de lectura y auto aprendizaje,

añadiendo la importancia de dominar idiomas extranjeros y propiciar la incorporación de

conocimientos interdisciplinarios.

La incorporación de alumnos a las actividades de salud comunitaria insertos en un proyecto

institucional en las que se integren los elementos fundamentales de las tres funciones sustantivas.

Flexibilidad para acentuar la formación del estudiante mediante la elección de perfiles terminales

considerando las materias electivas que complementan su formación, se considera también, la

formación integral, de acuerdo al ME de la UJED es la adquisición de conocimientos de corte

científico, filosófico, tecnológico, cultural, cívico, social, artístico y deportivo de tal modelo que

complementa la formación en tres dimensiones las conceptuales, procedimentales y actitudinales y

la acreditación del nivel B1 del inglés.

De manera transversal se abordaran las estrategias de aprendizaje que propicien el desarrollo de

habilidades de razonamiento por parte de los profesores y estudiantes, de tal modo que se propicie

el aprender a aprender, del mismo modo la formación integral contempla actividades deportivas

culturales, cívicas, artísticas, la educación, ambiental y en valores, así como foros, congresos,

simposios, conferencias, seminarios, cursos, talleres, campañas, estancias académicas en

programas de movilidad nacional e internacional entre otras.

Para la construcción del perfil de egreso se toma en cuenta el enfoque de competencias. La

organización de contenidos se estructura en cinco áreas de formación, la básica, la disciplinar y la

terminal además se considera la formación integral y el área transversal.

El alumno se apoyará en un sistema tutorial para flexibilizar su currículo. El diseño curricular se

adopta un sistema de créditos de acuerdo al SATCA.


ENFERMERÍA

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2.6. Plano normativo.

Constitución Política de los Estados Unidos.

Es la ley que norma la estructura jurídica, política y económica del Estado Mexicano. Los artículos

constitucionales que merecen especial atención son:

Artículo 3º Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado, Federación, Estados,

Distrito federal y Municipios, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y secundaria

conforma la educación básica y es obligatoria.

La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del

ser humano y fomentará en él a su vez, el amor a la patria y la conciencia de solidaridad

internacional, en la independencia y la justicia.

En general se refiere a la educación en el país, las obligaciones del Estado con respecto a la

educación básica gratuita y laica y las formas e instituciones que se encargan de impartirla, y

define los diferentes niveles educativo: básico, medio superior y superior que comprende tanto la

licenciatura, la especialidad, la maestría, el doctorado y pos doctorado; todo esto reglamentado por

la Ley General de educación.

Esta misma ley señala el sentido de la función educativa realizada por las Universidades y los

establecimientos de educación superior, su carácter de organismos descentralizados del estado y

las leyes que rigen a dichas instituciones denominadas leyes orgánicas de las que se derivan los

reglamentos internos.

Aunado a lo anterior el artículo “. Establece que la educación es medio fundamental para adquirir,

trasmitir y crecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a

la transformación de la sociedad, y es el factor determinante para la adquisición de conocimientos

para formar un hombre que tenga sentido de solidaridad social.

Los fines de la educación se encuentran en el artículo 7o y expresa en los incisos lo siguiente:

I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades

humanas.

II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de

observación, análisis y reflexión críticos.

III. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los

símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y

particularidades culturales de las diversas regiones del país.


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45

IV. Promover, mediante la enseñanza de la lengua nacional el español, un idioma común para

todos los mexicanos, sin menoscabo de promover y proteger el desarrollo de las lenguas

indígenas.

V. Difundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia

que permita a todos participar en la toma de decisiones en el mejoramiento de la sociedad.

VI. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos

ante esta, así como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos.

VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científico tecnológica.

VIII. Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los

bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio

cultural de la nación.

IX. Estimular la educación física y la práctica del deporte.

X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservación de

la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del

respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios.

XI. Hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y

de la protección del ambiente.

XII. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.

El artículo 5º que reglamenta el libre ejercicio de las profesiones, a través de la Ley General de

Profesiones en el país y de la ley para el ejercicio de las profesiones en el Estado de Durango, esta

última fue aprobada el 8 de Agosto de 2003 especifica de manera clara cuales son las profesiones

que requieren título para su ejercicio, las condiciones que deben llenarse para obtenerlo, y las

autoridades que han de expedirlo.

El servicio social profesional, la expedición y retiro de cédulas para el ejercicio profesional y las

instancias facultadas, y los procesos que deben seguirse para ello.

Reglamenta también los aspectos relacionados con los colegios de profesionistas, los requisitos

para su constitución, sus facultades, su participación social y gremial, la vigencia y extinción de los

mismos.

Con la apertura que se dio al firmarse el tratado de libre comercio, fue modificada la ley de

profesiones para permitir el ejercicio en el país de los extranjeros de los países firmantes del

tratado, y la transferencia de un país a otro.

Así mismo la Ley de Educación en el Estado de Durango, en su artículo 1o, regulan la educación

que imparte el Estado de Durango y sus Municipios, en forma directa desconcentrada y


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descentralizada, así como la que imparten los particulares con autorización o con reconocimiento

de validez oficial de estudios, incluyendo las escuelas libres de Educación Superior conforme a la

normatividad correspondiente.

Por lo que corresponde al artículo 9o de la misma ley indica las funciones y objetivos de la

educación que brinda el Estado, y el artículo 21 se refiere al fomento de la investigación científica,

la innovación educativa y la vinculación con el sistema productivo y la sociedad.

Legislación en Salud.

El artículo 4º toda persona tiene derecho a la protección de la salud” la ley definirá las bases y

modalidades para el acceso a los servicios d salud y establecerá la concurrencia d la federación y

las entidades federativas en materia de de salubridad general acorde con la fracción XVI del

artículo73 de la propia constitución.

En la Ley General de Salud se encuentran obligaciones como el cumplimiento del servicio social, a

ayuda en casos de acciones extraordinarias en materia de salubridad general, la asistencia a

personas que se encuentran en notoria urgencia de servicios de salud o en peligro de perder la

vida. Se fija también la participación de los profesionales la educación d los individuos para la

conservación de la salud, así como lo referente a las normas para los bancos y donadores de

tejidos y órganos.

El artículo 2º de la Ley General de Salud establece la finalidad d la protección de la salud.

I.El bienestar físico y mental del hombre, para contribuir al ejercicio pleno de sus capacidades.

II.La prolongación y el mejoramiento de la calidad d vida humana.

III.La protección y acrecentamiento d los valores que coadyuvan a la conservación, mejoramiento

y restauración de la salud.

IV. La extensión de actitudes solidarias y responsables de la población en la preservación,

conservación, mejoramiento y restauración de la salud.

V.El disfrute de servicios de salud y d asistencia social que satisfagan eficaz y oportunamente las

necesidades d la población.

VI. El conocimiento para el adecuado aprovechamiento y utilización de los servicios de salud.

VII. El desarrollo d la enseñanza e investigación científica y tecnológica para la salud.

A partir de esta ley se establecen las normas técnicas para la atención de diversas enfermedades

como la diabetes mellitus, la hipertensión arterial, VIH/SIDA, la norma oficial de emergencia NOM-


ENFERMERÍA

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EM-003-SSA-1994 para la disposición de órganos y tejidos de seres humanos con fines

terapéuticos excepto sangre y sus componentes y otras.

Estas normas técnicas son el conjunto de reglas científicas o tecnológicas de carácter obligatorio

que establecen los requisitos que deben satisfacerse en la organización y prestación de servicios,

así como en el desarrollo de actividades en materia de salubridad general, con el objeto de

uniformar criterios, políticas y estrategias.

Otros aspectos normativos que se encuentran en el Reglamento de la Ley General de Salud en

materia de investigación, el cual tiene por objeto impulsar el desarrollo de la investigación y

procurar que cuando se lleve a cabo enseres humanos se realice de acuerdo a los principios éticos

que la justifiquen, debiendo realizarse por profesionales de la salud.

Por su parte el Estado Libre y Soberano de Durango a partir de las reformas a la Ley General de

Salud 1997, la Legislatura del estado aprueba modificaciones a la Ley Estatal de Salud, en sesión

ordinaria el 4 de Julio de 2002 y publicada en el diario oficial dl 11 de Julio del mismo año.

Esta ley establece en su artículo 1o que la presente ley es de orden público e interés social y de

aplicación general en el Estado d Durango, tiene por objeto la protección de la salud y establecer

las bases y modalidades para el acceso a los servicios de salud, proporcionados por el estado en

los términos del artículo 4o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley

General de Salud. Así como la concurrencia de éste y sus municipios, n materia de salubridad

local.

Marco institucional.

Ley Orgánica de la Universidad Juárez Del Estado de Durango.

La UJED cuyo antecedente es el Instituto Juárez se crea por decreto del gobierno emanado por el

Congreso del Estado en el año de 1957, a partir del cual adquiere su autonomía y se gobierna a

través de la Ley Orgánica.

Artículo 1º La Universidad Juárez del Estado de Durango es una corporación pública autónoma

dotada de plena capacidad jurídica.

Artículo2º. La Universidad Juárez del Estado de Durango tiene capacidad para adquirir y

administrar bienes en los términos de la ley y personalidad jurídica para celebrar convenios con

otras instituciones docentes nacionales o extranjeras, encaminadas a su finalidad educativa y para

tratar y convenir con toda clase de autoridades y personas cuanto fuera útil o necesario para el


ENFERMERÍA

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mejor logro de los fines de la institución. La autonomía de la Universidad deberá ser protegida por

las Leyes y Autoridades del Estado.

Título Primero: Personalidad y fines.

Artículo 3º. La UJED tiene por fines:

I.Impartir educación en todos sus grados y aspectos, excepto la primaria.

II.Realizar investigación científica, principalmente acerca de los problemas nacionales y del Estado

de Durango.

III. Fomentar y difundir la cultura en todos sus aspectos.

Artículo 4º. Regirán a la Universidad todos los principios de libertad de cátedra y de investigación,

así como el respeto absoluto a la libre manifestación del pensamiento.

Dada la obsolescencia de esta ley, frente a los retos que imprime la universidad pública en una

época en que la modernidad demanda innovaciones pertinentes tanto en las funciones sustantivas

como adjetivas, la UJED se dispone a consolidar la reforma universitaria bajo el ideario Juarista,

basada en los principios y valores que han distinguido y la conservan desde el siglo XVIII

2.7. Planta Docente del programa de licenciatura de la FAEO.

Cuenta con 19 profesores de tiempo completo el 100% con grado de maestría en ciencias, de las

cuales cinco tienen el grado de Doctor, 11 con maestría en ciencias de enfermería, dos con

maestría en ciencias de la salud y dos en educación; cuatro mandos medios con el mismo grado.

