portafolio de evidencias modulo 1 profordems

MODULO 1 “DIPLOMADO EN COMPETENCIAS

DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”

SEPTIMA GENERACION BIS

“Portafolio de evidencias”

Alumno: Arq. Pedro Urzúa Ramírez UURP660927

CETis 2

Asesor: Erika Liliana Enriquez Montaut

Junio de 2014

Arq. Pedro Urzúa Ramírez

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Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 2 Nombre de la actividad: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS Objetivo: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de la RIEMS. Introducción: En esta actividad por equipo intercambiaron puntos de vista sobre los principios básicos de la RIEMS, se llevaron a cabo las lecturas y se llegó individualmente a un criterio personal de cada principio.

Principios básicos que guían la Reforma Integral de la Educación Media Superior

Estas reformas se están realizando para beneficio de los alumnos que se

encuentren en EMS, aunque todavía no ha podido alcanzar todas las necesidades

de las escuelas, sin que las afecte en su esencia con las que fueron creadas.

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato: En busca de que el alumno pueda aprender lo mismo en cualquier

escuela que pertenezca al SNB, dándole a todos las mismas competencias y los

mismos conocimientos básicos buscando mejorar su vida productiva y ética, es

necesario se reincorporen al mapa curricular materias necesarias para que las

nuevas generaciones tengan una cultura y acervo mínimo necesario para alcanzar

ese estándar que se busca; pero sin minimizar o afectar las cargas horarias de las

especialidades, para que no se vea modificada la calidad de las carreras técnicas

que necesita el país.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio: Es importantísimo se busque

que los alumnos no abandonen sus estudios, los profesores tratamos de hacer

clases en que los conocimientos los puedan relacionar con su vida diaria, además

de motivar la estancia y pertinencia de los mismos; pero no podemos olvidar que en

sus decisiones no solo influyen factores sociales, económicos y familiares; si no

también al existir un solo examen para ingreso al nivel medio superior en el que

algunas de las escuelas participantes, tienen mayor demanda al ofrecerles una

continuidad en el estudio al nivel licenciatura, y que las carreras técnicas de alguna

manera no son tan valoradas por la sociedad y el gobierno, esto trae como


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consecuencia que varios de los alumnos que ingresan a estas escuelas no estén a

gusto en ellas desde su ingreso y en algunos casos no cuentan con las aptitudes y

actitudes para las carreras técnicas que se imparten en ellas, debido muchas veces

a la nula orientación vocacional que tiene el alumno y a otros factores externos,

luego entonces esto no permite que el alumno esté listo para buscar otras

alternativas diferentes en lugar de solo pensar en alguna carrera a nivel licenciatura.

Tránsito entre subsistemas y escuelas: La portabilidad dentro de las diferentes

escuelas realmente es algo muy importante para la reforma, porque el poder

transitar entre escuelas, con la seguridad para el alumno que los conocimientos

adquiridos con anterioridad, son los mismos que se impartieron en la otra escuela,

y que no va a ser necesario revalidar nada para llevar a cabo su cambio; esto hace

que este punto sea de suma importancia para la reforma. Pero se ha olvidado que

muchas de las escuelas que quieren ser parte de este SNB, son técnicas y como

tal tienen especialidades que requieren de actitudes y aptitudes de los alumnos,

estas no son las mismas en todas las escuelas, y por consecuencia esto dificulta la

portabilidad, pienso que esta podría ser mejor cuando las especialidades de las dos

escuelas fueran de la misma área, trayendo como consecuencia que los alumnos

pudieran continuar con una carrera técnica acorde a sus aptitudes, aunque esto es

muy difícil que pase en la realidad, ya que no todas las especialidades se dan en

todos los estados y mucho menos ciudades del país.

CONCLUSIÓN

Creo que la intención primordial de la reforma de que el mapa curricular sea el

mismo en todas las escuelas, el tránsito entre instituciones sea fácil y se logre la

pertinencia de los mismos, crearía un SNB fortalecido, pero esto se debe de lograr

tomando en cuenta a las carreras técnicas, para que el alumno salga con un acervo

necesario, y con la capacidad de resolver cualquier problemática, pero sobre todo

técnicos comprometidos con el país.

Bibliografía


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http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-

superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-

superior/files/acuerdo_442.pdf

http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo442_SNB.pdf

Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 3 Nombre de la actividad: Sistema Nacional de Bachillerato

http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-superior/files/acuerdo_442.pdf





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Propósito: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos de la Educación Media Superior en su contexto. Introducción: En esta actividad por equipo se analizaron la importancia del sistema nacional de bachillerato (SNB), en la educación medio superior. Integrantes: Beatriz Aboites Martínez, Mirna Ivette Guerra Basulto, Yuliana Zárate Rodríguez, Pedro Urzúa Ramírez

CONCLUSIÓN En la realidad la mayoría de las escuelas está lejos todavía de cumplir al 100% los

puntos que evalúa el Sistema Nacional de Bachillerato, ya que hay grandes

carencias todavía en muchos de los rubros, pero sobre todo en los más básicos, por

ejemplo en mi escuela, las instalaciones realmente no son las adecuadas para

poder ejercer nuestra profesión, no siempre hay internet, o solo existe conexión en

los cubículos y no en salones; no hay proyectores, tenemos que llevar los nuestros

o tratar de apartar uno de cuatro que hay para toda la escuela; y eso que es una

escuela que se encuentra en la capital del país, no quiero pensar las carencias que

se tienen en provincia; la Reforma es muy ambiciosa y ojala se pueda poner en

acción en todo el país, no solo conservando su esencia, sino cumpliendo con todos

sus objetivos, es por esto que nosotros tenemos que realizar nuestros objetivos

señalados por la Reforma.


