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1 Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Equipo Técnico de Lengua y Literatura Córdoba, República Argentina Mayo de 2019

Educación Primaria. Segundo ciclo. Sexto grado.

Espacios curriculares: Lengua y Literatura. Ciudadanía y Participación. Literatura y TIC (Jornada extendida). Inglés (Jornada extendida).

Proyecto: Dejando huellas. Luz, cámara, acción a los cortometrajes escolares

Contexto institucional: Nuestra escuela se encuentra ubicada en el centro de la localidad de Olaeta, departamento Juárez Celman, y brinda educación a niños provenientes tanto del ejido urbano como rural. Es una institución de gestión estatal de tercera categoría y oferta única. A ella asisten actualmente 76 estudiantes debido a lo cual tenemos una sala múltiple (cuarto y quinto grado). La planta funcional está completa y compuesta principalmente por docentes titulares, directivo y auxiliares de la localidad –excepto dos docentes una interina y una suplente– y las docentes especiales que viajan de localidades vecinas.

Olaeta se caracteriza por ser una localidad pequeña. Cuenta actualmente con unos 800 habitantes; la mayoría de la población masculina se dedica al trabajo rural (contratistas, empleados rurales, peones, maquinistas, camioneros) mientras que la femenina se brinda a tareas del hogar o son profesionales que ejercen en el pueblo (docentes, psicólogas, contadoras, comerciantes, entre otras).

Por ser una localidad pequeña no dispone de ciertos comercios tales como librerías, casas de electrodomésticos e insumos tecnológicos, y tampoco cuenta con expendedores de diarios y revistas. Para adquirir la mayoría de lo que se necesita tanto para vivir (alimentos, vestimenta, calzado…) como los insumos escolares (útiles, computadoras, tóner, guardapolvos, elementos de laboratorio, libros…) y para realizar actividades de recreación (cine, paseos, parques, museos…). los habitantes viajan a la ciudad de Río Cuarto (ubicada a 50 km). Además, todos los años contamos con nuevos desafíos: proveer al laboratorio escolar de insumos, reparar netbook y otros insumos tecnológicos que ya están caducando, abastecer la biblioteca escolar y las de las aulas, reparar la instalación eléctrica de la escuela, entre otros. Todos estos desafíos, poco a poco, se van superando gracias a la ayuda de la cooperadora escolar, el municipio, las familias y las propuestas e iniciativas de los mismos estudiantes.


En nuestra escuela, la labor del directivo y del colectivo docente consiste en estar permanentemente informándose, capacitándose y trabajando en equipo para brindar a la comunidad una educación de calidad que trascienda las fronteras de lo local proponiendo proyectos para recorrer y, de ese modo, conocer otros lugares, otros paisajes, otras realidades y posibilidades, haciendo sentir a nuestros niños y adolescentes partícipes activos en la puesta en marcha de los proyectos educativos.

Fundamentación del proyecto: Estamos muy acostumbrados a relacionar el pensamiento con la inteligencia y la memoria, sin darnos cuenta de que va más allá: requiere de la imaginación, la reflexión, la voluntad de hacer algo, el descubrir, pararse frente a la realidad críticamente y transformarla. Desde este punto de vista, es necesario favorecer un ambiente donde todos puedan desarrollar y expresar, desde diferentes opciones, sus destrezas y competencias.

Por ello en este proyecto, se desarrollan actividades dirigidas a favorecer el aprendizaje significativo, relacionado con lo literario y con lo experiencial, estimulando diferentes diálogos que revalorizarán la expresión, no sólo por medio de la palabra, sino del cuerpo, los colores, las imágenes, los medios audiovisuales y las técnicas propias del lenguaje. Además, se estimula a los estudiantes para que puedan expresarse, escucharse, comprenderse y valorarse participando activamente en “… diversas y enriquecedoras experiencias de oralidad, lectura y escritura vinculadas con el universo literario en sus más variadas manifestaciones y soportes: el acervo de la tradición oral, las producciones de la literatura universal, la literatura infantil y juvenil, los textos multimediales, el hipertexto”. (Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación, 2012, p. 290).

