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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 106 Investigación en Psicología
Código: PG-SAC-ADM-06 Versión: 02 Fecha: 27/mayo/2014 Página 1 de 25
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
106 Investigación en Psicología
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
Dr. Juan Carlos Sánchez Sosa Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Mtra. Magaly Cárdenas Rizado Rodríguez
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I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 106 Investigación en Psicología
2. Frecuencia Semanal (horas de trabajo presencial): 3
3. Horas de trabajo extra aula por semana: 1
4. Modalidad: Presencial A distancia Mixto
5. Periodo académico: Semestral Tetramestre 5.1. Semestre: Primer
5.2 Departamento. Investigación y Desarrollo en Psicología
6. Unidad de aprendizaje: FOGU Básica Profesional Profesional Libre
7. Área Curricular: Licenciatura Maestría Doctorado
8. Créditos UANL: 3
9. Fecha de elaboración (dd/mm/aa): 08/07/10
10.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa):
11. Responsable(s) del diseño: Dr. Víctor Manuel Padilla Montemayor, M.C. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez, M.C. Julymar Alegre Ortiz, Dra. Mónica Teresa González Ramírez y Dr. Manuel Gpe. Muñiz García.
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II. PRESENTACION
Ninguna disciplina académica o profesión puede desarrollarse en ausencia de la investigación. La capacidad para pensar en forma científica y
aplicar la metodología de la investigación es una competencia transversal que se aplica a cualquier asignatura de conocimiento y está presente
en todo el currículo.
Las demandas actuales de la sociedad exigen un profesionista capaz de innovar su práctica cotidiana y con una actitud de constante
perfeccionamiento. La investigación a través de la historia ha probado ser la mejor herramienta para construir conocimiento y mejorar la
intervención del ser humano en cualquier campo de acción. No podemos concebir un profesional de la psicología que solo se limite a repetir lo
que ha sido desarrollado o descubierto en otros países.
La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; nos acompaña desde el principio de los estudios y nos prepara para resolver los problemas de la vida misma.
La experiencia ha demostrado que la mejor manera de enseñar a investigar no es la que trasmite conceptos ni la que se basa en la descripción de
la estructura del trabajo científico, ni tampoco la que entrena en los diferentes pasos del método científico, sino la que enseña las prácticas y
procesos efectivos de la producción científica. Por lo que el alumno en esta unidad de aprendizaje tiene un rol activo y de descubrimiento de
información científica. El profesor es una guía y proporciona los elementos y condiciones para que el alumno construya y desarrolle habilidades
de búsqueda de información, análisis crítico y reporte de hallazgos.
En la actualidad la psicología ha adquirido un compromiso de gran importancia en nuestra sociedad, es en este momento en que la investigación
que surja de la psicología y que tenga como origen las principales problemáticas observadas, es primordial para el desarrollo del conocimiento y
la intervención. La formación en investigación como tal debe de ofrecer al psicólogo herramientas que le permitan identificar, planificar y
desarrollar practicas de investigación con el fin de obtener información de pertinencia que sirva de base para la intervención y seguimiento de
las conflictivas sociales.
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III. PROPOSITO
La Unidad de Aprendizaje pretende que el participante adquiera las competencias generales y específicas para:
Entrar en contacto con los investigadores y sus líneas de investigación. Identificar los problemas más importantes en el estado de NL y en México que tienen que ver con lo psicológico. Buscar y organizar las principales fuentes de información científica dentro de la psicología. Utilizar el formato APA para referenciar los trabajos de investigación. Conocer conceptos básicos sobre investigación. Desarrollar una lectura crítica sobre los reportes de investigación. Desarrollar habilidades de observación y registro de fenómenos psicológicos. Establecer las bases para posteriormente poder realizar las propias investigaciones.
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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
1. Evaluación (Evalúa comportamientos y procesos psicologicos en individuos, grupos y organizaciones).
2.- Realiza los programas de intervención psicológica a nivel individual, grupal, organizacional y comunitario.
A. Competencias de la Formación General Universitaria a B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
las que contribuye ésta unidad de aprendizaje Aprendizaje (CENEVAL)
CI1 Capacidad para un aprendizaje autónomo y 1.3 Evalúa protocolos de intervención o investigación de naturaleza psicológica de
continuo. acuerdo al impacto beneficias y factibilidad de su realización.
3.1 Diseña los programas y/o proyectos de intervención e investigación psicológica de
CI3 Manejo efectivo en el uso y gestión de las acuerdo a los protocolos, métodos, procesos y técnicas científicas.
tecnologías de la información y la comunicación. 3.2 Realiza investigación básica o aplicada de índole/naturaleza psicológica a partir de
la metodología científica.
CI5 Habilidades para el desarrollo de diversas C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
expresiones del pensamiento: lógico, crítico,
NOTA: NO TIENE COMPETENCIAS.
creativo y propositivo.
CIS3 Capacidad de un trabajo inter-, multi- y
transdisciplinario.
Elementos de competencia
CIN1 Habilidades para la generación y la aplicación de
NOTA: NO PUEDE TENER ELEMENTOS DE COMPETENCIAS SI NO EXISTEN
conocimientos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
CIN5 Capacidad para la resolución de problemas y la 1.3.2
Identifica el impacto y los beneficios sociales del protocolo de intervención o
adecuada toma de decisiones.
investigación (personales, grupales, organizacionales o comunitarios).
3.1.2 Elabora preguntas e hipótesis de investigación a partir del planteamiento del
problema y marco teórico seleccionado para darle direccionalidad al proceso.
3.2.2 Aplica los instrumentos y/o técnicas planeadas en el diseño de investigación con
el propósito de recolectar información con validez científica.
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V. REPRESENTACION GRAFICA
Estructura de la Unidad de Aprendizaje por Logros del Estudiante:
1. Identificar la importancia de la investigación en psicología 1.1. Discutir por qué la psicología es una ciencia. 1.2. Identificar los principales temas de estudio en psicología 1.3. Identificar las características de los problemas de investigación 1.4. Identificar los problemas de investigación al leer un artículo científico.
2. Relacionarse con investigadores locales 2.1. Identificar a los creadores de la investigación en psicología.
2.2. Identificar los principales organismos que promueven la investigación en psicología en México.
2.3. Identificar y describir los cuerpos académicos de la Facultad de Psicología de la UANL. 2.4. Participar activamente en investigaciones psicologicas
3. Utilizar efectivamente bases de datos para encontrar fuentes de información confiables. 3.1. Reconocer las características de una fuente de información confiable. 3.2. Reconocer los indicadores de calidad de una revista científica. 3.3. Jerarquizar las principales revistas científicas en las diferentes áreas de psicología. 3.4. Localizar fuentes de información confiable en bases de datos en Internet.
4. Interpretar la información de artículos científicos 4.1. Utilizar el formato APA para la elaboración de citas y referencias. 4.2. Identificar los diferentes tipos de artículos científicos 4.3. Reconocer la estructura de un artículo empírico.
4.4. Analizar críticamente reportes de investigación empíricos, identificando sus elementos básicos.
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VI. ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS, O FASES, DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Elementos de competencia (EC):
1.3.2 Identificar el impacto y los beneficios del protocolo de intervención o investigación (personales, grupales, organizacionales o comunitarios).
3.1.3 Elabora preguntas e hipótesis de investigación a partir del planteamiento del problema y marco teórico seleccionado para darle direccionalidad al proceso.
3.2.2 Aplica los instrumentos y/o técnicas planeadas en el diseño de investigación con el propósito de recolectar información con validez científica.
Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
El alumno será capaz de Inicial Discusión grupal Autoevaluación Buscar Psicología Computadora con
identificar la importancia El alumno será y/o
información sobre como ciencia acceso a Internet,
de la investigación en psicología infocus
psicología. capaz de discutir Debate sobre la
científica.
por qué la
cualidad de
psicología es una
ciencia de la
ciencia.
psicología Exponer diferentes
posturas sobre la
cualidad de ciencia
de la psicología.
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
Discutir por qué la
psicología es una
ciencia.
Básico Presentación oral Lista de cotejo Identificar al Qué estudia la Página de Research
en equipo menos tres temas Psicología in Action de la APA:
El alumno será de estudio en
capaz de El equipo debe psicología, http://www.apa.org/r
identificar los
esearch/action/index.
consultando la
realizar una Por qué hacer
principales temas
página de la APA. aspx
de estudio en presentación de investigación
psicología. PowerPoint con en Psicología
datos relevantes
sobre el tema Presentar la
elegido. información
encontrada al
grupo.
Autónomo Informe escrito Inclusión del Atender la clase Problemas de Kerlinger, F. N. &
El alumno será
(notas de clase) informe en el magistral. Investigación Lee, H. B. (2002).
portafolio Cap. 2. Problemas e
capaz de hipótesis. En
identificar las
Tomar notas. Ética en la Investigación del
características de
Comportamiento.
los problemas de
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
investigación. investigación Métodos de
investigación en
ciencias sociales
(pp. 21-33). México:
McGraw Hill.
Estratégico 1. Cuadro con Rúbrica Buscar un artículo Problemas de Bases de datos
El alumno será
problemas de (o proporcionarlo Investigación
investigación de al alumno), leerlo
capaz de al menos tres El cuadro deberá comprensivamente
identificar los
temas de estudio e identificar las
contener:
problemas de en psicología. características de
investigación al
Tres temas de los problemas de
leer un artículo
estudio en investigación.
científico. psicología
Cinco
problemas de
investigación
por cada tema
de estudio
Referencias
El alumno será capaz de Inicial Discusión grupal Autoevaluación Buscar Quiénes hacen Computadora con
relacionarse con El alumno será y/o
información sobre investigación acceso a Internet,
investigadores locales. investigadores. en Psicología infocus
capaz de
identificar a Investigación
sobre un
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
investigadores en investigador Investigadores
psicología. (nacional o nacionales e
internacional) internacionale
s
Básico Informe escrito Inclusión del Atender la clase Organismos Página del CNEIP:
El alumno será
(notas de clase) informe en el magistral. que http://www.cneip.or
portafolio promueven la
capaz de
g/
investigación
identificar los Tomar notas. en psicología:
principales
organismos que Centros Página del SNI:
promueven la
privados,
investigación en Revisar las páginas CNEIP, SNI, http://www.conacyt.
psicología en de Internet de los CONACYT mx/SNI/index_SNI.
México. organismos html
promotores de la
investigación en
Psicología. Listado de
investigadores
dentro del SNI:
http://www.conacyt.
mx/SNI/SNI-
investigadores-
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
vigentes-2010.pdf
Autónomo 2. Reporte Rúbrica. Localizar dónde se Cuerpos Páginas oficiales de
sintético de los encuentran y académicos de cuerpos académicos:
El alumno será principales El reporte cuáles son las la Facultad de
sintético deberá
capaz de cuerpos líneas de Psicología de http://promep.sep.go
identificar y contener para b.mx/preguntasca.ht
académicos de la investigación de la UANL
cada cuerpo
describir los ml
Facultad de los cuerpos
académico:
cuerpos
Psicología y sus Nombre académicos
académicos de la http://promep.sep.go
líneas de Integrantes consolidados en
b.mx/ca1/
Facultad de
investigación Miembros psicología.
Psicología de la que están en el
UANL. SNI
Líneas de Conocer las
Página de Internet de
investigación la Facultad de
actividades de los
Publicaciones Psicología
más recientes miembros de los
Colaboración cuerpos
inter, multi y/o académicos de la
transdisciplinari
Facultad.
a
Asimismo, se
recomienda
incluir qué Identificar a los
cuerpo
miembros del SNI
académico les
de nuestra
llama más la
atención y por
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
qué. Facultad.
Revisar la página
de Internet de los
CAs de la Facultad
o entrevistar a los
profesores
miembros.
Estratégico 3. Reporte de Rúbrica Identificar Investigacione Computadora con
participación en investigaciones en s en proceso. acceso a Internet,
El alumno será la fase de proceso de los CAs
capaz de
Excel
recolección de El reporte debe o de cualquier
participar
datos de una profesor que esté
activamente en incluir: Revisión de Infocus
investigación en realizando una
instrumentos
investigaciones proceso de uno
investigación.
Nombre del que miden
psicológicas.
de los CAs o de
CA/profesor con
variables
los profesores de
el que
psicológicas.
la Facultad participaron
Participar en la
Datos de
contacto del fase de recolección
responsable de de datos de una Captura de
* Un producto de
la investigación investigación
datos en Excel
aprendizaje Nombre de la
investigación
alternativo es un (En caso de que el
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
reporte de cinco Objetivos alumno no
investigaciones Número de encuentre alguna
en las que se encuestas investigación en
haya participado aplicadas (o su proceso, el
equivalente en
respondiendo
profesor puede
la recolección
algún
optar por el
de datos)
instrumento.
producto de
Copia del
instrumento aprendizaje
utilizado alternativo o
Archivo en proponer su propia
Excel con los alternativa).
datos capturados
* Si se utiliza el
producto de
aprendizaje
alternativo, el
reporte deberá
incluir, de cada
investigación:
Tema
Objetivo de la
Nombre del
investigador
responsable
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
Datos de
contacto del
responsable
Descripción
de la
participación
(qué tipo de
instrumento
contestaron,
condiciones de
la aplicación,
etc.).
El alumno será capaz de Inicial Informe escrito Inclusión del Atender la clase Fuentes de Computadora con
utilizar efectivamente El alumno será
(notas de clase) informe en el magistral. información acceso a Internet,
bases de datos para portafolio confiables infocus
capaz de
encontrar fuentes de
reconocer las
información confiables.
Tomar notas.
características de
una fuente de
información
confiable.
Básico Informe escrito Inclusión del Atender la clase Indicadores de
El alumno será
(notas de clase) informe en el magistral. Calidad:
portafolio ISSN,
capaz de
Arbitraje,
reconocer los
Indexación,
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
indicadores de Tomar notas. Factor de
calidad de una Impacto
revista científica.
Identificar los
indicadores de
calidad de una
revista científica
Autónomo 4. Listado de Rúbrica. Localizar Revistas Página del SCImago
El alumno será
principales repositorios científicas y Journal:
revistas internacionales de repositorios
capaz de científicas en las El documento
revistas en http://www.scimagoj
jerarquizar las diferentes áreas psicología r.com/index.php
deberá contener
principales
de psicología,
el listado
revistas
jerarquizadas por
científicas en las jerarquizado (por
su factor de
factor de Localizar sitios que
diferentes áreas impacto.
impacto) de las miden el factor de
de psicología.
principales impacto de las
revistas de revistas de
psicología en las psicología, como la
siguientes áreas: página del
SCImago Journal.
Educación
Laboral
Clínica y Salud
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
Social Enlistar revistas
por área de
psicología y factor
de impacto.
Estratégico 5. Listado de Rúbrica. Revisar la Bases de Computadoras con
El alumno será
bases de datos en diferencia entre datos acceso a Internet
Internet con hacer búsquedas en restringidas y
capaz de localizar
información de El documento
buscadores libres
fuentes de publicaciones estándares (ej.:
deberá contener
Acceso a bases
información
científicas de Google) y bases de
al menos 4 bases digitales de la
confiable en Psicología. datos
de datos (2 con
UANL
bases de datos en
especializadas (ej.:
acceso libre y 2
Internet.
con acceso
Académico).
restringido):
Páginas de bases de
Nombre de la
datos de acceso
libre:
base de datos Realizar búsquedas
Liga de
en las bases de
http://www.scielo.or
acceso
datos digitales de
g.mx/scielo.php
Copia de la
la UANL, como
pantalla
Descripción Proquest y
básica del sitio Elsevier. http://scholar.google.
com
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
Manejar bases de
datos de acceso http://redalyc.uaeme
libre como Redalyc
y Scielo. x.mx/
Infocus
El alumno será capaz de Inicial 6. Examen rápido Se recomienda Leer el Manual de Plagio y Manual de la APA
interpretar la información El alumno será
sobre el formato solicitar ejemplos la APA. reconocimient
de artículos científicos. APA. de citas textuales o de autoría
capaz de utilizar
y referencias en
el formato APA
el formato APA.
Identificar las
para la
Autoevaluación
principales Formato APA
elaboración de
características del
citas y
formato APA al
referencias.
escribir citas y Citas y
referencias.
referencias.
Buscar un artículo
científico en una
base de datos y
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
escribir una cita
textual y la
referencia en
formato APA.
Básico 7. Reporte con Rúbrica. Buscar un artículo Tipos de Bases de datos
El alumno será
ejemplos de los científico de cada artículos
diferentes tipos tipo. científicos
capaz de
de artículos
El reporte deberá Manual de la APA
identificar los científicos.
contener:
diferentes tipos
de artículos Identificar cuál es Meta-análisis
Un ejemplo cuál.
científicos.
de cada tipo de
artículo.
La Teórico
descripción de Una alternativa es
por qué un enviar a los
artículo es de un
alumnos un Metodológico
cierto tipo. artículo de cada
La referencia
tipo (en lugar de
en formato APA
de cada artículo. que los busquen) y Estudio de
pedirles que
identifiquen cuál es Caso
cuál.
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
Empírico
Autónomo Ejercicios de Rúbrica Identificar las Estructura de Artículos empíricos
El alumno será identificación de distintas partes de un artículo
las características un artículo empírico
capaz de
de cada parte de empírico y
reconocer la la estructura de comprender su
estructura de un un artículo significado. Título y
artículo empírico.
empírico.
Autores
Revisar diversos
artículos empíricos Resumen
e identificar sus
partes. Palabras
clave
Estratégico 8. Análisis de un Rúbrica. Buscar un artículo Bases de datos
El alumno será artículo empírico. empírico en una
base de datos.
Introducción
capaz de analizar
críticamente El análisis deberá
Justificación
reportes de contener lo
siguiente: Analizarlo a
investigación Objetivos e
profundidad,
empíricos, Hipótesis
Referencia en fomentando la
identificando sus
formato APA
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
elementos Título discusión en grupo Marco
básicos. Autor principal y el aprendizaje Teórico
Autores por argumentación.
secundarios
Afiliación Método
institucional de
cada autor Participantes
Variables
Justificación Instrumentos
(para qué sirve
y/o por qué es Procedimien
importante el
to
estudio)
Objetivo Recolecció
general
n de datos
Hipótesis (si
aplica) Análisis de
Participantes
datos
(número y
características
principales)
Instrumentos Resultados
de medición
utilizados (sólo Texto, tablas
mencionar)
y figuras
Principales
resultados Aceptación o
(enlistar)
rechazo de
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Evidencias de
Criterios de
desempeño
Propósitos de especifico Nivel de aprendizaje
Actividades de Contenidos
(Proceso- Recursos (7)
del EC (1) desempeño (2)
aprendizaje (5) (6)
instrumentos de
(productos) (3)
evaluación) (4)
Comparación hipótesis
de resultados
con otros
estudios
Principales Discusión y
conclusiones Conclusiones
Referencias
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA)
PORTAFOLIO: 100
Cuadro con problemas de investigación* 10
Reporte de cuerpos académicos* 10
Reporte de participación en investigación** 20
Listado de bases de datos* 10
Listado de principales revistas en psicología, según su factor de impacto 10
Examen rápido sobre el formato APA 10
Reporte con ejemplos de los diferentes tipos de artículos científicos* 10
Análisis de un artículo empírico (producto integrador del aprendizaje) 20
Todas las actividades forman parte de los requisitos para obtener la calificación. * Estos trabajos pueden realizarse en equipo.
** Esta evidencia se recogerá al finalizar la unidad de aprendizaje
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VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE
Buscar un artículo empírico en una base de datos y analizarlo a profundidad, escribiendo su referencia en formato APA e identificando su
título, autor principal, autores secundarios, afiliación institucional de cada autor, variables, justificación (para qué sirve y/o por qué es
importante el estudio), objetivos general, hipótesis (si aplica), participantes (número y características principales), instrumentos de medición
utilizados, principales resultados, comparación de resultados con otros estudios, y principales conclusiones.
IX. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, FUENTES ELECTRÓNICAS)
Página de Research in Action de la APA:
http://www.apa.org/research/action/index.aspx
Problemas de Investigación:
Kerlinger, F. N. & Lee, H. B. (2002). Cap. 2. Problemas e hipótesis. En Investigación del Comportamiento. Métodos de investigación en ciencias sociales (pp. 21-33). México: McGraw Hill.
Páginas de organismos promotores de la investigación en México:
CNEIP: http://www.cneip.org/
SNI: http://www.conacyt.mx/SNI/index_SNI.html
Listado de investigadores dentro del SNI: http://www.conacyt.mx/SNI/SNI-investigadores-vigentes-2010.pdf
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Código: PG-SAC-ADM-06 Versión: 02 Fecha: 27/mayo/2014 Página 24 de 25
Páginas oficiales sobre Cuerpos Académicos:
http://promep.sep.gob.mx/preguntasca.html
http://promep.sep.gob.mx/ca1/
Bases de la biblioteca digital de la UANL
E-LIBRO, EBRARY, PROQUES y EBSCO
http://www.dgb.uanl.mx/n/bases_de_datos/base_de_datos.html
Bases de datos de acceso libre:
Redalyc. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/
Scielo. Disponible en: http://www.scielo.org
Google académico. Disponible en: http://scholar.google.com.mx/
Página del SCImago Journal (para revisar los índices de impacto de revistas científicas):
http://www.scimagojr.com/index.php
Libros sobre estilo APA:
American Psychological Association (APA). (2009). Publication Manual of the American Psychological Association (6a ed.).
APA. (2006). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. Versión abreviada (1ª ed.). México: Manual Moderno.
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Código: PG-SAC-ADM-06 Versión: 02 Fecha: 27/mayo/2014 Página 25 de 25
APA. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2ª ed.). México: Manual Moderno.
Información adicional:
Página del sistema Mexicano de Investigación en Psicología: http://smip.udg.mx/portal/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
Montero, I. & León, O. G. (2004). Sistema de clasificación del método en los informes de investigación en Psicología. International Journal of Clinical and Health Psychology. 5(1), 115-127. Disponible en: http://www.aepc.es/ijchp/articulos.php?coid=English&id=136
Gallardo P. Y. & Moreno, G. A (1999). Serie Aprender a Investigar. Módulo 3 Recolección de la información. Disponible en: http://www.politecnicojic.edu.co/investigacion/Serie%20Aprender%20a%20Investigar.htm
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Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
118 Investigación Cualitativa
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
Dr. Juan Carlos Sánchez Sosa Mtro. Jorge Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
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I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 118 Investigación Cualitativa
2.- Frecuencia Semanal (horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana:
4.- Modalidad.- Presencial _X __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X_ _ Tetramestre ________
5.1.- Semestre. Tercer
5.2.- Departamento. Investigación y Desarrollo en Psicología
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU___ Básica Profesional: X Profesional ____ Profesional Optativa ____ Libre ______
7.- Área Curricular.- Licenciatura _X_ ___ Maestría ______ Doctorado _____
8.- Créditos UANL.- 3_
9.- Fecha de elaboración (dd/mm/aa) _16/07/2010
10.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa) _________
11.-Responsable (es) del diseño: Dr. Manuel Guadalupe Muñiz García
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II. PRESENTACIÓN:
La complejidad del campo de estudio en nuestra disciplina, requiere para su abordaje competencias de investigación diversas que hagan del profesional de la psicología un investigador versátil capaz de abordar los objetos de estudio desde los enfoques y paradigmas adecuados. En esta Unidad de Aprendizaje, se complementará la visión integral de la investigación psicología que el alumno va construyendo al introducirlo al ámbito del enfoque cualitativo de investigación, indispensable en la formación investigativa del psicólogo, por la naturaleza de los problemas de investigación que se recortan de la realidad que estudia.
III. PROPÓSITO
La presente Unidad de Aprendizaje tiene como propósito que el alumno adquiera las competencias generales y específicas para:
Integrar la Investigación Cualitativa al campo de aplicación de Investigación y Desarrollo en Psicología.
Plantear problemas de investigación que requieran un enfoque cualitativo para su abordaje.
Identificar objetos de estudio, métodos y técnicas cualitativas en el contexto de la investigación en psicología.
Adquirir los fundamentos para organizar y analizar los datos recolectados a partir de técnicas cualitativas. Resolver problemas prácticos con los métodos y las Técnicas cualitativas adecuadas.
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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
1. Evaluación (Evalúa comportamientos y procesos psicologicos en individuos, grupos y organizaciones).
2.- Realiza los programas de intervención psicológica a nivel individual, grupal, organizacional y comunitario.
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad
contribuye ésta unidad de aprendizaje de Aprendizaje (CENEVAL)
CIS2. Compromiso profesional y humano frente a los retos de la 3.1. Diseñar los programas y/o proyectos de intervención e investigación
sociedad contemporánea en lo local y global psicológica, de acuerdo a los protocolos, métodos, procesos y técnicas científicas.
CIN4. Capacidad de ejercicio de un liderazgo comprometido con las 3.2. Realizar investigación básica o aplicada de índole/naturaleza psicológica a
necesidades sociales y profesionales partir de la metodología científica.
CP1. Manejar conocimientos teóricos y prácticos en relación con el
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
comportamiento humano y su desarrollo, en individuos, grupos,
organizaciones y comunidades.
NOTA: NO TIENE COMPETENCIAS
CP5. Analizar problemas de investigación y elaborar proyectos que
permitan resolver preguntas de investigación en diferentes ámbitos
D. Elementos de competencia
del comportamiento humano.
NOTA: NO PUEDEN EXISTIR ELEMENTOS DE COMPETENCIA SIN COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS.
