fen Ödevi Önemli Şeyler

211

ankaya niversitesi Fen-Edebiyat Fakltesi,Journal of Arts and Sciences Say: 12 / Aralk 2009

Fen ve Teknoloji Dersinde rencilerin Ev devi Performansn Arttrmaya Ynelik Bir Eylem Aratrmas*

Cahit Yuladr1, Salih Doan2

zet

Bu almann temel amac, retmenlerin karlatklar problemleri anlamak ve zm retmek iin tercih ettikleri eylem aratrmas yaklamn kullanarak, rencilerin dev yapma performanslarn arttr-maktr.

almann rneklemini, 2008-2009 eitim-gretim ylnda Erzurum ilinde bulunan bir ilkretim oku-lunda problem yaand iin seilen bir grup 8. snf rencisi oluturmaktadr. Bu rneklem, bir ubeden ve

27 renciden ibarettir. Uygulama, 2008-2009 retim yl boyunca srdrlmtr. Birinci dnem proble-min nedenleri ortaya konulmaya allm ve problemin zm iin bir eylem plan hazrlanmtr. kinci

dnem ise hazrlanan eylem uygulanm ve bu uygulama sonucunda eylemin baars llmeye allmtr.

Veri toplamak iin, hem nicel hem de nitel veri aralar kullanlmtr. Bu aralar; dev tutum lei, ak

ulu sorulardan oluan anket, retmen gzlemleri ve renci devlerinin (dokman) incelenmesinden olu-maktadr. dev tutum lei, SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) paket program ile analizStatistical Package for the Social Sciences) paket program ile analiz) paket program ile analiz

edilmitir. retmen gzlemleri ve ak ulu sorular ise ierik analizi teknii ile analiz edilmi ve sonular

saysallatrlmtr. renci devleri ise hazrlanan dev kontrol listeleri dorultusunda incelenmi, veriler

Microsoft Excel program kullanlarak grafikler halinde dzenlenmitir.

Birinci dnem yaplan alma ile renciler ev devine kar olumlu grler belirtmelerine ramen, ya-plan uygulamalarda dev performanslarnn dk olduu grlmtr. Elde edilen veriler nda, ren-cilerin dev yapmama nedenleri de belirlenmi ve problemin zmne ynelik bir eylem ortaya konmutur.

* Bu alma, ilk yazarn yksek lisans tezine dayal olarak hazrlanmtr.1 retmen, Celal Akn lkretim Okulu, Erzurum, e-posta: [email protected] Atatrk niversitesi K. K. Eitim Fakltesi, Erzurum, e-posta: [email protected]

Fen ve Teknoloji Dersinde rencilerin Ev devi Performansn Arttrmaya Ynelik Bir Eylem Aratrmas

212

kinci dnem ise planlanan eylem uygulanmtr. Uygulama sonucunda, dev yapan renci saysnda kayda

deer bir art olmasna ramen, devini doru yapan veya dev konusu ile ilgili sorulara cevap verebilen

rencilerin saysnda nem arz edecek bir art grlmemitir. Yaplan eylemin ksmen baarl olmas nede-niyle problemin zm iin yeni eylemler nerilmitir.

Anahtar Kelimeler. Ev devi, dev performans, Eylem aratrmas.

Abstract

The main aim of this study is to produce solution to improve the students homework performance and

efficiency by using action research approach which is often preferred for solving the problems encountered

by the teachers.

The sample of the study consists of a selected group from 8th grade students at a primary school in ErzurumErzurum province in 2008-2009 academic year. This sample consists of one class and 27 students. The application has

been continued during the 2008-2009 academic year. In the first semester, it has been determined the cause of

the problem and prepared an action plan for solving the problem. In the second semester, the action has been In the second semester, the action has beenIn the second semester, the action has been

applied and the success of the action at the result of this application has been measured. Both quantitative

and qualitative data collection tools were used. These consist of homework attitude scale, open-ended survey

questions, teacher observations and reviewing the students homework (the documents). Homework attitude

scales were analyzed by SPSS (Statistical Package for the Social Science) program, teacher observations and

open-ended questions were analyzed by the content analysis technique and the results were given as numeric.

The students homework was examined with regard to prepared homework control list, and this data was

organized in the form of graphics by using the Microsoft Excel program.In the study performed during the first period despite the students expressed positive views about

homework it has been observed that the students homework performances are insufficient. In the light of

data obtained from the students it has been determined cause of the student problem on not doing homework,

and an action for solving this problem has been introduced. This action plan was applied in the second

period. As a result, in despite of a remarkable increase in the number of students who do their homework, an

important increase in the number of students who do their homework correctly or answer to the questions on

their homework hasnt been seen. It has been proposed the new actions for solving the problem because of

partly successful of the action applied.

Keywords. Homework, Homework performance, Action research.

1. Giri

Gnmzn egemen eitim anlay renciyi merkeze alr ve rencinin renme srecine etkin katlmn amalar. Eitimciler, bu amac gerekletirmek iin ev devi yntemini ok sk kullanrlar. Ev devleri, gerek konular pekitirmek gerekse renciyi aratrmaya yneltmek amacyla tm dnyada benimsenen ve uygulanan bir retim yntemidir.

dev, rencilerin renme ihtiyac dorultusunda, onlar aratrma ve inceleme yapmaya, derslerde ilenen konular daha iyi kavramas iin veya rencileri bir konu hakknda almaya yneltmek amacyla verilen ders d etkinliklerinin tmdr (Gn,

Cahit YULADIR, Salih DOAN

213

1995). Barnes (2001) devlerin, tm dnyadaki retmenler tarafndan kullanlan ortak bir retim stratejisi olduunu belirtmektedir.

renme kuramlarna gre aktif renmeyi salayan renme etkinliklerinden biri devlerdir (Temel, 1989; Yldrm vd., 2000). devler, eitimcilerin ou tarafndan ei-tim kurumlarnda sklkla kullanlan ders d retim uygulamalarndan biridir (Hong ve Lee, 1999). devler renme srecinin amacna ulamasnda nemli bir rol oynar ve rencilere aratrma yaparak bilimsel dnmeyi ve bilgi kaynaklarna ulamay ret-mek, problem zme becerilerini kazandrmak, neden sonu ilikisini kurmay ve kendi-lerini yenilemeyi retmek iin etkili bir yntemdir (Yapc, 1995; Gr, 2003; Yldrm vd., 2000). Sullivan ve Sequeira (1996) devlerin, rencilerin alma becerilerini ve eletirel dnme yetilerini gelitirebileceini ve okul dnda da renmenin olabilece-ini gsterdiini belirtmilerdir.

Ev devleri rencilerin derslere kar olumlu tutum gelitirmelerine, baarl olma-larna ve sosyallemelerine yardmc olur (Babadoan, 1990; Bayrakci, 2007). dev yapmak rencilerin akademik baarlarn arttrr (Glazer ve Williams, 2001; Gndoan zben, 2006; Kaplan, 2006).

dev stillerinin bilinmesi ve ona gre dev verilmesi rencinin baarsn olumlu ynde etkiler (etinkaya, 1992; Hong vd., Gr, 2003; Hizmeti, 2007; Ersoy ve Anagn, 2009). Ailelerin devlere yaklam, rencinin dev baarsn ve performansn etkiler. Eer aileler rencileri bu konuda destekler ise rencilerin dev yapma oranlar ve bununla birlikte baarlar artar. (Cooper vd, 2000; Albayrak vd, 2004). rencinin der-se ve devlere ka tutumunu bilmek ve ona gre dev vermek rencinin dev yapma performansn arttrr (Ycel, 2004). Velilerle uyumlu retmenlerin devin kapsam ile ilgili bilgileri bulunduran baz mesajlar velilere gndermeleri, rencilerin dev moti-vasyonunu ve performansn olumlu ynde etkiler (Power vd., 2007).

Ev devleri iin harcanan aba, verilen dier snf almalarna gre daha dk se-viyededir (Trautwein vd., 2006). devler, yaplan merkezi snavlara hazrlk niteliinde olduunda, renciler devi yapmak iin daha ok aba gstermektedirler (Yeilyurt, 2006). dev rencilerin almaya ayrd sreyi uzatr, ayrca rencilerin okuma, yazma ve iletiim becerilerini gelitirir (Babadoan, 1990).