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Bibliografía

http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870

Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 4 Nombre de la actividad: Presentación del Marco Curricular Común (MCC) Objetivo: Comprende la importancia del Marco Curricular Común para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Introducción: En esta actividad Individual se analizara el Marco Curricular Común

(MCC) en tres puntos centrales, después por equipo se discutirán y se llegara a un

conceso y conclusión.


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¿Qué entiende por Marco Curricular Común?

El Marco Curricular Común es el documento en donde se presentan los contenidos

educativos y las competencias, genéricas, disciplinares y profesionales, que junto

con el perfil del egresado buscan dotar al alumno de valores éticos, académicos,

profesionales y sociales para responder a la problemática del mundo moderno

¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común?

Perfil del egresado: presenta los lineamientos éticos, académicos, profesionales y

sociales para responder a la problemática del mundo moderno

Competencias genéricas, disciplinares y profesionales: crean experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

¿Para qué se establece un Marco Curricular Común en la Educación Media

Superior?

Para dotar al alumno de valores éticos, académicos, profesionales y sociales para

responder a la problemática del mundo moderno, sin perder la individualidad de

cada institución educativa.

CONCLUSIÓN

El Marco Curricular Común es de suma importancia, para que dentro de la

diversidad de ofertas académicas, se camine hacia un objetivo común (perfil del

egresado), transitando por distintos caminos aún en el caso de las escuelas técnicas

con planes y programas de estudio similares.

TRABAJO POR EQUIPO

Integrantes: Beatríz Aboites Martínez, Mirna Ivette Guerra Basulto, Yuliana Zárate Rodríguez, Jonathan Oscoy, Pedro Urzúa Ramírez

¿Qué entiende por Marco Curricular Común?

El Marco Curricular Común es una acuerdo institucional educativo que intenta dar

un objetivo orientado a un nuevo modelo social de competitividad, es decir, es el


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acuerdo evaluado por diversas instituciones encargadas de la educación en México,

en virtud del cual es posible fijar el nivel de calidad que la educación requiere para

enfrentar los procesos globalizadores en donde nuestras sociedades

contemporáneas se desarrollan.

¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común?

Los elementos del Marco Curricular Común son:

a) El perfil del egresado en donde se indica los valores éticos académicos,

profesionales y sociales para responder a la problemática en un entorno

globalizado.

b) Competencias Genéricas, Disciplinares, Profesionales y Niveles de Concreción

(Interinstitucional, Institucional, Oferta Educativa, Nivel Escuela, Nivel Aula)

¿Para qué se establece un Marco Curricular Común en la Educación Media

Superior?

Se establece debido a las situaciones novedosas y cambiantes en las que se ven

sumergidas las sociedades contemporáneas. Según esto, la orientación de la

educación debe poseer un marco global, en donde todos los educandos sean

formados como sujetos capaces de desenvolverse en un contexto que les plantea

exigencias de nuevo orden; por lo que dicho Marco Curricular no plantea una

homologación sino un objetivo común que varía según las necesidades de la

población estudiantil.

CONCLUSIÓN

Teóricamente el Marco Curricular no tiene inconsistencias en su estructura, sin

embargo, en la práctica, en los diferentes subsistemas del nivel medio superior no

es posible la aplicación concreta de este marco debido a la falta de infraestructura

y deficiencias en la gestión.

Bibliografía

http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS

%20GENERICAS%20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGR

ESADO.pdf


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Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 6 Nombre de la actividad: Características y el contexto de los estudiantes en la Educación Media Superior. Objetivo: Analiza y reflexiona acerca de las características del adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genéricas. Introducción: Se realizó una encuesta a un grupo de cada plantel, se compararon los resultados con los demás profesores y en base a estos resultados y a las lecturas, se identificaron las características de los alumnos de nuestro plantel.


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CETIS 2 “David Alfaro Siqueiros” Hidalgo 62, Col. Del Carmen Coyoacán

Tienen valores

Les interesa el estudio

Cuidado de embarazarse

Imaginación desbordada

Cuidado con las drogas

Busca experiencias

Argumentan y debaten

Capacidad de síntesis Emociones fuertes y fluctuantes

Responsable de sus actos

Desorganizados

Viven el presente

Miedo al Ridículo

Inseguridad

Compañerismo

Confianzudos


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CONCLUSIÓN

Creo que los adolescentes cambian rápidamente su forma de pensar conforme van

creciendo, ya que mi grupo encuestado, lo conocí desde que ingresaron a la

escuela, y realmente pude ver su metamorfosis, pude comprobar durante este

tiempo que en algunos casos etiquetamos sin conocer la problemática del

adolescente y tendemos a descalificarlos, y muchas veces estos muchachos son

los que más satisfacciones nos dan, estoy convencido que implementare una

encuesta de este tipo para conocerlos y entenderlos mejor, y si es necesario

cambiar las estrategias para evitar la deserción y mejorar su aprendizaje.

BIBLIOGRAFÏA

Vigía de la UNICEF (2006) http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf Nociones de juventud http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf

Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 7 Nombres de integrantes:

0

5

10

15

20

25

Encuesta Grupo 6BA "CETIS 2"

a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo

c) En desacuerdo d) Totalmente en desacuerdo


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Escutia Olivares Yared

Páez Hernández Gabriela Yadira

García Pérez Néstor Andrés

Guerra Basulto Mirna Ivette

Morales Lemus Irma

Oscoy Rico Jonathan Israel

Urzúa Ramírez Pedro

Zárate Rodríguez Yuliana

Nombre de la actividad: Problemáticas sociales en el contexto de los estudiantes

de la educación media superior.