3.1.3. Justifica el tipo de investigación (cuantitativa y/o cualitativa) a partir de los
datos y las variables identificadas como relevantes.
3.2.3. Realiza el análisis de los datos (cualitativo y/o cuantitativo) para interpretar
la información.
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V. REPRESENTACION GRAFICA
Estructura del curso por Unidades Temáticas (logros del estudiante) y Secuenciación.
Unidad temática Logros del estudiante
0 Definir el método cualitativo 1 Fundamentar su base teórica 2 Plantear los paradigmas de investigación 3 Indagar las temáticas, problemáticas y objetos de la investigación cualitativa 4 Conocer los pasos para diseñar una investigación de enfoque cualitativo 5 Manejar técnicas de recolección y análisis de datos.
Secuencia de las Unidades de Aprendizaje (Módulos)
0 → 1
2 → 3
Producto integrador
4 →
5
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VI. ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Elemento de competencia (EC):
3.1.3. Justifica el tipo de investigación (cuantitativa y/o cualitativa) a partir de los datos y las variables identificadas como relevantes.
Propósitos de especifico Nivel de desempeño Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades de Contenidos Recursos
del EC ( productos) (Proceso- instrumentos de aprendizaje
evaluación)
El alumno será capaz de Inicial Mapa conceptual Exámenes rápidos Asistencia a clase La investigación
magistral cualitativa: -Libros
Describir los orígenes de la Definir los orígenes de Problemas y
metodología cualitativa la investigación
-Notas en el
Posibilidades
estudiando su cualitativa
pizarrón
fundamentación y diseño, La investigación
así como la importancia de Citar las ciencias que
cualitativa:
su aplicación en las han contribuido al
Orígenes y
problemáticas sociales. desarrollo de la
metodología desarrollo
cualitativa, sus
principales aportes y Qué se entiende
publicaciones por investigación
cualitativa
Hacia una
superación de la
dicotomía
“cualitativo-
cuantitativo”
-Modalidades de
investigación
cualitativa
-Tradiciones de la
investigación
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cualitativa
Básico -Modelos o
paradigmas de
Comparar los diversos análisis de la
paradigmas de
realidad
investigación y su
fundamentación a)El Modelo o Diapositivas
paradigma
Lectura individual e Evaluación oral
Aprendizaje por racionalista.cuanti Notas en el
intercambio de ideas
argumentación tativo
pizarrón
b)El modelo o
enfoque
naturalista o
cualitativo
c)El modelo
sociocrítico
Autónomo Lectura individual e -Métodos -Computadora
intercambio de ideas cualitativos de personal
Analizar los Evaluación oral Lluvia de ideas investigación
principales métodos -Diapositivas
cualitativos de a)El método del
investigación y su grupo de discusión
abordaje en
diferentes b)La
problemáticas fenomenografía
c)El estudio de
casos
d)El método
etnográfico
e)Investigación-
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acción
f)Investigación
colaborativa
g)Investigación
participativa
Estratégico Ensayo Rubrica Trabajo en grupo Temas de -Diapositivas
abordaje del
Investigar y exponer método -Artículos y
cualitativo:
publicaciones
las problemáticas y
diversas
objetos de
-salud
investigación de la
-Libros
metodología -educación
cualitativa
-género
-sexualidad
-laboral
-social
-clínica
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3.2.3. Realiza el análisis de los datos (cualitativo y/o cuantitativo) para interpretar la información.
Propósitos de especifico Nivel de desempeño Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades de Contenidos Recursos
del EC ( productos) (Proceso- instrumentos de aprendizaje
evaluación)
El alumno será capaz de Inicial Mapa conceptual Exámenes rápidos Asistencia a clase
magistral
Definir las fases de la -proceso de la -Artículos y
Analizar y discutir los investigación investigación publicaciones
datos recolectados usando cualitativa (diseño)
cualitativa diversas
técnicas cualitativas desde
un punto de vista crítico y -fases en el
propositivo
proceso de la
investigación -Notas en el
cualitativa pizarrón
Básico
Identificar y discutir Investigaciones
-Artículos y
los elementos que
Asistencia a clase publicaciones
Cuadros comparativos Evaluación por equipos realizadas con
conforman una tesis magistral diversas
metodología
de enfoque cualitativo
cualitativa
-Libros
Autónomo Diario de campo Evaluación por equipos Aplicación del método Técnicas de --Artículos y
científico recolección: publicaciones
Examinar las diversas
características de las -La observación
técnicas de participante -diapositivas
recolección y -Libros
aplicarlas en trabajo -La entrevista
de campo cualitativa
-Técnicas
narrativas
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-Grupos focales
Estratégico Informe escrito Evaluación por equipos Aplicación del método Análisis de datos --Artículos y
científico publicaciones
Analizar y exponer los Rigor científico diversas
datos obtenidos en la -diapositivas
aplicación de técnicas
de recolección -Libros
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
a) Portafolio 5
b) Producto integrador 15
c) Examen rápido de definiciones y modalidades de la investigación cualitativa 10
d) Examen rápido sobre fases de investigación cualitativa 10
e) Diario de campo de técnica de recolección 30
f) Informa escrito sobre análisis de datos 30
VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE
Investigar y exponer las problemáticas y objetos de investigación de la metodología cualitativa en informe escrito y oral.
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IX. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, FUENTES ELECTRÓNICAS)
Libros de texto:
10. Pérez Serrano, Gloria (1998) Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. I. Métodos. Ed. La muralla
11. Buendía, L; Colás, P; Hernández F (1998).Métodos de investigación en Psicopedagogía, McGraw Hill, España
12. Rodríguez G, Gil J, García E (1999) Metodología de la investigación cualitativa. Granada, Ediciones
Aljibe Bibliografía Recomendada:
K. Denzin Norman, S. Lincoln Yvonna. (2000) Handbook of Qualitative Research. Sage Publications Inc. Second edition. United States of
América
Juan Manuel Delgado, Juan Gutiérrez coord. (1999) Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Ed. Síntesis
Mardones, J.M. y Ursua N. (1999) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Ed. Coyoacán. México
S. Valles Miguel, (2000) Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Editorial Síntesis. España
J. Mercado Francisco, Gastaldo Denise, Calderón Carlos. (2002) Paradigmas y diseños de la investigación cualitativa en salud. Una
antología iberoamericana. Universidad de Guadalajara Coordinación Editorial. México
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Programa analítico. 503 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención I
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Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
503 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención I
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
Mtro. Humberto Téllez-Olvera Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 503 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención I
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: __3___
3.- Horas de trabajo extra aula por semana:
4.- Modalidad.- Presencial __X __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________ 9. Semestre: 7
10. Departamento: Psicología General
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional __ ____ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración (dd/mm/aa) ___12 de Junio de 2012______
10.-Responsable (s) del diseño original: _______Dr. Manuel Muñiz___________
11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)____________
12.-Responsable (s) de la actualización: __________
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13. Presentación:
El actual Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León se centra en el desarrollo de competencias profesionales y ha sido
diseñado para conducir a los alumnos a jugar un papel preponderantemente activo y con la visión de hacerlo partícipe de su propia formación desde
una postura crítica con bases éticas. En este enfoque el docente asume el rol de facilitador en este proceso de adquisición, promoviendo,
motivando, planeando y orientando la formación de competencias profesionales. Por tal motivo, la unidad de aprendizaje de Tópicos actuales sobre
Modelos de Intervención I brinda las experiencias de aprendizaje idóneas para formar las competencias para que el alumno realice una revisión
crítica, cuestionando su cientificidad a partir de la validez empírica reportada por terapeutas, investigadores e instituciones. Analizando los
fundamentos teóricos y su implementación práctica, en la psicología clínica y en la neuropsicología.
En esta unidad de aprendizaje el facilitador modela las acciones frente a grupo, lo que constituye para el alumno, una aproximación muy puntual al
campo de aplicación del psicólogo y que de esta manera integre el conocimiento adquirido en forma teórica, para que en un futuro lo aplique en su
práctica profesional.
III. Propósito:
En esta Unidad de Aprendizaje se establece como objetivo realizar un análisis metodológico de los procedimientos de intervención en cuatro campos de la Psicología clínica, para introducir al alumno en una reflexión de orden superior en lo relativo a las formas y procedimientos empleados en la práctica profesional. La importancia de esta unidad de aprendizaje reside en que orienta al alumno hacia el análisis científico disciplinar de las diferentes formas de aplicación de los conocimientos. Y a partir de esta revisión, el alumno cuenta con los elementos para juzgar la pertinencia de los diferentes procedimientos de intervención psicológica a lo largo de su ejercicio profesional.
Esta Unidad de aprendizaje tiene continuidad en el octavo semestre a través de la Unidad de Aprendizaje Tópicos actuales sobre modelos de intervención II
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IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
que contribuye ésta unidad de aprendizaje Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo. Contrastar la información de todos los instrumentos, técnicas e información
general
Compromiso profesional y humano frente a los retos de la sociedad
contemporánea en lo local y global.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
Capacidad para integrarse en situaciones sociales y profesionales Realzar un análisis de 4 modelos de intervención en la Psicología Clínica
cambiantes e inesperadas. atendiendo a la relación entre los postulados teóricos y los procedimientos
utilizados en cada modelo de intervención estudiado.
Asumir una postura crítica que favorezca a su autoformación con la flexibilidad
para atender a los nuevos retos en la actividad práctica de la Psicología
Elementos de competencia
1. Utilizar un esquema de análisis de los modelos de intervención, generado
grupalmente bajo la guía del profesor.
2. Analizar los postulados teóricos y su aplicación en 4 modelos de intervención
clínica.
3. Elaborar un cuadro comparativo de los cuatro abordajes estudiados.
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V.- Representación gráfica:
Unidad temática Logros del estudiante
Descripción Sintética del Curso y Formato del curso. Empleará el esquema de análisis propuesto por el Profesor titular de la Unidad de Aprendizaje.
El alumno analizará los postulados teóricos de la Intervención Cognitivo Conductual y su aplicación en dos situaciones clínicas. El alumno analizará los postulados teóricos de la Intervención Clínica Psicoanalítica y su aplicación en dos situaciones clínicas. El alumno analizará los postulados teóricos de la Intervención Neuropsicológica y su aplicación en dos situaciones clínicas. El alumno analizará los postulados teóricos de la Intervención Sistémica y su aplicación en dos situaciones clínicas El alumno elaborará un cuadro comparativo de los cuatro abordajes estudiados.
Secuencia de las Unidades de Aprendizaje (Módulos)
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Competencia específica: El alumno realzará un análisis de cuatro modelos de intervención en la Psicología Clínica atendiendo a la relación entre los postulados teóricos y los procedimientos utilizados en cada modelo de intervención estudiado.
Elementos Evidencias de Criterios de Actividades Contenidos Recursos Producto
Competencia aprendizaje desempeño Integrad
Aprendizaje Enseñanza or
Contrato Encuadre Programa
del curso
0. Descripción Apego a los Cumplimiento Comprensión Presentación Conceptual
Sintética del formatos de las con los de los del Programa de la Unidad de Aprendizaje
Curso y actividades y criterios de objetivos y programa, la
Formato del criterios de Procedimental
calidad, los medios calendarizaci
curso. evaluación Presentación y explicación. Para su
honestidad y para ón y de cada
establecidos en organización el grupo se divide en ocho
puntualidad en lograrlos. actividad.
el programa equipos de trabajo para las actividades del
cada actividad semestre.
Actitudinal
Aceptación del programa y de los criterios
de desempeño
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Competencia específica: Realizar un análisis de cuatro modelos de intervención en la Psicología Clínica atendiendo a la relación entre los postulados teóricos y los procedimientos utilizados en cada modelo de intervención estudiado.
Elementos Evidencias Criterios Actividades Contenidos Recursos Producto
Competencia de de Integrador
aprendizaje desempeño Enseñanza Aprendizaje
Reporte Apego al Reporte de Artículos
1. Utilizar un impreso y Formato lecturas Conceptual seleccion
esquema de calificado Presenta dos Temática presentada ados
análisis de los
situaciones Temas seleccionados por el profesor
Aplica la Equipo
modelos de
para su
metodologí
para
intervención,
análisis. Procedimental
a de presentac
generado
Reporte guiado por su estructura
ión
análisis
grupalmente
Elabora y Exposición temática, presentación del
audiovisu
bajo la guía del
teórico entrega esquema de análisis
al
profesor.
cuestionario Preguntas orientadas hacia la validez de los
Cuestionario Aprobar Contesta temático procedimientos
contestado examen colectivame
grupalmente, oral nte el Actitudinal
examen oral cuestionari Honestidad intelectual
Respeto a los distintos abordajes teóricos
representativo
o, Trabajo
Favorecer la profundidad temática.
a uno de sus
colectivo
miembros para
homogenei
zar al
equipo
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Competencia específica: Realizar un análisis de cuatro modelos de intervención en la Psicología Clínica atendiendo a la relación entre los
postulados teóricos y los procedimientos utilizados en cada modelo de intervención estudiado.
Elementos Evidencias de Criterios de Actividades Recursos Producto
Competencia aprendizaje desempeño Contenidos Integrador
Aprendizaje Enseñanza
Reporte de Apego al Realiza Conceptual Textos
2. Analizar lecturas formato. lectura y Retroalimenta Los postulados de la Terapia cognitivo científicos.
los Presentación Honestidad análisis la calidad del conductual.
postulados en Power personal reporte Dos Aplicaciones clínicas para analizar el Medios
teóricos y su Point. Dominio Equipo 1 modelo de intervención audiovisuales
aplicación en Entrega de Temático. Presenta Análisis epistemológico de las programas de
4 modelos de Apego a la Postulados
Regula las intervención.
documento de
intervención metodología teóricos y
acciones,
trabajo Procedimental
clínica de Análisis dos
supervisa la
(información
Técnica expositiva.
aplicaciones. calidad de las
implicada en
Uso de medios.
cada Organización Equipo 2
presentaciones
Organización Temática.
diapositiva) en los Cuestiona y . Interviene
Actividades enfocadas a objetivos
con
Calificación cuestionamien elabora
por tos. examen para aclaraciones Actitudinal
coevaluación Profundidad el resto de
Valorar el Trabajo en equipo.
Calificación temática en los equipos
Preocuparse por el dominio teórico
del examen.
cuestionario Coevaluacion
contestado honestidad
colectivamente Resto de los
. equipos
Examen oral contestan y
representativo entregan
cuestionario
a uno de sus
miembros
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Código: PG-SAC-ADM-102 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 9 de 14
Competencia específica: Realizar un análisis de cuatro modelos de intervención en la Psicología Clínica atendiendo a la relación entre los postulados teóricos y los procedimientos utilizados en cada modelo de intervención estudiado.
Elementos
Evidencias de Criterios de Actividades Producto
Competencia Contenidos Recursos Integrad
aprendizaje desempeño
Aprendizaje Enseñanza
or
Reporte de Apego al Realiza Retroalimenta Textos
3. Analizar los lecturas formato. lectura y la calidad del Conceptual científicos.
postulados Honestidad análisis reporte Los postulados de la Intervención Clínica
teóricos y su
personal
Psicoanalítica. Medios
aplicación en 4
Equipo 3
Regula las Dos Aplicaciones clínicas para analizar el audiovisual
Presentación en Dominio
modelos de Presenta
modelo de intervención es
Power Point. Temático. acciones,
intervención
Postulados
Análisis epistemológico de las programas de
Entrega de supervisa la
clínica
teóricos y intervención.
documento de Apego a la calidad de las
dos
Procedimental
trabajo metodología
presentacione
aplicaciones. Técnica expositiva.
(información
de Análisis s. Interviene
Equipo 4
Uso de medios.
implicada en
con
Organización Temática.
cada diapositiva) Cuestiona y
elabora
aclaraciones Actividades enfocadas a objetivos
Calificación por Organización
Actitudinal
coevaluación en los examen para
Calificación del cuestionamien el resto de Valorar el Trabajo en equipo.
cuestionario
tos. los equipos
Preocuparse por el dominio teórico
contestado
Profundidad
colectivamente. Resto de los
temática en
Examen oral
equipos
representativo a examen.
contestan y
uno de sus Coevaluacion
entregan
miembros honestidad
cuestionario
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Competencia específica: Realizar un análisis de cuatro modelos de intervención en la Psicología Clínica atendiendo a la relación entre los
postulados teóricos y los procedimientos utilizados en cada modelo de intervención estudiado.
Elementos Evidencias de Criterios de Actividades Contenidos Recursos Producto
Competencia aprendizaje desempeño Integrador
Aprendizaje Enseñanza
Reporte de Apego al Realiza Retroaliment Conceptual Textos
4. Analizar los lecturas formato. lectura y a la calidad Los postulados de la Intervención científicos.
postulados Honestidad análisis del reporte Neuropsicologica.
teóricos y su
personal Regula las Dos Aplicaciones clínicas para analizar el Medios
aplicación en 4
acciones,
modelo de intervención audiovisual
Presentación en Dominio
modelos de Power Point. Temático. Equipo 3 supervisa la es
intervención
Presenta Análisis epistemológico de las programas de
Entrega de calidad de
clínica
Postulados
documento de Apego a la las intervención.
teóricos y
trabajo
metodología presentacion
dos
(información
Procedimental
de Análisis
aplicaciones. es.
implicada en
Técnica expositiva.
cada Interviene Uso de medios.
diapositiva) Equipo 4
con Organización Temática.
Calificación Organización aclaraciones Actividades enfocadas a objetivos
Cuestiona y
por en los
elabora
Actitudinal
coevaluación cuestionamien
Calificación
examen para
tos.
del
el resto de
Profundidad
Valorar el Trabajo en equipo.
cuestionario
los equipos
temática en
contestado
Preocuparse por el dominio teórico
colectivamente. examen. Resto de los
Examen oral
Coevaluacion
equipos
representativo honestidad
contestan y
a uno de sus
entregan
miembros
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Programa analítico. 503 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención I
Código: PG-SAC-ADM-102 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 11 de 14
cuestionario
Competencia específica: Realizar un análisis de cuatro modelos de intervención en la Psicología Clínica atendiendo a la relación entre los postulados teóricos y los procedimientos utilizados en cada modelo de intervención estudiado.
Elementos Evidencias de Criterios de Actividades Contenidos Recursos Producto
Competencia aprendizaje desempeño Integrador
Aprendizaje Enseñanza
Reporte de Apego al Realiza Retroaliment Conceptual Textos
5 Analizar los lecturas formato. lectura y a la calidad Los postulados de la Terapia Breve científicos.
postulados Honestidad análisis del reporte Sistémica.
teóricos y su
personal
Dos Aplicaciones clínicas para analizar el Medios
aplicación en
modelo de intervención audiovisuales
Presentación en Dominio
Regula las
4 modelos de Equipo 7 Análisis epistemológico de las programas de
Power Point. Temático.
intervención
Presenta acciones, intervención.
Entrega de
clínica. documento de Apego a la Postulados supervisa la
teóricos y Procedimental
trabajo metodología calidad de
dos Técnica expositiva.
(información de Análisis las
implicada en aplicaciones. Uso de medios.
presentacion
cada
Equipo 8 Organización Temática.
es.
diapositiva)
Cuestiona y Actividades enfocadas a objetivos
Interviene
Calificación por Organización elabora
Actitudinal
coevaluación
en los con
examen para
Valorar el Trabajo en equipo.
Calificación del cuestionamien aclaraciones
el resto de
cuestionario
tos.
Preocuparse por el dominio teórico
contestado
los equipos
Profundidad
colectivamente.
temática en
Examen oral Resto de los
representativo a examen. equipos
uno de sus Coevaluacion contestan y
miembros entregan
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Programa analítico. 503 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención I
Código: PG-SAC-ADM-102 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 12 de 14
honestidad cuestionario
Competencia específica: Asumir una postura crítica que favorezca a su autoformación con la flexibilidad para atender a los nuevos retos en la actividad práctica de la Psicología
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Recursos
desempeño
Integrador
Aprendizaje Enseñanza
aprendizaje
6. Elaborar Cuadro Entrega Conceptual Cuadro
un cuadro comparativo oportuna. Análisis epistemológico Comparativo.
comparativo La fundamentación teórica de las actividades
de los cuatro Enfatizar la profesionales.
abordajes relación
estudiados.
entre la Análisis de los Procedimental
Examinar los procedimientos implementados en
teoría y los
procedimientos
Simposio la práctica clínica.
métodos presentados
plenario
por los
Actitudinal
Conclusiones Puntos Análisis de la
expositores Interés por el debate científico.
de la adicionales
fundamentación
Respeto a las diversas posturas teóricas
aportaciones por teórica de los
de los
procedimientos
participación
expositores
implementados
de calidad
del simposio en las
instituciones.
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Código: PG-SAC-ADM-102 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 13 de 14
VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
La evaluación representa un proceso y sus productos son evidencia del desempeño de los elementos de competencias enunciadas.
Se incluye un portafolio de evidencias dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y es parte de los requisitos de evaluación.
Se incluye la construcción de un producto integrador y es reflejo del desempeño de competencias.
El producto integrador es verificado dentro del proceso de evaluación y hay oportunidad de retroalimentación y análisis por parte del evaluador.
La evaluación es sumativa e intregrativa
Evidencias de aprendizaje Ponderación Reportes de lecturas 15
Calificación de cuestionarios contestado colectivamente 15
Exámenes orales 15
Presentación temática en Power Point, y Documento de trabajo de la presentación en Power Point o 20 Evaluación de la función de moderador y de elaboración de examen
Simposio plenario asistencia 5
Reporte colectivo de cuadro comparativo junto con de las conclusiones del simposio temático. 30
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Programa analítico. 503 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención I
Código: PG-SAC-ADM-102 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 14 de 14
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Hacer una descripción clara del producto integrador que se solicite. El producto integrador, consiste en un cuadro comparativo en el que se analizan las fortalezas y debilidades de los modelos de intervención analizados. Debe incluir A) un análisis de la relación entre la teoría y los métodos empleados. B) puntos de confluencia entre ellos. C) Análisis de las acciones que realizan en las instituciones o profesionistas que se presenten en el simposio plenario
IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). Artículos seleccionados por la planta docente Los artículos varías cada semestre. Los artículos son seleccionados a partir de los siguientes criterios: relevancia, actualidad, pertinencia con los objetivos.
Ponderación.
30 puntos
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Programa Analítico. 504 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención II
Código: PG-SAC-ADM-138 Versión: 00 Fecha:05/julio/2013 Página 1 de 10
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
504 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención II
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
Mtro. Humberto Téllez-Olvera Mtra. Sonia Del Mercado López Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
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Programa Analítico. 504 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención II
Código: PG-SAC-ADM-138 Versión: 00 Fecha:05/julio/2013 Página 2 de 10
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 504 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención II
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: __3_
3.- Horas de trabajo extra aula por semana:
4.- Modalidad.- Presencial _X A distancia____ Mixto _____
5.- Período académico: Semestral _X_ Tetramestre ____
5.1. Semestre: Octavo
5.2 Departamento: Psicología General
6.- Unidad de aprendizaje: FOGU____ Básica Profesional X Profesional __ Libre ___
7.- Área Curricular: Licenciatura __X_ Maestría ___ Doctorado ___
8.- Créditos U.A.N.L.: 3
9.- Fecha de elaboración: 10/01/2013
10.-Responsable (s) del diseño original: Dr. Manuel G. Muñiz García, Mtra. Blanca Lilia Salazar Cavazos
11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)____________
12.-Responsable (s) de la actualización:
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Programa Analítico. 504 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención II
Código: PG-SAC-ADM-138 Versión: 00 Fecha:05/julio/2013 Página 3 de 10
11. Presentación:
El Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León se centra en el desarrollo de competencias profesionales y ha sido diseñado para conducir a los alumnos a jugar un papel preponderantemente activo y con la visión de hacerlo partícipe de su propia formación desde una postura crítica con bases éticas. En este modelo el docente asume el rol de facilitador, promoviendo, motivando, planeando y orientando la formación de competencias profesionales. Por tal motivo, la unidad de aprendizaje de Tópicos actuales sobre Modelos de Intervención II brinda las experiencias de aprendizaje idóneas para desarrollar las competencias en el alumno que lo lleve a realizar una revisión crítica sobre los fundamentos teóricos y metodológicos, en los campos de la Psicología Educativa, Laboral y Social (de las organizaciones y en la comunitaria). Cuestionando su cientificidad a partir de la validez empírica reportada por terapeutas, investigadores e instituciones.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje el facilitador modela las acciones frente a grupo, lo que constituye para el alumno, una aproximación muy puntual al campo de aplicación del psicólogo y que de esta manera integre el conocimiento adquirido en forma teórica, para que en un futuro lo aplique en su práctica profesional.
Esta unidad de aprendizaje se compone en dos fases la primera es fundamentación teórica sobre los procedimientos de intervención en los
diferentes campos de aplicación y la segunda es el análisis de protocolos de intervención psicológica
III. Propósito:
Esta Unidad de aprendizaje tiene como propósito analizar el estado del arte en el ámbito de los modelos de intervención Educativa, Laboral (de tipo pública, privada y mixta) y Social (de las organizaciones y comunitaria), a través de una revisión crítica de las contribuciones recientes de investigadores y especialistas en los campos en cuestión, tanto en el plano del conocimiento como en los enfoques metodológicos y las
estrategias técnicas innovadoras; con la finalidad de que el alumno logre realizar intervenciones para la solución de problemas de acuerdo al contexto donde este inmerso.
