portafolio modulo 1 profordems

5/8/2018 Portafolio Modulo 1 profordems - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

ESCUELA PREPARATORIA MÓDULO TECALITLÁN

DIPLOMADO PROFORDEMS-SEP-ANUIES-UDG

QUINTA GENERACIÓN

MÓDULO 1. ³LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR´.

ALUMNO: Mtro. Pedro Peregrino López

ASESOR: Mtro. Filemón Alberto Ruíz Vázquez

Junio del 2011

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL MÓDULO I

Actividad 1. Presentación del módulo.

Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educación MediaSuperior?

y ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

La preocupación por mejorar la calidad de la educación en el nivel medio superior mediante propuestas para estandarizar las competencias mínimas con las que debe egresar un alumnode dicho nivel, unificando criterios generales para todos los subsistemas y planteles medianteel MCC.

y ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacionae internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

H e escuchado comentarios sobre la RIEMS y la reforma 442 que establece la creación del SNB, de igual forma, he leído sobre los modelos educativos que llevan a cabo países comoFinlandia, China, India, Brasil, Argentina y otros que no recuerdo de momento, pero que sin

lugar a dudas cada uno de sus modelos nos enriquecen nuestro saber al momento dedesempeñar nuestro quehacer docente.

y ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel mediosuperior se han desarrollado en su región?

Bachillerato unitario, Bachillerato General y la implementación del Bachillerato General porcompetencias.

A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

Factores de tipo económico, geográfico, bajo rendimiento escolar, la diversidad de programasen los diferentes planteles imposibilitan el transito estudiantil.

Conclusiones personales y grupales: Una vez realizada la presentación por parte de losequipos, se logro verificar que la gran mayoría de los integrantes del grupo al que pertenezco,tenemos los conocimientos previos necesarios para comprender y avanzar a paso firme en ellogro de los objetivos de este diplomado.

Lo anterior, se debe a la experiencia, antigüedad y la formación mediante la actualizaciónpermanente.



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Actividad 2. Presentación de la RIEMS

Principales elementos de la RIEMS

I. Antecedentes de la RIEMS A. Retos de la EMS en México B. Estructura de los servicios de EMS y la población en edad de cursarla. C. Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS en México. D. Tendencias internacionales en las reformas de la educación media superior.

II. Principios básicos que guían la RIEMS A. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato. B. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. C. Tránsito entre subsistemas y escuelas.

III. Ejes de la RIEMS

A. El Marco Curricular Común.

B. Definición y regulación de las modalidades de oferta.

C. Mecanismos de gestión de la Reforma

D. Certificación del SNB.

Conclusión personal: Con la anterior información se logra tener una visión más clara de las

ventajas de la RIEMS, sin embargo considero que el reto más fuerte consiste en vencer la

resistencia al cambio, ser consientes de que debemos adecuar el trabajo que ya estamos

realizando acorde a la Reforma, y no interpretarla como que es borrón y cuenta nueva,

porque de ser así, muchas instituciones no le entrarían.



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Reto 1

Reto 2

Reto 3

N e c e s i d a d e s

Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes ynecesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.

Mapa conceptual de los antecedentes y retos de la reforma en nuestro contexto laboral ynuestro papel para enfrentar los desafíos.

Aportación personal y de equipo:

Nuestro papel para enfrentar los desafíos: sin lugar a dudas nuestro papel como protagonistas

de esta reforma, debe ser propositiva, prepararnos y ser gestores de estos cambios por el

bien de nuestro país, conocer los modelos que se aplican en otras instituciones a nivel

nacional o internacional y aprovechar lo bueno que podamos rescatar en bien de nuestros

jóvenes.

RIEMS

Ampliar cobertura

Mejorar lacalidad

Buscar laequidad

Bajacobertura

Modelos yprogramsdiversos

Bajorendimiento

escolar

Lograr eltránsito

Disminuir deserción

Programaspor

Implementar MCC

Estandarizar sistemas

A

nteceden

tes



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Ciertamente tenemos que invertirle tiempo, esfuerzo y recursos, pero una vez que tengamos

la planeación acorde al nuevo SNB, la ejecución se facilitará y los frutos se verán en el

rendimiento escolar.

Un factor importante que actualmente nos afecta es el problema económico que al parecer

tiene de fondo un brochazo de asuntos partidistas, sin embargo nuestra disposición para

implementarlo se mantiene firme porque reconocemos que es un imperativo para el desarrollo

de las competencias de los estudiantes.

