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CERTIDEMS
NOMBRE: ELVIA GARDUÑO TELIZ
CURP: GATE 770813MGRRLL05
PROPUESTA: EMPRENDEDORES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR: UNA
EXPERIENCIA SIMULADA.
OPCIÓN ELEGIDA: OPCIÓN 1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
IES Formadora: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO.
Plantel donde labora: UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA
No. 32 UAGro.
Entidad Federativa: GUERRERO.
No. de Generación PROFORDEMS: TERCERA GENERACIÓN
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: TERCERA
Teléfonos:
Correo: [email protected]
Índice
Introducción………………..................................................................…….. 1
Desarrollo Núcleo 1
1. Diagnóstico, relevancia y pertinencia en el Marco Curricular Común…… 3
1.1 Contexto escolar en el nivel medio superior de la UAGro……………. 4
1.2 Contextualización de la estrategia en el Marco Curricular Común…. 8
Desarrollo Núcleo 2
2. DISEÑO ARGUMENTADO…………………………………………………. 9
2.1 Descripción de la estrategia…………………………………………….. 9
2.2 .Diseño de la estrategia didáctica……………………………………… 10
2.3. Elementos principales de la propuesta………………………………. 20
2.3.1. Actitud de los profesores……………………………………………… 20
2.3.2. Elemento constructivo………………………………………………… 22
2.3.3. Aprendizaje significativo…………………………………………….. 23
2.3.4. Competencias docentes…………………………………………….. 24
2.3.5. Competencias de los estudiantes…………………………………. 34
2.3.6. Competencias disciplinares. ……………………………………… 42
2.3.7. Ambiente de aprendizaje……………………………………………. 44
2.3.8. Articulación de saberes. (Secuencia didáctica utilizando
la taxonomía de Marzano) …………………………………………………. 48
2.4. Evaluación de la estrategia didáctica. …………………………… 55
Desarrollo Núcleo 3
3. Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje
implicados al operar la estrategia didáctica propuesta……………………… 56
Referencia de fuentes consultadas. .......….……………………………………. 58
Anexos………………………………………………………………………………. 60
Anexo 1. Tabla 1.1. Relaciones entre aprendizaje significativo,
grado de significado potencia, grado de significado lógico y
significado psicológico, aplicación de la estrategia didáctica
“Emprendedores en el nivel medio superior”. ………………………………. 60
3
Anexo 2.
Figura 1.2. Relación entre la estrategia didáctica
“Emprendedores en el Nivel Medio Superior” con
el modelo didáctico, pedagógico y tecnológico
aplicado por el docente en Nivel aula……………………………………………. 63
Anexo 3.
Figura 2.1 Requerimientos del trabajo interdisciplinario
para la aplicación de la estrategia “Emprendedores en el
Nivel Medio Superior”. ………………………………………………………….. 64
Anexo 4.
Tabla 2.2 Competencias Disciplinares por áreas del conocimiento
contenidas en plan de estudios 2010 de la UAGro (2010:86) que
promueve la estrategia didáctica Emprendedores en el Nivel
Medio Superior…………………………………………………………………... 65
Anexo 5. Matriz de evaluación por competencias
de la estrategia didáctica
“Emprendedores del Nivel Medio Superior”…………………………………………. 68
1
INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo versa sobre una propuesta didáctica, basada en la experiencia
simulada: Emprendedores en el nivel medio superior.
La estrategia didáctica de acuerdo a Mazario y Lavín ( s/a:1) comprende el plan de
acción, la propia acción y su valoración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
este trabajo se presenta como una propuesta para el desarrollo de las competencias en
los estudiantes y el reforzamiento de las competencias docentes.
El trabajo colaborativo de carácter multi e interdisciplinario son los principales
elementos de esta estrategia, la vinculación es inherente a la labor propia de emprender
y por ende la posibilidad de adoptar el espíritu emprendedor como una filosofía de vida
y orientación de acciones en nuestros estudiantes determina en gran parte la
factibilidad de esta estrategia. Considero que aunque es una experiencia simulada,
tiene todos los alcances para fortalecerse de manera sistemática en un programa
vigente dentro del nivel medio, el cual puede tener mayor repercusión en las relaciones
entre el estudiante, otras instituciones de nivel medio superior, superior y de apoyo
tanto de la iniciativa pública como privada.
Dentro de los 3 núcleos que comprende el trabajo: Diagnóstico, Diseño Argumentado y
Reflexiones, se realizan inclusiones de las competencias genéricas y disciplinares que
expresan el perfil del egresado de nivel medio superior, bajo un paradigma
constructivista, basado en la significatividad de los aprendizajes y en una evaluación
alineada al conocimiento, desempeño y actitudes de los alumnos.
Si bien el alumno es el protagonista de este “escenario” de aprendizaje, el profesor es
el “ambientador “, quien reunirá los elementos actitudinales, didácticos y situacionales,
a fin de coadyuvar a que el estudiante adquiera las competencias que le servirán no
solamente para adquirir una formación integral, sino para impactar en su estilo y visión
de la vida.
El interés de esta propuesta, surge principalmente por la carencia en la formación
emprendedora, la cual lejos de contraponerse al humanismo y de acercarse al
materialismo, se puede adoptar con una postura ética y sustentable a las necesidades
sociales y propias de la comunidad del estudiante, además de brindar una oportunidad
de generar ideas creativas que no solo redundarán en su formación, sino que son de un
posible impacto en su localidad, región y/o estado.
Los retos que enfrenta la educación media superior, hacen necesaria la articulación de
diversos saberes, el proceso de formación con varios docentes que proporcionen al
estudiante una visión holista de su realidad y con la posibilidad de interacción con su
entorno inmediato. La reforma integral en la educación media superior, exige al docente
una mayor capacidad de adaptación y mejora en su práctica.
2
Considero que la estrategia presentada, puede ser una opción para el aprendizaje
significativo dentro del marco curricular común, que motive al alumno al desarrollo
integral en su proceso de formación y le apoye en la adquisición de las competencias
genéricas y disciplinares que necesita para su superación.
3
Propuesta de una estrategia didáctica.
Emprendedores en el nivel medio superior.
1. Diagnóstico, relevancia y pertinencia en el Marco Curricular Común.
Dentro de la dinámica globalizadora, los requerimientos formativos de los estudiantes,
han enfrentado una serie de cambios, mismos que se conjuntan en la Reforma Integral
de la Educación Media Superior, a fin de garantizar que la formación de los estudiantes
del nivel bachillerato, tienda a satisfacer los requerimientos de un nivel superior, o
laboral no solamente profesionales, sino humanísticos que implica la competitividad
mundial.
En el estado de Guerrero, pese a que se abren las puertas a la inversión privada
existen notables carencias en el sector productivo que agudizan el problema del
desempleo, aunado este a la falta de inversión privada nacional y estatal que se
complican por la falta de formación de emprendedores que cumplan con las
competencias no solo genéricas sino profesionales para garantizar un adecuado
desempeño en el contexto estatal y nacional.
Si bien es cierto que la formación de los empresarios, existe principalmente en el nivel
superior, es importante realizar la vinculación con el nivel medio superior y orquestar
un trabajo multi e interdisciplinario a fin de darle el sentido holístico a la labor de
emprender.
Para tal efecto entenderemos el emprender no solamente en el sentido económico,
sino en el sentido ético, ambiental, cultural y social, dando como resultado la siguiente
definición:
Emprender es asumir riesgos o aprovechar las áreas de oportunidad para
realizar una inversión o puesta en marcha de un negocio realizando acciones
tendientes a que el producto o servicio además de redituable sea
sustentable con la cultura de la población a la que va dirigida, y permita el
crecimiento conjunto del o los emprendedores, dando un soporte ético y
ambiental a los procesos inherentes de su producción o distribución.
La UNESCO (1998) en su DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION
SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION contempla en el artículo 7
correspondiente a las Misiones y Funciones de la Educación Superior denominado:
“Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las
necesidades de la sociedad” que el aprender a emprender y fomentar el espíritu de
iniciativa deben convertirse en importantes preocupaciones de la educación superior, a
fin de facilitar las posibilidades de empleo de los diplomados, que cada vez estarán más
llamados a crear puestos de trabajo y no a limitarse a buscarlos. Las instituciones de
educación superior deberían brindar a los estudiantes la posibilidad de desarrollar
plenamente sus propias capacidades con sentido de la responsabilidad social,
4
educándolos para que tengan una participación activa en la sociedad democrática y
promuevan los cambios que propiciarán la igualdad y la justicia.”
¿Qué connotaciones tiene esa recomendación en el nivel medio superior,
concretamente en la Universidad Autónoma de Guerrero como la máxima casa de
estudios del Estado?
Inicialmente en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero la
formación integral sustentada por el Modelo Educativo y Académico 2004 , y por el plan
2010, basado en competencias, consideran entre otros aspectos una formación en la
etapa profesional, así como una educación polivalente, competente y pertinente.
Por lo anterior dentro del contexto escolar de la UAGro, los docentes contamos con los
sustentos teóricos que fundamentan una práctica orientada precisamente a la
adquisición de competencias genéricas, pero también disciplinares enfocadas a las
áreas del conocimiento de las unidades de aprendizaje señaladas en el mapa curricular.
Como parte de una educación polivalente la UAGro, garantiza en su plan de estudios
por competencias (2010:11) que los programas educativos incorporarán contenidos
educativos que permitan a sus egresados desempeñarse en distintas formas de su
práctica profesional, así como integrar a su formación nuevas competencias.
1.1 Contexto escolar en el nivel medio superior de la UAGro.
La Universidad Autónoma de Guerrero es la principal institución de estudios a nivel
estado, la oferta educativa con la que se cuenta abarca el nivel medio superior y
superior, en el caso del nivel medio cuenta conforme al anuario estadístico (2010) con
42 unidades académicas - algunas de ellas con grupos periféricos- preparatorias
populares, y otras más incorporadas, en la ciudad de Iguala, Gro, contamos con dos
unidades académicas de nivel medio superior, la Preparatoria 10 y la Preparatoria 32
En la Unidad Académica No. 32 que es donde laboro la mayoría de nuestros
alumnos provienen de la ciudad y otros más de comunidades circunvecinas, de nivel
socioeconómico medio bajo o incluso medio alto, algunos de ellos estudian y trabajan.
Los padres de la mayoría de los que habitan en la ciudad se dedican al comercio al
menudeo en la localidad, otros más al campo y al sector servicios. Contamos con dos
modalidades escolarizada – de lunes a viernes – en ambos turnos y semiescolarizada
– sólo los días sábados - , los profesores impartimos las mismas asignaturas del mapa
curricular sin distingo de modalidades, únicamente atendiendo a las adecuaciones
horarias y de contenido para los grupos del sistema semiescolarizada.
Cabe mencionar que en la ciudad de Iguala, Gro., la actividad económica principal es el
comercio, habiendo un vacío notable en la industria y en el sector primario, siendo
generadores de empleo las grandes empresas nacionales y extranjeras que han venido
5
a instalarse, el autoempleo se da por necesidad, de manera informal y empírica, sin
ninguna o poca instrucción para ello.
Dentro de la formación en el nivel medio superior de nuestros estudiantes, pocas son
las instituciones que impulsan, fortalecen y canalizan el espíritu emprendedor hacia la
vinculación, por ello la estrategia didáctica “Emprendedores del Nivel Medio Superior”,
consiste en que el alumno llevará a cabo la creación, puesta en marcha y liquidación de
una microempresa, vinculada a un sector productivo, enmarcada en las asignaturas
optativas del área económico- administrativa y realizando un trabajo multi e
interdisciplinario entre profesores de otras áreas del conocimiento contempladas en el
mapa curricular del plan de estudios vigente.
Las ciencias económico administrativas, brindan la facilidad al docente y al discente de
incorporarse en un ambiente de aprendizaje vinculado con la realidad contextual del
entorno laboral y económico, lo cual permitirá al alumno, adquirir una percepción
significativa pertinente con su contexto regional y extrapolarla hacia una preparación
superior o - en algunos casos – aplicarla a la satisfacción de necesidades reales,
principalmente el autoempleo, la empresa y la generación de empleos.
En el marco de mi desempeño docente como profesora de las unidades de aprendizaje
de Principios de Contabilidad y Principios de Administración, puedo comentar que hasta
antes de la reforma del plan de estudios 2010 por competencias, he llevado
satisfactoriamente la estrategia de emprender, para la unidad de aprendizaje Principios
de Administración, a un nivel local, es decir únicamente en el contexto escolar para que
mis alumnos comprendan, relacionen y apliquen, las etapas del proceso administrativo
y su correspondientes elementos y técnicas. Las constantes modificaciones al plan de
estudios y la ausencia de programas de estudios en estas asignaturas y por ende de
una continuidad en el trabajo colegiado por academias han dificultado- pero no
imposibilitado- la aplicación de mi estrategia hacia un nivel multi e interdisciplinar y más
amplio.
El mapa curricular con el que trabajamos permite a los estudiantes contar con una
formación común, y a la vez una integración y vinculación de los contenidos,
particularmente en las asignaturas optativas que los alumnos eligen previamente en
función a su interés personal y profesional, ya sea de seguir estudiando en el nivel
superior o incorporarse al entorno laboral. Dentro del mapa curricular las asignaturas
optativas se presentan en la siguiente tabla:
6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
OPTATIVA I
Quinto semestre
OPTATIVA II.
Sexto semestre
Se elige una optativa en cada semestre de acuerdo al bloque
correspondiente
Introducción a la ingeniería Dibujo técnico
Estadística aplicada Matemática avanzada
Química analítica Fisicoquímica
Anatomía, Fisiología y Salud. Introducción a los Análisis Clínicos.
Botánica Zoología
Temas selectos de Física Introducción a la Geología
Principios de contabilidad Principios de administración
Introducción al Derecho Problemas Sociales de México
Computación aplicada Introducción a la Comunicación
Etimología grecolatina Inglés avanzado
Fuente: Tabla 1.1. Plan de Estudios 2010 de la UAGro, basado en competencias
(2010:95) Rasgos Generales del Perfil de Egreso.