Esta Unidad de aprendizaje es la continuidad de Modelos de Intervención I, y se relaciona con la de Práctica Departamental I a IV; con la de Estrategias de Intervención; Diseño y Aplicación de Programas de Intervención; y con la de Programas de Intervención.
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Código: PG-SAC-ADM-138 Versión: 00 Fecha:05/julio/2013 Página 4 de 10
IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que ésta unidad de aprendizaje. Instrumentales:
Habilidad para la generación y la aplicación de
conocimientos.
Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
Personales y de interacción social:
Intervenir frente a los retos de la sociedad
contemporánea en lo local y lo global con actitud crítica.
Aceptación, compromiso y respeto a la
diversidad de prácticas sociales y culturales.
Integradoras:
Capacidad para integrarse en situaciones sociales y
profesionales cambiantes e inesperadas.
Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
Identifica la condición o problemática de los clientes con base en su demanda y en la contrastación de un marco teórico-psicológico.
Determina el tipo de tratamiento o intervención psicológica que se requiere (individual, grupal,
familiar, psicodinámico, cognitivo-conductual, etc.) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condición o problemática identificada.
Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico seleccionado
(psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestáltico, etc.). C. Competencias específicas :
1. Conocer la fundamentación teórica de los procedimientos de intervención psicológica más actuales en los campos Educativo, Social y Laboral, de acuerdo al rol, funciones y áreas de intervención, implementados en diferentes instituciones.
2. Explicar un esquema de análisis de un protocolo de intervención psicológica, utilizando un lenguaje lógico y formal para la generación y la aplicación de conocimientos.
3. Elaborar un análisis crítico sobre la metodología utilizada en los campos de intervención para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones en su práctica profesional. Elementos de competencia: 1.1 Identificar el fundamento teórico y metodológico de los modelos de intervención psicológica en los campos previstos con pensamiento crítico.
2.1 Realizar un esquema de análisis para identificar los elementos básicos de un programa de intervención para la generación y la aplicación de conocimientos
3.1Comparar los diferentes enfoques metodológicos utilizados en los diferentes campos de intervención, para el desarrollo del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
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V.- Representación gráfica:
Diagrama del proceso de construcción del aprendizaje para desarrollar las competencias previstas y elaborar un producto integrador.
Presentación del Plan de trabajo = Encuadre
1er trim. 2do 3er trim.4to trim.
trim.
*Identificar los postulados teóricos y los procedimientos que sustentan la práctica profesional psicológica en tres campos de aplicación. *Análisis de los
componentes
de un Protocolo
de Intervención.
Analizar el rol del Psicólogo e
identificar los postulados
teóricos y procedimentales en
el campo Educativo Analizar el rol del psicólogo e
identificar los postulados
teóricos y procedimentales en
el campo Laboral (de
organizaciones públicas,
privadas y mixtas) Analizar el rol del psicólogo e
identificar los postulados
teóricos y procedimentales en
el campo Social: (de las
organizaciones y comunitaria)
El alumno
integrado a un
equipo de trabajo
realizará un
Cuadro
comparativo de
las fortalezas y
debilidades sobre
los enfoques
teórico-
metodológicos
más comúnmente
utilizados en estos
campos de
Intervención
psicológica.
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Código: PG-SAC-ADM-138 Versión: 00 Fecha:05/julio/2013 Página 6 de 10
VI Fase de la unidad de aprendizaje
Fase 1. Fundamentación teórica sobre los procedimientos de intervención en los diferentes campos de aplicación Competencia específica: Conocer la fundamentación teórica de los procedimientos de intervención psicológica más actuales en los campos Educativo, Social y Laboral, de acuerdo al rol, funciones y áreas de intervención, implementados en diferentes instituciones
Elementos Actividades Contenidos: Conceptual,
Competencia Evidencias de Criterios de
Actitudinal, Procedimental
Producto
Aprendizaje Enseñanza Recursos
aprendizaje desempeño
Integrador
Minuta de Una cuartilla Sesión en Moderador de la Encuadre, lineamientos y Programa
0.- Encuadre encuadre individual de plenaria sesión criterios de evaluación analítico
redacción
Reporte escrito El reporte es Lectura del Moderador de la Conceptual: Textos y /o
1.1 Identificar individual, material sesión Componentes mínimos de un artículos
el fundamento sobre el bibliográfico. protocolo de intervención. científicos.
teórico y enfoque teórico Organizar y
metodológico y metodológico Discusión en monitorear el Actitudinal: Computadora
de los modelos aplicado en el aula trabajo de equipo Honestidad intelectual
de cada campo, Respeto a los distintos abordajes Proyector
intervención donde incluya: Trabajo en Retroalimentación teórico-metodológicos.
psicológica en portada, equipo al trabajo Favorecer la profundidad
los campos desarrollo, entregado temática.
previstos con conclusiones,
pensamiento referencias Procedimental:
crítico. bibliográficas Lectura y análisis del material
bibliográfico para la exposición
Entrega de temática, s.
Conclusiones de conclusiones de Preguntas orientadas hacia la
equipo equipo validez de los procedimiento
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Código: PG-SAC-ADM-138 Versión: 00 Fecha:05/julio/2013 Página 7 de 10
Fase 2: Análisis de protocolos de intervención psicológica Competencia Específica: Explicar un esquema de análisis de un protocolo de intervención psicológica, utilizando un lenguaje lógico y formal para la generación y la aplicación de conocimientos.
Elementos
Evidencias de Criterios de Actividades Contenidos
Producto
Competencia Recursos
aprendizaje desempeño
Integrador
Aprendizaje Enseñanza
Reporte de lecturas Los reportes de lectura Lectura previa Retroalimenta la Conceptual: Textos y/o Presentaciones
2.1 Realizar un son de forma individual calidad del reporte Componentes mínimos de artículos de equipos
esquema de un protocolo de científicos.
análisis para intervención.
identificar los Presentación en La Presentación es en Regula las acciones,
elementos P.P. equipo, sobre el tema Equipo 1 supervisa y da Actitudinal:
básicos de un asignado, tomando en Presenta los- retroalimentación de Respeto y honestidad al Medios
programa de cuenta los siguientes Postulados la calidad de las Trabajo en equipo. audiovisuales
intervención criterios: Teóricos y presentaciones e Participación activa
para la Apego al formato. Metodologías Interviene con Disposición al trabajo en
generación y la Dominio Temático. en cada ámbito aclaraciones. equipo
aplicación de Apego a la metodología
conocimientos de Análisis Procedimental:
Organización en los Organización y síntesis
cuestionamientos. de la información
Profundidad temática recabada.
en el examen Comunicación oral y
Co evaluación. escrita
Equipo 2
Examen oral Contestar y entregar el Cuestionario y
representativo a examen elabora examen
uno de sus Co-evaluación para el resto de los
miembros y equipos
cuestionario
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Fase 3: Análisis de protocolos de intervención psicológica Competencia específica: Elaborar un análisis crítico sobre la metodología utilizada en los campos de intervención para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones en su práctica profesional.
Elementos Evidencias de Criterios de
Actividades Contenidos:
Competencia Aprendizaje Enseñanza Conceptual, Actitudinal, Recursos Producto
aprendizaje desempeño
Procedimental Integrador
Reporte de Reporte de lectura de Realiza lectura y Retroalimenta la Conceptual: Textos y /o
3.1 Comparar lecturas forma individual análisis calidad del Diferencias metodológicas artículos
los diferentes personal. reporte en enfoques psicológicos. científicos.
enfoques Presentación en
metodológicos Presentación en equipo, sobre el tema Equipo 3 Regula las Medios
utilizados en los Power Point. asignado, tomando Presenta los acciones, Actitudinal: audiovisuales
diferentes en cuenta los Postulados supervisa y Honestidad y respeto al
campos de siguientes criterios: teóricos y retroalimentació trabajo en equipo
intervención, Apego al formato. metodología en n a la calidad de Participación activa
para el Dominio Temático. los dos las Escuchar con atención las
desarrollo del Apego a la ámbitos. presentaciones. opiniones de los
pensamiento: metodología de Interviene con compañeros y maestro
lógico, crítico, Análisis aclaraciones.
creativo y Organización en los Procedimental
propositivo cuestionamientos. Organización y
clasificación de material
Examen oral Contestar y entregar Equipo 4 revisado.
representativo a el examen. Cuestionario y Comunicación oral y escrita
uno de sus elabora examen
miembros y Co-evaluación para el resto de
cuestionario los equipos
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Código: PG-SAC-ADM-138 Versión: 00 Fecha:05/julio/2013 Página 9 de 10
VI.-Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Evidencias de aprendizaje Ponderación
1. Minuta de encuadre Requisito
2. Reporte de lectura No. 1 5
3. Conclusiones de equipo 5
4. Reporte de lectura No. 2 5
5. Presentación de power point 10
6. Examen oral 10
7. Reporte de lectura No. 3 5
8. Presentación de power point 10
9. Examen oral 10
10. Calificación de 2 cuestionarios contestado colectivamente 10
11. Producto Integrador 30
TOTAL DE PUNTOS 100
VII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
El producto integrador, consiste en un cuadro comparativo en el que se analizan las fortalezas y debilidades de los Ponderación. modelos de intervención analizados. Debe incluir A) un análisis de la relación entre la teoría y los métodos empleados. 30 puntos B) Análisis de las acciones que realizan en las instituciones o profesionistas especializados.
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Programa Analítico. 504 Tópicos Actuales sobre Modelos de Intervención II
Código: PG-SAC-ADM-138 Versión: 00 Fecha:05/julio/2013 Página 10 de 10
VIII. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografica, hemerografica, fuentes electrónicas).
Sistema Mexicano de Investigación en Psicología
Bases de la biblioteca digital de la UANL
E-LIBRO, EBRARY, PROQUES y EBSCO
Bases de acceso libre de las publicaciones científicas en Latinoamérica: o Redalyc http://redalyc.uaemex.mx/ o Scielo http://www.scielo.org/ o Dialnethttp://dialnet.unirioja.es/ o Google académico http://scholar.google.com.mx/ o Base UANL http://www.dgb.uanl.mx/n/base_de_datos/base_de_datos.html
Indices de impacto de revistas españolas en Psicología http://ec3.ugr.es/in-recs/Psicología.html
Publicaciones científicas nacionales e internacionales en los campos en cuestión.
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Programa analítico. 601 Instrumentos de Evaluación y Medición Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-48 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 1 de 17
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
601 Instrumentos de Evaluación y Medición Psicológica
Jefe Departamento: Revisó: Autorizó:
Mtro. Juan Carlos Sánchez Sosa Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado. Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
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Programa analítico. 601 Instrumentos de Evaluación y Medición Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-48 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 2 de 17
12. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 601 Instrumentos de Evaluación y Medición
Psicológica 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1
4.- Modalidad.- Presencial __x __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________ 16. Semestre. Quinto 17. Departamento. Investigación y Desarrollo en Psicología
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_______- Profesional _X_ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración _23/ 06/ 2011________
10.-Responsable (s) del diseño original: Dr. Víctor Manuel Padilla, Dra. Mónica Teresa González Ramírez, Dr. Manuel Gpe. Muñiz García, M.C. Cecilia Díaz Rodríguez
11.- Fecha de la última actualización ____________
12.-Responsable (s) de la actualización: __________
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Programa analítico. 601 Instrumentos de Evaluación y Medición Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-48 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 3 de 17
Presentación:
La investigación es el fundamento primario de nuestra disciplina y los instrumentos de evaluación que utilizamos son las herramientas básicas que nos permiten realizar un análisis crítico abarcando todas las perspectivas del sujeto. Conocer y dominar los diferentes métodos de evaluación, los diversos instrumentos de evaluación psicológica y ser capaz de realizar un análisis detallado nos proporciona un panorama de posibilidades donde seremos capaces de aplicar y discriminar. Esta Unidad de Aprendizaje se complementa con la información previa que tiene el alumno en materia de instrumentos, sus características psicométricas de validez y confiabilidad, la entrevista clínica, etc.
10. Propósito:
Identificar los distintos métodos de evaluación en diferentes ámbitos aplicados de la psicología.
Desarrollar los conocimientos y habilidades básicas para utilizar instrumentos de medición psicológica con propiedad, así como medir variables psicológicas (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales psicobiológicos y conductuales) en contextos de investigación y aplicación profesional.
Desarrollar habilidades metodológicas que les permitan concentrar y analizar los resultados de la aplicación repetida de un instrumento de medición con fines de confiabilidad y validación posterior.
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Programa analítico. 601 Instrumentos de Evaluación y Medición Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-48 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 4 de 17
IV. Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
que contribuye ésta unidad de aprendizaje Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias Instrumentales Organiza la información psicológica pertinente y el motivo de consulta
Utiliza los lenguajes lógico, formal, matemático, a partir de entrevistas, técnicas de observación e instrumentos
icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de especializados.
vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, Aplica instrumentos de evaluación psicológica (baterías de prueba) para
sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con obtener información del evaluado acerca de su personalidad,
un enfoque ecuménico. inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos cognitivos,
Utiliza los métodos y técnicas de investigación emocionales, psicobiológicos, conductuales.
tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su Califica cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al cliente
trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la de acuerdo con los criterios de calificación de cada instrumento.
generación de conocimientos. Califica los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación
Elabora propuestas académicas y profesionales inter, psicológica empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje teórico
multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores utilizado en cada una de ellas.
prácticas mundiales para fomentar y consolidar el Identifica la condición o problemática del/los clientes con base a su
trabajo colaborativo. demanda y contrastación de un marco teórico psicológico.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje :
Competencias de interacción social Identificar los escenarios de aplicación de las pruebas psicológicas y los
Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia
métodos de evaluación psicológica para fundamentar la aplicación de las
la diversidad de prácticas sociales y culturales que
pruebas con ética y responsabilidad.
reafirman el principio de integración en el contexto
local, nacional e internacional con la finalidad de
promover ambientes de convivencia pacífica Seleccionar instrumentos con propiedades psicométricas adecuadas de variables
Practica los valores promovidos por la UANL: psicológicas (personalidad, inteligencia, aptitudes, actitudes) y otros procesos
verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad,
psicológicos (cognitivos, emocionales, psicobiológicos, conductuales) para
respeto a la vida y a los demás, respeto a la
conformar una batería de pruebas que permita la evaluación de un sujeto o
naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y
grupo con responsabilidad, honestidad y ética.
responsabilidad, en su ámbito personal y profesional
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Programa analítico. 601 Instrumentos de Evaluación y Medición Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-48 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 5 de 17
para contribuir a construir una sociedad sostenible.
Competencias integradoras
Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones.
Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente.
Elementos de competencia Identifica escenarios de aplicación de pruebas psicológicas. Describe los elementos de una evaluación de calidad (validez y confiabilidad) Soluciona un estudio de caso relacionado a la evaluación de calidad. A partir de la planeación del diagnóstico realizada en la unidad Teoría y Práctica del Diagnóstico I, identificar las variables áulicas e institucionales en que se encuentra inmerso el sujeto a evaluar. Conocer el origen de las pruebas psicológicas y su proceso de elaboración Resolver problema de selección de pruebas Elegir adecuadamente pruebas de inteligencia para su aplicación
Aplicar e interpretar correctamente las pruebas estadísticas necesarias para alcanzar objetivos de investigación
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Programa analítico. 601 Instrumentos de Evaluación y Medición Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-48 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 6 de 17
4. Representación Gráfica
Escenarios de aplicación de pruebas Evaluación de calidad (Validez y Confiabilidad) ¿Qué es un test? (Proceso de aplicación de los test, Aplicación de los test, Calificación de los test? La inteligencia (Medición de la inteligencia, -Pruebas de inteligencia) La personalidad (Medición de la personalidad, Pruebas de personalidad) Actitud y aptitud (Medición de la actitud y aptitud, Pruebas de actitud y aptitud) Procesos cognitivos y emocionales (¿Qué son?, Estrés, Prueba de estrés)
Conceptos
Teóricos de
Medición
psicológica
Pruebas de
Inteligencia Validez
Análisis e
interpretación
de la batería
de pruebas
Confiabilidad
Pruebas de Actitud y Aptitudes
Elaboración
de reporte
psicológico
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Programa analítico. 601 Instrumentos de Evaluación y Medición Psicológica
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VI. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje
Competencia Específica: Identificar los escenarios de aplicación de las pruebas psicológicas y los métodos de evaluación psicológica para fundamentar la aplicación de las pruebas con ética y responsabilidad.
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza
Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
Introducción a la Carta Carta firmada Dinámica de Presentación del Actitudinal Formato de
Unidad de compromiso grupo grupo y Responsabilidad compromiso carta
Aprendizaje. establecimiento ética compromis
Identificar de compromisos Puntualidad o
grupales Responsabilidad compromiso
escenarios de
Mapa Lista de cotejo: Lectura de los Bibliografí
aplicación de
conceptual El mapa escenarios de Dirigir y moderar Conceptual a
pruebas
conceptual aplicación la discusión Escenarios de aplicación de recomenda
psicológicas
deberá incluir psicológica. grupal. pruebas. da sobre el
tipos de diseños Posterior al Validez y confiabilidad tema.
de investigación trabajo de equipo
cuantitativa, se desarrollará un
instrumentos de mapa conceptual
evaluación individual (Ver
empleados en anexo 4)
cada uno y Análisis por
conceptos de equipo de los
estadística principales
descriptiva. escenarios y la
proyección de
cada uno en algún
escenario.
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Programa analítico. 601 Instrumentos de Evaluación y Medición Psicológica Código: PG-SAC-ADM-48 Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014 Página 8 de 17
Elementos Evidencias
Actividades Contenidos
Competencia Criterios de
Producto
de
Recursos
Integrador
desempeño Aprendizaje
Enseñanza Conceptual/Actitudinal/
aprendizaje
Procedimental
Describir los Archivo El archivo Lectura de la Facilitación Bibliografí
elementos de una electrónico debe contener evaluación de expositiva a
evaluación de definición y calidad recomenda
calidad (validez y tipos de Explicación del da sobre el
confiabilidad) validez y Lectura de validez facilitador tema.
y tipos de validez
confiabilidad Estudio de
Solucionar un basado en los Lectura de
caso
estudio de caso criterios de la Computado
confiabilidad y
relacionado a la Estudiode rúbrica (Ver ra
tipos de
evaluación de caso Anexo 3) Proyector
confiabilidad.
calidad
El caso debe Solución de
ser resuelto de
estudio de caso
acuerdo a los
criterios de
validez y
confiabilidad
revisados en la
lectura previa
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Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
A partir de la Registro El Registro Tomar notas y Actividadfocal Conceptual Computadora
planeación anecdótico anecdótico revisarlas introductoria. Conocer y describir el
del debe de contexto educativo. Hojas
diagnóstico incluir: Aprendizaje Revisar el registro
realizada en la 3 cuartillas por anecdótico. Actitudinal Bolígrafos
unidad Teoría mínimo argumentación Manejo ético y responsable
y Práctica del Identifica las Retroalimentación de la información obtenida.
Diagnóstico I, variables que
identificar las se presentan Procedimental
variables en el aula e Sintetizar y vincular
áulicas e institución información.
institucionales vinculándolas
en que se con el objeto
encuentra de estudio.
inmerso el -Incluye
sujeto a registro de
evaluar. condiciones
institucionales
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Competencia Específica: Seleccionar instrumentos con propiedades psicométricas adecuadas de variables psicológicas (personalidad,
inteligencia, aptitudes, actitudes) y otros procesos psicológicos (cognitivos, emocionales, psicobiológicos, conductuales) para conformar una
batería de pruebas que permita la evaluación de un sujeto o grupo con responsabilidad, honestidad y ética.
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza
Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño
Integrador
aprendizaje
Procedimental
Conocer el Reporte de Inclusión de los Lectura que Feedback Conceptual Bibliografí
origen de las lectura de conceptos de son los test o académico Conceptos test o pruebas a del curso
pruebas los test y su test, ítem, pruebas psicológicas
psicológicas y proceso de prueba piloto, psicológicas. Criterios generales en la Computado
su proceso de elaboración alfa de Lectura del aplicación de pruebas. ra
elaboración Cronbach con proceso de la Conceptos de inteligencia
definición y aplicación de Formas de medición de la Proyector
referencias test o pruebas inteligencia
bibliográficas psicológicas Pruebas de medición de
Análisis en inteligencia
parejas y Actitudinal
síntesis de los Ética en la evaluación y en
Análisis y conceptos. la Investigación
resolución del
Resolver problema Leer el Orientación del
problema de ABP presentado problema facilitador
selección de La solución presentado
pruebas propuesta es Buscar
coherente y información
lógica de para encontrar
acuerdo al tema la solución al
estudiado ABP problema
(ver Anexo 1)
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Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de
Aprendizaje
Enseñanza Conceptual/Actitudinal/
Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
Elegir Reporte de El reporte de Lectura que la Explicación Característica
adecuadamente lectura de lectura debe inteligencia del s de las
pruebas de inteligencia contener lectura de la facilitador técnicas de
inteligencia definición, medición de la análisis de
para su formas de medir inteligencia datos
aplicación la inteligencia, Lectura de las Feedback
así como las pruebas con académico
principales propiedades
pruebas adecuadas para
utilizadas. medir inteligencia
Es lógico y Discusión grupal
coherente con de la
los contenidos fundamentación
bibliográficos de la prueba y su
aplicación,
descriptivo y
contraste de
normalidad para
la base de datos
El equipo
determinará si es
adecuado utilizar
pruebas
paramétricas o no
paramétricas
Discusión grupal
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Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
Aplicar e Reporte de Es requisito Resolución Explicación del Análisis
interpretar resultados realizar los individual de facilitador descriptivos
correctamente de los ejercicios ejercicios de las
las pruebas análisis de indicados por proporcionados Feedback variables
estadísticas datos el instructor, por el académico
necesarias que sirvan de instructor del Análisis de
para alcanzar práctica para curso normalidad de
objetivos de el análisis de los datos
investigación los datos Aprendizaje
reales. colaborativo:
Cumpliendo * Continuación
este requisito del trabajo
la evaluación previo, misma
de esta base de datos
evidencia se * El equipo
realizará por seleccionará,
equipos con aplicará e
base en interpretará las
rúbrica pruebas
(Anexo) estadísticas
indicadas
Discusión
grupal
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Actividades Ponderación Mapa Conceptual 2 Reporte de lectura 4% c/u 24 Estudio de Caso 2 Solución de Problema 2 Vídeo de aplicación de pruebas 10% c/u 40
Total de puntos: 70
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Reporte psicológico de la aplicación de la batería de pruebas a un sujeto de 20 a 55 años Ponderación:
de edad. 30 puntos
Evidencias de aprendizaje Criterios de Desempeño Actividades de Contenidos Recursos aprendizaje
Reporte psicológico de un Realizar la aplicación Lectura de la Protocolo de Bibliografía sujeto o grupo en base a de la batería completa elaboración de reporte aplicación de las recomendada la aplicación de una de pruebas. psicológico pruebas. sobre el tema. batería de pruebas o Realizar el reporte Lectura análisis del Plataforma instrumentos de psicológico de los protocolo de aplicación Nexus evaluación. resultados de las prueba y revisión de las
en base a la pruebas.
interpretación de las
mismas.
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IX. Fuentes:
Básica:
Fernández Ballesteros, R. (2000) Introducción a la Evaluación Psicológica. Tomo I, Caps .5 a 10. Editorial Pirámide. Barcelona. España.
Nunnally, J.C. (1973) Introducción a la Medición Psicológica. Ed. Centro Regional de Ayuda Técnica AID. Paidós, Buenos Aires, Argentina. Capítulos 1, 2 y 6.
Nunnally, J.C. (1991) Teoría Psicométrica. Ed. Trillas, MéxicoD.F., México
Padua, J. (1987) Técnicas de Investigación Aplicadas a las Ciencias Sociales. Editorial F.C.E., México, D.F., México.
Thorndike, R. y Hagen, E. (1989) Test y técnicas de medición en Psicología y Educación. Ed. Trillas, México D.F.,
México. Thorndike, R. (1989) Psicometría Aplicada. Ed. Limusa, México D.F., México.
Complementaria:
Kaplan, R. y Saccuzzo, D. (2006) Pruebas Psicológicas. Principios, Aplicaciones y temas. Cap. 2. Ed. Thomson. México
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X. Anexos
Anexo 1
PROBLEM A
• Un centro de atención psicológica ofrece servicios se atención terapéutica, evaluación e investigación. Se ha propuesto actualizarse ya
que ha aplicado las mismas estrategias durante los últimos 15 años. ¿Qué elementos deberían de considerar para lograr su propósito?
Anexo 2
CASO
• En un centro de atención psicológica se realizó una evaluación acerca de los efectos de trabajar con pacientes terminales en diferentes
áreas de su vida. La evaluación incluyó entrevista clínica, aplicación de instrumentos válidos y confiables y análisis de diferencias de
grupos de acuerdo al sexo. A partir de las entrevistas se identifica un nivel elevado de estrés, el cual es confirmado por un instrumento
de estrés percibido y se detecta como consecuencia principal el burnout. Las mujeres presentan mayor cantidad de síntomas.
• ¿Qué otro instrumento de estrés existe?
• ¿Qué criterios de validez y confiabilidad deben considerarse para ser utilizados?
