Presentacin de PowerPoint

TECNICAS EDUCATIVASEQUIPO #2SERNA MAYTORENA ROCIO PALOMINO LILIAN MARTINEZ JUDITH TECNICAS DIDACTICAS CENTRADAS EN EL ALUMNO Permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crtico.El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente. El proceso de enseanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.

Exige un trabajo previo del estudiante. An cuando se trate de tcnicas de enseanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseanza y llegar al alumno concreto, individual.Estimulan la socializacin, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e interacte en el trabajo universitario.Se centra en el trabajo colaborativo.Ayudan a ligar los conocimientos a la prctica.Procuran un aprendizaje significativo.

Alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo ETAPAS:InicioAjusteAgotamientoMadurez

Alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo Actitudes a promoverColaboracin entre todos los miembros del equipo.Cohesin del equipo Dificultades y conflictosMotivacinEquipo que no funcionaAprendizaje basado en problemasEl proceso de aprendizaje convencional se invierte. Mientras que tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin, en esta tcnica primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema.Aprendizaje basado en problemasEsta tcnica didctica se sustenta en el enfoque constructivista, que articula tres principios bsicos: La comprensin de una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje.

VentajasAlumnos ms motivadosAprendizaje significativoPosibilita mayor retencin de informacinDesarrolla habilidades para el aprendizajeIntegracin de un modelo de trabajoDesarrolla habilidades de pensamientoPermite la integracin del conocimientoLas habilidades que se desarrollan son perdurablesIncremento de su autodireccinSe respeta la autonoma del estudianteHabilidades interpersonales y de trabajo en equipoEstimula el trabajo interdisciplinario. Los cursos se abren a diferentes disciplinas del conocimiento

Desventajas:Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente. El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa. El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo. El profesor debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.

Cmo se aplica:El diseo del problemaPrimera etapa Segunda etapasugerencias

Discusin en equipos Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.Principales usos:Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tpicos de discusin o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.Ventajas:Es una tcnica til para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo. Propicia la creatividad y participacin de todos los miembros del equipo. Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo. Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido de identidad. Estimula la reflexin y el anlisis.

Desventajas:Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa. El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo. El profesor debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos. Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos

Cmo se aplica1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos. La formacin de subgrupos puede ser arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses personales de cada alumno.2. Se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin. Si el problema an no ha sido resuelto o el tema no ha sido concluido, el grupo decide si se prolonga o se concierta una nueva reunin.5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.6. El profesor-facilitador hace una breve relatora y presenta las conclusiones.

Discusin guiadaConsiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e informacin, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de gua e interrogador (el director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.VENTAJASEs una tcnica de fcil aplicacin.Puede usarse en variadas circunstancias. Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseanza-aprendizaje. Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crtico.til para iniciar a los alumnos en las tcnicas ms complejas como el debate, simposio, panel y jornadas.

Cmo se aplica:ExposicinEsta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.Ventajas: Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos. Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.Desventajas: Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar mnima pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias individuales y la comunicacin oral se da en un solo sentido: del expositor al grupo. Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.

Cmo se aplicaTECNICAS DIDACTICAS CENTRADAS EN EL PROFESOR La clase expositiva o leccin magistral y las demostraciones son tcnicas de enseanza centrada en el docente y en la transmisin de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos. Es un proceso de comunicacin casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una informacin. Los alumnos, por lo general, escuchan y toman notas, en ocasiones, intervienen haciendo alguna pregunta. Su gran desventaja es que no favorece el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento crtico de los alumnosLa clase expositiva Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un mtodo para resolverlos. Ventajas: Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les resultara desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto. En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos. Algunos estudiantes suelen aprender ms fcilmente escuchando que leyendo. Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina. Facilita la comunicacin de informacin a grupos numerosos.

Desventajas:

Exige excelentes expositores. Exige un gran dominio de la materia. Refuerza la pasividad del estudiante. No desarrolla el pensamiento crtico del alumno. Puede favorecer el desinters del alumno y por lo tanto la inasistencia a clase.

Cmo se aplica: DemostracinEl profesor demuestra una operacin tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber separar en pequeas unidades de instruccin. Es muy importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar confusin en el estudianteVentajas y DesventajasVentajas: Permite monitorear el aprendizaje de los alumnos.

Desventajas:

Propicia la mecanizacin de procedimientos pero no alienta la capacidad del alumno para plantear y resolver problemas por s mismo.

Lectura dirigida Consiste en la lectura de un documento prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto.Ventajas y Desventajas Ventajas: Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.

Desventajas: Presenta las mismas desventajas que la clase expositiva.

TECNICAS DIDACTICAS CENTRADAS EN EL DESEMPEOLa mayor parte de estas tcnicas responden al enfoque competencias educativas. Las tcnicas han sido adaptadas de formas de organizacin laboral al aula. Al igual que las tcnicas centradas en el alumno permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crtico. COMISIN

Se puede utilizar la tcnica de la comisin cuando un grupo numeroso decide hacer una distribucin de tareas, o cuando se considera que un tema o problema requiere estudiarse ms detenidamente a cargo de personas especialmente capacitadas.

USOStil para debatir un tema, proyecto o problema con el objeto de elevar las conclusiones o sugerencias al grupo que la ha designado.

La comisin puede tener carcter permanente para ocuparse y proponer decisiones acerca de aspectos o cuestiones determinadas.

VENTAJASEl estudio y el trabajo recae en los alumnos y no en el profesor.

Propicia la responsabilidad y el compromiso de los alumnos en su propio proceso aprendizaje.

Promueve el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

Es una tcnica idnea para trabajar con el enfoque de competencias.

Propicia el aprendizaje autodirigido.

DESVENTAJAS No es recomendable para grupos sin experiencia previa en trabajo en equipos.

Exige un estrecho monitoreo por parte del profesor.