Estas asignaturas tienen por objetivo coadyuvar en la formación profesional del
estudiante de nivel medio superior, como característica del bachillerato polivalente,
competente y una educación pertinente y socialmente comprometida, se imparten en
quinto y sexto semestre, puesto que los alumnos ya llevaron la mayoría de las unidades
de aprendizaje y se encuentran en condiciones de tener una visión general de las
áreas del conocimiento, lo ideal sería que tomaran la decisión al elegir su optativa con
el respaldo de un departamento psicopedagógico en el área de orientación vocacional,
pero sigue siendo un problema pendiente de resolver en el nivel medio superior de la
UAGro.
Por otro lado, para tener un contexto más claro de la relevancia de la labor
emprendedora en el nivel medio superior es importante rescatar lo que dentro del Plan
7
Nacional de Desarrollo 2007- 2012, citado en el Plan de estudios, basado en
competencias (2010:72) se menciona:
Una de las razones por las que muchas familias otorgan escasa importancia
a la incorporación de sus hijos a la educación media superior, es la
percepción de que no garantiza para la inserción exitosa en el mercado
laboral. Es necesario impulsar un sistema que integre armónicamente a las
distintas entidades oferentes, de manera que la heterogeneidad de planes y
programas de estudio no dificulte la compatibilidad entre ellas y para que se
enriquezcan las opciones de formación. (…)
Por lo anterior, no basta con ofertar un currículo con formación profesional, sino
también aplicar las estrategias docentes que realicen la vinculación y extensión
profesional de los conocimientos que se facilitan en el aula. Todo ello en virtud de que
el mismo documento señala la necesidad de vincular las actividades profesionales con
el sector productivo público y privado, independientemente de que la educación media
superior para algunos sea de carácter definitivo o un escalafón educativo para el nivel
superior tal como se menciona a continuación:
(…) Una mayor vinculación con el sector productivo propiciará mayor
pertinencia de planes y programas respecto de desarrollo tecnológico,
mayores apoyos de parte del sector privado y mayor facilidad para la
realización de prácticas. Se debe lograr una mejor actualización docente y
favorecer metodologías de enseñanza y formación más modernas, basadas
en competencias que permitan una mayor y mejor evaluación.
En el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero, las asignaturas
unidades de aprendizaje que capacitan profesionalmente a nuestros alumnos, por el
tipo de bachillerato general, son las llamadas optativas, de las cuales – por el proceso
de transición que vive el bachillerato con la implementación del plan de estudios por
competencias y la necesaria incorporación al marco curricular común- todavía no
contamos con programas de estudio vigentes en todas las áreas que se ofertan.
Tal es el caso de las asignaturas de Principios de Contabilidad y Principios de
Administración que se siguen trabajando – en el mejor de los casos- aplicando el plan
de estudios 1999, sin carecer no solamente de lineamientos generales vigentes en
cuanto a contenidos, competencias a desarrollar, y estrategias didácticas.
Por lo anterior se sustenta la importancia de generar esta propuesta didáctica,
susceptible de ser establecida en el programa de estudios de ambas asignaturas- para
garantizar su continuidad- y sin menoscabo de establecer en lo futuro - por los
profesores de las demás áreas optativas disciplinares- otras estrategias vinculadoras
con el sector productivo, primario o se servicios, acordes a las competencias
8
disciplinares extendidas promovidas en el plan de estudios y programas
correspondientes.
Un aspecto relevante de cualquier estrategia didáctica basada en competencias, radica
principalmente en su significatividad y en la aplicación transversal en otras unidades de
aprendizaje – como sabemos que se caracteriza a las competencias genéricas del
estudiante de nivel medio superior -, el enfoque por competencias toma como uno de
los referentes principales el paradigma constructivista, dentro del cual podemos
mencionar el concepto de significatividad de Ausubel (2002:123), que expresa la
estrecha relación que existe entre la obtención de nuevos significados para el
aprendizaje significativo, y presenta las relaciones entre el aprendizaje significativo, en
grado potencial, lógico y psicológico.
Sin pretender tomar como único referente a Ausubel, considero importante presentar,
las relaciones entre el aprendizaje significativo entendido como la relación entre los
conocimientos previos, y los adquiridos en el entorno escolar, mediante ambientes y
experiencias de aprendizaje creados por el docente en el aula, que le permiten al
alumno utilizar la transferencia de conocimientos, es decir, el comprender más que
memorizar - de ahí la importancia de las estrategias didácticas transversales – para
aplicar esos conocimientos significativos en un contexto específico.
La labor del docente, si bien no es protagónica, implica el manejo de las competencias
docentes, a fin de crear en conjunto el ambiente de aprendizaje óptimo para que el
alumno resuelva – con o sin la ayuda del profesor – las situaciones, y problemas que
tendrá durante el desarrollo de la estrategia, aplicando los conocimientos propios de las
asignaturas de referencia, otros más de las asignaturas de apoyo, e incorporando sus
experiencias a enriquecer la gama de competencias genéricas y disciplinares que
requiere en su proceso de formación.
1.2 Contextualización de la estrategia en el Marco Curricular Común.
Uno de los aspectos centrales de la Reforma Integral a la Educación, es precisamente
la integración de un marco curricular común, partiendo de un perfil compartido, bajo la
cual se promueve el libre tránsito entre los subsistemas del nivel medio superior.
Este libre tránsito únicamente podrá hacerse si se cuenta con el perfil de egreso común
en todos los subsistemas de educación media superior, aunado a que los programas de
estudio establecidos en los planes de estudio y modelos académicos de las
instituciones de educación superior se supediten a la obtención de las competencias,
genéricas, y disciplinares que demanda el proceso de reforma integral.
En este sentido la estrategia didáctica Emprendedores en el Nivel Medio Superior
permite al docente el acceso eficiente al quinto nivel de concreción curricular, en el
contexto de la Reforma, Subsecretaría de Educación Media Superior (2008) el que
señala que cada profesor en el aula de clases, deberá realizar su plan de trabajo,
9
asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico,
didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de las competencias de los
alumnos. Además la formación de los alumnos no únicamente se supedita al tiempo
que pasará en el aula, sino más bien este dará la pauta para que tanto el profesor como
los alumnos establezcan los tiempos alternos y el cronograma de actividades para
llevarlas a cabo dentro de la estrategia citada.
La visión constructivista de desarrollo individual a partir de la interacción social, que
tiene esta estrategia permite su aplicación dentro del marco curricular común, ya que es
factible en cualquier subsistema ya sea de bachillerato general o tecnológico. Cabe
mencionar el ejemplo de algunas universidades como en la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, ya existen estos programas a nivel medio, e incluso se llevan a
cabo estas acciones no solamente como estrategias didácticas sino como un Programa
de formación de emprendedores dentro de la organización IMPULSA, que realiza
encuentros anuales con universidades de Puebla y Tlaxcala.
Finalmente es importante establecer que el hecho de impulsar la educación
emprendedora, - ya sea como estrategia o como programa dentro de las instituciones
de educación media superior- no implica pragmatizar el proceso educativo, sino todo lo
contrario, ya que es un artífice para ayudar al estudiante al fomento y aplicación de la
conciencia y responsabilidad social, favoreciendo a la comprensión y consecución del
desarrollo sustentable – que es un término muy utilizado teóricamente y poco reflejado
en algunas regiones de nuestra sociedad guerrerense- ya que como futuras
generaciones les corresponderá a nuestros jóvenes de hoy la toma de decisiones que
repercutirán en un mundo ya de por sí dinámico, globalizado, lleno de problemas y retos
que deben saber enfrentar, basándose en el autoconocimiento, pero también en la
sensibilidad social, ética, ambiental y cultural que ello implica, el trabajo
multidisciplinario e interdisciplinario que encierra la labor empresarial, es otro bastión
que puede amoldarse a cualquier institución de educación media superior, a su
contexto y necesidades, de tal manera que el alcance de esta estrategia sea delimitado
por las mismas instituciones y su capacidad de gestión y vinculación.
2. DISEÑO ARGUMENTADO
2.1 Descripción de la estrategia.
La estrategia “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”, consiste en que los alumnos
orientados por un cuerpo multidisciplinario de profesores, y guiados por un profesor
titular realicen la constitución, puesta en marcha y liquidación de una microempresa,
aplicando cada elemento del proceso administrativo.
En el contexto de la UAGro, dicha estrategia se vislumbra en las unidades de
aprendizaje optativas Principios de Contabilidad y Principios de Administración, del
tercer año, es decir, la estrategia es aplicable en un año para establecer la secuencia,
10
continuidad e integración de las dos unidades de aprendizaje referidas, sin menoscabar
su aplicación transversal en otras del mismo semestre, y la necesaria referencia a los
conocimientos previos del estudiante.
La flexibilidad de esta estrategia radica en que puede aplicarse en las unidades de
aprendizaje de las áreas económico administrativas de cualquier plan de estudios, o
bien instrumentarse como un programa permanente dentro del bachillerato, para lo cual
el nivel de complejidad puede ser manejado por las expectativas de la propia institución
y sus necesidades de vinculación y extensión.
Al entender a la empresa como un sistema, cuyo engranaje compete la interrelación de
diferentes disciplinas, se hace imperante la articulación de un trabajo multidisciplinario e
interdisciplinario, dentro de las áreas funcionales en las que se distribuirán los
alumnos: ventas, producción, finanzas, mercadotecnia, compras.
En este orden de ideas, tanto las áreas funcionales de la empresa, como su
clasificación, el proceso administrativo aplicable y otros elementos de un plan de
negocios serán considerados dentro de los contenidos, procedimentales, actitudinales
del programa de estudios por competencias de las unidades de aprendizaje antes
referidas.
El trabajo multi e interdisciplinario, implica la preparación de los docentes implicados en
esta estrategia, la aplicación práctica de sus competencias docentes, y el trabajo
colaborativo, es decir los docentes tendrán que capacitarse y elaborar las planeaciones
respectivas a fin de integrarse a este trabajo de orientación hacia los estudiantes.
Los profesores y alumnos actores de la estrategia, se vinculan con el contexto local,
regional o estatal, atendiendo a satisfacer de manera sustentable la atención a una
necesidad – base de todo producto – y preferentemente deben incluirse a la iniciativa
privada o a la posible adhesión de programas públicos de emprendedores.
Por otro lado, el intercambio cognitivo entre unidades académicas, subsistemas, es
una realidad en esta estrategia, en donde no solamente se realizan foros y otras
actividades de participación en el nivel medio, sino también, es importante la
participación del nivel superior, a través de las unidades académicas, o facultades del
área económico administrativa, universidades tecnológicas e institutos tecnológicos, a
través de sus programas de incubadoras de empresas.
2.2 .Diseño de la estrategia didáctica.
El siguiente diagrama representa el flujo de actividades a realizar en la estrategia
didáctica “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”, en el contexto de la UAGro, de
manera general se describe el proceso de la estrategia.
11
El profesor facilita los
contenidos programáticos a
los alumnos en el aula
Los alumnos llevan a cabo bajo la asesoría del
grupo multidisciplinario de profesores y la
dirección del profesor titular la conformación del
equipo micro empresarial y la constitución de la
empresa
Ambientes de aprendizaje
Estrategias didácticas.
Recursos didácticos
Etapas del
proceso
administrativo
(Autor, Enfoque)
Previsión,
planeación
organización
Áreas disciplinares requeridas,
conforme a las etapas y áreas
funcionales por ejemplo:
para el marketing de un
producto asesorarán a los
alumnos del área o
departamento los profesores
de psicología, sociología,
estadística, administración,
computación entre otros.
Los integrantes de la microempresa, socializan en
clase, los avances por área funcional,
presentando sus resultados al grupo y profesor
titular de la unidad de aprendizaje, para
observaciones y retroalimentación Competencias docentes:
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
Los alumnos llevan a cabo las operaciones propias
de la empresa, dentro de la puesta en marcha de
la misma teniendo la asesoría del grupo de
profesores, titular y vinculación con su entorno
social y productivo.
Etapas del
proceso
administrativo
(Autor, Enfoque)
Integración
Dirección
Control
Retroalimentación
Evaluación de los estudiantes en la adquisición de las competencias genéricas y disciplinares establecidas en los
programas de estudio.
Cualitativa, Cuantitativa, Coevaluación, Autoevaluación Heteroevaluación
Liquidación
Reparto de utilidades.
O en el mejor de los casos seguimiento y vinculación
12
Como se ha recalcado, el trabajo multidisciplinario es inherente a la estrategia didáctica
presentada en este trabajo. Si bien se presentan algunas sugerencias para estructurar
la planeación del trabajo multidisciplinario, se hace la aclaración que ésta se realizará
por áreas funcionales, de tal manera que es preferible- pero no un obstáculo- para el
trabajo multidisciplinario e interdisciplinario que los profesores tomen una capacitación
relativa a la formación de emprendedores, a fin de facilitar el proceso de aprendizaje a
los alumnos, mediante un adecuado diseño y aplicación de la estrategia en sus
planteles de trabajo.
Lo anterior, tiene repercusión en las competencias docentes que implican la formación
continua del docente y en los atributos referidos al diseño de planes de trabajo
basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al
desarrollo de competencias, y a contextualizar los contenidos de un plan de estudios
en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen referidos a la competencia: Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
La sugerencia para iniciar la metodología de planeación multidisciplinaria, es que sea
por área funcional y articulada con los contenidos programáticos de las asignaturas de
Principios de Contabilidad y Administración – en el contexto de la UAGro- , o en su
defecto las que se incluyan en la aplicación de la estrategia en otros contextos
institucionales.
Se pueden incluir contenidos transversales, aumentando la significatividad de los
aprendizajes, esto irá en función a la integración y expectativas del equipo de trabajo
docente para llevarlas a cabo y establecer los instrumentos y criterios de evaluación
concernientes a cada área o unidad de aprendizaje.
En el caso de las disciplinas que no se ubican en el mismo semestre, para efectos de
evaluación de la asignatura, no serán aplicables los instrumentos, pero sí se aplicarán
para la evaluación que realice el docente titular en el “saber hacer” de los estudiantes
que forman parte de la microempresa.
