estrategias didacticas

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

UNIDAD II: Estrategias Didácticas

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON

DIRECCIÓN PEDAGÓGICA

Este material es propiedad de la Corporación Universitaria Remington (CUR), para los estudiantes de la CUR

en todo el país.

2011

Corporación Universitaria Remington Dirección Pedagógica

Estrategias Didácticas

Corporación Universitaria Remington - Calle 51 51-27 Conmutador 5111000 Ext. 2701 Fax: 5137892. Edificio Remington

Página Web: www.remington.edu.co - Medellín - Colombia

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CRÉDITOS

El módulo de estudio de la Unidad II Estrategias Didácticas del Diplomado en Pedagogía Universitaria es propiedad de la

Corporación Universitaria Remington. Las imágenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se relacionan en los

derechos de autor y las citas se relacionan en la bibliografía. El contenido del módulo está protegido por las leyes de

derechos de autor que rigen al país.

Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propósitos económicos o comerciales.

AUTOR

Herney Alberto Arango Tabares Máster en ingeniería de sistemas industriales. ENIM, Especialista en Pedagogía de la

virtualidad, Ingeniero de Sistemas, Formador Pedagógico Especializado en Formación Profesional con base en

Competencias Laborales, SENA, Instructor del SENA Actualmente se desempeña en el Centro de la Innovación, la

Agroindustria y el Turismo, donde dirige formación de Tecnólogos en: Sistemas Integrales de Gestión, Gestión

Empresarial, Gestión Administrativa, Gestión Humana y Gestión de proyectos. Se ha desempeñado como Asesor

Pedagógico, Coordinador de Sistemas de Gestión de la Calidad y Coordinador Acadé[email protected]

RESPONSABLES

Director Pedagógico Octavio Toro Chica dirpedagogica.director @remington.edu.co Coordinadora de Medios y Mediaciones Tecnológicas Angélica Ricaurte Avendaño [email protected]

Coordinador de Formación Docente Edilberto Restrepo Restrepo [email protected]

GRUPO DE APOYO

Personal de la Unidad de Medios y Mediaciones

EDICIÓN Y MONTAJE

Unidad de Medios y Mediaciones

Primera versión. Febrero de 2011.





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TABLA DE CONTENIDO

1. VISIÓN GENERAL DEL MÓDULO ...................................................................................... 3

2. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO ................................................................................ 4

3. CONTENIDO................................................................................................................... 8

3.1. Estrategias Didácticas ......................................................................................................... 8

3.1.1. ¿Qué es estrategia y didáctica? .......................................................................................... 8

3.1.2. Algunas estrategias didácticas ............................................................................................ 9

3.1.3. Retos a vencer en las didácticas centradas en el estudiante: ............................................. 15

3.2. Metodología ..................................................................................................................... 16

3.3. Evaluación ........................................................................................................................ 19

3.3.1. Función de la evaluación .................................................................................................. 21

3.3.2. Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................................. 22

3.3.3. ¿Quién realiza la evaluación? ........................................................................................... 25

3.3.4. Algunas recomendaciones de evaluación según la estrategia didáctica ............................ 26

3.4. Relación con otros Temas ................................................................................................. 28

3.5. Pistas de Aprendizaje ....................................................................................................... 29

3.6. Glosario ............................................................................................................................ 30

3.7. Bibliografía ....................................................................................................................... 31





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1. VISIÓN GENERAL DEL MÓDULO

Este módulo se centra en la identificación de las estrategias didácticas y aclara algunos elementos

de las estrategias, técnicas y actividades didácticas, de tal forma que le permita a un profesor de la

Corporación Universitaria Remington, planear y aplicar en el aula diferentes estrategias, de forma

coherente con el modelo educativo institucional y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de

los estudiantes.

Otro elemento que reúne el módulo para la comprensión de los procesos de enseñanza –

aprendizaje es la metodología y la evaluación como parte del proceso formativo que incluye

técnicas e instrumentos de evaluación que se pueden utilizar fácilmente en la pedagogía

universitaria.





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2. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO





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Prueba Inicial

Técnica: Pregunta

Instrumento: Cuestionario

Este instrumento tiene como objetivo que usted, sin necesidad de ver los contenidos, identifique

los preconceptos que tiene de los temas que desarrolla el

módulo. Es importante para lograr un proceso formativo

que al final del módulo vuelva a realizar el cuestionario y

observe las diferencias.

Instrucciones: para las preguntas 1 a 5 seleccione la opción adecuada al planteamiento.

1. Las estrategias didácticas son:

a) las técnicas que llevo al aula.

b) una decisión institucional que tiene que ver con créditos y tiempo de clase.

c) la forma que escojo para dar mi clase.

d) una organización de una serie de procesos cognitivos para que el estudiante logre un

conocimiento.

2. Las estrategias didácticas permiten:

a) dinamizar la formación en el aula.

b) afianzar aprendizajes en los estudiantes.

c) lograr aprendizajes colaborativos.

d) estructurar mejor las clases.

3. Cuando se habla de aprendizaje autónomo, se refiere a:

a) capacidad para ser autodidacta y por tanto no se requiere del profesor.

b) capacidad para direccionar y regular mi propio aprendizaje con la asesoría del profesor.

c) dejar al estudiante solo la mayor parte de las sesiones.

d) aprendizaje que no requiere de matrícula en una institución educativa.