Propósito: Reflexiona sobre las problemáticas a que se enfrentan los adolescentes

proponiendo acciones que coadyuven a la solución de la misma para establecer un

plan de intervención de forma transversal.

Introducción: desarrollamos una campaña que promueve una nueva visión plural

sobre la escuela para atacar la problemática de la deserción causada por

desmotivación de los alumnos. Según el documento Deserción escolar y conductas

de riesgo en adolescentes, emitido por la SSP, la deserción escolar implica un

problema a nivel nacional dado que los adolescentes que abandonan la escuela se

inclinan por diversas conductas nocivas como la drogadicción, enlistarse en grupos

criminales, suicidio, depresión, etc., en consecuencia, esto produce problemas de

integración social, baja productividad económica y es un riesgo latente para la

estabilidad del país. Una de las causas de deserción es la desmotivación, cuyo

porcentaje, incluido en problemas personales, abarca 37.4% de la población total

de adolescentes y es el mayor porcentaje de todas las causas de deserción a nivel

nacional1. Esta campaña propone una serie de estrategias para disminuir este

problema.

NOMBRE DE LA CAMPAÑA: “La escuela, un espacio habitable”

1 Cf. Deserción escolar y conductas de riesgo en adolescentes, SSP, disponible en: http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214166//archivo


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1. Causa:

Desmotivación. Por desmotivación podemos entender la imposibilidad que tiene el

alumno de encontrar un significado vital de su actividad como estudiante. Esta falta

de conexión de la vida cotidiana con las interacciones múltiples en la escuela es

ocasionada por varios aspectos tan diversos como distintas sean las poblaciones;

estos pueden ir desde insatisfacción con la oferta académica del plantel, la carencia

de recursos económicos, la violencia a que se enfrenta un alumno en el salón de

clases, la irrealización de sus expectativas, etc. No es posible dar una solución a

cada una de ellas debido a que requieren una serie de procedimientos (de

psicología clínica, apoyo pedagógico y económico) específicos según las

necesidades de cada individuo; desafortunadamente, no se cuenta con los recursos

necesarios, por ello es un reto buscar una solución integral. Sin embargo, lejos de

dejar la tarea a un lado como cosa imposible, lo que proponemos es que se puede

coadyuvar a que el adolescente no pierda ese interés por la escuela.

2. Objetivo:

El objetivo de nuestra campaña es contrarrestar todos aquellos factores de riesgo

que empujan al alumno a abandonar la escuela; sabemos de antemano que muchos

de ellos exceden las capacidades de la academia, pero es posible reducir su

impacto. Así pues, esta campaña quiere influir en los alumnos a través de diversos

medios de comunicación (carteles, redes sociales) y de la interacción con los

docentes (Coaching educativo) y el plantel al que se pertenece. De esta forma será

posible que el alumno reconozca el significado vital de la escuela, puesto que ésta

no es una simple institución de transmisión de conocimiento, sino un lugar formador

de experiencias determinante para la vida adulta; un lugar donde confluyen la

cultura, la técnica, la formación humanística y la formación de un ciudadano pleno.

Es por ello que nuestra campaña se enfoca en aspectos sensibles que pueden

ayudar al estudiante a superar las dificultades implícitas en el periodo adolescente.

3. Mensajes clave:


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a) La escuela es un centro social por excelencia para los alumnos, pues les

permite interactuar con sus semejantes, además, en ella se pueden hacer

diversas actividades enfocadas en el desarrollo individual y colectivo del

alumno.

b) Asistir a clases no implica atender una cátedra vertical en donde el profesor

dicta conocimientos e instrucciones a los alumnos obedientes. Más bien, de

lo que se trata es de que el profesor pueda realizar actividades de

coaching, es decir, una tutoría personalizada que se enfoca a develar al

alumno el potencial creativo que tiene en su persona. Con este método el

alumno puede sentirse apoyado a través de fijarse metas específicas de

acuerdo con sus expectativas.

c) La escuela es La posibilidad por antonomasia de tener un mejor futuro

laboral. La idea es que el alumno tiene que ver que la escuela es un bien

para sí mismo, en la medida en que ésta le da sus primeras experiencias con

el mundo laboral y social, así como también lo hará consciente de su papel

en la vida.

d) La escuela les ayudará a conocer cosas interesantes, es una ventana al

conocimiento que les dejará ver un universo maravilloso, rescatar la

importancia e interés que hay per se en el aprendizaje.

4. Medios que se utilizarán: carteles difundidos de forma física en los planteles y

a través de redes sociales.


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5. Justificación:

La deserción escolar causada por la desmotivación crece debido a un ambiente no

adecuado para la educación incluyente. El modelo de inclusión, aceptado por la

OCDE como uno de los mejores modelos educativos acorde con la democracia y

los derechos humanos, es una solución que se debe aplicar y cuyos puntos de vista

adoptamos en esta campaña. La inclusión, como modelo educativo, se sustenta en

dos puntos que se consideran esenciales, a saber, la imparcialidad y la inclusión2;

el primero se refiere a la garantía de que las circunstancias culturales, económicas,

religiosas o de género no impedirán el acceso a la educación, mientras que el

segundo se refiere a la fijación de un estándar mínimo de conocimientos que todos

deben tener (saber leer y escribir, hacer operaciones aritméticas).

