tecnicas didacticas para estimular ideas

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2014 Avilene Parcero 24-3-2014 Técnicas didácticas para estimular ideas UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICO - ADMINISTRATIVAS

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Tecnicas para crecer tus habilidades

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Page 1: Tecnicas didacticas para estimular ideas

2014

Avilene Parcero

24-3-2014

Técnicas didácticas

para estimular ideas

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL

CARMEN

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICO -

ADMINISTRATIVAS

Page 2: Tecnicas didacticas para estimular ideas

1

INDICE Introducción .............................................................................................. 2

Técnicas didácticas para estimular ideas ...................................... 3

Desempeño de papeles (role- playing) .......................................... 3

Enseñando en equipo (Team- Teaching) ..................................... 9

Estudio de casos ................................................................................. 15

Seis sombreros para pensar ........................................................... 15

Solución Creativa de problemas ................................................... 17

Tormenta de ideas (Brainstorming) ............................................ 19

3 Dinámicas de Neuronilla ................................................................. 22

Ojos limpios (fresh eyes) ................................................................. 22

4X4X4 ..................................................................................................... 23

Método 635 ........................................................................................... 24

Conclusión ............................................................................................... 26

Bibliografía ............................................................................................... 27

Page 3: Tecnicas didacticas para estimular ideas

2

Introducción

En estos temas aprenderemos las diferentes técnicas didácticas gerenciales,

conoceremos como aplicarlas y sus objetivos de cada una de estas dinámicas.

Algunos de estas dinámicas son: Role- playing, Team- teaching, Estudio de casos

entre otras, estas son muy importantes dentro de una organización por ayudan a

estimular a los colaboradores.

Estas técnicas constituyen procedimientos fundados científicamente y

suficientemente probados en la experiencia. Estas experiencias son las que

permiten afirmar que una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y

las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la

externa , de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia

las metas del grupo . Estas pueden ser utilizadas en forma complementaria,

integrándose recíprocamente en el desarrollo de una reunión o actividad de grupo.

Page 4: Tecnicas didacticas para estimular ideas

3

Técnicas didácticas para estimular

ideas

La técnica didáctica es un procedimiento didáctico

que se presta a ayudar a realizar una parte del

aprendizaje que se persigue con la estrategia.

Mientras que la estrategia abarca aspectos más

generales del curso o de un proceso de formación

completo, la técnica se enfoca a la orientación del

aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho

de otra manera, la técnica didáctica es el recurso

particular de que se vale el docente para llevar a

efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Desempeño de papeles (role- playing) Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente

posible una conducta o situación, se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la

vivió en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive

dramáticamente la situación, la comprensión íntima (insight) resulta mucho más

profunda y esclarecedora. En esto consiste el Role - Playing o Desempeño de roles:

representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que

se tome real, visible, vívido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien

o quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo citado se logra no sólo

en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador

participante por su compenetración en el proceso. Los actores trasmiten al grupo la

sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad.

Este tipo de actuación despierta el interés, motiva la participación espontánea de

los espectadores, y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo

centrada en el problema que se desarrolla. La representación escénica provoca una

vivencia común a todos los presentes, y después de ella es posible discutir el

Page 5: Tecnicas didacticas para estimular ideas

4

problema con cierto conocimiento directo generalizado, puesto que todos han

participado ya sea como actores o como observadores.

La representación es libre y espontánea, sin uso de libretos ni de ensayos. Los

actores representan posesionándose del rol descripto previamente, como si la

situación fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez

grupal.

Objetivos:

1. Fomentar la comunicación en el grupo y aumentar la

participación.

2. Mostrar situaciones problemáticas.

3. Criticar decisiones anteriores del propio grupo.

Material básico:

Alumnos que representan un rol descrito previamente, un coordinador con

experiencia, un salón de clases, sillas, y una mesa. Técnicas auxiliares

(recursos que se utilizan para ampliar la recolección de datos para el proceso que

estudiamos).

¿Cómo se realiza?