Como expresa el Diseño Curricular de la Educación Primaria de Córdoba, es mediante “… la exploración, el ejercicio del derecho a elegir, la construcción de sentido, la creación y recreación de mundos reales y posibles” (p. 190) que los estudiantes establecen vínculos de apropiación y resignificación de los textos literarios contenidos no sólo en los libros sino también en los portadores propios de las nuevas tecnologías.

Por lo expresado, el mejor camino posible para que los estudiantes del último grado del nivel primario puedan adquirir saberes, habilidades y actitudes, es haciéndolos partícipes del mundo real e imaginario por medio de la palabra, el texto y las nuevas tecnologías. Es por ello que se propone llevar a cabo este proyecto cuyo cierre consiste en participar del Encuentro de Cine y Educación del Sur de la Provincia de Córdoba organizado y coordinado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba a través de la Subdirección de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa, el Polo Audiovisual Córdoba en colaboración con el Gobierno de Río Cuarto, la Universidad Nacional de Río Cuarto, el IPEM 283 Fray Mamerto Esquiú y su Centro de Actividades Juveniles (CAJ). Dicho encuentro busca generar espacios de intercambio cultural a través de las producciones audiovisuales que generan los mismos alumnos en sus espacios educativos; al decir de Ana María Tabasso (2018, Subdirectora de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa): “Los docentes son libres de planificar videos con diferentes temáticas, allí los estudiantes pueden enfrentar y decir con otro lenguaje lo que pasa a su alrededor”.


Propósito comunicativo y situación problemática: Dado que un proyecto “Constituye un modo de organización del trabajo pedagógico destinado al diseño, puesta en práctica y evaluación de proyectos específicos para cada estudiante o grupo de estudiantes” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, 2012, p. 312), en el cual “Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una meta común, propiciando aprendizajes efectivos sobre la realidad” es que, desde el año 2017, proponemos que sean los propios estudiantes de Sexto Grado quienes piensen, observen o sientan una situación problemática de su interés o de interés general en la localidad, la investiguen y fundamenten para, luego, presentarla y debatirla grupalmente.

Finalmente, se selecciona la situación más interesante, creativa, innovadora y viable con el propósito comunicativo de darla a conocer a través de YouTube y presentarla en el Encuentro de Cine y Educación del Sur de la Provincia de Córdoba que se realiza todos los años en el mes de octubre en el Centro Cultural Leonardo Favio de la ciudad de Río Cuarto.

Las problemáticas/temáticas posibles/sugeridas a abordar son: Adicciones, Diversidad sexual, Bullying, Sexualidad responsable, Grooming, Usos de la tecnología, Ambiente, Actividad física, Alimentación saludable, Diversidad cultural, Inclusión, Participación ciudadana, Valores, entre otros, siempre que cumplan con la premisa educativa y surjan de los mismos estudiantes.

Cabe aclarar que las temáticas de los cortometrajes siempre brindan un mensaje positivo.

Propósitos o Intencionalidades1:

Implicar a los estudiantes en un proyecto conjunto. Propiciar el contacto con numerosas y variadas manifestaciones literarias, especialmente aquellas más valiosas de la literatura infantojuvenil, considerando

los intereses y deseos de los estudiantes, y estimando sus elecciones como valiosas, ayudándolos a construir criterios de selección. Implicar a los estudiantes en un trabajo de escritura creativa, original considerando los “modos de decir”, las discusiones acerca de qué escribir, cómo

escribir, a quién escribir, para qué escribir, entre otras cuestiones. Favorecer la interacción de los niños con múltiples y variados materiales y soportes de lectura literaria (libros, sitios y revistas virtuales, videos, software

educativo, páginas web, blogs) que amplíen su marco de interpretación de la realidad y les permitan recrear los modos de relacionarse con su vida y la de los otros, con su cultura y las de los demás.

1 Algunos de los propósitos o intencionalidades, prioridades pedagógicas, capacidades fundamentales, objetivos, aprendizajes y contenidos están tomados textualmente del

Diseño Curricular de la Educación Primaria o de los Documentos curriculares vigentes; otros resultan adaptaciones contextualizadas de ellos o producciones originales de las docentes transfiriendo el sentido de los documentos oficiales.