Por otro lado, pese a que pudiera pensarse que el conocimiento se fragmenta en los
estudiantes que pertenecen a cada área funcional, las actividades dentro del aula,
tenderán a fortalecer, precisamente la integración de los saberes , la reflexión y la
13
retroalimentación de los mismos, la capacidad de generar esos ambientes es
indispensable para el docente titular, a fin de facilitar la articulación de los saberes de
las demás áreas en las que no se hayan inmersos los estudiantes, pero a la vez,
permitir la especialización, conforme a los intereses vocacionales de los alumnos.
A continuación se presenta un ejemplo de estructura de planeación de trabajo
multidisciplinario por área funcional y por actividad.
Área funcional: producción
Actividad: Diseño del producto.
14
Disciplina Competencias
genéricas
Delimitación
Contenidos
Actividades
aprendizaje
Recursos
utilizables
Productos Evaluación
Instrumentos criterios
Principios de
contabilidad
1. Se conoce y
valora a sí
mismo y
aborda
problemas y
retos teniendo
en
cuenta los
objetivos que
persigue.
3. Elige y
practica estilos
de vida
saludables.
(Cultiva
relaciones
interpersonales
que
contribuyen a
su desarrollo
humano y el
de quienes lo
Identificación
de los
elementos del
costo.
Determinación
de los costos
de producción
Diferenciación
entre costos y
gastos.
Lluvia de ideas
para determinar la
diferencia entre
costo y gasto.
Técnica expositiva
para la
determinación e
integración de
costos.
Cálculos
procedimentales
de los costos de
producción de los
prototipos de
productos
presentados .
Laptop
Video
proyector
Pintarrón
Excel
Prácticas en
Excel de los
costos de
producción de
prototipos.
Lista de cotejo
Portafolio de
evidencias
1.1 Tiene retos
personales en
campo del
emprendimiento,
los cuales son
coherentes con
sus valores, las
oportunidades
del medio y su
proyecto ético
de vida.
1.2 Argumenta
de forma clara y
coherente su
idea de
proyecto, y sabe
ofrecerlo a las
personas y
organizaciones
a través de una
estrategia
pertinente.
Principios de
administración
Etapa de
previsión:
Objetivos,
riesgos y
Analogías
Presentación de
casos y ejemplos
de empresas
reales o ficticias.
Pintarrón
Marcadores
Revistas
“Entrepeneur”.
Gráficas de
planeación en
Word.
Síntesis del
Rúbrica
Lista de cotejo.
Portafolio de
evidencias
15
rodean.)
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios,
códigos y
herramientas
apropiados.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
6. Sustenta
una postura
personal sobre
temas de
certidumbre.
Identificación
de nichos de
mercado.
Etapa de
planeación:
Técnicas de
planeación
PERT, Ruta
Crítica,
Gráfica de
Gantt.
Presupuestos
de
producción.
Presentar y
diferenciar las
gráficas.
Elaboración de las
gráficas
presentadas en
las técnicas de
planeación.
Investigación y
consulta de
fuentes
documentales y
electrónicas u
otras para la
determinación de
nichos de
mercado.
Elección de un
nicho de mercado
para la
elaboración de
prototipos.
Introducción de
fórmulas en Excel
para la
elaboración del
presupuesto de
Word
Internet
Laptop
Video
proyector
Excel
procedimiento
de elección
del nicho de
mercado.
Presupuesto
de producción
en Excel.
1.3 Crea o
adapta un
proyecto de
emprendimiento
en el campo
social o
empresarial
cuyas metas,
estrategias y
planificación de
recursos son
coherentes
entre sí, y
responden a un
reto o problema.
Tobón (2008:30)
16
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera crítica
y reflexiva.
7. Aprende por
iniciativa e
interés propio
a lo largo de la
vida.
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
11. Contribuye
al desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
producción.
Ecología Diseño
ecológico y
sustentable
de un
satisfactor.
Materiales.
Reciclados y
ecológicos.
Investigación en
binas sobre
diferentes
productos
ecológicos y sus
características.
Entrevistas a
especialistas en el
reciclaje.
Retroalimentación.
Elaboración de
prototipos con
materiales
reciclados.
Grabadoras
Diálogo
Material
reciclado.
Prototipos Escala Likert.
Portafolio de
evidencias
Computación Utilización de
software de
diseño o de
aplicación.
Utilización de
Corel Draw o
Photo Shop, para
el diseño del
producto.
Búsqueda de
software libre y
especializado
acorde a las
características de
los prototipos.
Computadora
Impresora
Usb
Internet
Diseños de
los prototipos.
Rubrica
Portafolio
electrónico de
evidencias
17
Química Composición
química del
producto
afectaciones
en su calidad
o en sus
empaques.
Contenido
nutrimental
(en caso de
productos
alimenticios)
Conservación
de alimentos
(En caso de
productos
perecederos)
Investigación
documental y
electrónica.
Entrevistas con
productores
locales
Retroalimentación
Computadora
Internet
Grabadora
Diálogo
Cuadro
comparativo
de la
composición
química de
los prototipos.
Rúbrica
Portafolio de
evidencias
Física Pruebas de
resistencia del
producto o
control de
calidad.
Pesos, fuerza.
Investigación
documental y
electrónica
Aplicación de
pruebas
específicas a los
prototipos
elaborados.
Internet
Computadora
Video
proyector
Material
relativo a las
pruebas de
los prototipos
Informe de
las pruebas
aplicadas a
los prototipos.
Rúbrica
Escala Likert
Portafolio de
evidencias
18
Psicología
Teorías sobre
las
necesidades
humanas.
Pirámide de
necesidades
de Maslow.
Dinámicas
grupales.
(Autonocimiento,
motivación).
Investigación
documental y
electrónica.
Presentación de
videos o películas.
Técnica de la
pregunta para
establecer las
necesidades que
cubrirán los
prototipos
elaborados.
Internet
Video
proyector
Computadora
Power point.
Cuadro
comparativo
de los
prototipos
elaborados y
las
necesidades
que
satisfacen.
Rúbrica
Escala Likert
para la
autoevaluación.
Sociología Factores
culturales,
que inciden
en la
elaboración
de un
producto.
Estatus social
y
Recorrido grupal
hacia los lugares
donde se
expenderá el
producto.
Ilustraciones y
fotografías,
servirán a los
alumnos para
Cámara
fotográfica
Computadora
Video
proyector
Power point.
Cartel o
collage de la
población
meta.
Mapa
conceptual de
los factores
culturales que
Portafolio de
evidencias
19
características
de la
población a
quien va
dirigido.
determinar estatus
y características
de la población
meta.
inciden en la
elaboración
del producto.
20
Es importante establecer que el número y área de las asignaturas dependerá de la
extensión y expectativas de la estrategia, podemos observar en este ejemplo
aprendizajes transversales de tipo procedimental tales como el uso del software
computacional de aplicación y diseño. Asimismo puede observarse que todas las
disciplinas aportan a la actividad de diseño del producto que realiza el área funcional de
producción, en distintos grados y formas.
En el trabajo interdisciplinario para la adecuada aplicación de la estrategia se requiere
una relación directa entre el trabajo colaborativo y los niveles de competencias
docentes que hayan alcanzado los profesores, es decir, mayor cohesión en el trabajo
colegiado y cumplir no solamente con las competencias docentes, sino tener un mayor
grado de concreción de ellas en el aula. El aspecto metodológico la interdisciplina
implica una mayor interacción y compartición de métodos de trabajo, que requieren de
los docentes una visión holista de la estrategia didáctica y de su propio quehacer
docente.
Si bien es cierto que la especialización y las fronteras entre las disciplinas que
componen esta estrategia son hasta cierto punto deseables, ya que cada una cumple
con los propósitos y contenidos programáticos y atienden a la formación contenida en el
mapa curricular, para una formación interdisciplinaria en esta estrategia didáctica, se
requiere incluso vislumbrar una visión más holista del mismo plan de estudios de la
institución de que se trate, y por ende en la formación del alumno.
2.3. Elementos principales de la propuesta.
2.3.1. Actitud de los profesores.
La actitud del docente es indispensable para crear los ambientes de aprendizaje en el
aula necesarios para la significatividad de la estrategia.
La importancia de estos ambientes de aprendizaje no se basa únicamente en las
actitudes del docente y en las que sea capaz de generar en el individuo, sino también
en la relevancia que tome el profesor de la realidad contextual del alumno y en la
capacidad individual de los alumnos.
Considero importante enmarcar que la actitud de los profesores no es propiamente una
competencia deseable, sino más bien una responsabilidad inherente a la labor misma
del profesor, la continua adaptabilidad a la que debemos someternos en el entorno
21
globalizado de la educación implica precisamente la aceptación al cambio, pero sobre
todo llevarlo a cabo de la manera correcta y concreta en el aula.
El profesor –independientemente del paradigma que domine su actuar – debe
inicialmente conocer a sus estudiantes, no solamente en forma general sino específica,
para así ser más consciente del potencial grupal pero sobre todo individual que pueden
alcanzar. En palabras de García (2010:91) El maestro debe “descubrir” que sus
alumnos son pese a lo que se crea, más inteligentes y capaces de lo que aparentan , ya
que los esquemas tradicionales les exigen una actitud muy pasiva y repetitiva. Si el
alumno ve en las actividades escolares algo que es una “continuación” de su vida, en la
cual su propia iniciativa e ideas son importantes, su actitud cambiará radicalmente.
Precisamente la “continuación de la vida del estudiante” a que se refiere el autor,
constituye uno de los elementos constructivos que denotarán el aprendizaje significativo
del alumno, pero esa continuación deberá darse en un entorno grupal generalizable, en
una “realidad conjunta y compartida” mediante la aplicación de la estrategia, sin
embargo, la actitud del profesor debe facilitar al alumno la individualización necesaria
para atender a su propio contexto, el que le da origen a la potencialidad personal de
adquirir las competencias genéricas y disciplinares que se proponen, y que solamente
podrá reafirmar o en su caso reforzar con el conocimiento individual que el docente
tenga de sus alumnos.
En suma las actitudes que el docente debe asumir para generar ambientes de
aprendizaje que permitan la aplicación de esta estrategia y por ende la adquisición de
las competencias genéricas y disciplinares en los alumnos son:
Compromiso individual y colectivo.
Creatividad
Flexibilidad
Sensibilidad
Comunicación
Congruencia
Entusiasmo
Confianza
22
Estas son solo algunos ejemplos de actitudes que tienden a ser atributos de las
competencias que expresan el perfil del docente, no obstante considero importante
separar las competencias en otro subtema, haciendo un análisis relativo a la estrategia
mencionada.
Es importante establecer que la actitud del profesor titular y de los profesores asesores
determinará el éxito o fracaso de la estrategia. recordemos que algunos alumnos,
todavía vienen “formados” en entornos conductistas, en donde la pasividad impera y la
memorización es el eje central del éxito en sus exámenes y calificaciones finales.
La labor de los docentes, es comenzar por cambiar esa dinámica, mediante un
ambiente en donde las calificaciones sean secundarias y el aprendizaje demostrativo y
aplicado sea el eje de la evaluación, y en donde el trabajo colaborativo sea una
oportunidad para el crecimiento individual, pero eso lo tocaré en los puntos siguientes.
2.3.2. Elemento constructivo
La propuesta de estrategia didáctica “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”, es
precisamente el elemento constructivo que permitirá a los estudiantes una interrelación
constructiva entre sus conocimientos previos, las competencias promovidas por los
programas de estudios, y sus contenidos, y el contexto de los alumnos.
Cabe mencionar que dentro de la estrategia propuesta se subdividen varias sub
estrategias siguiendo a Díaz Barriga (1999:4) diversas estrategias de enseñanza
pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en la
dinámica del trabajo docente . En ese sentido podemos hacer una primera clasificación
de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.
Para concretar el referente anterior se consideran como subestrategias
preinstruccionales:
Propósitos inherentes a la estrategia “Emprendedores en el Nivel Medio
Superior”.
Etapa de previsión.- Que responde a la pregunta ¿Qué puede hacerse?. Y es la
primera fase en la constitución de la microempresa.
Para aplicar este momento de estrategia es indispensable que el profesor tutor y los
profesores asesores tengan bien claro los propósitos de la estrategia principal, y los
comuniquen de manera efectiva a los alumnos al inicio del semestre, una vez hecho
esto se sugiere comenzar entonces con la etapa de previsión. Si el modelo de proceso
23
administrativo con el que se va a trabajar no contempla de maneras explícita esta
etapa, es importante que el profesor tutor y el cuerpo colegiado contemplen una
introducción al conocimiento global de la estrategia.
Las subestrategias coinstruccionales, las realizan en conjunto todos los equipos
dependiendo del trabajo multi o interdisciplinario, se pudo ver en las actividades del
trabajo multidisciplinario – ejemplificadas en páginas anteriores- que dependen no
solamente del tipo de conocimiento a promover, sino también de la articulación de
saberes en la formación de competencias del estudiante.
Precisamente aquí es donde el estudiante pondrá en práctica otras estrategias que
haya adquirido previamente “inducidas” por otros docentes, a lo largo de su formación
académica, y que se han traducido en competencias genéricas que ha adquirido – en
mayor o menor grado- tales como: comprensión lectora, habilidad para la búsqueda de
información, habilidad para la expresión oral o escrita, entre otras.
Finalmente las subestrategias posinstruccionales que dan una visión integrada de la
estrategia principal y de los aprendizajes y competencias adquiridos en cada etapa de
su aplicación, las concreta el profesor titular mediante la presentación de la información
y actividades de los alumnos – que previamente fueron organizados en función a su
orientación y preferencia vocacional – por áreas funcionales. El docente titular, deberá
privilegiar no solamente el diálogo, como retroalimentación, sino también el análisis ,
síntesis y el resumen, como subestrategias que permitirán diferenciar individualmente
las competencias adquiridas por los estudiantes para su reafirmación y reforzamiento.
2.3.3. Aprendizaje significativo.
Bajo el paradigma constructivista, este es contextualizado a la realidad del alumno,
incorpora sus conocimientos previos y los articula con los que está adquiriendo en el
aula.