1.1.Problem Durumu

Alan yazn incelendiinde, ev devi yapmann renciyi akademik ve sosyal ynden gelitirdiini grlmektedir. Ancak, aratrmaclar Fen ve Teknoloji dersinde rencile-rin ev devi performanslarnda problem olduunu saptamlardr. retmen gzlemleri, rencilerin ev devlerine gerekli ilgiyi gstermediklerini ortaya koymutur. rnein aratrmaclar rencilerin dev performans ile ilgili, renciler kendilerine verilen ve konular pekitirmeye ynelik ksa devleri bile yapmyorlar. ou zaman verilen devleri teneffs aralarnda yapmaktadrlar. Birok renci devinin olduunu ancak


214

retmen dev kontrol yaptnda hatrlamaktadr. Ayrca dev yapan veya yapm gibi grnen renciler (genellikle evde dev yapmayp teneffslerde arkadalarnn devle-rine bakarak dev yapanlar) dev konusu ile ilgili sorulara cevap vermekte veya sunum yapmakta zorlanyorlar, ksacas verilen devlerin renmeye katks olduka snrl kal-maktadr eklinde gzlemler yapmtr.

renciler iin en nemli ders d etkinliklerinden biri ev devleridir. dev ayn zamanda bir aktif renme biimidir. Ancak, zellikle ilkretimde rencilerin dev yapmada ve devlerden yeterli verimi almada sorunlar yaad da bir gerektir. Alan yazna bakldnda daha ok dev-akademik baar arasndaki iliki, ev devine kar retmen, renci ve veli tutumlarnn irdelendii almalar younluktadr (Babado-an, 1990; Cooper vd., 2000; Glazer ve Williams, 2001; Albayrak vd., 2004; Yeilyurt, 2006; Gndoan zben, 2006; Kaplan, 2006). Dier taraftan, yurtdnda devin doru yaplmasnn nemine vurgu yapan ve dev yapma performansn irdeleyen almalar da mevcuttur (Power vd., 2007; Cooper vd., 2000; Trautwein vd., 2006). lkemizde ise zellikle rencinin dev yapma performans veya devin verimliini arttrmaya y-nelik almalara pek rastlanmamaktadr. Dolaysyla ilkretimde rencinin devini doru yapmas, dev konusu ile ilgili sorulanlara cevap verebilmesi ve dev konusunu sunabilmesi daha fazla nem arz etmektedir. alma, retmenin uygulayaca eylem aratrmas ile mesleki geliimine katk salamakla birlikte devle ilgili problemlere de zm retecektir.

1.2. Problem Cmlesi

Baz renciler hi dev yapmyorlar, bazlar ise hazrladklar devler ile ilgili su-num yapamyorlar ve sorulan sorulara cevap veremiyorlar. rencilerin dev yapma performanslarn ve verimliliini arttrmaya ynelik neler yaplabilir?

1.2.1. Alt problemlerProblem cmlesine bal olarak aratrmaya yn verecek aratrma sorular ise syle

sralanabilir:1. Ev devleri renciler iin ne anlam ifade ediyor?2. renciler ev devlerini hangi zaman aralklarnda ve nerede yapyorlar?3. renciler neden ev devlerini yapma konusunda isteksiz davranyorlar?4. dev yapmayan rencilerin dev yapmama nedenleri nelerdir?5. rencilerin dzenli dev yapmalarn salamak iin neler yaplabilir?6. rencilerin yaptklar devden daha yksek verim elde etmeleri nasl salanabi-

lir?

1.3. Aratrmann Amac

Aratrmann temel amac, rencilerin dev yapma performanslarn ve verimlilii-ni arttrmaya ynelik zmler retmektir.


215

2. YNTEM

almada ilkretim sekizinci snf rencilerinin Fen ve Teknoloji dersinde verilen ev devi performanslarn ve devin verimliliini arttrmaya ynelik zm retmek amacyla karma aratrma yaklamlarndan biri olan eylem aratrmas (Westhues vd., 2008; Andrew ve Halcomb, 2009; Cooper-Twamley, 2009, Yuladr ve Doan, 2009) kullanlmtr. Bu yaklam almann doasna uygunluu nedeniyle seilmitir. al-mada eylem aratrmas trlerinden olan Uygulama/karlkl ibirlii/tartma odakl eylem aratrmas yaklam benimsenmitir. Bu yaklamda aratrmac ve uygulayc bir araya gelerek uygulamada ortaya kan olas sorun alanlarn, bu sorunlara neden olan olas etmenleri ve olas mdahale yollarn saptarlar. Aratrma problemi uygulayc ile aratrmac tarafndan sorunlarn deerlendirilmesi sonucunda ibirlii iinde sapta-nr. Bu yaklam uygulamay gelitirmeye ynelik bir yaklam olduu iin uygulama odakl eylem aratrmas olarak da adlandrlr. Bu desen uygulayc ile gerekletirilen etkileimin aratrmann seyrini deitirebilmesi nedeniyle daha esnek bir yapya sahip-tir (Yldrm ve imek, 2006, Yuladr ve Doan, 2009). Eylem aratrmas yaklam Yuladr ve Doan (2009) tarafndan geni bir ekilde ele alnmtr.

alma temel aamadan olumaktadr. Birinci aamada aratrma problemine ka-rar verildikten sonra alan yazn taramas ile e zamanl olarak veriler toplanmtr. Elde edilen veriler analiz edilmi ve problemin nedenleri ortaya konulmutur. kinci aamada problemin zmne ynelik bir eylem plan gelitirilmitir. Son aamada ise eylem plan uygulanm ve uygulamalardan elde edilen veriler analiz edilerek sonular yorum-lanmtr.

2.1. rneklem

Bu aratrmann alma grubunu 2008-2009 eitim-gretim ylnda Erzurum ilinde bulunan bir ilkretim okulundan problem yaand iin gdml (keyfi) rnekleme yntemi (Kl ve Cinolu, 2008) ile seilen bir grup sekizinci snf rencisi olutur-maktadr. Aratrma iin seilen snftaki btn renciler aratrmaya katlmtr. Snfta 16 kz, 11 erkek renci bulunmaktadr.

2.2. Veri Toplama Aralar

Aratrmada veri toplama aralar olarak; dev tutum anketi, ak ulu sorulardan oluan renci anketi, retmen gzlem raporlar ve dev kontrol listeleri (renci dev-lerinin incelenmesi) kullanlmtr.

rencilerin Fen ve Teknoloji dersinde ev devlerine kar tutumlarn belirlemek iin Ycel (2004) tarafndan rencilerin Kimya dersinde ev devlerine kar tutumlarn lmek iin gelitirilen, gvenirlik ve geerlii salanm likert tipi anket kullanlm-tr.


216

rencilerin dev tutum anketi ile karlatrma yapmay salayacak ve problemin zmne k tutabilecek verileri elde etmek iin aratrmaclar tarafndan amaca uygun olarak gelitirilen ak ulu sorulardan oluan bir anket kullanlmtr.

Yaplan uygulamalarn neticesini belirlemek ve renci cevaplar ile davranlarn karlatrmak amac ile sre boyunca katlmc gzlemler yaplmtr. retmen snf ii gzlemlerini dersin hemen bitiminde teneffste not etmitir.

rencilerin verilen devleri belirlenen amalar dorultusunda yapp yapmadklar ise dev kontrol listelerine kaydedilmitir. devler kontrol edilirken, rencilerin dev-lerini yapp yapmadklarna, devlerin doru yaplp yaplmadna ve rencilerin dev ile ilgili sunum yapp yapamadklarna baklmtr. dev kontrolleri sonucu retmenin yapt deerlendirmeler dev kontrol listelerine aynen aktarlmtr.

2.3. Verilerin Analizi

rencilerin Fen ve Teknoloji dersinde verilen ev devine kar tutumlarn lmek iin 17 cmleden oluan dev tutum anketi uygulanm ve bu anket SPSS paket prog-ram ile zmlenmitir. Anketin analizi sonucu elde edilen betimsel istatistik izelge 3.1de gsterilmitir.

rencilere sorulan ak ulu sorulara rencilerin vermi olduu cevaplarn ierik analizi, verilerden karlan kavramlara gre kodlama yntemi ile yaplmtr. Analiz so-nucu elde edilen kategoriler saysallatrlmtr. erik analizi, birbirine benzeyen nitel verileri belli kavramlar, kategoriler veya temalar erevesinde bir araya getirerek, bunla-r okuyucunun anlayabilecei bir ekilde dzenlemektir (Yldrm ve imek, 2006).

retmenin dev kontrolleri esnasnda kullanm olduu dev kontrol listeleri ise aynen dzenlenerek tablolatrlm ve bu tablolardaki veriler Microsoft Excel program yardmyla grafik olarak da sunulmutur.

Uygulayc retmen snf ii gzlemler de yapmtr. Snf ii gzlemler ise betimle-me yntemi ile analiz edilmitir. Gzlemlerden elde edilen bulgular ayr bir balkta ele alnmam olup, btn dier bulgular ile karlatrmal olarak verilmitir.

almann geerlilii birka veri toplama aracnn birlikte kullanlmas ile gerek-letirilmeye allmtr. Gvenirlik salamaya ynelik olarak baka bir uzmana veri taban incelettirilmi ve analiz sonularn verilerle karlatrmas salanmtr.