Los profesores de tiempo completo equilibran funciones de docencia, investigación, tutoría y

gestión, siete cuentan con el reconocimiento de perfil PROMEP, siete profesores están

incorporados a CAs, once docentes de tiempo completo participan en investigación y en

proyectos de vinculación. Una profesora psicóloga atiende los problemas psicológicos que

presentan los estudiantes.

En lo que se refiere a la actualización disciplinaria y pedagógica se llevan a cabo en forma

periódica seminarios, talleres, cursos disciplinarios y de temáticas educativas.

El programa se apoya en dos profesores titulares de medio tiempo, tres profesores temporales y

cuatro sustitutos de medio tiempo, en apoyo a la formación cínica de los estudiantes e impartiendo

clases frente a grupo.

La planta docente de HSM está constituida por 21 profesores de diferentes disciplinas de acuerdo

con las necesidades del PE.


ENFERMERÍA

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2.8 Estudiantes.

El número de estudiantes inscritos en la facultad en el período 2008 a 2012 osciló entre 451 a 514,

la media fue de 495, se observa un incremento importante lo que traduce, la contribución de la

Facultad para ampliar la cobertura de atención institucional en educación superior. SESCO. (2012)

El mayor número de población se concentra entre 18 y 22 años aunque también en un mínimo

porcentaje egresan estudiantes con edades hasta de 41 a 47 años. La deserción de estudiantes

del 2008 al 2010 oscila entre 12 y 17 estudiantes. UJED.SESCO.2012

Por otra parte, el porcentaje de eficiencia terminal está arriba de 72% lo que es aceptable; los

porcentajes de los estudiantes que no concluyeron sus estudios se comportaron en forma variable,

el más bajo de 2% y el más alto de 10%; se desconocen las causas de la deserción

UJED.SESCO.2012. Es importante implementar estrategias específicas que contribuyan a

incrementar la eficiencia terminal.

Con relación a la reprobación aprobación en el ciclo enero-junio de 2009 hubo, en primer semestre

8 reprobados, en segundo semestre 12, tercer semestre 6 , del cuarto al octavo semestre 0

reprobados; en 2010, primer semestre hubo 35 reprobados en una sola materia, segundo semestre

5, tercer semestre 12 y en 2011 17 reprobados en primero y 39 en quinto semestre. La mayor

concentración de alumnos reprobados se encuentra en primero, segundo y tercer semestre. .

Para solución de la problemática anterior se implementaron los cursos intersemestrales de verano

e invierno, para atender problemas de reprobación y también para adelantar materias, lo cual

permite una mayor flexibilidad al plan de estudios.


ENFERMERÍA

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II. LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS.

1. Justificación

El diseño de una nueva propuesta del Plan Estudios de licenciatura en enfermería en la FAEO,

obedece a la necesidad de consolidar su función social mediante la formación pertinente e integral

de licenciadas (os) en enfermería bajo el enfoque de competencias, en respuesta a los retos que

enfrenta nuestra Universidad en el contexto de la mundialización, de la que se derivan

problemáticas sociales emergentes sin precedentes que conforman un escenario donde la tarea

del universitario está llamada a hacer contribuciones a la altura de tales desafíos.

Para los egresados de las instituciones de educación superior, existe un aumento en el nivel de

exigencias para integrarse al mercado laboral, como transferir los aprendizajes y aplicarlos en una

diversidad de contextos, por ello, se pensó en formar licenciados en enfermería competitivos para

una realidad compleja, emergente y en constante transformación permeada por el conocimiento

en respuesta a las múltiples problemáticas que plantea la dinámica social.

Por otra parte al analizar la problemáticas y necesidades enmarcadas en el marco referencial

(sociales, mercado laboral, de la profesión e institucional) y las tendencias y orientaciones

institucionales, se observa que el actual plan de estudios, que si bien se encuentra evaluado y

acreditado por CIEES y COMACE, requiere de modificaciones importantes que sean congruentes

con dichos problemas, necesidades sociales, tendencias y políticas institucionales.

Posterior al análisis del marco referencial se identifican problemáticas y necesidades, tendencias y

orientaciones las cuales determinan los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos que se

incorporan en el perfil de egreso de los licenciados en enfermería. Las principales fueron:

Crecimiento acelerado de diferentes grupos de población, de 15 a 44 años y 45 a 64 años con un

incremento de 45 %, de 65 años y más con un crecimiento del 33.4%, el grupo de 0 a 14 años

con un decremento del 20% al 2012, las proyecciones para 2030 muestran que la esperanza de

vida continuara aumentando y la tasa de natalidad disminuirá; ante esta situación es necesario

que los egresados cuenten con conocimientos, habilidades y actitudes para proporcionar el

cuidado a los ancianos en el hogar, a los cuidadores y a sus familias; el cuidado a los ancianos en

el hogar demanda el uso de tecnología de alto y mediano costo por la tendencia a disminuir los

días estancia de estos pacientes en los hospitales.


ENFERMERÍA

51

La migración del campo a la ciudad a las áreas suburbanas propicia la migración de procesos

patológicos aunados a los prevalentes, riesgos a la salud que se potencian por las condiciones de

marginación, violencias y falta de cultura para la prevención y promoción de la salud entre otros

problemas, lo que produce presión en el sistema de salud, educativo y social, situación que

permite visualizar la necesidad de formación de recursos humanos en enfermería para

proporcionar cuidado preventivo promocional en los individuos, grupos y familia como unidad de

cuidado, tomando como centro de atención sus necesidades, sus características socioculturales y

los factores de riesgo a la salud para contribuir a mantenerse saludables.

De acuerdo a las competencias que señala el Consejo Internacional de enfermeras, los

Programas de promoción de la salud incluyen la seguridad alimentaria, los riesgos medio

ambientales, la promoción de estilos de vida saludable y del entorno social que afectan la salud.

Se fomenta la utilización de estrategias como la elaboración de programas de salud y el

fortalecimiento y desarrollo de la comunidad, la incorporación de la herbolaria, de ahí la necesidad

de ampliar las competencias de la enfermera como educadora en la promoción de salud. CIE

(2011).

Las causas de morbimortalidad en los adultos y adultos mayores se deben a la presencia de

enfermedades no transmisible como las isquémicas del corazón, agresiones (homicidios,

accidentes), diabetes, enfermedad cerebro vascular, enfermedad pulmonar obstructiva crónica,

enfermedades hipertensivas, accidentes de vehículo a motor y neoplasias malignas. De acuerdo a

esta situación, es necesario que el egresado se forme para proporcionar cuidado humano en

situaciones agudas y crónicas, en situaciones de riesgo vital, en perdida agonía y muerte

incorporando la evidencia científica para la toma de decisiones clínicas en los servicios

ambulatorios en el hogar, en los hospitales y en otros espacios para la atención; la presencia de

las neoplasias hace necesario incorporar en la formación los cuidados paliativos haciendo

hincapié en la calidad de la vida y en el alivio del dolor.

La exposición de los adultos a los riesgos de trabajo hace necesario formar a las enfermeras para

la prevención de riesgos laborales. La presencia de homicidios y accidentes destaca la necesidad

de formarse para que se desempeñen en grupos de salud especializados para intervenir en

situaciones de riesgo vital a personas de diferentes grupos de edad, sometidos a tratamientos

especializados con empleo de alta tecnología, brindando los soportes suficientes y necesarios para

mantener la homeostasis en sus funciones vitales.

Por considerarse las situaciones de muerte inesperada por violencia y accidentes de tránsito a

nivel local y mundial, es necesaria la formación para proporcionar cuidado a las personas


ENFERMERÍA

52

afectadas por desordenes mentales, neurológicos, de comportamiento y de uso de sustancias, y

el tratamiento de la muerte como proceso natural. De igual forma, que los egresados reconozcan

y evalúen de forma multidisciplianria el potencial de riesgo de violencia en grupos familias y

comunidades, y tengan una competencia básica para prevenir episodios violentos y hacer un

seguimiento de éstos.

El sobrepeso y la obesidad, tabaquismos son de los principales factores de riesgo a los que se

enfrenta la población mexicana y el sistema de salud; es claro que la población experimenta

cambios en su comportamiento en salud relacionado con la modernización con prácticas como el

sedentarismo, las dietas excesivas o mal balanceadas, por lo que se requiere que la enfermera se

enfoque a la prevención y promoción de la salud en todos los grupos de edad para el fomento de

estilos de vida saludables.

El perfil epidemiológico en México aun muestra elevadas tasas de morbi-mortalidad en la población

materna e infantil, que incluye las etapas prenatales, infancia, adolescencia, edad reproductiva, no

se ha logrado alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM)

Las muertes maternas están relacionadas con el embarazo, inadecuada atención,

deshumanización del parto y puerperio. El mayor porcentaje de muerte fetal sucede en el tercer

trimestre de embarazo; el 50% del grupo de población menor de un año, las muertes están

relacionadas con afecciones del periodo perinatal, malformaciones congénitas del corazón e

infecciones respiratorias agudas bajas; en el niño de uno a cuatro años predominan las

enfermedades infecciosas intestinales, respiratorias agudas, accidentes, malnutrición y el cáncer;

en el niño de 5 a 14 años se presentan causas de muerte relacionadas con las enfermedades no

trasmisibles destacan los accidentes, neoplasias, suicidios y homicidios. El sobrepeso y la

obesidad son dos de los principales factores de riesgo que enfrenta la población infantil para

desarrollar problemas como la diabetes y cardiovasculares.

En el adolescente persiste el inicio temprano de la vida sexual activa y como consecuencia,

embarazo a temprana edad y exposición a infecciones de transmisión sexual. En este grupo de

población se observa otros problemas, como el consumo de sustancias nocivas, el alcohol tabaco,

drogas, además de estilos de vida poco saludables, el stress y violencia de género.

Con relación a la mujer en edad reproductiva se observa que las principales causa de morbi-

mortalidad se encuentra relacionada con el cáncer de mama y cérvico uterino relacionado con el

virus del papiloma humano, además de la presencia de otras enfermedades cónicas no

transmisibles como la diabetes, cardiovascular y respiratorio, dentro de las transmisibles se


ENFERMERÍA

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encuentra el VIH. Otros problemas que se ha generalizado la violencia, depresión y suicidio en el

grupo de mujeres de 20 y 49 años

Por lo anterior, los egresados de licenciatura en enfermería deberán ser competentes en el cuidado

preventivo y promocional para evitar riesgos y fomentar conductas de vida saludables tomando en

consideración las características socioculturales, contribuir a que el embarazo concluya en

condiciones favorables; en acciones de cuidado del niño y del adolecente encaminadas a

favorecer el crecimiento y desarrollo así como en situaciones agudas y crónicas, en situaciones

de riesgo vital, en perdida agonía y muerte incorporando la evidencia científica para la toma de

decisiones clínicas en los servicios ambulatorios en el hogar, en los hospitales y en otros espacios

para la atención.