Posibilitar experiencias significativas de exploración, sensibilización y creación con las palabras, de manera individual y trabajando con el grupo, en un marco donde se discutan sentidos y se pongan en diálogo las interpretaciones, donde docentes y estudiantes se encuentren como lectores y escritores.

Generar espacios de encuentro en torno a la literatura, promoviendo la lectura y la escritura como fuentes de deseo y conocimiento, y como modos de fortalecer y enriquecer la identidad de los estudiantes con relación a sí mismos, a los otros y a la sociedad en la que viven.

Fomentar que los estudiantes descubran y valoren el abanico de posibilidades que se abre a partir de la tecnología, en cuanto a nuevas y diferentes formas y oportunidades de disfrutar de y con la lectura, incentivando la reflexión acerca de la importancia de la imagen como medio para la construcción de sentido y para la difusión de valores y desvalores, y explorando las posibilidades que las nuevas tecnologías plantean a los procesos de escritura, especialmente como práctica grupal y colaborativa.

Fomentar la escritura crítica como modo de “…exteriorizar en la escritura aquello que se ha debatido en la interioridad…” (Vargas Celemín, 2005, p. 11) o con otros lectores.

Constituir verdaderos espacios de promoción del poder y el valor de la palabra mediante variadas situaciones de interpretación y expresión.

Prioridad Pedagógica: Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes

En la institución:

Se propician momentos de encuentro entre los docentes de los diferentes campos formativos de Jornada Extendida y con el directivo, las familias, los estudiantes, con el objetivo de que se puedan poner en común visiones, objetivos y expectativas sobre la educación.

Se reconsidera la organización de los tiempos y los espacios.

Se elabora material audiovisual para que los estudiantes relaten experiencias propias, del grupo, del curso o de la escuela, deseos, intereses, expectativas, propuestas, como un modo de trabajar la política de reconocimiento entre pares y por parte de los adultos de la escuela y de la comunidad

Se socializa el material audiovisual trabajado con los estudiantes para reflexionar sobre las representaciones construidas, propuestas, entre otros.

Se favorece la utilización de distintos espacios de trabajo fuera del aula, salidas educativas, etc.

Se generan espacios de socialización de experiencias y producciones de la institución escolar con la comunidad, como práctica social y cultural en el marco de una acción institucional de interacción y articulación con el territorio.

Se analizan las trayectorias particulares de los estudiantes (desgranamiento, abandono, repitencia, ausentismo).

En el aula:

Se brindan espacios de diálogo con los estudiantes para construir el vínculo y conocer sus inquietudes, miedos, inseguridades, intereses, aspiraciones, propuestas, entre otras.


Se reconocen procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes que se den por fuera de la institución escolar, En este sentido, es interesante promover actividades que permiten que los estudiantes puedan compartir lo que hacen en su tiempo libre, los aprendizajes que de allí se desprenden y los saberes que necesitan para esas actividades.

Se relacionan los saberes, valores y cultura de la vida cotidiana de los estudiantes con los contenidos propuestos por el diseño curricular.

Se utiliza como formato curricular el proyecto, apuntando al mayor protagonismo de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, recuperando sus intereses, proponiendo actividades que no sólo tengan como sustento el manual o el texto escrito (realizar entrevistas, presentaciones con vídeos, participar de redes, realizar trabajos de investigación-acción, indagar en Internet, etc.).

Se promueven propuestas de enseñanza que permiten a los estudiantes aprender a través de un proyecto tecnológico colaborativo: elaboración y producción de un audiovisual/cortometraje escolar que supone distintas fases: intención (idea–objetivos); preparación (diseño). ejecución (trabajo–intervención); evaluación (comprobación de la eficacia y validez del producto realizado).

Se implementan estrategias de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, para que los estudiantes puedan mirar sus propias producciones y aprendizajes, y valorarlos desde diferentes criterios construidos por ellos mismos en conjunto con el profesor.

Entre las personas:

Se brindan tiempos y espacios para tomar conciencia de las emociones propias que se ponen en juego en nuestra tarea de enseñar y para relacionarlas con los objetivos educativos que nos proponemos.

Se reflexiona sobre las limitaciones y potencialidades, tanto las personales, profesionales e institucionales como las del contexto, para cumplimentar nuestra tarea docente.