2.4. Aratrmann Snrllklar ve Sayltlar

Bu aratrma; 2008-2009 retim yl Erzurum ili merkez ilesindeki bir devlet oku-lundaki aratrmaya katlan bir grup ilkretim 8. snf rencisi ve Fen ve Teknoloji dersinde verilen devlerle ile bu srete veri toplama arac olarak seilen dev tutum anketi, ak ulu sorulardan oluan anket, retmen gzlemleri, dev kontrol listelerin-den elde edilen veriler ve aratrmaclarn eylem aratrmasn uygulama ve yorumlama gcyle snrldr.


217

Aratrmada; rencilerin sorulara verdikleri cevaplarda samimi olduu, uygulama srasnda yaplan gzlemlerde rencilerin gzlemciden etkilenmeyerek doal davra-nlar sergiledikleri, aratrma srecinde aratrmacnn gzlemlerini objektif bir ekilde yapt, veri toplama aralarnn aratrmann amacna uygun olarak seildii ve bu ara-larn geerlilik ve gvenirlie sahip olduu varsaylmtr.

2.5. Aratrmaclarn Rol

Aratrmaclardan biri retmendir ve problemi yaayandr. Dier aratrmac ise retmen-aratrmacy ve sreci kuramsal ynden destekleyen ve ynlendiren akade-misyendir. Aratrma ile ilgili planlama ve kuramsal erevenin oluturulmas aratr-maclarn karlkl gr al-verii sonucu salanmtr. Uygulama ve verileri toplama iini retmen-aratrmac yapmtr. retmen-aratrmac almada eylem aratrmas yaklamn uygulama yapmak suretiyle renmeyi amalam, bunu yaparken de kendi yaad bir probleme zm retmek istemitir.

3. ARATIRMA BULGULARI

ncelikle birinci dnem elde edilen veriler analiz edilmi ve problem ortaya konul-mutur. kinci olarak problemin zmne ynelik bir eylem plan gelitirilmi ve ikinci dnem uygulama yaplmtr. Son olarak ikinci dnem yaplan uygulamalardan elde edi-len veriler analiz edilmitir.

3.1. Birinci Dnem Elde Edilen Bulgular

lgili retim ylnn birinci dneminde problemi ortaya koymak ve nedenlerini be-lirlemek iin alan yazn taramas ile e zamanl veriler toplanmtr. Veriler dev tutum anketi, retmen gzlemleri, ak ulu sorulardan oluan anket ve renci devlerinin incelenmesi ile elde edilmi ve bulgular aaya karlmtr.

3.0.1. Ak ulu sorulardan elde edilen bulgular

Bu blmde verilmi olan yzdelik dalmlarnn 100den fazla veya 100den az km olmasnn sebebi, nitel verilerin saysallatrlmas ileminde bir rencinin bir-den fazla kategoriye girebilecek cevaplar vermesi veya baz kategorilere rencilerin hi cevap vermemesinden kaynaklanmaktadr. Ayrca bu veriler kategorize edilirken baz rencilerin verdii cevaplar hibir kategoriye yakn olmad iin bu cevaplar deer-lendirmeye alnmamaktadr.

Ev devi sizin iin ne anlam ifade ediyor? sorusuna rencilerin verdikleri cevap-lara yaplan ierik analiz sonucunda, renciler tarafndan dev; %91 orannda konuyu tekrarlama, %22 orannda skc bir aktivite, %13 orannda mutluluk veren bir akti-vite, %17 orannda ise sorumluluk olarak alglanmaktadr.

Size verilen ev devlerini nerede yaparsnz? sorusunun analizi sonucunda; dev-lerin evde yaplma oran %83 iken, okulda yaplma oran %39u bulmaktadr.


218

dev yaparken kimlerden ve nasl yardm alrsnz? sorusunun analizi sonucu; Arkadalardan yardm alnmas oran %30, bykler ve retmenlerden yardm alnma oran ise %30 bulunmutur. rencilerin %43 ise hi kimseden yardm almadan dev-lerini yaptn belirtmilerdir. renciler aldklar yardmn nasl olduu konusuna pek deinmemilerdir.

dev yaparken nelere dikkat edersiniz? sorusuna, rencilerden %61i devin doruluuna ve kendisine kazandrdklarna dikkat ettiini, %48i devin tertip ve d-zenine zen gsterdiini, %10u ise dev yaparken hibir eye dikkat etmediini syle-mitir.

Sizce baz arkadalarnz neden devlerini yapmyorlar? sorusuna ise, rencile-rin %52si devlerin skc olmas nedeniyle arkadalarnn dev yapmadklarn, %17si arkadalarnn verilen dev konusunu bilmediklerinden yapmadklarn, %57si ise arka-dalarnn sorumsuz olduklar iin dev yapmadklarn belirtmilerdir.

Siz retmen olsaydnz rencilerin devlerini dzenli yapmalarn salamak iin neler yapardnz? sorusunun analizi ile dl veya ceza verilmesi %52, devlerin grup-lar halinde verilmesi %26, ailenin haberdar edilmesi %10 orannda kmtr.

3.1.2. renci dev tutum anketinden elde edilen bulgular

rencilerin Fen ve Teknoloji dersinde verilen ev devlerine kar tutumlar izelge 3.1de gsterilmitir. Bu izelgeye bakldnda rencilerin Fen ve Teknoloji dersinde dev yaparken ok da istekli olmadklar grlmektedir. rnein Fen ve Teknoloji der-sinde dev yapmaktan zevk aldn veya dev yaparken elendiini belirtenlerin oran %44ler civarnda iken kararsz ve katlmayanlarn oran %56 civarnda olmutur. Bunun yannda rencilerin byk blm dev yapmann Fen ve Teknoloji dersinde ren-melerini kolaylatrdn ve konular anlamalarna yardmc olduklarn belirtmilerdir. Ayrca verilen devlerin ve bu devlerin yaplmas ve kontrol aamalarnda retmen ile renciler arasnda iletiimin arttn, bu ynyle devlerin verilmesini olumlu bu-lanlarn oran %70 gibi yksek bir deeri bulduu grlmektedir. renciler konulara hazrlk niteliinde verilen devlerin kendilerinde renme isteini arttrdn belirt-milerdir. te yandan Fen ve Teknoloji dersinde verilen devleri skc bulanlarn veya zaman kayb olarak grenlerin orannn ise %20ler civarnda olduu grlmektedir.

retmen gzlemleri, Srekli dev yapan ve akademik ynden baarl olanlar da dahil rencilerin byk blm ev devine kar olumsuz tutum sergilemektedirler. Ay-rca rencilerin byk blm okulda teneffslerde ve dev yapan arkadalarna baka-rak devlerini yapmaktadrlar... eklindedir.

Hem renci tutum anketi sonular hem de ak ulu sorulardan oluan anketin so-nular incelendiinde ve bu sonular karlatrldnda, genel olarak rencilerin ev devine kar olumlu tutum sergiledikleri grlmektedir. Buna karn retmen gzlem-lerinde ise bu durumun farkl olduu grlmektedir.


219

izelge 3.1. rencilerin ev devlerine kar tutumlar

DEV TUTUM CMLELER

Kes

inli

kle

Kat

ly

orum

(%

)

Kat

ly

orum

(%

)

Kar

ars

zm

(%

)

Kat

lm

yor

um

%)

Kes

inli

kle

Kat

lm

yor

um

(%)

1 Fen ve Teknoloji ile ilgili ev devlerimi yaparken ok eleniyorum.

4 26 35 18 17

2 Fen ve Teknoloji dersinde verilen ev devlerini yapmaktan ok zevk alyorum.

5 39 30 17 9

3 Fen ve Teknoloji ev devlerini yapmak bana ok skc geliyor.

13 17 22 35 13

4Fen ve Teknoloji devlerimi yapmak iin oturduumda uykum geliyor.

4 13 13 48 22

5Verilen ev devlerinin Fen ve Teknoloji konularn anlamamda ok byk rol olduunu dnyorum.

48 22 26 0 4

6Fen ve Teknoloji dersinde verilen ev devlerinin kontrolyle retmen-renci arasndaki diyalogun gelieceini dnyorum.

22 48 22 0 8

7Fen ve Teknoloji derslerinde verilen ev devlerinin anlatlan konular uygun bir ekilde verildii takdirde fayda salayaca inancn tayorum.

57 9 22 4 8

8Fen ve Teknoloji dersinde verilen ev devlerini yaparken ok dikkatli ve zenli olmaya alrm.

26 35 17 22 0

9Fen ve Teknoloji konularyla ilgili olarak ilgimi eken konularn ev devi olarak verilmesi beni o konudan soutuyor.

4 4 17 27 48

10Fen ve Teknoloji dersinde verilen ev devlerini yaparken kendimi ok mutsuz hissediyorum.

4 18 26 26 26

11 Fen ve Teknoloji dersinde verilen ev devlerini yaparken kendimi ok mutlu hissediyorum.

4 39 31 13 13

12Fen ve Teknoloji dersinde aratrmaya dayal ev devlerini yapmann, zamanm boa harcamakla e deer olduunu dnyorum.