Por su parte, en la atención al adolecente es importante considerar múltiples problemas, entre ellos

las dificultades para el uso, acceso o disponibilidad de métodos de protección entre los jóvenes

incrementan su exposición a enfermedades de trasmisión sexual, el embarazo en adolecentes y se

agregan otros problemas por el riesgo de adicciones, por lo que es necesaria la promoción de

estilos de vida saludable mediante la educación para la salud.

Además de las competencias en el roll cuidador y educador de la enfermera que se ha

mencionado en los párrafos que anteceden, también son importantes las relacionadas con el roll

administrador e investigador porque se complementan y retroalimentan en el acto de cuidar que se

lleva a cabo en el ámbito hospitalario y comunitario y otros ambiente innovadores.

Para el roll de administradora de los servicios de enfermería, se requieren un conjunto de

competencias axiológicas, técnicas e instrumentales, encaminados a dirigir, gestionar y desarrollar

la práctica de la enfermería, dentro de la estructura de salud de la organización, en este sentido, la

gestión del cuidado se concibe como “proceso creativo, dirigido a movilizar los recursos humanos

con la intención de mantener y favorecer el cuidado de la persona que, en interacción con su

entorno, vive experiencias de salud” además, para las enfermeras generalistas, la investigación

busca estudiar los problemas de la práctica clínica para sistematizar el cuidado de enfermería.

Los desafíos en la formación de enfermería es incorporar los elementos del pasado, presente y

futuro de la enfermería con énfasis en su principal competencia profesional; fortalecer la profesión

integrando el cuidado como eje de la disciplinan y de la profesión; desarrollar habilidades de

pensamiento crítico y creativo en el proceso de cuidado aplicando el método de enfermería como

instrumento metodológico; ampliar la formación social de la enfermera que le permita comprender

no solo los indicadores de reproducción social relacionados con la salud enfermedad, es necesario


ENFERMERÍA

54

considerar los contenidos de las ciencias sociales para que se integren a la teoría y práctica de

enfermería porque permiten mayor comprensión de los fenómenos inherentes al cuidado de la

salud de las personas.

Otros problemas que enfrenta la profesión de enfermería y los receptores del cuidado en este

mundo complejo, son los procesos de cambio acelerados que afectan la vida en el planeta, entre

ellos, el grave deterioro del ambiente, los desastres, el nacimiento y crecimiento de organizaciones

que producen violencia como el narcotráfico, el crimen organizado, a los que se agregan los

problemas que se derivan de la globalización como la interculturalidad, las manipulaciones

genéticas, la equidad de género y los derivados del avance científico técnico como el estudio del

genoma humano que plantean dilemas éticos y bioéticos y que amplían el rumbo en la

participación de la enfermera en el abordaje multidisciplinario de los problemas.

El reto es, incorporar en la formación de los profesionales de enfermería la cultura del respeto al

medio ambiente, la cultura de la paz, el desarrollo humano, la tolerancia, respeto a la diversidad,

estrategias para fomentar la equidad de género de ahí la necesidad de incorporar la ética y la

bioética para la adecuada toma de decisiones teniendo siempre presente el respeto a la vida y el

bien de la persona.

Si bien se han comentado las problemáticas del contexto de los que se derivan los problemas que

contribuye a resolver la enfermera a través del cuidado en sus rolles cuidador, educativo,

administrativo e investigativo, es importante hacer énfasis acerca de los paradigmas que han

orientado la educación e investigación en enfermería como elementos fundamentales para centrar

esta propuesta curricular en el cuidado.

El paradigma dominante que ha permeado la enfermería por muchos años es el denominado de

categorización que se caracteriza por una corriente positivista, mismo que propició una enseñanza

formal de enfermería con un enfoque biomédico en el que se aborda el cuidado desde la

experiencia de salud humana como un fenómeno parcial, puntual específico, con soluciones

concretas y fragmentadas, en este momento se transita por un paradigma unitario, transformativo,

simultaneo o interpretativo de tal manera que el cuidado incorpora lo subjetivo, en el contexto y en

la interpretación.

Desde esta última perspectiva, enfermería se abre a la utilización de metodologías cualitativas,

generadoras de teoría que incorporan en la interpretación de las experiencias de salud, enfoques

conceptuales amplios además de metodologías cuantitativas, lo que se considera contribuye al

avance del desarrollo de la ciencia de enfermería.


ENFERMERÍA

55

En esta propuesta se asume como eje curricular el cuidado y como elementos orientadores del

cuidado el ciclo vital porque se abordan los sujetos de cuidado desde que inicia la vida hasta la

muerte; se considera el proceso vital humano (PVH) y el proceso salud enfermedad, porque el

(PVH) comprende al individuo integralmente en sus componentes biológico, psicológico y social

desde el nacimiento hasta la muerte ( vida muerte) y el proceso salud enfermedad determinado por

su relación sociedad –individuo, esta relación se caracteriza por desgastes y potencialidades que

atentan o contribuyen a la integridad humana, por lo tanto es inherente al concepto de PVH así, el

cuidado de enfermería está dirigido a la salud y a la enfermedad en el continuo vida muerte en una

dinámica de potencialidades y desgastes.

La problemática social expuesta y el cómo participa enfermería en la solución de esta, permiten

visualizar con certidumbre, un horizonte de progreso para la educación y practica de enfermería

que contribuya al desarrollo sustentable de Durango y del país.

Para concluir, se es consciente de que toda universidad se refleja en el currículo que en ella se

imparte, porque es en las aulas, los laboratorios y otros espacios donde se hace realidad el cambio

hacia otros métodos pedagógicos emergentes por lo que se incorporan los elementos orientadores

del Modelo Educativo Universitario.

Sin duda, el poner en marcha esta propuesta curricular no es una tarea fácil cuando se han vivido

años de tradición en un paradigma educativo en el que se forman profesionales para una práctica

profesional que ya no es pertinente para las necesidades actuales y futuras de la sociedad, pero

creemos que la participación comprometida de la comunidad de la Facultad hará posible la

formación de licenciadas en enfermería para contribuir al logro de la misión y visión del plan

institucional y las demandas del contexto externo.

2. Objetivos.

2.1. Objetivo General.

Formar Licenciados en enfermería integrales, responsables con alto sentido ético y competentes

para proporcionar cuidado humano a los individuos, familia y comunidad, considerando el proceso

vital y el proceso salud enfermedad; que apliquen herramientas teóricas, científicas, prácticas,

técnicas y métodos para intervenir en forma interdisciplinaria y multidisciplinaria en el desempeño

de sus funciones: de cuidado, educativas, administrativas y de investigación en los tres niveles

de atención, en organismos públicos, privados y en el ejercicio libre de su profesión, que contribuya

a mejorar las condiciones de salud de la población.


ENFERMERÍA

56

2.2. Objetivos particulares.

Área básica

Desarrollar competencias disciplinarias, metodológicas, instrumentales y contextuales, manejo de

tecnologías de la información, análisis y construcción de textos, desarrollo de una cultura ambiental

y habilidades de pensamiento crítico y creativo para aplicarlas en el transcurso de su formación y

en el ejercicio de sus funciones profesionales.

Utilizar los conocimientos de las ciencias básicas y biomédicas, de las ciencias de la salud y

sociales para fortalecer el trabajo multidisciplinario durante el ejercicio de sus funciones

profesionales.

Área disciplinar.

Proporcionar cuidado humano a personas, grupos y familia durante el proceso vital, con

responsabilidad y alto sentido ético utilizando el proceso de enfermería y la evidencia científica

para contribuir a mejorar las condiciones de la salud de la población.

Proporcionar educación para la salud a individuos grupos y familia en su práctica profesional

en los tres niveles de atención aplicando los principios y métodos del aprendizaje significativo

para contribuir a fomentar actitudes y conductas saludables, considerando la diversidad

cultural

Apliquen de forma responsable diferentes métodos para proporcionar cuidado y desarrollar

investigación en enfermería utilizando el proceso de enfermería, teorías y modelos de la

disciplina y la evidencia científica en sus diferentes ámbitos profesionales.

Realizar acciones de administración y gestión para el cuidado de su salud y de otros en su

práctica profesional, aplicando modelos de gestión y estándares de calidad.

Área terminal.

Desarrollar habilidades de cuidado en situaciones específicas; embarazo, parto, salud de la

mujer, desarrollo del niño, salud del adolecente, salud laboral situaciones crónicas en el hogar

y críticas de salud, enfermería en siniestros y desastres y adicciones para profundizar en

problemas propios de la disciplina y apoyar la orientación del perfil profesional en el último

tramo de su formación.

Área de formación integral.

Complementar la formación de los estudiantes para contribuir al desarrollo integral como

persona y futuro profesional a través de servicios curriculares y co-curriculares durante el

transcurso de su carrera.


ENFERMERÍA

57

Área Transversal.

Integrar la investigación científica, ética, desarrollo personal, derechos humanos, actitud

ambientalista, habilidades cognitivas, de lectoescritura, prevención de adicciones, equidad de

género y el aprendizaje del idioma inglés para la resolución de problema relacionados con

situaciones del contexto profesional, laboral, social, nacional e internacional a través de un

enfoque integrador e interdisciplinario a lo largo de su formación.

3. Campo ocupacional.

Cuidado en la comunidad. Cuidados a los individuos en las diferentes etapas del ciclo vital,

familias y grupos orientado a la prevención y promoción de la salud para fomentar conductas

saludables así como, diagnostico, seguimiento y control de personas con enfermedades crónico

degenerativas, control de la obesidad, salud reproductiva, prevención de adicciones y problemas

de salud mental así como, elaboración de programas de salud y el fortalecimiento y desarrollo de la

comunidad y la incorporación métodos alternativos para la salud, respetando las características

socioculturales de las personas.

Cuidados en hospital. Cuidado humano en situaciones agudas y crónicas, en situaciones de

riesgo vital, en perdida agonía, muerte y cuidados paliativos, incorporando la evidencia científica

para la toma de decisiones clínicas en los servicios de medicina interna, cirugía, pediatría,

ginecología urgencias, terapia intensiva, toco cirugía, posparto, quirófano, neurología,

traumatología, nefrología, oncología utilizando equipo de alta tecnología y unidades

especializadas.

Cuidado en hogares de ancianos. Cuidado humano al adulto mayor en situaciones agudas y

crónicas, en perdida agonía y muerte; cuidado y capacitación a los cuidadores.

Cuidado del niño en estancias infantiles. Cuidado del niño en el proceso de crecimiento y

desarrollo del niño en estancias, guarderías, casas de día.

Empresas o industria. Prevención y promoción de la salud para fomentar conductas saludables

así como, diagnostico, seguimiento y control de personas con enfermedades crónico

degenerativas, atención de urgencias menores.

Instituciones educativas. Como docente en la formación de enfermeras en instituciones de

educación superior o como asesora o guía en el aprendizaje clínico de las estudiantes.