COMO SE APLICA1. Los integrantes de una comisin se eligen tomando en cuenta sus capacidades para tratar los problemas correspondientes. Suelen ser propuestos por el profesor-facilitador del grupo, o por los propios miembros del grupo, y son aceptados o rechazados por el total del grupo. La comisin se rene fuera del grupo, con horarios segn su conveniencia y posteriormente expone sus conclusiones al grupo en su conjunto.

2. En la primera reunin de la comisin los miembros (tres a cinco alumnos) designan un presidente o coordinador y un secretario. El primero dirige las reuniones y el segundo toma nota de lo tratado y prepara el informe que se elevara al grupo grande.

3. El nmero de reuniones depender del plazo acordado por la clase. La duracin de cada reunin ser decidida por los miembros.

4. Las reuniones tendrn las mismas caractersticas que la discusin en pequeos grupos: ambiente informal, debate, bsqueda de acuerdos, resumen, redaccin del informe con las conclusiones sugerencias o proyectos.

SUGERENCIAS El conjunto de la clase debe saber elegir a los integrantes de una comisin, tanto por sus conocimientos sobre la materia, como por sus posibilidades de integracin personal (la comisin no podr realizar un trabajo eficiente si sus miembros no se llevan bien).

Conviene designar comisiones con nmero impar de miembros por si se llega a una votacin.

Una comisin puede tener carcter transitorio e incluso reunirse una sola vez, como en el caso de una asamblea, conferencia o seminario que designa una comisin para que se consigne un tema o problema eventual, a la comisin que no es permanente, se le denomina "comisin ad-hoc", es decir "adecuada a esto".

El trabajo en comisin requiere de una estrecha asesora y gua del profesor-facilitador.

Dilogos SimultneosSe divide un grupo grande en pequeas secciones de dos personas para facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy informal, que propicia la intervencin de todos los alumnos.Ventajas y DesventajasVentajas:

Fcil de aplicar. til a toda materia. Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es importante tener presente que uno de los dos integrantes del dilogo puede sobresalir e imponer su aportacin.

Desventajas: Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos hablan a la vez. En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atencin o ejecuten tareas ajenas a la clase.

Cmo se aplica1. El grupo se divide formando parejas.2. El tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados previamente por el grupo.3. Las parejas trabajan en forma individual.4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador gua la discusin para sacar conclusiones.

Discusin en equipos

Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.

Principales usos:

Para identificar y explorar diferentes temas de estudio.

Sirve para facilitar y difundir informacin.

Cuando es necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo.Ventajas:

Es una tcnica til para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo.

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitadorEl profesor debe tener conocimiento de la temtica. El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal.El profesor debe estar dispuesto a brindar asesora.

Cmo se aplica:

1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos2. Se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran algunas reglas.3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.

4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin. 5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.6. El profesor-facilitador hace una breve relatora y presenta las conclusiones.

Sugerencias:

Es necesario que exista un problema comn que sea preciso resolver, por ejemplo un problema sobre la situacin en que se encuentra su proyecto, un problema nacional o mundial que deba discutirse o un tema de estudio que se preste a ser debatido. Es importante sealar la necesidad de saber escuchar.

El profesor-facilitador debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia. Procurar el anlisis de todos los aspectos del tema. Evitar que un participante monopolice la discusin.

Discusin de gabinete

El nombre de esta tcnica se toma de las reuniones de ministros, guas o directores. La discusin tiene como objetivo tratar un tema o problema de especial importancia En el "gabinete" intervienen no ms de veinte personas, con jerarquas semejantes. El grupo designa un director o presidente y un secretario. El gabinete no debe reunirse para tratar temas de rutina.

Principales usos:Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular importancia.

Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.

Es til como tcnica auxiliar para el trabajo en equipos.Ventajas:

Desarrolla en los alumnos aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos.

Desarrolla aptitudes y habilidades necesarias para el trabajo colaborativo.

Desventajas:

No puede ser utilizada en grupos numerosos

Requiere que los alumnos cuenten con experiencia previa en el trabajo en equipo.

Cmo se aplica:

La iniciativa puede partir del lder del grupo, o bien de sus miembros.1. El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o problema.2. El gabinete funciona con la conduccin de un director que puede ser el profesor-facilitador.3. El profesor o director formula con precisin el tema o problema que debe tratarse.4. Al terminar la exposicin el director, los miembros darn su opinin sobre el tema.5. Agotado el debate, se redacta la decisin mas conveniente, el secretario la registrara y todos debern estar de acuerdo.

6. La duracin de la discusin de gabinete depender de las dificultades que presente el tema.Foro

En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado.

Cmo se aplica:

Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.)La eleccin del moderador o coordinador, tiene sus caractersticas.1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de debatir.2. En caso de que no hay quien participe, podr utilizar el recurso de respuestas anticipadas. 3. Distribuir el uso de la palabra, levantar la mano, limitar el tiempo, con ayuda.

4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una sntesis o resumen de las opiniones expuestas.Sugerencias:

Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el simposio.Para evitar inconvenientes se puede limitar el nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.

Mesa Redonda

Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.

Principales usos:

til para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestin. VentajaS:

La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al grupo obtener una informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate. Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la informacin. Desarrolla la expresin oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de vista.Desventajas:

No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario apoyar el curso con otras tcnicas didcticas.

Cmo se aplica:

Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en la mesa redonda, el organizador debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de los distintos puntos de vista, deben ser hbiles para exponer y defender sus posiciones con argumentos slidos.

Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el centro, detrs de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos" de opinin.

1. El coordinador abre la sesin con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentacin de los expositores agradecindoles su cooperacin, comunica al grupo que podrn hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.

2. Cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente.3. Una vez finalizadas las exposiciones el coordinador hace un breve resumen de las ideas de cada uno.4. Con el objeto de que cada expositor aclare, ample, sus argumentos y pueda rebatir los opuestos, se les dan 2 minutos mas de tiempo.5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusin y expone las conclusiones haciendo un resumen final.6. El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas.Sugerencias:

El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resmenes y conclusiones.Desalentara las intenciones polmicas de algn integrante del grupo. Es conveniente que no dure mas de 50 min.

Mesa redonda con interrogador

Esta tcnica es un intercambio de discusin e interrogacin entre un pequeo grupo de dos personas (mesa redonda) y una persona o ms (los interrogadores), generalmente bajo la direccin de un moderador (puede ser el profesor).

Ventajas:

Se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve, ya que la interaccin entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema.Desventajas: No participan todos los alumnos, por los que solo unos cuantos desarrollan sus capacidades de argumentacin.Principales usos:

Esta tcnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos alumnos.Para la obtencin de control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarn, as como la designacin de un moderador. Es importante contar, no solamente con la habilidad del interrogador, quien es el encargado de dirigir la discusin, sino que adems debe asegurarse de que comprenda del campo y la clase de preguntas especficas a cuyas respuestas aspira el grupo.Cmo se aplica:

1. Al igual que en la mesa redonda, se elige a un grupo de alumnos conocedores en el tema seleccionado.2. Junto con ellos trabaja una o ms alumnos que fungen como interrogadores, los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. Si es necesario se elige tambin a un moderador.

3. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los alumnos que fungen como expertos 4. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular, o hacerla en general y uno de los alumnos la contesta voluntariamente.

5. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda, se puede efectuar una breve discusin, bajo la coordinacin de un moderador.6. Junto con el resto del grupo se obtienen las conclusiones.

Panel

En esta tcnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo.Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los expertos no "exponen", no actan como "oradores.En el panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema.Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.Una vez finalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora, segn el caso) la conversacin o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir esta segunda parte de la actividad grupal, que se habr convertido en un "foro".La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticas de esta tcnica de grupo puede seguir.

Cmo se aplica:

De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a los miembros del mismo, tratando de que sean personas:Capacitadas. Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.Que enfoquen los distintos aspectos del tema.Qu posean facilidad de palabra.

De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a los miembros del mismo, tratando de que sean personas: Capacitadas. Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas. Que enfoquen los distintos aspectos del tema. Qu posean facilidad de palabra.

Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis.Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que intervendrn en el panel, Aunque el panel debe simular una conversacin espontnea e improvisada.1. El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.2. Uno de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque se puede prever quien lo har.3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados.4. Unos cinco minutos antes de que termine el dilogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.

5. Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las conclusiones ms importantes.6. Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal,.Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre s para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo.Puede designarse un secretario para tomar nota.Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas ms importantes, las cuales pueden luego ser distribuidas entre el grupo. Los interlocutores deben tener amplio conocimiento del tema, capacidad y facilidad de palabra y claridad de exposicin.

Promocin de ideas:

Es una tcnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusin de un problema sin restringir la presentacin de ideas.

Principales usos:

Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.Puede utilizarse en una sesin de clase especfica para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos.

Ventajas:

Esta tcnica es til para cohesionar al equipo, debido al fcil intercambio de ideas y opiniones. Adems, puede servir para la bsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de accin. Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningn aspecto del mismo ha sido pasado por alto. La promocin de ideas sirve para encontrar nuevos caminos creativos.

Desventajas:

Esta tcnica debe utilizarse nicamente con grupos con experiencia previa de trabajo en equipo. Es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros, creativos, capaces y con la facultad de trabajar sin reglas muy restrictivas.

Cmo se aplica:

1.Se rene un grupo pequeo de alumnos que deseen trabajar un tema determinado.2.Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema que se trate en clase.3.Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.

Proyectos

Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y perfeccionan habilidades acadmicas, sociales a travs del trabajo escolar.

La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas selectos.La situacin en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin constante.

Principales usos:

Prcticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta tcnica.

Ventajas:

Se motiva el gusto por el aprendizaje. Los contenidos manejados en la tcnica de proyectos son significativos y relevantes para el alumnoLas actividades permiten a los alumnos buscar informacin para resolver problemas. Propicia que los alumnos prevengan y resuelvan conflictos. Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje. Promueve el aprendizaje autnomo.

Invita a los estudiantes a explicar o defender su posicin ante los dems en sus proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo. Propicia el trabajo interdisciplinario.

Desventajas:

Exige que el profesor haga una cuidadosa planeacin y brinde orientacin constante a los alumnos.Algunas veces los proyectos slo cubren una parte mnima de los programas.No es recomendable engrupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.

Cmo se aplica:1. El profesor-facilitador planea la colaboracin entre los estudiantes con otros profesores y otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de una comunidad de aprendizaje.2. El profesor-facilitador disea las preguntas gua, stas dan coherencia a la poca o ninguna organizacin entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando realizan un proyecto.

3. Una vez definidas las preguntas-gua es necesario hacer una lista con todas las posibles actividades.4. El profesor-facilitador disea los productos que desarrollarn los alumnos. Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Por ejemplo, un libro sobre el tema de estudio que se pueda editar econmicamente por medio de la computadora, el dossier de una revista electrnica, etc.

Para conocer el avance del proyecto el profesor puede:

Pedir a los guas de grupo reportes informales del progreso de grupo. Asignar escritos rpidos al grupo. Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.Monitorear el trabajo individual y en grupos. Calendarizar sesiones semanales de reflexin para los grupos. Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto.

Escribir su propia bitcora en relacin con cada proyecto. Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo. Dirigir sesiones de informacin al trmino de actividades. El monitoreo de los avances del proyecto es fundamental para detectar problemas, cambiar de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo.

Es importante que casi inmediatamente despus de terminar el proyecto, cuando an se encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los xitos y fracasos del mismo. Tomar nota de lo que funcion y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y acciones a seguir en un prximo proyecto.