No obstante, la inclusión también fija un marco general en donde cambien los viejos

esquemas de evaluación y de integración del alumno. En este sentido, el modelo

educativo que se sustentaba en los criterios que evaluaban partiendo de la distinción

de los méritos, ya no es posible, dado que la diferenciación es una especie de

exclusión y, por lo tanto, una figura de violencia social. Por eso la escuela no puede

estar anclada en estos modelos puesto que no ayudan a combatir la deserción sino

2 Cf. Diez pasos hacia la equidad de la educación, OCDE, 2007, disponible en: http://www.oecd.org/edu/school/39676364.pdf


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que la incrementan; por ejemplo, si a los alumnos se les obliga a repetir un curso

probablemente pierdan el interés en seguir estudiando.

Es tarea de los administrativos y de los docentes trabajar en conjunto para que este

problema aminore sus efectos devastadores en nuestra sociedad; justo por eso

nuestra campaña intenta llegar a crear conciencia a partir de medios diferentes.

Bibliografía:

Diez pasos hacia la equidad de la educación, OCDE, 2007, disponible en:

http://www.oecd.org/edu/school/39676364.pdf

http://observatoriodelcoaching.com/?colaboradores=el-coaching-en-la-

escuela-en-busqueda-de-la-motivacion-por-wenceslao-fuentes-lopez

Encuesta nacional de valores en juventud 2012, disponible en:

http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=483

México: un país de jóvenes, disponible en:

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulo

s/sociodemograficas/mexico-jovenes.pdf

Deserción escolar y conductas de riesgo en adolescentes, SSP, 2011,

disponible en:

http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repos

itory/1214166//archivo

Embarazo en adolescentes del sureste de México, Esperanza Tuñón Pablos.

Redalyc. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11204807

CONCLUSIÓN PERSONAL

La deserción escolar es el veneno de la educación en cualquier nivel, lo

importante es detectar los problemas lo antes posible, para así poder ayudar a

los alumnos a que no claudiquen, aunque no todas las causas de la deserción

las podemos revertir o atacar, hay además otras que no dependen de nosotros,

pero es cierto que en las que nos competen a nosotros o podemos intervenir

debemos de hacer lo necesario para evitarla, en el plantel están probando con

el coaching que es una tutoría personalizada para el alumno que tiene graves

http://www.oecd.org/edu/school/39676364.pdf

http://observatoriodelcoaching.com/?colaboradores=el-coaching-en-la-escuela-en-busqueda-de-la-motivacion-por-wenceslao-fuentes-lopez

http://observatoriodelcoaching.com/?colaboradores=el-coaching-en-la-escuela-en-busqueda-de-la-motivacion-por-wenceslao-fuentes-lopez

http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=483

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/sociodemograficas/mexico-jovenes.pdf

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/sociodemograficas/mexico-jovenes.pdf

http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214166//archivo

http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214166//archivo

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11204807


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problemas y ha empezado a funcionar, nosotros como profesores podemos

poner nuestro granito de arena, apoyando a los muchachos, analizando sus

problemas y adecuando nuestra técnicas de enseñanza para que su estancia en

la escuela sea en verdad enriquecedora y lucrativa.

Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 8 Nombre de la actividad: Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos del abandono y la deserción en nuestro contexto educativo? Objetivo: Explora las posibles causas del abandono y de la deserción en su plantel para proponer medidas de atención e intervención. Introducción: Se investigaron los indicadores de nuestro plantel y se compararon con los porcentajes nacionales, se propone que hacer para evitar la deserción.


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CONCLUSIÓN

Debido a la falta de los indicadores en el plantel, en las juntas de mi plantel nos

dicen que las especialidades son las causantes de la deserción, como sabemos hay

CAUSALES %

NACIONAL % CETIS 2

Problemas económicos en el hogar 35.4 INDICADORES DE GESTIÓN EDUCATIVA : LOGROS

DEL CICLO ESCOLAR 2011-2012

No le gustaba estudiar 9.5

Reprobación de materias y se le dio la baja 7.2

Por embarazo 6.9

Se casó 4.8

Preferencia por trabajar 4.4 -5.77 CRECIMIENTO DE LA MATRÍCULA

No le entiende a los maestros 4.1 61.99 APROBACIÓN

No le gustó el turno que se le asignó 3.6 21.65 DESERCIÓN TOTAL

Por expulsión por falta a la disciplina 2.1 53.3 EFICIENCIA TERMINAL

No le gustaba las reglas de la disciplina 2.1 100 ALUMNOS CON TUTORÍAS

Por enfermedad de algún familiar 1.9 66.91 ACTUALIZACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE

Le molestaban sus compañeros 1.5 18.47 ALUMNOS POR COMPUTADORA CON ACCESO A INTERNET

Problemas con sus papá, mamá o su pareja 1.3 88.57

DOCENTES QUE DISEÑAN SECUENCIAS DIDÁCTICAS

La escuela era muy distante 1.3 85.71 DOCENTES CON FORMACIÓN PROFESIONAL ACORDE A LA ASIGNATURA QUE IMPARTEN

Cambio de casa 0.8 64.75 PERSONAL DOCENTE TITULADO (EDUCACIÓN SUPERIOR)

No le gustaba la escuela 0.6 88.57 PARTICIPACIÓN DE DOCENTES EN PLANEACIÓN CURRICULAR

Otros 0.6

Por inseguridad y temor para llegar a la escuela 0.5

Por baja de autoestima 0.4

Se sentía discriminado por su vestimenta o su forma de pensar 0.4

No le era útil la escuela 0.4

La familia decidió que no debía de estudiar 0.3


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varios factores que influyen en esta, pero es de suma importancia tenerlos para

poder detectar, e implementar las acciones necesarias lo antes posible, de

preferencia diagnosticarlos sobre todo en su ingreso al SNB, y darles un

seguimiento con el fin de retroalimentar al estudiante en su paso por este nivel.