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Anexo 3 Rúbrica
NULA POCO SUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE
ORGANIZACIÓN La información está La mayor parte de la La información La mayor parte de la La información
20% organizada en información no corresponde información corresponde a los
apartados corresponde a los parcialmente a los corresponde a los requerimientos de
requerimientos de requerimientos de requerimientos de cada apartado
cada apartado cada apartado cada apartado
REDACCIÓN Todos los párrafos Se presenta más de un Se presenta un error Se presenta un error No presenta errores
10% presentan errores de error de gramática, de gramática, de gramática, de gramática,
gramática, ortografía ortografía y/o ortografía y/o ortografía y/o ortografía y/o
y/o puntuación puntuación cada media puntuación por página puntuación por puntuación.
página apartado o subtema
CALIDAD DEL No se presentan ideas Las ideas no son Es una síntesis de Es una síntesis de Es una síntesis de
CONTENIDO completas, no se da claras, se da crédito a ideas completas dando ideas completas dando ideas completas
50% crédito a los autores algunos de los autores crédito a los autores crédito a los autores dando crédito a los
consultados y no se consultados y se consultados y consultados y autores consultados y
profundiza en los profundiza en menos profundizando en la profundizando en más profundizando en los
contenidos solicitados de la mitad de los mitad de los de la mitad de los contenidos solicitados
para el reporte contenidos solicitados contenidos solicitados contenidos solicitados para el reporte
para el reporte para el reporte para el reporte
REFERENCIAS No incluye la cantidad Incluye la cantidad de Incluye un 70% de las Incluye más del 70% Incluye la cantidad de
BIBLIOGRÁFICAS de referencias referencias solicitadas referencias solicitadas de las referencias referencias solicitadas
20% solicitadas en el en el programa, se en el programa, se solicitadas en el en el programa, se
programa, no se presentan en formato presentan en su programa, se presentan en formato
presentan en formato APA pero no hay mayoría formato APA presentan en su APA y hay
APA y no hay correspondencia entre y hay correspondencia mayoría formato APA correspondencia entre
correspondencia entre citas y referencias. entre citas y y hay correspondencia citas y referencias.
citas y referencias. referencias. entre citas y
referencias
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Anexo 4 Lista de cotejo
Incluye datos de identificación del alumno (nombre, matrícula, grupo).
Incluye datos de identificación de la unidad de aprendizaje.
El mapa conceptual debe incluir al menos 5 conceptos clave de la medición psicológica.
Incluye al menos 3 referencias bibliográficas de 2005 al 2010.
Identifica las relaciones entre los conceptos y la aplicación práctica de la evaluación.
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Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
109 Modelos en Psicología Clínica y Psicología de la Salud
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
M.C. Martha Patricia Liévano Franco Mtro. Jorge Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
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I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 109 Modelos en Psicología Clínica y Psicología de la Salud
2.- Frecuencia Semanal (horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 2
4.- Modalidad.- Presencial _X__ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral __X__ Tetramestre ________
5.1.- Semestre: Segundo 5.2.- Departamento: Psicología Clínica y Psicología de la Salud.
6.- Áreas de Formación. FOGU______ Básica Profesional __X____ Profesional ______ Profesional Optativa ______ Libre ______
7.- Área Curricular.- Licenciatura __X___ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración (dd/mm/aa) 07/10/2009 10.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa) 01/07/2010
11.-Responsable (es) del diseño:
Mtras: Ancer Elizondo Leticia, Chávez Puente Rocío Edith, Fernández Solís María Esther, Guajardo Cárdenas
Héctor, Liévano Franco Martha Patricia, Meza Peña Cecilia, Pompa Guajardo Edith, Rea Barajas María Esther, Rodríguez Martínez Juan, Shears Lozano Margarita, Sáenz Elizondo Maribel
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II. PRESENTACION:
La Facultad de Psicología para el diseño de su nuevo proyecto curricular tiene como fundamento básico, la filosofía y los objetivos estratégicos del modelo institucional expresado en la Visión 2012 UANL, en donde se definen institucionalmente cinco áreas de acción:
Mejora de la competitividad y la innovación académica.
Investigación y divulgación del conocimiento.
Vinculación social.
Difusión y extensión.
Administración y gestión.
Estos contextos tienen como característica común, el cambio del modelo de sociedad industrial en el siglo XIX a la era de la
sociedad del conocimiento en el siglo XXI, con la modernización de las tecnologías de información, comunicación e innovación en
los procesos sociales, institucionales y laborales, lo que implica; la evolución y la constante renovación de la cultura, la educación,
el trabajo, las profesiones y el tipo de empleo.
Nuestro estado tiene una demanda creciente de psicólogos en el ámbito clínico y de la salud que ofrezcan soluciones a los
problemas de índole psicológica tales como: violencia, drogadicción, embarazo en adolescentes, depresión, enfermedades crónicas,
etc. Siendo una de las prioridades institucionales el contar con un psicólogo altamente competente que este inmerso en los centros
que se aboquen a este tipo de problemáticas, por lo que la formación impartida debe habilitarlo para el ejercicio autónomo de la
práctica profesional como psicólogo. Lo que posibilita el desarrollo del posgrado en maestría y doctorado enfocada al ámbito
clínico y de la salud.
Esta unidad de aprendizaje contribuye al conocimiento y diferenciación de cada uno de los modelos para poder realizar
posteriormente el diagnóstico, evaluación y tratamiento de diversos problemas psicológicos. La psicología es una disciplina
conformada por una serie de enfoques teóricos que dan cuenta de los procesos y fenómenos psicológicos, de manera tal que no tiene
una sola mirada sobre la concepción de sujeto psicológico ni sobre su actuar en los diversos campos de aplicación en el entramado
social.
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Esta unidad de aprendizaje, basada en un modelo de enseñanza por competencias, se imparte en forma modular, es decir, está
dividida en dos módulos: psicoanalítico y conductual. Cada módulo teórico práctico tendrá una duración de ocho semanas y será
impartida por distintos maestros/as en función de su formación y dominio teóricos. Asimismo, contribuye en el conocimiento y
diferenciación que presentan los diferentes modelos teóricos, así como sus herramientas técnico/ metodológicas que inciden en la
práctica de la psicología clínica y la psicología de la salud.
En cada uno de los módulos se requiere que el estudiante cubra cada una de las actividades señaladas en el programa, mismas que
serán requisito indispensable para tener derecho al examen de segunda oportunidad. Aprobar con una calificación mínima de 70
tanto los exámenes que se apliquen como las actividades a realizar en cada módulo. Asimismo, debe cubrir con el 80 por ciento de
asistencia a clases.
III. PROPÓSITO El propósito de esta unidad de aprendizaje es que el estudiante pueda identificar, describir y delimitar los diferentes modelos teóricos,
técnicos y metodológicos vigentes y de mayor influencia en la psicología clínica y la psicología de la salud mediante una reflexión
crítica que le permita comparar y sintetizar los supuestos básicos, los alcances y límites del estado actual de cada uno de los modelos
revisados.
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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
1. Evaluación (Evalúa comportamientos y procesos psicologicos en individuos, grupos y organizaciones).
2.- Realiza los programas de intervención psicológica a nivel individual, grupal, organizacional y comunitario.
A. Competencias de la Formación General Universitaria a B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
las que contribuye ésta unidad de aprendizaje Aprendizaje (CENEVAL)
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones 1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos,
del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. organizaciones y comunidades.
CI1. Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo. 2.1. Diseñar programas de intervención psicológica tanto a nivel individual, grupal,
CI2. Habilidades para la utilización de diversos lenguajes; organizacional y comunitario.
lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal.
CIN5. Capacidad para la resolución de problemas y la
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
adecuada toma de decisiones.
CIS4. Capacidad de un trabajo inter, multi y
transdisciplinario.
Elementos de competencia
18. El alumno será capaz de identificar y comparar los diferentes modelos teóricos
de la psicología realizando un recorrido por las diferentes contribuciones de la psicología: conductual, psicoanalítica y de la salud, para la conceptualización del sujeto psicológico desde las diferentes perspectivas.
Identifica la condición o problemática del/los clientes con base a su demanda y contrastación de un marco teórico psicológico.
Selecciona las técnicas de intervención psicológica (fenomenológicas, psicoanalíticas, conductuales, dinámica de grupo, sensibilización, manipulación ambiental, educación psicomotriz, retroalimentación biológica, publicidad y propaganda, intervención en crisis, etc.).
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V. REPRESENTACION GRAFICA
Estructura del curso por Unidades Temáticas (logros del estudiante)y Secuenciación.
Unidad temática Logros del estudiante
11. Verificación de prerrequisitos de la Descripción Sintética del Curso y Formato del curso. 12. Organiza la información de cada uno de los modelos de la psicología clínica y de la salud. 13. Identifica y describe los elementos que configuran cada uno de los modelos 14. Delinea las técnicas que corresponden a cada uno de los modelos 15. Verificación y retroalimentación de logros de aprendizaje del modelo revisado 16. Selecciona las técnicas de intervención pertinentes de acuerdo a la problemática 17. Verificación del producto integrador 18. Presentación del producto integrador 19. Verificación y retroalimentación de logros de aprendizaje.
Secuencia de las Unidades de Aprendizaje (Módulos)
8
4
1
5
6
0
3 7
2
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VI. ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
MODULO CONDUCTUAL
Elemento de competencia (EC): 1.1.10. El alumno será capaz de identificar y comparar los diferentes modelos teóricos de la psicología realizando un recorrido por las diferentes contribuciones de la psicología: conductual, psicoanalítica y de la salud, para la conceptualización del sujeto psicológico desde las diferentes perspectivas.
Propósitos de Nivel de Evidencias de aprendizaje Criterios de Actividades de Contenidos (6) Recursos (7)
especifico del EC (1) desempeño (2) (productos) (3) desempeño aprendizaje (5)
(Proceso-
instrumentos de
evaluación) (4)
El alumno será capaz 1. El alumno será 1. 1.-Lectura individual e 1.1.1.-Lista de 1.-Presentación del 1.- Introducción, 1. Material de identificar los capaz de describir intercambio de ideas. cotejo para programa de la historia y desarrollo bibliográfico diferentes modelos los modelos de la intercambio de unidad de de la Psicología
teóricos de la psicología ideas. aprendizaje. conductual 2. Pintarrón y psicología conductual, tales marcadores conductual tales como, 1.2.- Mapa Conceptual 1.2.2.- Rubrica 2.- Clase magistral
como: condicionamiento individual para mapa sobre los modelos. 3. Tecnología condicionamiento clásico de Watson y conceptual. electrónica: clásico, Pavlov, modificación computadora, cañón condicionamiento de conducta de 1.3.- Informe Escrito 1.3.3.- Rubrica 3.-Trabajo o Infoccus, operante, Skinner, Terapia del Para mapa conceptual para el informe individual sobre programas modificación de comportamiento y (1.2) escrito. lecturas asignadas. Word, PP conducta, terapia del terapia cognitivo-
comportamiento y conductual
terapia cognitivo estableciendo los
conducta que le elementos básicos en
permita manejar cada uno de ellos,
conocimientos que le permita la
teóricos y prácticos solución de un caso
en relación con el de ansiedad
comportamiento generalizada en
humano y su niños y/o adultos
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desarrollo, en individuos, grupos, organizaciones y comunidades. El alumno utilizará diversos lenguajes para presentar sus ideas en el análisis de un caso clínico de ansiedad.
según corresponda.
1. El alumno será 2.1. Producto en formato 2.1. 1. Rubrica 1. Aprendizaje
capaz de definir digital escrito a modo de para producto en autorregulado cada uno de los cuadro comparativo de los cuadro
modelos modelos revisados. comparativo.
estableciendo
las diferencias y 2.1.2. Evaluación
semejanzas por equipos
entre los
diferentes
modelos, así
como las
estrategias de
intervención dé
cada uno y sus
implicaciones
clínicas.
3. El alumno será 3.1.- Producto en formato 3.1.1. Rubrica 1. Aprendizaje capaz de identificar digital presentación oral y para producto en basado en el modelo de la escrita. formato digital problemas psicología presentación oral
Conductual y escrita.
utilizado en cada
caso clínico 3.2.2. Lista de
presentado. cotejo para
producto en
formato digital
presentación oral
y escrita.
4. El alumno será 4.1. Ensayo 4.1.1Rubrica para 1. Aprendizaje capaz de realizar un el ensayo colaborativo Análisis critico de
los alcances y 4.2.2 Examen 2.- Feedback limitaciones de los escrito. académico. modelos de la
psicología
conductual
D. Textos y bibliografía.
E. Tecnología electrónica: computadora, programas Word,
PP. 1. Casos clínicos
2. Material bibliográfico
1. Referencias
bibliográficas
2. Tecnología electrónica: Word, PP
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Elemento de competencia: Identifica la condición o problemática del/los clientes con base a su demanda y contrastación de un marco
teórico psicológico. Selecciona las técnicas de intervención psicológica (Fenomenológicas, psicoanalíticas, conductuales, dinámica de grupo, sensibilización, manipulación ambiental, educación psicomotriz, retroalimentación biológica, publicidad y propaganda, intervención en crisis, etc.) de acuerdo a la condición y/o problemática detectada.
Criterios de
Propósitos de Nivel de Evidencias de aprendizaje desempeño Actividades de
(Proceso- Contenidos (6) Recursos (7)
especifico del EC (1) desempeño (2) (productos) (3) aprendizaje (5)
instrumentos de
evaluación) (4)
- El alumno será 1. El alumno será 1.1 Ensayo preliminar 1.1. Rubrica 1. Clase magistral 1.- Trastornos de 1. Material
capaz de identificar capaz de describir para el ensayo Ansiedad: bibliográfico
y describir los los 2 Aprendizaje
factores que diferentes basado en a) Simple 2. Pintarrón y
intervienen en el elementos problemas marcadores
análisis de un caso que conforman un b) Generalizada
de trastorno de trastorno de 3Trabajo 3. Tecnología
ansiedad; así ansiedad colaborativo electrónica:
mismo, seleccionar computadora, cañón
las técnicas de o infocus,
intervención más programas PP
adecuadas desde
cada uno de los 2. El alumno será 2.1. Resolución en 2.1.1. Rubrica 1. Aprendizaje 2.- Técnicas de 1. Material
capaz de equipo de caso práctico para el análisis basado en bibliográfico
modelos revisados. intervención.
seleccionar simulado. de caso problemas
Del mismo modo
las técnicas de
2. Pintarrón y
tendrá la capacidad
intervención más
marcadores
de solucionar a) Contra
adecuadas para ese 2.2 Avance de ensayo 2.2.2. Rubrica 2.- Feedback
problemas y tomar condicionamiento
trastorno desde Final para el ensayo. académico
3. Tecnología
decisiones, así como b) Aproximaciones
cada
electrónica:
desarrollar la Sucesivas
uno de los modelos
computadora, cañón
Capacidad para un c) Desensibilización
de la psicología
o infocus,
aprendizaje Sistemática
conductual
programas PP
autónomo y d) Inoculación al Estrés
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continuo. 3. El alumno será capaz de aplicar las competencias adquiridas durante esta unidad de aprendizaje en el análisis de un caso.
3.1 Producto en formato 3.1.1. Rubrica 1. Aprendizaje 1. Material digital, presentación oral para el producto autorregulado bibliográfico y escrita de ensayo final. en formato
digital, 2. Pintarrón y 3.2 Ensayo Final presentación oral marcadores o escrita.
3. Tecnología 3.1.2 Lista de electrónica: cotejo computadora, cañón o Infocus, 3.2.1 Rubrica programas PP para ensayo
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
PORTAFOLIO*: 100 a) Mapa conceptual 10 b) Cuadro comparativo 10 c) Ensayo Teórico 20 d) Ensayo sobre el Análisis de caso 20 e) Examen 20 f) Reportes Escritos 10
** Portafolio 10
Nota: Es necesario presentar el portafolio de evidencias completo y el producto Integrador para presentar la segunda oportunidad.
VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE El alumno mediante el análisis y resolución de un caso específico de ansiedad realizará y presentará al grupo y maestro (a) un ensayo en donde incluya los elementos que se requieren para dar solución desde los diferentes modelos de la psicología conductual. Portafolio de Evidencias
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IX. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, FUENTES ELECTRÓNICAS)
BIBLIOGRAFIA BASICA Caro Gabalda, I. (2002) “Manual de psicoterapias Cognitivas” (págs. 25 a la 53) Editorial Paidós, España.
Castanedo, C. y Cols. (2000) “Seis Enfoques Psicoterapêuticos” (pags. 27 a la 53), Editorial Manual Moderno
Castanedo, Celedonio. (2008) “Seis Enfoques Psicoterapéuticos” Segunda Edición (pag.53 a la 80) Editorial Manual Moderno.
Kazdin, Alan E. (2000) “Modificación de Conducta y sus Aplicaciones Clínicas” segunda Edición (pag.3 a la 57) Editorial Manual Moderno.
Labrador, F., Cruzado, J.A., Muñoz, M. (2006) “Manual de técnicas de modificación de Conducta” (págs. 31 a la 46) Editorial Pirámide, Madrid, España.
Martin, G. y Pear, J. (2000) “Modificación de Conducta” Que es y como Aplicarla, (págs. 405 a 416), Editorial Prentice Hall, España.
Sánchez Escobedo, Pedro. (2008) “Psicología Clínica (págs. 297 a la 313, de la197 a la 199 y de la 255 a la 261) Editorial Manual Moderno.
Slaikiu, Karl (1996) “Intervención en Crisis”, Manual para la Práctica e Investigación. Editorial Manual Moderno
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VI. ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
MODULO PSICOANALITICO
Elemento de competencia (EC):
1.1.1. El alumno será capaz de identificar el modelo teórico psicoanalítico, la conceptualización del sujeto psicológico y el
funcionamiento del aparato psíquico.
Propósitos de Nivel de Evidencias de aprendizaje Criterios de Actividades de aprendizaje Contenidos (6) Recursos (7)
especifico del desempeño (2) ( productos) (3) desempeño (Proceso- (5)
instrumentos de
EC (1)
evaluación) (4)
El alumno será I. El alumno 1.1 Cuestionario 1.1 Rubrica para el 1.1 Ver película 1.1, 1.2 y 1.3 Historia 1.1, 1.2 y 1.3
capaz de será capaz de cuestionario del surgimiento del Tecnología
describir el describir el 1.2 Aprendizaje auto psicoanálisis, enfocado electrónica:
Modelo teórico surgimiento de reflexivo al modo de -Televisión
psicoanalítico, la la teoría 1.1, 1.2 y 1.3 funcionamiento del -DVD
conceptualizació psicoanalítica. Autoevaluación 1.3Dinámica de grupo aparato psíquico. -Películas
n del sujeto (lluvia de ideas) -Material
psicológico y el Bibliográfico
funcionamiento II. El alumno 2.1- Mapa conceptual 2.1. - Rúbrica para 2.1- Aprendizaje auto 2.1, 2.2 y 2.3 2.1, 2.2 y 2.3
del aparato será capaz de el mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos de la Material
psíquico. Lo definir al sujeto teoría psicoanalítica, bibliográfico
cual permitirá psicológico 2. 2. Clase magistral sobre el
identificar la desde la funcionamiento del 2.2-
demanda del perspectiva 2.1 y 2.3 2.3 Dinámica de Grupo aparato psíquico. -Pintarrón y
sujeto desde el psicoanalítica. Autoevaluación Primera tópica marcadores.
modelo -Tecnología
psicoanalítica El electrónica:
alumno será computadora, cañón
capaz de o infocus,
describir el programas Word.
Modelo teórico III. El alumno 3.1. .Mapa conceptual 3.1 - Rúbrica para el 3.1 Aprendizaje auto 3.1, 3.2 y 3.3 3.1, 3.2 y 3.3
psicoanalítico, la será capaz de mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos de la Material
conceptualizació explicar el teoría psicoanalítico, bibliográfico.
n del sujeto funcionamiento sobre el
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psicológico y el del aparato 3.2 Clase magistral funcionamiento del 3.2
funcionamiento psíquico desde aparato psíquico. -Pintarrón y
del aparato la teoría Segunda tópica marcadores.
psíquico. Lo psicoanalítica 3.1y 3.3 3.3 Dinámica de grupo -Tecnología
cual permitirá Autoevaluación electrónica:
identificar la computadora, cañón
demanda del o infocus,
sujeto desde el programas Word,
modelo IV. El alumno 4.1. Mapa conceptual 4.1 Rúbrica para el 4.1 Aprendizaje auto 4.1, 4.2 y 4.3Conceptos 4.1, 4.2 y 4.3
psicoanalítica y será capaz de mapa conceptual reflexivo básicos de la teoría Material
las técnicas de detallar al psicoanalítica, sobre el bibliográfico.
intervención, sujeto 4.2 Clase magistral funcionamiento
utilizando las psicológico y el dinámico del aparato 4.2
diversas modo de 4.1 y 4.3 4.3 Dinámica de grupo psíquico. -Pintarrón y
expresiones del funcionar del Autoevaluación marcadores.
pensamiento en aparato -Tecnología
los diferentes psíquico. electrónica:
lenguajes. computadora, cañón
o infocus,
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2.1.1. Identifica la condición o problemática del/los clientes con base a su demanda fundamentada en la teoría psicoanalítica
Propósitos de Nivel de Evidencias de aprendizaje Criterios de Actividades de Contenidos (6) Recursos (7)
especifico del desempeño desempeño aprendizaje (5)
EC (1) (2) ( productos) (3) (Proceso-
instrumentos de
evaluación) (4)
- El alumno I. El alumno 1.1 Mapa conceptual 1.1- Rúbrica para el 1.1 Aprendizaje auto 1.1, 1.2 y 1.3 1.1, 1.2 y 3.3 Material
será capaz de será capaz de mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos de bibliográfico.
identificar la definir la la teoría psicoanalítica,
1.2 Clase magistral sobre el
1.2
condición o condición o
funcionamiento del
problemática problemática
- Pintarrón y
1.1 y 1.3 aparato psíquico.
del sujeto
marcadores.
Autoevaluación 1.3 Dinámica de Grupo
del sujeto
psicológico
psicológico en
-Tecnología
desde la teoría
base a su
electrónica:
psicoanalítica.
demanda , computadora, cañón o
fundamentada infocus.
en la teoría
psicoanalítica - Programa Word.
las técnicas
de II. El alumno 2.1 Mapa conceptual. 2.1 Rúbrica para 2.1 Aprendizaje auto 2.1, 2.2 y 2.3 2.1, 2.2 y 2.3. Material
intervención, será capaz de mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos de bibliográfico.
utilizando las asociar la la teoría psicoanalítica,
diversas
2.2 Clase magistral
condición o sobre el 2.2
expresiones
problemática
2.1 y 2.3
funcionamiento del
del
2.3 Dinámica de Grupo - Pintarrón y
del sujeto
Autoevaluación. aparato psíquico.
pensamiento marcadores.
en los
psicológico
diferentes desde la teoría -Tecnología
lenguajes.
psicoanalítica electrónica:
computadora, cañón o
infocus.
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III. Que el 3.1 Mapa conceptual 3.1 Rúbrica para 3.1 Aprendizaje auto 3.1, 3.2 y 3.3 3.1, 3.2 y 3.3 Material
alumno será mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos de bibliográfico.
capaz de la teoría psicoanalítica,
3.2 Clase magistral sobre el
explicar desde 3.2
funcionamiento del
la teoría
3.1 y 3.3 3.3 Dinámica de grupo aparato psíquico. -Pintarrón y
psicoanalítica
Autoevaluación marcadores.
el porque de la
demanda del -Tecnología
cliente o electrónica:
condición del computadora, cañón o
mismo. infocus.
IV Que el 4.1 Mapa conceptual 4.1 Rúbrica para 4.1 Aprendizaje auto 4.1, 4.2 y 4.3 4.1, 4.2 y 4.3 Material
alumno sea mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos de bibliográfico.
capaz de la teoría psicoanalítica,
4.2 Clase magistral sobre el
identificar 4.2
funcionamiento del
desde la teoría
4.1 y 4.3 4.3 Dinámica Grupal aparato psíquico. -Pintarrón y
psicoanalítica,
Autoevaluación
marcadores.
la demanda o
condición del -Tecnología
cliente. electrónica:
computadora, cañón o
infocus.
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Elemento de competencia: 2.1.2. Identifica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico psicoanalítico.
Propósitos de Nivel de Evidencias de aprendizaje Criterios de Actividades de Contenidos (6) Recursos (7) especifico del desempeño ( productos) (3) desempeño aprendizaje (5)
EC (1) (2) (Proceso-
instrumentos de
evaluación) (4)
El alumno será I. El alumno 1.1 Mapa conceptual 1- Rúbrica para el 1 Aprendizaje auto 1.1, 1.2 y 1.3 -Material bibliográfico. competente en será capaz de mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos
identificar las describir las sobre la técnica y Pintarrón y técnicas y técnicas y el 1.2 Clase magistral método psicoanalítico. marcadores. método desde método
la concepción psicoanalítico 1.1 y 1.3 Tecnología electrónica: psicoanalítica Autoevaluación 1.3 Dinámica de Grupo computadora, cañón o
infocus,
II.- El alumno 2.1 Mapa conceptual 2.1 Rúbrica para 2.1 Aprendizaje auto 2.1, 2.2 y 2.3 2.1, 2.2 y 2.3. Material
será capaz de mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos de bibliográfico.
definir las la teoría psicoanalítica,
técnicas y el 2.2 Clase magistral sobre la técnica y el 2.2
método 2.1 y 2.3
método psicoanalítico
psicoanalítico 2.3 Dinámica de Grupo - Pintarrón y
Autoevaluación
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
computadora,
III. El alumno 3.1. .Mapa conceptual 31 Rúbrica para 3.1 Aprendizaje auto 3.1, 3.2 y 3.3 3.1, 3.2 y 3.3 Material
será capaz de mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos de bibliográfico.
explicar las la teoría psicoanalítica,
técnicas y 3.1 y 3.3 3.2 Clase magistral sobre la técnica y el 3.2
método Autoevaluación método psicoanalítico
psicoanalítico 3.3 Dinámica de grupo -Pintarrón y
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marcadores.