Sugerencias:

El profesor deber monitorear la aplicacin en el saln de clase,.La evaluacinLa retroalimentacin.La figura del profesor debe pasar a segundo plano.Incorporar toma de decisiones.Dividir el trabajo.El profesor puede esperar errores.

Simposio

Un equipo de expertos (en el aula puede ser un grupo de alumnos o profesores invitados) desarrolla diferentes aspectos de un tema o de un problema en forma sucesiva ante un grupo.Los expertos exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible acerca de la cuestin de que se trate.

Principales usos:

El simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en lamesa redonda), sino que "suman" informacin al aportar los conocimientos propios de su especializacin.

Ventajas: Tiene las mismas ventajas que lamesa redonda.Desventajas:Presenta las mismas desventajas que la tcnicamesa redonda.

Cmo se aplica:

El profesor organizador selecciona a los expositores ms apropiados (que pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin.

1. El profesor coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, as como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentacin de los expositores al auditorio. Inmediatamente despus cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de inicio.

2. Una vez terminada cada exposicin el coordinador cede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variar segn el nmero de alumnos, de modo que en total no se invierta ms de una hora.

3. Finalizadas las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios.Sugerencias:

Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participacin, calcular el tiempo de cada expositor, etc. Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el profesor organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar los ltimos detalles.

TALLERSe inici como un seminario o colegio de ciencias donde se reuna un grupo de estudiosos para la enseanza comn

VENTAJAS Admite grupos de 10 a 30 alumnos que facilitan la interaccin en lapsos de corta duracin y de trabajo intenso.

Admite la combinacin de tcnicas didcticas que propician el conocimiento a travs de la accin.

En ste se elabora un producto que puede ser indistintamente un sistema, un instrumento o una estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable, til y aplicable.

Se adapta a las necesidades de los alumnos.

DESVENTAJAS Pueden enfrentarse las mismas dificultades que enfrentan los grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos. COMO SE APLICA1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes deben ser expertos en dicho campo.

2. Se subdivide al grupo en grupos pequeos que no excedan 13.

3. Los profesores preparan el programa:

a) Seleccionan los subtemas.

b) Asignan tiempos para la exposicin y la discusin de cada tema, la elaboracin de tareas especficas, la presentacin de las mismas y las conclusiones finales. Se incluyen las actividades relativas y se proporcionan descansos cortos.

c) Elaboran una lista de materiales: libros y artculos que los alumnos deben leer antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipacin.

d) Preparan el material que cada participante utilizar (incluso hojas, plumones, etc.).

4. Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine trabajar y se explica que l nicamente dirigir la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione, entre ellos mismos, un lder, quien coordinar el trabajo, y que ser substituido al terminar cada actividad.

5. Para cada subtema, el profesor-facilitador explica las tareas especficas a realizar por cada mesa y qu se espera que se elabore despus de x cantidad de tiempo. El profesor permanece para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su trabajo. Despus de que los representantes de cada mesa han hecho su exposicin, se obtienen conclusiones acerca del subtema.

Se sugiere iniciar un subtema hasta haber concluido con la presentacin del anterior.

SUGERENCIASEs indispensable que los productos sean evaluados con las tcnicas de evaluacin de proyectos.TCNICAS DE CASOSEsta tcnica fue desarrollada en 1880 por Christopher Langdell, en la Escuela de Leyes de la Universidad de Harvard.

El profesor-facilitador seala los casos de estudio y propicia un ambiente favorable a la discusin del grupo; su objetivo es guiar el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero, sin intentar cubrir el tema "resolvindolo". Por el contrario, ayuda a los estudiantes a descubrir por s mismos las ideas ms significativas, partiendo del informe de un caso.

VENTAJAS Es til para la mayora de las materias.

El objetivo principal es que los estudiantes aprendan por s mismos, por procesos de pensamiento independiente.

Ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de usar conocimientos y desarrollar sus habilidades, ya que los conocimientos sin las habilidades necesarias no son tiles. Por otro lado, la habilidad que no es alentada continuamente con nuevos conocimientos se vuelve automtica, se mecaniza.

DESVENTAJASRequiere que el profesor adquiera un nuevo papel en el proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo que sea el alumno el que construya el conocimiento. Esta es una tarea ardua para el docente.TIPOSTcnica de casos abreviados

Tcnica proceso incidente

Variante de la tcnica de casos

TCNICA DE CASOS ABREVIADOSSe da al participante solamente la informacin necesaria para sealar un punto en especial que haya sido seleccionado y formulado por el profesor-facilitador. Se manejan informes sencillos, los cuales son fciles de ofrecer asociando fragmentos de lecturas y experiencias.VENTAJAS Es til para la mayora de las materias.

Agilidad

TCNICA PROCESO INCIDENTEEl proceso incidente es una tcnica de grupo desarrollada por el Dr. Paul Pigors del Massachusetts Institute of Technology.

Se define como un proceso continuo de aprendizaje a partir de casos que involucran a personas reales en situaciones reales, proporcionando a los alumnos en el ejercicio la posibilidad de desarrollar sus habilidades por medio de la prctica de decisiones simuladas.

Por lo general, esta tcnica se aplica con estudiantes de nivel universitario y ha sido ampliamente probada.

Consiste en el anlisis detallado de un hecho o incidente expuesto en forma muy escueta y objetiva. Esta tcnica es adecuada para un grupo de 15 a 20 personas, y en ningn caso menos de 10. El desarrollo se har aproximadamente en dos horas, con los tiempos parciales que se sealan para cada uno de los pasos.

COMO SE APLICAEl profesor-facilitador del grupo elegir el "incidente" o problema que se va a estudiar; reunir toda la informacin concerniente al mismo para poder responder a las preguntas que se le hagan; preparar el enunciado del incidente por escrito para repartirlo entre los miembros del grupo.

