orientaciones para realizar pruebas diagnósticas

8/18/2019 Orientaciones Para Realizar Pruebas Diagnósticas

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UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR

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Orientaciones para la evaluación diagnóstica

Documento dirigido a docentes de laUniversidad de las Américas

Orientaciones para la evaluacióndiagnóstica


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SerieGuías para la Apropiación Curricular del Modelo Educativo

Universidad de Las Américas

AutoríaUnidad de Gestión Curricular

Dirección General de Asuntos Académicos

Vicerrectoría AcadémicaUniversidad de Las Américas

Marzo, 2015


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Orientaciones para la evaluación diagnóstica, 2015

Antecedentes

Durante las últimas décadas, la evaluación educativa y, en especial la evaluación

universitaria, se ha convertido en uno de los núcleos de investigación en el área de gestión

pedagógica y curricular. Las evidencias demuestran que desarrollar un adecuado proceso

evaluativo - diseño, aplicación y retroalimentación - incide directamente en la formación

del estudiante. En efecto, de acuerdo con lo que señala Biggs:

“Los estudiantes aprenden lo que creen que se les propondrá en el examen. En un sistema

no alineado, en el que los exámenes no reflejan los objetivos, esto se traduce en un aprendizajesuperficial inadecuado. Los conocimientos de los estudiantes adoptan la forma que creen que les

bastará para satisfacer las exigencias de la evaluación. A esto nos referimos cuando hablamos de

repercusión; es decir, cuando la evaluación determina el aprendizaje del estudiante y no el currículo

oficial” (Biggs, 1999: 177).

En consideración de lo enunciado, es indiscutible que la evaluación debe ser una

instancia para reflexionar en torno al diseño e implementación del currículo, y desde allí

tomar decisiones que ayuden a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este

sentido, la evaluación diagnóstica juega un rol fundamental, pues permite conocer las

conductas de entrada y los aprendizajes previos que el estudiante ha incorporado durante

su proceso de formación y, a su vez, planificar el punto de partida de un curso o unidad.

Por último, cabe señalar que este documento es una guía orientadora que permite

a los docentes revisar, de manera reflexiva y crítica, el proceso de evaluación diagnóstica

aun cuando esta sea de carácter nacional o de diseño personal.

Características e importancia de la evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica, también llamada inicial, es aquella que se aplica en el

comienzo de un proceso de enseñanza-aprendizaje (primera o segunda clase), con el

objeto de obtener información acerca de los conocimientos, habilidades, procedimientos

y actitudes que poseen los estudiantes hacia el currículo de una determinada asignatura,

antes de que este se desarrolle. En términos prácticos, esto quiere decir que permite

determinar aspectos como:


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Conocimientos previos relacionados con la asignatura: se refiere a conceptos,

ideas, esquemas, teorías, etc., que se espera que los estudiantes hayan adquiridoen su formación anterior. Esto se vuelve especialmente relevante en los cursos

seriados, por ejemplo, Cálculo II supone conocimientos de Cálculo I.

Habilidades y procedimientos previos que marcan el punto de partida para el

nuevo aprendizaje.

Actitudes hacia la asignatura y valoraciones acerca del aporte que esta significa

para la formación profesional; intereses y motivaciones de los estudiantes.

En cuanto a sus características, la evaluación diagnóstica:

tiene carácter informativo acerca del grado en que los estudiantes han adquirido

aprendizajes anteriores; información que no solo es relevante para el profesor,

sino también para los propios estudiantes;

es orientadora para docentes y directivos, pues permite dirigir procesos de mejora

hacia los aspectos detectados como débiles en los aprendizajes esperados y evita

repetir aquellos contenidos que ya dominan los estudiantes;

carece de efectos académicos, pues sus resultados no se traducen en

calificaciones.

La ventaja de esta evaluación es que permite conocer el real estado de los

estudiantes en el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, con lo cual es posible

realizar adecuaciones que orienten al curso a partir de la información obtenida;

adecuaciones que pueden contemplar tanto reforzamiento de aspectos débiles como

profundización de aquellos aspectos que están bien asentados en los estudiantes.

Como señala García (2000: 27):

“Desde una perspectiva pedagógica es claro que el conocimiento previo del educando y de

sus características, por parte del educador, es el punto de arranque de toda actividad educativa. Sin

conocimiento de la individualidad del educando, difícilmente se podrá ayudar, objetiva y

sistemáticamente, al desarrollo y formación de su personalidad. Este principio es básico en

cualquier definición operativa de la educación, «nadie puede actuar sobre un material que

desconoce». Por tanto, la evaluación inicial responde a este principio, el conocimiento concreto del

ser real que debe educarse”.


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Revisemos a continuación, las etapas de la evaluación diagnóstica, con el propósito

de orientar el análisis de la información que brinda dicha evaluación.

1. Diseño

En la etapa de diseño es importante responder las siguientes preguntas:

¿Qué voy a evaluar?

Aquellos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) considerados

elementales para la asignatura y habilidades (conocer, comprender, aplicar, analizar,

sintetizar y evaluar) que permitan evidenciar los niveles de dominio cognitivo. Asimismo,

es posible incluir preguntas para indagar percepciones, actitudes y valoraciones de losestudiantes con respecto a la asignatura/carrera. Este contenido se evalúa mediante

preguntas del tipo “¿qué funciones sociales cumple una educadora de párvulos?”; “¿cuál

es el aporte de un ingeniero agrónomo al bien común?”; “¿qué papel juega la estadística

en la formación de un profesor de inglés?”.