PROPUESTA SOBRE LAS ACCIONES DE INTERVENCIÓN EN MI LABOR

DOCENTE.

Para poder detectar cualquier problema, lo primero que pienso hacer es un sondeo

mediante unas encuestas, si detecto algún problema grave, lo encauso, a donde se

requiera (la escuela tiene el coaching personal); una vez detectada la problemática

lo ideal sería reacomodar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, con el fin de

hacer una clase teórico-práctica (especialidad de diseño arquitectónico), amena

para tratar de evitar que los alumnos se aburran y deserten (las clases son de 3 a 4

horas corridas), hacerlos que trabajen en equipo y participar en la clase, para que

ganen confianza, motivar sus capacidades y la aplicación de lo aprendido a sus

vivencias personales.

Escuela, padres y docentes debemos de trabajar en una misma dirección para que

el alumno sienta que no está solo en este camino hacia su realización como persona

y un peldaño más en su vida escolar, para alcanzar sus metas y objetivos

personales.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php

http://www.dgeti.sep.gob.mx/images/multimediaDGETI/archivosPdf/Indicadores/09

_DistritoFederal.pdf

http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php


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Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 9 Nombre de la actividad: Características de las competencias genéricas Objetivo: Reconoce las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y transferibles). Introducción: Se realizaron las lecturas y se definen las características de las competencias genéricas, se ponen dos ejemplos de cómo esas competencias se relacionan con nuestra actividad docente.

CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS

Clave son aquellas que son fundamentales para la vida del individuo, y dan pie a

las otras competencias genéricas.


21

Transversales son las aplicables en cualquier materia o en todas, y propicia la

pertinencia.

Transferibles son aquellas que dan pie a las profesionales.

EJEMPLOS

En mi salón de clases, hay un alumno que siempre que hay una actividad en equipo,

trata de hacer lo posible por quedarse sin equipo, para trabajar solo, ya que no le

gusta trabajar en equipo, porque comenta que él no puede ir a sus casas, y que vive

muy lejos y nadie va a su casa, por lo que hacemos lo posible para que hagan el

trabajo en clase y utilizamos las nuevas tecnologías, para que se puedan comunicar

(Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, y Escucha, interpreta

y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados).

En otro grupo hay una alumna que se viste y arregla de una manera distinta

(cosplay), y se aísla de los demás muchachos, en este caso el hacer trabajos en

equipo le ha ayudado a relacionarse con los demás y ser aceptada, así como al

conocerla, sus compañeros aprenden a valorarla como persona y a no estigmatizar

a las gentes (Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, y

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales).

CONCLUSIÓN

Es de suma importancia conocer las competencias genéricas para que nosotros

podamos canalizar mejor al alumno hacia el perfil del egresado que marca el SNB,

pero sobre todo encausar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con

el fin de conformar una persona competente en un entorno globalizado, que exige


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cada vez mayores capacidades, no solo escolares, sino como una persona integral

en su totalidad.

BIBLIOGRAFÍA

http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILLERATO.pdf

Acuerdo 656: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5278078&fecha=20/11/2012

Acuerdo 486: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo486_SNB.pdf

Acuerdo 488: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo488_SNB.pdf

http://www.stunam.org.mx/sa/seccionacad/prepas/acuerdo444.pdf

fhttp://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 10 Nombre de la actividad: Vinculación de las competencias genéricas y docentes con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior. Objetivo: Reflexiona cómo las competencias genéricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso. Introducción: Se realizaron las lecturas y se llenan los cuadros con las características de nuestros estudiantes (actividad 6), para identificar las habilidades que necesitamos desarrollar.



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Competencias Genéricas y atributos

Problemática de mis estudiantes

Responsable de sus actos X X X X X

Miedo al ridículo X X X

Inseguridad X X X

Desorganizados X X X X

Compañerismo X X X X

Cuidado de embarazarse X X X

Capacidad de síntesis X X X X X

Cuidado con las drogas X X X X

Imaginación desbordada X X X

Tienen valores X X X X X

6.S

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7.A

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9.P

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ble

de

ma

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ica

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accio

ne

s r

esp

on

sa

ble

s


24

CONCLUSIÓN

Nuestro papel de docentes ha cambiado en los últimos años, debido al cambio de

modelos educativos, ya no es suficiente tener un vasto conocimiento de la materia

y enseñar, en este mundo globalizado es necesario además de lo anterior, tener

conocimiento de técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, impartir una

clase amena y que se vaya actualizando de acuerdo a las características de los

alumnos, que van cambiando en cada generación, hay que ser tutores, estar

actualizándonos constantemente, en fin ser competentes, de ahí la importancia de

este tema, es la base medular de nuestra profesión, pero sin olvidar las

Problemática de mis estudiantes

Competencias Docencias y atributos

1.Organiza su formación continua a lo largo de su

trayectoria profesional X X X X

2. Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo X X

3. Planifica los procesos de enseñanza y de

aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales amplios X X X

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de

aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Innovadora a su contexto institucional. X X X X

5.Evalúa los procesos de enseñanza y de

aprendizaje con un enfoque formativo X X X X X

6.Construye ambientes para el aprendizaje

autónomo y colaborativo X X X X X

7.Contribuye a la generación de un ambiente que

facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes X X X X X X

8.Participa en los proyectos de mejora continua de

su escuela y apoya la gestión institucional X X X X

Res

po

nsa

ble

de

sus

acto

s

Mie

do

al r

idíc

ulo

Inse

guri

dad

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dro

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Imag

inac

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a

Tien

en v

alo

res


25

competencias genéricas, disciplinares y profesionales de los alumnos para no

perder de vista nuestro objetivo, el perfil del egresado del SNB.

