dejando huellas 1 planficación

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  • 1Auxiliar de plani cacinPrimer Ao de Educacin Bsica

    Conscientes de que la realidad social actual demanda de la educacin ecuato-riana cambios sustanciales que mejoren la calidad de vida de los ecuatorianos, presentamos a los docentes del pas la siguiente propuesta didctica con el fi n de globalizar los elementos pedaggicos que intervienen en el proceso de apren-dizaje.

    Los textos se han elaborado sobre la base del Modelo Pedaggico Constructivista Social y bajo los lineamientos establecidos por el Fortalecimiento de la Reforma Curricular que incluye:

    Textos de Contenido

    Cuaderno de Trabajo y Aplicacin

    Gua Didctica para el Docente

    La estructura de la Propuesta Didctica contempla elementos de apoyo metodo-lgico para que el docente utilice con efi cacia el texto escolar con sus estudian-tes aprovechando las sugerencias de nuevas actividades y formas de evaluacin, documentos de apoyo, experimentos, lminas fotocopiables, bibliografa y p-ginas electrnicas dirigidas exclusivamente al docente para facilitar su labor y perfeccionar su trabajo.

    La propuesta didctica estimula a los docentes a trabajar con entusiasmo, y es-pera que este aporte contribuya a cimentar la fructfera labor pedaggica que realiza a diario cada profesional docente.

    Presentacin

  • 2El Constructivismo Social sostiene que los estudiantes construyen su aprendizaje a partir de sus ex-periencias y conocimientos previos; descubren y crean su propia verdad gracias a la interaccin entre mediadores, estudiantes y el entorno social, a travs de actividades que proveen las oportunidades de aprendizaje.

    El modelo Constructivista requiere que los docentes seleccionen materiales idneos e importantes para una verdadera comprensin de los conceptos, eliminando los contenidos superfl uos o poco trascen-dentes que difi cultan el proceso de adquisicin de conocimientos signifi cativos.

    El entorno social pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo de los estudian-tes quienes no reciben pasivamente la infl uencia, sino que la reconstruyen activamente, individual-mente y en equipo.

    Con estos antecedentes podemos comprender las etapas que sigue el proceso de aprendizaje que sigue segn este modelo.

    a. Involucramiento de los estudiantes en el tema, mediante la activacin de los conocimien-tos previos.

    b. Exploracin del tema para el desarrollo de equipos de trabajo.

    c. Explicacin conceptual que les permita comunicar a los otros lo que cada grupo ha descu-bierto.

    d. Aplicacin de esos conocimientos en la solucin de problemas individuales y sociales, que estimulen a los estudiantes a seguir investigando sobre el tema.

    e. Evaluacin que permita a los estudiantes medir y valorar lo que hubieran aprendido.

    En consecuencia, este modelo permite:

    El Constructivismo Social

    Trabajar en el aula con el enfoque constructivista

    Inducir, provocar y asumir aprendiza-jes signifi cativos

    Total compren-sin individual y

    colectiva

    Para aplicar lo que saben en situacio-nes similares, nue-

    vas y complejas

    Inaa

    y Pssnn

    Qu los estudiantes:

    Comprendan conceptos importantes

    Adquieran conocimientos y habilidades esenciales

    Desarrollen actitudes particulares

    Obren de manera socialmente responsable

  • 3Este proceso se vuelve prctico en el aula a travs de la aplicacin de Ciclo del Aprendizaje.

    Ciclo del Aprendizaje

    Es una metodologa para planifi car las clases basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984) que se aplica a los diferentes aprendizajes.

    El Ciclo del Aprendizaje consta de las siguientes etapas:

    Exploracin

    Construccin del conocimiento

    Conceptualizacin

    Transferencia o aplicacin

    En tanto que David Kolb establece los siguientes estilos de aprendizaje:

    Activo

    Refl exivo

    Abstracto

    Pragmtico

    Ciclo del AprendizajePiaget Kolb

    ExperienciaConcreta

    Aplicacin

    AbstraccinyGeneralizacin

    Observacin

    Reflexiva

    VivenciasConocimientosLluvia de ideas

    CompararAnalizarInferir

    OrganizadoresGrficos

    Conceptualizacin

    Actividadesde refuerzo

    PROCESAR

    Activo

    Reflexivo

    Pragmtico

    Abstracto

    Utilizac

    indel

    texto

    ActivacindeConocimientos

    P

    E

    R

    I

    B

    I

    R

    Actividadesevaluativas

  • 4ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS(Experiencia Concreta)

    Es la actividad mediante la cual el sujeto de aprendizaje participa de actividades o hechos propios de la vida; esto permite conocer cun-to sabe del nuevo conocimiento al cual se va a enfrentar.