ENFERMERÍA

58

Practica independiente. Capacitación de cuidadores y supervisión de los mismos en el cuidado

ambulatorio de personas con problemas crónico degenerativos en centros de auto cuidado para

que proporcione cuidados básicos a pacientes con problemas crónicos, cuidado Atención del parto

y seguimiento del crecimiento y desarrollo del niño sano.

Roles que se desempeñan en la enfermería

Rol educador: Es la educación para la salud, enfocada a individuos, familias, grupos y

comunidades orientadas a la promoción, mantenimiento, restauración y rehabilitación en los

diferentes contextos de la práctica, para fomentar actitudes y conductas saludables.

Rol cuidador: Proporcionar cuidado de enfermería al individuo, grupo y familia en las diferentes

etapas del ciclo vital, en el proceso salud enfermedad en los diferentes contextos de atención a la

salud.

Rol administrador: Gestionar el cuidado de acuerdo a las necesidades del individuo, familia y

comunidad, asegurando el uso adecuado de los recursos.

Rol investigador: Aporte de conocimientos que contribuyan al desarrollo de enfermería y a

mejorar la calidad de la atención de enfermería a la salud

Utiliza el método científico para la búsqueda de evidencia y su aplicación en la trasformación de la

práctica.

3. Perfil de ingreso.

Las características deseables como requisitos de ingreso se describen a continuación:

Requisitos académicos.

Contar con conocimientos básicos de las ciencias naturales como biología, química, anatomía y

fisiología humana, en el área de ciencias sociales conocimientos básicos de sociología y

psicología. (EXANII_CENEVAL,A.C.)

Presentar por escrito una exposición de motivos expresando su disponibilidad y deseo de apoyar a

las personas que requieren atención derivado de sus condiciones de salud.

Habilidad para la comunicación oral y escrita (registros).

Capacidad de análisis y síntesis. (EXANII_CENEVAL, A.C.)

Capacidad para relacionarse y trabajar en grupo.

Capacidad para respetar a los demás.

Mostrar sensibilidad a los problemas sociales.

Respeto a las normas universales de convivencia.

Manejo de software.


ENFERMERÍA

59

Requisitos de selección

Presentar y aprobar el Examen Nacional de ingreso II por Centro Nacional de Evaluación A.C.

(EXANII_CENEVAL,A.C.)

Presentar examen psicométrico en la Facultad de Psicología.

Entrevista en la Facultad de Enfermería.

Requisitos administrativos para su inscripción.

Certificado de salud.

Certificado de bachillerato.

Fotografías

Pago de cuota de inscripción.

(EXANII_CENEVAL, A.C.) Aprobado.

Requisitos de permanencia.

De acuerdo a lo establecido en los reglamentos de la institución y la FAEO de acuerdo con la

flexibilidad del PE.

Los artículos involucrados en la evaluación, acreditación son los establecidos en el Reglamento

interno de la FAEO:

Requisitos de equivalencia y revalidación.

Se llevará acabo de acuerdo con la normatividad de la institución, tomando en cuenta el sistema de

créditos.

5. Perfil de egreso.

El perfil de egreso según el ME de la UJED ha de definirse a partir de competencias profesionales

integrales que constituyen por todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que integran y

ponen en juego en la ejecución y desempeño exitoso de la tarea específica relacionada con la

enfermería. En este apartado se enlistan las competencias genéricas o transversales y la

disciplinares relacionadas con las funciones, tareas y actividades que podrá desarrollar el egresado

en el campo ocupacional.

Competencias genéricas.

Personales.

Se actualiza permanentemente en forma autogestiva y autónoma, para estar a la vanguardia

en los conocimientos científicos y tecnológicos y desarrollar una actitud crítica en la solución de

problemas, considerando la seguridad, dignidad y derecho de los autores.


ENFERMERÍA

60

Fortalece la autenticidad, expresividad afectiva, comprensión empática y tolerancia con las

personas para promover procesos de interacción asertivos, en diferentes contextos.

Valora y respeta la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos, para promover

ambientes de convivencia pacífica, en el contexto local, nacional e internacional.

Se compromete a brindar un trabajo profesional, para responder a los dilemas del contexto

actual, mediante una actitud ética, en su práctica cotidiana.

Genera propuestas innovadoras para propiciar cambios en los diferentes contextos de su

desempeño, con capacidad crítica, creativa y autocritica.

Interactúa en equipo multidisciplinarios y transdisciplinarios para satisfacer las necesidades

sociales prioritarias emergentes y específicas, mediante estrategias colaborativas.

Instrumentales.

Hace uso de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis para la movilización de las

estructuras cognitivas necesarios hasta lograr el autoaprendizaje, mediante diversas

estrategias.

Expresa ideas para favorecer la comunicación y comprensión de los fenómenos de la salud, de

manera oral y escrita y mediante el uso de las tecnologías.

Comprende el idioma inglés con el fin de comunicarse con las personas, en contextos

cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación que le permita buscar, gestionar,

procesar, analizar y aplicar la información proveniente de diversas fuentes respetando los

principios de propiedad intelectual.

Toma decisiones fundamentadas en los principios éticos y legales que rigen en el ámbito social

y profesional para participar en la resolución de los dilemas éticos y bioéticas

Sistémicas.

Mantiene compromiso y respeto por la profesión para desarrollar un sentido de pertenecía e

identidad, reconocimiento y autonomía profesional, mediante una formación crítica, humanista,

solidaria, respetuosa y honesta, con el cuidado de las personas.

Manifiesta responsabilidad social y compromiso ciudadano para contribuir a conformar una

convivencia democrática y una cultura de paz, y a fortalecer la imagen social de la profesión.

Motiva y conduce hacia metas comunes, los esfuerzos individuales y profesionales para

promover comunidades saludables, mediante el trabajo colaborativo


ENFERMERÍA

61

Muestra compromiso con la preservación del medio ambiente para contribuir una cultura de

respeto para la vida mediante diversas estrategias que involucren el esfuerzo conjunto de las

personas.

Muestra compromiso con su medio socio-cultural, para mejorar y sostener el bienestar

colectivo y solidario en los diferentes ámbitos de la sociedad y del entorno cultural.

Otras:

Entiende el lenguaje técnico del área de formación y para interactuar en grupos

interdisciplinarios y multidisciplinarios en los diferentes espacios del ejercicio profesional,

mediante propuestas de otros especialistas.

Promueve el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes, mediante procesos de

formación y profesionalización disciplinar.

Manifiesta iniciativa emprendedora para generar propuestas que se apliquen en escenarios

reales y emergentes del ejercicio profesional.

Defiende una perspectiva de género para el análisis de la realidad y su aplicación en el

ejercicio profesional.

Resuelve problemas en el ámbito de la práctica profesional para contribuir en la mejora de los

servicios que se ofrecen, con el apoyo del equipo multidisciplinario.

Competencias específicas.

Proporciona cuidado de enfermería integral y de calidad a la persona, familia y grupos ante los

procesos vitales humanos, en situaciones de salud, agudos, crónicos, en riesgo vital y laboral,

perdida, agonía y muerte en los diferentes contextos de la práctica para contribuir a la

preservación de la salud, apoyo al mejoramiento de las condiciones de vida y de la integridad

humana, considerando las problemáticas de salud del perfil epidemiológico, el conocimiento

científico, ético, personal, estético y socio político.

Aplica el proceso de enfermería como herramienta metodológica para reconocer las acciones

de cuidado, el estado de salud, problemas o necesidades reales o potenciales de la persona

ante situaciones de salud, organizar planes, intervenciones y su evaluación considerando las

cinco etapas y las teorías de la disciplina y la evidencia científica.

Registra, documenta y comunica de forma amplia y completa la información de la persona,

familia y/o cuidadores para proveer continuidad, calidad y seguridad en el cuidado

considerando los estándares y normas en salud.


ENFERMERÍA

62

Trabaja en el contexto de los códigos éticos normativos y legales de la profesión, para

garantizar la seguridad en el cuidado de quien lo recibe y de quien lo otorga con base en la

legislación internacional, nacional y local.

Administra fármacos y otras terapias alternativas en el individuo para mantener la vida y la

salud de las personas, considerando las normas, guías y estándares de calidad, en forma

segura.

Planifica, ejecuta y evalúa actividades de promoción y prevención de la salud para contribuir

a potenciar el proceso vida salud en los diversos contextos de la práctica considerando el

paradigma vida salud, los principios de la salud pública, las tendencias en enfermería y las

metas en salud.

Diseña, ejecuta y evalúa programas de educación para la salud dirigidos a la persona, familia,

grupos y comunidad, para promover conductas saludables, considerando las políticas en salud,

el paradigma vida y los principios del aprendizaje significativo, de acuerdo a necesidades del

contexto.

Diseña estrategias para prevenir e Intervenir en situaciones de desastre, catástrofe, epidemia

y violencia para limitar daños a la salud, considerando las políticas, metas y estándares en

saludes internacionales, nacionales y locales.

Realiza estudios de investigación descriptivos para proponer y generar cambios en la práctica

de enfermería, fundamentada en el conocimiento disciplinar y la evidencia científica,

considerando y respetando, los principios metodológicos, éticos y legales de la investigación.

Administra y gestiona los recursos inherentes al cuidado, con el fin de lograr un cambio

positivo en la salud de la persona, familia, grupos, aplicando modelos de gestión del cuidado.

Utiliza la tecnología inherente al cuidado humano, para contribuir en el mantenimiento de la

vida y la salud de las personas, considerando los aspectos éticos y humanos, las normas,

guías y estándares de calidad y las necesidades y situaciones específicas de salud –

enfermedad.

6. Requisitos de egreso. (Administrativos)

Cubrir los 301 créditos establecidos por el programa.

Haber cumplido el servicio social universitario.

Cumplir con el servicio social Profesional obligatorio.

Demostrar competencia en el dominio del segundo idioma (nivel B1)

El tiempo mínimo para cubrir los créditos del PE son 7 semestre, máximo 12

No adeudo de libros, equipos, materias en la FAEO

Cubrir con los requisitos del departamento escolar de la UJED.


ENFERMERÍA

63

Formas de titulación.

Se considerará lo que se establece en el reglamento interno de la FAEO en el título V DE LA

TITULACIÓN, capítulo 1 OPCIONES PARA LA TITULACIÓN. MENCIONA:

Los pasantes podrán obtener su título profesional mediante alguna de las siguientes opciones:

Elaboración de tesis.

Curso de titulación.

Excelencia académica (con promedio general de nueve punto cero o mayor).

Examen general de egreso aplicado por CENEVAL.

Probar dos materias de un programa de posgrado que oferte la facultad.

Los procedimientos para la titulación se encuentran descritos en el Reglamento de Exámenes

Profesionales, Articulo 71.

7. Modalidad educativa.

La modalidad en que se impartirá el programa educativo es la presencial con encuentros cara a

cara profesor y alumno respetando la flexibilidad que plantea esta propuesta curricular,

incorporando el autoestudio y autogestión del aprendizaje mediante apoyo del profesor y apoyo

tutorial.