Preparación:

El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento

dado de una reunión de grupo. En todos los casos debe ser bien delimitado y

expuesto con toda precisión. Los miembros aportan todos los datos

posibles para describir y enriquecer la escena por representar,

imaginando la situación, el momento, la conducta de los personajes,

etc. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como

"material" para que los intérpretes improvisen un contexto

significativo y lo más aproximado posible a la realidad. El grupo

decidirá si desea dar una estructura bien definida a la

Page 6: Tecnicas didacticas para estimular ideas

5

escenificación, o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los

"actores".

Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación, el "momento"

que ha de representarse, la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o

comprender el problema del caso. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes

se necesitan y el rol que jugará cada uno.

Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los

papeles. Cada personaje recibirá un nombre ficticio, lo cual ayuda a posesionarse

del papel y reduce la implicancia personal del intérprete.

De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción, utilizando

sólo los elementos indispensables, por lo común una mesa y sillas. Todo lo demás

puede ser imaginado con una breve descripción.

El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos:

actuación de cada personaje, ilación del tema, contradicciones, fidelidad a la

situación, etc.

Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental,

ponerse en "su papel", lograr clima, y si lo desean explicar someramente cómo

proyectan actuar. El grupo puede colaborar positivamente en la creación

de una atmósfera emocional alentando a los "actores",

participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o

intimidatoria.

En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la

colaboración de un director que posea experiencia, coordine

la acción y estimule al grupo.

Desarrollo:

Primer Paso: Representación escénica

Page 7: Tecnicas didacticas para estimular ideas

6

A. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor

naturalidad posible. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad,

pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la

situación tal como se la ha definido.

B. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura

determinada, definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesión,

rasgos de carácter, hábitos, etc.), los intérpretes se ajustarán a estas

características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. En

cambio, si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol - tipo de

los personajes, es decir, una escena librada con mayor libertad a la

improvisación de los intérpretes, éstos deberán hacer un mayor esfuerzo

para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación, la cual resultará

así más subjetiva por la inevitable proyección individual. Entre ambos

extremos de estructuración de la escena existen, evidentemente, muchas

posibilidades intermedias.

C. El desarrollo de la acción no debe ser interferido, salvo por motivos de fuerza

mayor. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con,

interés Y participando en ella emocionalmente. La actitud de los

espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes.

D. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente

información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema.

Este es el objetivo de la representación, y para lograrlo no es preciso llegar

casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. Bastará con que lo

escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación

propuesta. La representación escénica suele durar de cinco a quince

minutos.

Segundo paso: Comentarios y discusión

A. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación,

dirigido por el director o coordinador. En primer término se permite a los

intérpretes dar sus impresiones, explicar su desempeño, describir su estado

de ánimo en la acción, decir qué sintieron al interpretar su rol. De esta

Page 8: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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manera, aparte de lograrse una información valiosa, se da oportunidad a los

"actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los

espectadores. Luego, todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los

intérpretes, discute el desarrollo, propone otras formas de jugar la escena,

sugiere distintas reacciones, etc. El problema básico es analizado así a

través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. En ciertos

casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas,

sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Los intérpretes pueden invertir

sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa), o nuevos

"actores" pueden hacerse cargo de los personajes. Finalmente se extraen las

conclusiones sobre el problema en discusión.

B. Esta etapa de discusión es la más importante del Role - Playing, pues la

primera, la escenificación, con ser la más "atractiva", sólo tiene por objeto

motivar al grupo, proporcionarle datos concretos, situaciones "visibles"

significativas, para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en

discusión. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario, que no será

menor de media hora.

Sugerencias prácticas:

Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos

que posean alguna madurez. Debe comenzarse con situaciones muy simples

y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos,

comunicativos y espontáneos. Como generalmente al principio la

teatralización provoca hilaridad, puede comenzarse con situaciones que den

lugar precisamente a la expresión humorística. También conviene comenzar

con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban

improvisar menos.

Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras

de sí, apreciadas, que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol.

Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la

realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido).

Page 9: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques

alternativos, es decir, una escena puede jugarse de dos maneras diferentes

para decidir una duda o hallar la solución más adecuada.