1. Presentar el problema o "Incidente" (2 a 3 minutos). Luego de explicar al grupo el objetivo y el mecanismo de la tarea que se va a desarrollar, el profesor-facilitador distribuye los documentos que ha preparado con el enunciado del incidente que se va a tratar, acerca de una situacin sobre la que es necesario tomar una decisin. El enunciado debe ser sumamente breve, de modo que pueda ser ledo rpidamente, y sugiera una serie de preguntas en la mente de cada uno de los alumnos. (Ejemplo: "Un alumno expres que el terrorismo internacional es solamente una excusa del Presidente Bush para poder actuar fuera de la Ley por lo que fue reprobado por su profesor calificndolo de revoltoso. Qu debe hacer?.

2. Buscar las causas del hecho (30 a 35 minutos). Como el enunciado resultar insuficiente para comprender el caso, los alumnos pueden realizar todas las preguntas que deseen para obtener mayor informacin de parte del profesor-facilitador. ste dispondr de antemano de toda la informacin necesaria para resolver el problema. (Siguiendo con el ejemplo dado: "En qu situacin el alumno dijo tal cosa? A quin lo dijo? De qu grupo era? De qu se estaba hablando? etc.). Las preguntas deben ser oportunas y correctas, ya que el profesor no har observaciones sobre el valor de las preguntas, limitndose a contestarlas. Pedir, adems, que no se expresen opiniones, crticas, o manifestaciones que puedan influir sobre los dems.

3. Sntesis (5 minutos). Uno de los alumnos sintetiza para todo el grupo la informacin recogida durante el paso anterior.

4. Determinacin del problema (10 a 15 minutos). El grupo debe ahora establecer cul es el problema fundamental, lo cual no siempre resulta fcil. En funcin de la informacin sintetizada, el profesor-facilitador ayudar al grupo a lograr una visin amplia del problema y de los aspectos, que han de ser tenidos en cuenta antes de tomar una resolucin.

5. Decisin individual (5 minutos). Cada uno de los miembros del grupo escribe en un papel su propia decisin acerca del incidente en estudio.

6. Divisin en equipos (10 a 15 minutos). Cada uno de los miembros lee su propia decisin. Luego de conocidas todas las decisiones individuales, se procede a votar cul es la mejor de las decisiones propuestas. Probablemente la votacin se centrar en dos o tres de las proposiciones. Entonces el profesor dividir al grupo total en sub-grupos de acuerdo con las preferencias expresadas en la votacin hecha en pblico. Pedir a cada sub-grupo que considere a fondo las razones que sostienen la decisin elegida, y que designen un miembro relator para que exponga luego la resolucin final adoptada por el subgrupo. (En el caso de que la votacin sea unnime hacia una de las decisiones propuestas, el profesor-facilitador seguir directamente con el paso 8.

7. Debate (10 a 15 minutos). Se rene nuevamente todo el grupo, y los relatores exponen sus conclusiones. Hecho esto, el profesor-facilitador promover el debate general sobre las conclusiones expuestas, orientndolo en lo posible hacia el logro de un consenso, probablemente sobre la base de una integracin de puntos de vista.

8. Evaluacin (10 a 15 minutos). El grupo cambiar ideas sobre las aprendizajes que ha dejado el caso estudiado; los miembros podrn exponer cmo resolveran el caso en la vida real, de qu modo podra prevenrselo, y cmo encararan situaciones semejantes que pudieran presentrseles.

9. Discusin final (5 minutos). Por lo general, sta se desenvuelve no sobre el incidente en s, sino principalmente sobre la tcnica o procedimiento empleado y sus ventajas para lograr los objetivos deseados.

SUGERENCIAS El profesor-facilitador del grupo tendr a la vista la relacin de pasos y un reloj para el buen desarrollo del proceso.

Debe preveerse un lugar adecuado para el trabajo de los subgrupos, as como papel y lpices, pizarrn o rotafolio para escribir las decisiones.

Combinar la dramatizacin con la tcnica de casos tiene la ventaja que, adems de ser una tcnica atractiva para los alumnos, ofrece la oportunidad de que los alumnos "experimenten" los sentimientos y emociones que se viven en un determinado caso. (La tcnica sobre dramatizacin se ofrece ms adelante).

VARIANTE DE LA TCNICA DE CASOSEl profesor-facilitador da a los alumnos un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, puede ser muy til para las Ciencias Sociales al proporcionar, por ejemplo, un hecho histrico, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo.PRINCIPALES USOSEsta tcnica se utiliza cuando los alumnos tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia.VENTAJAS Estimula el anlisis y la reflexin de los alumnos.

Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los alumnos frente a una situacin determinada.

SUGERENCIASEs importante que el profesor-facilitador no exprese sus opiniones personales de manera adelantada.

Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica.

Sealar puntos dbiles del anlisis.

Propiciar un ambiente adecuado para la discusin.

Registrar comentarios y discusiones.

Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas dirigidas al objetivo.

Evitar casos o hechos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.

Puede hacerse la presentacin del caso con videos o DVD extrados de documentales o noticieros. Estas presentaciones suelen ser ms atractivas para los alumnos.

TRABAJO EN EQUIPOConsiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.

PRINCIPALES USOSApoyo a la clase expositiva.

Resolver problemas prcticos.

Aplicar conocimientos tericos.

Realizar un trabajo concreto o proyecto.

VENTAJAS Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.

Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.

Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.

Favorece la responsabilidad de los alumnos.

Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de la enseanza.

Apoya al estudiante a resolver dificultades.

Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado a los alumnos.

DESVENTAJAS Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.

El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.

El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.

El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.

Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.

Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves resistencias.Cmo se aplica1. El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o problema que el grupo y los equipos trabajarn.

Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:

a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo.

b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos poco exigentes (el equipo no se esforzar, perder motivacin), como objetivos inalcanzables porque el equipo renunciar desde un principio a intentar lograrlos.

c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y humanos) para desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita algn apoyo adicional debera ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para cubrir esta carencia lo antes posible y que su desempeo no se vea afectado.

d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar metas intermedias para que el equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos objetivos a corto plazo. Adems, el poder alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a aumentar enormemente su motivacin al ver como avanza en la direccin correcta.

2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le asigna un tema, en relacin con el tema general.

Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en que los miembros adquieren habilidades especiales en reas complementarias.

3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo elegido o designado por el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos. Adems, cada equipo tiene un auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administracin, levantar actas o minutas, logstica para las reuniones, etc.

4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades particulares, as como de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y colaboren en aspectos especficos del tema, estos pueden ser otros profesores y expertos, los que constituyen una fuente de informacin importante para dar un sentido realista al aprendizaje.

5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas de cada equipo y los objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesor-facilitador debe comunicarle al grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de ejecucin y cmo se va a evaluar su desempeo.

6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el cometido de cada uno, sus reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma van a funcionar, etc.

7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una relacin personal y cordial entre ellos.

8. El profesor-facilitador previamente se reunir con los guas para explicarles sus funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de funcionamiento de equipo, convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una bitcora. Asimismo, el gua deber vigilar el cumplimiento de los objetivos y plazos del trabajo o proyecto, verificar que se va avanzando en la direccin adecuada e informar al profesor-facilitador y supervisar el trabajo del equipo antes de presentar los resultados al grupo y al profesor.

9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel de comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el profesor deber explicar a sus alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es la falta de comunicacin.

10. El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los avances obtenidos.

Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines:

Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer la opinin de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo.

Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la situacin del proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las dificultades que van surgiendo y de las decisiones que se van tomando.

Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista, ayudar a crear un punto de vista comn (acciones generales, nivel de exigencia, etc.).

11. El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar las reuniones y cmo dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los asistentes deben conocer, permitindoles preparar los temas que se vayan a tratar. Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.

Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y no se termine abordando asuntos de escasa trascendencia.

El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la minuta de cada una de las reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un seguimiento adecuado.

El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia, marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer, buenas presentaciones utilizando material grfico, audiovisuales, si es posible en PowerPoint, etc. Repartir al resto de asistentes un memorando con la informacin preparada, etc.).

12. El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El reglamento deber prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una reunin sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunin. El reglamento incluir la posibilidad de que se expulse a algn miembro del equipo as como que el equipo sustituya al gua que no cumpla con sus responsabilidades, por otro miembro del equipo. En ambos casos se deber informar a la brevedad posible al profesor-facilitador.

13. El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos, sealando las metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluir las fechas de la puesta en comn.

14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn al conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesor-facilitador.

15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y las sesiones destinadas a rendir informes. La evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentacin. Adems, esto permite al equipo saber cmo percibe el profesor su desempeo. El profesor-facilitador no comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse con el equipo y explicarle el por qu del mismo. Entre ellos acordarn un programa de posibles mejoras y fijarn un sistema de seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado en cuenta en la calificacin.

16. El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo retroalimentacin. Los miembros del equipo, a su vez, evaluarn al gua y tambin le darn retroalimentacin. Los resultados sern tomados en cuenta en las calificaciones.

17. El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una dirigida al equipo y otro dirigido a sus miembros individualmente, para ello previamente deber establecer criterios de evaluacin. La escala de apreciacin puede ser un buen instrumento.

TCNICAS DIDCTICAS CENTRADAS EN EL GRUPOCaractersticas generales

Estas tcnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las tcnicas para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren. Otras tcnicas han sido diseadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la informacin y conocimientos de los estudiantes, para diseminar informacin, para homogeneizar los conocimientos heterogneos en un grupo.

Todas ellas pueden considerarse como tcnicas auxiliares para sesiones e incluso para temticas especficas. No obstante, este conjunto de tcnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crtico. Aunque

Estimulan la motivacin.

Potencian la posibilidad de diseminar informacin en el grupo.

Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor.

ASAMBLEAEsta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida pblica y tambin se puede trabajar como una tcnica en el saln de clase que simule una asamblea autntica. La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar el material a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo en prctica de acuerdo a los objetivos de la reunin.Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya funcin es la de considerar todos los aspectos de los problemas y/o logstica de la reunin antes que la mesa directiva y el auditorio participen directamente.

VENTAJAS Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones, de su aula.DESVENTAJAS Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a s mismos como parte de un grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensacin de que el conocimiento reside en la estrado, y la ignorancia en el auditorio.COMO SE APLICA1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que presenta al auditorio el material especfico.

2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece necesariamente a la mesa directiva.

3. El auditorio recibe la informacin de una manera activa. Esto da lugar a diferentes tipos de discusiones, debates, paneles, etctera. (Si el auditorio resulta demasiado numeroso conviene dividirlo en subgrupos).

4. Se obtienen conclusiones generales de los debates y discusiones.

SUGERENCIASPara que el auditorio participe se pueden organizar equipos de reaccin que previamente habrn formulado preguntas.DINMICAS DE GRUPO PARA INICIAR EL CURSOLas tcnicas de rompimiento de tensin tienen como finalidad disminuir la tensin y ansiedad que experimentan los alumnos al inicio de un curso.

VENTAJAS Posibilitan la comunicacin entre los alumnos y con el profesor- facilitador.

El profesor-facilitador al conocer a los alumnos, se siente ms seguro de s mismo.

Disminuyen la agresividad o apata que pudiera haber en el grupo.

Generan ms confianza entre los alumnos para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas.

Alcanzan un nivel de confianza adecuado para el desarrollo del curso.