Se generan espacios de escucha y diálogo para expresar el conflicto y buscar, junto a otros, modos de resolución.

Se asume la responsabilidad en la construcción del vínculo con los estudiantes, los colegas y los directivos, responsabilizándonos de lo que aportamos a la construcción de la subjetividad del otro.

Capacidades fundamentales:

Expresión oral, lectura y escritura.

Resolución de situaciones problemáticas.

Elaboración de estrategias propias para resolver situaciones problemáticas.

Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.

Pensamiento crítico, reflexivo y argumentativo.


Comprensión y producción de textos orales y escritos para una participación efectiva en prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura.

Selección, comparación, contrastación e identificación de información según lo solicitado.

Comprensión de enunciados y expresión utilizando vocabulario específico.

Obtención de información en diferentes fuentes; procesamiento y comunicación.

Elección de conductas de acuerdo a valores de la sociedad en la que vive y comunicación de éstas.

Recepción, interpretación y clasificación de diferentes tipos de textos a través de la lectura.

Aplicación de su creatividad y originalidad en la producción escrita, oral, gráfica, audiovisual y cinematográfica.

Objetivos:

Desarrollar la escucha atenta y la participación oral para adecuar los mensajes al propósito comunicativo.

Participar activamente de las experiencias grupales de lectura, producción escrita y dramatización partiendo de los diversos soportes trabajados.

Desarrollar capacidades en las prácticas de lectura y escritura a partir del desarrollo de técnicas de codificación y decodificación de nuestra lengua.

Comentar y redactar textos de producción propia y ajena, procurando una funcionalidad e intencionalidad comunicativa.

Aplicar estrategias de reformulación de textos escritos personales y grupales con coherencia, adecuándolos al propósito y vocabulario.

Tomar decisiones respecto de la lectura desde el placer y el interés propio.

Acceder gradualmente al mundo de la literatura.

Intervenir en situaciones de lectura, escritura e intercambio oral.

Reflexionar sobre los contextos de producción, acercándose a variedades de textos de distintos géneros, épocas y autores.

Interactuar, compartir, divertirse y reflexionar partiendo de textos, diálogos y medios audiovisuales.

Interesarse por las nuevas tecnologías adquiriendo respeto hacia éstas.

Utilizar diversas las herramientas de aprendizaje para organizar y comunicar la información.

Participar argumentando con fundamento crítico y compromiso creciente en debates sobre conflictos sociales, dilemas o conflictos de valor reales o hipotéticos.

Organizarse grupalmente con autonomía creciente para lograr objetivos comunes y realizar tareas compartidas.


Aprendizajes y contenidos:

Lengua y Literatura y Literatura y TIC: Eje: Oralidad. En situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad con variados propósitos: expresión de aportes personales -en el marco de una conversación- incluyendo ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos, desacuerdos y justificaciones. En situaciones que impliquen escuchar para aprender, hablar para solicitar información y hablar para comunicar lo aprendido: producción autónoma de exposiciones orales individuales y grupales sobre temas de interés y del ámbito de estudio, a partir de la consulta de textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, Internet, documentales, entre otras) y atendiendo a: la selección, análisis, contrastación de las distintas perspectivas ofrecidas por las diferentes fuentes; la organización de la información; la estructura básica de la exposición: presentación del tema, desarrollo, cierre; la distribución de la información en el tiempo de que se dispone; wl empleo de recursos verbales (definición, ejemplo, comparación, enumeración) y no verbales (imágenes, cuadros, tablas, gráficos, esquemas, croquis, etc.) propios de la exposición; la incorporación de vocabulario específico.

Eje: lectura y escritura. En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar, organizar y conservar conocimiento con diferentes propósitos: empleo de diferentes estrategias para reformular el contenido de un texto y reducir y reorganizar información que se ha recuperado: resumen, paráfrasis, esquemas de contenido, en el marco de su circulación social. En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito: participación en situaciones -colectivas e individuales- de escritura de textos ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: narraciones presentando las personas, respetando o alterando intencionalmente el orden temporal, manteniendo el encadenamiento causal de las acciones e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren); diálogos encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño; exposiciones que incluyan presentación del tema, desarrollo y cierre y recursos específicos, verbales y no verbales.