¿Para qué voy a evaluar?

Definir el objetivo de la evaluación, que, en este caso, está dado por sus mismas

características: recoger información acerca de los aprendizajes adquiridos por los alumnos

antes del proceso de enseñanza-aprendizaje que se inicia.

¿Cómo voy a evaluar?

Implica determinar el instrumento y los tipos de ítemes que se utilizarán: prueba

objetiva (selección múltiple, términos pareados, preguntas de desarrollo), encuesta, etc.

También en el diseño del instrumento se consideran las secciones que tendrá este y el

puntaje de cada sección.

2. Aplicación

La aplicación de un instrumento de evaluación diagnóstica es la instancia mediantela cual se recoge información sobre los aprendizajes previos del estudiante, al inicio de un

curso o unidad. Para realizar esta aplicación en condiciones adecuadas es necesario llevar

a cabo las siguientes acciones:


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Informar a los estudiantes, mediante una tabla de especificaciones, de los aspectos

más relevantes del instrumento de evaluación y su aplicación.

1. Unidades por evaluar.

2. Resultados de aprendizaje que mide la evaluación.

3. Fechas de aplicación del instrumento.

4. Descripción del instrumento (tipos de ítems, puntaje y rúbricas).

Elaborar un breve registro de observación sobre las condiciones y

comportamientos que se perciben al momento de aplicar el instrumento de

evaluación. Por ejemplo, registrar el nivel de concentración de los estudiantes

(muy concentrado, concentrado, poco concentrado), el tiempo de inicio y términode la evaluación y los tiempos de entrega del instrumento de evaluación por parte

de cada uno de los estudiantes.

El propósito de las acciones antes descritas es doble; por un lado, comunicar a

tiempo las características generales del instrumento de evaluación y, por otro, considerar

algunas variables contextuales que influyen en el proceso de rendición de la evaluación y

su posterior calificación cualitativa o cuantitativa.

3.

Retroalimentación

La retroalimentación o feedback es por definición una etapa del proceso evaluativo

que permite otorgarle significado a la calificación1. Un adecuado análisis de los datos, a

través de parámetros cuantitativos y cualitativos, provee a los docentes y estudiantes de

información relevante con respecto a los niveles de aprendizaje y las acciones que se

deben realizar para mejorarlos.

En el caso de los docentes, el análisis de los resultados obtenidos permite evaluar

el nivel de dificultad y la calidad de las preguntas, la pertinencia de la escala de puntaje ylevantar datos estadísticos, tales como: promedio, desviación estándar, moda, porcentaje

de estudiantes aprobados y reprobados y frecuencias. A partir de estos datos, el docente

puede construir una visión panorámica de la situación del curso y una visión detallada de

1 En este caso la calificación es entendida tanto como una categoría cualitativa como una categoría

cuantitativa.


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las fortalezas y debilidades de cada uno de los estudiantes. Por último, el docente podrá

tomar decisiones sobre las acciones que puede implementar en el corto plazo para ayudar

a sus estudiantes a lograr los niveles de aprendizaje esperados.

En el caso de los estudiantes, la retroalimentación se convierte en una estrategia

de enseñanza-aprendizaje muy valiosa, pues les permite conocer los resultados y tomar

conciencia de sus logros y errores. En este sentido, se recomienda que el docente destine

tiempo de clase para comentar con sus estudiantes la pauta de corrección, los errores más

frecuentes que estos cometieron, las modificaciones de puntaje (si es que las hubo) o

cualquier otro aspecto que implique a los estudiantes mejorar en la próxima evaluación y

expresar lo que ellos pensaron o analizaron y los llevó a una determinada respuesta, que

no es correcta.

Por último, se recomienda entregar a los estudiantes los resultados obtenidos,

considerando los siguientes criterios:

1.

Universo evaluado

2014 2015

N° de inscritos en la asignatura

N° de estudiantes que rinden la evaluación

N° de estudiantes aprobados

N° de estudiantes reprobados

2.

Resultados

Presentar los resultados obtenidos de forma cualitativa y cuantitativa. En el caso

de la información cualitativa, utilizar los siguientes criterios o niveles:

Sobresaliente: Dominio amplio de habilidades y conocimientos necesarios.

Aceptable: Dominio básico de habilidades y conocimientos necesarios.

Insuficiente: No demuestra conocimientos y habilidades necesarios.

3.

Fortalezas y debilidades detectadas.

4. Comparación de resultados con años anteriores (información interna para

docente y directivos)

5. Conclusiones.


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Bibliografía

Documentos institucionales Universidad de Las Américas

Universidad de Las Américas. 2014. Fundamentos del Modelo Educativo Universidad de

Las Américas.

Documentos externos consultados

Biggs, John. 1999. Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea S.A. Editores.

Bloom, Benjamin. 1990. Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las

metas educacionales, manuales I y II. Buenos Aires: El Ateneo.

García, José Manual. 2000. Bases pedagógicas de la evaluación (Guía práctica para

educadores). Mardrid: Editorial Síntesis.

Kennedy, Declan. 2007. Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual práctico.

Irlanda: University College Cork.

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