La estrategia didáctica es eminentemente significativa a la realidad presente y futura del
alumno en virtud de que cuenta con las siguientes características:
Requiere una orientación vocacional.- A los estudiantes para canalizarlos
adecuadamente a las áreas funcionales que mayor se relacionan con sus expectativas
de carrera profesional o actividad laboral. Por ejemplo: un alumno interesado en cursar
Ingeniería Industrial, y que se encuentre tomando la asignatura optativa – en el caso de
la UAGro – puede conocer con mayor amplitud actividades inherentes a esa formación
en el área de producción.
24
Se aplica a contextos curriculares amplios.- La transversalidad es indispensable en esta
estrategia, incluso si fuera una estrategia disciplinaria, conllevaría la aplicación de
competencias disciplinares y genéricas susceptibles de aplicarse o aplicadas
previamente en otras unidades de aprendizaje, ya sea de la misma área del
conocimiento u otras diferentes.
La estrategia tiene flexibilidad con el contexto social en que se aplica.- en su parte más
simple puede aplicarse únicamente al contexto escolar, pero lo ideal es que se aplique
aplicarse tanto al sector productivo, como al sector de servicios, inclusive puede
innovarse o generarse un nuevo producto o satisfactor. El estudiante puede llegar tan
lejos como quiera al promover su actividad microempresarial, vinculándola más allá del
contexto escolar, y buscando en el apoyo de los profesores involucrados, una adecuada
canalización hacia instituciones especializadas que conlleven a su formación como
entrepreneur.
Promueve diferentes niveles de desarrollo.- La importancia de los procesos culturales
en el desarrollo humano, señalados por Vygotsky, se concentran en el desarrollo de
esta estrategia, tomando como referente uno de los conceptos centrales – y
controvertidos – de este autor la Zona de Desarrollo próximo, - entendido en este
trabajo - como el espacio que hay entre las competencias con las que cuenta el alumno
y las que potencialmente puede alcanzar con el apoyo de una persona con mayores
competencias – en este caso los profesores - , los alumnos reciben un nivel de
orientación particular a sus necesidades previamente identificadas por el profesor
titular, además del apoyo que reciben de los asesores de las diferentes asignaturas y
sobre todo la influencia del contexto regional o local en la que se desarrolla la
estrategia.
Por otra parte existe una intersubjetividad definida por García (2010:88) como un
intercambio social basado en la comprensión compartida entre los individuos de
acuerdo con ciertos intereses y necesidades también compartidas.
En este caso la comprensión compartida necesita como campo común la realización de
la microempresa, y en torno a ella todos los contenidos del programa de estudios se
facilitarán al alumno utilizando diferentes subestrategias y sobre todo proporcionando
una visión holista, pero a la vez especializada a los participantes de ella.
2.3.4. Competencias docentes
La relevancia de incorporar en esta propuesta las competencias docentes contenidas
en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se fundamenta en que el
docente debe poseer las competencias necesarias para crear ambientes de aprendizaje
que faciliten al estudiante alcanzar sus propias competencias.
25
Presentare en este apartado, las competencias que expresan el perfil del docente y su
relación con la estrategia “Emprendedores del Nivel medio Superior”, así como
sugerencias de recursos inherentes a la adquisición de estas competencias para la
aplicación de la estrategia didáctica contenida en esta propuesta:
Competencia Principales atributos Aplicación en la
estrategia
didáctica
Emprendedores
del Nivel Medio
Superior.
Recursos para
facilitar la
aplicación de la
estrategia
didáctica
1. Organiza su
formación
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional.
Reflexiona e investiga sobre la
enseñanza y sus propios
procesos de construcción del
conocimiento.
Incorpora nuevos
conocimientos y experiencias
al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de
enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su
proceso de construcción del
conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con
una disposición favorable para
la evaluación docente y de
pares.
Aprende de las experiencias
de otros docentes y participa
en la conformación y
mejoramiento de su
comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el
uso de la tecnología de la
información y la comunicación.
Se actualiza en el uso de una
Los docentes debe
aplicar el paradigma
constructivista en la
estrategia
mencionada,
entendiendo a la
significatividad del
aprendizaje, la
socialización, con
los referentes
individuales de los
alumnos.
El docente
incorpora dentro de
su cuerpo de
conocimientos la
capacitación en la
labor de emprender.
Entendiendo la
labor emprendedora
como una serie de
competencias
necesaria a adquirir
por él para facilitar
a los estudiantes
para su formación
integral.
Cursos o diplomado
sobre educación
emprendedora o
formación de
emprendedores,
dirigido a los
docentes que
formarán parte de la
estrategia didáctica.
Trabajo colegiado,
en el grupo
colaborativo de los
docenes por
academias o áreas
del conocimiento,
en donde se
acuerden los
criterios para llevar
a cabo la estrategia
en conjunto con el
profesor titular.
El uso de las TIC´s
y del inglés será
imprescindible para
allegarse de
información en la
adecuada
26
segunda lengua.
implementación de
la estrategia, previa
consulta de
experiencias en
otros centros
nacionales e incluso
extranjeros, a fin de
tomarlos como
referencia, sin
olvidar la
importancia de la
contextualización.
2. Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.
Argumenta la naturaleza, los
métodos y la consistencia
lógica de los saberes que
imparte.
Explicita la relación de
distintos saberes disciplinares
con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
Valora y explicita los vínculos
entre los conocimientos
previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
Bajo una
metodología de
trabajo
multidisciplinario o
interdisciplinario, el
trabajo colegiado de
la estrategia se
realiza con la
relación de saberes
disciplinares de
diferentes áreas.
Acorde a las
competencias
genéricas y
disciplinares a
adquirir para cada
unidad de
aprendizaje, por los
estudiantes,
atendiendo los
lineamientos del
plan de estudios, y
la aplicación de una
articulación entre
los niveles de
conocimiento a
Plan de trabajo de
la estrategia
didáctica
multidisdisciplinario
o interdisciplinario
por competencias.
Taxonomía para
evaluar los
procesos mentales
del sistema
cognitivo, propuesta
por Marzano (s.f.:1)
27
adquirir, los
propósitos de las
unidades de
aprendizaje y la
evaluación las
competencias.
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y
los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales
amplios.
Identifica los conocimientos
previos y necesidades de
formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo
basados en proyectos e
investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al
desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de
clases materiales apropiados
para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos
de un plan de estudios en la
vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social
de la comunidad a la que
pertenecen.
El docente titular y
el grupo colegiado
de asesores,
acordarán
estrategias
simultáneas,
transversales y en
cada unidad de
aprendizaje
establecidas en el
marco de una
clasificación
constructivista. Por
ejemplo: la citada
anteriormente por
Frida Díaz-Barriga
Arceo relativas
(1999:4) consistente
en estrategias
preinstruccionales,
coinstruccionales y
posinstruccionales.
Planeación
colegiada de
carácter multi o
interdisciplinario:
Planes de trabajo.
Planes de clase.
Cronograma de la
estrategia didáctica.
Integración
colegiada de las
subestrategias.
Preinstruccionales.
Coinstruccionales.
Posinstruccionales.
Determinación de
las subestrategias
transversales.
Integración
colegiada con el
sector productivo o
de servicios.
(Análisis colegiado
de necesidades,
convenios o áreas
28
de oportunidad),
para el desarrollo de
la estrategia
Emprendedores del
Nivel Medio
Superior
4. Lleva a la
práctica
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje de
manera
efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional.
Comunica ideas y conceptos
con claridad en los diferentes
ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a
la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de
aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las
características de su contexto
institucional, y utilizando los
recursos y materiales
disponibles de manera
adecuada.
Promueve el desarrollo de los
estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de
sus aspiraciones, necesidades
y posibilidades como
individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales
Provee de bibliografía
relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
Utiliza la tecnología de la
información y la comunicación
con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje
Los docentes
crearán ambientes
de aprendizaje
intraescolares y
extraescolares,
atendiendo a las
necesidades de la
estrategia didáctica,
las subestrategias a
aplicar y a las
planeaciones
colegiadas.
La flexibilidad en la
aplicación de la
estrategia es
imperante.
Consenso y
reuniones
periódicas del
equipo colaborativo
de alumnos
microempresarios y
los docentes
asesores y titular.
Determinación de
los materiales de
aprendizaje
resultado de
búsqueda
colegiada, sean
disciplinarios, multi
o interdisciplinarios.
29
5. Evalúa los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje con
un enfoque
formativo.
Establece criterios y métodos
de evaluación del aprendizaje
con base en el enfoque de
competencias, y los comunica
de manera clara a los
estudiantes.
Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo
académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones
a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su
superación.
Fomenta la autoevaluación y
coevaluación entre pares
académicos y entre los
estudiantes para afianzar los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Establecimiento de
instrumentos de
evaluación
disciplinares en el
caso de que la
aplicación de la
estrategia sea
multidisciplinaria.
Articulación de la
evaluación y las
evidencias mediante
un instrumento
evaluador común.
Establecimiento de
criterios de
evaluación basados
en el desempeño
evidencias de la
adquisición de
competencias
genéricas y
disciplinares
Retroalimentación
colegiada al equipo
de la microempresa.
La evaluación será
continua durante
todo el proceso de
formación:
Diagnóstica,
Formativa y
Sumativa.
Heteroevaluación,
coevaluación y
autoevaluación.
Algunos de los
instrumentos de
evaluación
sugeridos son:
Rúbricas
Listas de cotejo
Escalas Likert
Mediante estos
instrumentos se
evaluará de manera
cualitativa y
cuantitativa.
El instrumento
evaluador común
mediante el cual se
articulan las
evidencias de
aprendizaje es el
Portafolio de
Evidencias.
30
Se evaluará la
adquisición de
competencias
genéricas,
disciplinares,
considerando las
competencias
relativas a la
actividad propia de
emprender
enunciadas por
Tobón, o incluso
formuladas como
resultado del trabajo
colegiado de
profesores.
31
6. Construye
ambientes para
el aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
Favorece entre los estudiantes
el autoconocimiento y la
valoración de sí mismos.
Favorece entre los estudiantes
el deseo de aprender y les
proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en
sus procesos de construcción
del conocimiento.
Promueve el pensamiento
crítico, reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos
educativos establecidos,
situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo
individual y en grupo, y
produce expectativas de
superación y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura
y por la expresión oral, escrita
o artística.
Propicia la utilización de la
tecnología de la información y
la comunicación por parte de
los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar
información, así como para
expresar ideas.
La aplicación de la
estrategia didáctica
constituye por sí
sola la
contextualización a
situaciones de
actualidad.
los materiales
didácticos, y las
subestrategias
tenderán a la
utilización de las
competencias
genéricas
previamente
adquiridas.
La creación de las
microempresas
parte de las
inquietudes de los
estudiantes.
Sesiones de trabajo.
Dinámicas grupales
para la
retroalimentación.
Uso de software de
aplicación para la
presentación de
resultados.
Fichas técnicas
personalizadas del
desempeño de cada
estudiante
integrante de la
microempresa.
32
7. Contribuye a
la generación
de un ambiente
que facilite el
desarrollo sano
Practica y promueve el respeto
a la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales entre
El trabajo
colaborativo y la
retroalimentación
propia de la
estrategia
Emprendedores en
el nivel medio
superior, incide en
la congruencia de
los docentes de
valores tales como
el respeto,
tolerancia y el
consenso.
Consenso
Reuniones
periódicas.
Productos
generados por el
trabajo colegiado de
los docentes.
33
8. Participa en
los proyectos
de mejora
continua de su
escuela y apoya
la gestión
institucional.
Colabora en la construcción de
un proyecto de formación
integral dirigido a los
estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y
los directivos de la escuela, así
como con el personal de
apoyo técnico pedagógico.
Detecta y contribuye a la
solución de los problemas de
la escuela mediante el
esfuerzo común con otros
docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su
comunidad educativa en
proyectos de participación
social.
Crea y participa en
comunidades de aprendizaje
para mejorar su práctica
educativa.
Esta estrategia
didáctica, es
susceptible de
convertirse en un
programa
permanente de
apoyo no solamente
a las facilitación de
aprendizajes
colaborativos en las
diferentes
asignaturas, sino
también en la
vinculación y
canalización de la
capacitación para el
trabajo de nuestros
estudiantes, con
una formación
integral de carácter
emprendedora que
los motive a no ser
empleados, sino a
ser generadores de
ideas que redunden
en beneficios
personales, a su
comunidad y a su
entorno.
Revisión y
adhesión de
proyectos
comunitarios de
apoyo a
microempresas, ya
sean municipales,
regionales o
estatales.
Contacto con
universidades
tecnológicas e
institutos
tecnológicos, para
solicitar pláticas o
inclusiones a
programas de
incubadoras de
empresas.
Fortalecimiento de
la imagen escolar
con la adecuada
vinculación social.
Como puede observarse todas las competencias docentes son consideradas en la
aplicación de esta estrategia didáctica, de tal manera que los docentes tienen un
contexto efectivo de aplicación de las mismas de manera inicial en su trabajo colegiado,
y por ende en el desarrollo de todo el proceso que implica la estrategia mencionada.
Recordemos que estas competencias representan el perfil del docente apto para
trabajar por el enfoque por competencias, y que permitirán a éste no solamente que se
facilite a los estudiantes su formación integral sino también tendrán repercusión y
34
alcance escolar y social, de tal manera, que el papel del docente no es solamente dar
sus clases y apoyar en comisiones asignadas por los directivos, sino incidir de manera
más constante en la generación de ambientes educativos, en los que el estudiante
descubra, construya y adquiera sus conocimientos.
2.3.5. Competencias de los estudiantes:
Los estudiantes como ejes principales en la pedagogía constructivista, adquieren un
papel protagónico en el aula. Sin demeritar el rol y la labor docente, el estudiante es
quien tiene que adquirir en primera instancia, la responsabilidad de su propio
aprendizaje, y partimos de esa responsabilidad, en la actitud que el profesor le genere
como resultado de un ambiente adecuado de aprendizaje en el aula y en general en el
entorno escolar.
Al ser el estudiante corresponsable de su proceso de formación estará en mejores
condiciones de adquirir las competencias que enmarca la RIEMS, dentro de su marco
curricular común, así como las competencias disciplinares propias de las unidades de
aprendizaje que se incluyan en esta estrategia formativa y las propias de la labor de
emprender.