Eje: literatura. En situaciones que impliquen escuchar, leer, compartir y comentar diversidad de textos literarios: expresión de relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal y comunitaria y el universo sociocultural más amplio. Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la comunidad, adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee. En situaciones que impliquen diversas prácticas de escritura en torno a la literatura: producción de textos orales y escritos (de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual): relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, operando transformaciones en personajes, marco temporal y espacial, situaciones; textos de invención: mecanismos de ficcionalización; inclusión de recursos literarios.

Eje: El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexión. Apropiación reflexiva de diferentes relaciones semánticas entre palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, para ampliación del vocabulario y como procedimiento de cohesión que permite evitar repeticiones.


Ciudadanía y Participación: Eje: Reflexión ética. Ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración como herramienta para la explicitación de desacuerdos, la construcción de acuerdos y la resolución de conflictos. Registro y reelaboración individual y colectiva del trabajo reflexivo sobre temas y problemas éticos, a través de la escritura y a partir de diversos lenguajes expresivos. Reconocimiento de algunos rasgos del trabajo cooperativo escolar, como operación articulada con otros para un fin compartido: dar razones y respetar opiniones ajenas, compartir la información disponible, utilizar mecanismos democráticos para adoptar decisiones.

Eje: Construcción de identidades. Identificación y análisis de situaciones de maltrato, actitudes prejuiciosas o discriminatorias en situaciones en las que los niños y preadolescentes participan u observan.

Eje: Derechos y participación. Incorporación creciente de hábitos de trabajo cooperativo escolar, como operación articulada con otros para un fin compartido: dar razones y respetar opiniones ajenas, compartir la información disponible, utilizar mecanismos democráticos para adoptar decisiones.

Actividades:

1. De la idea al guion (marzo-mayo)

Dialogamos y acordamos aspectos del proyecto.

Leemos y analizamos las Bases y condiciones del Encuentro en el que se proyectará el cortometraje.

Pensamos individualmente la problemática a abordar para la realización del cortometraje.

Investigamos, nos informamos sobre ella.

Preparamos la comunicación de la temática seleccionada con su respectiva fundamentación.

Presentamos la problemática al grupo clase con el propósito de convencerlo para ser elegida y producida.

Elegimos la problemática mediante el debate, con el docente actuando como mediador.

Buscamos y compartimos información acerca de qué es un guion técnico, un guion literario, un cortometraje, los roles que implican a los participantes en este momento, entre otros.

Elaboramos grupalmente el borrador del guion.

Organizamos el guion técnico (cómo se grabarán las diferentes escenas) y el guion literario (donde se encuentra la narración de la historia ensamblada con el guion técnico).


2. Del guion a la filmación (mayo-julio)

En esta etapa ya entramos de lleno en el mundo de la producción audiovisual. En ella llevamos a cabo todo aquello plasmado en el papel durante la primera etapa.

Los estudiantes practican con la cámara/celular filmando diferentes planos para que tomen seguridad con la manipulación del equipo y asegurándonos que se han aprendido los tipos de plano, movimientos de cámara, etc.

Preparamos todos los elementos necesarios para grabar nuestro cortometraje: designación de roles mediante un casting para seleccionar: personajes, director, técnico, editor, maquillador, escenógrafo, entre otro; esta decisión es realizada por votación, argumentando el porqué de la elección en base a lo que es mejor para la idea que quiere transmitir el grupo y no por afinidad.

Practicamos los textos, diálogos del guion.

Realizamos diferentes tomas de planos, necesarias para construir sus escenas y secuencias.

Optamos por las mejores tomas.

3. De la filmación a la posproducción (agosto-setiembre)

Ejecutamos un montaje preliminar en el que nos podemos permitir errores, integrar más escenas o elegir el orden de las secuencias.

Finalmente, realizamos efectos especiales, la grabación del sonido, de rótulos, títulos, entre otros que optemos por incluir.

Desarrollamos el montaje definitivo y edición final del vídeo: construimos la narración del cortometraje a partir de la unión de los diferentes planos grabados en la fase anterior, a partir del guion técnico realizado en la primera etapa o sus ajustes.