ENFERMERÍA

64

III. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR.

La estructura curricular es un esquema de la organización de las experiencias educativas y las

relaciones que existen entre ellas dentro del plan de estudios. Los elementos que la conforman

este apartado son: unidades de aprendizaje, líneas curriculares, ejes transversales, áreas de

formación y mapa curricular.

Cada uno de estos elementos se fundamentó de acuerdo al resultado del análisis de las

problemáticas, necesidades, tendencias y orientaciones sociales, humanas y culturales

identificadas en el Marco Referencial.

El plan de estudios está planteado por competencias profesionales integrales, genéricas y

específicas; además de considerarse las características de flexibilidad, movilidad, comparabilidad

e internacionalización, congruentes con el Modelo Educativo (M E) de la UJED.

Esta organización permite dar orden, secuencia, coherencia, distribución del tiempo y flexibilidad

al currículo; se incluye las funciones sustantivas de docencia, investigación, extensión y vinculación

en cumplimiento del encargo social que tiene la UJED, además de considerar las líneas de

formación que son: humanista, ambientalista, profesional y tecnológica, en la búsqueda de

preparar al estudiante a aprender durante la vida personal y laboral, tanto conocimientos como

habilidades y actitudes que se orientan a conocer, hacer, ser y emprender

1. Unidades de aprendizaje.

En este PE las unidades de aprendizaje UA representan el trabajo que han de realizar docentes y

estudiantes para promover el desarrollo de competencias integrales previstas en el perfil de

egreso, se detallan las estrategias de aprendizaje y las actividades a su máximo nivel de

concreción, señalan el qué, cómo, cuándo y con que se enseña y evalúa.

El PE se integra por 36 Unidades de aprendizaje obligatorias, que son aquellas que el

estudiante ha de cursar por ser imprescindibles en el logro de las competencias profesionales

integrales planteadas en el plan de estudios; 13 Unidades de aprendizaje optativas que

fortalecen la formación del estudiante y que podrán ser elegidas entre un abanico de opciones que

se ofrecen en el mismo plan de estudios y que contribuyen al logro de un perfil específico de la

disciplina; responden al interés del estudiante, por lo que él puede optar por aquellas que le sean

de interés.


ENFERMERÍA

65

Las estrategias que se emplean para lograr los saberes pueden ser: cursos, curso-taller, taller,

laboratorios, prácticas de campo prácticas profesionales y estancias académicas.

En cuanto a la modalidad de acceso, las unidades pueden ser cursadas de manera presencial, no

presencial y mixta.

Con relación a los ejes metodológicos el ME orienta algunas estrategias de aprendizaje en donde

se evidencia el papel del docente como un facilitador del aprendizaje que potencia el desarrollo de

estrategias capaces de integrar aspectos científicos, tecnológicos, sociales y éticos entre las cuales

podemos encontrar: a) aprendizaje basado en problemas; b) aprendizaje colaborativo; c) análisis y

discusión de casos, d) narrativas de situaciones de enfermería, como instrumento para fines de

investigación o de documentar experiencias personales de cuidado, e) aprendizaje actitudinal y

desarrollo ético laicista.

La evaluación se dirige hacia el proceso académico y los productos de las competencias que va

desarrollando el estudiante y que conformarán el perfil de egreso profesional. Los propósitos,

criterios, instrumentos y procedimientos para la evaluación formativa, sumativa, autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación son incluidos en los programas de las unidades de aprendizaje

que conforman el plan curricular.

Para que los docentes se apropien de este enfoque de evaluación y promuevan con ello el

aprendizaje, en las academias se establecerán las diversas estrategias factibles y pertinentes a

desarrollar para la evaluación de los estudiantes, de esa manera serán los mismo profesores

quienes diseñaran, propondrán y probarán formas diversas para evaluar a los alumnos tanto en el

aula como en los campos de práctica.

Para la elaboración de los programas de las unidades de aprendizaje se utilizó un formato

unificado, que comprende todos los elementos establecidos por la Guía para el diseño curricular de

la UJED. Se anexa documento.

Flexibilidad

El estudiante podrá cursar el plan de estudios en 8 semestres de manera formal.

Atendiendo a la flexibilidad podrá cursarlo en un máximo de 12 semestres y un mínimo de 7

semestres.

Primer y segundo semestre en tres semestres, tercero y cuarto semestre en tres semestres, quinto

y sexto en tres semestres y séptimo y octavo en tres semestres; para acortar el tiempo de


ENFERMERÍA

66

formación podrá cursar unidades de aprendizaje extra en el ciclo formal o de manera

intersemestral.

Las unidades de aprendizaje optativas las podrá cursar de manera intersemestral siguiendo la

secuencia del mapa curricular con la finalidad de guardar congruencia en la conformación de un

perfil de profundización en séptimo y octavo semestre apegándose a la oferta intersemestral y al

consejo de su tutora.

El total de horas que marca el PE es de 4608, de los cuales se trabajan en el aula y clínica,

extraula; el valor en créditos es de 301.Para la asignación de créditos se retomó la propuesta de

ANUIES, denominada Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA),

porque con este sistema: se miden las actividades del estudiante, la teoría vale tanto como la

práctica, el título se obtiene al acumular créditos en diversas actividades, los programas son

flexibles y los programas pueden cursarse en más de una institución educativa. Ver detalles en la

siguiente tabla.

Tabla para la asignación de créditos de acuerdo a los criterios establecidos

Fuente: ANUIES. 2008. SATCA. ANUIES. México. p. 13.

Movilidad.

La movilidad nacional e internacional se realizara de acuerdo a la normatividad institucional vigente

y los convenios establecidos con diferentes instituciones educativas. La movilidad interinstitucional

estará supeditada a la equivalencia y comparabilidad de los planes de estudios de las diferentes

disciplinas.

2. Líneas curriculares.

Una línea curricular se constituye por un conjunto de Unidades de Aprendizaje que tienen un

cierto grado de afinidad entre sí para contribuir en el desarrollo de las competencias de los

estudiantes; son también llamadas áreas de conocimiento, su relación puede ser horizontal o

Criterios

Tipo de actividad Ejemplos de actividad Horas / Crédito

Criterio I

Docencia; Instrucción frente a grupo de modo teórico, práctico, a distancia o mixto.

Clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos por Internet etc.

16 hrs. = 1 crédito.

Criterio II

Trabajo de campo profesional supervisado.

Estancias, ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internado, estancias de aprendizaje, veranos de la investigación, etc.


Criterio III

Otras actividades de aprendizaje individual o independiente a través de tutoría y/o asesoría.

Tesis, proyectos de investigación, trabajos de titulación, exposiciones, recitales, maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, vinculación, ponencias, conferencias, congresos, visitas, etc.



ENFERMERÍA

67

vertical. En este PE las líneas curriculares se construyeron de acuerdo a los indicadores del

organismo evaluador externo (COMACE), las cuales son: social metodológica, disciplinar o del

cuidado y biomédicas.

3. Ejes transversales.

Son temáticas que atraviesan, vinculan y conectan todas las Unidades de Aprendizaje, este

enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que las conecta con los

problemas sociales, éticos y morales presentes y reales del entorno. Este PE incluye como eje

transversal los propuestos por el ME y los vinculados con la profesión como son: cuidado humano,

derechos humanos, género, ética, solución de problemas, adquisición de lenguas extranjeras,

actitud ambientalista y científica, habilidades cognitivas, transdisiplina e interdisciplina.

A continuación se detalla organización de las unidades de aprendizaje por líneas curriculares y los

ejes transversales del PE.

Unidades de aprendizaje por líneas curriculares y ejes transversales

Créditos totales

De 300 a 450

Formación básica 20 al 30%

60 a 135 créditos

Formación disciplinar 50 a 60%

150 a 270 créditos

Formación terminal 10 a 20 %

30 a 90 créditos

Formación integral 10 %

30 a 45 créditos

Social metodológica

Lectura y redacción Habilidades de pensamiento. Computación Educación ambiental Socio-economía en salud. Comunicación Humana. Bioestadística. Inglés Educación para la salud. Investigación en enfermería I Investigación en enfermería II Administración y sistemas de salud. Cultura salud y enfermedad.

Artísticas, Culturales, deportivas, intelectuales y de vinculación. Servicio social universitario

Disciplinar

Epistemología y modelos de enfermería. Cuidado de la Comunidad. Habilidades clínicas I. Cuidado perinatal. Ética y bioética. Cuidado del niño y adolescente. Habilidades clínicas II. Cuidado al adulto en situaciones agudas y crónicas. Cuidado de Enfermería adulto mayor. Cuidado en el proceso perioperatorio. Cuidado de la salud mental.

Cuidado en situación crítica en la infancia y adolescencia. Atención del parto de bajo riesgo. Cuidado de enfermería a la familia. Cuidado en situación críticas de salud del adulto. Cuidado en situación laboral.


ENFERMERÍA

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Modelos de gestión del cuidado de enfermería.

Biomédicas

Microbiología. Epidemiología Anatomía. Fisiología. Nutrición. Farmacología. Bioquímica. Gineco-obstetricia. Fisiopatología del niño. Fisiopatología del adulto. Psiquiatría Psicología evolutiva.

Optativas 2 créditos C/U Optativas 6 créditos C/U

Nutrición clínica Apoyo vital básico y avanzado Farmacología Clínica Primeros Auxilios Estadística inferencial. Emprendedurismo Reanimación neonatal. Motivación y creatividad

Cuidado de Enfermería en situaciones de pérdida, agonía y muerte. Legislación en enfermería. Cuidados Paliativos. Enfermería en siniestros y desastres. Enfermería basada en evidencias Manejo de Dolor. Terapias Complementarias en salud. Fundamentos culturales del cuidado Cuidado en situaciones crónicas en el hogar. Cuidado en situaciones oncológicas. Cuidado en situaciones críticas renales. Cuidado de la salud en la mujer adulta. Cuidado de enfermería en la persona con deterioro de la integridad de la piel. Cuidado en adicciones.

Transversal

Cuidado humano. Género. Adquisición de lenguas extranjeras.

Derechos Humanos. Actitud ambientalista y científica.

Ética. Habilidades cognitivas

Solución de problemas. Transdisciplina e interdisciplina


ENFERMERÍA

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Estructura por líneas curriculares.