13 4 9 17 57

13 Ev devleri hangi konuda olursa olsun benim iin hep angarya olmutur.

4 17 22 13 44

14Fen ve Teknoloji dersinde verilen ev devleri ders kitab dndaki kaynaklardan yararlanlarak hazrlanrsa, konular daha retici olur dncesini tayorum.

35 13 13 13 26


220

15Fen ve Teknolojide bir konu ile ilgili hazrlk almas niteliinde verilen ev devi, beni konuyu renmeye daha istekli klyor.

39 22 22 13 4

16Fen ve Teknoloji konularnn sonunda altrma nitelikli verilen ev devi, konuyu daha iyi anlamama ve kavramama neden olmaktadr.

39 30 9 13 9

17Fen ve Teknoloji dersinde konuyu anlayp anlamadmz kontrol etmek zere verilen altrma arlkl devler, konunun ne kadarn anlayp ne kadarn anlamadm belirleyebilmem iin iyi bir lt oluyor.

39 30 22 9 0

3.1.3. dev kontrol listelerinden elde edilen bulgular

rencilere verilen devler, ilgili okulda ders kitab olarak okutulan Fen ve Teknolo-ji-8 ders kitab ve alma kitabnda yer alan etkinlik ve almalardan olumutur (EK 1 ve EK 2). Mfredat gerei bahsedilen birok alma zaten renciler tarafndan ev devi yntemi ile yaplmak durumunda olduu iin rencilere ek bir yk getirmemek amacyla bu devler dnda ilave devler verilmemitir. Verilen devler ilenen konular pekitirmeye ve yeni konular aratrmaya yneliktir.

izelge 3.2 incelendiinde 4, 14 gibi baz rencilerin verilmi olan btn dev-leri doru bir ekilde yaptklar grlmektedir. te taraftan baz rencilerin ise devle-rini yapmalarna ramen ya doru yapamadklar ya da eksik yaptklar ve 7, 8, 9, 11, 16, 17, 20, 21 gibi rencilerin ise neredeyse verilen hibir devi yapmad grlmektedir.

izelge 3.2. Birinci dnem dev takip izelgesi

RENC DEV TAKP ZELGES

r

enci

ler

1.DEV 2.DEV 3.DEV 4.DEV 5.DEV

1. D

nem

Fen

ve

Tekn

oloji

Dersi

Y

azl

ort

alam

as

de

vi y

apm

a

Do

rulu

k v

e S

unum

de

vi y

apm

a

Do

rulu

k ve

Sun

um

de

vi y

apm

a

Do

rulu

k v

e S

unum

de

vi y

apm

a

Do

rulu

k v

e S

unum

de

vi y

apm

a

Do

rulu

k v

e S

unum

1 + + + + + - + + + - 752 + - - - - - + - - + 423 - - + - - - + - - - 454 + + + + + + + + + + 825 + - - - - - + + + - 486 + + + + + + + + + + 85

izelge 3.1. (devam)


221

7 - - - - - - - - - - 338 - - - - - - - - - - 329 - - - - - - - - - - 3210 + + + - + + + + + - 5911 - - - - - - - - - - 3412 + - - - - - + - - - 3613 + + + - + + + - + + 5314 + + + + + + + + + + 8515 + - - - + + + - + - 4816 - - - - - - - - + - 4017 - - - - - - - - - - 2818 + + + + + - - - + + 5919 + + + + + + + + + - 7920 + - + + + - + - + + 5521 - - - - - - - - - - 3622 + - - - - - - - - - 3223 + + + + + + + + + + 7524 + + + + + + + + + - 5225 - - - - - - + - + - 3026 - - - - - - - - + - 3227 + - - - + + + - + - 50

(+ Evet , - Hayr)

ekil 3.1. rencilerin dev performansnn niceliksel dalm

izelge 3.2. (devam)


222

ekil 3.1deki grafik incelendiinde dev yapan renci saysnda bazen azalmalar grlse de genelde tutarllk sergiledii, bunun yan sra ayn tutarlln dev yapmayan renci saysnda da var olduu grlmektedir. dev yapmayan rencilerin bu alkan-lklarn devaml srdrdkleri grlmektedir. Bununla birlikte dev yapma alkanl olan baz rencilerin de zaman zaman dev yapmadklar anlalmaktadr. rnein, bi-rinci devi yapan rencilerin says 17 iken yapmayanlarn saysnn 10 olduu grl-mektedir. Yine ikinci devi yapan rencilerin says 12 ve yapmayanlarn says ise 15 olmutur.

ekil 3.2. rencilerin dev performansnn niteliksel dalm

ekil 3.2deki grafik incelendiinde baz rencilerin verilen devleri yaptklar hal-de devle ilgili sunum yapamadklar ve dev konusu ile ilgili sorulara yeterli cevapla-r veremedikleri grlmektedir. zellikle dnem sonlarnda yaplan devlerin nicelik olarak fazla olmasna ramen, nitelik olarak eksik olduu sylenebilir. Buradan, baz rencilerin devleri sadece yapm olmak iin yaptklar sylenebilir. rnein; birinci devi yapan rencilerden 10 tanesi devini sunup ve dev konusu ile ilgili sorulanlara cevap verebilirken, 7 tanesinin yapt devi sunmakta ve sorulanlara cevap vermekte zorland grlmektedir. Yine beinci devi yapan rencilerden 8 tanesi devini suna-bilirken, 9 tanesinin devini sunamad grlmektedir.

retmen gzlemlerine gre, snfta devlerini doru bir ekilde yapan ve dev ko-nusu ile ilgili sorular snfta cevaplayabilen rencilerin byk blmnn Fen ve Tek-noloji dersinde de baarl olan renciler olduklar (izelge 3.2), devlerini eksik ya da yanl yapan ve dev konusu ile ilgili sorulara cevap vermekte zorlanan rencilerin ise genellikle ilgili derste yetersiz olduklar ve okulda teneffslerde, dev yapm olan ar-kadalarnn yaptklarna bakarak devlerini yaptklar anlalmtr. Hi dev yapmayan rencilerin ise genellikle snfn baarsz rencileri olduklar ve bu rencilerin dev yapmadklar iin yaplan eletiri veya cezalar umursamadklar, dev yapan arkada-


223

larnn dllendirilmesinin ise onlar kamlamad grlmtr. Hi dev yapmayan rencilerin ou zaman dev yapmak iin n art olarak retmen ile Verdiiniz devi yaparsam karneme 2 (iki) drr msnz? veya devi yaparsam 5 (be) verir misi-niz gibi pazarlklar yapt gzlemlenmitir.

dev kontrollerinde, devini yapmayan rencilere bunun nedeni sorulduunda ounlukla alnan cevaplar unlar olmutur: devim olduunu unutmuum. devle uratm ama yapamadm. dev verildii gn okula gelmemitim, o yzden devden haberim yoktu.

retmene gre devlerini yapmayan veya dev yapma konusunda isteksiz olan renciler akademik baars dk olanlardr. Bu renciler nceki yllarda dk aka-demik baar ile snflarn gemi, hatta bir ksm doru drst okuma-yazma bilemeden sekizinci snfa kadar gelmilerdir. Kendileri iin bir hedef oluturamam olan bu -renciler iin dev yapmann veya snavlardan iyi puanlar almann bir nemi yok gibidir. Bu durum onlar dev yapma, derse hazrlanma veya derse katlma konusunda isteksiz klyor

Yukardaki veri analizleri incelendiinde, rencilerin bir blmnn ev devini e-lenceli ve retici bulduklar ve devlerini yaptklar grlmektedir. Bir grup renci de devleri eziyet olarak grmelerine ramen ounlukla devlerini yapmaktadrlar. Bir baka grup ise verilen devleri hi yapmamaktadr. Btn bunlarn yan sra devleri-ni zamannda yapan rencilerin byk ounluunun dev konusunu sunmada sorun yaadklar ve dev konusu ile ilgili sorulan sorulara yeterli cevab veremedikleri grl-mektedir.

Bu veriler nda zellikle son gruba giren dev yapmayan rencilerin dev yap-malarn salamak, ikinci ve nc grupta yer alan rencilerin ise dev yapma perfor-manslarn ve verimliliini arttrmak iin bir eylem plan gelitirilip, uygulanmtr.

3.2. Eylem Plan Gelitirme

dev yapmayan rencilerin ileri srdkleri bahaneler incelendiinde en nemli problemin, rencilerin bir ekilde devin varln unutmalar veya varlndan haber-dar olmamalar olarak gze arpmaktadr. Bunun yannda dierlerine gre zayf bir id-dia olsa da verilen devi yapamamak olarak gzkmektedir. Bu durumdaki rencilerin dev yapmalarn salamak, dier rencilerin ise dev performanslarn arttrmak iin aadaki eylem planlanp uygulanmtr.

ncelikle snftaki rencilerden er kiilik gruplar oluturulmutur. Bu gruplar oluturulurken, her bir gruba bir tane devaml dev yapan renci, bir tane ara sra dev yapan renci, bir tane de hi dev yapmayan renci seilmitir. Ayrca gruplar olutu-rulurken, ayn binada oturan veya evleri birbirine yakn olan rencilerin ayn grupta yer almasna dikkat edilmitir.