Nos inscribimos en el Encuentro de Cine y Educación del Sur de la Provincia de Córdoba.

Subimos el cortometraje a YouTube y lo enviamos a los coordinadores del Encuentro.

Solicitamos autorizaciones para asistir al Encuentro.

Organizamos el viaje.

Realizamos el viaje.

Participamos de la proyección del cortometraje en el Centro Cultural Leonardo Favio de la ciudad de Río Cuarto.

Como cierre, compartimos la experiencia con el resto de la comunidad escolar.


Estrategias metodológicas:

Ofrecer múltiples ocasiones que permitan a los niños establecer relaciones de confianza, reflexión y disfrute con la palabra literaria -contenida en los libros y en los portadores propios de las nuevas tecnologías-, entendiéndola como vehículo privilegiado para descubrir y experimentar nuevos modos de entender y expresar el universo personal y social.

Brindar diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes, partiendo de sus intereses, encuentren nuevas preguntas y respuestas, piensen, expresen e intercambien ideas, aprendan y produzcan saberes encontrando el aspecto lúdico y experiencial de la literatura.

Propiciar el contacto con numerosas y variadas manifestaciones literarias, especialmente aquéllas más valiosas de la literatura infantil y juvenil.

Considerar los intereses y deseos de los estudiantes, estimando sus elecciones como valiosas.

Ayudar a construir criterios de selección.

Además, se seleccionan estrategias pertinentes a partir de las siguientes propuestas:

En relación con la lectura: Lectura por parte de la docente, estudiantes, pares y familia. Comentario de lo leído en todos los pasos de comprensión. Selección y exploración de textos de literatura y sitios web, blogs, entre otros textos multimediales.

En relación con la escritura: Escritura y reescritura de guiones. Producción de recomendaciones para elaborar un guion.

En relación con los textos:

Exploración de materiales de lectura acordes al interés personal en la biblioteca institucional y en Internet.

Búsquedas orientadas en la biblioteca y en las PC (Encarta e Internet).

Producción de textos de trabajo de distintas funciones y variedades textuales.

Exposiciones de temas de interés particular para el grupo de pares.

Dramatización de textos de autores y/o producidos por el grupo.


Producción de guiones.

Modalidad organizativa: Talleres de oralidad, lectura, escritura y expresión corporal (casting) favoreciendo instancias colectivas, grupales e individuales para hacer y conocer, pensar, dialogar sobre ese hacer. “El taller como contexto de aprendizaje, constituye una práctica innovadora y un ámbito de trabajo colectivo en el que cada uno de los participantes es, individualmente, un actor capaz y responsable. Posibilita, por otra parte, aprender con otros - discutir, argumentar posiciones, llevar a cabo procesos de investigación, resolución de problemas - y asumir una posición activa con respecto a la construcción de conocimientos, su acceso y circulación/socialización.” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, s/f, p. 3).

Recursos:

PC o Netbooks.

Biblioteca institucional y del aula.

Textos literarios en diferentes soportes y variados.

Software de aplicación: Publisher, Paint y Word.

Programas para la producción y edición de audiovisuales: Magic o Movie Maker.

Internet: Hipertexto, blogs, sitios web.

Colaboración económica de la cooperadora escolar y familias.

Transporte brindado por el municipio quien subvenciona gastos de combustibles y chofer.

Temporalización: Primer y segundo trimestre.

Evaluación: Considerada como parte del proyecto de enseñanza, va a ser coherente con el tipo de propuesta pedagógica explicitada, permitiendo reconocer, en cada caso, logros y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y obtener información sobre la marcha de la enseñanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de intervenciones didácticas que van a adoptarse para conseguir mejores y más ricos aprendizajes.

Esta tarea se lleva a cabo a través de múltiples modalidades de evaluación: individual y/o grupal a través de grillas de autoevaluaciones, coevaluaciones, heteroevaluaciones, registros del docente sobre las intervenciones de los estudiantes, de sus participaciones, diarios de clase, entre otras posibilidades.

En esta concepción de evaluación procesual, integral, múltiple y adaptada a temáticas y destinatarios, se distinguen criterios generales y específicos del campo de formación.