4. El objetivo de la evaluación es:

a) conocer cuánto sabe el estudiante.





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b) valorar los aprendizajes técnicos, de desempeño y formativos del estudiante.

c) “colar” a los estudiantes en algunas áreas.

d) identificar las debilidades y fortalezas del proceso de enseñanza aprendizaje.

5. El término evaluación sumativa, se refiere a:

a) sacar muchas notas y promediarlas.

b) retroalimentar al estudiante frente a logros de aprendizaje, plantear mejoras en los

mismos y proyectar competencias en el tiempo.

c) identificar cómo llega el estudiante al conocimiento.

d) obtener la nota final.

Instrucciones: para las preguntas de la 6 a la 10 realice la descripción que le pide cada pregunta:

6. ¿Cómo identifico cuáles estilos de aprendizaje tienen mis estudiantes?

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7. ¿Cómo planifico las actividades formativas que llevo al aula para hacer que mis

estudiantes aprendan?

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8. ¿Cuáles son las estrategias que más utilizo en los cursos que dirijo? Escribo un ejemplo.

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9. ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de evaluación que más aplico? Las describo.

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3. CONTENIDO

3.1. Estrategias Didácticas

3.1.1. ¿Qué es estrategia y didáctica?

Algunos profesionales cuando llegan al mundo de la educación se preguntan ¿cómo voy a

enseñar? y algunos se imaginan hacerlo de la misma manera que recibieron sus clases. Sin

embargo con el tiempo la pregunta deberá ser, ¿cómo voy a hacer para que mis estudiantes

aprendan lo que necesitan de acuerdo al currículo y a la vez puedan utilizar lo aprendido en el

mundo productivo? y al tratar de dar respuesta a este interrogante lo debe llevar a buscar otros

métodos diferentes a los que ha visto. En ese instante este profesional empieza a ingresar al

mundo de la didáctica y a tratar de diferenciar las estrategias didácticas que puede aplicar en su

asignatura.

¿Qué es una estrategia? Definición que ya estaba presentada en el módulo anterior y que se

puede ampliar con el concepto de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la

Vicerrectoría Académica, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

“La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, que

permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se

puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las

acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las

metas a donde se quiere llegar”.

Y de la didáctica podemos decir que es el arte de proyectar unos procesos cognitivos para que el

estudiante lleve a cabo un proceso de elaboración y comunicación del nuevo conocimiento.

Teniendo una orientación de lo que implica y hasta dónde es el alcance de una estrategia

didáctica, se evidencia que comprende la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje, lo

que implica decisiones que debe tomar el profesor con relación a las actividades y a la forma de

llevarlas a cabo, esto para lograr en sus estudiantes el aprendizaje y el desarrollo de las

competencias y saberes inherentes al programa.

Así, cuando se habla de las estrategias didácticas, se puede percibir a un profesor planeando,

orientando y dirigiendo el cómo llevar los contenidos para que sus estudiantes adquieran el





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conocimiento, es decir un profesor proyectando diferentes estrategias de acuerdo a las

características de los estudiantes y el modelo pedagógico institucional.

3.1.2. Algunas estrategias didácticas

Aprendizaje Colaborativo

El Aprendizaje Colaborativo tiene sus antecedentes en el

aprendizaje activo que se arraigó en los Estados Unidos desde que

surge el aprendizaje mediado por una interfaz gráfica en un

ordenador, pero redimensionado de acuerdo a la psicología social y

a las estructuras de relación de los sujetos, estructuras que tienden a

demostrar la necesidad del ser humano al trabajo en grupo de forma

cooperativa o colaborativa.

Para saber más sobre el aprendizaje activo, visite el siguiente link

http://132.248.35.1/cultura/informe/informe%20mund2/aprendizajeact.htm

Esta estrategia es una forma de trabajo que genera habilidades y actitudes para una labor efectiva

en grupo y que está basada en el apoyo de cada miembro del equipo con sus fortalezas y

responsabilidades para el logro del objetivo. La toma de decisiones es compartida pues existe una

relación de igualdad entre los participantes. Los hermanos Jhonson (1998) dicen que es “un

sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca

entre los integrantes de un equipo”.

El Aprendizaje Colaborativo desarrolla en los sujetos algunas habilidades importantes como:

Habilidad argumentativa para defender su propio punto de vista y entender las posiciones

de otros, así como para comunicar la información con mayor precisión, lo que estimula los

procesos cognitivos.

Habilidad social, pues existe una relación estrecha entre los estudiantes que comparten

sus propias experiencias y conocimientos, con relaciones permanentes de largo plazo.

Auto-reflexión, confronta sus conocimientos.

Intercambio de información permitiéndoles comprender perspectivas y posiciones ajenas

y generando realimentación sobre la forma en que están cumpliendo sus

responsabilidades.





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¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica del Aprendizaje

Colaborativo?

Asesora en la conformación y funcionamiento del grupo.

Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia.

Suscita la interacción y el desarrollo de habilidades sociales.

Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual.

Motiva el pensamiento de los estudiantes.

Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en

las actividades de aprendizaje.

Evalúa el proceso y los resultados.

¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica del Aprendizaje

Colaborativo?

Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo.

Motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del

grupo.

Acepta retroalimentación de sus compañeros y del profesor.

Favorece el logro de la meta del grupo.

Se prepara para ofrecer una contribución valiosa al grupo.

Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexión.

Estudia e investiga individualmente para hacer aportaciones al grupo.