A continuación se presenta un análisis de las competencias, genéricas, disciplinares
básicas y extendidas, y las competencias del emprendedor que incluye esta propuesta
didáctica.
Competencias genéricas del perfil del egresado de NMS promovidas en la estrategia
Emprendedores en el Nivel Medio Superior.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Atributos atendidos por
la estrategia
Aplicación en la
estrategia
Resultados
esperados
1. Se conoce y
valora a sí mismo
y aborda
problemas y retos
teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue.
Enfrenta las
dificultades que se le
presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus
El autoconocimiento
promovido en esta
propuesta se
trabaja en un
ambiente grupal,
concretamente en
el equipo de trabajo
de la
Análisis FODA
RUTA CRÍTICA O
PERT.
Sugerencias: El
alumno puede
35
emociones, las maneja
de manera constructiva
y
reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante
una situación que lo
rebase.
Elige alternativas y
cursos de acción con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un proyecto
de vida.
Analiza críticamente
los factores que
influyen en su toma de
decisiones.
Asume las
consecuencias de sus
comportamientos y
decisiones.
Administra los recursos
disponibles teniendo en
cuenta las restricciones
para el logro de sus
metas.
microempresa, sin
descuidar la parte
personalizada al
implicar una
orientación
educativa del
alumno para la
elección de su área
funcional y producto
empresarial.
Durante la
aplicación de las
primeras etapas del
proceso
administrativo tales
como la previsión y
la planeación, el
profesor titular y los
profesores
asesores deberán
llevar a cabo
estrategias
preinstruccionales,
que le permitan
acceder al alumno a
su
autoconocimiento,
partiendo del
escrutinio inicial de
la labor empresarial
que va a
emprender.
realizar estos
análisis y
productos
inicialmente en su
contexto personal,
para
posteriormente
aplicarlos en
concreto al
empresarial.
No es necesario
que el alumno
realice un proyecto
de vida, dado que
en otras
asignaturas tales
como: Psicología,
ya lo han realizado
– tal como lo
marca el programa
de estudios, pero
sí es importante
que como
elemento
constructivo para
adquirir esta
competencia y
entrar a realizar
una analogía con
la creación de un
proyecto
microempresarial,
el alumno pueda
retomar esos
saberes para darle
mayor
significatividad a
esta competencia.
3. Elige y practica Cultiva relaciones La labor propia de Trabajo
36
estilos de vida
saludables.
interpersonales que
contribuyen a su
desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
emprender no es
aislada, inicia en el
contexto escolar y
se extiende
mediante la
vinculación con el
exterior y la
situaciones propias
de la vida personal
y en este caso
académica del
alumno, con los
valores implícitos y
explícitos que
resultarán del
trabajo
microempresarial.
colaborativo
Autoevaluación y
coevaluación
responsable y
honesta
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas según
quienes sean sus
interlocutores, el
contexto en el que se
encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas
clave en un texto o
discurso oral e infiere
conclusiones a partir de
ellas.
Las
representaciones
gráficas (utilizando,
cuadros, tablas, o
gráficas de Excel)
serán una
constante en la
información para la
toma de decisiones
se presentará, en
cada una de las
etapas de la
microempresa.
El alumno aplica
diferentes
estrategias
comunicativas en el
diseño de su
producto y en su
logotipo.
Gráficas de
planeación.
Gráficas de
encuesta de
mercado.
Gráficas de
comportamiento de
ingresos y
egresos.
Logotipo del
producto
Slogan del
producto
Filosofía
organizacional:
Misión y Visión de
la empresa.
37
Maneja las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información y
expresar ideas.
La identificación de
ideas clave es una
competencia, ya
adquirida por el
alumno en otras
asignaturas y que
aplicará en esta
estrategia al
enunciar su slogan,
misión, visión de su
microempresa.
El manejo del
software es
imprescindible para
las evidencias de la
estrategia didáctica.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de métodos
establecidos.
Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y
reglas o principios
medulares que
subyacen a una serie
de fenómenos.
Construye hipótesis y
diseña y aplica modelos
El desarrollo de
innovaciones es
preferente en esta
estrategia, aunque
bien puede
aplicarse con
productos sustitutos
o mejorados por los
alumnos, lo ideal es
que los profesores
creen situaciones
concretas que le
permitan a los
alumnos explorar
las necesidades
sociales que aún no
han sido
satisfechas por
productos
existentes en el
mercado.
Diseño de
Prototipos de
producto.
Pruebas de control
de calidad.
Diseño y
elaboración del
producto.
38
para probar su validez.
Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentación para
producir conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
Utiliza las tecnologías
de la información y
comunicación para
procesar e interpretar
información.
La creatividad de
los profesores, es la
creación de los
ambientes de
aprendizaje y las
estrategias para
promover la
innovación en los
alumnos.
El trabajo en esta
competencia es
eminentemente
multidisciplinar,
aunque tiende a
basarse en una
disciplina o cuerpo
de disciplinas que
los alumnos
dominen o sean de
su preferencia, no
obstante la tarea de
crear o elaborar un
producto es una
actividad
multidisciplinaria e
incluso con la
adecuada asesoría
del profesor y
cuerpo de
profesores
asesores
interdisciplinaria.
6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
Elige las fuentes de
información más
relevantes para un
propósito
específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a
La creatividad es
producto de la
reflexión, la
presentación de
casos
empresariales, y su
mayor percepción
Investigación del
mercado:
Factores
socioculturales.
Éticos
Ambientales.
39
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
su relevancia y
confiabilidad.
Evalúa argumentos y
opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
puntos de vista al
conocer nuevas
evidencias, e integra
nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo
con el que cuenta.
Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y
sintética.
sobre la realidad
económica que
vive su localidad y
estado permiten al
alumno una postura
crítica, propositiva y
sustentable.
Asimismo durante
la puesta en
marcha de la
estrategia, los
estudiantes
individual y
colectivamente se
enfrentarán a
situaciones que
requieren una
postura crítica,
basada en el
conocimiento y en
la orientación que
les brinden los
asesores y el
profesor titular.
Estrategias de
marketing.
Seguimiento en
Líneas de
autoridad,
responsabilidad y
comunicación en la
etapa de
integración
organizacional,
Resolución y
manejo de
conflictos.
7. Aprende por
iniciativa e interés
propio a lo largo
de la vida.
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de
construcción de
conocimiento.
Identifica las actividades
que le resultan de
menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a
retos y obstáculos.
Los procesos de
construcción del
conocimiento en
esta estrategia son
aplicables a una
situación en
concreto, real y en
función a
actividades de
interés propias de
los estudiantes.
La articulación de
los saberes se da
Dirección de la
empresa
Obtención de
utilidades.
Crecimiento
empresarial
colectivo.
Oportunidad de
negocio posterior.
40
Articula saberes de
diversos campos y
establece relaciones
entre
ellos y su vida cotidiana.
en diversos
campos tantos
como sean
aplicables en la
actividad que
desempeña cada
área funcional.
El aprendizaje
autodirigido es
parte de la labor de
los estudiantes
como responsables
de la estrategia y
como ejes
dirigentes de la
misma. El interés
suscitado en el
estudiante debe
reflejarse en los
resultados de la
microempresa.
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
Propone maneras de
solucionar un problema
o desarrollar un
proyecto en equipo,
definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.
Aporta puntos de vista
con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud
El trabajo
colaborativo que
representa esta
estrategia, se
extiende del trabajo
colegiado de los
docentes, hacia la
colaboración
axiológica entre los
alumnos.
La tolerancia,
respeto, crítica y
acciones
propositivas
fortalecerán no
solamente la
Retroalimentación
del grupo
empresarial de
alumnos.
Estrategias por
áreas funcionales.
Trabajo
colaborativo.
Liderazgo
compartido.
41
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
actividad de la
microempresa, los
aprendizajes
obtenidos en cada
actividad multi o
interdisciplinaria,
sino también la
actitud de los
estudiantes, al
introducirlos a una
dinámica más real y
socialmente
comprometida con
un objetivo común.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
Privilegia el diálogo
como mecanismo para
la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin
de contribuir a la
equidad, bienestar y
desarrollo democrático
de la sociedad.
Conoce sus derechos y
obligaciones como
mexicano y miembro de
distintas comunidades e
instituciones, y
reconoce el valor de la
participación como
herramienta para
ejercerlos.
Contribuye a alcanzar
un equilibrio entre el
interés y bienestar
El desarrollo
sustentable es una
parte importante en
el desarrollo de la
estrategia, el
aprovechamiento
de los recursos
naturales, para
favorecer a las
generaciones
futuras con un
sentido de
responsabilidad
social, es el real de
esta propuesta, de
ahí la importancia
de la
multidisciplinariedad
y la
interdisciplinariedad
para presentar al
alumno una visión
más holista de su
contexto actual, y la
importante
aplicación de sus
Productos
ecológicos.
Emprendedores
con
responsabilidad
social.
Emprendedores
con un alto
sentido de
compromiso con
su localidad,
región, estado y
país.
Futuros
formadores de
emprendedores.
42
individual y el interés
general de la sociedad.
Actúa de manera
propositiva frente a
fenómenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los
fenómenos que se
desarrollan en los
ámbitos local,
nacional e internacional
ocurren dentro de un
contexto global
interdependiente
conocimientos en
pro de un desarrollo
que contemple las
necesidades
futuras.
Como se presenta en esta estrategia las competencias genéricas, se aplican en esta
mediante acciones concretas que permiten obtener productos específicos de
aprendizaje que permitirán al alumno una formación no solamente emprendedora, sino
integral, ya que además de atender a sus conocimientos, habilidades , actitudes y
aptitudes, les proporcionarán a los estudiantes la experiencia de ingresar a la dinámica
emprendedora, pudiendo, innovar e incluso crear un proyecto sustentable para su
desarrollo personal.
2.3.6 Competencias disciplinares.
Un aspecto relevante de la estrategia propuesta es la facilitación que conlleva en la
adquisición de las competencias disciplinares entendidas como aquellos saberes que
encierran un nivel de complejidad característico de una disciplina.
Es prudente recordar que la estrategia promueve el desarrollo de algunas competencias
disciplinares básicas en las diferentes áreas relacionadas con la labor de emprender.
Asimismo, en la adquisición de competencias disciplinares extendidas, es decir de
carácter propedéutico, es factible su aplicación.
43
En el marco de la Reforma Integral de la EMS en el documento Competencias
Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato (s/a) se consideran dos
niveles de complejidad para las competencias disciplinares: básico y extendido. El
núcleo básico estará compuesto por las competencias que todos los alumnos,
independientemente de su futura trayectoria académica o profesional, tendrán que estar
en capacidad de desempeñar. Las competencias extendidas implicarían niveles de
complejidad deseables para quienes optaran por una determinada trayectoria
académica. Es decir, las competencias extendidas tienen una clara función
propedéutica; son pertinentes en la medida que preparan a los alumnos para la
educación superior.
Por la diversidad de subsistemas de EMS, pese a la estructura del marco curricular
común, no es posible homologar las competencias disciplinares extendidas, sin
embargo eso no implica que institucionalmente cada unidad de nivel medio superior
establezca en su plan de estudios las competencias disciplinares básicas y extendidas
que correspondan a los propósitos de formación de su plan de estudios y mapa
curricular.
Considero importante mencionar los criterios de las competencias del emprendedor
señaladas por Sergio Tobón (2008:29), ya que la actividad de emprender es la que
principalmente se desarrolla con la estrategia.
1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes
con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida.
1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las
personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente.
1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial
cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y
responden a un reto o problema.
1.4 Argumenta de forma precisa los conceptos de “negocio”, “proyecto social”,
“emprendimiento” y “creatividad” con base un determinado mapa gráfico.
1.5 Ejecuta y evalúa un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes) siguiendo un
análisis prospectivo, manejando de forma estratégica las situaciones de incertidumbre y
las dificultades.
A estas competencias podríamos agregar otras tendientes a su desarrollo:
44
Relaciona los conocimientos y habilidades inherentes a la labor de emprender
favoreciendo acciones que permitan un desarrollo sustentable a su contexto local,
regional o estatal.
Aplica el trabajo multidisciplinario a su proyecto de emprendimiento, ubicándolo en la
carrera profesional o área laboral de su preferencia.
Desarrolla un liderazgo administrativo en su labor emprendedora, atendiendo a las
condiciones propias de su entorno socio cultural y a la búsqueda de oportunidades de
vinculación y seguimiento de su proyecto.
Interpreta la información financiera relevante para su proyecto de emprendimiento,
tomando consensadamente con su equipo de trabajo las decisiones tendientes a la
operatividad empresarial de su proyecto.
Aplica las etapas del proceso administrativo en la constitución, puesta en marcha y
liquidación de una microempresa, fortaleciendo su capacidad emprendedora, ante la
diversidad de satisfactores que existen en su mercado local, regional o estatal.
Finalmente la estrategia, desarrolla competencias disciplinares contenidas en el plan de
estudio por cada una de las áreas del conocimiento, considerando además las propias
de la labor emprendedora, como competencias disciplinares extendidas, ya que al
carecer de los programas de estudio en la Universidad Autónoma de Guerrero, de estas
asignaturas, es posible que se agreguen un mayor número de competencias
disciplinares extendidas o bien que se consideren las propias de la labor de emprender,
sugeridas por Tobón y redactadas por el cuerpo académico que elabore los programas.
2.3.7. Ambiente de aprendizaje.
Conforme lo mencionan Bransford, Brown y Cocking (2007:10) La sociedad aprueba a
los graduados de los sistemas escolares que a lo largo de su vida son capaces de
identificar y resolver problemas, y contribuir a la sociedad; lo que muestra las
cualidades de un “experto adaptado”. Para lograr esta visión se requiere repensar lo
que se enseña, cómo enseñan los maestros y cómo se evalúa lo que aprenden los
niños.