Criterios generales de evaluación:

Claridad, pertinencia, precisión, consistencia, amplitud, adecuación, contextualización y creatividad en la temática/problemática a proyectar. Comprensión y producción de textos orales y escritos, para una participación efectiva en prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura. Abordaje y resolución de problemas con creatividad y progresiva autonomía. Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Pensamiento crítico y creativo. Sensibilidad estética y apreciación de las distintas manifestaciones de la cultura.

Criterios específicos de evaluación:

Participación activa en las actividades propuestas.

Práctica de valores de responsabilidad, compromiso y tolerancia.

Desarrollo de procesos de construcción de sentido en la interacción con el texto literario.

Formulación fundamentada de juicios de apreciación y valoración de los textos literarios.

Disposición para el intercambio y discusión de interpretaciones.

Avances en la construcción de proyectos personales de lectura.

Apropiación de la escritura como medio de expresión y comunicación.

Uso creativo del lenguaje.

Actitud de búsqueda e indagación.

Desarrollo de juicio crítico frente a las producciones propias de las nuevas tecnologías.

Instrumentos de evaluación:

Rúbricas de evaluación: autoevaluación (evaluación del propio estudiante), coevaluación (evaluación entre estudiantes), heteroevaluación (evaluación del estudiante al docente y de éste al estudiante).

Registros del docente sobre las intervenciones de los estudiantes, de sus participaciones, comportamientos, comentarios, entre otros aspectos.

Diarios de clase y carpetas o cuadernos de clase.


Devolución de evaluación: La interpretación y las reflexiones acerca de la información que brindan estos diversos instrumentos de evaluación son compartidas con los estudiantes, para que ellos tengan devoluciones periódicas acerca de su propio proceso de aprendizaje.

Desarrollo de la propuesta:

En el año 2017, las docentes de Segundo Ciclo, autoras de este proyecto que hoy se comparte, participaron del curso El cine y su aplicación en el aula ofrecido y brindado por el Ministerio de la Educación de la Provincia de Córdoba. Es a partir de entonces que se llevó a cabo una “prueba piloto” con los estudiantes que cursaban sexto grado de la educación primaria.

La planificación del proyecto se fue resolviendo a medida que se concretaba su implementación y con el acompañamiento de los propios alumnos quienes se predisponían y se interesaban en el proyecto implicándose de manera significativa y aportando ideas día a día. Remarcamos como importante, aquí, el hecho de la toma de decisiones y la participación democrática de los alumnos, el compromiso asumido en esta una iniciativa novedosa para la alfabetización digital.

Este proyecto demandó mucho tiempo en las tres etapas descriptas en la planificación. En la primera priorizamos el hecho de poner en práctica aquellas estrategias adquiridas como la planeación de la idea que desean transmitir, las características de los tipos de personajes, los momentos del relato –planteamiento, nudo, desenlace y cierre–, el trabajo en borradores de las narraciones y la búsqueda de información teórica sobre cómo debíamos manejar nuevos conceptos digitales. Pensar la idea y plasmarla requirió de procesos que tomaron otra significatividad, como resolver el para qué y el cómo hacerlo. Un concepto que surgió como muy significativo es el de “Dejar huellas en este pueblo, hacer algo por los animales” en el que, claramente, los estudiantes, se posicionaron como sujetos activos de su producción.

En la segunda etapa, incursionar en los procesos digitales nos llevó a las pruebas de ensayo, error y reflexión sobre los errores, antes de filmar. En esta parte, los estudiantes conocieron los diferentes tipos de planos fílmicos, lo que les proporcionó una idea de cómo querían transmitir su cortometraje, qué plano usar para dar importancia en la historia y cómo afirmar aquello que se proponían resaltar. En el aspecto teatral, el desafío no fue menor, ya que ponerse en el papel de los personajes los llevó a aportar ideas sobre cómo hacerlo. Ensayo tras ensayo pulieron aquello que querían plasmar en la pantalla. En rondas de debates y actuación acordaron cómo habían de ser los personajes, qué aspectos profundizar y cómo efectuar las tomas para la filmación.