Para ampliar información puede consultar la revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías

Contexto Educativo http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

Aprendizaje Autónomo

Se basa en la capacidad innata del ser humano de aprender por

sí mismo en un acto autoreflexivo, permite la disciplina, la

búsqueda de información, la capacidad para resolver

problemas. De esta manera el estudiante dirige y regula su

propio proceso formativo. Este tipo de aprendizaje permite:

Disciplina para enfocar los propios esfuerzos en

conseguir el aprendizaje y dominio deseado, e incluso

la solución de situaciones de aprendizaje.

Auto - motivación para alcanzar, mantener, dirigir y persistir en el aprendizaje.





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Habilidad para resolver problemas, ya que el estudiante busca y consulta sobre un tema.

¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?

Aplica la mayéutica como una forma de crear en el estudiante análisis y argumentación.

Asesora y acompaña en el desarrollo de las actividades formuladas.

Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia.

Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual.

Motiva el pensamiento de los estudiantes.

Motiva la reflexión de los estudiantes.


¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?

Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades.

Consulta y realiza los trabajos autónomos.


Se prepara para ofrecer una contribución valiosa a sus compañeros.


Estudia e investiga individualmente para el desarrollo de sus competencias.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La historia de esta estrategia en la Universidad McMaster (Canadá) en los años 60, le permitirá

comprender como rompió las barreras de la clase magistral

http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf

Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con el fin de solucionar un problema formulado por

su profesor y deben buscar una cohesión entre ellos para el logro del objetivo. Igualmente en

cada grupo existirá un líder que modera la discusión y canaliza los hallazgos. De esta manera se

hace una relatoría de su vivencia, aprendizajes y reacciones frente al tema. Con esta estrategia el

estudiante desarrolla habilidades muy semejantes a la del Aprendizaje Colaborativo, como lo es la

habilidad argumentativa, la habilidad social y auto-reflexión. Cada participante aportará

elementos de la estrategia de Aprendizaje Autónomo.

¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP)?





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Vetta

Formula un problema acorde con la madurez cognitiva de los estudiantes y los temas

desarrollados en el currículo de la asignatura.

Asesora en la conformación y funcionamiento de los pequeños grupos.

Asesora desde su experiencia, dando pautas para la solución del problema.


Estimula el aporte individual en la solución del problema.

Motiva el pensamiento y la investigación de los estudiantes.

Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en la

solución del problema.

Motiva la reflexión y autoevaluación frente al proceso y el resultado.


¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP)?

Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades para la solución del problema.

Respeta la participación y colaboración de los miembros del grupo en la solución del

problema.


Se prepara para poder contribuir en la solución.

Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos.

El Aprendizaje Orientado a Proyectos

El Aprendizaje Orientado a Proyectos es una estrategia

didáctica que promueve el proceso de investigación

formativa en torno a la realización de un proyecto que

puede ser propuesto por un grupo de estudiantes, por un

estudiante, por el profesor o por ambos.

La finalidad de esta estrategia es resolver problemas a

partir de múltiples soluciones que permitan la generación

de nuevo conocimiento en el estudiante. Si bien es una

estrategia de trabajo en grupo, cada participante debe

pasar previamente por un aprendizaje autónomo, hasta llevarlo al proyecto. Esta estrategia

trasciende la técnica de memorización de hechos y datos por la exploración de ideas y análisis de

resultados. Asimismo, el profesor pasa de ser un expositor con una técnica de clase magistral a

tener una función complementaria en el proceso de aprendizaje.





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Desde una excelente disertación de dos expertos, el Dr. Rudolf Tippelt y el Dr. Hans-Jürgen

Lindemann

http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf, usted puede comprender la

importancia de esta estrategia didáctica en una sociedad que requiere formación en

competencias para un mundo globalizado.

En esta estrategia el estudiante desarrolla algunas de las habilidades de las estrategias anteriores y

las siguientes:

Solución de problemas utilizando conocimientos relevantes y centrados en la realidad.

Capacidad de exploración, observación consulta e investigación.

Integración de diferentes disciplinas, hasta la interacción de varias de ellas.

Aplicación de conocimientos diferentes en la vida práctica.

¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a

Proyectos?

Se asegura que el proyecto abarque los contenidos de la asignatura o sea, es coherente

con el currículo.

Dimensiona el tiempo de ejecución del proyecto, se cerciora de que su alcance sea

medible y coherente con el nivel académico de los estudiantes.

Asesora en la conformación y funcionamiento del grupo que trabajará en cada proyecto.

Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia y conocimiento frente al

proyecto.


Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual frente al logro de los resultados

grupales.

Motiva el pensamiento de los estudiantes en el desarrollo del proyecto.

Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en

las actividades de desarrollo del proyecto.

Evalúa el proceso y los resultados, tanto de equipo como de grupo.

¿Cuál es el rol del estudiante cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a

Proyectos?

Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo para el desarrollo

del proyecto.

Motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del

grupo en el desarrollo del proyecto.





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Para definir esta estrategia en su asignatura usted deberá precisar las siguientes

situaciones: 1. Establecer los posibles proyectos que pueden desarrollar los estudiantes, que

estén acordes con los objetivos de la asignatura y el contenido temático que

define el currículo de la asignatura.