TIPOSCadena de nombres

Disparar el nombre

Fiesta de presentacin

Presentacin cruzada

Tcnica del riesgo

CADENA DE NOMBRESEl grupo se coloca en crculo y el profesor-facilitador comienza diciendo el nombre de un integrante. El que est a su derecha dice su nombre y el del profesor-facilitador. Se sigue el orden del crculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y aade el suyo.DESVENTAJAS No debe usarse en grupos de ms de 20 alumnos.DISPARAR EL NOMBREEl grupo se mueve y se mezcla sin hablar. Cada uno imagina que es un vaquero y cuando cruza la mirada con otro saca el revolver y dice el nombre del otro. El primero que dispara y acierta gana el duelo. El otro sale del juego.DESVENTAJAS No conviene usarse en grupos muy numerososFIESTA DE PRESENTACINLa tcnica de presentacin consiste en que los alumnos y el profesor-facilitador se presenten entre s y den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los dems. En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las tcnicas pueden servir para profundizar esta relacin.PRESENTACIN CRUZADAEl profesor-facilitador forma parejas de alumnos que de preferencia no se conozcan entre s.

Cada integrante de la pareja le comunica a su compaero los datos que el profesor-facilitador haya indicado previamente: sus gustos, familia, aficiones, carrera que estudia etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 minutos.

Posteriormente cada miembro de la pareja presenta a su compaero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentndose como si fuera su compaero, hacindolo en primera persona; lo mismo harn todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear ms de 2 o 3 minutos.

Esta tcnica termina con un aplauso para liberar la tensin que pudiera generarse con la dinmica.

TCNICA DEL RIESGOLa tcnica del riesgo (propuesta por Norman R. F. Maier) tiene por objeto reducir el temor a enfrentar situaciones nuevas, tales como enfrentarse a un nuevo grupo de compaeros en la universidad, solicitar un empleo, conducir por primera vez una clase, ingresar a un grupo donde no se conoce a nadie, etc.

En general, toda situacin de cambio produce algunos temores. La tcnica del riesgo trata de reducir los sentimientos inhibitorios o negativos carentes de fundamento.

Si todos los miembros de un grupo tienen temores, unos especficos y otros vagos, cada uno de ellos puede ayudar al otro manifestando en voz alta los temores que puede localizar y desea comunicar. De este modo, la expresin colectiva del grupo sirve para clarificar los temores y al mismo tiempo crea una situacin en la cual resulta aceptable su expresin en pblico.

PRINCIPALES USOSPuede ser til al inicio de un curso o cuando el grupo presenta actitudes negativas como desinters o apata.CMO SE APLICALa situacin a trabajar puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta por el profesor-facilitador.

1. El profesor-facilitador formula con precisin la situacin real o hipottica productora de temores o sensacin de riesgo. Explica que en la situacin hay, seguramente, aspectos agradables, positivos, gratificantes, y quiz tambin algunos aspectos negativos, desagradables, inhibitorios, que podran causar cierta tensin o preocupacin, como por ejemplo, los exmenes. Sobre estos ltimos aspectos solicita que se fije la atencin, que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta libertad.

2. El profesor-facilitador estimula al grupo para que se expresen las opiniones, tratando de descubrir los temores que despiertan muchos aspectos difciles durante el trabajo en el aula. Los miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio y dejan de lado, por el momento, toda discusin sobre posibles ventajas. Debe crearse en el grupo un clima tolerante que favorezca la libre expresin.

3. A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos, el profesor-facilitador los anota en el pizarrn en forma resumida.

4. Una vez agotada la presentacin de los riesgos, el profesor invita a discutir los que han sido anotados en el pizarrn, uno por uno. Se analiza cada riesgo, se discute, se dan opiniones y puntos de vista sobre su realidad y fundamento. Si el grupo rechaza uno de los riesgos expuestos por uno de sus miembros, tratar de que se analice y discuta de modo que quien lo manifest pueda esclarecerlo y se posibilite un cambio favorable en su actitud.

5. Durante el anlisis se observar si el grupo acepta o rechaza un determinado riesgo. El profesor-facilitador guiar la discusin, permitiendo que sean los propios interesados quienes argumenten y encuentren las soluciones. Dar consejos o manifestar opiniones personales, cancela el proceso.

6. Por lo general, los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados, o cuando menos muchos de ellos, carecen de fundamento. De ese modo van cambiando las actitudes negativas.

7. Cuando se logra modificar las actitudes negativas frente a un riesgo, se borra de la lista o se tacha. La actitud del profesor-facilitador debe ser reticente ms que favorable cuando se elimina un riesgo, con objeto de que sea bien aclarado.

8. Es probable que en una sola sesin no sea posible eliminar todos los temores infundados. Por lo tanto, en las siguientes oportunidades se vuelve a considerar la lista y en sucesivas discusiones es viable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. En una sola sesin o en sesiones posteriores podrn observarse cambios en la actitud de los alumnos.

SUGERENCIAS nicamente deber trabajarse sobre los temores que se relacionan con la situacin educativa en el grupo y nunca con las emociones o temores personales porque los profesores no tenemos la capacitacin necesaria.

Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participacin de todos. En una clase de treinta alumnos la tcnica del riesgo da buenos resultados, pero se advierte una participacin parcial debido a que los menos comunicativos dejarn "que hablen los otros".

Las anotaciones de la lista en el pizarrn favorecen el proceso, aclaran el pensamiento y las actitudes, estimulan la atencin e introducen un ambiente que favorece la participacin.

La atmsfera en clase deber ser de tolerancia, nunca autoritaria.

El profesor-facilitador no deber expresar sus opiniones ni dar consejos, sino permitir que los alumnos encuentren sus propias soluciones.

La lista de riesgos puede ser abordada en sucesivas sesiones.