Para la correcta aplicación de la estrategia didáctica los docentes que integran el grupo
colegiado de trabajo deben diseñar ambientes individuales - por unidad de aprendizaje
- y grupales – por la estrategia en conjunto - de aprendizaje, si bien es cierto que en el
grupo de trabajo deben existir un grado de cohesión e integración el diseño de los
ambientes será realizado de la siguiente manera:
45
a) Se considerarán las actividades centrales de las áreas funcionales en el inicio,
puesta en marcha y proceso de liquidación empresarial. Estas son:
Constitución de la empresa: Filosofía organizacional, clasificación, objeto social.
Puesta en Marcha: Prototipos, análisis y clasificación de costos, diseño del producto,
marketing, distribución, venta. Registro contable e informes financieros. Adhesión a
programas locales, regionales o estatales, ya sean académicos, públicos o privados.
Liquidación: Estados financieros, estudio de viabilidad – en caso de canalizar la
estrategia como proyecto – proceso de liquidación y reparto de utilidades.
La aplicación del proceso administrativo, es la actividad central, que organiza a las
mencionadas anteriormente y comprende varias etapas, mismas que serán
identificadas y determinadas bajo un modelo propio del proceso construido por los
estudiantes en base a conocimientos previos, su experiencia, y a modelos
comparativos presentados por el profesor en una secuencia didáctica, que se aprecia
en el apartado DEBE SER 2.3.8.
b) Partiendo de las actividades anteriores los docentes, mediante un plan de trabajo
multidisciplinario o interdisciplinario, - mencionado anteriormente - establecerán las
disciplinas que competerán a cada actividad central, pudiendo variar entre diferentes
actividades, acorde a los requerimientos de producto o evidencia de aprendizaje del
área funcional, - o en el peor de los casos- a la disponibilidad de trabajo de los
docentes integrantes del grupo colegiado.
c) Considerando la diversidad de ambientes de aprendizaje contenidos en la propuesta
de Bransford, Brown y Coocking, los docentes pueden elaborar planes de clase
transversales es decir aquellos en los que los que concurran varias asignaturas. Por
ejemplo: Psicología, Economía , administración, estadística e investigación, pueden
estar integrados en un mismo plan para elaborar un estudio de mercado, elaborarán
entonces una secuencia didáctica – que puede incluir una o varias sesiones en donde
los alumnos apliquen cada uno de los aprendizajes de cada área para elaborar su
estudio.
46
Por otro lado puede haber situaciones en las que por la necesidad de aplicar con mayor
concreción los aprendizajes de una disciplina, el profesor realice la secuencia didáctica
de manera individual.
d) En la elaboración de las secuencias didácticas los docentes deben cuidar que se
evalúen de manera congruente los productos obtenidos de tal manera que sean un
reflejo del cumplimiento de los propósitos, y de la adquisición de las competencias
genéricas y disciplinares de los alumnos.
e) Finalmente el diseño de ambientes de aprendizaje debe estar centrado, en quien
aprende, en el conocimiento, en la comunidad y en la evaluación, tal como se menciona
en la lectura de referencia, es decir el conflicto cognitivo debe realizarse de manera que
permita a los estudiantes el desarrollo de la actividad, su comprensión, significatividad.
La situación o estrategia para provocar el conflicto cognitivo puede ser variada, dado
que la flexibilidad misma de la propuesta hace imperante que la institución la adapte a
las unidades de aprendizaje involucradas, y en caso de trabajar secuencias didácticas
transversales, habrá que acordar las situaciones didácticas ya sean analítico-sintéticas
es decir que se parta de un escenario que construye el docente en el cual se establece
un conflicto cognitivo a ser resuelto, o inductivo-deductivas en donde el docente van
brindando elementos para que gradualmente el estudiante vaya construyendo un
producto. (Frade, 2008), mismas que se aplicarán en función a las actividades
centrales de la propuesta.
INFORMACIÓN
El alumno debe contar previamente con ciertos contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales requeridos para aplicarse adecuadamente la estrategia
tales como:
Conceptuales:
Capacidad de abstracción de su realidad.
Visión holista.
Capacidad para relacionar los acontecimientos desde diferentes perspectivas.
Fluidez en la expresión oral y escrita.
Cuestionamiento acerca de su contexto social.
Procedimentales:
Manejo de tics,
47
Empleo de metodologías concretas en la resolución de problemas.
Aplicación del método científico para la búsqueda del conocimiento.
Actitudinales:
Disponibilidad para el trabajo colaborativo.
Responsabilidad
Respeto
Tolerancia
Participación
Iniciativa
Creatividad o disposición para probar cosas nuevas.
Diálogo.
Disponibilidad para escuchar y recibir críticas.
Capacidad para enunciar críticas constructivas.
INTERACCIÓN
La interacción será periódica y con asesoría permanente para el grupo de trabajo,
(alumnos) la mayor parte de ella, ajustada a horarios, adicionales a los horarios de
clase, y pudiendo, SER dirigida principalmente por los alumnos y coordinada por el
profesor titular y los profesores asesores.
El nivel de interacción en el aula, que se sugiere para la estrategia es el grupal por los
alumnos, destacando la participación individual del alumno en las fases de
retroalimentación, los alumnos son los principales orquestadores de la estrategia y en la
resolución de conflictos inherentes a ella.
PRODUCCIÓN
Algunos de los productos que se mencionaron anteriormente y que van en función a las
actividades de las áreas funcionales o departamentos, se distribuirán de manera multi e
interdisciplinaria en función a los siguientes criterios:
Relación y pertinencia en la aplicación de los aprendizajes para la evidencia y
producto de aprendizaje
Integración de las disciplinas en las competencias genéricas a desarrollar en el
estudiante.
Integración y facilitación de las disciplinas en las competencias disciplinares de
las ciencias económico administrativas
Relevancia en la formación emprendedora.
48
Facilitar la integración y secuencia entre los departamentos que integran la
microempresa.
EXHIBICIÓN
Las opciones para la presentación de la estrategia son bastantes amplias, ya que los
alumnos pueden realizar la visita a empresas que análogamente elaboren un producto
similar, o bien intercambiar experiencias con otras instituciones en el marco de un
encuentro regional, estatal o nacional de emprendedores, sean de nivel medio o incluso
superior.
Por otro lado, a nivel interno, pueden realizarse exposiciones o presentaciones de los
productos en el contexto escolar y en la localidad.
En este proceso intervienen actores externos, tales como emprendedores de otras
instituciones que pueden proporcionar una evaluación alterna a la estrategia didáctica, y
al nivel de desarrollo de la microempresa presentada.
2.3.8. Articulación de saberes.
Para una adecuada aplicación de la estrategia se sugiere aplicarla dentro de una
secuencia didáctica, misma que orientará a los docentes en las situaciones didácticas
que utilizarán para generar el conflicto cognitivo, mediante situaciones didácticas
concretas y establecer la relación entre los conocimientos previos del alumno, los que
adquirirá en las unidades de aprendizaje de administración, contabilidad, y los
conocimientos transversales que le aportarán las unidades de aprendizaje con las que
se realice el trabajo multi o interdisciplinario.
Como un elemento importante para la articulación de saberes se utiliza la Taxonomía
de Marzano Los procesos mentales del sistema cognitivo (s.f.:1), quien divide al
sistema cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior:
a) conocimiento/recuerdo,
b) comprensión,
c) análisis y
d) la utilización del conocimiento.
Dado el carácter disciplinar de esta estrategia, la elaboración de secuencias deberá
hacerse por cada disciplina o grupo de disciplinas que aborden una o varias actividades
en común. De esta manera únicamente presentaré de manera general un ejemplo de
secuencia didáctica bajo la cual deben articularse los aprendizajes de las demás
49
disciplinas relacionadas, así como trabajar en un mismo nivel de taxonomía, a fin de
facilitar los ambientes de aprendizaje para la adquisición de competencias, y sobre todo
que los instrumentos de evaluación se orienten a la revisión de los niveles de
conocimiento promovidos por esta taxonomía empleada.
Secuencia didáctica de la unidad de aprendizaje: Principios de administración
Tema: El proceso administrativo
Estrategia: Emprendedores en el nivel medio superior.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
GENÉRICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
7. Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crítica, con acciones
responsables.
DISCIPLINARES:
Identifica las etapas generales del
proceso administrativo y sus elementos
característicos, en su proyecto de
microempresa.
Describe las diferentes concepciones de
modelos de procesos administrativos,
diferenciando las etapas de coincidencia y
divergencia en los mismos, ubicando el
que se aplique a su proyecto de
microempresa.
1.3 Crea o adapta un proyecto de
emprendimiento en el campo social o
empresarial cuyas metas, estrategias y
planificación de recursos son coherentes
entre sí, y responden a un reto o
problema.
PERIODOS SITUACION DIDÁCTICA
(LO QUE PERMITE
ABODAR LA TEMÁTICA)
NIVELES DE APRENDIZAJE Taxonomía
de Marzano
INICIO Preguntas generadoras
¿Qué actividades han
Recuperar el conocimiento previo.
50
tenido que hacer para
llevar a cabo la
constitución y puesta en
marcha de su
microempresa?
¿Cómo podrán lograr los
objetivos que se
plantearon en su
microempresa?
¿Las actividades que
hayan señalado tendrán
que ir en un orden
específico?
¿Hay algunas
características o
elementos específicos de
cada actividad?
¿cómo podrían
clasificarlos?.
¿Cuáles serán las
actividades que todavía
no han realizado pero
que les servirán para
lograr sus objetivos?.
Mapas conceptuales:
Se les pide a los alumnos
que grupal o
individualmente
representen mediante un
mapa conceptual o red
semántica las relaciones
entre las fases
identificadas en la
puesta en marcha y
desarrollo de la
microempresa.
Problematizar
Comprensión:
Identificar los detalles de la información
que son importantes.
Recordar y ubicar la información en la
categoría apropiada.
Síntesis, identifica la mayoría de
los componentes de un concepto,
y suspende los detalles,
insignificantes del mismo.
Representación, presentar la
información en categorías, para
que sea más fácil de encontrarla y
utilizarla.
51
DESARROLL
O
Documental o video
corto sobre la
importancia del proceso
administrativo y sus
etapas.
Presentación de un
cuadro comparativo de
los diferentes modelos
por autor del proceso
administrativo.
Estudio de casos: Los
alumnos identificarán y
clasificarán las etapas del
proceso administrativo en
su microempresa, con
base a uno o varios
modelos.
Si han asistido a alguna
plática previa de
emprendedores, se les
insistirá en relacionar la
relevancia que tienen
cada una de las etapas
del proceso
administrativo para el
adecuado manejo
empresarial.
Analogías: Los alumnos
comparan situaciones
típicas laborales y
personales en las que
sea aplicable el proceso
administrativo.
Trabajo colectivo: los
alumnos determinan su
modelo propio de
proceso administrativo,
basado en uno o varios
Adquirir y organizar nueva información.
Procesar nueva información
Análisis: utilizar lo que han aprendido para
crear nuevos conocimientos y aplicarlo en
situaciones nuevas.
Relación: Identificar similitudes y
diferencias importantes entre
conocimientos.
Clasificación: identificar categorías
relacionadas al conocimiento de sobre y
subordinación.
Especificaciones: identificar aplicaciones
específicas o consecuencias lógicas del
conocimiento.
Generalizaciones: Construir nuevas
generalizaciones o principios basados en
el conocimiento.
52
modelos presentados en
el cuadro comparativo.
CIERRE Los alumnos elaboran un
diagrama de flujo de su
modelo de proceso
administrativo,
estableciendo mediante
símbolos y flechas los
flujos de actividades,
coherencia y relación
entre las mismas, así
como la posible relación
con otras disciplinas
involucradas en la
elaboración de su
producto.
Comentarios y
retroalimentación al
modelo propuesto en el
diagrama de flujo.
Elaboran su bitácora
COL, para la próxima
sesión.
Aplicar
Transferir información.
Monitoreo de procesos: El estudiante
puede monitorear la ejecución del
conocimiento. (esto se hace en la
estrategia emprendedores del nivel medio
superior)
Tomar conciencia (metacognición).
Evaluación de la importancia.- El
estudiante puede determinar qué tan
importante es el conocimiento y la razón
de su percepción.
Evidencias de
aprendizaje
son
transversales,
Diagrama de flujo
Realización de las actividades establecidas en el diagrama de flujo, de
su modelo de proceso administrativo, en la constitución, puesta en
marcha y liquidación de la microempresa.
Se consignan en su portafolio de evidencias.
Bitácora COL.
53
Evaluación
de los
aprendizajes.
Se realiza
conforme al
desempeño
de las
competencia
s genéricas y
disciplinares,
así como a
los niveles de
aprendizaje
establecidos
en la
taxonomía
empleada.
Procedimient
o de
evaluación
Criterio de
evaluación
Función de la evaluación:
Diagnóstica:
Al inicio de las actividades
correspondientes a cada etapa de
considera la participación del alumno
en la lluvia de ideas o en las preguntas
generadoras.
Formativa: Durante la aplicación de la
estrategia, en las diferentes unidades
de aprendizaje, se evalúan la
adquisición de competencias por los
productos o evidencias de aprendizaje
señalados en el ejemplo de estructura
de planeación de trabajo
multidisciplinario por área funcional y
por actividad. Para el caso de esta
secuencia considera la labor individual
y colectiva de los alumnos en la
construcción del mapa mental,
diagrama de flujo, elección del modelo
del proceso administrativo.
Sumativa: por las características
mismas de la estrategia y dado que el
proceso administrativo se lleva a cabo
en todo su proceso de aplicación, se
considerará sumativa la evaluación al
hacer los cortes multidisciplinarios de
las actividades básicas – enunciadas
en los ambientes de aprendizaje- y
consignadas en la planeación general
de la estrategia, estas son:
Constitución de la empresa: Filosofía
organizacional, clasificación, objeto
social.
Puesta en Marcha: Prototipos, análisis
Bitácora
COL.
Rúbrica
Lista de
cotejo
Escala Likert
Guía
observacional
portafolio de
evidencias.
Aplica las
etapas del
proceso
administrati
vo en la
constitución,
puesta en
marcha y
liquidación
de una
microempre
sa,
fortaleciend
o su
capacidad
emprended
ora, ante la
diversidad
de
satisfactore
s que
existen en
su mercado
local,
regional o
estatal.