2. Establecer metas en cuanto a:

Contenido

Habilidad

Técnicas

3. Definir los productos

4. Definir las actividades de aprendizaje 5. Definir los posibles recursos generales que usarán los estudiantes para

desarrollar los proyectos y los recursos que requiere usted como profesor para

revisar, valorar y asesorar los proyectos.

6. Establecer el sistema de evaluación.

7. Establecer un cronograma de trabajo para la entrega de avances de los

diferentes proyectos.

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Favorece el logro de la meta del grupo.

Se prepara para ofrecer una contribución valiosa en el desarrollo del proyecto.


Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos en el desarrollo del

proyecto.

Estudio de Caso

La estrategia didáctica Estudio de Caso, fuera de ser una

excelente estrategia para los procesos de enseñanza, es

también un método científico de investigación

(http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/estudio2008-

1.pdf).

“Históricamente, los estudios de caso son considerados

como una respuesta al positivismo que imperaba en el siglo

XIX, el cual era el paradigma reinante en la investigación

científica de las ciencias sociales, especialmente de la sociología y la antropología, las cuales

adoptaron la generación de resultados objetivos de manera semejante a las ciencias naturales. El

estudio de caso, en contraposición, se adoptó como una metodología de análisis y observación de

situaciones específicas con mucha profundidad, como por ejemplo, biografías de personajes,





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historia de instituciones, etcétera. Lo cual permitía un punto de inicio para aventurarse a dar

generalizaciones (Prats, 2005, p.1).

Este método de hacer investigación, permitía estudiar las interrelaciones y contextos naturales del

problema planteado, puesto que daba la luz a un mundo de particularidades y matices que ningún

otro método permitía detectar en estos tipos de estudios.” (Escudero & otros, 2008)

Siguiendo estos mismos parámetros de interrelaciones y contextos para el Estudio de Caso, el

profesor busca situaciones basadas en la realidad y en el currículo, para ser analizadas y

reconstruidas por los estudiantes, con el propósito de encontrar una generalidad que puede ser

una norma o ley para casos similares. Esta estrategia es muy usual en el campo del Derecho y de

las Ciencias de las Salud.

Esta estrategia genera la interacción, reflexión y debate en el salón de clases, provocando que los

estudiantes aprendan a pensar por su cuenta. El profesor guía y realiza la mediación del debate

centrado en la técnica de la pregunta. Existen ocasiones en las que el profesor debe realizar

exposiciones para ampliar la visión del caso y la profundización en aprendizajes.

Esta estrategia desarrolla las siguientes habilidades:

Habilidad para enfrentar situaciones nuevas con criterios propios y sustentados en

conocimientos, conceptos, teorías, hechos y evidencias.

Auto-reflexión y autoevaluación sobre los aprendizajes logrados y experiencias vividas.

Liderazgo participativo con capacidad argumentativa y comprensión de los demás.

3.1.3. Retos a vencer en las didácticas centradas en el estudiante:

El principal reto es la costumbre de los estudiantes con el método tradicional (clase magistral o

expositiva), donde él ha representado un papel pasivo. Para ello se les debe dar tiempo de

adaptación ya que estas didácticas están centradas en su propia participación y lo convierten en el

actor principal.

Falta de confianza en los miembros del equipo para cumplir sus responsabilidades. Este reto se

puede solucionar, cuando el profesor empieza a hacer evaluación reflexiva a los miembros del

equipo, buscando verificar el cumplimiento de sus funciones y el logro de los resultados de

aprendizaje.





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Lifesize

Necesidad apremiante de estar reunidos en el mismo

lugar y al mismo tiempo para cumplir con las

responsabilidades. Aquí surge la necesidad de utilizar

herramientas tecnológicas para trabajo a distancia, como

la charla en línea, correo electrónico, skipe y otras

herramientas de comunicación virtual.

Baja capacidad de análisis y argumentación de los

estudiantes. Para ello se necesita entrenamiento y es

necesario ir aumentando la complejidad de las

discusiones, para lo cual la técnica de la pregunta por parte del profesor aporta mucho. La co-

evaluación es una gran ayuda para que cada uno se responsabilice frente al grupo.

Complejidad en el seguimiento y logro de los estudiantes. Es recomendable hacer seguimientos

grupales e individuales al logro de los resultados de aprendizaje, con el fin de identificar

confusiones, hacer que profundicen en conceptos y lograr más precisión en sus competencias.

3.2. Metodología

“Es realmente un milagro que los métodos modernos de la formación todavía no hayan ahogado

completamente la curiosidad santa de la investigación; pues, esta plantita tierna aparte de la

iniciación motivadora en primer lugar, necesita libertad; sin ella, sin ninguna duda, muere”.

Albert Einstein

Método viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras

(meta=meta, más allá) y (hodos=camino). Por lo anterior método quiere decir camino para llegar a

un lugar determinado (Tomado de Wikipedia).

Los métodos de enseñanza se consideraron como un tipo de vehículo para transmitir contenidos

de los profesores hacia los estudiantes. La meta consistía en la transmisión de contenidos y todo lo

demás había de subordinarse a esta meta. Se hablaba de la primacía del contenido y tanto en los

métodos como en los medios se veía tan solo el medio para llegar al fin y a los efectos de lograr

este fin, debía ordenarse y subordinarse todo.