1 2 3 4 5 6 7 8

H 560 C 35

H 592 C 37

H 544C 34

H 576 C 36

H 576 C36

H 512 C 33

H 544 C 34

H 576 C36

Epistemología y Modelos de Enfermería. HT 96 C6 AFD

Cuidado de la comunidad. H T 192 C12 AFD

Cuidado perinatal HT 256 C16 AFD

Cuidado del niño y del adolescente HT 256 C 16AFD

Cuidado al adulto en situaciones agudas y crónicas HT 256 C 16AFD

Cuidado en procesos peri operatorios HT 224 C14 AFD

Cuidado de la salud mental HT 176 C 11 AFD

Optativa HT 192 C 12 A F T

Habilidades de pensamiento HT 48 C 3 AFB

Habilidades clínicas I HT 80 C 5AFD

Ética y Bioética. HT 48 C3AFD

Habilidades clínicas II HT 96 C 6AFD

Cuidado de enfermería al adulto mayor HT 128 C8AFD

OP HT 32 C2 AFD

Modelos de gestión del cuidado HT 128 C 8 AFD

Optativa HT 192 C 12A F T

Social metodológi cas 21.9%

Cómputo HT 48 C 3 AFB

Educación ambiental HT 48 C3 AFB

OP HT 32 C2 AFD

AFD OP HT 32 C2

AFD OP HT 32 C2

Administración y sistemas de salud HT 64 C 4 AFD

OP HT 32 C 6 AFD

OP HT 96 C 6 AFD

Biomédicas. 17.2%

Lectura y redacción HT 48 C 3AFB

Educación para la salud HT 48 C3AFB

Psicología evolutiva HT 64 C4AFB

Fisiopatología del niño. HT 64 C 4AFB

Fisiopatología del adulto. HT 64 C4 AFB

Bioestadística HT64 C4 AFB

OP HT 96 C 2 AFD

OP HT 96 C 6 AFD

Enfermería 57.4%

Cultura salud y enfermedad HT 64 C 4 AFB

Socio economía en salud HT 64 4 C AFB

Gineco obstetricia HT 48 AFB C3

Bioquímica. HT 64 C4 AFB

Investigación en enfermería I HT 64 C 4 AFD

Investigación en enfermería II HT 80 C 5 AFD

OP HT 32 C 2 AFD

Comunicación humana HT 64 C 4 AFB

Fisiología HT 64 C4 AFB

Farmacología. HT 64 C4 AFB

OP HT 32 C2 AFB

Actividad de formación integral HT 32 C2

OP HT 32 C2 AFB

Psiquiatría. HT 48 C3 AFB

Microbiología HT 64 C 4 AFB

Nutrición HT 64 C 4 AFB


Actividad de formación integral HT32 C2

Ingles B Actividad de formación integral HT 32 C2


Epidemiología HT 48 C3 AFB


Ingles A Ingles A2 Ingles B Ingles B1

Anatomía HT 80 C5 AFB

Inglés A

Áreas Créditos %

Social Metodológica (actividades de formación integral e inglés)

66 21.9

Biomédica 52 17.2

Disciplinar 173 57.4

+ 10 créditos de servicio social 10 3.1

TOTAL 301 100


ENFERMERÍA

70

4.Áreas de formación.

El ME delinea una estructura curricular con cuatro Áreas de Formación las cuales fueron

consideradas para el diseño del PE:

Área de Formación Básica (AFB), que el estudiante deberá cursar en el primero y segundo

semestre. Está constituida por los conocimientos, habilidades y actitudes de carácter

interdisciplinario, multidisciplinario, metodológico, instrumental, y contextual, que deben poseer

todos los egresados de la UJED, y que se encuentran contenidos en:

Curso de iniciación en la disciplina y las siguientes cuatro unidades de aprendizaje

obligatorias a todos los estudiantes universitarios:

Lectura y redacción. Promueve el análisis y construcción de textos propios de las disciplinas

de cada carrera profesional acordes a las manifestaciones del mundo contemporáneo, que

permitirá en el estudiante desarrollar competencias de expresión oral, escrita y habilidades de

comprensión lectora.

Habilidades del pensamiento crítico y creativo. Busca el desarrollo de procesos cognitivos,

metacognitivos y afectivos a través del análisis, la reflexión e implementación de diversas

estrategias de aprendizaje, de modo que el estudiante sea capaz de realizar propuestas, presentar

alternativas de solución con originalidad y creatividad para responder a los constantes cambios de

este mundo complejo y multicultural; y sensibilizarse ante las circunstancias en las que se

desenvuelve para entablar el diálogo.

Computación. Se refiere a los conocimientos y habilidades tecnológicas que se requieren

para dar respuesta a un mundo globalizado; por ello el uso de plataforma será indispensable en

todos los programas formativos.

Educación ambiental. Lleva a promover el interés y la sensibilidad de los estudiantes para

acoger, observar, comprender, amar, proteger y transformar el medio ambiente, por lo que deben

de defender y conservar como una forma de mejorar la calidad de vida y armonía con la naturaleza

para el desarrollo del ser

Todo lo anterior implica el desarrollo de nuevos hábitos y promoción de valores orientados a la

prevención y solución de los problemas derivados de la crisis ambiental.

Área de Formación Disciplinar (AFD) son unidades de aprendizaje que se encuentran ubicadas

desde primero hasta séptimo semestre, se incluyen los conocimientos, habilidades y actitudes

que otorgan un carácter distintivo al licenciado en enfermería así como a la resolución de

problemas particulares.


ENFERMERÍA

71

Área de Formación Terminal (AFT): estas unidades de aprendizaje se encuentran ubicadas en

octavo semestre, el estudiante selecciona las Unidades de Aprendizaje de una gama de optativas

con el apoyo del tutor, lo que le permite una amplia exploración de sus intereses, para determinar

la orientación del perfil profesional; en esta área se ubican también el Servicio Social profesional.

El servicio social profesional se realiza una vez concluidas las unidades de aprendizaje

obligatorias; el campo de desempeño del estudiante lo determina la Secretaria de Salud en

consideración con la FAEO, éste tiene un valor de 10 créditos.

Área de Formación Integral (AFI): estas se pueden cursar a partir de segundo hasta séptimo

semestre, se incorporan actividades que contribuyen a la formación holista del estudiante; incluye

el estudio de Unidades de Aprendizaje de otras disciplinas sociales y técnicas tales como el arte,

las humanidades y las ciencias sociales; permiten una perspectiva más amplia de la cultura y la

sociedad y le aportan valores y elementos de juicio para crecer en el campo persona; tiene un valor

de 12 créditos y se apegará al Programa de Formación Integral Universitario. Los elementos que

propician la formación integral son: el desarrollo de actividades científicas, artísticas, culturales

deportivas y de vinculación que serán coordinadas por el responsable de la unidad académica; se

considera la participación en foros, congresos, simposios, conferencias, seminarios, cursos,

talleres, concursos, campañas, brigadas, estancias académicas y otros.


ENFERMERÍA

72

ESQUEMA POR ÁREAS DE FORMACIÓN

H 560 C 35

H 592 C 37

H 544 C 34

H 576 C 36

H 576 C36

H 512 C 33

H 544 C 34

H 576 C 36

Epistemología y Modelos de Enfermería. HT 96 C6 AFD

Cuidado de la comunidad. H T 192 C12 AFD

Cuidado perinatal HT 256 C16 AFD

Cuidado del niño y del adolescente HT 256 C 16 AFD

Cuidado al adulto en situaciones agudas y crónicas HT 256 C 16 AFD

Cuidado en procesos peri operatorios HT 224 C14 AFD

Cuidado de la salud mental HT 176 C 11 AFD


Habilidades de pensamiento HT 48 C 3 AFB

Habilidades clínicas I HT 80 C 5 AFD

Ética y Bioética. HT 48 C3 AFD

Habilidades clínicas II HT 96 C 6 AFD

Cuidado de enfermería al adulto mayor HT 128 C8 AFD

OP HT 32 C2 AFD

Modelos de gestión del cuidado HT 128 C 8 AFD


Cómputo HT 48 C 3 AFB

Educación ambiental HT 48 C3 AFB

OP HT 32 C2 AFD

AFD OP HT 32 C2

AFD OP HT 32 C 2

Administración y sistemas de salud HT 64 C 4 AFD

OP HT 32 C 6 AFD

OP HT 96 C 6 AFD

Lectura y redacción HT 48 C 3 AFB

Educación para la salud HT 48 C3 AFB

Psicología evolutiva HT 64 C4 AFB

Fisiopatología del niño. HT 64 C 4 AFB

Fisiopatología del adulto. HT 64 C4 AFB

Bioestadística HT64 C4 AFB

OP HT 96 C 2 AFD

OP HT 96 C 6 AFD

Cultura salud y enfermedad HT 64 C 4 AFB

Socio economía en salud HT 64 4 C AFB

Gineco obstetricia HT 48 AFB C3

Bioquímica. HT 64 C4 AFB

Investigación en enfermería I HT 64 C 4 AFD

Investigación en enfermería II HT 80 C 5 AFD

OP HT 32 C 2 AFD

Comunicación humana HT 64 C 4 AFB

Fisiología HT 64 C4 AFB

Farmacología. HT 64 C4 AFB

OP HT 32 C2 AFB


OP HT 32 C2 AFB

Psiquiatría. HT 48 C3 AFB

Microbiología HT 64 C 4 AFB

Nutrición HT 64 C 4 AFB


Actividad de formación integral HT32 C2

Ingles B Actividad de formación integral HT 32 C2


Epidemiología HT 48 C3 AFB


Ingles A Ingles A2 Ingles B Ingles B1

Anatomía HT 80 C5 AFB

Inglés A


ENFERMERÍA

73

Porcentajes por áreas de formación.

AREAS DE FORMACIÓN CREDITOS %

AFB ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA 80 26.5

AFD ÁREA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR 165 55

AFT ÁREA DE FORMACIÓN TERMINAL (SE INCLUYE

SERVICIO SOCIAL) 24 + 10 11.4

AFI AREA DE FORMACIÓN INTEGRAL (ACTIVIDADES DE

FORMACIÓN INTEGRAL E INGLÉS) 22 7.4

Total 301

Horas y créditos por semestre.

5. Mapa curricular.

El mapa curricular presenta la ubicación de las unidades, líneas curriculares, eje transversal y las

áreas de formación. En la línea horizontal se ubican las unidades de aprendizaje por semestres

para desarrollar las competencias en las diferentes áreas de formación; en la línea vertical se

observan la ubicación de las unidades de aprendizaje de las cuatro da área de formación (AFB,

AFD, AFI, AFT), las que podrá elegir, programar y cursar el estudiante sin exceder de 41 créditos

por semestre. (Ver mapa curricular)

Semestre 1 2 3 4 5 6 7 8 Total

HT Horas totales 560 624 576 608 592 544 528 576 4608

AFB 29 18 11 10 4 5 3 0 80

AFD 6 17 21 24 30 26 29 12 165

AFT 0 0 0 0 0 0 0 24 24

AFI 0 2 2 2 2 2 2 12

INGLÉS 10

Servicio social 10

Créditos 34 37 34 36 36 33 34 36 301


ENFERMERÍA

74

MAPA CURRICULAR

1 2 3 4 5 6 7 8 semestres

Lectura y

redacción 3C

AFB

AFA

AA

Educación

para la salud

3C AFB

Fisiología

4C AFB

Nutrición

4C AFB

Habilidades

cínicas I

5 C ACFD

10 C

10

Cultura salud

y

enfermedad.