54
y clasificación de costos, diseño del
producto, marketing, distribución, venta.
Registro contable e informes
financieros. Adhesión a programas
locales, regionales o estatales, ya sean
académicos, públicos o privados.
Liquidación: Estados financieros,
estudio de viabilidad – en caso de
canalizar la estrategia como proyecto –
proceso de liquidación y reparto de
utilidades.
Participación en la evaluación:
Autoevaluación: mediante una bitácora
col, el alumno realizará esta
evaluación, a lo largo de todo el año
que durará la aplicación de la
estrategia, y se considerará como parte
de la sumativa, por la relevancia y
pertinencia del proceso administrativo
en la estrategia.
Coevaluación: Mediante una escala
Likert en la retroalimentación que se
haga al corte de cada actividad.
Heteroevaluación: Al realizar los cortes
multidisciplinarios, el profesor, aplicará
una guía de observación para
determinar los aspectos
procedimentales y cualitativos de la
misma. Los contenidos declarativos y
factuales, se evaluarán conforme al
cumplimiento rúbricas y listas de cotejo,
en función del cumplimiento del criterio
de evaluación.
55
2.4. Evaluación de la estrategia didáctica.
La evaluación dentro de la propuesta de estrategia didáctica, debe articularse en
función a las competencias a desarrollar, más que a los contenidos a abordar, al
respecto los tipos de evaluación que se aplicarán en esta estrategia serán los
siguientes:
Evaluación diagnóstica.- Al inicio de la aplicación de la estrategia y de cada bloque de
actividades, también al inicio del desarrollo de cada actividad que aborda una temática
específica por las diferentes unidades de aprendizaje que concurren en la estrategia, ya
sea de manera unidisciplinar o multidisciplinar.
Evaluación formativa.- Durante el proceso de aplicación de la estrategia, en su mayoría
multidisciplinar, si bien en el plan de trabajo multidisciplinar por actividad se establecen
diferentes instrumentos de evaluación , el portafolio de evidencias es el que articula a
todas las disciplinas.
Evaluación sumativa. Al término de cada corte de actividades correspondientes a la
estrategia, se determina esta evaluación, aplicando las rúbricas o matrices de
evaluación para valorar al portafolio de evidencias presentado de manera individual por
los alumnos, en el caso de los aprendizajes factuales y declarativos, si bien no
predominan en la adquisición de competencias que promueve la aplicación de la
estrategia, se pueden retomar mediante un examen, aunque no es precisamente el
instrumento de evaluación idóneo para las competencias que promueve esta estrategia,
pero dado la falta de congruencia en el caso de la UAGro, entre el reglamento escolar
y el plan de estudios 2010 basado en competencias, se pone como una opción. En este
aspecto considero importante remarcar que el “Saber Hacer”, es lo esencial para ser
evaluado en esta estrategia didáctica.
Considerando con ello la participación de los estudiantes de manera individual y
colectiva en su proceso de evaluación mediante:
Autoevaluación.- Utilización de la bitácora COL, o diario de vivencial (no es propiamente
de clase, ya que el alumno puede anotar de manera general lo que aprendió, vivenció y
sintió en las actividades concretas de la estrategia, haciendo referencia a una o varias
unidades de aprendizaje involucradas ) de manera individual y durante todo el
desarrollo de la estrategia.
56
Coevaluación.- Mediante cuestionarios de escala Likert, los alumnos evaluarán el
desempeño de sus compañeros microempresarios, serán aplicados al finalizar cada
corte de actividades por el profesor titular.
Heteroevaluación. – El profesor titular y los profesores asesores realizan cortes
multidisciplinarios, por actividad para llevar a cabo conjuntamente esta evaluación,
conforme a las secuencias didácticas que se elaboren por unidad de aprendizaje, pero
sustentadas por una planeación general y colegiada de la estrategia se establecerán los
instrumentos y evidencias a ser evaluadas y las ponderaciones respectivas para la
calificación numérica del alumno, considerando lo mencionado en la evaluación
sumativa.
En este apartado el proceso de evaluación que se plantea para la factibilidad de la
estrategia es flexible, dado que se elabora colegiadamente, en esta propuesta retomo la
matriz de evaluación por competencias, a fin de evaluar más que los temas vistos en
las unidades de aprendizaje de contabilidad y administración las competencias
adquiridas por los estudiantes, de tal manera que en función de las mismas se
determinará la eficiente aplicación de la estrategia didáctica.
El tipo de matriz que realizaré como propuesta de evaluación de la estrategia didáctica
será la denominada analítica Tobón (2010:166) menciona que las matrices de
evaluación de competencias se originaron a partir de las rúbricas, a diferencia de éstas
últimas las matrices evalúan competencias se estructuran en torno a criterios y
evidencias y tienen niveles de dominio enfocados al desempeño.
3. Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al
operar la estrategia didáctica propuesta.
Como parte importante de los procesos de aprendizaje significativo y adquisición de
competencias, esta estrategia se enrique mediante la promoción del trabajo
colaborativo bajo el paradigma constructivista, por su naturaleza multi e
interdisciplinaria, pudiera considerarse un poco compleja para algunas instituciones en
donde el trabajo colaborativo, la comunicación y la responsabilidad académica, sigue
teniendo serias deficiencias que van en detrimento de las competencias que los
alumnos deben adquirir en su paso por el nivel medio superior.
57
Pese a lo anterior las implicaciones pedagógicas de esta estrategia, se sujetan a los
requerimientos de trabajo institucional y de vinculación que promueve la RIEMS, puesto
que el profesor centra su labor en diseñar subestrategias, ambientes de aprendizaje,
situaciones didácticas y actividades en las que el estudiante problematice su realidad
actual, y tienda hacia soluciones sustentables que promuevan su adquisición de
competencias genéricas y disciplinares en su entorno local, e incluso regional y estatal.
En la aplicación a nivel unidad académica, he obtenido respuestas favorables de los
alumnos en cuanto a contextualizar la temática del proceso administrativo a una
situación concreta que se materializa en un producto, elaborado por una
microempresa. Sin embargo, el trabajo colaborativo que implica llevarla a cabo de
manera multidisciplinaria, es una tarea pendiente ya que por el momento no hay
esbozos ni elaboraciones de programas de estudio por competencias en estas áreas, y
ha sido muy reducido el número de profesores que conocemos un poco acerca de la
aplicación del enfoque por competencias dentro de mi institución.
El reto de los docentes, actualmente, no es solo aplicar adecuadamente las estrategias
de enseñanza y aprendizaje constructivistas bajo el enfoque por competencias, sino
articularlas con los procesos de evaluación, y proponer estrategias que permitan a los
estudiantes la construcción de su conocimiento, su aplicación y la adquisición de las
competencias relativas a ello.
La calidad de los sistemas educativos, concretamente en el nivel medio superior,
comienza con la actitud de los docentes, la disponibilidad y la adaptabilidad son
precisamente parte importante del cambio que impera en nuestras aulas, y que incide
en una formación integral eficaz en nuestros jóvenes, mientras apliquemos estrategias
que tiendan a una visión holista de la realidad, más factible será el hecho de que los
jóvenes consideren al desarrollo sustentable como parte inherente de su
responsabilidad hacia la conducción de este mundo y en su legado hacia las nuevas
generaciones.
58
REFERENCIAS
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cognitiva. España: Paidós. Recuperado de :
http://books.google.com/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=AUS
UBEL&hl=es&ei=2oXzTarNJpG6sQPmy83HCw&sa=X&oi=book_result&ct=result
&resnum=1&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false.
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA.(s.f). Artículo consultado en:
http://www.buap.mx/portal_pprd/wb/comunic/preparatorianos_buap__obtienen_tercer_lu
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BRANSFORD J., BROWN A., COCKING R., (EDS) (s.f.) La creación de ambientes de
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Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de
la Secretaría de Educación Pública. [traducción del sexto capítulo]
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interpretación constructivista (pp 1-10) México, Ed. MacGraw Hill.
EMPRENDEDORES EN EVOLUCIÓN A.C. Consultado en
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GARCIA, E., (2010). Pedagogía Constructivista y Competencias. México. Trillas.
SEP-ANUIES. (2008) Reforma Integral a la Educación Media Superior. Documento en
PDF. México. Documento presentado en el Diplomado en Competencias
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59
PDFs/TAXONOM%C3%8DA%20DE%20MARZANO.pdf. [Documento en PDF].
Consultado el día 5 de Agosto del 2011.
TOBÓN, S. (2010) Metodología para el desarrollo y la evaluación de las competencias.
Book Mart
TOBON S. (s.f.) La formación basada en competencias. Capítulo 6. Documento en
PDF. Documento obtenido en el Diplomado en Competencias Docentes RIEMS
2009-2010.
TOBÓN, Sergio (2008).PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL “Competencias en la
Educación del siglo XXI” “Saber hacer para enseñar mejor” [Presentación en
Diapositivas.] Conferencia Magistral Universidad Anáhuac México – Norte
UNESCO Portal
Consultado en: http://www.unesco.org/science/wcs/esp/marco_accion_s.htm#2.3.
Consultado el día 08 de Agosto del 2011.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO.(2010) Comisión General de la Reforma
Universitaria. Plan de Estudios por Competencias 2010.Documento en PDF.
México. Documento presentado por Dirección de la Unidad Académica
Preparatoria No. 32, en el año 2010.
60
Anexo 1.
Tabla 1.1. Relaciones entre aprendizaje significativo, grado de significado potencial,
grado de significado lógico y significado psicológico, aplicación de la estrategia
didáctica “Emprendedores en el nivel medio superior”.
Concepción Ausubeliana Estrategia didáctica
emprendedores en el
nivel medio superior
El aprendizaje
significativo o bien la
adquisición de
significados requieren:
Un material potencialmente
significativo
Relación pertinente con los
conocimientos previos tales
como: psicología,
estadística, ética y los
demás que el alumno
necesite para la puesta en
marcha del artículo a
producir. Enlazable, con
otras asignaturas de forma
transversal tales como
sociología, investigación y
demás que el alumno
requiera ya sea del mismo
semestre o semestres
anteriores.
Intencionalidad no
memorística sino
procedimental “saber
hacer”, teniendo como
sustento la actuación del
alumno como protagonista
principal del aprendizaje.
Una actitud de aprendizaje
significativa
Disposición del alumno,
motivación mediante la
contextualización y la
operatividad de la
estrategia.
El grado de significado
potencial depende de:
El grado de significado
lógico (la capacidad del
Para la aplicación de la
estrategia didáctica se
61
material de aprendizaje
para enlazarse de una
manera no arbitraria y
sustancial con ideas
correspondientes,
pertinentes que se
encuentran dentro del
ámbito de la capacidad del
aprendizaje del ser
humano.
hace énfasis en la práctica
de las siguientes
competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de
la vida.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crítica, con acciones
responsables.
Estas competencias son
transversales, claves y
transferibles, la estrategia
La disponibilidad de estas
ideas pertinentes en la
estructura cognitiva del
estudiante en concreto.
62
didáctica las aplica en el
proceso de formación de
manera conjunta, pero con
la pertinencia establecida
en el desarrollo individual
de cada estudiante.
El significado psicológico
(significado
fenomenológico
idiosincrásico) es el
producto del:
Aprendizaje significativo o
del
La actitud de aprendizaje
significativa, es visible, y
evaluable, no solamente en
el saber hacer sino también
en el saber actuar, de tal
manera que los procesos
de retroalimentación no
solamente son
procedimentales, sino
actitudinales, tendientes no
solamente a la adquisición
de las competencias
disciplinares extendidas, o
saberes propiamente de la
disciplina, sino que estos
son ampliados a otras
disciplinas o áreas del
conocimiento aplicables a
la estrategia didáctica.
Significado potencial y la
actitud de aprendizaje
significativa.
Lo anterior muestra la factibilidad de la estrategia didáctica en el concepto de
significatividad de Ausubel, y por ende en el enfoque por competencias, en el que los
saberes, habilidades, actitudes y aptitudes, confluyen en esta estrategia de manera
diversa, promoviendo no solamente la colaboración entre los estudiantes, y siendo ellos
el centro del aprendizaje, sino también fortaleciendo el trabajo colaborativo entre los
docentes a fin de coadyuvar a la formación integral individual de cada integrante de la
microempresa.
63
Anexo 2.
Figura 1.2. Relación entre la estrategia didáctica “Emprendedores en el Nivel Medio
Superior” con el modelo didáctico, pedagógico y tecnológico aplicado por el docente en
Nivel aula.
Esta figura ejemplifica la interacción de esta estrategia con los niveles de concreción
establecidos para el Sistema Nacional de Bachillerato, la estrategia es plausible para el
Marco Curricular Común, ya que es generalizable, flexible y con un enfoque
participativo entre el nivel medio, el nivel superior, organismos educativos y la iniciativa
privada.
MODELO DIDACTICO
Aprendizaje situado.
Enfoque de proyectos multi e interdisciplinares.
Aprendizaje cooperativo
Centrado en el estudiante.
MODELO PEDAGÓGICO
Paradigma Constructivista
Significatividad de los aprendizajes.
La labor docente como facilitador.
El contexto y la interacción social como elementos indispensables en el desarrollo de
la estrategia.
MODELO TECNOLÓGICO
Enfoque de sistemas (La empresa como sistema)
Aplicación de las Tics: Software de aplicación.
Conocimiento y en algunos casos aplicación de las tecnologías de producción.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE (flexible y adaptable al contexto del proyecto y de la
institución donde se lleve a cabo).
Dentro del aula:
El profesor emplea difentes técnicas para encuadrar los aprendizajes declarativos.
El alumno realiza la interacción con otros actores: docentes, alumnos y el profesor como asesor para
contextualizar a la práctica los aprendizajes declarativos y aplicar los procedimentales.
El alumno y el profesor trabajan en las actitudes requeridas en todo el proceso de implementación
de la estrategia didáctica.
Emprendedores en el Nivel Medio Superior
64
Anexo 3.
Figura 2.1 Requerimientos del trabajo interdisciplinario para la aplicación de la
estrategia “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”.