Bu gruplar oluturmadaki temel ama, rencilerin devlerini birlikte yapmalarn-dan ziyade, birbirlerini kontrol etmek ve devin varlndan haberdar etmektir. Her gru-


224

ba devini devaml yapan renciler bakan seilmitir. Grup bakanlar, okula gelme-yen veya devin varln unutmu olan rencilere hatrlatma yapmakla, ayn zamanda devini yapamayan rencilere ise gerektiinde yardmc olmakla grevlendirilmitir. Bunun yan sra grubun dier yelerine de birbirlerine devin varln hatrlatmalar ve birbirlerini kontrol etme grevi verilmitir. Grup yelerine ayrca zorunlu olmad s-rece her yenin verilen devleri bireysel yapaca sadece devi yapmakta zorlanan grup yesine ynlendirme ve yardm yapabilecekleri belirtilmitir.

rencilerin motivasyonunu arttrmak, zellikle devaml dev yapanlarn aktif kat-lmn salamak iin grup yelerinin tamamnn devini yapmas veya yapmamas duru-munda her yeye duruma gre dl-ceza yntemi uygulanmtr. Buna gre grup yesi arkadana hatrlatmalar yaparak, gerektiinde yardm ederek dev yapmasn salayan grup yelerine ilave puanlarn verilmesi ve grup yesine hibir telkinde bulunmayan dev yapmasna katk sunmayan yelere ise ceza puan verilmesi kararlatrlmtr. Grlevik (2006) tevik ve dllerin rencilerin dev yapma performansn arttrdn belirtmitir.

Eylem planna renci velilerinin de dahil edilmesi dnlm; ancak, retmen gzlemleri neticesinde aile ibirlii plana dahil edilmemitir. retmen gzlemleri baz ailelerin rencilerin devlerini kendilerinin yapt, bazlarnn ise rencilere devle-rinde hi yardm etmedikleri eklinde zetlenebilir. Turanl (2007)de dev konusunda ailelerin ocuklarna nasl yardm etmeleri gerektiine ilikin belirsizlik bulunduunu, baz ailelerin yardm yapma imkanna sahip olmadn, bazlarnn ise nasl yardm ede-bileceklerini bilmediklerini belirtmitir.

Bu plan nda snf izelge 3.3te olduu gibi dokuz (9) gruba ayrlmtr.

izelge 3.3. dev gruplar

GRUP NO GRUP YELER1.Grup 1 3 72.Grup 6 8 113.Grup 4 2 154.Grup 14 5 215.Grup 19 20 176.Grup 23 9 127.Grup 24 16 228.Grup 10 27 269.Grup 13 25 18

Eylem plann gerekletirmek zere rencilere 2008-2009 retim yl II. dne-minde mays aynn ortalarna kadar en az 5 (be) tane dev verilmesi ve gerektiinde bu saynn arttrlmas planlanmtr. Verilecek olan devler ilenen konularn gidiatna


225

uygun ve bir nceki dnem olduu gibi Fen ve Teknoloji ders ve alma kitabnda bu-lunan etkinlik ve almalar ile snrl kalmas kararlatrlmtr.

3.3. Eylem Plannn Uygulanmas ve zlenmesi

Yukardaki plan erevesinde, rencilere doal ders ak ierisinde, haftada veya duruma gre iki haftada bir dev verilmitir. devler retmen tarafndan kontrol edil-mitir. retmen, kontrol esnasnda dev takip izelgesini kullanm ve gzlemlerini not etmitir. Uygulama sresince rencilere be dev verilmitir.

3.4. kinci Dnem Elde Edilen Bulgular

Eylemin uygulanmas sreci aratrmac retmen tarafndan yaplm ve izlenmitir. Bu srete elde edilen veriler renci devlerinin incelenmesi (izelge 3.4) ve aratr-mac gzlemlerinden ibarettir.

renci devleri kontrol edilirken ve gzlem yaplrken, verilen devin yaplma-sna, yaplan devin niteliine ve rencinin dev konusuna hakimiyetine baklm ve bunlarn gerekleme durumuna dikkat edilmitir. devlerin incelenmesinde, hedefle-nenlerin gerekleip gereklemedii veya ne kadar gerekletiini belirlemek iin hedef dorultusunda hazrlanan dev kontrol listeleri kullanlm ve bunlar izelge 4.4teki gibi dzenlenmitir.

izelge 3.4. kinci dnem dev takip izelgesi

r

enci

ler 1.DEV 2.DEV 3.DEV 4.DEV 5.DEV

Yl

Sonu

Fen

ve

Tekn

oloji

Der

si Y

azl

O

rtal

amas

de

vi

yapm

a

Do

rulu

k

Sun

um

de

vi

yapm

a

Do

rulu

k

Sun

um

de

vi

yapm

a

Do

rulu

k

Sun

um

de

vi

yapm

a

Do

rulu

k

Sun

um

de

vi

yapm

a

Do

rulu

k

Sun

um

1 + + + + + + + + + + + + + + + 682 + * * + * * + - - + * * + * * 503 + * * + * - + * * + * * + * * 484 + + + + + + + + + + + + + + + 865 + * * + * * + * + + * * + * * 576 + + + + + + + + + + + + + + + 867 + - - + - - - - - + - - + - - 368 + - - + - - - - - - - - - - - 299 + - - - - - - - - + * - - - - 4010 + + + + + + + + + + + + + + + 6311 - - - - - - + - - - - - + - - 2812 + * * + * - + * * + * * + * * 4413 + + + + + + + + + + + + + + + 58


226

14 + + + + + + + + + + + + + + + 8715 + * * + * * + * * + + * + * * 5316 + - - - - - + - - - - - + * - 4817 - - - - - - - - - - - - - - - 2018 + + + + + + + + + + + + + + * 6619 + + + + + + + + + + + + + + + 8120 + + * + + + + * * + + + + + + 5521 + - - + - - - - - + - - + - - 3822 + * - + - - + - - + * * + * - 3223 + + + + + + + + + + + + + + + 7424 + + + + + + + + + + + + + + + 5225 + * - + * * + * * + * * + * - 3826 + * - + * - + - - + * - + * - 3927 + + * + * * + * * + + * + + * 51

(+ Yeterli, - Yetersiz, * Eksii var)

3.4.1. rencilerin dev yapma durumu

Burada sadece rencilerin dev yapp yapmadklar sorgulanm, dev yapan ve yapmayan renci saylar her uygulama iin ayr ayr karlmtr. dev kontrol yap-lrken, renci devi yapm ise +, devi yapmam ise - ile deerlendirilmitir.

ekil 3.3. rencilerin dev yapma durumu

ekil 3.3deki grafik incelendiinde dev yapan renci saysnda art olduu g-rlmektedir. dev yapan renci says, her uygulama da birer ikier farkllk gsterse de uygulama sresince sabit kald sylenebilir. devlerinin yapan rencilerin oran

izelge 3.4. (devam)


227

%93leri bulmutur. Bununla birlikte her uygulamada snftan en az iki renci dev yapmamtr. rnein birinci uygulamada iki kii dev yapmamken, ikinci uygulama-da drt, nc uygulamada be, drdnc uygulamada drt ve son uygulamada kii devini yapmamtr.

devini yapmayan rencinin grup bakanna ve dier arkadana arkadalarn uya-rp uyarmadklar, devin varlndan haberdar edip etmedikleri ve yardm teklif edip etmedikleri sorulmu, verilen cevaplar genellikleevet bunlarn hepsini yaptk olmu-tur. dev yapmayan renciler ounlukla grup arkadalarnn kendilerini uyardklar-n dorulamlardr. Fakat neden devlerini yapmadklarn da cevapsz brakmlardr. Nitekim bu renciler Fen ve Teknoloji dersinde zaten akademik olarak da baarsz rencilerdir. rnein 17 verilen hibir devi yapmamtr, dev yapmama gerekesi sorulduunda ise hibir cevap alnamamtr. Ayn zamanda akrabas da olan grup ar-kada 20ye bu durumun nedeni soruduunda ise 17nin anne ve babasnn dilsiz olduklar ve bu nedenle de 17 ile yeteri kadar ilgilenemediklerini bir sebep olarak sylemitir. Yine genelde dev yapmayan 8, 9 ve 16 gibi renciler ise bo zaman-larn daha ok babalarna ait iyerlerinde geirmilerdir. Bir baka dev yapmayan 11 ise ailesinin okula gndermek istemedii bir nevi zorunluluktan okula gelen bir renci olduu grlmtr.