4C AFB

3C.AFB

Comunicación

Humana

4C AFB

Epis temología

y modelos de

enfermería

6C AFD

Habilidades de

pensamiento

3C AFB

AFA

AA

Socioeconomí

a en salud

4C AFB

AFA

AA

Cuidado en

la comunidad

12C AFD

Actividad de

formación

integra 2 C

Inglés A

Educación

ambiental

3C .AFB

AFA

AA

Farmacología

4C AFB

Gineco

obstetricia.

3C AFB

Bioquímica

4C AFB

Cuidado

perinatal

16 C AFD

Ética y

bioética

3 C ACFD

Actividad de

formación

integra 2 C

Ingles B

Actividad de

formación

integra 2 C

Ingles A2

Actividad de

formación

integra 2 C

Ingles B

Actividad de

formación

integra 2 C

Ingles B1

Fisiopatología

del niño y

adolescente

4 C AFB

Fisiopatología

del adulto

4 C AFB

Cuidado del

niño y

adolescente

16 C AFD

Habilidades

clínicas II

6C AFD

Psiquiatría

3C AFB

Cuidado al adulto

situaciones

agudas y crónicas

16 C AFD

10 C

10

4hr Cuidado de

la salud mental

11 C AFD

Cuidado en

procesos

perioperatorios

14C AFD

Administración

y sistema de

salud

4 C AFD

Investigación en

enfermería I

4 C AFD

Modelos de

gestión del

cuidado

8C AFD

Cuidado de

enfermería al

adulto mayor

8C AFD

Investigación

en enfermería

II

4 C AFD

Bioestadística

3C AFB

AFD 6 C

3hr

AFD 6 C

Microbiología

4C AFB

Epidemiologia

3C AFB

Op

2C AFD

Op

2C AFD Op

2C AFD Op

2C AFD

Op

6C AFD

Op

2C AFD

Op

2C AFD

AFT 12 C

AFT 12C

Computación

3C AFB

AFA

AA

Anatomía

5C AFB

Psicología

evolutiva

4C AFB

0p

2C AFB

0p

2C AFB

Actividad de

formación

integra 2 C

Ingles A

UA

C AF

A

Área de formación

Créditos

Nombre de la unidad de

aprendizaje.


ENFERMERÍA

75

Los pre- requisitos de la Unidades de Aprendizaje se describen a continuación:

Área de Formación Disciplinar la unidad de Epistemología y modelos de enfermería, es pre-

requisito de todas las unidades de aprendizaje del cuidado de enfermería.

La Unidad de Aprendizaje de Habilidades clínicas I es de la de Habilidades clínicas II, la de

investigación de enfermería I de la Investigación de enfermería II, Administración y sistema de

salud de Modelos de gestión del cuidado, Microbiología y Anatomía son pre requisito de Fisiología,

Gineco obstetricia, Bioquímica, Fisiología del niño y del adolecente y fisiopatología del adulto.

El idioma inglés lo cursarán a partir de segundo semestre debiendo certificar el nivel A2 en cuarto

y el B1en séptimo.

A partir del tercer semestre el estudiante podrá elegir y cursar unidades de aprendizaje optativas,

una del AFD con valor de 2 créditos.

En cuarto semestre una del ÁFD y una del AFB ambas de 2 créditos.

En quinto semestre una optativa del AFD de 2 créditos.

En sexto semestre una del AFD y una del AFB ambas de 2 créditos.

En séptimo deberán cursar tres optativas del AFD, una de 6 créditos y dos de 2 créditos.

A partir de octavo semestre cursaran dos optativas del AFT con valor de 12 créditos y dos

optativas del AFD con valor de 6 créditos.

Cada una de estas Áreas agrupa las Unidades de Aprendizaje que corresponden a niveles

progresivos de complejidad y que en su conjunto otorgan integralidad a la formación profesional,

de las cuales, 8 corresponden a la AFD con Valor de 2 créditos, 7 a la AFB con valor de 2

créditos, 6 a la AFD con valor de 6 créditos y 5 optativas a la AFT con valor de 12 créditos.

La dimensión crediticia considerada para cada Área de Formación es diferente, como se puede

ver en el siguiente cuadro:


ENFERMERÍA

76

Unidades de aprendizaje optativas por áreas de formación.

Área Curricular

No Área Curricular de Formación Disciplinar Créditos

AFD 1 Legislación en enfermería 2

III a VII 2 Terapias complementarias en salud 2

3 Manejo de dolor 2

4 Enfermería basada en evidencias 2

5 Cuidados paliativos 2

6 Enfermería en siniestros y desastres 2

7 Fundamentos culturales del cuidado 2

8 Cuidados en pérdida, agonía y muerte 2

Área Curricular

No Área Curricular de Formación Básica Créditos

AFB 1 Apoyo vital básico y avanzado 2

IV y VI 2 Reanimación neonatal 2

3 Farmacología clínica 2

4 Nutrición clínica 2

5 Estadística Inferencial 2

6 Primeros auxilios 2

7 Emprendedurismo 2

Área Curricular

No Área Curricular de Formación Disciplinar Créditos

AFD 1. cuidado en situaciones crónicas en el hogar

6

VII Y VIII 2. Cuidado en situaciones oncológicas 6

3. Cuidado en situaciones críticas renales 6

4. Cuidado de la salud en la mujer adulta 6

5. Cuidado a la persona con deterioro de la integridad de la piel.

6

6 Cuidado en adicciones 6

Área Curricular

No Área Curricular de Formación Terminal Créditos

AFT VIII

1 Cuidado en situación crítica en la infancia y adolescencia.

12

2 Atención del parto de bajo riesgo 12

3 Cuidado de enfermería a la familia. 12

4 Cuidado en situaciones críticas de salud del adulto

12

5 Cuidado de enfermería en situación laboral

12


ENFERMERÍA

77

IV. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y

existen nuevos hallazgos científicos, por ello deben juzgarse continuamente los resultados

obtenidos pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de

lo que se tiene establecido.

La evaluación curricular se concibe en el marco de esta propuesta como un proceso sistemático

metódico, cualitativo, cuantitativo, flexible, participativo, transformador, continuo e integral para

asegurar la calidad del programa educativo y el logro de las finalidades y metas de una institución.

Dado que el Modelo Educativo de la UJED indica que permanentemente debe existir información

disponible, tanto del interior como del entorno para determinar el grado de calidad de los

programas académicos, se hace relevante llevar a cabo una evaluación interna y una evaluación

externa del currículo.

1. Evaluación Interna. La evaluación interna se lleva a cabo al interior de la institución educativa

con sus actores, incluye los planes y programas de estudio, el aprendizaje de los estudiantes, los

docentes, al personal administrativo y al clima institucional (UJED, 2006). Ésta ha de realizarse

periódicamente y no hasta que egresa la primera generación, a fin de identificar los contenidos que

deberán de ser replanteados.

Evaluación curricular.El proceso de evaluación curricular plantea la necesidad de evaluar de

manera permanente el currículo en sus dimensiones externas e internas en un proceso continuo y

participativo con los profesores a través de las academias, dado que las necesidades sociales y los

avances disciplinarios son continuos.

La finalidad que se persigue con el proceso de evaluación curricular es formular juicios de valor

sobre las variables de interés, de tal manera que cumplan la función de retroalimentación al plan

de estudios para el logro de resultados pertinentes.

Para ello, se considera necesario entrar en un proceso de investigación educativa apoyado en

instrumentos que aporten datos cualitativos y cuantitativos considerando los instrumentos que

incluye el Manual de Diseño Curricular contextualizándolos.

Dimensión interna

Del plan y programas de estudio. Se evalúa la congruencia interna de cada uno de los elementos

de la propuesta curricular, la viabilidad, congruencia, continuidad e integración para contribuir al

perfil de egreso, la vigencia de los contenidos las orientaciones y los resultados del rendimiento

académico. UJED. Diplomado “Competencias Académicas 2010.


ENFERMERÍA

78

La viabilidad tiene que ver con los recursos existentes de acuerdo a los objetivos del plan de

estudios ejemplo, profesores, laboratorios, aulas, equipo, bibliotecas.

La continuidad e integración del plan revisa las relaciones entre objetivos de materias, cursos o

módulos con los objetivos del plan.

Revisar cursos que se presentan con mayor incidencia, antecedentes y subsecuentes, cursos

aislados, relaciones entre cursos y relaciones entre cursos y semestres.

Análisis de las áreas conceptuales y curriculares con el rendimiento académico de los estudiantes

y los métodos de aprendizaje.

Análisis de evaluación y rendimiento académico de los estudiantes y el aprovechamiento

escolar de los estudiantes. En cuanto a la eficacia del currículo, el indicador más importante es el

rendimiento académico de los alumnos con respecto al plan de estudios haciendo diferentes

análisis como:

Determinación de índices de deserción, reprobación y acreditación, promedios generales por

materias y áreas de estudio por cohorte.

Evaluación de los aprendizajes. Un cambio de paradigma pedagógico supone también un

cambio en los métodos para evaluar el rendimiento de los estudiantes, desde luego que ahora se

trata de evaluar aprendizajes y no simplemente medir la acumulación de información.

Esto es así, porque en lo que se refiere al aprendizaje de los estudiantes el ME de la UJED

considera la evaluación del aprendizaje por competencias sobre productos integrales, evaluación

que parta de un marco conceptual coherente que posibilite aplicar mecanismos e instrumentos

relacionados con la propuesta educativa institucional a través de autoevaluación, hetero evaluación

y coevaluación.

Evaluación de los docentes. En el desempeño de los docentes se explora el cumplimiento de sus

funciones docencia, investigación, tutoría, gestión y vinculación, la aplicación de las estrategias de

aprendizaje del ME de la UJED lo que sin duda plantea, la necesidad de profesionalizar a los

docentes en el ME.

Evaluación del personal administrativo. En el desempeño del personal administrativo se explora

las habilidades y conocimientos compatibles con su desempeño, detectar necesidades de

capacitación y su contribución para lograr un ambiente institucional favorable.


ENFERMERÍA

79

Evaluación del ambiente institucional. En el ambiente institucional se explora el clima

institucional es decir, el ambiente que se conforma por los que intervienen en el proyecto educativo

de la Facultad.

2. Evaluación Externa.

En la evaluación y seguimiento curricular se considera el ámbito externo haciendo énfasis en la

información del entorno de la institución, ya que incluye la revisión de problemáticas, necesidades,

tendencias y orientaciones sociales, del mercado laboral y de la profesión, siempre buscando

contar con información en los ámbitos local, regional, nacional e internacional, sobre todo de los

fenómenos que están íntimamente relacionados con las necesidades de formación de las

licenciadas en enfermería.