En esta figura se ejemplifican la interrelación de las disciplinas en la estrategia didáctica
Emprendedores del Nivel Medio Superior, como experiencia simulada.
competencias del alumno y del docente
Visión holista de la realidad contextual.
comprender la especialización y el
trabajo multidisciplinario como
un escalón necesario para el interdisciplinario
trabajo colegiado
interrelación y cohesión entre organismos
académicos,empresariales internos, externos públicos y privados
Metodológicos
"Préstamo de métodos".
mantener la identidad de cada disciplina pero con la disponibilidad de
estudiar otras
65
Anexo 4.
Tabla 2.2 Competencias Disciplinares por áreas del conocimiento contenidas en plan
de estudios 2010 de la UAGro (2010:86) que promueve la estrategia didáctica
Emprendedores en el Nivel Medio Superior.
Matemáticas Ciencias
naturales
Ciencias
sociales
Investigación y
apoyo académico
Lenguaje y
comunicación
Arte,
deporte y
capacitación
.
El estudiante:
5. Analiza las
relaciones
entre dos o
más variables
de un proceso
social o
natural para
determinar o
valorar su
comportamien
to.
8. Interpreta
tablas,
gráficas,
mapas,
diagramas y
textos con
símbolos
matemáticos
y científicos.
1. Establece
la
interrelación
entre la
ciencia, la
tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
2.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de
la ciencia y la
tecnología en
su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracion
es éticas.
3. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
5. Establece
la relación
entre las
dimensiones
políticas,
económicas,
culturales y
geográficas
de un
acontecimient
o.
6. Analiza con
visión
emprendedor
a, los factores
y elementos
fundamentale
s que
intervienen en
la
productividad
y
competitivida
d de una
organización
y su relación
con el
entorno
socioeconómi
1. Trabaja sobre
un problema
nodal
previamente
seleccionado; al
hacerlo aprecia la
necesidad de
incorporar las
aportaciones de
diversos cuerpos
disciplinarios,
determinadas
técnicas y otras
expresiones
culturales para
entender,
investigar,
resolver y
comunicar los
resultados
obtenidos.
2. Desarrolla
capacidades
básicas de trabajo
multidisciplinario
al enfrentar y
resolver el
problema nodal
que se propuso,
2. Evalúa un
texto mediante
la
comparación
de su
contenido con
el de otros, en
función de sus
conocimientos
previos y
nuevos.
3. Plantea
supuestos
sobre los
fenómenos
naturales y
culturales de
su entorno con
base en la
consulta de
diversas
fuentes.
4. Produce
textos con
base en el uso
normativo de
la lengua,
considerando
6.
Autoevalúa
su nivel
formativo
global y
determina el
grado de
correlación
que tienen
sus
intereses y
preferencias
por
determinado
s campos
del saber y
de la cultura
con las
habilidades
mostradas
para aplicar
y utilizar
dichos
saberes y
preferencias
culturales
en su
contexto.
66
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias
para
responderlas.
5. Contrasta
los resultados
obtenidos en
una
investigación
o
experimento
con hipótesis
previas y
comunica sus
conclusiones.
9. Diseña
modelos o
prototipos
para resolver
problemas,
satisfacer
necesidades
o demostrar
principios
científicos.
11. Analiza
las leyes
generales
que rigen el
funcionamient
o del medio
físico y valora
las acciones
humanas de
riesgo e
co.
7. Evalúa las
funciones de
las leyes
sociales y su
transformació
n en el tiempo
y espacio
9. Analiza las
funciones de
las
instituciones
del Estado
Mexicano y la
manera en
que impactan
su vida.
10. Valora
distintas
prácticas
sociales
mediante el
reconocimient
o de sus
significados
dentro de un
sistema
cultural, con
una actitud de
respeto
lo cual le permite
relacionar e
integrar valores,
conocimientos,
métodos, técnicas
y actitudes que le
dan elementos
para la
configuración de
su propia síntesis
cultural.
3. Utiliza técnicas
o métodos
adecuados para
el análisis
descriptivo de
datos, partiendo
desde su
obtención hasta
su presentación
en sus diversas
formas.
4. comprende los
conceptos
generales y las
diferentes
técnicas
empleadas en la
recolección de
información.
5. Desarrolla
habilidades para
analizar la
información
obtenida y
distingue la
importancia de
representarla en
forma tabular y en
la intención y
situación
comunicativa.
5. Expresa
ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.
6. Argumenta
un punto de
vista en
público de
manera
precisa,
coherente y
creativa.
9. Analiza y
compara el
origen,
desarrollo y
diversidad de
los sistemas y
medios de
comunicación.
12. Utiliza las
tecnologías de
la información
y
comunicación
para
investigar,
resolver
problemas,
producir
67
impacto
ambiental.
14. Aplica
normas de
seguridad en
el manejo de
sustancias,
instrumentos
y equipo en la
realización de
actividades
de su vida
cotidiana.
forma gráfica;
asimismo, valora
la importancia de
utilizar los
parámetros
aritméticos
adecuados.
7. Utiliza las
tecnologías de la
información y
comunicación en
el diseño y
ejecución de un
proyecto o
estrategia
individual, o
grupal mediante
herramientas
computacionales
como el empleo
de procesadores
de textos, hoja
electrónica, de
cálculo, y
presentaciones
electrónicas, que
le sirvan para
integrar y
desarrollar
trabajos escolares
que coadyuven al
logro de las
diferentes etapas
y ejes formativos
del modelo
curricular del
bachillerato
universitario.
materiales y
transmitir
información.
68
Anexo 5. Matriz de evaluación por competencias de la estrategia didáctica
“Emprendedores del Nivel Medio Superior”.
Para ser congruente en las competencias a desarrollar y en la forma de evaluarlas,
elaboro la siguiente matriz en el entendido de que una matriz analítica retroalimenta al
estudiante sobre aspectos específicos.
Nivel: Educación Media Superior.
Estrategia didáctica: Emprendedores del nivel medio superior.
Unidades de aprendizaje principales: Principios de Contabilidad, principios de
administración (optativas)
Semestre: 6to
Competencia: Emprende un proyecto administrativo, social y económico de
manera creativa mediante la aplicación de conceptos básicos de diferentes
disciplinas, desarrollando la sustentabilidad en las etapas del proceso
administrativo tendiente a mejorar las necesidades de su comunidad.
Criterios y
evidencias
Pre- formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
1.1 Tiene retos
personales en
campo del
emprendimiento,
los cuales son
coherentes con
sus valores, las
oportunidades
del medio y su
proyecto ético
de vida.
Evidencia:
Presentación en
Power point de
la Filosofía
organizacional
argumentada.
El alumno tiene
algunas ideas
generales del
proyecto de
emprendimiento
que desea llevar a
cabo, pero no
logra concretarlas.
El alumno relaciona
las ideas posibles
de su proyecto de
emprendimiento
con las unidades de
aprendizaje de su
preferencia y las
actividades que
más prefiere hacer.
El alumno adopta
un proyecto de
emprendimiento,
enfocándose a un
área del
conocimiento
específica.
Tiene un
conocimiento
básico sobre el
objeto social de
su proyecto.
El alumno
establece nexos
entre su proyecto
de
emprendimiento y
su comunidad.
Determina el
posible impacto
de su proyecto
enunciando metas
futuras.
El alumno se
automotiva a asumir
nuevos retos, no
solamente establece
nexos e impacto de
su proyecto, sino una
posible vinculación
con su estilo de vida
y una proyección a
su ocupación futura.
69
bitácora COL.
1.2 Argumenta
de forma clara y
coherente su
idea de
proyecto, y sabe
ofrecerlo a las
personas y
organizaciones
a través de una
estrategia
pertinente
Evidencias
Grafica de Gantt
Gráfica de Pert
o ruta crítica
El alumno
describe de
manera general
su proyecto no
específica
ninguna actividad
tendiente a
vincularlo hacia la
comunidad.
El alumno describe
de manera
específica su
proyecto y describe
de manera general
la posible
intervención de
otras disciplinas en
ciertas actividades.
No concreta una
actividad para
vincularlo hacia la
comunidad.
El alumno
argumenta de
manera específica
su proyecto y
describe de
manera general
la intervención de
otras disciplinas
en actividades
centrales. Explica
la importancia que
tiene el producto
en su comunidad.
El alumno
argumenta su
proyecto, y
explica la
intervención de
disciplinas
concretas en las
actividades
centrales.
Investiga algunas
organizaciones
privadas o
públicas de las
cual puede
apoyarse para
realizar las
actividades
contenidas en su
proyecto en la
comunidad en la
que habita.
El alumno
argumenta su
proyecto, hace un
análisis de la
intervención de
disciplinas concretas
en las actividades
centrales.
Vincula su proyecto a
una institución,
programa o
incubadora de
empresas mediante
la satisfacción de
necesidades
específicas de la
comunidad a quien
va dirigido.
1.3 Crea o
adapta un
proyecto de
emprendimiento
en el campo
social o
empresarial
cuyas metas,
estrategias y
planificación de
recursos son
coherentes entre
sí, y responden
a un reto o
problema.
Evidencias:
El alumno,
reproduce un
proyecto ya
elaborado
previamente en la
institución
educativa, o imita
algún proyecto de
microempresa ya
realizado en la
comunidad.
El alumno mejora
un proyecto de
microempresa,
previamente
realizado en la
institución o en el
ámbito comercial
y/o empresarial
adaptando esas
mejoras a las
características del
mercado a quien va
dirigido en su
comunidad.
El alumno, utiliza
los recursos
naturales propios
de su comunidad
para crear un
proyecto de
emprendimiento,
aplica el producto
obtenido a la
satisfacción de
necesidades
específicas o a la
resolución de un
problema social
comunitario.
El alumno crea un
proyecto de
emprendimiento,
a partir de la
reducción,
reutilización, o
reciclaje de
recursos
naturales, por
iniciativa propia,
realiza acciones
tales como la
investigación
para asegurarse
de la
sustentabilidad y
calidad de su
El alumno crea un
proyecto de
emprendimiento,
aplicando principios
ecológicos y de
sustentabilidad en las
actividades de toda la
empresa.
Se plantea una visión
prospectiva de los
posibles problemas
que enfrentará su
proyecto en su
comunidad en el
futuro inmediato a su
desarrollo.
70
Presentación en
power point de
Estrategias
Presupuestos
Políticas
Procedimientos
Por cada
departamento
producto.
1.4 Argumenta
de forma precisa
los conceptos de
“negocio”,
“proyecto
social”,
“emprendimiento
” y “creatividad”
con base un
determinado
mapa gráfico.
Evidencia
Cuadro
comparativo
argumentado.
El alumno
describe con sus
propias palabras
los conceptos de
negocio, proyecto
social,
emprendimiento y
creatividad a partir
de la interacción
con el docente
titular.
El alumno compara
las semejanzas y
diferencias entre los
conceptos de
negocio, proyecto
social,
emprendimiento y
creatividad,
relaciona estos
conceptos con su
labor de
emprender.
El alumno analiza
los elementos
integrantes de los
conceptos de
negocio, proyecto
social
emprendimiento y
creatividad,
explica la relación
entre estos
conceptos con su
labor de
emprendedor y
los aplica en el
contexto de su
comunidad
El alumno
argumenta con
precisión los
conceptos de
negocio, proyecto
social
emprendimiento y
creatividad, los
aplica en el
desarrollo de la
labor de
emprender su
proyecto
microempresarial
y explica su
importancia para
el éxito de su
microempresa en
su comunidad.
El alumno define los
conceptos de
negocio, proyecto
social
emprendimiento y
creatividad a partir de
la experiencia
simulada en el
proyecto de la
microempresa, se
automotiva a
aplicarlos en un
proyecto a largo
plazo con una
proyección en su vida
futura laboral y/o
profesional.
1.5 Ejecuta y
evalúa un
proyecto de
emprendimiento
(o una de sus
partes)
siguiendo un
análisis
prospectivo,
manejando de
El alumno ubica y
maneja
conocimientos de
diferentes
unidades de
aprendizaje para
la realización de
actividades
centrales de su
proyecto. No
El alumno aplica los
conocimientos de
diferentes unidades
de aprendizaje,
retroalimenta sus
errores y
deficiencias con las
opiniones de su
grupo y sus
diferentes
El alumno
interrelaciona los
conocimientos de
las diferentes
unidades de
aprendizaje, con
la
retroalimentación
recibida por su
equipo de trabajo
El alumno
interrelaciona los
conocimientos de
diferentes
unidades de
aprendizaje, con
una visión holista
de los problemas
propios de su
proyecto de
El alumno gestiona la
vinculación de su
proyecto con
organismos externos
a la institución
educativa, promueve
la retroalimentación
de su equipo de
trabajo en la
valoración de su
71
forma
estratégica las
situaciones de
incertidumbre y
las dificultades.
Evidencias:
Gráfica Pert
Gráfica de Gantt
(Presentada en
Word)
Estados
financieros en
Excel
(Balance
Edo de
resultados)
Relatoría de
reuniones de
trabajo.
Cuadros
comparativos de
presupuestos y
gasto ejercido.
realiza
proyecciones
futuras, las
situaciones de
incertidumbre y
dificultades son
atendidas en
cuanto aparecen.
asesores. Presenta
una prospectiva del
futuro de su
proyecto en base a
los establecidos en
su filosofía
organizacional y
objetivos generales
y por departamento.
y docentes,
realiza un juicio
valorativo sobre
los avances de su
proyecto
comparándolos
con los objetivos,
cronograma y
gráficas de
planeación.
Anticipa las
situaciones de
incertidumbre
mediante su
reconocimiento en
los instrumentos
de planeación.
microempresa,
tiene una
prospectiva
metodológica de
las situaciones
futuras que
pueden afectar su
proyecto.
Reformula y
replantea
estrategias en
función a la
retroalimentación
que realiza su
equipo de trabajo
y docentes.
Utiliza una las
herramientas de
control para la
detección de
desviaciones y las
de planeación
para la
anticipación de
riesgos e
incertidumbre.
proyecto
microempresarial,
previsión de riesgos y
en la resolución de
conflictos.
Utiliza una
metodología
específica para la
identificación y
control de riesgos.