La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los

espectadores la observen sin dificultad.

Ventajas:

Cada frase de la representación puede ser corregida por sus compañeros,

por el coordinador, o por el mismo actor.

El sujeto disminuye su ansiedad y la posibilidad de equivocarse y aprender

a través del error.

Se puede valorar la fluidez de la acción si cada participante interacciona en

base a los objetivos previamente establecidos.

La cantidad de observaciones que se pueden realizar después de una

escena corta.

Desventajas:

Desconocer los límites y los alcances del rol y su caracterización.

Los participantes deben realizar su papel hasta que el coordinador

interrumpa la acción.

Interrupciones frecuentes por sus compañeros externos o por el

coordinador.

Page 10: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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Enseñando en equipo (Team-

Teaching)

El Team-Teaching no es en rigor una técnica de grupo del tipo

de las que hasta aquí se han expuesto. Se trata de un

ensayo novedoso para mejorar la calidad de la

enseñanza entrelazando materias y posibilidades

diferentes, y utilizando al máximo los poderes

complementarios de los profesores. Como su

nombre lo indica, consiste ante todo en un

trabajo en equipo. Pero dentro de esos

equipos, tanto de profesores como de

estudiantes, y aun actuando juntos, se dan de

hecho las situaciones y procesos que estudia y orienta la

Dinámica de grupos.

Se advertirá, sin duda, que las posibilidades de aplicación de este procedimiento

escapan a la acción inmediata del profesor o del maestro; pues el Team-

Teaching requiere un cambio importante a nivel de la organización escolar. Quizá

algún director de escuela privada pueda estar en condiciones de ensayar este nuevo

sistema didáctico.

Page 11: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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¿Qué es el Team-Teaching?

El Team-Teaching (enseñando en equipo) "es una unidad instruccional" dentro de

una escuela. Esta unidad es una combinación de un grupo definido de estudiantes;

un pequeño grupo de profesores que poseen talentos y especializaciones

complementarias, responsable, del programa académico y de orientación; y además

de cierto personal auxiliar que ayuda a los maestros y estudiantes".

Objetivos

Los objetivos principales de este sistema son: mejorar la

calidad de la enseñanza y de la orientación escolar y el uso

del tiempo y talento de los profesores y maestros;

aprovechar en la enseñanza la influencia beneficiosa de la

participación de los alumnos en una "comunidad de

aprendizaje"; proporcionar al estudiante la percepción del

significado global de sus estudios y la interrelación de los

mismos, mediante el "cruce interdisciplinario"; obtener la

conjunción de la mayor cantidad de factores en el proceso

de aprendizaje.

Page 12: Tecnicas didacticas para estimular ideas

11

Organización y funcionamiento

Los estudiantes constituyen un grupo o equipo claramente identificable:

el equipo estudiantil. Estos grupos estudiantiles constan de 90 a 180

estudiantes, en la escuela secundaria, y de 150 a 200 en la primaria.

Corresponden a cursos de estudios similares. Cada equipo estudiantil tiene

asignado un equipo de profesores.

Un grupo de cuatro a seis profesores, o de cinco a siete maestros en primaria,

cuyas capacidades y especialidades se complementan, forman el equipo de

profesores o maestros. Este equipo es responsable del programa académico

total de los estudiantes y de su orientación, generalmente durante dos años.

Los profesores participan del mismo período de reunión cada día. Cada uno

de ellos representa una asignatura o sector de conocimientos. El equipo tiene

como objetivo una autosuficiencia en la medida en que los miembros

adquieren habilidades especiales en áreas complementarias.

Cada uno de los equipos de profesores cuenta con un líder o director de

equipo elegido o designado, que coordina las tareas de todos. Además, cada

equipo tiene un auxiliar, persona no diplomada que trabaja con el equipo en

tareas de oficina, administración, etc. A veces el auxiliar se ocupa en tareas

docentes suplementarias, como repasos, visitas de estudio, correcciones, etc.