    Esta etapa se realiza a travs del establecimiento de puentes cognitivos con la aplicacin de:

    Juegos

    Dilogos

    Observacin de proyecciones

    Lecturas

    Lluvia de ideas

    Estudio de casos

    Grupos de discusin

    Dramatizacin

    Situacin problema

    Descripcin de experiencias

    Y dems actividades que motiven y acerquen al nio al nuevo aprendizaje.

    OBSERVACIN REFLEXIVA(Construccin del Conocimiento)

    Esta fase propicia el estudio de las experiencias vividas con la aplicacin de procesos de anlisis al grupo completo y a la formacin de equipos de trabajo. En ocasiones, es conveniente combi-nar las tcnicas; primero en pequeos equipos de trabajo y luego con el grupo total. Este pro-cedimiento permite enriquecer las observaciones y refl exiones para de esta manera obtener una mejor sistematizacin.

    Las tcnicas apropiadas para esta fase son:

    Comparacin

    Inferencias

    Equipos de discusin

    Observacin y refl exin

    Interrogatorio

    Anlisis de datos

    Verbalizacin lo que se piensa y se siente

    Anlisis de otros puntos de vista

    CONCEPTUALIZACIN(Abstraccin y Generalizacin)

    Consiste en establecer conceptos y generali-zaciones surgidos de las etapas de Experiencia Concreta y Observacin Refl exiva. En otras pa-labras cada estudiante parte del conocimiento previo que provoca muchas reacciones, sensa-ciones y observaciones con las cuales obtiene conclusiones.

    En esta etapa, los nios pueden utilizar el texto, trabajar con l y obtener el nuevo conocimiento, que podr ser sintetizado mediante Organizado-res Grfi cos que demuestren la interiorizacin del nuevo conocimiento. Conviene, por lo tan-to, que los estudiantes estn capacitados en el manejo de la informacin y su elaboracin en ideogramas.

    Entre los organizadores grfi cos ms utilizados tenemos:

    Mapa conceptual

    Cuadro sinptico

    Mentefactos

    Rueda de atributos

    Mesa de conceptos

    Lneas de tiempo

  • 5ESTRUCTURA DEL TEXTO

    El material impreso en este libro conforma una serie de actividades cuyo objetivo es desarrollar y reforzar reas de aprendizaje y habilidades nece-sarias a travs de diversas tcnicas y estrategias.

    El texto est desarrollado de forma integrada en 5 bloques curriculares de acuerdo a los cambios que presenta el fortalecimiento de la Reforma Curricular para la educacin de Primer Ao de Bsica; con cada uno de ellos se desarrollan ejes transversales como:

    1. La formacin ciudadana y para la democracia

    2. La proteccin del ambiente.

    3. El correcto desarrollo de la salud y la recrea-cin de los estudiantes

    4. La educacin sexual en la niez

    Cada bloque curricular consta de los siguientes conocimientos:

    1. Conozco otros amigos

    Mediante una doble pgina de apertura ilus-trada con un pequeo cuento que ayudar a los estudiantes a tener una adaptacin positiva a su nuevo ambiente.

    2. Mi querida familia

    Conocer su historia personal, valorar su n-cleo familiar y respeto a los dems.

    3. Un mundo para cuidar

    Se propone que los estudiantes aprendan a amar a su planeta, se sientan parte de l y rea-licen campaas ecolgicas para colaborar con su ciudad en benefi cio de todos los seres vi-vos.

    4. El barrio donde yo vivo

    Con las actividades propuestas, los estudiantes valoran todo tipo de trabajo y aprenden a con-ducirse con seguridad en la va pblica.

    5. As es mi Ecuador

    Se da a conocer cmo es nuestro pas, para que nuestros pequeos se sientan ecuatoria-nos de corazn y sean activos partcipes de su desarrollo.

    6. Gua para docentes

    En la gua para el docente, se emplea como primer paso la elaboracin de planifi cacin microcurricular la red semntica a partir de los bloques curriculares con la inclusin de las destrezas con criterio de desempeo e indica-dores esenciales para la evaluacin.

  • 6IDENTIDAD Y AUTONOMA

    Reconocer sus caractersticas fsicas desde la observacin, identifi cacin, descripcin y valoracin del cuidado de su cuerpo.

    Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.

    Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontnea.

    Identifi car sus propias actitudes en funcin de refl exionar y respetar a los dems.

    Ser perseverante en las actividades cotidia-nas y en la resolucin de problemas senci-llos.

    Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas propuestas.

    CONVIVENCIA

    Reconocer y respetar las diferencias indivi-duales y de grupo en las relaciones diarias.

    Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuada-mente.

    Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean.

    COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

    Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas.

    Comprender narraciones desde un anlisis paratex-tual.

    Comprender el signifi cado de palabras, frases y ex-presiones en la comunicacin oral (concie