-Tecnología
electrónica:
computadora, cañón o
infocus.
IV Que el 4.1 Mapa conceptual 4.1 Rúbrica para 4.1 Aprendizaje auto 4.1, 4.2 y 4.3 .41, 4.2 y 4.3 Material
alumno sea mapa conceptual reflexivo Conceptos básicos de bibliográfico.
capaz de la teoría psicoanalítica,
identificar, la 4.2 Clase magistral sobre la técnica y 4.2
técnica y método psicoanalítico
método desde 4.1 y 4.3 4.3 Dinámica Grupal -Pintarrón y
la teoría Autoevaluación marcadores.
psicoanalítica
-Tecnología
electrónica:
computadora, cañón o
infocus.
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
La evaluación se realiza de forma sumativa, considerando dentro de ella todas las evidencias de aprendizaje generadas durante el curso, y que
serán entregadas en la fecha y hora estipulada por el maestro/a. Se requiere que el estudiante cubra cada una de las actividades señaladas en el
programa, mismas que serán requisito indispensable para tener derecho al examen extraordinario. Para tener derecho a evaluación en Primera
Oportunidad, es requisito cubrir con el 80 por ciento de asistencia a clases.
La evaluación del examen extraordinario y de los exámenes de regularización será en base al siguiente porcentaje: Portafolio completo 25%
Ejercicio de Evaluación Complementaria 25%
PORTAFOLIO MODULO PSICOANALITICO 50
f) Resolución de Cuestionario de Película 4
g) Mapas Conceptuales (4 en total) 16
h) Reportes de Lecturas (de cada tema) 5
d) Glosarios (de cada tema) 5
e) Producto Integrador (Ensayo en equipo) 20
* Algunas de las actividades se realizaran en equipo. *Individualmente el alumno(a) ha de presentar evidencias de su aportación a cada uno de los trabajos, como requisito para obtener la calificación. Elaborar un portafolio de evidencias que describa y explique los diferentes modelos en la psicología clínica y de la salud en cuanto a su objeto de estudio, principios teóricos y método, que intervienen en los procesos cognitivos y socio-afectivos que ocurren en el ámbito clínico y de la salud para identificar los problemas relacionados con las prácticas que se derivan de las mismas.
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VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE Análisis de película “Pinocho” en donde se explique, defina, describa e identifique la conceptualización del sujeto psicológico y el
funcionamiento del aparato psíquico desde el modelo psicoanalítico.
IX. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, FUENTES ELECTRÓNICAS) BIBLIOGRAFIA BASICA
• MODULO PSICOANALITICO: Película “Pasiones secretas “ Documental Biografía de S Freud( discovery chanell) Freud S. Conferencias de Introducción al psicanálisis (1910) Obras completas
XLVI. PSICOANÁLISIS (Cinco conferencias pronunciadas en la Clark University, Estados Unidos
Freud S. Conferencia sobre la sexualidad humana XX ( 1919) Obras completas
B) BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Rius, Freud para Principiantes. Nasio, D. ( 1999). El placer de leer a Freud. El modo del funcionamento psíquico. España: Gedisa.
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SESIONES
6 Sesiones con una duración por sesión de 2 ½ horas.
1ª. Sesión: Surgimiento del psicoanálisis. -Encuadre 20 minutos. - Lluvia de ideas en torno a la concepción del psicoanálisis -Película: “Biografía de Freud” (Discovery Channel)
Tarea para la próxima sesión: -Ver la película “PASIONES SECRETAS” -Leer Freud para Principiantes.
2ª Sesión: Introducción al conflicto psíquico -Cuestionario integrador de las películas anteriores y de lectura. Actividad a realizar en el aula por equipo de cinco integrantes. -Autoevaluación del cuestionario. - Introducción a la concepción Freudiana del Conflicto Psíquico
Tarea Próxima sesión: -Lectura de las primeras tres conferencias de Introducción al Psicoanálisis pronunciadas en la ClarK University -Buscar conceptos psicoanalíticos en el diccionario de psicoanálisis de J. Laplanche y Pontalis -Reporte de lectura y glosario
3ª. Sesión: El modelo de funcionamiento del aparato psíquico (primera Tópica).
Revisión de glosario y reporte de lectura Clase Magistral sobe el funcionamiento del aparto psíquico. -Elaborar un mapa conceptual donde integre las tres primeras conferencias (en equipo). -Autoevaluación de Mapa Conceptual.
Tarea: -Lectura de la conferencia XX La vida sexual de los seres humanos. -Buscar conceptos psicoanalíticos en el diccionario de psicoanálisis de J. Laplanche y Pontalis (glosario) - Elaborar reporte de lectura
4ª. Sesión: El modelo de funcionamiento del aparato psíquico (segunda Tópica).
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-Clase Magistral sobe el funcionamiento del aparto psíquico. – Elaborar un mapa conceptual por equipo -Autoevaluación de Mapa Conceptual
Tarea: -Reflexionar sobre el material revisado y las discusiones en clase sobre el modo de funcionar del aparato psíquico, por equipos y elaborar notas sobre las dudas que surgen y/o prevalecen después de esta reflexión.
5ª. Sesión: Retroalimentación e inicio de producto integrador -Revisión de portafolio.
- Retroalimentación grupal -Película “Pinocho”
Tarea:
-Lectura del modo de funcionamiento psíquico en Nasio. - Elaborar reporte de lectura Elaborar glosario
6ª Sesión: El modo del funcionamiento psíquico según Nasio. - Clase magistral
Elaborar un mapa conceptual por equipo -Autoevaluación de Mapa Conceptual
Tarea: -Lectura de las Conferencias IV y V de Introducción del psicoanálisis.
-Buscar conceptos psicoanalíticos en el diccionario de psicoanálisis de J. Laplanche y Pontalis (glosario) Elaborar reporte de lectura
7ª. Sesión: Conceptos sobre el método y técnica psicoanalítica.
-Clase Magistral sobe el método y técnica psicoanalítica. -
Elaborar un mapa conceptual por equipo
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-Autoevaluación de Mapa Conceptual
Tarea:
Terminar la elaboración del producto integrador
8ª Sesión: Cierre
Exposición por equipos del producto integrador Retroalimentación y evaluación del producto integrador Cierre
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Programa Analítico. 116 Normalidad y Patología Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-16 Versión: 01 Fecha: 14/SEP/2013 Página 1 de 14
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
116 Normalidad y Patología Psicológica
Responsable de la elaboración Revisó: Autorizó:
Mtra. Martha Lievano Franco. Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado. Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro
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Programa Analítico. 116 Normalidad y Patología Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-16 Versión: 01 Fecha: 14/SEP/2013 Página 2 de 14
I.- Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 116 Normalidad y Patología Psicológica
2.- Frecuencia Semanal: 3 horas
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3 horas
4.- Modalidad.- Presencial __x __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________ 18. Semestre. 3°
19. Departamento. Psicología Clínica y Psicología de la Salud.
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional: ___X__ Profesional ______Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración (dd/mm/aa) 26/05/2010
10.-Responsable (s) del diseño original: Ancer Elizondo, Leticia; Chávez Puente, Rocío Edith; Liévano Franco, Martha Patricia; Martínez
Rodríguez, Juan; Sáenz Elizondo, Maribel; Shears Lozano, Margarita; Vargas Comsille, Milady; Dra. Villarreal González, María Elena.
11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa): 12/sep/2013
12.-Responsable (s) de la actualización: Mtra. Ma. Esther Fernández Solís y Mtra. Milady Vargas Comsille, Dra. Leticia Ancer
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Programa Analítico. 116 Normalidad y Patología Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-16 Versión: 01 Fecha: 14/SEP/2013 Página 3 de 14
19. Presentación:
Para poder afrontar los retos que una sociedad cambiante y compleja como la nuestra, demanda de nuestros estudiantes día con día, la Universidad
Autónoma de Nuevo León se dio a la tarea de modificar los planes y programas Educativos de todas sus dependencias a través de la
implementación de un Nuevo Modelo Educativo que busca conectar la escuela con el mundo real y del trabajo. Consientes de que es en los
espacios universitarios donde estos cambios se pueden dar el nuevo modelo plantea nuevas estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante
para el logro de sus compromisos sociales, donde las competencias, la flexibilidad curricular, la internacionalización cobran vital importancia.
Sin embargo para ello se requiere de una nueva conceptualización tanto del modelo Educativo, como del estudiante y del docente. El nuevo modelo
educativo de la UANL basado en competencias establece la formación de un nuevo estudiante caracterizado por ser autogestor de su propio
aprendizaje, capaz de organizar y construir nuevos aprendizajes, que sea dinámico, que pueda trabajar en equipo, que sea líder y capaz de trabajar
en forma activa en su propio proyecto educativo y profesional. Del mismo modo también se demanda un nuevo rol del docente, donde ahora se
convierte en un facilitador y planeador de los nuevos aprendizajes a través de estrategias didácticas dinámicas y novedosas, las cuáles en su manejo
e implementación lleven al estudiante al logro de sus metas personales y profesionales.
Esta Unidad de Aprendizaje pretende desarrollar en el estudiante los conocimientos y las habilidades pertinentes para la conceptualización de la
normalidad y la patología en el ámbito de la psicología Clínica, así como reconocer los elementos fundamentales que se involucran en modelos de
salud enfermedad que lo lleven al desarrollo y aplicación de programas de prevención primaria. Esta unidad de aprendizaje se conforma de 18
semanas de actividades en donde el alumno será capaz de identificar, discriminar y cuestionar los actuales criterios de salud- enfermedad, de lo
normal y lo patológico, involucrarse en actividades tendientes a la prevención primaria a partir de la elaboración e implementación de un programa
de prevención en instituciones de nuestro entorno, así como reflexionar acerca de una serie de ejemplos de acontecimientos psicológicos y sociales
que afectan al mundo actual desde la perspectiva del quehacer del psicólogo clínico y de la salud.
Con respecto a la evaluación, ésta se realiza de manera integrativa, considerando dentro de ella todas las evidencias de aprendizaje generadas
durante el curso y la entrega del producto integrador el cuál consistirá en la aplicación y reporte del programa de prevención primaria, las cuáles
serán entregadas en la fecha estipulada por el maestro/a. Para acreditar la materia el alumno deberá cumplir con el 80% de asistencia al curso y
obtener 70 puntos en la entrega del portafolio de evidencias y el producto integrador.
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Programa Analítico. 116 Normalidad y Patología Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-16 Versión: 01 Fecha: 14/SEP/2013 Página 4 de 14
II. Propósito:
Proporcionar al alumno los conocimientos, las habilidades y las actitudes pertinentes para poder analizar y delimitar los conceptos de normalidad y patología así como los diferentes modelos de salud enfermedad, para poder establecer los criterios psicológicos que le permitan determinar cuando un comportamiento es patológico o no, con el propósito de utilizar diversas herramientas que le faciliten el diseño y la aplicación de un programa de prevención primaria en una institución de la localidad. Esta unidad de aprendizaje está relacionada con la de Trastornos Mentales de cuarto semestre, así como con la de Evaluación y Diagnostico de la Calidad de Vida de sexto semestre y la de Manejo Psicológico de las Enfermedades Crónicas y la de Intervención en Calidad de Vida de séptimo y octavo semestre respectivamente. Del mismo modo se relaciona con la de Educación para la Salud de noveno semestre.
IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias Instrumentales Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica
Capacidad para el aprendizaje autónomo y continuo. empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de
ellas.
Capacidad para comunicarse de manera apropiada en Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en
la lengua materna y en otras. las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.
Competencias de interacción social Diseña los procesos y programas de intervención de acuerdo con la planeación y
Habilidad para reconocer las amenazas al entorno evaluación de su utilización y eficacia.
social y ecológico desde los ámbitos profesional y
humano.
Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad
social y cultural.
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Programa Analítico. 116 Normalidad y Patología Psicológica Código: PG-SAC-ADM-16 Versión: 01 Fecha: 14/SEP/2013 Página 5 de 14
Competencias Integradoras C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
Capacidad para la resolución de problemas y la 1. Conceptualizar cada uno de los factores y elementos que conforman la Normalidad y la
adecuada toma de decisiones. Patología dentro de un marco de compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
2. Conceptualizar las características principales de los conceptos de salud y enfermedad así
como los modelos más reconocidos para su estudio y el diseño de programas de prevención,
reconociendo las amenazas del entorno social y ecológico desde un ámbito profesional y
humano que puedan limitar la condición.
3. Diseñar y aplicar un programa de prevención primaria que ayude a nuestra comunidad.
Donde el estudiante demuestre su capacidad de comunicación y una adecuada toma de
decisiones.
Elementos de Competencia 20. Definir e identificar cada una de las características y los elementos que conforman
el concepto de normalidad y patología. 21. Especificar y determinar las condiciones orgánicas, psicológicas y sociales implicadas
en la salud y en la enfermedad.
F. Describir y organizar los aspectos relevantes en los modelos de salud enfermedad para el diseño de programas de prevención.
G. Especificar y Analizar los conceptos de salud enfermedad y su relación con la
prevención primaria secundaria y terciaria
3. Investigar de forma adecuada los elementos primordiales para el diseño y aplicación de programas de prevención primaria.
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Programa Analítico. 116 Normalidad y Patología Psicológica
Código: PG-SAC-ADM-16 Versión: 01 Fecha: 14/SEP/2013 Página 6 de 14
V.- Representación gráfica
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Introducción al curso y encuadre. Organiza la información revisada sobre normalidad y patología. Analiza y compara las características de la salud y la enfermedad y los niveles de prevención. Revisa y selecciona los modelos de salud enfermedad más atingentes al caso. Verificación y retroalimentación de logros de aprendizaje.
Diseño de programa de intervención y selección de
institución Análisis de los resultados de la aplicación. Entrega y presentación del reporte de la implementación del programa de prevención primaria. Retroalimentación sobre el desarrollo de las competencias.
1. Introducción al Curso y Encuadre.
8.- Entrega y
2. Organiza la
información sobre
los conceptos
revisados 7.- Análisis de los
3. Analiza y compara las características de la salud enfermedad y los niveles de prevención.
4. Revisa y
Selecciona los
modelos de salud enfermedad
más atingentes al caso.
Presentación del
Reporte de la
implementación del
programa.
resultados de la aplicación.
6.- Diseño de programa de 5.- Retroalimentación
intervención y selección de de logros de
institución.
aprendizaje.
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.
FASES
I.-Conceptualización de los factores y elementos que conforman la normalidad y la patología. 2. Definición 3. Factores que conforman la normalidad y la patología.
4. Panorama Histórico de la normalidad y la patología. 5. Perspectivas teóricas sobre la conducta desadaptada 6. Análisis de caso. II.- Conceptualización de los Modelos de Salud Enfermedad. 2.1 Definición de salud y enfermedad 2.2 Modelos de Salud Enfermedad. 2.3 Que es la Prevención
2.4 Abordaje Psicológico en la Prevención Primaria.
III.- Diseño e implementación de un programa de prevención primaria. 5. Revisión teórica sobre el tema de a tratar.
6. Diseño del programa y selección de la institución. 7. Análisis de los resultados de la aplicación 8. Presentar reporte formal de la aplicación.
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Propuesta de la estructura del programa: Etapa I
Competencia específica: Conceptualizar cada uno de los factores y elementos que conforman la Normalidad y la Patología
dentro de un marco de compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de
Recursos
desempeño
Integrador
aprendizaje
1.- Reporte Lista de cotejo Enseñanza Aprendizaje Conceptual Computadora, Ensayo
1. 1 Definir e de lectura. para reporte de 1.-Encuadre y 1.- Lectura 1.- Definir el concepto de cañón de Del tema y
identificar lectura. presentación previa del normalidad y patología e identificar proyección, Análisis de
cada una de las del programa. material. los factores y criterios que pintarrón, hojas y caso.
conforman el concepto y su relación marcado-res.
características
con la salud y la enfermedad.
Lecturas
y los
2.- Se le 2.- recomendadas
elementos que
Lista de cotejo solicita lectura Participación Procedimental 1.- Halgin. R. y
conforman el 2.- Reporte para reporte previa del activa en las 2. identificar instrumento de Krauss, S. (2009).
concepto de SQA escrito. material. sesiones de medición más adecuado para el caso. Comprensión de
(que se, qué
preguntas.
la anormalidad;
normalidad y
patología. quiero saber Actitudinal panorama de la
y que
3.- Mostrar aceptación compromiso y historia y los
aprendí) 3.- En respeto a la diversidad cultural. métodos de
aprendizaje
investigación. En:
3.- Mapa Rubrica para
colaborativo se 3.-
Psicologia
Conceptual mapa
revisa el Exposición de la
conceptual.
material de en equipo de anormalidad.
lectura y a resumen México: Mc Graw
4.- Ensayo Rubrica para
1.2 Especificar través de final. Hill. (P.p. 1- 38).
ensayo.
y determinar preguntas guía 2.- Nathan, P.
un equipo de
Harris, S. /(1983).
las
alumnos
El problema de la
condiciones
sintetiza las normalidad. En:
orgánicas,
aportaciones. Psicopatología y
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Programa Analítico. 116 Normalidad y Patología Psicológica Código: PG-SAC-ADM-16 Versión: 01 Fecha: 14/SEP/2013 Página 9 de 14
psicológicas y sociedad. México:
sociales 4.- Utilizando 4.- Por Trillas
implicadas en el aprendizaje equipo los 3. Boholavsky, R.
5.- Análisis
colaborativo alumnos
(1977).
la salud y en la
de Caso Rubrica para los alumnos elaboran
un
Reflexiones em
enfermedad.
análisis de caso analizan una ensayo sobre torno al concepto
película el tema. de salud y
enfermedad.
Revista Imago
5.- en sesión No.1. Monterrey,
plenaria se N. L.
analiza la
película
proyectada y
se entrega el
analisis
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Etapa II
Competencia específica 2: Conceptualizar las características principales de los conceptos de salud y enfermedad así como los
modelos más reconocidos para su estudio y el diseño de programas de prevención, reconociendo las amenazas del entorno social y
ecológico desde un ámbito profesional y humano que puedan agravar la condición.
Elementos Evidencias Criterios
Actividades Contenidos
Competencia de
Producto
de
Recursos
aprendizaj
Integrador
desempeño
e
1.- Reporte Lista de Enseñanza Aprendizaje Conceptual Computadora, Propuesta
2.1 Describir y de lectura. cotejo 1.- El maestro cañón de de
organizar los divide los 1,- Lectura Distinguir los modelos de salud proyección, programa.
aspectos Autoevalua- modelos de previa de todo enfermedad y las características de cada pintarrón,
relevantes en 2.- Bitácora ción salud el material. uno , así como los aspectos relevante hojas y
enfermedad
considerados en ellos como la salud, la marcado-res.
los modelos de de
personal.
Aprendizaje por equipos 2.- Elaborar y enfermedad y la promoción y
salud
para su exponer el prevención de la misma. Lecturas
enfermedad
análisis,
tema a tratar.
recomendadas
Rubrica
para el diseño 3.- para presentan la Procedimental :
de programas Presentació presentació información Investigar y revisar los niveles de
n en Recabada en 3.- Elaborar y prevención y los pasos para 1.- Taylor,
de prevención. n en Power
Formato una
entregar el promoverla.
Point.
Shelley
digital presentación cuadro
digital. Al final comparativo Actitudinal (2007)
2.2 Especificar Rubrica se debate sobre Con Compartir experiencias sobre alguna de Psicología de
cada uno de comentarios
las campañas de prevención de la
4.- Cuadro
y Analizar los para Cuadro
los modelos de personales.
localidad.
la Salud, Ed.
conceptos de Comparativ compara-
o de los salud
salud
Mc Graw Hill
enfermedad.
modelos. tivo.
enfermedad y
México.
su relación con 5.- Lista de
2.- En 2.-
la prevención
aprendizaje
Cotejo para Hernández,
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primaria 5.- programa
secundaria y Propuesta de
terciaria de programa prevención
de
preliminar.
prevención.
colaborativo E.y Grau, J. los alumnos (2005). La revisan los psicologia de conceptos de la salud em la salud atención enfermedad y primaria. En: los niveles de Psicología de prevención, se la salud: realiza un fundamentos y debate sobre aplicaciones. los conceptos México: revisados y se Universidad sintetizan en de una propuesta Guadalajara. de programa 3.- Buela – de prevención. Casal, G. Fernández- Ríos, L; (1997). Psicologia preventiva: avances recientes en técnicas y programas de prevención. Madrid
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Etapa III
Competencia específica 3: Diseñar y aplicar un programa de prevención primaria que ayude a nuestra comunidad. donde el estudiante demuestre su capacidad de comunicación y una adecuada toma de decisiones.
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de
Recursos
desempeño
Integrador
aprendizaje
Enseñanza Aprendizaje Conceptual Computadora, Reporte
1.- Diseño cañón de Integral de
3.1 Investigar preliminar de 1.- Rubrica El maestro Organizados Diseñar un programa de prevención proyección, la aplicación
de forma programa de para organiza a los en equipos de primaria tomando en consideración los pintarrón, del
adecuada los prevención programa de alumnos en trabajo los elementos teóricos y técnicos hojas y programa.
primaria.
equipos y a alumnos
considerados en él.
marcadores.
elementos prevención
través del investigarán
primordiales
primaria.
aprendizaje la Procedimental
para el diseño
cooperativo información
y aplicación guiará el más adecuada Aplicar el programa de prevención
de programas 2.- Reporte 2.- Lista de trabajo de los para ser primaria con la población seleccionada.
de digital de la alumnos en la considerada
cotejo para la
prevención aplicación. investigación en el Actitudinal
aplicación.
Sobre el tema programa de Mostrar consideración y respeto ante la
primaria.
a trabajar, así prevención audiencia que acuda a la presentación.
mismo les primaria.
proporcionará Seleccionaran
3.- Reporte los elementos la institución
integral de la Rubrica para
indispensables donde
aplicación. que deben ser aplicaran el
reporte de
considerados programa.
investigación. en el
programa de
prevención
primaria.
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Actividades de Aprendizaje Ponderación Reportes de lectura 10% Reporte SQA y Bitácora 10% Presentación y Exposición de tema 20% Cuadro Comparativo 10% Reporte de Investigación 30% Participación y Asistencia 10%
Entrega de Portafolio de evidencias 10%
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Entrega del reporte de investigación y aplicación de programa preventivo. Ponderación.
30%
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IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
1. Boholavsky, R. (1977) reflexiones en torno al Concepto de Salud Enfermedad. Revista Imago No. 1. Monterrey N.L.
2. Buela –Casal, G. Fernándz-Ríos, L; (1997). Psicología preventiva: avances recientes en técnicas y programas de prevención. Madrid:
Piramide. 3. Flórez Alarcón.(2007) Psicología Social de la Salud (Promoción y prevención),Editorial Manual Moderno, México. 4. Halgin. R. y Krauss, S. (2009). Comprensión de La anormalidad; panorama de la historia y los métodos de investigación. En: Psicologia de la
anormalidad. México: Mc Graw Hill. (P.p. 1- 38).
5. Hernández, E.y Grau, J. (2005). La psicologia de la salud em la atención primaria. En: Psicología de la salud: fundamentos y aplicaciones. México: Universidad de Guadalajara.
6. Nathan, P. Harris, S. /(1983). El problema de la normalidad. En: Psicopatología y sociedad. México: Trillas.
7. Sanchez, P. (2008). Salud mental y enfermedad. En: Psicología Clínica. México: Manual Moderno. Sistemas de clasificación y diagnóstico de los transtornos mentales. En: Psicología Clínica. México: Manual Moderno.
8. Marks, David y cols. (2008) Psicología de la Salud, Teoría, Investigación y Práctica. Ed. Manual Moderno, México.
9. Oblitas, Luis y Becoña, Elisardo (2000) Psicología de la Salud Ed. P y V , México 10. Oblitas, Luis (2004) Psicología de la salud y Calidad De vida. Ed. Thomson, México 11. Taylor, Shelley (2007) Psicología de la Salud, Ed. Mc Graw Hill México.
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Programa Analítico. 123 Clasificación de los Trastornos Mentales
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Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
123 Clasificación de los Trastornos Mentales
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
Mtra. Martha Patricia Lievano Franco Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado. Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
Mtra. Sonia del Mercado López
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Código: PG-SAC-ADM-23 Versión: 01 Fecha: 23/mayo/2014 Página 2 de 12
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 123 Clasificación de los Trastornos Mentales
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3 horas
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1 hora
4.- Modalidad.- Presencial __X__ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral ___X__ Tetramestre ________ 5.1.- Semestre. Cuarto
5.2.- Departamento. Psicología Clínica y Psicología de la Salud
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional: __X__ Profesional ______ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura _X____ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3 9.- Fecha de elaboración: 04/11/2010 10.- Fecha de la última actualización:
11.-Responsable (s) del diseño original: Mtras/os: Ancer Elizondo Leticia, Rocío Edith Chávez Puente, Liévano Franco Martha Patricia, Juan Carlos Rubio Sosa, Maribel Sáenz Elizondo, Milady Vargas Comsille.