También permite identificar la pertinencia de la propuesta educativa con el entorno al analizar el

impacto que el egresado del programa académico tiene en ella. En esta dimensión interesa evaluar

las necesidades sociales, las del mercado laboral y las de la profesión, además de conocer el

impacto de los egresados a través de su seguimiento.

Necesidades sociales. En esta dimensión se busca utilizar instrumentos para recabar información

que arroje resultados que propicien la reflexión sobre los procesos sociales ya que estos se

dinamizan de manera constante, lo que implica, un acercamiento con una actitud crítica para

comprender e identificar si la información está actualizada y si corresponde a la realidad social

reconociendo el entorno, el medio social y cultural, en los ámbitos local, regional, nacional e

internacional.

Necesidades del mercado laboral. La evaluación de esta dimensión permite identificar las

demandas que este sector plantea a la institución educativa, mediante el planteamiento de sus

propios problemas, necesidades, tendencias y orientaciones utilizando mecanismos que

promuevan el diálogo abierto para retroalimentar el programa educativo.

Necesidades de la profesión. La evaluación de las necesidades de la profesión tiene el propósito

de explorar la opinión de las integrantes de organizaciones profesionales como asociaciones,

colegios, institutos de investigación disciplinaria o de otros programas educativos afines, así como

con profesionales en ejercicio.

Impacto a través del Seguimiento de Egresados. En este apartado es importante describir la

información obtenida a través del seguimiento de egresados y la opinión de los empleadores que

será tomada en cuenta para conocer el impacto del programa educativo.


ENFERMERÍA

80

Fuentes de información.

1. Alvaro TAP, et.al Cuidado en la Práctica. En: avances del Grupo de cuidado. Universidad

Nacional de Bogotá. Bogotá. 2010

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4. Conesa, H.J. (1990).Historia de la enfermería.Un análisis histórico de los cuidados de

enfermería. Salvat. . Barcelona. España;

5. Consejo Internacional de Enfermeras.(2011). Tendencias en enfermería. www.icn.ch/es/

6. Consejo Nacional de Población. (2010) .Perspectiva Durango. Durango. México

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15. Gobierno del Estado de Durango. Plan Estatal de Desarrollo 2010 2016. (2010). Durango,

México.

16. Gobierno Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012 (2007) México.

17. Gobierno Federal. Plan Sectorial de Educación 2007 2012. (2007) México.

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20. Mariner TA, Raile AM. Modelos y teorías de enfermería. 5ª ed. España. 2006.

21. Martínez M. M. et.al. (2005).Sociología de una profesión. Ed. Nuevo Mar.México,

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Lippincott;

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ENFERMERÍA

81

24. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2011).Tendencias en

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25. Organización Panamericana de la Salud. (2008.) Recursos Humanos en Salud Washington

D.C.

26. Organización Panamericana de la Salud.(2008). Situación en México Indicadores Básicos

Washington D.C.

27. Plan Estatal de Desarrollo de Durango 2011- 2016. Durango, México.

28. Plan Nacional de Desarrollo Nacional. (2007 2012).México.

29. Plan Sectorial de Educación (2007 2012). (2007). México.

30. Plan de Estudios de UASLP 2007

31. Plan de Estudios de UANL 2007

32. Sánchez HB. Un análisis del paradigma y la enfermería. En: el árte y la ciencia del cuidado.

Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. 2002

33. Sanabria TL, Otero CM,Urbina LO. Los paradigmas como base del pensamiento actual en

la profesión de enfermería. Rev Cubana Educ Med Super 2002;16(4)

34. Sancristan.G. (1988). El Curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid, Morata,

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35. Secretaría General del Consejo Nacional de Población. (2010). Morbilidad, Mortalidad y

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36. Secretaria de Salud. (2012). Indicadores en salud. Durango, México.

37. Secretaría General del Consejo Nacional de Población. (2010). Cambios Socio

demográficos. New York.EU.

38. Tunnerman.( 2008) C. Gestión para el Liderazgo Universitario. Breviarios UJED.

39. Universidad Autónoma de San Luis Potosí. (2007). Plan de Estudios de la Facultad de

Enfermería, San Luis Potosí, México.

40. Universidad Autónoma de nuevo León.(2011) Plan de estudios de la Facultad de

Enfermería.Monterrey,N.L.México.

41. Universidad Juárez del Estado de Durango. (2012).Seguimiento de Egresados 2007-

2008.Durango México.

42. SESCO. UJED.(2012)

43. Universidad Juárez del Estado de Durango. (2012) Ley Orgánica.

44. Universidad Juárez del Estado de Durango SESCO.2012.

45. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de enfermería.2011.

46. Universidad Juárez del Estado de Durango. Estudio de Seguimiento de egresados 2007

2008.


ENFERMERÍA

82

47. Universidad Juárez del estado de Durango.(2011). Ley Orgánica. Durango. México.

48. Universidad Juárez del estado de Durango. (2010) Manual para el Diseño Curricular con

un enfoque de competencias. Durango.México.

49. Universidad Juárez del Estado de Durango. (2006) Modelo Educativo. Durango, México.

50. UJED. Diplomado “Competencias Académicas para el Nuevo Modelo Educativo” (2010) 2ª

Ed. Módulo VII_C. Programas de estudio y evaluación curricular: últimas etapas 3.

51. Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Plan de estudios. Facultad de enfermería 2007.

52. www.durango.gob.mx/es/ (2011)

53. www.inm.gob.mx (2011)

http://www.durango.gob.mx/es/

http://www.inm.gob.mx/


ENFERMERÍA

83

Anexo 1.Horas y créditos de las unidades de aprendizaje

No Nombre de la unidad de aprendizaje

Hrs. Semana/semestre

Hrs. Teórica

Hr. práctica

Total de horas

Créditos Modalidad Sem Obligatoria u optativa

1. Epistemología y modelos de enfermería

6/96 96 96 6 Presencial 1 Obligatoria

2. Habilidades del pensamiento

3/48 48 48 3 Distancia 1 Obligatoria

3. Computación 3/48 48 48 3 Distancia 1 Obligatoria

4. Lectura y redacción 3/ 48 48 48 3 Distancia 1 Obligatoria

5. Cultura, salud y enfermedad 4/64 64 64 4 Presencial 1 Obligatoria

6. Comunicación humana 4/64 64 64 4 Presencial 1 Obligatoria

7. Microbiología 4/64 64 64 4 Presencial 1 Obligatoria

8. Epidemiología 3/48 48 48 3 Presencial 1 Obligatoria

9. Anatomía 5/80 80 80 5 Presencial 1 Obligatoria

10. Cuidado en la comunidad. 12/192 92 100 192 12 Presencial 2 Obligatoria

11. Habilidades clínicas I 5/80 35 45 80 5 Presencial 2 Obligatoria

12. Educación ambiental 3/48 48 48 3 Distancia 2 Obligatoria

13. Educación para la salud 3/48 48 48 3 Presencial 2 Obligatoria

14. Socio economía en salud 4/64 64 4 Presencial 2 Obligatoria

15. Fisiología 4/64 64 4 Presencial 2 Obligatoria

16. Nutrición. 4/64 64 4 Presencial 2 Obligatoria

17. Actividades de formación integral

2/32 32 32 2 2 Obligatoria

18. Inglés 2 Obligatoria

19. Cuidado perinatal 16/256 151 105 256 16 Presencial 3 Obligatoria

20. Ética y bioética 3/48 48 48 3 Presencial 3 Obligatoria

21. Psicología evolutiva 4/64 64 64 4 Presencial 3 Obligatoria

22. Gineco-obstetricia 3/48 48 48 3 Presencial 3 Obligatoria

23. Farmacología 4/64 64 64 4 Presencial 3 Obligatoria



25. Inglés A Obligatoria

26. Cuidado del niño y adolescente

16/256 136 120 256 16 Presencial 4 Obligatoria

27. Habilidades clínicas II 6/96 36 60 96 6 Presencial 4 Obligatoria

28. Fisiopatología del niño y del adolescente

4/64 64 4 Presencial 4 Optativa

29. Bioquímica 4/64 64 64 4 Presencial 4 Obligatoria



31. Ingles

32. Cuidado al adulto en situaciones agudas y crónicas.

16/256 154 102 256 16 5 Obligatoria

33. Cuidado al adulto mayor. 8/128 73 55 128 8 Presencial 5 Obligatoria

34. Fisiopatología del adulto 4/64 64 64 4 Presencial 5 Obligatoria

35. Investigación en enfermería I

4/64 64 64 4 Mixta 5 Obligatoria



37. Inglés

38. Cuidado a la personas en proceso perioperatorio.


39. Administración y sistemas de salud.

40/64 64 64 4 Mixta 6 Obligatoria

40. Bioestadística 40/64 64 64 4 Mixta 6 Obligatoria

41. Investigación en enfermería 5/80 80 5 Mixta 6 Obligatoria


ENFERMERÍA

84

II



43. Ingles

44. Cuidado en salud mental 11/176 112 64 176 11 Presencial 7 Obligatoria

45. Modelos de gestión del cuidado


46. Psiquiatría 3/48 48 48 3 Presencial 7 Obligatoria



48. Ingles B 1 Obligatoria

49. Atención del parto de bajo riesgo

12/192 115 77 192 12 Presencial Optativa

50. Cuidado en situación crítica en la infancia y adolescencia.


51. Cuidado de enfermería a la familia.


52. Cuidado en situación críticas de salud del adulto


53. Cuidado a personas en situación laboral.


54. Cuidado en adiciones 6/96 51 45 96 6 Presencial Optativa

55. Cuidado de la salud de la mujer adulta.


56. Cuidado en situaciones oncológicas


57. Cuidado en situaciones críticas renales


58. Cuidado de enfermería en la persona con deterioro de la integridad de la piel


59. Cuidado en situaciones crónicas en el hogar.


60. Fundamentos culturales del cuidado

2/32 32 32 2 Presencial Optativa

61. Nutrición clínica 2/32 32 32 2 Presencial Optativa

62. Farmacología clínica 2/32 32 32 2 Presencial Optativa

63. .Desarrollo histórico de enfermería


64. Cuidados de enfermería en situación de pérdida, agonía y muerte.(tanatología)


65. Legislación de Enfermería 2/32 32 32 2 Presencial Optativa

66. Cuidados paliativos. 2/32 32 32 2 Presencial Optativa

67. Enfermería en siniestros y desastres.


68. Manejo de dolor 2/32 32 32 2 Presencial Optativa

69. Terapias completarías y salud.


70. Estadística inferencial 2/32 32 32 2 Presencial Optativa

71. Primeros auxilios. 2/32 32 32 2 Presencial Optativa

72. Enfermería basada en evidencias.


73. Apoyo vital básico Avanzado


74. Emprendedurismo 2/32 32 32 2 Presencial Optativa

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