Cada equipo elabora una lista de ciudadanos distinguidos que posean ciertas

capacidades particulares, para que colaboren en aspectos específicos del

programa o, en algunos casos, puedan conducir grupos de estudio. Estos

ciudadanos -artistas, científicos, artesanos, profesionales, etc.- constituyen

una fuente de información importante para mejorar la enseñanza y darle un

sentido realista. Hasta cierto punto representan al "experto" que suele

utilizarse en diversas técnicas de trabajo en grupo.

En el caso de la escuela primaria, se agregan dos nuevos recursos: el

maestro Interno, que es un docente nuevo asignado al grupo en el cual

los educadores más antiguos lo capacitan en su actividad inicial; y un

maestro auxiliar, que actúa fundamentalmente como substituto para

integrantes del equipo en caso de ausencia.

Page 13: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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Ventajas

o Variación, de acuerdo a necesidades, de la duración, tamaño y secuencia de

las clases;

o Permite reunir con facilidad a todos los alumnos;

o La enseñanza a grupos grandes permite variar las técnicas de enseñanza:

debates, medios audiovisuales, conferencias por expertos, técnicas de

grupo, etc.;

o Los profesores pueden reunirse a menudo para resolver problemas del

grupo, con lo cual se facilita la coordinación y concentración de esfuerzos;

o Los padres de los alumnos se interesan más por la educación de sus hijos,

dado que pueden reunirse con todo el equipo de profesores a la vez, sin tener

que recurrir a varias entrevistas individuales;

o Se pueden hacer grupos de estudio voluntarios de acuerdo a intereses o

Niveles, coordinados con el recurso de los "ciudadanos distinguidos";

o La orientación de los alumnos resulta más eficaz;

o Se facilita la correlación de las materias y el enfoque interdisciplinario.

Page 14: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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Estudio de Casos

Es el método de casos más antiguo y conocido. Fue desarrollado en 1880 por Christopher Langdell, en la Escuela de Leyes de la Universidad de Harvard.

Este método Harvard es el más utilizado por las escuelas de negocios en el mundo.

Objetivo

Es que los estudiantes aprendan por sí

mismos, por procesos de pensamiento

independiente.

Ayudar a los estudiantes a desarrollar su

capacidad de usar conocimientos y

desarrollar sus habilidades, ya que los

conocimientos sin la habilidad de usarlos

no son útiles.

Ventajas

Es una técnica muy dinámica pues

los casos son concretos y de alguna

forma cercana al grupo, lo que

favorece que las personas se sientan

reflejadas y su deseo de participar y

opinar aumente. Pueden participar

muchas personas.

El grupo debe contar con un

animador que tenga muy preparada

la técnica.

1.- Se comienza en un grupo inicial (suele ser de

unas 20 personas)

2.- El animador lee el caso, distribuye copias del

escrito y aclara todo tipo de dudas referidas al

mismo. Se plantean preguntas que se refieran:

• A la persona que interviene en el caso.

• A las causas y efectos de las conductas que

aparecen.

• A las posibles soluciones: se analizan las

consecuencias de dos o más posibles soluciones

para estudiar ventajas y desventajas, etc.

3.- Se hacen pequeños subgrupos, normalmente

utilizando otras técnicas. Tras el debate en

pequeño grupo, se trasladan al grande los

comentarios y opiniones que hayan aparecido en el

pequeño grupo.

4.- Si el interés o la participación decae, se puede

volver otra vez a los pequeños grupos para luego

seguir la discusión en el grupo inicial. No hay que

olvidar que la razón de acudir a los pequeños

grupos es para “romper el hielo”, animar a todos a

la participación, eliminar defensas y bloqueos, etc

Procedimiento

Page 15: Tecnicas didacticas para estimular ideas

14

Métodos de Estudio de Casos

Método de casos abreviados

El objetivo del método de casos abreviados es la

brevedad. En este método se da al participante

solamente la información necesaria para señalar un

punto en especial que haya sido seleccionado y

formulado por el instructor del curso. Se manejan

informes sencillos, los cuales son fáciles de inventar

asociando fragmentos de lecturas y experiencias.

Método de presentaciones

audiovisuales y casos grabados.