Es así como surgieron las preguntas: ¿este es el método apropiado para guiar al estudiante al

contenido?, ¿cuáles conclusiones o experiencias se promueven o impiden por el método





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elegido?,¿el método utilizado está llevando a los estudiantes a tener las competencias necesarias

para enfrentar el mundo productivo de hoy?. Por lo que surgieron experiencias frente a muchas

posibilidades que empiezan a fomentar metodologías didácticas que buscan aprendizajes más

profundos de lo previsto para un curso.

Hoy continuamos profundizando en los métodos que posibilitan los aprendizajes de contenidos

pero con desarrollo de las competencias y aprendizaje para toda la vida. Por eso no son solo

«caminos hacia la meta», como dice el origen griego de la palabra, sino espacios de experiencia

significativos.

Por lo tanto se hace necesario que el estudiante acceda al método (Hugo Gaudig), es decir que

debe poder acceder al dominio de los métodos de aprendizaje para poder formar y optimizar

independientemente su propio proceso de aprendizaje. Sólo así podrán surgir y madurar

competencias para un aprendizaje autónomo.

La metodología debe ser acorde con la estrategia didáctica y debe buscar:

La mediación, acompañamiento y asesoría al aprendizaje autónomo del estudiante.

La inclusión y mezcla, en la metodología, de diversas estrategias didácticas que busquen

desarrollar competencia que en ocasiones van más allá del currículo.

La propia vivencia del aprendizaje por parte del estudiante, con efectos profundos,

transformadores, sistémicos y didácticos.

Aquí es donde surgen los llamados métodos de aprendizaje vivos, y donde Rolf Arnold y Beatrice

Arnold-Haecky (2010), mencionan que “Se basa siempre en una simultaneidad tridimensional: la

apropiación temática, la inclusión en el grupo de aprendizaje y el equilibrio en la identidad de cada

uno. Si aparece una interferencia en cualquiera de estas dimensiones, entonces se puede poner en

duda el éxito total del aprendizaje”.

Estos autores quieren motivar a los profesores para que faciliten en su estudiante un proceso de

aprendizaje que se mantenga vivo, que las metodologías utilizadas sean motivadoras, mediadoras

en transformaciones internas del estudiante y desde luego permitan el desarrollo de las

competencias inherentes al currículo y que quizás lo trasciendan.

A continuación se mencionan algunas técnicas que se pueden trabajar en el ambiente de

aprendizaje e incluirlos en los métodos, como parte de la planeación del profesor:





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Técnica de la discusión: Sirve de orientación a la clase para

realizar de forma cooperativa el estudio de un tema, igualmente

se pueden incluir temas que causen divergencia en el grupo o

situaciones que ameritan la reflexión. Para desarrollarlo se

designan roles de coordinador y relatorías y el resto del grupo

participa en la discusión. Para ello se puede haber dado material

de consulta anticipado o partir de sus experiencias propias.

Técnica de panel: esta es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema

determinado, el cual es el área de dominio de los participantes. Para desarrollarlo se puede elegir

un subgrupo de estudiantes que serán los especialistas y los demás hacen las preguntas. Los

últimos pueden ampliar las respuestas cuando sea pertinente. Se pude elegir un director del

panel.

Técnica expositiva: es la exposición oral por parte del profesor o por estudiantes, esta debe

estimular la participación del grupo en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación

para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del

autodominio, el lenguaje y la argumentación.

Técnica interpretativa: se basa en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en

estudio, requiere la consulta de obras de autores. Permite la argumentación y síntesis.

Técnica de las efemérides: se refiere a hechos importantes, personalidades, leyes, normas y

fechas significativas, para ello se presentan pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas

fechas.

Técnica de la pregunta: el profesor debe saber preguntar, pues

permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos,

hacer que profundice en conocimientos y tenga capacidad

argumentativa. Permite la motivación de la clase, el estimulo y la

reflexión.

Técnica del debate: esta técnica debe basarse en la preparación

del tema con anticipación o dentro de la sesión se abren espacios para hacerlo. Para ello se debe

asignar tiempos para la preparación de los trabajos, presentación de la tesis, preparación de los





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opositores de las tesis, participación del grupo, discusión y conclusiones de los trabajos. Se debe

tener en cuenta que:

El profesor indica o entrega el tema.

Todos pueden expresar sus puntos de vista.

Los grupos eligen su representante.

Los representantes exponen sus argumentos.

Alguien hace de moderador.

Debe elegirse un relator, quien hace la síntesis.

El profesor realiza realimentación objetiva.

Técnica del Juego de Roles: se debe realizar teniendo en claro los roles a desempeñar por los

estudiantes, a quienes se les pone a desempeñarse en alguna función en especial. Esta técnica

permite poner en práctica los aprendizajes logrados por el

estudiante. Es necesario que el profesor tenga muy claro lo que

desea lograr y alrededor de ello y definir los roles.

En sí pueden definirse muchas más metodologías y combinación

entre ellas, partiendo de la creatividad del profesor, de las

necesidades del grupo, de los estilos de aprendizaje de los

estudiantes y desde luego desde las vivencias del aula y la experiencia

que se desarrolla con el uso de las mismas.