BIBLIOGRAFÍA




Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 11 Nombre de la actividad: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa.


26

Objetivo: Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en relación a su práctica educativa para reconocer buenas prácticas y áreas de mejora en el desarrollo profesional docente. Introducción: Se realizaron las lecturas y se llena el cuadro con las fortalezas y debilidades en cuanto a las competencias docentes para ver qué acciones vamos a realizar para mejorar.

DESARROLLO

Competencias docentes (Acuerdo 447)

Atr

ibu

tos

de

may

or

do

min

io

Atr

ibu

tos

po

r

des

arro

llar

Acc

ion

es p

ara

mej

ora

r el

logr

o

de

la c

om

pet

enci

a d

oce

nte

1.Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

Se mantiene actualizado en el

uso de la tecnología de la información y la comunicación

Se actualiza en el uso de una

segunda lengua

Reforzar un segundo idioma


27

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Explicita la relación de

distintos saberes disciplinares con

su práctica docente y los procesos de

aprendizaje de los estudiantes

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que

imparte.

diplomado PROFORDEMS

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales amplios

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e

interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios

en la vida cotidiana de los estudiantes y la

realidad social de la comunidad a

la que pertenecen

vinculación con instituciones y

proyectos, acordes a mi especialidad

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Innovadora a su contexto institucional.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación

con una aplicación didáctica y

estratégica en distintos

ambientes de aprendizaje

Provee de bibliografía relevante y

orienta a los estudiantes en la

consulta de fuentes para la investigación

Investigación de bibliografía y

páginas en internet,

acordes a mi especialidad


28

5.Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Da seguimiento al proceso de

aprendizaje y al desarrollo

académico de los estudiantes.

Fomenta la autoevaluación y

coevaluación entre pares

académicos y entre los

estudiantes para afianzar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje

Revisar Cursos o bibliografía

sobre evaluación, así

como diplomado profordems

6.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación

por parte de los estudiantes para

obtener, procesar e interpretar

información, así como para

expresar ideas.

Fomenta el gusto por la lectura y

por la expresión oral, escrita o

artística.

Revisión de exposiciones en

mi localidad, acordes a mi especialidad


29

7.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes

Favorece el diálogo como

mecanismo para la resolución de

conflictos personales e

interpersonales entre los

estudiantes y, en su caso, los

canaliza para que reciban una

atención adecuada

Fomenta estilos de vida

saludables y opciones para el

desarrollo humano, como el deporte, el

arte y diversas actividades

complementarias entre los

estudiantes

Revisión de exposiciones en

mi localidad, acordes a mi especialidad

8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

Promueve y colabora con su

comunidad educativa en proyectos de participación

social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje

para mejorar su práctica

educativa.

Participación en cursos sobre actualización

docente

CONCLUSIÓN


30

Es importante evaluarnos como docentes, ver nuestros carencias de tal manera que

una vez identificadas nuestros puntos débiles los ataquemos para poder ser

competitivos para nuestros alumnos y poder darles las armas para enfrentar este

mundo globalizado, pero para poder hacerlo, como lo platicamos antes, no todo es

responsabilidad del maestro, es importante tener todo el apoyo del plantel y que nos

brinde todas las herramientas necesarias para poder llevar a cabo esta bella

profesión.

BIBLIOGRAFÍA


Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 12 Nombre de la actividad: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente


31

Objetivo: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional docente, que atienda la problemática social de los jóvenes y el logro del perfil de egreso. Introducción: Se complementa el cuadro de la actividad anterior, y se realiza una autocrítica.

AUTOCRÍTICA

Durante mi práctica docente, he ido utilizando algunas de las competencias

docentes y esto me ha ido dando frutos en mis clases, al volverlas más amenas,

enfocando los aprendizajes significativos en sucesos de su vida, pero solo hasta

ahora voy aterrizando las competencias genéricas, disciplinares y profesionales, en

las competencias docentes, con el objetivo de brindarles a mis alumnos mayores

atributos para enfrentarse al mundo globalizado.

Competencias docentes

(Acuerdo 447)

Atr

ibu

tos

de

may

or

do

min

io

Atr

ibu

tos

po

r

des

arro

llar

Acc

ion

es p

ara

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logr

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de

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eval

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ión

Per

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e eg

reso

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Co

mp

eten

cias

gen

éric

as a

aten

der

1.Organiza su formación

continua a lo largo de su

trayectoria profesional

Se mantiene

actualizado en el

uso de la

tecnología de la

información y la

comunicación

Se actualiza en

el uso de una

segunda lengua

Reforzar un

segundo idioma

Diciembre de

2015Diploma

Generación de

actividades con

videos y material

bibliográfico en

otro idioma

4. Escucha,

interpreta y

emite mensajes

pertinentes en

distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios, códigos

y herramientas

apropiados.

4.4.Se comunica

en una segunda

lengua en

situaciones

cotidianas.


32

2. Domina y estructura

los saberes para facilitar

experiencias de

aprendizaje significativo

Explicita la

relación de

distintos saberes

disciplinares con

su práctica

docente y los

procesos de

aprendizaje de

los estudiantes

Argumenta la

naturaleza, los

métodos y la

consistencia

lógica de los

saberes que

imparte.

diplomado

PROFORDEMS

Diciembre de

2014diploma

secuencias

didácticas

6.Sustenta una

postura personal

sobre temas de

interés y

relevancia

general,

considerando

otros puntos de

vista de manera

crítica y reflexiva

6.4. Estructura

ideas y

argumentos de

manera clara,

coherente y

sintética

3. Planifica los procesos

de enseñanza y de

aprendizaje atendiendo

al enfoque por

competencias, y los ubica

en contextos

disciplinares, curriculares

y sociales amplios

Diseña planes de

trabajo basados

en proyectos e

investigaciones

disciplinarios e

interdisciplinari

os orientados al

desarrollo de

competencias

Contextualiza

los contenidos

de un plan de

estudios en la

vida cotidiana de

los estudiantes y

la realidad social

de la comunidad

a la que

pertenecen

vinculación con

instituciones y

proyectos,

acordes a mi

especialidad

diciembre de

2015

acuerdos con

instituciones

proyectos

escolares reales

9. Participa con

una conciencia

cívica y ética en

la vida de su

comunidad, 9.5.