3.4.2. rencilerin devleri amaca uygun ve doru yapma durumu

Burada devlerini yapan rencilerin, bu devleri amaca uygun yapp yapmadklar ve devin doruluu sorgulanmtr. Verilen devi amaca uygun ve doru bir ekilde yapan rencilerin devleri yeterli, eksiklikleri olan rencilerin devleri eksii var ve devini amaca uygun yapmayan ve yanl yapan rencilerin devi ise yetersiz eklinde deerlendirilmitir.

Aratrmacnn renci devleri kontrolnden elde ettii bu veriler btn uygulama-lar iin tek tek elde edilerek ekil 3.4deki grafikte gsterilmitir. Burada sadece devini yapan renciler ele alnmtr. devini yapmayan renciler bu balkta elde edilen bulgulara dahil edilmemitir.

ekil 3.4deki grafik incelendiinde, rencilerin bir blmnn dev yaparken de-vi doru yapmaya da zen gsterdikleri, dier bir ksmnn eksiklikleri olduu grl-mektedir. Bunun yan sra baka bir grup rencinin ise devi yaparken doruluuna veya amaca uygunluuna dikkat etmedikleri grlmektedir. rnein birinci devi doru yapan renci says 12, eksik yapan renci says 8 ve devi yetersiz grlen renci says ise 5 olmutur. lk uygulamada zellikle devi yetersiz grlen renci sa-ysnn birbirine yakn olduu grlrken, son iki uygulamada devi yetersiz grlen renci saysnda azalmalar olduu grlmektedir. Btn uygulamalara bakldnda devine zen gsteren renci saysnda bir tutarllk olduu grnmektedir. rnein 4, 6, 14, 23, 24 gibi renciler ounlukla devlerini dzenli bir ekilde ze-


228

nerek yaparken, 2, 3, 22, 26, 25, 27 gibi renciler ise ounlukla devlerini zenmeksizin yapmlardr.

ekil 3.4. devlerin amaca uygunluk ve doruluk durumu

Verilere bakldnda devlerini yapanlarn oran olduka yksek olmasna ramen devini doru ve amaca uygu yapan renci saysndaki artn yeterli oranda olmad grlmektedir.

3.4.3. rencilerin dev konusuna hakim olma durumu

Bu hedefle, rencilerin yaptklar devlerin renme dzeylerine katksnn ne de-rece olduunu ortaya karma amalanmtr. rencilerin yaptklar devleri sunabilme becerileri, dev konusu ile ilgili kendilerine yneltilen sorulara cevap verebilme dzey-leri belirlenmeye allmtr. Yapt devi sunabilen ve yneltilen sorulara cevap vere-bilen renciler yeterli dev sunumu ve soru cevaplamada eksiklikleri olan renciler eksii var, devini sunamayan ve sorulara cevap veremeyen renciler ise yetersiz eklinde deerlendirilmitir (ekil 3.5).

ekil 3.5. rencilerin dev konusuna hakim olma durumu


229

ekil 3.5teki grafik incelendiinde verilen devi yapm olmalarna ramen (yeterli, eksik veya yetersiz) rencilerin nemli bir blmnn devini sunmada veya dev konusu ile ilgili sorulara cevap vermekte zorlandklar grlmektedir. rnein birinci devi yapan rencilerden, devini sunabilen ve dev konusu ile ilgili sorulara yeterli cevab verebilen renci says 10, dev sunumu ve soru cevaplamada eksiklikleri olan renci says 7, devini sunamayan ve sorulara yeterli cevap veremeyen renci say-snn ise 8 olduu grlmektedir. Bu renci saylarnn; ikinci devde sras ile 11, 5 ve 7, nc devde 11, 6 ve 5, drdnc devde 11, 8 ve 4, beinci devde ise 10, 7 ve 7 olduu grlmektedir.

Yapt dev ile ilgili sunum ve sorulanlara cevap vermede sorun yaayan rencilere nedeni sorulduunda bu soruya ilgili rencilerden ziyade snftaki dier rencilerden cevap gelmitir. Verilen cevaplar da Hocam nk o arkadamz devini teneffste in defterine bakarak yapt veya Hocam, kesin devini ablas, abisi, yapmtr eklinde olmutur.

ekil 3.5 incelendiinde devini doru yapan rencilerin genellikle dev konusuna hakim olduu da grlmektedir. Bunu yan sra devini eksik veya yanl yapanlarn dev sunumunda zorlandklar ve sorulanlara cevap veremedikleri grlmektedir.

3.4.4. rencilerin uygulama ile ilgili tepkileri

rencilerin yaplan uygulama hakkndaki fikirleri sre boyunca gzlem yoluyla elde edilmeye allmtr. Uygulama balangcnda ve devamnda rencilerden eitli tepkiler gelmitir. Baarl olan, devlerini yapmada bir problem yaamayan ve genelde grup bakan olarak grevlendirilen renciler grupla almay kendileri iin bir ilave bir zahmet olarak grmlerdir. rnein, eylem plannn rencilere anlatlmas srasnda; 6, 13, 14 ve 24 gibi renciler, retmenim, biz devlerimizi zaten yapyoruz, ne diye bakalarnn dev yapmalar iin uraalm eklinde tepkiler gstermilerdir. Bu renciler zellikle grup arkadalarnn dev performanslarnn art iin yapacaklar katklardan ilave puanlar alacaklar vaadinden sonra eylemi benimsemilerdir. Yine de sre boyunca grup arkadalarndan, uyarlarna ve yardm tekliflerine ramen devleri-ni dzenli yapmadklar iin ikayeti olmulardr.

dev yapma konusunda gayretli olduklar halde, zaman zaman dev yapmakta zor-lanan ikinci grup renciler, daha iyi bilen bir arkadalarndan yeri geldiinde destek grdkleri iin uygulamadan memnun bir grnt sergilemilerdir. dev yapmayan grup ise uygulama ile ilgili olumlu veya olumsuz bir tepki gstermemilerdir. ret-mene gre; bu son gruba giren renciler iin uygulanan yntemler ok da bir anlam ifade etmez... Onlar aktivitelere katlmaya mecbur brakrsanz, katlrlar. Aksi halde bu rencileri kendi hallerine braksanz yl boyunca ne derse katlrlar, ne de verilen grevleri yerine getirirler


230

4. Tartma ve Sonu

Daha ncede belirtildii zere almann temel amac retmenin kendi yaad probleme eylem aratrmas yaklamn kullanarak zm retmeye almaktr. Burada hem probleme zm retmek hem de eylem aratrmas yaklamn renmek ama-lanmtr. Bu amaca ynelik eylem aratrmas yaklam teorik olarak aratrlm ve uygulamada bizzat aratrmac retmenin kendi snflarnda yaad bir problem olan rencilerin ev devleri performanslarnn arttrlmas iin zm retilmeye allm-tr. ncelikle rencilerin ev devlerine yaklamlar ve dev yapma performanslarnn dk olmasnn sebepleri ortaya konulmu ve bu problemin zmne ynelik bir eylem plan hazrlanarak uygulanmtr. Uygulama sonularna nceki blmde deinilmitir. Bu blmde bu sonularn yorumlar yaplm, alan yazn ile karlatrmalar yaplarak uygulama sonucundaki baar veya baarszlk nedenleri ortaya konmaya allmtr.

Problemin zmne ynelik oluturulan gruplarn etkileimi ile devlerin niteliine bakmakszn sadece rencilerin devlerini yapp-yapmamalarna bakldnda ortaya konulan eylemin baarl olduu grlmektedir. Birinci dnem problemin ortaya konma-s aamasnda verilen devleri yapan renci says en fazla 17 iken dev yapmayan -renci says 10 ve zerinde olmutur. Yani dev yapmayanlarn oran %37 civarndadr. Bununla birlikte, uygulanan eylem sonucu ikinci dnem dev yapan renci saylarn-daki art kayda deerdir. rnein eylemden sonra yaplan dev uygulamalarnda dev yapan renci says 25e kadar kmtr. dev yapmayan renci says ise en fazla 4 olmutur. Birok uygulamada bu say 2ye kadar, yani %7lere dmtr. Dolaysyla nicelik ynnden bakldnda yaplan eylemin baarl olduu sylenebilir. Bu karla-trma izelge 4.1de de verilmitir.

izelge 4.1. rencilerin dev yapma durumlar

dev1 dev2 dev3 dev4 dev5Birinci Dnem

dev Yapanlar (%) 63 44 48 63 63

dev Yapmayanlar (%) 37 56 52 37 37 kinci Dnem

dev Yapanlar (%) 93 85 81 85 89

dev Yapmayanlar (%) 7 15 19 15 11

rencilerin dev uygulamalarnda kk gruplara ayrlmas ile bu gruplar ierisinde bireysel ve grupla birlikte yaptklar almalarn, onlarn performanslarn arttrdna birok almada deinilmitir (Ma, 1996; Corno, 2000; Mutlu ve ztrk, 2003; Gn-dz, 2005; Ycel, 2008). Bu sonular ile almann bu blmnde elde edilen sonular uyum ierisindedir. Bununla birlikte tek bana almann ve dev yapmann rencileri daha baarl kldn gsteren almalar da mevcuttur (Hong ve Lee, 1999; Hong ve Milgram, 2000; Erden ve Altun, 2006).