12.-Responsable (s) de la actualización:
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II. PRESENTACION
El programa de la unidad de aprendizaje de Clasificación de los Trastornos Mentales es acorde con el Modelo Educativo de la UANL. La propuesta de este Modelo, conceptualiza a un tipo de estudiante caracterizado por ser autogestor de su proceso de aprendizaje, participa activamente en la construcción de su propio proyecto educativo, desarrolla la capacidad de auto aprendizaje, y posee una motivación permanente por el aprendizaje; además es un alumno líder, el cual aprende a investigar y logra las metas mediante la organización de su trabajo y el uso de herramientas y tecnología de la información (Modelo Educativo UANL, pág. 9). Asimismo, y como contraparte, el rol del maestro dentro de este Modelo Educativo, es definido como facilitador del aprendizaje y proveedor de la información, en donde proporciona información teórica y práctica a los estudiantes, además de incluir puntos de vista basados en su expertise. (Modelo Educativo UANL, pág. 7- ).
Esta unidad de aprendizaje se conforma de 18 semanas de actividades en donde el alumno será capaz de conocer, identificar, aplicar y, en un momento dado, cuestionar los 5 ejes del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM IV R), asimismo, involucrarse en actividades tendientes a realizar tanto una impresión diagnóstica como una historia clínica en base a una serie de ejemplos de acontecimientos psicológicos y sociales que afectan al mundo actual desde la perspectiva del quehacer del psicólogo clínico y de la salud.
Como parte del perfil intermedio del psicólogo este Departamento de Psicología Clínica y de la Salud culmina en este semestre, para, a partir de quinto semestre, plantear una serie de materias optativas. Esta unidad de aprendizaje contribuye a un mejor desempeño de unidades de aprendizaje como: Entrevista I, Diagnóstico Clínico I, así como a la Práctica Departamental I. Con respecto a la evaluación, ésta se realiza de manera sumativa, considerando dentro de ella todas las evidencias de aprendizaje generadas durante el curso, y que serán entregadas en la fecha estipulada por el maestro/a. Se requiere que el estudiante cubra cada una de las actividades señaladas en el programa, mismas que serán requisito indispensable para tener derecho al examen extraordinario. Aprobar con una calificación mínima de 70 tanto las evaluaciones que se apliquen así como las actividades a realizar en el aula y extra-aula. Asimismo, debe cubrir con el 80 por ciento de asistencia a clases. La evaluación del examen extraordinario y de todos los exámenes de regularización será en base al siguiente porcentaje: el 50% tareas de las actividades realizadas durante todo el curso y 50% el examen. El hecho de entregar todas las tareas no implica obtener en automático el puntaje, éste se determinará en base a la calidad de las actividades.
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III. PROPOSITO:
El estudiante habrá de conocer, identificar y aplicar los cinco ejes del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM IV R)
para realizar una impresión diagnóstica, y una historia clínica en base a casos proporcionado por el//la facilitador/a.
Esta unidad de aprendizaje tiene como antecedentes las siguientes unidades: Normalidad y patología psicológica, Psicología clínica y psicología de la salud así mismo servirá de base para los programas de Diagnóstico Psicológico I, II con enfoque psicoanalítico, Psicodiagnóstico del niño y el adolescente, entre otras.
IV COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
que contribuye ésta unidad de aprendizaje Aprendizaje
Competencias Instrumentales 1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos,
organizaciones y comunidades.
C 15. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones
del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. 2.1. Diseñar programas de intervención psicológica tanto a nivel individual, grupal,
organizacional y comunitario.
Competencias para la interacción social
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
CIS1. Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad 1.1.1. Elaborar una historia clínica a partir de la información psicológica pertinente, el
social y cultural.
motivo de consulta y el análisis de caso.
Competencias Integradoras 1.1.6. Elaborar un reporte escrito de una impresión diagnostica en base a los 5 ejes del
CIS4. Capacidad de un trabajo inter, multi y DSMIV-R a partir de casos clínicos presentados por el docente.
transdisciplinario
Elementos de competencia
1.1.1.1. Conoce los elementos que conforman la historia clínica.
1.1.1.2. Identifica los elementos que conforman la historia clínica a partir del caso
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presentado por el/la facilitador/a.
1.1.1.3 Realiza una historia clínica.
1.1.6.1 Conoce los 5 ejes del DSMIV-R
1.16.2 Identifica los 5 ejes del DSMIV-R
20. Diferencia los 5 ejes del DSMIV-R
21. Aplica los 5 ejes del DSMIV-R para una impresión diagnostica de un caso clínico.
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V. REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
Homogenizar
criterios en torno
al concepto de
normalidad y
patología
Conoce los
lineamientos para el uso del DSM-R IV
Cumple con los
estándares Si no
Conoce e identifica los
cinco ejes del (DSM-R
IV)
Conoce la estructura
y fundamentos de la historia clínica, así como su normatividad
El alumno Entrega la Recibe historia clínica completa retroalimentación de su
producto
El elabora una impresión diagnóstica
PIA*: Impresión
diagnóstica en base
al DSM IV R
Si no cumple con los
estándares
PIA: Producto Integrador de Aprendizaje
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IV. FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
A. Competencia específica: El estudiante elabora una historia clínica a partir de la información psicológica pertinente, el motivo de consulta y el análisis de
caso.
Elementos Evidencias
Actividades Contenidos
Competen
Criterios de
Aprendizaje Enseñanza
Conceptual
Pro.
de Recursos
cia
desempeño
Actitudinal
Integrador
aprendizaje
Procedimental
El 1. Cuadro 1. Comparar los 1. Lluvia de 1.Encuadre 1. Criterios de normalidad, 1. Material Producto
estudiante comparativo. diferentes criterios de ideas patología psicológica, bibliográfico: intermedio:
conoce, salud-enfermedad y enfermedad y salud. -Norma Oficial Elaboración de
identifica y normalidad y patología Cuadro Mexicana un Informe
elabora una psicológica. comparativo. 2. Clase magistral 2. Áreas que conforman una NOM-168- escrito de la
historia 2., y 3 historia clínica. SSA1-1998, Del historia clínica
clínica a Bitácora de 2. Conoce los 2 y 3 búsqueda 3.- Exposición de expediente en base a los
partir de la aprendizaje. elementos que de historia clínica. Actitudinal clínico. casos revisados
informació (equipo) conforman la historia información. Habilidades para el en el aula.
n clínica. - Feedback. desarrollo de diversas -Historias y
psicológica 4 Informe 2 y 3 Escucha expresiones del pensamiento. Casos Clínicos.
pertinente, escrito de la 3. Identificar los activa. - Material
el motivo historia elementos que Aceptación, compromiso y audiovisual.
de consulta clínica, conforman la historia 2 y 3 respeto a la diversidad social
y el (equipo), clínica. elaboración de y cultural. 2. Pintarrón y
análisis de
preguntas.
marcadores.
caso. 4.- Elabora una Capacidad de un trabajo 3. Rúbricas.
historia clínica en base
4. Aprendizaje
inter, multi y
a la información
basado en
4. Lista de
ransdisciplinario.
proporcionada por el problemas. cotejo.
facilitador.
Procedimental
5. Tecnología
4. Rúbrica del informe.
electrónica:
1. Elabora un cuadro
computadora,
comparativo.
cañón o infocus.
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2. Elabora un informe escrito (historia clínica) 6. Programas PP.
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B. Competencia específica: Elabora un reporte escrito en base a los 5 ejes del DSMIV-R a partir de casos clínicos presentados por el docente.
Elementos Evidencias
Actividades Contenidos
Competen Criterios de Aprendizaje Enseñanza Conceptual
de Recursos Pro. Integrador
cia desempeño
Actitudinal
aprendizaje
Procedimental
El 1. 2, 3, y 4 1. Conoce los 1. Lluvia de 1. Organizador 1, 2, 3 Y 4. Los 5 ejes del 1. Material Reporte de la
estudiante Cuadro 5 ejes del ideas. previo (información Manual DSMIV bibliográfico: impresión
Conoce, comparativo DSMIV-R y del DSMIV-R del 2. Crítica de la clasificación Manual DSM diagnóstica en base
identifica, (individual) sus criterios 1, 2, 3 y 4 semestre anterior). internacional en psiquiatría. IV-R a los 5 ejes del
diferencia para el Trabajo Psiquiatría, DSM IV-R
y aplica los 1, 2, 3, y 4 diagnóstico. individual Actitudinal teoría del sujeto,
5 ejes del Reporte de la sobre 2. Clase magistral Habilidades para el psicoanálisis.
DSMIV-R impresión 2. Identifica lecturas DEL DSM IV-R desarrollo de diversas
Para diagnóstica los 5 ejes del asignadas. expresiones del pensamiento. Parte 1.
realizar en base a los DSMIV-R y Aceptación, compromiso Clasificar en
una 5 ejes del sus criterios 1, 2, 3 y 4 -.Feedback respeto a la diversidad social psiquiatría:
impresión DSM IV-R. para el Escucha cultural.
diagnostica (por equipo) diagnóstico. activa.
- Crítica de la
en un caso Capacidad de un trabajo clasificación
clínico. * Ejercicio de
1, 2. 3. Y 4
internacional en
inter, multi y
evaluación 3. Diferencia Aprendizaje
psiquiatría.
transdisciplinario
integrativa los 5 ejes del basado en
DSMIV-R y problemas y Procedimental
- Crítica de la
sus criterios Aprendizaje
impugnación
para el colaborativo. 1. Elabora un
cuadro
antipsiquiátrica
diagnóstico
de la
comparativo.
clasificación.
4. Aplica los 5 2. Elabora un reporte escrito.
ejes del
- Las funciones
* Contesta un ejercicio
DSMIV-R y
de la
escrito
sus criterios
clasificación de
para el la demanda
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diagnóstico. psiquiátrica
(conocida como
clasificación de
los trastornos
mentales.
2. Pintarrón y marcadores.
3. Rúbricas.
4. Lista de cotejo.
5. Tecnología electrónica:
computador
a, cañón o
infocus.
6. Programas PP.
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V. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Cuadro comparativo sobre los conceptos de salud –enfermedad y normalidad-patología (equipo) 0
Cuadro comparativo sobre los 5 ejes del DSM IV-R (individual). 15
Bitácora de aprendizaje sobre la historia clínica (equipo).
10
Informe escrito de la historia clínica (equipo). 25
Evaluación integrativa 10
Reporte de la impresión diagnóstica en base a los 5 ejes del DSM IV-R. (por equipo: ABP)
40
VI. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
1. Reporte de impresión diagnóstica basado en el Manual DSM IV-R
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VII. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, FUENTES ELECTRÓNICAS).
Braunstein, N. (1982). Psiquiatría, teoría del sujeto, psicoanálisis. Siglo XXI. México. Pp. 11-65.
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (2002). España: Elsevier Masson.
Norma Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998, Del expediente clínico.
Vallejo, J (2003) Introducción a la Psicopatología y Psiquiatría. México: Masson.
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Programa analítico. 307 Procesos educativos y desarrollos sociales
y afectivos I Código: PG-SAC-ADM-32 Versión: 03 Fecha: 07/AGO/2014 Página 1 de 14
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
307 Procesos Educativos y Desarrollos Sociales y Afectivos I
Jefe Departamento: Revisó: Autorizó:
Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado. Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas Rodriguez
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Programa analítico. 307 Procesos educativos y desarrollos sociales y afectivos I
Código: PG-SAC-ADM-32 Versión: 03 Fecha: 07/AGO/2014 Página 2 de 14
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 3526 Procesos Educativos y Desarrollos Sociales y afectivos I
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 10
4.- Modalidad.- Presencial __x __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________ 1. Semestre: quinto
2. Departamento: Psicología y Educación
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional _X_ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración _23/ 06/ 2011________
10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. Leticia Ancer Elizondo. Mtra. Natalia Carlos Ruedas.
Mtra. Sonia del Mercado López. Mtra. Diana Jiménez Gaytan. Lic. Mayela Rodríguez López. MC. Jorge R. Vázquez Rizado.
11.- Fecha de la última actualización 01/08/2014
12.-Responsable (s) de la actualización: Dra. Leticia Ancer Elizondo.
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Programa analítico. 307 Procesos educativos y desarrollos sociales y afectivos I
Código: PG-SAC-ADM-32 Versión: 03 Fecha: 07/AGO/2014 Página 3 de 14
II. Presentación: El modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: “La educacción centrada en el aprendizaje” y “la educación basada en competencias”; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversales: “la internacionalización” y “la innovación académica”. Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento. El papel del alumno es actuar como:
Autogestor de su aprendizaje Líder • Participar activamente en la construcción de su proyecto • Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de educativo y en los procesos de aprendizaje. acuerdo a su nivel de formación.
• Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de • Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje. generalización de sus conocimientos extrapolados a
otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de • Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones razonamiento. relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa. • Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante
la organización de su trabajo y el uso de herramientas y • Poseer una motivación permanente por el aprendizaje. tecnologías de la información y la comunicación.
• Participar en actividades que fortalezcan su formación integral. • Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi y transdisciplinarios.
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Programa analítico. 307 Procesos educativos y desarrollos sociales y afectivos I
Código: PG-SAC-ADM-32 Versión: 03 Fecha: 07/AGO/2014 Página 4 de 14
Este programa se encuentra dividido en tres fases principales:
Propósito:
I.- Apertura: Ubicar dentro del modelo de intervención en la institución
educactiva, la importancia de la evaluación de los procesos sociales y afectivos.
II.- Desarrollo: Conocer el desarrollo socio-afectivo y las posibilidades de su estructuración psiquica del sujeto
III.- Integración: Aplicar los conocimientos adquiridos en el análisis de un caso.
Aportar las herramientas teóricas, desde una perspectiva holística, psicoanalítica y social, que le permitan al alumno(a) identificar como se ubica la evaluación de los procesos afectivos y sociales dentro del el modelo de intervención en el ámbito escolar. Lo cual implica la concepción del desarrollo del sujeto y su estructuración desde la perspectiva psicoanalítica, que le permita al alumno conceptualizar la dinámica de los procesos afectivos y sociales y al mismo tiempo integrar el conocimiento logrado en esta unidad de aprendizaje, con los conocimientos previos y los que va ir adquiriendo. Esto le daría la posibilidad de realizar una impresión diagnóstica diferencial de los fenómenos que ocurren en la institución educativa
Esta unidad de aprendizaje está antecedida por las unidades: Desarrollo Psicológico I y II, y Problemas en Psicología Educativa; además, se relaciona directamente con las unidades de: Procesos Educativos y Desarrollo Cognitivo I, Teoría y Práctica del Diagnóstico I, así como, con la Práctica Departamental I.
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Programa analítico. 307 Procesos educativos y desarrollos sociales y afectivos I
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III. Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje Aprendizaje (CENEVAL)
1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos,
Competencias instrumentales
organizaciones y comunidades
Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. 1. Identificar la evaluación de los procesos sociales y afectivos en un modelo de
intervención en el ámbito educativo, para explicar la dinámica de estos procesos en el
Competencias de interacción social alumno con el fin de elabora una impresión diagnóstica diferencial con aceptación,
Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
cultural. 2. Explicar desde la teoría psicoanalítica el desarrollo del sujeto psicológico y su
estructuración, para entender la dinámica de los procesos sociales y afectivos que se dan
Competencias integradoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje; y al mismo tiempo contribuya para que desde
Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de
una perspectiva holística logre establecer una impresión diagnóstica diferencial.
la comprensión holística de la realidad y la planeación e 3. Aplicar el conocimiento teórico adquirido en el curso, para analizar un caso
implementación innovadora y creativa de soluciones.
determinado desde una perspectiva holística que de la posibilidad al alumno de
establecer una impresión diagnóstica diferencial con un pensamiento lógico y
propositivo
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Elementos de competencia 1.1 Identificar dentro del modelo de intervención los elementos de la evaluación socio - afectiva en el ámbito escolar.
2.1 Describir desde la teoría psicoanalítica los organizadores de la psique, el desarrollo psicosexual y la estructuración de la segunda tópica del aparato psíquico.
3.1 Aplicar los conocimientos adquiridos en el análisis de un caso desde una perspectiva holística.
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V.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Ubicación de la evaluación Tres
de los procesos sociales y organizadores
afectivos dentro de los de la Psique de
modelos de intervención René Spitz
Encuadre del
curso
Desarrollo Psicosexual y
estructuración psíquica (segunda Producto
tópica), desde la perspectiva Integrador
psicoanalítica
Evaluación Integradora
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VI.- Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje Fase I.- Apertura
Competencia Específica 1: Identificar la evaluación de los procesos sociales y afectivos en un modelo de intervención en el ámbito educativo para explicar la dinámica de estos procesos en el alumno, con el fin de elabora una impresión diagnóstica diferencial con aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
Contrato Acuerdos Sesión plenaria Moderador Encuadre de la gestión de la Hojas en
unidad de aprendizaje. blanco y
Empatía y compromiso bolígrafos
1.1 Reporte El reporte por escrito Sesión en plenaria Clase Conceptual Material
Identificar escrito es en equipo, sobre los Magistral Modelos de intervención: Bibliográfico
dentro del modelos de Aprendizaje Holístico, Ecológico y
modelo de intervención Holístico, colaborativo Facilitar el Sistémico. Computadora
intervención Ecológico y aprendizaje
los Sistémico, con Co evaluación significativo. Actitudinal Proyector
elementos de portada, introducción, Disposición al trabajo en
la evaluación desarrollo, Retroalimenta equipo.
socio - conclusiones y ción. Compromiso de colaboración
afectiva en el referencias y respeto a la crítica.
ámbito bibliográficas. Procedimental
escolar.
Búsqueda y síntesis de la
información recabada
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Fase II: Desarrollo Competencia Específica 2: Explicar desde la teoría psicoanalítica el desarrollo del sujeto psicológico y su estructuración, para entender la dinámica de los procesos sociales y afectivos que se dan en el proceso de enseñanza – aprendizaje; y al mismo tiempo contribuya para que desde una perspectiva holística logre establecer una impresión diagnóstica diferencial.
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
2.1 Describir Glosario La elaboración del Trabajo en Facilitar el Conceptual: Spitz ,R. (1980). Cuadro
desde la teoría glosario es equipo aprendizaje La teoría de René Spitz El primer año de comparativ
psicoanalítica individual, escrito en significativo vida del niño o
los la libreta, donde la Sesión Actitudinal: 1975 Fondo de
organizadores proporcionara la lista plenaria Retroalimentación -Disposición al trabajo en cultura
de la psique, el de los conceptos a equipo. económico.
desarrollo definir. Aprendizaje -Respeto a la diversidad
psicosexual y la colaborativo de opiniones. Computadora
estructuración Reporte de El reporte de lectura
de la segunda lectura es individual, en la Co evaluación Procedimental: Proyector
tópica del crítica libreta, sobre la Organizar y clasificar la
aparato psíquico teoría de René Spitz información de las Libretas y
lecturas realizadas. plumas
Presentación Lista de cotejo para
de power la elaboración y
point. revisión de la clase.
Cuadro El cuadro comparativo comparativo es en equipo, en una tabla de doble entrada
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Competencia Específica 2: Explicar desde la teoría psicoanalítica el desarrollo del sujeto psicológico y su estructuración, para entender la dinámica de los procesos sociales y afectivos que se dan en el proceso de enseñanza – aprendizaje; y al mismo tiempo contribuya para que desde una perspectiva holística logre establecer una impresión diagnóstica diferencial.
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
Describir desde Glosario La elaboración del Trabajo en Facilitar el Conceptual: Bibliografía Ensayo
la teoría glosario es individual, equipo aprendizaje -El desarrollo psicosexual básica sobre
psicoanalítica escrito en la libreta, significativo desde la perspectiva los temas y
los donde la proporcionara Sesión plenaria psicoanalítica. diccionario
organizadores la lista de los Retroalimentación -Segunda tópica del aparato de Laplanche
de la psique, el conceptos a definir. Aprendizaje psíquico.
desarrollo colaborativo Computadora
psicosexual y la El reporte de lectura es Actitudinal:
estructuración Reporte de individual, en la Co evaluación Respetar las intervenciones Proyector
de la segunda lectura libreta, sobre la teoría de los compañeros y
tópica del crítica de René Spitz maestro. Libretas y
aparato psíquico Disposición al trabajo en plumas
Lista de cotejo para la equipo
Presentación elaboración y revisión
de power de la clase. Procedimental:
point. -Organizar y clasificar la
información de las lecturas
Lista de cotejo para la realizadas.
Ensayo elaboración del ensayo - Utilización de un
por equipo, sobre el pensamiento lógico y
desarrollo psicosexual propositivo
y la estructuración
psíquica según la
segunda tópica
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Fase III: Integración
Competencia Específica 3: Aplicar el conocimiento teórico adquirido en el curso, para analizar un caso determinado desde una perspectiva holística que de la posibilidad al alumno de establecer una impresión diagnóstica diferencial con un pensamiento lógico y propositivo
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
3. 1Aplicar los Evaluación Evaluación Integración del Retroalimentación Conceptual: Material de Reporte
conocimientos Integradora individual por material teórico con Material teórico revisado referencias de ABP
adquiridos en escrito aplicación practica durante el semestre bibliográficas
el análisis de básicas
un caso desde Actitudinal: utilizadas
una Reporte de El reporte es por -Disposición al trabajo en durante el
perspectiva ABP equipos, el análisis equipo semestre
holística. debe de llevarse -Respeto a las diferentes
desde una opiniones de los
perspectiva compañeros y facilitador
holística, tomando
en cuenta los Procedimental:
conceptos teóricos -Sintetizar y vincular
y dinámicos información
trabajados durante -Utilización de el
el semestre. pensamiento lógico y
crítico
Rubrica para -Desarrollo de la
elaboración y metacognición
revisión del ABP
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Actividades Ponderación Contrato. Requisito Reporte escrito en equipo 5 Glosarios 5 Reporte escrito de lectura crítica individual 10 Presentación de power point. 5 Cuadro comparativo 10 Ensayo 15 Evaluación integradora 20 Asistencia 10 Portafolio completo Requisito
Total de puntos: 80
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje: Ponderación:
Reporte de ABP por equipos, sobre un caso proporcionado por el facilitador
20 puntos
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REQUISITOS PARA DERECHO A PRIMERA OPORTUNIDAD: Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias 80% de asistencia y 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo
REQUISITOS PARA DERECHO A SEGUNDA OPORTUNIDAD: 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo, de lo contrario tendrá que volver a llevar el curso en el siguiente semestre Completar el portafolio
VII Fuentes: Ancer, E. L., Muñiz G. M. G., & Sánchez M. M. P. (2011). Una aproximación a la representación subjetiva que tienen maestros y directivos sobre el psicólogo escolar. Daena: International Journal of Good conscience, 6(1), 134-147. Ancer, E. L., Muñiz G. M. G., Sánchez M. M. P., De la Garza G. A & Barrón, O. V. C. (2013) Redes Semánticas Naturales sobre la Práctica del Psicólogo en Escuelas Públicas Federales. Daena: International Journal of Good Conscience 8(3)
Ancer, E. L. & Muñiz G. M. G (2013). Una aproximación a las aportaciones del Psicoanálisis a la Psicología Escolar. Itinerarios de la Psicología
Clínica: Avances, Notas y Encuentros de Norte a Sur. Monterrey, México. UANL .
Ancer, E. L. & Muñiz G. M. G. (2012) El impacto del campo en la práctica del Psicólogo Escolar. Publicado en la Revista de Psicología Social y
Personalidad Vol. XXVIII (1)
APA (2006). Manual estilo de publicaciones de la American Pssychological Association. México. Editorial: Manual Moderno. Coll, C. (2007). Desarrollo psicológico y educación. (3vols.).Madrid, Editorial: Alianza. Dolto F. (1985). Psicoanálisis y Pediatría Paris Francia Ed. Siglo XXI Freud, A. ( ) Normalidad y Patología en la niñez. Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teoría sexual Volumen 7 Obras completas Argentina Amorroertu Ed. Freud, S. (1908) Carácter y erotismo anal. Volumen Obras completas Sigmund Freud Argentina Amorroertu Ed. Freud, S. (1917)- Sobre las transposiciones de la pulsión, en particular del, erotismo anal Volumen 17 Obras completas Sigmund Freud Argentina Amorrortu Ed. Freud, S. (1924). El sepultamiento edipico volumen 19 Obras completas Sigmund Freud Argentina Amorroertu Ed. Laplanche y Pontalis (1990) Diccionario de psicoanálisis.-España .labor ed.
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Código: PG-SAC-ADM-32 Versión: 03 Fecha: 07/AGO/2014 Página 14 de 14
Muñiz, M., & Kachinovsky, A. (2013) Itinerarios de la Psicología Clínica: avances, notas y encuentros de norte a sur. Monterrey, México. Universidad Autónoma de Nuevo. Roudinesco, E , (2000) Diccionario de psicoanálisis. Buenos Aires. Paidos Selvini M. Cirillo, S; D´Ettorre, L; Garbellini, M; Ghezzi, D, Lerma, M; Lucchini, M; Martino, C; Mazzoni, G; Mazzucchelli, F; &Nichele, M (1993). El mago sin magia: Como cambiar la situación paradójica en la escuela. España: Paídos SEP. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México. Dirección General de desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica. Spitz ,R. (1980). El primer año de vida del niño. Fondo de cultura económico
Bases de Datos Electrónicas de la UANL.