Actúa de manera

propositiva

frente a

fenómenos de la

sociedad y se

mantiene

informado

4. Lleva a la práctica

procesos de enseñanza y

de aprendizaje de

manera efectiva, creativa

e Innovadora a su

contexto institucional.

Utiliza la

tecnología de la

información y la

comunicación

con una

aplicación

didáctica y

estratégica en

distintos

ambientes de

aprendizaje

Provee de

bibliografía

relevante y

orienta a los

estudiantes en

la consulta de

fuentes para la

investigación

Investigación de

bibliografía y

paginas en

internet,

acordes a mi

especialidad

inmediato

apertura de

blog, en donde

se pondría dicha

información

investigación de

bibliografía de

trabajos escolares

región, México y

el mundo

5.Evalúa los procesos de

enseñanza y de

aprendizaje con un

enfoque formativo

Da seguimiento

al proceso de

aprendizaje y al

desarrollo

académico de

los estudiantes.

Fomenta la

autoevaluación y

coevaluación

entre pares

académicos y

entre los

estudiantes para

afianzar los

procesos de

enseñanza y de

aprendizaje

Revisar Cursos o

bibliografía

sobre

evaluación, así

como

diplomado

profordems

dic-14

secuencias

didácticas del

próximo

semestre

Autoevaluación y

coevaluacion de

los trabajos de los

alumnos entre

alumnos

10. Mantiene

una actitud

respetuosa hacia

la

interculturalidad

y la diversidad

de creencias,

valores, ideas y

prácticas

sociales 10.2.

Dialoga y

aprende de

personas con

distintos puntos

de vista y

tradiciones

culturales

mediante la

ubicación de sus

propias

circunstancias en

un contexto más

amplio


33

CONCLUSIÓN

El conocer a detalle las competencias genéricas y las competencias docentes, nos

hacen entender de alguna manera que la forma empírica con la que comenzamos

a impartir nuestras clases, está bien cimentada en ellas, que de una u otra manera

hemos ido actualizando nuestra forma de impartir clases, y que conforme vamos

conociendo y utilizando las competencias, cada vez mejoramos nuestra catedra,

6.Construye ambientes

para el aprendizaje

autónomo y colaborativo

Propicia la

utilización de la

tecnología de la

información y la

comunicación

por parte de los

estudiantes para

obtener,

procesar e

interpretar

información, así

como para

expresar ideas.

Fomenta el

gusto por la

lectura y por la

expresión oral,

escrita o

artística.

Revisión de

exposiciones en

mi localidad,

acordes a mi

especialidad

Inmediato

apertura de

blog, en donde

se pondría dicha

información

Trabajos de las

exposiciones a

visitar

2. Es sensible al

arte y participa

en la apreciación

e interpretación

de sus

expresiones en

distintos

géneros.

2.1.Valora el arte

como

manifestación

de la belleza y

expresión de

ideas,

sensaciones y

emociones.

7.Contribuye a la

generación de un

ambiente que facilite el

desarrollo sano e integral

de los estudiantes

Favorece el

diálogo como

mecanismo para

la resolución de

conflictos

personales e

interpersonales

entre los

estudiantes y,

en su caso, los

canaliza para

que reciban una

atención

adecuada

Fomenta estilos

de vida

saludables y

opciones para el

desarrollo

humano, como

el deporte, el

arte y diversas

actividades

complementaria

s entre los

estudiantes

Revisión de

exposiciones en

mi localidad,

acordes a mi

especialidad

Inmediato

apertura de

blog, en donde

se pondría dicha

información

Trabajos de las

exposiciones a

visitar

2. Es sensible al

arte y participa

en la apreciación

e interpretación

de sus

expresiones en

distintos

géneros.

2.1.Valora el arte

como

manifestación

de la belleza y

expresión de

ideas,

sensaciones y

emociones.

8.Participa en los

proyectos de mejora

continua de su escuela y

apoya la gestión

institucional

Promueve y

colabora con su

comunidad

educativa en

proyectos de

participación

social.

Crea y participa

en comunidades

de aprendizaje

para mejorar su

práctica

educativa.

Participación en

cursos sobre

actualización

docente

Diciembre de

2015Diploma

mejora en las

técnicas de

enseñanza

aprendizaje

5.Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos. 5.1

Sigue

instrucciones y

procedimientos

de manera

reflexiva,

comprendiendo

como cada uno

de sus pasos

contribuye al

alcance de un

objetivo


34

con el único fin de dotar de valores, actitudes, habilidades y enseñanzas a los

alumnos, para crear personas competentes en un mundo cambiante día a día.

BIBLIOGRAFÍA




Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 13 Nombre de la actividad: Evaluación del Módulo I


35

Objetivo: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo I para la retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos. Introducción: Evaluación del módulo

El módulo cumplió mis expectativas, pero lo que sí estuvo muy mal fue la plataforma,

que nos atrasó la primera y parte de la segunda semana del módulo.