Estos ofrecen ventajas sobre los casos

escritos, ya que los instructores no

necesitan hacer investigaciones ni

escribir informes. Por otro lado, las

presentaciones audiovisuales son más

atractivas para los participantes ya que

no tienen que leer. Así mismo, permiten

capacitar al estudiante a desarrollar sus

habilidades de percepción y escucha

activa de mensajes verbales y no

verbales.

Método de dramatizaciones

Combinar la dramatizaron con el

método de casos tiene la ventaja que,

además de ser una técnica atractiva

para los participantes, ofrece la

oportunidad para que "Experimenten"

los sentimientos y emociones que se

viven en un determinado caso.

Método sindicado de Henley

Se determina la composición de cada

"sindicato" y se nombra un jefe por materia.

Así mismo, se preparan minutas sobre cada

uno de los temas que se van a discutir (estas

minutas son más sugestivas que directivas).

La discusión de conceptos específicos

asignadas a cada "sindicato" se

complementa por pláticas más o menos

formales dadas por diversos instructores.

Método de proceso de incidentes

El Director de la discusión organiza pequeños grupos

de acuerdo con las diferencias que existan en las

decisiones escritas. Cada grupo trabaja para

contestar la siguiente pregunta ¿Cuáles son los

factores más fuertes que podemos presentar para

sustentar nuestra decisión?.

En sesión plenaria cada equipo presenta los

resultados de su trabajo y al final el Director de la

discusión le dice al grupo lo que hizo la persona que

manejó el incidente en la realidad, pero sin intentar

enseñar que existe una solución perfecta y única

Page 16: Tecnicas didacticas para estimular ideas

15

Seis sombreros para pensar

Es una técnica creada por Edward De Bono, una herramienta de comunicación

utilizada en todo el mundo para facilitar la resolución o el análisis de problemas

desde distintos puntos de vista o perspectivas. Se trata de un marco de referencia

para el pensamiento que puede incorporar el pensamiento lateral.

De Bono, reconocido como autoridad mundial en el tema de pensamiento

conceptual, desenreda el proceso de pensamiento, separando los elementos como

emociones, información, lógica, esperanza y creatividad. De esta forma, elimina la

confusión - principal dificultad a la hora de pensar.

1. Sombrero Blanco

El blanco es neutro y objetivo. El “sombrero de pensar blanco”

está basado en hechos y números. Está diseñado para ser

práctico. Funciona en forma similar a las computadoras - arroja

sólo hechos, no opiniones.

Para evitar saturarse -por la enorme cantidad de hechos que se pueden manejar,

limítese a pedir sólo la información que realmente necesita – solicite hechos

específicos.

Recuerde que los hechos deben ser tratados en dos niveles: hechos que se creen

son ciertos y aquellos que son verificables.

2. Sombrero Rojo

El rojo sugiere ira, (ver rojo), furia y emociones. El sombrero

rojo da el punto de vista emocional.

3. Sombrero Negro

Page 17: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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El negro es triste y negativo. El sombrero negro cubre los

aspectos negativos — por qué algo no se puede hacer.

Utilizando el sombrero negro podremos ver todos los puntos

malos de una decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la

defensiva. Tratar de ver por qué podría no funcionar. Esto es

importante porque resalta los puntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos,

cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar cuenta de ellos.

El sombrero negro nos ayudará a hacer planes más 'fuertesquot; y flexibles'.

También nos ayudará a localizar las fallas fatales y riesgos antes de embarcarnos

en los cursos de acción. El sombrero negro es uno de los reales beneficios de utilizar

esta técnica - muchas personas exitosas tienden a pensar siempre en forma

positiva, lo que hace que a menudo no puedan ver los problemas anticipadamente.

Esto los deja desprevenidos ante las dificultades.

4. Sombrero Amarillo

El amarillo es alegre y positivo. El sombrero amarillo es

optimista y cubre la esperanza y el pensamiento positivo

El sombrero amarillo nos ayudará a pensar positivamente. Es

el punto de vista optimista que nos ayudará a ver todos los

beneficios de una decisión y el valor en ellos. El sombrero amarillo nos ayuda

continuar cuando todo parece sombrío y difícil.