DISCUSIN DE GABINETEEl nombre de esta tcnica se toma de las reuniones de ministros, guas o directores. La discusin de gabinete tiene como objetivo tratar un tema o problema de especial importancia, entre un grupo de alumnos con determinadas responsabilidades y con el fin inmediato de tomar una decisin. En el "gabinete" intervienen no ms de veinte personas, con jerarquas semejantes. El grupo designa un director o presidente y un secretario. La decisin tomada por el gabinete deber ser importante para todos los miembros del grupo. El gabinete no debe reunirse para tratar temas de rutina.

PRINCIPALES USOSPuede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular importancia de cuya solucin depende en gran medida la buena marcha del grupo.

Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.

Es til como tcnica auxiliar para el trabajo en equipos, para la tcnica de proyectos y aprendizaje basado en problemas.

VENTAJAS Desarrolla en los alumnos aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos, para asumir responsabilidades especiales y para tomar decisiones en acuerdo de grupo, en situaciones generalmente voluntarias y de consecuencias prcticas.

Desarrolla aptitudes y habilidades necesarias para el trabajo colaborativo.

DESVENTAJAS No puede ser utilizada en grupos numerosos.

Requiere que los alumnos cuenten con experiencia previa en el trabajo en equipo.

CMO SE APLICALa iniciativa para realizar una discusin de gabinete puede partir del lder del grupo, o bien de sus miembros.

1. El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o problema, establece el tiempo y citar con suficiente anticipacin para que los integrantes puedan pensar sobre el asunto, indagar antecedentes, consultar expertos, etc.

2. El gabinete funciona con la conduccin de un director que puede ser el profesor-facilitador, el organizador o uno de los integrantes designado por el grupo, se nombra un secretario.

3. El profesor o director formula con precisin el tema o problema que debe tratarse, expone los distintos aspectos que conviene discutir y puede ser el primero en dar su punto de vista sobre las posibles soluciones, con el fin de que sean consideradas.

4. Terminada la exposicin del director, los miembros exponen su opinin sobre el tema y lo propuesto, se establece una discusin general. El debate deber hacerse siempre en un plano de realidad, contando con la informacin obtenida y con un conocimiento objetivo de las circunstancias. Se trata de dar solucin a un problema concreto e inmediato, no hay lugar para disquisiciones tericas.

5. Agotado el debate, el grupo redacta de la decisin ms conveniente, que ser registrada por el secretario. Esta decisin ser acatada por todos los miembros.

6. La duracin de la discusin de gabinete depender de las dificultades que presente el tema, del acuerdo o desacuerdo que exista entre los miembros, de la necesidad que hubiere de mayor informacin, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en varias sesiones separadas durante intervalos convenidos.

DRAMATIZACINEsta tcnica se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de una situacin.

PRINCIPALES USOSPuede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre diferentes aspectos, logrando informacin ms profunda que las tcnicas convencionales.

La dramatizacin tambin se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas para un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la vida real, llevando al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas.

Resulta muy til cuando existen problemas de comunicacin en el grupo pues al despersonalizar la situacin problemtica y hacer abstraccin de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta nica y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusin.

VENTAJAStil tanto en grupos pequeos como numerosos.

Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentacin, estableciendo una "experiencia comn" que puede emplearse como base para la discusin.

Alienta la participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a expresar y proyectar sus sentimientos y actitudes.

CMO SE APLICALa dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas.

El elemento ms importante de la dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructura rgida.

1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.

2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida.

3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincn del aula, etc.) , el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revs etc.).

4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.

5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.

SUGERENCIAS No debe abusarse de esta tcnica pues pierde su carcter motivacional.FORO En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.

CMO SE APLICACuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacin a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.

Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber preveerse la realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.

La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeo influir en forma decisiva en el xito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta diccin, necesitar ser hbil y rpido en la accin, cordial y seguro de s mismo, estimular la participacin y saber controlarla.

El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar resentimientos o intimidaciones.

1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. Seala las formalidades a que habrn de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.

2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas respuestas hipotticas y alternativas que provocarn probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la interaccin).

3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con l, limitar el tiempo de las exposiciones y formular nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideracin de un aspecto. Siempre estimular las participaciones del grupo, pero no intervendr con sus opiniones en el debate.

4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, sealan las coincidencias y discrepancias y agradecen la participacin de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate tomando notas).SUGERENCIAS Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el simposio.

Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.

JORNADASLas jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instruccin e informacin especfica. Generalmente se programan para ser realizadas durante varios das.

PRINCIPALES USOSEl propsito principal de esta tcnica es presentar informacin.

El resultado de las jornadas se basa en el grado de participacin de los alumnos, en su planeacin, en la conduccin y en la evaluacin.

VENTAJAS Es muy til para identificar, analizar o resolver problemas, para atraer a los alumnos a la actividad, o para crear conciencia grupal y despertar inters.

Apoya la capacidad de sntesis y expresin oral de los alumnos.

DESVENTAJAS Exige una cuidadosa planeacin y conduccin del docente.

Si no se apoya en el uso correcto de la tcnica trabajo en equipos, es posible que algunos alumnos trabajen y otros no lo hagan.

Si no se estimula la participacin del grupo para sacar conclusiones, esta tcnica puede presentar las mismas desventajas que la clase expositiva.

CMO SE APLICAEl grupo elige los temas, el lugar y el tiempo destinado a la jornada.

Se divide el grupo en subgrupos.

Los miembros de cada subgrupo, presentan la informacin que elaboraron ante los dems alumnos (ver exposicin de los alumnos).

Los alumnos tienen la oportunidad de comentar dicha informacin, ampliarla y elaborar conclusiones.

SUGERENCIAS Es deseable que el profesor-facilitador brinde una estrecha asesora a los alumnos para que elabore sus presentaciones.

Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el profesor organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar los ltimos detalles.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASEn Tcnicas didcticas - Centradas en el desempeo Comisin.Obtenido de http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/caracteristicasdes.htm. Consultado el 25/05/2013.