El grupo, fue un grupo participativo, con ganas de construir y aprender, en ningún

momento se faltó el respeto a nadie, con un buen ambiente de trabajo.

Mi participación fue medianamente activa, me hubiera gustado participar más, pero

es que también encontré varias coincidencias con los demás en la forma de pensar,

por lo que no era necesario a veces dar puntos de vista similares.

La instructora es una persona sumamente competente, que supo llevarnos de la

mano de una manera amena durante todo el curso, a pesar de todos los

problemas de la plataforma.

Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: Cierre de Módulo Nombre de la actividad: Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo? Objetivo: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.


36

Introducción: Se realizaron las lecturas y se llena el cuadro con las fortalezas y debilidades en cuanto a las competencias para ver qué acciones vamos a realizar para mejorar.

Lo que traje fue muchas ganas de aprender, en el caso de este módulo, las

competencias genéricas y las competencias docentes, además de conocer más

sobre el SNB, parte de estas ganas desaparecieron en la primera semana al no

funcionar la plataforma, pero regresaron una vez que se arregló.

Lo que me llevo es el conocimiento de las competencias genéricas y docentes, para

entender que se necesita para cumplir con los objetivos del SNB, sobre todo

entender que es lo que quiere y necesita el SNB, que se me hace ambicioso, pero

me deja con dudas de que se pueda llevar a cabo en todas las escuelas del país, si

las que están en las ciudades, padecemos de falta de presupuesto y equipamiento

para poder cumplir con el objetivo del SNB, no quiero pensar que pasara con la

escuela de un pueblo. Pero me queda claro que los docentes libramos todos los

obstáculos por nuestros alumnos.

Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: Integradora Nombre de la actividad: Propuesta de plan de intervención Objetivo: Construye un plan de intervención que atienda la problemática social de los jóvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS.


37

Introducción: Se llenara el cuadro, planteando el plan de intervención, basado y considerando las actividades que se han llevado durante el modulo. DESARROLLO

ELEMENTOS

Propósitos del Plan de intervención

Lograr que los alumnos trabajen en equipo, expresen

sus conceptos, hablar en público, defiendan sus

conceptos por el pensamiento, critico, reflexivo y

creativo

Fundamentación

El SNB dentro de su MCC enuncia la importancia de la

pertinencia, la portabilidad y el reconocimiento

universal, y por eso es tan importante la RIEMS, al buscar

un aprendizaje para el alumno, acorde al mundo

globalizado, soportado en una estructura con todas las

condicionantes enfocadas en el mismo objetivo.

Marco contextual institucional

CETis 2: Es una institución de nivel medio superior, el

cual depende de la Dirección General de Educación

Tecnológica Industrial (DGETI) de la Secretaría de

Educación Pública. Ofrece el servicio educativo de la

modalidad bivalente, es decir, al mismo tiempo que

cursas tu bachillerato, estudias una carrera técnica. Los

egresados de la institución están capacitados para

emplearse como técnicos especializados o bien para

continuar sus estudios a nivel licenciatura.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos

–Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

de acción con pasos específicos.

–Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

otras personas de manera reflexiva.

–Asume una actitud constructiva, congruente con los

Competencias genéricas a desarrollar

para el logro del perfil de egreso


38

Diagnóstico: Situación de la

problemática de los estudiantes

Los alumnos tienen la problemática de que no saben

hablar en publico, no tienen la capacidad de defender

sus puntos de vista, se les complica trabajar en equipo y

delegar responsabilidades, no son responsables

Actores: Participantes que atenderán

la problemáticaalumnos, maestros, padres, orientador

Realiza láminas con ejercicios de mapas mentales,

conceptuales, láminas y presentación de reportes

Forma grupos de trabajoAplica distintas estrategias comunicativas según quienes

sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra

y los objetivos que persigue.

Acciones

Trabajan primero individualmente, después forman

equipos y cada integrante del mismo, expone y

defiende su proyecto, seleccionan un proyecto y

trabajan sobre el, y se reparten el trabajo

equitativamente o por habilidades, después evaluaran

su trabajo en equipo y de manera individual

Medidas de seguimiento

Este proceso se implementara en las clases de Proyecto

en Estructura Urbana de la especialidad de Técnico en

Arquitectura, se presentara un portafolio de evidencias,

que consiste en los planos del proyecto de forma

individual y de forma grupal.

Criterios e indicadores a evaluar del

plan de intervención

Se evaluara primero el trabajo individual, en el que se

tomara en cuenta que este completo. Después se

evaluara el trabajo en equipo, evaluando el proceso de

desarrollo, mediante unas entregas parciales y además

se autoevaluaran y evaluaran entre los alumnos. todo

mediante una evaluación sumativa

Tiempos

Se llevara a cabo durante todo el semestre; durante el

primer parcial se llevara a cabo el proyecto individual,

durante el segundo parcial se seleccionara el proyecto y

se desarrollara por equipo, y el tercer parcial será la

presentación final del proyecto en equipo.

Estrategias


39

CONCLUSIÓN

El plan de intervención puede ser tan complejo como uno quiera en este caso, no

quiero abarcar mucho, por eso trate de ser muy conciso con mi ejemplo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

colaborativo

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la

valoración de sí mismos.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y

les proporciona oportunidades y herramientas para

avanzar en sus procesos de construcción del

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo,

a partir de los contenidos educativos establecidos,

situaciones de actualidad e inquietudes de los

• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y

produce expectativas de superación y desarrollo

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral,

escrita o artística.

• Propicia la utilización de la tecnología de la

información y la comunicación por parte de los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar

información, así como para expresar ideas.

Competencias docentes aplicadas

portafolio de evidencias modulo 1 profordems

Documents