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Programa analítico. 308 Procesos educativos y desarrollo social y afectivo II
Código: PG-SAC-ADM-60 Versión: 01 Fecha: 07/ago./2014 Página 1 de 14
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
308 Procesos Educativos y Desarrollos Sociales y Afectivos II
Jefe Departamento: Revisó: Autorizó: Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado. Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
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Programa analítico. 308 Procesos educativos y desarrollo social y afectivo II
Código: PG-SAC-ADM-60 Versión: 01 Fecha: 07/ago./2014 Página 2 de 14
Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 308 Procesos Educativos y Desarrollo Sociales y afectivos II
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 10
4.- Modalidad.- Presencial __X__ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________ 1. Semestre: Sexto
2. Departamento: Psicología y educación
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional _X_ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración _11/ 07/ 2012________
10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. Leticia Ancer Elizondo; Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado.
11.- Fecha de la última actualización__01/08/2014_
12.-Responsable (s) de la actualización: _Dra. Leticia Ancer Elizondo
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Programa analítico. 308 Procesos educativos y desarrollo social y afectivo II
Código: PG-SAC-ADM-60 Versión: 01 Fecha: 07/ago./2014 Página 3 de 14
I. Presentación:
El modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: “La educacción centrada en el aprendizaje” y “la educación basada en competencias”; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversales: “la internacionalización” y “la innovación académica”. Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento. El papel del alumno es actuar como:
Autogestor de su aprendizaje Líder • Participar activamente en la construcción de su proyecto • Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de educativo y en los procesos de aprendizaje. acuerdo a su nivel de formación.
• Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de • Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje. generalización de sus conocimientos extrapolados a
otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de • Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones razonamiento. relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa. • Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante
la organización de su trabajo y el uso de herramientas y • Poseer una motivación permanente por el aprendizaje. tecnologías de la información y la comunicación.
• Participar en actividades que fortalezcan su formación integral. • Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi y transdisciplinarios.
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Programa analítico. 308 Procesos educativos y desarrollo social y afectivo II
Código: PG-SAC-ADM-60 Versión: 01 Fecha: 07/ago./2014 Página 4 de 14
Este programa se encuentra dividido en tres fases principales: I.-
II.-
III.-
Apertura: La escuela como institución social, los elementos que influyen en ella; la estructura organizacional externa e interna y los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollo: La concepción del sujeto desde la perspectiva psicoanalítica. La intreacciones afectivas en el aula y el proceso de enseñanza aprendizaje Cierre: compo producto integrador se aplicara el conocimiento teórico adquirido en el análisis de un caso.
II. Propósito:
Aportar las herramientas teóricas, desde una perspectiva holística, psicoanalítica y social, que le permitan al alumno (a) identificar los elementos que impactan a la escuela como institución social, dentro de la cual se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. Describir las relaciones afectivas y sociales que se dan en el aula entre los actores que participan en dicho proceso; Lo cual implica la concepción del sujeto psíquico desde la perspectiva psicoanalítica, que le permitan al alumno conceptualizar la dinámica de los procesos afectivos y al mismo tiempo le da herramientas teóricas que al integrarlas con los conocimientos precedentes y los que va adquiriendo le darían la posibilidad de llevar a cabo una impresión diagnostica diferencial de los fenómenos que ocurren en las instituciones educativas y elaborar recomendaciones pertinentes al mismo, sobre una potencial intervención psicológica y/o educativa; cuidando siempre el buen manejo ético de la información recabada.
Con lo anterior, pretendemos que el aprendizaje del alumno se produzca a partir de la observación del comportamiento y las circunstancias que envuelven a sujetos inmersos en procesos educativos, de tal forma, que surjan en el alumno interrogantes cuya respuesta va encontrar en los diversos modelos teóricos que la unidad pondrá a su disposición.
Esta unidad de aprendizaje está antecedida por las unidades: Desarrollo Psicológico I y II, Problemas en Psicología Educativa, Procesos Educativos y Desarrollos Sociales y Afectivos I; además, se relaciona directamente con las unidades de: Procesos Educativos y Desarrollo Cognitivo II, Teoría y Práctica del Diagnóstico II, así como, con la Práctica Departamental II.
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Código: PG-SAC-ADM-60 Versión: 01 Fecha: 07/ago./2014 Página 5 de 14
III. Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
que contribuye ésta unidad de aprendizaje Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del 1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. grupos, organizaciones y comunidades
CIS1. Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje.
cultural. 1 Identificar los elementos que influyen sobre la institución escolar pública y
CIN2. Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de que por lo tanto impactan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en sus
actores. Teniendo un compromiso de respeto a la diversidad social y cultural.
la comprensión holística de la realidad y la planeación e
implementación innovadora y creativa de soluciones. 2 Describir desde la teoría psicoanalítica la concepción psíquica del sujeto, la
CIN3. Capacidad para integrarse en situaciones sociales cambiantes
interacción maestro alumno, la dinámica afectiva de esta relación, que se da en
el proceso de enseñanza aprendizaje; para que desde una perspectiva holística
e inesperadas.u
pueda realizar una impresión diagnostica diferencial de los fenómenos que
ocurren en situaciones educativas. Utilizando el pensamiento lógico, crítico,
creativo y propositivo.
3 Aplicar los elementos teórico y prácticos del curso, analizando un caso
determinado desde una perspectiva holística que le permita al alumno llevar a
cabo una impresión diagnostica diferencial y demostrar que posee un
conocimiento teórico y que lo puede aplicar en la práctica (en situaciones
educativas). Estableciendo un compromiso de respeto a la diversidad social y
cultural.
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Código: PG-SAC-ADM-60 Versión: 01 Fecha: 07/ago./2014 Página 6 de 14
Elementos de competencia
1.1 Identificar los elementos: Socio-Culturales; Políticos-Normativos; las
relaciones de poder en la institución educativa, así como la estructura interna de la institución.
2.1 Describir desde la teoría psicoanalítica: La concepción del sujeto psíquico,
la relación afectiva maestro-alumno, las características psíquicas del adolescente y realizar una lectura multideteminada de una o varias dificultades que influyen en el aprendizaje del alumno.
3.1 Aplicar los elementos teóricos y prácticos adquiridos para realizar un análisis de un caso desde una perspectiva holística
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V.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA
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VI.- Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje Fase I.- Apertura
Competencia Específica: 1 Identificar los elementos que influyen sobre la institución escolar pública y que por lo tanto impactan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en sus actores. Teniendo un compromiso de respeto a la diversidad social y cultural.
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
Contrato Sesión plenaria Moderador Encuadre de la gestión de la Hojas en
unidad de aprendizaje. blanco y
Empatía y compromiso bolígrafos
1.1 Identificar los Reporte El reporte escrito Sesión plenaria Clase Magistral Conceptual Material
elementos: Socio- critico de es en forma para discusión de Identificar los elementos Bibliográfico
Culturales; lectura, es individual, con la lectura previa. Orientación y que influyen sobre la
Políticos- individual y portada, sobra guía de la nueva institución educativa Computadora
Normativos; las escrito a una crítica de los información.
relaciones de mano. textos revisados. Aprendizaje
Actitudinal Proyector
poder en la
Facilitar el Compromiso de
colaborativo
institución
aprendizaje colaboración y trabajo en
educativa, así Redacción de
significativo. equipo.
como la
Coevaluación
Un reporte
estructura interna
Retroalimentación
escrito a mano
Procedimental
de la institución .
realizado en
Buscar, organizar y
equipo que sintetizar la información
integre él necesaria.
material,
tomando en
cuenta la
discusión sobre
el tema.
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Fase II.- Desarrollo:
Competencia Específica: 2 Describir desde la teoría psicoanalítica la concepción psíquica del sujeto, la interacción maestro alumno, la dinámica afectiva de esta relación, que se da en el proceso de enseñanza aprendizaje; para que desde una perspectiva holística pueda realizar una impresión diagnostica diferencial de los fenómenos que ocurren en situaciones educativas. Utilizando el pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos Evidencias Criterios de
Actividades Contenidos Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
desempeño Integrador
aprendizaje
Procedimental
2.1 Describir Glosario El glosario Sesión Clase por equipos Conceptual Diccionario
desde la teoría incluye los plenaria para Conceptos fundamentales Psicoanalítico
psicoanalítica: La Reporte conceptos discutir sobre Orientación y sobre la estructura psíquica Laplanche.
concepción del critico de fundamentales el tema guía de la nueva y su dinámica.
sujeto psíquico, la lectura, es de la teoría. información. Bibliografía
relación afectiva individual y (omitiendo
Actitudinal
básica de las
maestro-alumno, escrito a fuentes como
Facilitar el Manejo ético y responsable
unidades de
las características mano. wikipedia,
aprendizaje de la información obtenida.
aprendizaje:
psíquicas del
rincón del Aprendizaje significativo.
Procesos
Adolescente y
vago, significativo
educativos y
realizar una lectura
monografías y
Retroalimentación
desarrollo
multideteminada
otros sitios no
Procedimental
cognitivo II
de una o varias
científicos
Sintetizar, organizar y
dificultades que similares) vincular información.
influyen en el Análisis de Es necesario Computadora
aprendizaje del película que el análisis
alumno. desde los de la película
textos tenga como
revisados fundamentos
teórico los Coevaluación
conceptos
revisados en el
curso.
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Competencia Específica: 2 Describir desde la teoría psicoanalítica la concepción psíquica del sujeto, la interacción maestro alumno, la dinámica afectiva de esta relación, que se da en el proceso de enseñanza aprendizaje; para que desde una perspectiva holística pueda realizar una impresión diagnostica diferencial de los fenómenos que ocurren en situaciones educativas. Utilizando el pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos Evidencias Actividades Contenidos Producto
Competencia de Criterios de desempeño Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
Integrador
aprendizaje
Procedimental
2.1 Describir Glosario El glosario es Sesión Clase Conceptual Diccionario
desde la teoría individual, con portada plenaria para Magistral Conceptos Psicoanalítico
psicoanalítica: y debe de incluir los discusión de la fundamentales sobre el Laplanche.
La concepción conceptos básicos. lectura previa. Orientación y tema
del sujeto guía de la Bibliografía
psíquico,
El reporte de lectura es
nueva Actitudinal
básica de las
la relación
individual, con portada,
información. Manejo ético y
unidades de
afectiva Reporte de 3 cuartillas mínimo y Aprendizaje
responsable de la
aprendizaje:
maestro- lectura referencias significativo Facilitar el información obtenida.
Procesos
alumno, las critica bibliográficas.
aprendizaje
educativos y
características
significativo. Procedimental
desarrollo
psíquicas del
Buscar, organizar y
cognitivo II
adolescente y
Retroalimenta sintetizar la información
realizar una ción necesaria.
lectura Computadora
multideteminada Análisis de Es necesario que el Aprendizaje
de una o varias película análisis de la película por
dificultades que desde los tenga como argumentación
influyen en el textos fundamentos teórico los
aprendizaje del revisados conceptos revisados en
alumno. el curso.
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Competencia Específica: 2 Describir desde la teoría psicoanalítica la concepción psíquica del sujeto, la interacción maestro alumno, la dinámica afectiva de esta relación, que se da en el proceso de enseñanza aprendizaje; para que desde una perspectiva holística pueda realizar una impresión diagnostica diferencial de los fenómenos que ocurren en situaciones educativas. Utilizando el pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos Evidencias Actividades Contenidos Producto
Competencia de Criterios de desempeño Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/ Recursos
Integrador
aprendizaje
Procedimental
Glosario El glosario es Sesión Clase por Conceptual Referencias Producto
2.1 Describir individual, con portada plenaria para equipos La concepción teórica bibliográficas integrador
desde la teoría y debe de incluir los discusión de la sobre la adolescencia y parcial:
psicoanalítica: conceptos básicos. lectura previa. Orientación y su dinámica. Computadora Realizar una
La concepción guía de la lectura
del sujeto nueva Actitudinal
multideteminada
psíquico, la Reporte El reporte de lectura es Aprendizaje información. Proyector de una o varias
Manejo ético y
relación afectiva escrito de individual, con portada, significativo
dificultades que
responsable de la
maestro-alumno, lectura 3 cuartillas mínimo y
Facilitar el
Influyen en el
información recabada.
las critica referencias
aprendizaje
aprendizaje del
características bibliográficas. Aprendizaje significativo. Procedimental alumno (trabajo
psíquicas del por Sintetizar y vincular por equipo).
adolescente y argumentación Retroalimenta información.
realizar una ción
lectura Aprendizaje
multideteminada Mapa El mapa es por equipo, colaborativo
de una o varias conceptual con portada y que
dificultades que en equipo integre las
influyen en el características del Coevaluación
aprendizaje del adolecente y su
alumno. dinámica
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Fase III.- Cierre.
Competencia Específica: 3 Aplicar los elementos teórico y prácticos del curso, analizando un caso determinado desde una perspectiva holística que le permita al alumno llevar a cabo una impresión diagnostica diferencial y demostrar que posee un conocimiento teórico y que lo puede aplicar en la práctica (en situaciones educativas). Estableciendo un compromiso de respeto a la diversidad social y cultural.
Elementos
Evidencias Actividades Contenidos
Competencia Criterios de Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal
Producto
de Recursos
desempeño
/ Integrador
aprendizaje
Procedimental
3.1 Aplicar los ABP El análisis es por Aprendizaje por Retroalimentación Conceptual Material El análisis
elementos equipo y debe de argumentación Conceptos teóricos bibliográfico debe de
teóricos y llevarse a cabo desde trabajados durante el llevarse a
prácticos una perspectiva semestre. Proyector cabo desde
adquiridos para holística tomando en una
realizar un cuenta los conceptos Actitudinal Computadora perspectiva
análisis de un teóricos y dinámicos Disposición para trabajar holística
caso desde una trabajados durante el en equipo. por equipos
perspectiva semestre. Respeto a las diferentes
holística opiniones.
Procedimental
Sintetizar, integrar y
vincular información.
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Actividades Ponderación
Contrato. Requisito
Glosario 5
Reporte de lectura crítica individual 10
Reporte escrito por equipo 5
Exposición de Clase 5
Análisis de película (Producto integrador parcial) 20
Asistencia 10
Actividad Integradora 20
Portafolio completo Requisito
Total de puntos: 75
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje: Ponderación:
ABP 25 puntos
REQUISITOS PARA DERECHO A PRIMERA OPORTUNIDAD: Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias 80% de asistencia y 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo
REQUISITOS PARA DERECHO A SEGUNDA OPORTUNIDAD: 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo, de lo contrario tendrá que volver a llevar el curso en el siguiente semestre
Completar el portafolio
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Programa analítico. 308 Procesos educativos y desarrollo social y afectivo II
Código: PG-SAC-ADM-60 Versión: 01 Fecha: 07/ago./2014 Página 14 de 14
IX. Fuentes: Ancer, E. L. & Muñiz G. M. G. (2012) El impacto del campo en la práctica del Psicólogo Escolar. Publicado en la Revista de Psicología Social y Personalidad Vol. XXVIII (1) Ancer, E. L. & Muñiz G. M. G (2013). Una aproximación a las aportaciones del Psicoanálisis a la Psicología Escolar. Itinerarios de la Psicología
Clínica: Avances, Notas y Encuentros de Norte a Sur. Monterrey, México. UANL . APA (2006). Manual estilo de publicaciones de la American Pssychological Association. México. Editorial: Manual Moderno. Díaz, A. (1990). La escuela como institución. En Bicecci, M., Ducoing, P & Escudero, O. (Cop.), Psicoanálisis y educación. México: UNAM Filloux, J. C. (2001). Campo Pedagógico y Psicoanálisis. Buenos Aires: Nueva Visión. Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teoría sexual Volumen 7 Obras completas. Argentina: Amorroertu. Laplanche y Pontalis (1990). Diccionario de psicoanálisis. España: Labor. Muñiz, M., & Kachinovsky, A. (2013) Itinerarios de la Psicología Clínica: avances, notas y encuentros de norte a sur. Monterrey, México. Universidad Autónoma de Nuevo. Roudinesco, E , (2000). Diccionario de psicoanálisis. Buenos Aires: Paidos. Bases de Datos Electrónicas de la UANL.
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Programa analítico. 419 Desarrollo Psicosexual de la Primera Infancia hasta la Adolescencia
Código: PG-SAC-ADM-43 Versión: 01 Fecha: 23/mayo/2014 Página 1 de 19
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
419 Desarrollo Psicosexual de la Primera Infancia hasta la Adolescencia.
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
Mtra. Martha Patricia Liévano Franco Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado. Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
Mtra. Sonia del Mercado López
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Código: PG-SAC-ADM-43 Versión: 01 Fecha: 23/mayo/2014 Página 2 de 19
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 419 Desarrollo Psicosexual de la primera infancia hasta la adolescencia.
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1
4.- Modalidad.- Presencial __ _X_ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________ 22. Semestre. Quinto semestre 23. Departamento. Psicología Clínica y Psicología de la Salud
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional __ _X___ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 30 de Mayo 2011
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Milady Vargas Comsille, Mtra. Leticia Ancer Elizondo y Mtro. Humberto Leal Benavides
11.- Fecha de la última actualización:
12.-Responsable (s) de la actualización:
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21. PRESENTACIÓN:
El programa de la unidad de aprendizaje Desarrollo psicosexual de la primera infancia hasta la adolescencia desde la teoría
Psicoanalítica se enmarca dentro del Modelo Educativo de la UANL, en donde el estudiante se caracteriza por ser autogestor de su
proceso de aprendizaje, participando activamente en la construcción de su proyecto educativo, desarrollando una capacidad de auto
aprendizaje, así como por poseer una motivación permanente por el aprendizaje; además es un alumno líder, el cual aprende a
investigar y lograr las metas mediante la organización de su trabajo y el uso de herramientas y tecnología de la información (Modelo
Educativo UANL, pág. 9). El rol del maestro dentro de este Modelo Educativo, es definido como facilitador del aprendizaje y
proveedor de la información, asesor, desarrollador de recursos, planificador y modelo; en donde proporciona información teórica y
práctica a los estudiantes, además de incluir puntos de vista basados en su expertise. (Modelo Educativo UANL, pág. 7- ).
El alumno en esta unidad de aprendizaje comprende la concepción de sujeto en psicoanálisis y la connotación de la sexualidad infantil como determinante en el desarrollo del sujeto psicológico, haciendo un análisis de las etapas del desarrollo psicosexual, las relaciones objetales y las posibles problemáticas que se dan en ambas
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Propósito:
Esta unidad, que se ubica en 5to. Semestre, facilita que el alumno analice la relación objetal y el desarrollo psicosexual, desde la teoría
psicoanalítica que le permita identificar el desarrollo diacrónico y sincrónico y las problemáticas que lo acompañan para realizar una
impresión diagnóstica diferencial. Esta unidad de aprendizaje se desarrolla teniendo como base las unidades antecedentes del campo de
aplicación de Psicología clínica y de la salud; favoreciendo así las subsecuentes unidades de aprendizaje tales como Psicopatología de
la niñez y la adolescencia.
El programa de la unidad de aprendizaje de Desarrollo psicosexual de la primera infancia hasta la adolescencia desde la teoría psicoanalítica presenta lo siguiente:
La comprensión del infante como sujeto psíquico.
El conocimiento y análisis del desarrollo psicosexual.
Analizar los procesos intrapsíquicos e intersubjetivos que afectan el desarrollo y la constitución subjetiva.
Analizar los procesos intrapsíquicos e intersubjetivos que afectan en la pubertad y la adolescencia.
Análisis de casos clínicos donde el alumno aplique los conceptos teóricos sobre el sujeto psicoanalítico.
Esta unidad de aprendizaje contribuye a que el alumno adquiera competencias para realizar un diagnóstico diferencial en los
sujetos desde el nacimiento hasta la adolescencia. Basándose en la teoría de las relaciones objetales y del desarrollo psicosexual
desde la perspectiva psicoanalítica.
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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:
A. Competencias de la Formación B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
General Universitaria a las que Aprendizaje (CENEVAL)
contribuye ésta unidad de aprendizaje
1.1.Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos,
organizaciones y comunidades
CI2. Habilidades para la utilización de
diversos lenguajes: lógico, formal, C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
matemático, icónico, verbal y no verbal. 1.1.1 Describir las etapas del desarrollo psicosexual, establecidas en la teoría psicoanalítica,
haciendo énfasis en las relaciones objetales; para la comprensión de la constitución estructural
del sujeto psicológico, a partir de un pensamiento lógico y formal, verbal y no verbal.
CI5. Habilidades para el desarrollo de
diversas expresiones del pensamiento: 1.1. 2. Analizar las problemáticas más comunes en el desarrollo psicosexual y las relaciones
lógico, crítico, creativo y propositivo. objetales. A partir de una reflexión ética y de respeto al sujeto.
1.1.3. Estructurar un diagnóstico diferencial del desarrollo psicosexual y objetal en niños de
la primera, segunda infancia, pubertad y/o adolescencia. Con compromiso y respeto a la
CIS1. Aceptación, compromiso y respeto diversidad social y cultural.
a la diversidad social y cultural.
Elementos de competencia
Práctica de reflexión ética y ejercicio de
los valores promovidos por la UANL tales 1.1 Enlistar los componentes del desarrollo psicosexual que fomenten el pensamiento
como verdad, solidaridad, responsabilidad, lógico y formal, verbal y no verbal.
libertad, justicia, equidad y respeto a la
vida. 1.1.1.1 Comprender la importancia del desarrollo psicosexual y las relaciones objetales, en la
estructuración del sujeto psicológico a partir de un pensamiento crítico.
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H. Conocer los conceptos que conforman la teoría objetal y desarrollo psicosexual a partir de un pensamiento sintético y analítico.
I. Identificar los conceptos que conforman la teoría objetal y desarrollo psicosexual desde la perspectiva psicoanalítica.
1.1.1.2 Argumentar de problemáticas en el infante y/o la pubertad, como parte del proceso de subjetivación a partir de un pensamiento crítico.
1.2 Identifica la propuesta psicoanalítica de la psicopatología del infante y de la pubertad fomentando un aprendizaje por cuestionamiento.
2.2. Argumenta teóricamente la ubicación en el desarrollo psicosexual y objetal y las posibles consecuencias, a través de una reflexión ética y de respeto al sujeto.
1.1.1.3. Realizar un diagnóstico diferencial en el análisis de caso con énfasis en la aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
4. Diferencia el desarrollo psicosexual y objetal en niños de la primera, segunda infancia, pubertad y/o adolescencia con compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
5. Evalúa la ubicación de cada caso las etapas del desarrollo psicosexual y objetal considerando un compromiso y respeto a la diversidad social y cultural
3.3. Estructura un diagnóstico diferencial aplicando habilidades para el pensamiento sintético y analítico
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V.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
Homogenizar criterios en torno
al concepto de normalidad y
patología; Diagnóstico axial en
base a la teoría psicoanalítica
Producto
Retroalimentaci
integrador .
ón de producto
Estructurar
integrador
diagnóstico
diferencial
Identificar las etapas del
desarrollo psicosexual y
de relaciones objetales en
la teoría psicoanalítica
Evaluar etapas
del desarrollo
psicosexual y
relaciones
objetales en
ABP
Argumentar las
problemáticas posibles en
el desarrollo psicosexual
y objetal
Diferenciar
desarrollo Producto psicosexual y integrador relaciones intermedio objetales en
ABP
VI. Fases de la unidad de aprendizaje.
1.- Homogenizar criterios en torno al concepto de normalidad y patología; Diagnostico axial en base a la teoría psicoanalítica 2. Describir las etapas del desarrollo psicosexual y de relaciones objetales en la teoría psicoanalítica 3.- Argumentar las problemáticas posibles en el desarrollo psicosexual y objetal 4.- Producto integrador intermedio 5.- Diferenciar desarrollo psicosexual y relaciones objetales en ABP 6.- Evaluar etapas del desarrollo psicosexual y relaciones objetales en ABP 7.- Producto integrador. Estructurar diagnostico diferencial 8.- Retroalimentación de producto integrador
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VI.- ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Fase 1: Descripción
Competencia específica: 1.1.1 Describir las etapas del desarrollo psicosexual, establecidas en la teoría psicoanalítica, haciendo énfasis en las
relaciones objetales; para la comprensión de la constitución estructural del sujeto psicológico a partir un pensamiento lógico y formal, verbal y no
verbal.
Elementos Evidencias Actividades Contenidos
Competencia de Criterios de Aprendiz Enseñanza actitudes Recursos Producto
aprendizaj desempeño aje
procedimentales Integrador
e
1.1.1.1. 1.1 Registro 1.1 1.1. Lluvia Encuadre Conceptuales Pintarrón
Enlistar los de lluvias Identifica de ideas 1.1.Conceptos básicos TICS
componentes del de ideas : los 1.1.Coordinaci
ón de la
desarrollo rúbricas. conceptos
discusión
Actitudinal
psicosexual que
sobre la
grupalcomo
fomenten
el
teoría
diagnóstico 1.1Habilidades para el pensamiento lógico y
pensamiento psicoanalític formal, verbal y no verbal.
lógico y formal, a revisados Clarifica e
verbal y no en los integra los Procedimental.
verbal. semestres conceptos 1.1 Elabora un registro de lluvia de ideas
básicos
anteriores
previamente
discutidos.