5. Sombrero Verde

El verde es césped, vegetación y crecimiento fértil, abundante.

El sombrero verde indica creatividad e ideas nuevas.

El sombrero verde corresponde a la creatividad. Aquí es

cuando podemos desarrollar soluciones creativas a un

problema. Es una forma libre de pensamiento en la cual hay poco o ningún lugar

para las críticas. Algunas de las técnicas para desarrollar la creatividad pueden ser

utilizadas en este momento

6. Sombrero Azul

Page 18: Tecnicas didacticas para estimular ideas

17

El azul es frío, y es también el color del cielo, que está por

encima de todo. El sombrero azul se ocupa del control y la

organización del proceso del pensamiento. También del uso de

los otros sombreros.

El sombrero azul constituye el control de procesos. Este es el

sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión.

Cuando se presentan las dificultades porque no aparecen las ideas, pueden dirigir

las actividades hacia el sombrero verde. Cuando se necesitan planes de

contingencia pueden orientarlos hacia el sombrero negro.

Solución Creativa de problemas CPS son las siglas de Creative Problem Solving, un método para la solución creativa

de problemas desarrollado inicialmente por Alex Osborn y después complementado

por Sidney Parnes. Ellos fueron los que crearon la Escuela de Buffalo (USA).

Este método nos ofrece "un esquema organizado para usar unas técnicas

específicas de pensamiento crítico y creativo" con vistas al logro de resultados

novedosos y útiles. (Isaksen)

Page 19: Tecnicas didacticas para estimular ideas

18

Las tres primeras etapas comprenden la preparación, construcción o formulación

del problema. Esto se realiza aclarando la percepción del problema recabando

información y reformulando el problema.

Cuando que el problema está enunciado, es el momento de empezar a producir

ideas que conduzcan a su solución. Para llegar a las ideas hay dos fases, una

primera, divergente, de pensamiento fluido con vistas a generar el mayor número

de ideas; y otra, convergente, para seleccionar las ideas que nos parecen mejores.

Las ideas más prometedoras hay que desarrollarlas para encontrar la solución al

problema. Entonces, del análisis de las ideas se descubren soluciones. Es el

momento de buscar recursos y también, inconvenientes, para llevarlas a la práctica.

Este proceso consta de seis etapas enumeradas de la siguiente forma:

1. Formulación del objetivo: deseo, sueño, o lo que se desee cambiar

2. Recoger información necesaria para abordar el problema: datos,

sensaciones, sentimientos, percepciones, etc.

3. Reformular el problema

4. Generación de ideas

5. Seleccionar y reforzar las ideas

6. Establecer un plan para la acción

Page 20: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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Tormenta de ideas (Brainstorming) Es la técnica para generar idea más conocida. Fue desarrollada por Alex

Osborn (especialista en creatividad y publicidad) en los años 30 y publicada

en 1963 en el libro "Applied Imagination". Es la base sobre la que se sostiene

la mayoría del resto de las técnicas.

El Brainstorming, también llamado torbellino de

ideas, tormenta de ideas, remolí de cervells,

lluvia de ideas, es una técnica eminentemente

grupal para la generación de ideas.

Materiales básicos:

Materiales de trabajo: sala, sillas para el grupo, pizarra grande o cuaderno de notas

para apuntar las ideas, grabadora (opcional), reloj.

Participantes: facilitador o coordinador (dinamiza el proceso), secretario (apunta las

ideas), miembros del grupo.

Etapas del proceso

1ª Calentamiento

Ejercitación del grupo para un mejor funcionamiento colectivo.

Ejemplo: decir objetos que valgan menos de 1.000 pesetas, nombrar todas las

cosas blandas que se nos ocurran.

2ª Generación de ideas

Se establece un número de ideas al que queremos llegar.

Se marca el tiempo durante el que vamos a trabajar.