3.3. Evaluación

La evaluación se conformó históricamente como un instrumento

social ideal para selección y control. Con ella se trató de concretar

y medir el conocimiento individual. En el siglo XIX se le consideró

como la actividad y la técnica de mayor importancia en la formación

cuyo nombre fue el examen, ya en el siglo XX aparece el término

test que pretendía valorar los conocimientos que poseían los

alumnos y con posibilidad de ser repetida. El test es considerado

aún hoy como un instrumento científico válido y objetivo que

determina factores psicológicos de un individuo, inteligencia,

aptitudes e intereses y aprendizaje. Pero para finales del siglo XX e

inicios del XXI empieza a tomar

Fuerza una nueva perspectiva de la evaluación, la evaluación formativa o por procesos planteado





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por el DR Daniel Stuffebeam, como "El proceso de delinear, obtener y proveer información para

juzgar alternativas de decisión".

“Cuando se plantea la evaluación como un proceso permanente, no se hace referencia a la

aplicación de instrumentos de manera sistemática, sino a la capacidad del docente (que también

se la transmite al grupo de estudiantes) para evaluar, y reflexionar sobre el proceso pedagógico;

una reflexión que al finalizar, le permite concluir y buscar soluciones al estudiante y al profesor:

¿Qué aprendió?, ¿Qué obstaculizó el proceso formativo? o ¿Qué favoreció el alto aprendizaje?...y

muchas otras preguntas que también están relacionadas con el desarrollo humano de los sujetos

que allí interactúan: tolerancia, respeto, capacidad de trabajo cooperativo entre otros.

¿Para qué se evalúa entonces?, Desde esta perspectiva se evalúa para que cada estudiante

desarrolle sus potencialidades, para que como individuo reconozca su capacidad de respuesta en

diferentes momentos, para que cualifique su proceso cognitivo, cultural y social, para que muestre

la capacidad para solucionar problemas de manera individual y colectiva, para que la institución

reconozca el tipo de ciudadanos que forma y legitímese estos estudiantes o replantee los

procesos formativos.” (Ricaurte, 2009)

Según el modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, “La evaluación tiene

como función básica la de confrontación directa del estudiante con su proceso personal; se centra

así en los procesos desarrollados por el estudiante a través de determinados núcleos de

formación, en ejecuciones concretas, en proyectos de desarrollo. Para ello el profesor acompaña

al estudiante en desarrollar instrumentos para el autocontrol, modificando de paso el rol asumido

por ambos en el proceso evaluativo. Concebida así la evaluación, cumple verdaderamente las

funciones de formación, de monitoria, de autoevaluación, que en suma es para lo que está

llamada dentro de los procesos de aprendizaje”.

Es por ello que la evaluación debe valorar el alcance de los resultados del aprendizaje y la calidad

de éstos, si el estudiante ha alcanzado o no el aprendizaje esperado (como referentes mínimos), e

incluso otros no contemplados en los planes de estudio, con sus características. La evaluación

debe posibilitar una retroalimentación al estudiante, pues es ello lo que genera acciones de ajuste

y mejoras en el aprendizaje que permitan proyectar nuevas acciones de aprendizaje coherentes

con las necesidades de cada estudiante, e incluso permitirá una evaluación del proceso vivido por

el profesor, ya que le debe inducir a la reflexión pedagógica de su quehacer en el aula o ambiente

de aprendizaje.

Recuerde que el planteamiento de evaluación por procesos no excluye la evaluación sumativa,

como parte final del proceso, pero incluye el resultado como parte de un proceso de aprendizaje

http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.

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3.3.1. Función de la evaluación

Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes

de los estudiantes.

Evaluación Diagnóstica: este momento se vive antes de comenzar con los nuevos aprendizajes y

en él se recogen evidencias previas relacionadas con el programa de formación, con el fin de

valorar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de la vida y que el

estudiante aporta al inicio del proceso formativo. Ello, tiene como propósito que el profesor pueda

conocer a cada uno de sus estudiantes y al grupo y luego definir la planeación del curso a partir de

la diversidad existente.





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Evaluación Sumativa: el resultado se presenta de manera cuantitativa o cualitativa, y previamente

se conocen los valores que identifican si aprobó o reprobó. Esta forma de evaluación deberá estar

acompañada de una descripción clara que le permita al estudiante saber que logró y que no supo

responder, aplicar o identificar.

Evaluación Formativa o por procesos: aunque algunos autores hablan de la evaluación formativa

como un elemento de evaluación independiente a las dos anteriores este tipo de evaluación

puede ir ligada a ellas, es decir que cuando hago evaluación diagnóstica y sumativa, a la vez puedo

realizar la formativa, que busca valorar el ser del estudiante frente a su proceso de aprendizaje y

frente a su propio desempeño, esto permite dar integralidad a la formación.

Para conocer algunos lineamientos de evaluación del aprendizaje, lea este interesante artículo:

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf),

3.3.2. Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas de evaluación

Representan el cómo se va a evaluar. Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la

evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Simulación, Valoración de productos, Formulación

de preguntas, Entrevista.

Observación: con esta técnica se pueden obtener evidencias de habilidades, destrezas,

aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante en forma detallada y permanente,

con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para

garantizar el desarrollo de sus competencias. Se puede hacer uso de instrumentos tales

como: lista de chequeo y escala de estimación.

Simulación: con esta técnica se pueden generar condiciones similares a las normales,

teniendo control de situaciones complejas. Se pueden obtener evidencias de habilidades,

destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante. Entre los medios

utilizados para simular situaciones se tiene software especializado, simuladores a escala,

pruebas de habilidad o ejercicios prácticos. Se puede hacer uso de instrumentos tales

como: lista de chequeo y escala de estimación.