1.1.1.2 Compren 1.2 Material
1.2 Mapa 1.2 Conoce 1.2 1.2 Coordinar Conceptuales Bibliográfic
der
la
Trabajo
y revisar en
o.
conceptual
los
importancia del individual equipo los 1.2 Conceptos psicoanalíticos básicos sobre la
sobre la conceptos
desarrollo
de las mapas
teoría objetar y el desarrollo psicosexual
teoría que
psicosexual y las lecturas
conceptuales
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relaciones objetal y conforman asignadas
objetales, en la desarrollo la teoría 1.2 Conceptos psicoanalíticos básicos sobre la Producto
estructuración psicosexual objetal y el escucha teoría objetal y el desarrollo psicosexual. intermedio
activa
: Registro
del sujeto por equipos desarrollo
observacion
psicológico a . Rúbricas.
psicosexual
Actitudinales TICS al de un
partirde
un
1.2 Habilidades para el pensamiento sintético y Documental infante de 0
pensamiento analítico. a 3 años.
crítico. Procedimentales
1.2 Elabora un mapa conceptual discusión
grupal sobre el tema y corrección del mapa
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1.3 Conocer 1.3 1.3.
los conceptos que Cuestionari Identifica 1.3 1.3 Promover y Conceptuales
conforman la o integrador los Trabajo facilitar la 1.3Conceptos psicoanalíticos básicos sobre la
individual discusión en teoría objetal y el desarrollo psicosexual
teoría objetal y sobre el conceptos
de las equipo del
desarrollo análisis del básicos de
lecturas análisis Actitudinales
psicosexual documental la teoría
asignadas realizado.
desde la teoría fundamenta objetal y 1.3 Aprendizaje por cuestionamiento.
psicoanalítica do en la desarrollo escucha
teoría psicosexual activa Auto y coevaluación.
objetal y la Análisis
teoría
del
Procedimentales.
psicoanalíti
documenta 1.3 Ver el documental, contestan el
ca del l cuestionario; lo discuten en equipos y cerramos
desarrollo “desarroll con plenaria.
psicosexual o del
por equipo. menor del Lineamientos generales para la elaboración del
nacimient
reporte observacional
o a los 3
años de
vida”
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Describe
1.4 Identificar los Reporte
las etapas Elabora un 1.3 Promover y
del reporte facilitar la Pintarrón
conceptos que observacion observacio discusión
en
TICS
desarrollo
nal y equipo
del
conforman la a del psicosexual,
descriptiv reporte
teoría objetal y desarrollo establecidas
o del realizado.
desarrollo del infante.
en la teoría desarrollo
psicosexual Rúbricas.
psicoanalític psicosexua Material
desde la
a, haciendo l infantil. Retroalimenta Bibliográfic
perspectiva énfasis en y aclara o.
psicoanalítica
Discute y conceptos.
las
compara
relaciones
en equipo Retroalimenta
objetales, a el reporte el proceso y
partir de un observacio producto final
pensamiento nal. del reporte.
lógico y Coevaluac Cierra
la
formal,
ión y primera fase y
verbal y no
autoevalua enlaza con la
verbal
ción siguiente fase.
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Fase 2: Argumentar
1.1.1.2.Analizar algún tipo de problemática en el infante y/o la pubertad, como parte del proceso de subjetivación.
.
Elementos Evidencias
Actividades Contenidos Product
Competenci Criterios de Aprendizaje Enseñanza Conceptuales
o
de Recursos
a
desempeño
Actitudinales Integrad
aprendizaje
procedimentales
or
2.1 Identifica Conceptuales 2.1 Material
la propuesta 2.1 Investiga en |2.1 2.1 2.1 Conceptos básicos sobre la Bibliográfic
psicoanalítica 2.1 Glosario diccionario Trabajo Vinculación psicopatología psicoanalítica. o.
de la
psicoanalítico individual de del glosario
las lecturas con lo Actitudinales
psicopatologí
las definiciones
asignadas clínico. 2.1
a del infante
de los conceptos
Habilidades para el pensamiento sintético y
básicos.
y de la Elaborar analítico
pubertad Glosario
fomentando Reflexión ética y de respeto al sujeto.
un Compromiso y respeto a la diversidad social
aprendizaje
y cultural.
por
cuestionamie
nto 2. 2.1
Habilidades para el pensamiento sintético y
analítico
Reflexión ética y de respeto al sujeto.
Compromiso y respeto a la diversidad social
y cultural.
Procedimentales.
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2.1
Proporcionar el glosario sobre los conceptos
básicos
2.2 El facilitador proporciona
las situaciones a trabajar
Organiza al grupo en equipos
El alumno argumenta por equipo.
El facilitador da retroalimentación
2.2 Argumenta
2.2.Argumen 2.2Argument verbalmente las 2.2Aprendiza 2.2Proporcio Conceptuales 2.2 TICS
ta ación verbal. posibles je por na 2.1 Conceptos básicos sobre la
argumentació situaciones psicopatología psicoanalítica.
teóricamente
consecuencias,
n en equipo diacrónicas
la ubicación
en el infante en
posibles en el Actitudinales
en el
las situaciones
desarrollo de 2.1
desarrollo otorgadas. un infante. Habilidades para el pensamiento sintético y
psicosexual y analítico
objetal y las Trabajando por Feedback del
posibles equipo producto Reflexión ética y de respeto al sujeto.
intermedio.
consecuencia
| Compromiso y respeto a la diversidad social
s, como parte
y cultural.
del proceso
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de subjetivación
2. 2.1
Habilidades para el pensamiento sintético y analítico
Reflexión ética y de respeto al sujeto.
Compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
Procedimentales. 2.1 Proporcionar el glosario sobre los conceptos básicos
2.2 El facilitador proporciona las situaciones a trabajar
Organiza al grupo en equipos
El alumno argumenta por equipo.
El facilitador da retroalimentación
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Fase 3: Estructura
1.1.3. Estructurar un diagnóstico diferencial del desarrollo psicosexual y objetal en niños de la primera, segunda infancia, pubertad y/o adolescencia. Con compromiso y respeto a la diversidad social y cultural
Elementos Actividades Contenidos
Competencia Evidencias de Criterios de Aprendizaje Enseñanza Conceptuales Recursos Producto
aprendizaje desempeño
Actitudinales Integrador
Procedimentales
3.1 Diferencia el 3.1.Diferencia 3.1 Trabajo en 3.1 Problematizar Conceptuales
desarrollo 3.1 ABP el desarrollo equipo analizando la situación. 3.1 Conceptos básicos en 3.1,2.3 Analizar
psicosexual y objetal Aprendizaje psicosexual y un caso clínico la estructuración 3.1 TICS un caso clínico
objetal en para
que
psicoanalítica del sujeto.
expuesto en un
en niños de la Basado en
niños de la diferencie
las Feedback del
programa de
primera, segunda Problemas
primera,
relaciones
producto integrador televisión,
infancia, pubertad y/o
noticia del
segunda objetales y las Actitudinales
periódico o
adolescencia. Con infancia, etapas del
extraído del
compromiso y pubertad y/o desarrollo, 3.1
internet.
respeto a la adolescencia. Habilidades para el
Evaluar el caso
pensamiento sintético y
diversidad social y para que
analítico
cultural. identifique,
Reflexión ética y de
diferencie y
fundamente las
.
respeto al sujeto etapas del
Compromiso y respeto a desarrollo
la diversidad social y psicosexual y
objetal. Dicha
cultural.
Impresión dx.
Procedimentales.
Se realiza
identificando
3.1 Cada equipo expondrá
las
y explicara un caso
características
clínico ubicando al sujeto
De la etapa del
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en alguna etapa del desarrollo
desarrollo psicosexual y psicosexual y
de relaciones objetales. de las
relaciones
El facilitador realiza el objétales
Feedback. establecidas por
el psicoanálisis.
Ubicar al sujeto
en las etapas del
Conceptuales.
desarrollo
psicosexual y de
3.2
3.2 3.2 TICS
las relaciones
3.2Evalua el
Trabajo en equipo 3.2Problematizar la Conceptos básicos en la
objetales
3.2ABP
desarrollo
analizando un situación.
estructuración
permitirá al
3.2 Evalúa la
psicosexual y
caso clínico para
psicoanalítica del sujeto.
alumno
ubicación de cada
objetal en
que evalúe las
establecer el
caso Las etapas del
niños de la
relaciones
Feedback del
momento de la
desarrollo
primera,
objetales y las producto integrador Actitudinales
estructura
psicosexual y objetal segunda etapas del psíquica en la
infancia, desarrollo. 3.2 que se
pubertad y/o Habilidades para el encuentra el
adolescencia. pensamiento sintético y sujeto
analítico. observado.
Con énfasis en
Procedimentales. la aceptación,
3.2 Cada equipo expondrá compromiso y
y explicara un caso respeto a la
clínico ubicando al sujeto diversidad
social y
en alguna etapa del
cultural.
desarrollo psicosexual y
de relaciones objetales.
El facilitador realiza el
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Feedback.
3.3 3.3ABP 3.3.Estructura Trabajo en equipo 3.3 Conceptuales.
un caso clínico analizando un Problematizar la 3.3
3.3. Estructura un en base al caso clínico. situación. Conceptos básicos en la
diagnostico desarrollo estructuración
diferencial psicosexual y psicoanalítica del sujeto. 3.3 TICS
objetal Feedback del
producto Actitudinales
integrador. Reflexión ética y de
respeto al sujeto.
Compromiso y respeto a la diversidad social y
cultural.
Procedimentales. 3.3 Cada equipo expondrá
y explicara un caso
clínico ubicando al sujeto
en alguna etapa del
desarrollo psicosexual y
de relaciones objetales.
El facilitador realiza el Feedback.
.
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
Actividades: Portafolio semestral Ponderación
Mapa Conceptual sobre teoría objetal 5
Mapa conceptual sobre el desarrollo psicosexual 5
Cuestionario de relaciones objetales y del desarrollo psicosexual 10
Examen integrador sobre conceptos 20
PRODUCTO INTERMEDIO 15
Glosario 10
Argumentación verbal 10
Producto integrador 25
Total: 100
VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Evaluar un caso clínico expuesto en un medio de comunicación a fin de estructurar un diagnostico diferencial.
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IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Dolto F. 1985 Psicoanálisis y Pediatría Paris Francia Ed Siglo XXI Dolto F 2004 Seminario de psicoanálisis de niños Buenos Aires Ed siglo XXI Freud.- 1905 tres ensayos para una teoría sexual Volumne 7 Obrasz completas Argentina Amorroertu Ed Freud.- 1908 carácter y erotismo anal. volumne 9 Obrasz completas Argentina Amorroertu Ed
Freud . 1917- Sobre las transposiciones de la pulsión, en particular del, erotismo anal Volumen 17 Obrasz completas Argentina
Amorroertu Ed Freud 1924 El sepultamiento edipico volumen 19 Obrasz completas Argentina Amorroertu Ed Mahler Margaret 1983 Nacimiento psicológico del infante humano Buenos Aires , enlace editorial
Mathelin Catherine 2002 Que le hemos hecho a Freud para tenr semejantes hijos? Notas a los padres apasionados por el
psicoanálisis Buenos Aires paidos ibérica Hanna Segal 1985 Introduccion a la obra de Melanie Klein Buenos Aires Argentina Paidos Spitz R 1980 El primer año de vida del niño 1975 Fondo de cultura económico Laplanche y pontalis , 1990, Diccionario de psicoanalisis .-españa .labor ed Elizabeth roudinesco, plan michel 2000. Diccionario de psicoanalisis Buenos Aires Arg.Paidos ed
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Programático Analítico. 426 Psicoanálisis para el abordaje de la mediana y tercera edad
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Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
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Jefe del departamento: Revisó: Autorizó:
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Mtra. Martha Patricia Lievano Franco Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 426 Psicoanálisis para el abordaje de la mediana y tercera edad
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial:__3__
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1
4.- Modalidad.- Presencial _ X__ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre _______
24. Semestre. Sexto
Departamento. Psicología Clínica y psicología de la salud
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional __ X____ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 18 de enero del 2012
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtro. Humberto Leal Benavides, Mtra. Milady Vargas Comsille y Dra. Leticia Ancer Elizondo.
11.- Fecha de la última actualización: 12.-Responsable (s) de la actualización:
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II. Presentación:
El programa de la unidad de aprendizaje Psicoanálisis para el abordaje de la mediana y tercera edad se enmarca dentro del Modelo Educativo
de la UANL basado en Competencias , en donde el estudiante se caracteriza por ser autogestor de su proceso de aprendizaje, participando
activamente en la construcción de su proyecto educativo, desarrollando una capacidad de auto aprendizaje, así como por poseer una motivación
permanente por el aprendizaje; además es un alumno líder, el cual aprende a investigar y lograr las metas mediante la organización de su trabajo y
el uso de herramientas y tecnología de la información (Modelo Educativo UANL, pág. 9). El rol del maestro dentro de este Modelo Educativo, es
definido como facilitador del aprendizaje y proveedor de la información, asesor, desarrollador de recursos, planificador y modelo; en donde
proporciona información teórica y práctica a los estudiantes, además de incluir puntos de vista basados en su expertise. (Modelo Educativo UANL,
pág. 7- ).
Esta unidad de aprendizaje comprende la concepción de sujeto en psicoanálisis desde las diferentes estructuras psíquicas.
El programa de la unidad de aprendizaje comprende las estructuras básicas del sujeto psicoanalítico tales como: neurosis, psicosis y perversión. Además de algunas las características y problemáticas de la mediana y tercera edad.
La comprensión de la estructuración neurótica: histeria, fobia y obsesión.
La comprensión de la estructuración psicótica: esquizofrenia, paranoia y depresión.
La comprensión de la estructuración perversa: masoquismo-sadismo; voyerismo-exhibicionismo.
El conocimiento y análisis de las diferentes problemáticas que se presentan en la mediana y tercera edad
Análisis de casos clínicos donde el alumno aplique los conceptos teóricos sobre el sujeto psicoanalítico.
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III. Propósito:
Esta unidad, que se ubica en 6to. semestre, facilita que el alumno, analice la relación entre el ciclo de vida y la estructuración psíquica desde la
teoría psicoanalítica que le permita diferenciar entre las neurosis, psicosis y perversión y las problemáticas que lo acompañan para realizar una
impresión diagnóstica diferencial, tomando en cuenta la diversidad social y cultural, en un marco ético profesional.
Esta unidad de aprendizaje se desarrolla teniendo como base las unidades antecedentes del campo de aplicación de Psicología clínica y de la
salud; desarrollo psicosexual de la primera infancia y adolescencia; y la estructuración del sujeto psíquico; favoreciendo así las subsecuentes
unidades de aprendizaje.
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IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad
que contribuye ésta unidad de aprendizaje de Aprendizaje (CENEVAL)
1.1 Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos,
organizaciones y comunidades.
CI2. Habilidades para la utilización de diversos lenguajes: lógico,
formal, matemático, icónico, verbal y no verbal.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del 1.1.1 Describir las estructuras psíquicas del sujeto psicoanalítico, haciendo énfasis
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
en neurosis, psicosis y perversión; a partir de un pensamiento lógico y formal,
verbal y no verbal.
CIS1. Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y 1.1. 2. Analizar diferentes problemáticas en relación a las estructuras básicas del
cultural. sujeto psicoanalítico, a partir de una reflexión ética y de respeto la diversidad
social y cultural.
Práctica de reflexión ética y ejercicio de los valores promovidos
por la UANL tales como verdad, solidaridad, responsabilidad, 1.1.3. Estructurar un diagnóstico diferencial en función de la teoría psicoanalítica.
Con compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
libertad, justicia, equidad y respeto a la vida.
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Elementos de competencia
1.1. Enlistar los componentes que permitan integrar una estructuración psíquica
desde la teoría psicoanalítica; tales como relaciones objetales, punto de
fijación, mecanismos de defensa, características del superyó, contacto con
realidad, funciones del yo y conflicto psíquico; elementos que permiten
diferenciar entre las diversas estructuras, a partir de un pensamiento lógico y
formal, verbal y no verbal.
1.2. Diferenciar cada uno de estos elementos en las tres estructuras clínicas básicas:
neurosis, psicosis y perversión con aceptación, compromiso y respeto a la
diversidad social y cultural considerando la mediana y tercera edad.
1.1.1.2 Describir los conceptos principales de las estructuras considerando las diferentes problemáticas a través de una reflexión ética y de respeto al sujeto.
2.1. Analizar las diferentes estructuras psíquicas del sujeto psicoanalítico, a través de una reflexión ética y de respeto al sujeto.
3.1 Estructurar un diagnóstico diferencial discriminando: síntomas, rasgos de
carácter, punto de fijación, mecanismo de defensa, tipo de superyo, relaciones
objétales y conflicto psíquico.
3.2 Elabora un reporte de diagnóstico diferencial a partir de un pensamiento crítico
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V.- Representación gráfica:
Diferentes Diagnóstico
Estructuras problemáticas de
diferencial en
psíquicas del sujeto las estructuras
función de la teoría
psicoanalítico básicas del sujeto
psicoanalítica.
psicoanalítico
PRESENTACIÓN EN AULA
RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
DE PRODUCTO
INTEGRADOR
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase 1.- Conceptos básicos psicoanalíticos.
1.1. Conocer y comprender los conceptos básicos psicoanalíticos. Fase 2.- Comprender el Conflicto Psíquico desde una perspectiva psicoanalítica.
2.1 Integrar los conceptos básicos psicoanalíticos en función del conflicto psíquico. Fase 3.- Describir y diferenciar las estructuras psíquicas del sujeto psicoanalítico
3.1 Describir y diferenciar en neurosis, psicosis y perversión 3.2Argumentar caso clínico. En función del conflicto psíquico integrando los conceptos básicos psicoanalíticos. Feed back
Realizar un Diagnóstico diferencial de un caso. Argumentar el diagnostico diferencial en un caso clínico. En función del conflicto psíquico integrar los conceptos básicos
Psicoanalíticos para realizar un diagnóstico diferencial. 3.7 Feed back
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FASE I: Conceptos básicos psicoanalíticos.
Competencia específica: 1.1.1 Describir las estructuras psíquicas del sujeto psicoanalítico, haciendo énfasis en neurosis, psicosis y perversión; a partir de un pensamiento lógico y formal, verbal y no verbal.
Elementos Evidencias de Criterios de Actividades Contenidos Recursos
Producto
Competencia aprendizaje desempeño Integrador
Registro de Identifica los Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Enlistar los lluvia de conceptos Lluvia de Encuadre
componentes ideas. básicos que ideas Coordinación Relaciones objetales, Punto de TICS y
que permitan
de la fijación. Mecanismos de pintarrón Producto
conforman la
integrar una
discusión
defensa,
intermedio a
estructuración
estructuración grupal, para Características del superyó, partir de
psíquica.
psíquica desde hacer un dx. Contacto con realidad, observación
la teoría Trabajo Situacional. Funciones del yo. de casos se
psicoanalítica; Glosario de individual de Conflicto psíquico identifica los
conceptos
las lecturas
Conceptos básicos en relación a
conceptos
tales como
psicoanalíticos
asignadas.
la 3era. edad
básicos para
relaciones
fundamentales
la
objetales,
(individual)
Actitudinal
comprensión
punto de
Escucha
de la
fijación,
activa
Habilidades para el pensamiento
estructuración
mecanismos de
lógico y formal verbal y no
psíquica
defensa,
Identifica los
verbal.
Material
características
elementos en bibliográfico
del superyó,
Mapa
Coordinar y Habilidades para el pensamiento
las tres
contacto con
conceptual
revisar en lógico y formal verbal y no
estructuras
realidad, Teórico equipo los verbal.
clínicas
funciones del (parejas ó mapas
yo y conflicto tríos) básicas : conceptuales Aceptación, compromiso y
psíquico; neurosis, respeto a la diversidad social y
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elementos que
permiten
diferenciar
entre las
diversas
estructuras, a
partir de un
pensamiento
lógico y
formal, verbal
y no verbal.
Diferenciar cada uno de
estos elementos en
las tres
estructuras clínicas
básicas:
neurosis, psicosis y
perversión con aceptación,
compromiso y
respeto a la diversidad
social y
cultural considerando
la mediana y tercera edad.
psicosis y perversión
Debate
El facilitador Participación
coordinará la activa.
exposición y discusión de
las ideas. Discusión
Feedback Cuadro
Comparativo Trabajo en (parejas o equipo tríos)
cultural.
Procedimental
Elabora un registro de la lluvia de ideas
Investigar los conceptos y
elaborar un glosario Material bibliográfico Elaborar un mapa conceptual e investigación Elaborar un cuadro comparativo. documental
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FASE II: .- Comprender el Conflicto Psíquico desde una perspectiva psicoanalítica.
Competencia específica: Analizar diferentes problemáticas en relación a las estructuras básicas del sujeto psicoanalítico, a partir de una
reflexión ética y de respeto a la diversidad social y cultural.
Evidencia
Actividades Contenidos
Elementos
s de
Criterios de
Producto
de la
Recursos
Enseñanz Aprendizaje
Conceptu Procediment
Actitudin
aprendiza desempeño Integrador
competencia
a
al al
al
je
Describir Diferencia Clase Conceptos Habilidade Material Como
los Reporte Los Magistral Participación básicos s para la bibliográfic Producto
conceptos conceptos presentació activa utilización o e intermedio
básicos de n de caso
investigaci A partir de
principales de
cada una de
Lectura
ón observación
de
las
diversos
las previa documental de casos se
estructuras
lenguajes:
estructuras identifica
considerand psíquicas Feedback Describe lógico, los
o las psicoanalítica grupalmente formal, conceptos
diferentes s. de manera matemátic básicos para
problemátic oral y escrita o, icónico, la
los diversos
comprensió
as a través verbal y no
elementos que
n de la
de
una
verbal.
constituyen Debatir con estructuraci
reflexión Rúbrica del Feedback las fundamentos ón psíquica
ética y de Ensayo en
estructuras
teóricos a
ensayo
respeto al equipo (4 ó
básicas
partir de la
Material
sujeto. 5 psíquicas Conceptos presentación bibliográfic
personas)
básicos de un caso
o e
Aceptació
clínico
investigaci
n
ón
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Analizar las Contrasten
cada una de
diferentes
las
estructuras estructuras
psíquicas del psíquicas
sujeto psicoanalítica
psicoanalític s
o, a través
de una
reflexión
ética y de
respeto al
sujeto.
compromis documental o y respeto a la Presentación diversidad del ensayo al social y grupo cultura
Participación activa
Co evaluación
autoevaluaci ón
Debate: Trabajo en equipo para fundamentar las estructuras psíquicas
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FASE III: Diferenciar las estructuras psíquicas del sujeto psicoanalítico
Competencia específica: 1.1. 3 Estructurar un diagnóstico diferencial en función de la teoría psicoanalítica. Con compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
Evidencia Criterios
Actividades de Contenidos
Producto
s de de
Enseñanza Aprendiza Conceptua Procediment Actitudin Recursos Integrad
aprendiza desempeñ
je l al al
or
je o
Estructurar Aprendizaj Argument Supervisión Fundament Conceptos Argumentar Aceptació TICS Analizar
un e Basado ar los pequeños equipos ar básicos de sus opiniones n Investigaci un caso
diagnóstico en elementos frente al grupo. teóricamen la sobre el caso compromi
ón clínico
Problemas que
te el estructuraci expuesto. bibliográfic expuesto
diferencial
ABP configura Retroalimentación diagnóstico ón
so y a en algún
discriminand
respeto a
(parejas o n las diferencial psicoanalíti medio de
o: síntomas,
la
tríos) diferentes Co – evaluación, ca del divulgaci
rasgos de estructura Evaluación y sujeto. diversidad ón
carácter, Avances s autoevaluación por social y publica
cultura
punto de del trabajo psíquicas equipo evaluando
fijación, Rúbrica
el caso
Feed back
para que
mecanismo
de análisis identifiqu
de defensa,
de caso
e,
tipo de super diferencie
yo, , y
relaciones argument
objétales y e el
diagnóstic
conflicto
o
psíquico.
diferencia
Elaborar un l
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reporte de
diagnóstico
diferencial a
partir de un
pensamiento
crítico
VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Evidencia de aprendizaje Ponderación Actividades: Ponderación
Glosario de conceptos psicoanalíticos fundamentales (individual) 10
Mapa conceptual Teórico (de los conceptos básicos) 10
Cuadro Comparativo (de los conceptos básicos de las estructuras psíquicas) 10
Ensayo en equipo ( de un caso clínico ubicando los conceptos básicos) Producto intermedio 20
ABP (Producto integrador) 30
Actividad integradora (evaluación por escrito) 20
100
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Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Analizar un caso clínico expuesto en algún medio de divulgación publica ó de su práctica clínica evaluando el caso para
que identifique, diferencie, y argumente el diagnóstico diferencial 30
Será un requisito para acreditar la unidad de aprendizaje presentar el producto integrador y la actividad integradora.
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Diccionario de psicoanálisis de Elizabeth Roudinesco y Michel Plon; (1998) Ed Paidos Paqris Francia Diccionario de psicoanálisis de Jean Laplanche y Jean Bertrand(1996) Pontalis Ed Paidos Paris Francia
FENICHEL, Teoría Psicoanalítica De la Neurosis, CAP.XI, XII, XIV, XVII Ed. Paidos, Buenos Aires, 1978 OTTO Reacciones Paranoides Paranoia Cap. 14 Págs. 464-505
Desarrollo de la Personalidad y Psicopatología Un enfoque dinámico Ed. Trillas 2005
FREUD, S. (1916-17) El estado neurótico común Conferencia 24 Lecciones de Introducción al Psicoanálisis O.C. Ed. Amorrortu tomo 16 FREUD, S. (1925) “La Descomposición de la Personalidad Psíquica Conferencia 31 “O.C. Ed. Amorrortu P. 53 Tomo 22 FREUD. S. (1923) Neurosis y Psicosis Obras Completas Ed. Amorrortu P. 151 Tomo 19
FREUD. S. (1927) “La Perdida de la Realidad la Neurosis y Psicosis”O.C. Ed. Amorrortu P. 189 Tomo 19