Y las cuatro reglas fundamentales que se mencionan a continuación:

Page 21: Tecnicas didacticas para estimular ideas

20

Toda crítica está prohibida

Toda idea es bienvenida

Tantas ideas como sea posible

El desarrollo y asociación de las ideas es deseable

Los participantes dicen todo aquello que se les ocurra de acuerdo al problema

planteado y guardando las reglas anteriores.

Ejemplo: ¿Qué podemos hacer para mejorar los problemas del tráfico urbano?

Respuestas: Quemar los coches, vivir en el campo, restringir los días de circulación,

aumentar muchísimo el precio de los coches, aumentar muchísimo el precio de la

gasolina, ir en bici, ir a pie, no salir de casa, vivir todos en la misma casa, trabajar y

vivir en el mismo edificio, penalizar el uso del coche, pinchar todas las ruedas.

3ª Trabajo con las ideas

Las ideas existentes pueden mejorarse mediante la aplicación de una lista de

control; también se pueden agregar otras ideas. Osborn recomienda el empleo de

preguntas como las que siguen:

IDEA: No salir de casa.

¿Aplicar de otro modo? ¿Cómo vivir sin salir del coche?

¿Modificar? ¿Cómo salir de casa sin usar el coche?

¿Ampliar? ¿Cómo estar siempre fuera de casa sin coche?

¿Reducir? ¿Cómo salir de coche sólo una vez/semana?

¿Sustituir? ¿Cómo saber que los demás no sacan el coche?

¿Reorganizar? ¿Cómo trabajar y vivir sin coche?

¿Invertir? ¿Cómo vivir siempre en un coche?

¿Combinar? ¿Cómo usar un coche varios desconocidos?

Tienes más desarrollada esta lista de control en la técnica SCAMPER.

Page 22: Tecnicas didacticas para estimular ideas

21

Tras estas etapas, se pueden utilizar las siguientes técnicas para variar la forma de

trabajarlo:

El trabajo del grupo es complementado y/o sustituido por el trabajo individual

o por contactos intergrupales;

La comunicación verbal es complementada y/o cambiada por comunicación

escrita;

La reunión de ideas sin valoración es interrumpida por fases de valoración;

El comienzo sin ideas ya existentes es modificado mediante un inicio con un

"banco de ideas";

La reunión constructiva de estímulos es complementada por una compilación

destructiva de desventajas;

La integración espontánea de ideas puede ser complementada y/o sustituida

por una integración sucesiva;

La lista de control puede ser complementada y/o cambiada por estímulos

visuales.

4ª Evaluación.

Tras la generación de ideas, el grupo establece los criterios con los cuales va a

evaluar las ideas. Ejemplos: Rentabilidad de la idea, grado de factibilidad, grado de

extensión de la idea.

Brainstorming Bungy: es un software gratuito que te permite escribir tus ideas,

evaluarlas e imprimirlas o guardarlas en tu ordenador.

Page 23: Tecnicas didacticas para estimular ideas

22

3 Dinámicas de Neuronilla

Ojos limpios (fresh eyes)

Proceso.

1. Se describe el objetivo creativo por escrito.

2. Se presenta a personas que no tienen ninguna o poca relación con él y se les

pide que escriban ideas.

3. Se reúnen esas ideas (muchas), se comentan con los participantes para

Técnica de generación que consiste en buscar a personas

externas al objetivo creativo para producir ideas.

¿Para qué?

Cuando estamos inmersos en un problema tenemos "una mente

condicionada" ya sea por nuestra formación, orígen, creencias u

otras causas.

Esta técnica ayuda a generar ideas creativas introduciendo una

mente "no condicionada" que pueda tener ideas "frescas", limpias y

puras cuya perspectiva sea diferente. Es más bien un principio.

Page 24: Tecnicas didacticas para estimular ideas

23

aclararlas y se pasan a la persona o grupo de personas que sí están relacionadas

con dicho objetivo creativo para que las puedan evaluar.

Consejos útiles:

1. Consultar a personas ajenas de distintas edades, género, si proceden de

ambientes culturales diversos. Cuantas más perspectivas, mejor.

2. Las ideas que hayan sido rechazadas deben archivarse. Pueden ser fuente

de nuevas ideas en el futuro.