Valoración de productos: es utilizada cuando son observables los productos que genera el

proceso de aprendizaje o se requiere una evidencia de desempeño. Los productos pueden





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ser registros, planes, informes, diseño de procesos, entre otros. Se puede hacer uso de

instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimación.

Formulación de preguntas: se utiliza para obtener evidencia de los conocimientos

esenciales para el desarrollo de las competencias. Se complementa con las evidencias

obtenidas de desempeño y de producto. Puede ser utilizada además para la formulación

de casos hipotéticos, evidenciando la aplicación de conocimientos cuando no es posible

hacerlo a través de la observación en ambiente real de trabajo o simulación de

situaciones. Es importante resaltar que la formulación de preguntas es necesaria más no

suficiente para emitir un juicio sobre la competencia de un estudiante. Para ello se hace el

instrumento de Cuestionario.

Entrevista: es una charla personal entre el evaluador y el candidato o evaluado que

permite clarificar evidencias documentales presentadas, revisar y/o complementar las

evidencias de desempeño, de producto o de conocimiento. Esta técnica es muy

importante para verificar valores, actitudes y aspectos personales relacionados con el

análisis crítico, capacidad de dirección, toma de decisiones, así como la profundidad en la

comprensión de temas complicados y la habilidad para explicarlos en términos simples. El

instrumento a utilizar es la lista de chequeo y escala de estimación.

Mapas o gráficos: son recursos que permiten representar jerárquicamente conceptos y

proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer

entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma

individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que

produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Para la valoración de los mapas,

lo más recomendable es establecer una lista de chequeo o escala de estimación con los

criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más

importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

Los instrumentos de evaluación

Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: lista de

chequeo, escala de estimación, cuestionario, entre otros.





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America / Tetra Images

Lista de chequeo: es un instrumento estructurado que

registra la ausencia o presencia de un determinado

rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se

caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta

solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;

presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la

construcción de este instrumento y una vez conocido

su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas,

según el orden en que debe aparecer el

comportamiento. Debe contener aquellos

conocimientos.

procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

Escala de estimación: este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de

la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una

escala que puede ser de categoría, numérica o descriptiva. Las recomendaciones para la

construcción de las escalas de estimación son: enunciar la competencia u objetivo a

evaluar, especificar las instrucciones del llenado del instrumento, establecer la escala

valorativa y describir la escala.

Cuestionario: es un instrumento de evaluación conformado por preguntas que permiten

verificar los conocimientos esenciales que debe tener y aplicar el candidato para el logro

de los resultados de aprendizaje. El cuestionario puede ser aplicado en forma oral o

escrita. El tipo de preguntas que se incluyen en el cuestionario depende de la evidencia de

conocimiento que se requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de teorías o

principios, interpretación de situaciones, análisis de condiciones nuevas, descripción de

procedimientos, entre otros. Para este tipo de prueba se deben diseñar los criterios de

corrección o patrones de respuesta que se van a utilizar para garantizar la objetividad del

juicio a emitir.

Trabajo o aportación individual o grupal: es el trabajo en forma de reporte, ensayo y otros

que un estudiante genera como producto de sus actividades para la solución del problema

y como parte de un equipo.





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Evaluación práctica o teórica: son pruebas en las que el estudiante debe demostrar que es

capaz de aplicar las habilidades aprendidas durante el curso y el producto generado en la

actividad para solución del problema.

3.3.3. ¿Quién realiza la evaluación?

En muchos casos los estudiantes son evaluadores, los compañeros o “pares”, los profesores y sus

homólogos, las directivas, pero también el Ministerio de Educación Nacional evalúa a las

instituciones. Todos tenemos quién nos evalúe y a quién evaluar. Dependiendo del agente

evaluador, las evaluaciones toman unas características diferentes con dimensiones distintas.

TIPO DE EVALUACIÓN AGENTE

EVALUADOR CARACTERÍSTICA

Heteroevaluación El profesor

Es el tipo de evaluación de mayor frecuencia en la

educación. El profesor plantea las fechas, los

contenidos de la evaluación, la diseña, la

implementa y saca los resultados. En términos

generales la heteroevaluación consiste en que una

persona evalúa lo que otra persona sabe o conoce.

Autoevaluación El estudiante

Es el tipo de evaluación de menor uso,

frecuentemente porque el estudiante no es

objetivo frente al proceso que ha tenido. El

estudiante responde a un formato y valora su

actuación, este tipo de evaluación le permite

hacer un análisis interno y personal de su proceso.

Coevaluación El estudiante

La Coevaluación es el proceso de valoración que

un estudiante le hace a sus compañeros de trabajo

en grupo de estudio. Todos deben conocer el

instrumento de coevaluación, antes de iniciar el

trabajo. Tiene aplicación cuando la nota de un

compañero, afecta la valoración en su proceso

individual.





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3.3.4. Algunas recomendaciones de evaluación según la estrategia didáctica

La evaluación en el Aprendizaje Colaborativo toma en

cuenta los aprendizajes individuales, el éxito en el

desempeño del equipo de estudiantes y el producto

generado en la actividad colaborativa. En estas actividades

el apoyo a los compañeros es responsabilidad de cada

estudiante, por tanto el desempeño y la responsabilidad

individual son dos componentes esenciales de la

evaluación. Otro aspecto a evaluar son los contenidos del

curso, la participación en la clase y la preparación personal

que hace cada estudiante. Pueden utilizarse diferentes técnicas e instrumentos como:

Presentaciones en clase.