En la tercera etapa, ya en la filmación y edición del cortometraje, los estudiantes eligieron y se dividieron los roles para este tipo de trabajo según su interés; porque, si bien todos participaron en la edición de videos, audios y música, siempre hubo un director de esta etapa que, generalmente, estaba relacionado con aquel estudiante que tiene mayor interés y experiencia en lo digital. Para nosotras, las docentes, esta etapa requirió de una capacitación previa específica para poder ser mediadoras y actuar como guías en lo tecnológico, ya que se incluyeron programas de edición que no son usualmente los usados por los docentes. Por una cuestión de mayoría de edad, el cortometraje se subió en una de las cuentas de las docentes para ser certificado y para su difusión posterior en el Encuentro


de Cine y Educación en el Centro Cultural Leonardo Favio de la ciudad de Río Cuarto. Esta experiencia emocionó a los estudiantes y a sus familiares al ver su idea plasmada en pantalla grande.

El primer cortometraje producido, dirigido y editado por la Promo ´17 con el asesoramiento docente fue En tus patas, que trata la temática del abandono y maltrato a caninos, problemática detectada por los alumnos en la localidad (disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Hb2lTHjncv0&t=19s).

En el año 2018 los estudiantes de sexto grado, Promo ´18, desarrollan Mi hijo el campeón, cortometraje basado en la presión que ejercen los adultos en los niños para que sean los mejores en el deporte (disponible en https://www.youtube.com/watch?v=B653Dze2G-Q).

Este año, ya iniciamos el tercer cortometraje. Observamos a los estudiantes con muchas ansias y predisposición para su realización; y las docentes también estamos predispuestas para realizar, como desde hace dos años, la capacitación correspondiente para actualizarnos en los continuos avances que las nuevas tecnologías nos acercan.

Resultados. Evaluación de la propuesta:

Los resultados de esta experiencia fueron muy buenos y positivos, ya que implicaron activamente y muy significativamente a los estudiantes y, además, resultaron gratificantes para el equipo docente debido a que aprendimos mucho, trabajando codo a codo con los alumnos. Por esto, a nivel institucional, acordamos llevar a cabo el proyecto todos los años con los estudiantes que se despiden de la institución, como una forma de dejarnos su huella.

La socialización de sus producciones, con ambos cortometrajes, transcendió la pantalla y lo no previsto, ya que en el transcurso del primer año y año posterior fueron usados como herramientas para abordar otros aprendizajes y contenidos escolares en primer ciclo y también fueron presentados en la Feria de Ciencias Zonal. El equipo de inspectores seleccionó Mi hijo, el campeón para proyectarlo en otros centros educativos por su temática y por su forma de abordarla, valorando la participación de los estudiantes, el recurso y contenido digital utilizado, la formación de los alumnos en lo tecnológico, entre otros aspectos. Esta

https://www.youtube.com/watch?v=Hb2lTHjncv0&t=19s

https://www.youtube.com/watch?v=B653Dze2G-Q


nueva experiencia nos llevó a viajar a otras localidades en donde los alumnos fueron los protagonistas al contar cómo había hecho el corto y por qué, intercambiando ideas con otros estudiantes, conociendo otras realidades y sintiéndose identificados desde la mirada del otro.

Todo lo expuesto nos lleva a garantizar la sostenibilidad del proyecto año tras año, buscando nuevos desafíos tanto en las capacitaciones como en las producciones digitales, porque creemos fundamental actualizarnos en componentes de la nueva era en la nuestros estudiantes, ya de por sí, nos llevan la delantera por ser nativos digitales.

Bibliografía de referencia:

Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2012). Diseño Curricular de la Educación Primaria 2012-2020. Córdoba, Argentina: Autor.

Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. (s/f). Programa Provincial: Jornada Extendida. Educación Primaria: Propuesta Pedagógica. Córdoba, Argentina: Autor.

Vargas Celemín, L. (2005). La enseñanza de la literatura o el regreso a Ítaca. En La Didáctica de la Literatura. Estado de la discusión en Colombia, 1(1), 59-70. Universidad del Valle.

Elaboración: Natalia Ammann y Valeria Noemí Heredia. Escuela French y Berutti (Olaeta, Córdoba), [email protected]

mailto:[email protected]

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