3. Requiere que alta dirección esté dispuesta a aceptar este sistema.

4. Mayor utilidad en objetivos creativos poco técnicos y mal estructurados,

especialmente cuando parece que no surgen ideas o el estar relacionado con

el objetivo dificulta la generación.

4X4X4

Técnica grupal. El grupo produce ideas, primero individualmente y posteriormente

en grupo.

Objetivos

Producción cuantitativa de ideas. Incremento de la cohesión y la comunicación en el grupo. Selección cualitativa de las ideas.

Page 25: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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Desarrollo

Cada participante escribe individualmente en un papel las cuatro ideas esenciales

acerca del foco creativo (Por ejemplo, "ideas para llegar a fin de mes"). Terminada

esta etapa, el grupo se coloca por parejas. Cada pareja llega a un acuerdo y escribe

las cuatro ideas esenciales sobre el foco creativo.

Posteriormente se colocan en grupos de cuatro, y así sucesivamente hasta que el

grupo entero tiene que ponerse de acuerdo y decidir cuáles son las cuatro ideas

esenciales acerca del foco creativo o del problema. Las cuatro ideas finales son el

relieve cualitativo de toda la producción anterior.

Puntos a tener en cuenta

Tiene que nombrarse un facilitador en el grupo, que es quien tiene que marcar los

cambios. Estos se realizarán con una cadencia aproximada de entre 6 y 10 minutos

según la experiencia de las personas que participan y según la cohesión que el

facilitador encuentre en el grupo.

Método 635

Ideada por Warfield, parece más sencilla y fácil de controlar que el Brainstorming,

siendo al mismo tiempo igualmente eficaz y mucho menos espectacular.

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Desarrollo

Seis personas, se reúnen alrededor de una mesa para generar ideas relativas

a un tema previamente planteado. Se da a cada una de ellas una hoja en

blanco.

Tres ideas, son las que tendrá que escribir cada participante en su hoja, de

manera concisa y breve ya que sólo dispone de cinco minutos para

escribirlas; un vez transcurridos, cada uno pasará su hoja al compañero de

al lado y se repetirá el proceso de escribir tres nuevas ideas en otros cinco

minutos, después de haber leído las ideas de los participantes anteriores,

que servirán a su vez como fuente de nueva inspiración.

Al completar el ciclo de seis intervenciones de cinco minutos, en el que se

habrán hecho circular todas las hojas, ordenadamente y una sola vez para

cada uno de los participantes, se podrá disponer de dieciocho ideas en cada

hoja, lo que puede suponer ciento ocho ideas en sólo media hora.

Habrá algunas de repetidas, sobre todo al principio de cada hoja y unas

cuantas absurdas: diviértete analizándolas y alégrate al darte cuenta de cuan

fácil ha sido ser tan creativo.

Una variante de esta técnica es la de técnica Brain writing desarrollada en el

Batelle Institute, que permite mantener el anonimato de quien hace las

aportaciones y no limita ni el número de participantes, ni el número de ideas

aportadas ni el tiempo para cada turno de escritura, con la que se obtienen

resultados parecidos.

Page 27: Tecnicas didacticas para estimular ideas

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Conclusión

Aprendimos que las Dinámicas de Grupo son técnicas de discusión verbal, con las

cuales se pueden confrontar diferentes puntos de vistas, en un clima de armonía y

de respeto. Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de

suma importancia; ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre tu tono

de voz, tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con las cuales la persona que

la practiquen puede lograr tener un mayor resultado en función de la práctica.

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Bibliografía

der400fffv.wikispaces.com/file/view/Role+Playing.doc

http://oshodespierta.info/Seis-Sombreros-para-Pensar-Edward-De-Bono.pdf

http://www.slideshare.net/mavitobe/tcnica-de-los-seis-sombreros-presentation

http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad/97-solucion-creativa

http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad/82-brainstorming

http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad/645-ojos-limpios-fresh-eyes

http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad/103-4x4x4

http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad/109-635

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF

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Elaborado por: Avilene Pascual Parcero.