231

Hizmeti (2007) retmenlerin dev verirken; grupla almay tercih eden ren-cilere grup devleri, tek bana almay tercih edenlere ise bireysel devler verilmesi, dier yandan, rencinin sosyal becerilerinin gelimesi iin, srekli tek bana almay tercih edenlere grup devlerinin de verilmesi gerektiini belirtmitir.

Problemin zmne ynelik yaplan eylem ile rencilerin dev yapma performans-lar nicelik olarak artm olsa da, nitelik olarak bir baar yakaland sylenemez. yle ki eylemden sonraki uygulamalarda dev yapan renci saysnda bir art grlmesine ramen, verilen devi amaca uygun ve doru yapan, devini sunabilen ve dev konusu ile ilgili sorular cevaplayabilen renci saysnda kayda deer bir deiim grlmemi-tir. rnein birinci devi yapan renci says 25 iken, bu 25 renciden sadece 12 tanesi devini amaca uygun ve tam olarak doru yapabilmitir. Reinhardt vd. (2009)a gre, ok sk kullanlan bir renme yntemi olan devin, akademik baar zerine gl ve pozitif etkilerinin olmas ancak rencinin devi doru yapmas ile mmkn olabilir.

Bu sonular gstermitir ki yaplan uygulama renciye dev yapma alkanl ka-zandrm ise de rencilerin sreten elde ettikleri verim snrl olmutur. Bu sonu, Cooper vd. (2006) tarafndan yaplan derleme almada vardklar sonulardan biri olan ilkokuldan yukar snflara doru gidildike rencilerin dev yapma performanslarnn artt ve dev ile akademik baar arasndaki ilikinin ilkretimden ziyade st snflar-da daha belirgin olduu gr ile benzerlik gstermektedir. Ev devinin tamamlanmas ve doruluu aratrmaclar tarafndan nemsenmitir. Bu nedenle devin doruluunun arttrlmasna ynelik almalar alan yaznda mevcuttur (Miller ve Kelley, 1994; Moore vd., 1994; Madaus vd., 2003; Cancio vd., 2004; Reinhardt vd., 2009). Bu almalarn birounda rencilerin devi doru yapmasn salamak iin aile ile ibirlii yaplma-snn ve devini doru yapanlarn dllendirilmesinin, rencilerin dev yapma perfor-manslarn olumlu ynde etkiledii belirtilmitir. rencinin dev yapma performansn arttrmaya ynelik almalar daha ok yurtdnda yaplm olup, lkemizde bu konuda yaplm almalara pek rastlanmamaktadr.

Son olarak rencilerin yapt devi sunabilme ve dev konusu ile ilgili sorulara ce-vap verebilme durumu incelenmitir. Elde edilen bulgular gstermitir ki devini doru yapan renciler bile, devini sunma konusunda sorunlar yaamaktadr. rnein birinci devi doru yapan renci says 12 iken devini eksiksiz sunabilen renci says 10 olmutur. Yine beinci devi doru yapan renci says 12 iken, 10 renci devini sunabilmi ve dev konusu ile ilgili sorulan sorular cevaplayabilmitir. Bu ynyle de bakldnda uygulamann (eylemin) baarl olduu sylenemez.

Gelitirilen eylem plann rencilerin dev performansn nicelik olarak arttrrken, nitelik olarak bir art salamamtr. Aratrma sonularna bakldnda dev yapma konusunda problem yaayan rencilerin, bu problemi yaamaya devam ettikleri grl-mektedir. Bunun sebebi olarak uygulama yapan retmenin sreci iyi ynetememesi, baz rencilerin btn abalara ramen dev yapmakta direnmeleri veya oluturulan gruplarn yeteri kadar etkileime girmemeleri olarak belirtilebilir.


232

Burada aratrmaclar bir daha bir araya gelme olaslklar olmayan 8.snf renci-lerini rneklem seerek eylem aratrmas dngsnn ilememesine neden olmutur. Eer daha alt snflar rneklem olarak seilmi olsayd, elde edilen sonular nda nerilen, yeni eylem planlar problemin zmnde nemli admlarn atlmasna katkda bulunabilirdi.

Elde edilen sonular nda problemin zm iin yeni eylem planlar nerilmi-tir:

o rencilerin aileleri ile grlp, rencilerine dev yapma konusunda nasl yar-dm edebilecekleri anlatlabilir. Daha sonra veliler ile ortak bir planlama yaplr. Uygu-lamann ilk haftalarnda retmen bu renciler ile bir araya gelerek onlara dev yap-malar, bilgiye erimeleri ve rn ortaya koymalar konusunda birebir rehberlik edebilir. rnein ilk uygulama retmen-renci ibirlii ile yaplabilir. lk dev uygulamas -retmen eliinde yapldktan sonra, dier uygulamalarda rencinin devi kendi bana yapmas istenir ve sre gzlenir. Bu srete aileye de renciye bilgiye ulama ve rn ortaya koymada yardmc olma ve renciyi kontrol etme grevi verilebilir.

o Sadece dev yapma performans dk renciler rneklem olarak seilebilir. -rencilerin dev stilleri belirlenip ona gre devler verilebilir. rencilere dev verilir-ken, rencilere hem bireysel hem de grupla birlikte yapabilecei devler verilebilir. rencilerin yaptklar devler dikkatlice incelenip, yanllar dzeltildikten sonra -rencilere geri bildirim verilebilir ve sre gzlenebilir.

o Okuldaki dier retmenler ile ibirliine gidilerek, Fen ve Teknoloji dersinde dev performans dk rencileri kendi derslerinde gzlemlemeleri istenebilir. Byle-ce rencinin dier derslerdeki dev performanslar hakknda fikir sahibi olunur. Bylece btn retmenlerin onaylayaca zm nerileri ortaya konulabilir ve uygulanabilir.

Kaynaklar

Albayrak, M., Yldz, A., Berber, K. ve Bykkasap, E. (2004). lkretimde ders d etkinlikler ve bunlarla ilgili renci davranlar hakknda velilerin grleri. Kastamonu Eitim Dergisi, 12 (1), 13-18.

Andrew, S. and Halcomb E.J. (2009). Mixed Methods Research for Nursing and The Health Sciences. C.H.I.P.S.

Babadoan, C. (1990). Ev devlerinin eitim programlar iindeki yeri. Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi Dergisi, 23 (2), 745-766.

Barnes, S. (2001). Ladder to Learning or Stairway to Stress: A Study of Grade 4 Homework Practices. M.E. Thesis. University of Prince Edward Island.

Bayrakci, . (2007). lkretim Sosyal Bilgiler Dersindeki Aratrma devlerinin (Etkinlik, Performans ve Proje) rencilerin Sosyallemesine Katks. Yksek Lisans Tezi, Sakarya niversitesi Sosyal Bilimler Enstits, Sakarya.

Cancio, E.J, West, R.P. and Young, K.R. (2004). Improving mathematics homework completion and accuracy of students with EBD through self-management and parent participation. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 12 (1), 9-22.


233

Cooper, H., Lindsay, J.J. and Nye, B. (2000). Homework in the home: how student, family, and parenting-sty-le differences relate to the homework process. Contemporary Educational Psychology, 25, 464-487.

Cooper, H., Robinson, J.C. and Patall, E.A. (2006). Does homework improve academic achievement? A syn-thesis of research, 1987-2003. Review of Educational Research, 76, 1-62.

Cooper-Twamley, S.M., (2009). Action Research and Its Effects on Teacher Efficacy: A Mixed Methods Case Study. M.E. Thesis. Submitted to the Graduate Faculty of Baylor University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Education.

Corno, L. (2000). Looking at homework differently. The Elementary School Journal, 100 (5), 529-548.

etinkaya, A. (1992). Adana li Merkez Orta Okullarnda Ev devlerine likin Karlalan Sorunlar. Yk-sek Lisans Tezi, .. Sosyal Bilimler Enstits, Adana.

Erden, M. ve Altun, S. (2006). renme Stilleri. stanbul: Morpa Kltr Yaynlar.

Ersoy, A. ve Anagn, .S. (2009). Snf retmenlerinin Fen ve Teknoloji dersi dev srecine ilikin grle-ri. Necatibey Eitim Fakltesi Elektronik Fen ve Matematik Eitimi Dergisi (EFMED), 3 (1), 58-79.