Presentaciones entre equipos.

Exámenes de equipo.

Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).

Observación de los comportamientos de los estudiantes durante las actividades del

equipo.

Coevaluación del desempeño por los miembros del grupo.

Exámenes individuales.

Tareas individuales o en equipo.

La evaluación en el Aprendizaje Autónomo toma en cuenta los aprendizajes individuales, el éxito

en el desempeño de las actividades y el producto generado. Son fundamentales el desempeño y

la responsabilidad individual, así como los contenidos del curso, la participación en la clase y el

desarrollo individual de las competencias inherentes al programa. Se pueden utilizar diferentes

técnicas e instrumentos como:

Presentaciones en clase.

Exámenes y talleres individuales y de equipo.

Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).

Auto – evaluación por parte de los estudiantes.

Tareas individuales o en equipo.

La evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas permite la evaluación del proceso de

solución, el cual genera un sinnúmero de actividades susceptibles de evaluación como son: el

trabajo de cada estudiante, la presentación, el reporte escrito del equipo y los conocimientos

adquiridos. Por ello es importante que el profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema,





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indique a sus estudiantes los criterios bajo los cuales serán evaluados. Algunas técnicas pueden

ser:

La evaluación en el Aprendizaje por Proyectos toma en cuenta los aprendizajes individuales, el

desempeño del equipo de estudiantes y el proyecto resultante y los productos generados en la

actividad colaborativa. Se tienen en cuenta, el desempeño y la responsabilidad individual así como

la participación en la clase y la preparación personal. Igualmente se tiene en cuenta la realización

del proyecto, que es el aspecto clave del curso. Cada estudiante debe ser capaz de explicar los

resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de grupo de proyecto como al profesor, esto

incluye los siguientes elementos:

Presentación del proyecto por el equipo ante el grupo y los profesores asesores.

Reporte por escrito del proyecto por equipo.

Presentación individual del proyecto y sus resultados.

Demostración del dominio del proyecto.





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3.4. Relación con otros Temas

Las técnicas didácticas en el modelo educativo del Tecnológico de Monterrey

El siguiente texto es un diálogo entre dos profesores universitarios tomado de la película El amor

tiene dos caras de la directora Barbra Streisand. Un profesor pide a una colega amiga que asista a

una de sus clases para que le ayude.

http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_6.pdf

Evaluar competencias

Conferencia de José Moya. Centro del Profesorado de Granada. Organiza CEP de Motril. Mayo de

2007.

http://www.youtube.com/watch?gl=ES&feature=related&hl=es&v=S5KbyREmB7k

Los profesores en el Aula.

Es un sitio que recoge, a través de sinopsis y críticas de arte, diferentes películas que durante la

historia han contado el papel de la educación en la vida de un niño. En muchas de estas películas

usted podrá apreciar el papel del aprendizaje significativo, muchas veces aprendizaje significativo

desde una óptica negativa para la vida del sujeto y otras, salvadora.

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaslasaulas.htm





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3.5. Pistas de Aprendizaje

Al aplicar la Estrategias Didácticas recuerdo que debo mirar el Modelo Pedagógico de la CUR.

Puedo combinar diferentes técnicas didácticas, de acuerdo con los objetivos que quiero alcanzar

en el aprendizaje de mis estudiantes.

Cuando esté planificando las metodologías de las sesiones, es necesario recordar que deben ser

pensadas desde el aprendizaje significativo de mi estudiante, de acuerdo a su estilo de aprendizaje

y enmarcado en el programa para el curso.

Debo combinar algunas metodologías que conlleven aplicar estrategias de aprendizaje.

En el momento de planificar la sesión, igualmente debo tener en cuenta la evaluación como la

valoración del aprendizaje del estudiante.

Recuerdo que existen diferentes momentos de evaluación, cada una con un objetivo.

En el momento de preparar la evaluación elijo la técnica y el instrumento adecuado para lo que

deseo evaluar.





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3.6. Glosario

Didáctica: la palabra didáctica deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina

científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la

enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y

métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías

pedagógicas. (Tomado de Wikipedia).

Estrategia didáctica: es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones

que permite conseguir un objetivo. La estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las

metas a donde se quiere llegar. Entonces la estrategia didáctica parte la planificación institucional

y del curso. La estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación

completo. Tomado de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vice-rectoría

Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. http://www.uctemuco.cl

/docencia/pioneros/docs/apoyo/Capacitacion%20en%20estrategias%20y%20tecnicas%20didactic

as.pdf. Recuperado el 02 de febrero de 2011.

Técnica didáctica: es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje

que se persigue con la estrategia. La técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas

delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se

vale el profesor para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Tomado de

http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm, recuperado el 08 de febrero

de 2011.

Evaluación: la evaluación es la emisión de un juicio valorativo respecto a una situación y en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, que permite la valoración y acreditación, que son las

manifestaciones concretas del proceso de evaluación. La evaluación debe ser vista como un área

de oportunidad para permitirle al estudiante saber en qué momento de la formación se encuentra

y lo que le falta por alcanzar, con el fin de que se ajusten las estrategias para llegar a los objetivos.

Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el

razonamiento, la observación y la reflexión. Es una de las funciones mentales más importantes en

humanos. (Tomado de Wikipedia).





Pág.31

3.7. Bibliografía

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significativo. México: Mc Graw Hill, p.p. 280 285.

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