Glazer, T.N. and Williams, S. (2001). Averting the homework crisis. Educational Leadership, 58 (7), 43-45.

Gn, H. (1995). Eitim retimde program-retmen-dev ls. ada Eitim Dergisi, 213, 41-43.

Gndz, . (2005). Geleneksel-evrimii ve Bireysel-birliine Dayal dev Uygulamalarnn Lisans -rencilerinin Akademik Baarlarna ve deve likin Tutumlarna Etkisi. Doktora Tezi, Anadolu ni-versitesi Eitim Bilimleri Enstits, Eskiehir.

Gndoan zben, B. (2006). lkretim kinci Kademe rencilerinin Fen Bilgisi Dersindeki Baarlarna Ev devi almalarnn Etkisi. Yksek Lisans Tezi, Gazi niversitesi Eitim Bilimleri Enstits, An-kara.

Gne, B. (2008a). lkretim Fen ve Teknoloji 8 Ders Kitab. Ankara: MEB Yaynlar (Devlet Kitaplar).

Gne, B. (2008b). lkretim Fen ve Teknoloji 8 renci alma Kitab. Ankara: MEB Yaynlar (Devlet Kitaplar).

Gr, H. (2003). Ev devi yapma stillerinin akademik baarya etkisi, http://www.matder.org.tr/Default.asp?id=99 (29.11.2008)

Grlevik, G. (2006). Ortaretim Matematik Derslerinde Ev devlerine Ynelik retmen ve renci G-rleri (Ankara li ankaya lesi rnei). Yksek Lisans Tezi, Gazi niversitesi Eitim Bilimleri Enstits, Ankara.

Hizmeti, S. (2007). lkretim 5. Snf rencilerinin dev Stilleri ile Akademik Baarlar Arasndaki li-kinin ncelenmesi. Yksek Lisans Tezi, .. Sosyal Bilimler Enstits, Adana.

Hong, E, Milgram, R.M. and Perkins, P.G. (1995). Homework style and homework behavior of Korean and American children. Journal of Research and Development in Education, 28 (4), 197-207.

Hong, E. and Lee, K. (1999). Preferred homework style and homework environment in high-versus low-achieving Chinese students. http://eric.ed.gov/ERICDocs/ data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/17/a9/a2.pdf (20.12.2008)

Hong, E. and Milgram, R. M. (2000). Homework: Motivation and Learning Preference. Westport: Bergin & Garvey. http://www.questia.com (20.07.2009)

Kaplan, B. (2006). Yaammz Ynlendiren Elektrik nitesinde Ev devi Verilmesinin renci Baarsna ve Kavram renmeye Etkisi. Yksek Lisans Tezi, Marmara niversitesi Eitim Bilimleri Enstits, stanbul.

Kl, O. ve Cinolu, M. (2008). Bilimsel Aratrma Yntemleri. stanbul: Lisans Yaynclk.


234

Ma, X. (1996). The effects of cooperative homework on mathematics achievement of Chinese high school students. Educational Studies in Mathematics (Historical Archive), 31 (4), 379-387.

Madaus, M.M.R., Kehle, T.J., Madaus, J. and Bray, M.A. (2003). Mystery Motivator as an ntervention to promote homework completion and accuracy. School Psychology International, 24 (4), 369-77.

Miller, D.L. and Kelley, M.L. (1994). The use of goal setting and contingency contracting for improving childrens homework performance. Journal of Applied Behavior Analysis, 27 (1), 73-84.

Moore, L.A., Waguespack, A.M., Wickstrom, K.F., Witt, J.C. and Gaydon, G.R. (1994). Mystery Motivator: An effective and time efficient intervention. School Psychology Review, 23, 106-117.

Mutlu, M.E. ve ztrk, C. (2003). nternet Ortamnda Takm almasna Dayal Eitim. III. Uluslararas Eitim Teknolojileri Sempozyumu. Dou Akdeniz niversitesi, KKTC.

Power, T.J., Dombrowski, S.C., Watkins, M.W., Mautone, J.A. and Eagle, J.W. (2007). Assessing childrens homework performance: Development of multi-dimensional, multi-informant rating scales. Journal of School Psychology, 45, 333-348.

Reinhardt, D., Theodore, L.A., Bray, M.A. and Kehle, T.J. (2009). Improving homework accuracy: Interde-pendent group contingencies and randomized components. Psychology in the Schools, 46 (5), 471-488.

Sullivan, M. H. and Sequeira, P.V. (1996). The impact of purposeful homework on learning. Clearing House, 69 (6), 346-348.

Temel, A. (1989). renci devleri bilinli verilmeli. ada Eitim Dergisi, 140, 12-14.

Trautwein, U., Ludtke, O., Kastens, C. and Kller, O. (2006). Effort on homework in grades 59: Develop-ment, motivational antecedents, and the association with effort on classwork. Child Development, 77 (4), 1094-1111.

Turanl, A.S. (2007). Gerek bir ikilem: dev vermek ya da vermemek. Gaziosmanpaa niversitesi Sosyal Bilimler Aratrmalar Dergisi, 1, 136-154.

Westhues, A., Ochocka, J., Jacobson, N., Simich, L., Maiter, S., Janzen, R. and Fleras, A. (2008). Developing theory from complexity: Reflections on a collaborative mixed method participatory action research study. Qualitative Health Research, 18 (5), 701-717.

Yapc, N. (1995). lkokullarda retmen, renci ve Velilerin Ev devi Konusundaki Grlerinin Belirlen-mesi. Yksek Lisans Tezi, Ankara niversitesi Sosyal Bilimler Enstits, Ankara.

Yeilyurt, S. (2006). Lise rencilerinin biyoloji derslerinde verilen ev devlerine kar tutumlar zerine bir alma. Erzincan Eitim Fakltesi Dergisi, 8 (1), 37-53.

Yldrm, A. ve imek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Aratrma Yntemleri. Ankara: Sekin Yaync-lk.

Yldrm, A., Doanay, A. ve Trkolu, A. (2000). Okulda Baar in Ders alma ve renme Yntemleri. Ankara: Sekin Yaynclk.

Yuladr, C. ve Doan, S. (2009). Eylem aratrmasnn eitimde kullanm. Ekev Akademi Dergisi, 13, 105-122.

Ycel, A. (2008). lkretim 7. Snf Sosyal Bilgiler Dersinde Verilen Performans devleri Hakknda ret-men-Veli-renci Grleri (Konya rnei). Yksek Lisans Tezi, Seluk niversitesi Sosyal Bilimler Enstits, Konya.

Ycel, A.S. (2004). Ortaretim dzeyindeki rencilerin kimya derslerinde verilen ev devlerine kar tu-tumlarnn incelenmesi. Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, 24 (1), 147-159.


235

Ekler

Ek 12008-2009 retim yl birinci kanaat dneminde rencilere verilen devler. dev-

lerin tamam rencilere okutulan ve (Gne, 2008a) tarafndan hazrlanan lkretim Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab ile (Gne, 2008b) tarafndan hazrlanan lkretim Fen ve Teknoloji-8 renci alma Kitabndan seilerek verilmitir.

I. Dnem Verilen devler

dev No

dev Konusu Kaynak AdSayfa

No

1

Aratralm, Hazrlanalm blm Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab 31Kendimizi Deerlendirelim Sorular

Fen ve Teknoloji-8 renci alma Kitab

31

12. EtkinlikFen ve Teknoloji-8 renci alma Kitab

21

2

Kendimizi Deerlendirelim Sorular

Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab 43

Aratralm, Hazrlanalm blmFen ve Teknoloji-8 renci alma Kitab

46



47

3




39


39

4Aratralm, Hazrlanalm blm Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab 72Kendimizi Deerlendirelim Sorular


72

5Aratralm, Hazrlanalm blm Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab 88



91


236

Ek 2

2008-2009 retim yl birinci kanaat dneminde rencilere verilen devler. dev-lerin tamam rencilere okutulan ve (Gne, 2008a) tarafndan hazrlanan lkretim Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab ile (Gne, 2008b) tarafndan hazrlanan lkretim Fen ve Teknoloji-8 renci alma Kitabndan seilerek verilmitir.

II. Dnem Verilen devler

dev No

dev Konusu Kaynak AdSayfa

No

1Aratralm, Hazrlanalm blm Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab 117Aratralm, Hazrlanalm blm Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab 117

2Aratralm, Hazrlanalm blm Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab 187



3Ders Kitab nite Sonu Deerlendirme Sorular


154, 155

alma Kitab nite Sonu Deerlendirme Sorular


93-94

4

Aratralm, Hazrlanalm blm Fen ve Teknoloji-8 Ders Kitab 230



20. ve 21. EtkinlikFen ve Teknoloji-8 renci alma Kitab

139

5 Aratralm, Hazrlanalm blmFen ve Teknoloji-8 renci alma Kitab

253

237

BOOK REVIEW

fen Ödevi Önemli Şeyler

Documents