Para la realización de este trabajo, nos integramos los compañeros del módulo Tecalitlán para

intercambiar opiniones y puntos de vista, de tal manera que llegáramos a un consenso

respecto a los antecedentes y los retos que enfrenta la reforma.



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Actividad 4. Foro de discusión ³Retos y dificultades para lograr el cambioen el marco de la RIEMS.

Buen día compañeros:

En esta ocasión me dirijo a ustedes con el fin de hacer un llamado a la reflexión y análisisprofundo de la RIEMS, conozcamos los beneficios que vamos a obtener y con humildadreconozcamos la problemática de la educación en nuestro nivel actual a nivel nacional.

La sociedad y los jóvenes nos demandan este cambio y con gusto debemos aceptar el reto,nuestra Universidad firmo acertadamente el desafío de entrarle a la Reforma y es para mí un

orgullo poder ser protagonista de este cambio.

El desarrollo de un pueblo depende de la educación de las personas del mismo, entendidaésta como la preparación, formación y desarrollo de competencias. Por tal motivo, consideroque la inversión más fuerte de nuestro gobierno debe ser en educación e innovación y elapoyo equitativo o mejor para las instituciones cuyos integrantes ya tienen un avancesignificativo en la implementación del sistema por competencias y de la RIEMS.

Mtro. Pedro Peregrino López



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Actividad 5. Inducción a los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación

Media Superior (RIEMS).

I. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo

alumno de bachiller deberá dominar.

II. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben

de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que

se den las múltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno.

III. El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado logre

transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la

posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.

Reflexión personal:

Para aplicar adecuadamente los principios de la RIEMS, es necesario lograr que el

docente también se participe activamente, que se interese por cambiar al sistema por

competencias, que se prepare y se actualice constantemente en las unidades de

aprendizaje que imparte, porque es muy frecuente encontrar excelentes discursos de queaplicamos el modelo de Bachillerato por competencias y sin embargo en la práctica

seguimos con el sistema anterior.

Considero que ha faltado la verificación de la aplicación del modelo, así como el

seguimiento constante para poder realimentar las debilidades que se detecten en el

proceso.

La relevancia de estos principios estriba en la mejora de la calidad de la educación, el

libre tránsito entre planteles e instituciones, estandarización de los sistemas o modelos de

trabajo y finalmente en una mejora continua a nivel nacional en cuanto a formación

educativa en el nivel medio superior haciendo replica en el nivel superior.



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Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.

I. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas

que todo alumno de bachiller deberá dominar.II. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes

deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios

permitiendo que se den las múltiples y necesarias relaciones entre escuela y

entorno.

III. El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el

alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo

en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a susestudios.

Trabajo en parejas:

Me toco trabajar de manera conjunta con la Mtra. Rosa Nely Sánchez, el principio que nos

asignaron fue ³El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

Bachillerato´, las aportaciones que inicialmente hicimos fueron:

Nely: Creo que todas las escuelas deben aceptar trabajar con una base mínima de

competencias para que los alumnos puedan libremente poder transitar de una escuela a

otra, y que no haya tantas diversidades en la preparación con que egresan.

Pedro: El reto más importante será la aceptación y la aplicación de la RIEMS, porque la

resistencia al cambio siempre estará presente, y mientras los docentes no perciban que

solo deben hacer adecuaciones a las actividades que realizan actualmente, lointerpretaran como que hay que volver a empezar de cero, situación que frenaría las

buenas intenciones de entrarle al cambio.

Conclusiones grupales:



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Debe haber responsabilidad en la aplicación de los principios, porque finalmente nos

benefician a todos, todas las escuelas deben de trabajar con un universo común de

conocimientos y habilidades para estandarizar la calidad de la educación en los

estudiantes, de esta forma se atendería parte de los problemas que existen en la

actualidad, tales como: deserción y libre tránsito, por no poder continuar en otra región

debido a incompatibilidades de los planes y programas de estudio. Así mismo,uniformidad para trabajar por competencias, la relevancia y pertinencia de los planes de

estudio serán la clave para lograr despertar el interés en el estudiante, ya que se dará

cuenta de que lo que aprende en la escuela le va a servir para su vida cotidiana o para

estudios superiores, asumiendo un mayor compromiso en su formación.

Argumentación sobre la relevancia del principio

³ El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato´

Al realizar una reflexión acerca del principio mencionado, es fácil apreciar que todas las

instituciones deben enseñar con los mismos instrumentos o herramientas, los planes y

programas deben de ser el universo común de todos los planteles, por tal motivo los

jóvenes tendrán similitud de conocimientos al momento de querer cambiarse de escuela o

para ingresar a nivel superior.

Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común (MCC).



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¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

A partir del perfil del egresado, se diseñan los planes, programas y asignaturas de estudio q

deben ser comunes para todos los planteles que se dedican a la formación en el nivel me

superior. Sirve para fortalecer el marco curricular vigente y ayudar a mejorar el logro de

objetivos de bachiller.

¿Cuáles son los elementos del MCC?

Los elementos que lo integran son:

1. Las Competencias genéricas: con las siguientes características:

a) Clave: Se aplican y son relevantes en su contexto personal, social y laboral.b) Transversales: Relevantes a todas las demás disciplinas.

c) Transferibles.- Donde adquieren otras competencias

2. Competencias disciplinares: para que el estudiante adquiera los conocimientos, habilidade

actitudes, en una unidad de aprendizaje específica.

3. Competencias profesionales: para que en los diferentes planteles, definan sus prop

objetivos, considerando el contexto social y económico que les rodea, logrando respetar

identidad propia como institución.

Extendidas: de carácter propedéutico

Básicas: formación para el campo laboral

4. Marco curricular común: que integra la diversidad

5. Marco curricular común: que promueve la flexibilidad

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?



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Para lograr el perfil común del alumno egresado, mismo que incluye un conjunto

competencias genéricas que representan el objetivo a lograr entre la institución y el alum

dentro del nivel medio superior.

Opinión personal:

El marco curricular común debe ser suficiente para lograr el perfil del alumno egresado, mis

que deberá responder a las necesidades de su entorno, ya sea a nivel laborar o para contin

sus estudios.

La ventaja que he observado en estos nuevos programas de las unidades de aprendizaje p

competencias, es la flexibilidad para lograr las competencias, que es justamente donde comien

nuestra labor de utilizar la creatividad para despertar el interés en el estudiante.



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Actividad 8. Orientación del trabajo independiente

Lectura: La Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Comentario personal:

Una vez leído el contenido del resumen ejecutivo de la RIEMS, me doy cuenta que es un trab

bastante completo y un desafío enorme el entrarle a conciencia como un soldado más en

campo de batalla.

De igual forma, me doy cuenta de la buena disposición y gran expectativa que muestran m

compañeros para mejorar en la formación que demanda la RIEMS, no queremos estar viendo

desfile, sino que le entramos en él, sabemos que se requiere un trabajo didáctico más intenso

partir del aprendizaje más que de la enseñanza que es como tradicionalmente se vie

trabajando. Los profesores necesitamos desarrollar las competencias docentes que n

demanda la Reforma, de tal forma que seamos guías proactivos para que los alumn

construyan sus aprendizajes.

Lectura: Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

Comentario personal:

Me queda bastante claro que la finalidad es establecer un Sistema Nacional de BachilleratNivel Nacional; dicha reforma se impulsará en todas las escuelas de nivel medio supe

públicas y privadas, con ello se unificaran planes y programas de estudios mediante los cuales

buscará lograr el nuevo perfil del alumno egresado (que responda a las exigencias del mun

actual); tratando lógicamente de alcanzar los niveles de la calidad educativa de acuerdo c

estándares internacionales.

Así mismo, también me queda claro que se buscará que los alumnos sean más competitivos, c

evaluaciones periódicas para ir viendo el nivel de rendimiento escolar; situación que obligarádocente también a ser más competitivo y en las escuelas mejore el recurso humano o cap

humano.

Finalmente, creo que con esta medida mejoraremos todos como país, sin embargo, también c

que nuestro gobierno descuida o no atiende en paralelo el entorno económico por el q

pasamos muchas de las escuelas, que el desarrollo de infraestructura es distinto el de



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escuelas de Guadalajara por citar algunas comparado con la de Tecalitlán, que es distinto

medio ambiente social y económico en el que se desarrolla un estudiante en Guadalajara y o

en Tecalitlán, y que a pesar de ello se estarán midiendo con la misma unidad de medida ta

alumno como docente.



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Actividad 9. Presentación del Marco Curricular Común (MCC)

Importancia del MCC para el SNB.

La importancia no puede ser más evidente, sin un marco curricular común (MCC) no puede

existir un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), es por eso que los lineamientos de la

reforma para la educación media superior va a permitir implementar un Marco Común

Curricular, basado en una educación orientada en competencias, el cual definirá y regulará

las distintas modalidades de oferta, generará mecanismos de gestión y una certificación que

garantice que los egresados cumplen estándares mínimos, lo anterior define los ejes de esta

reforma.

El marco curricular común se basa en tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares(básicas y extendidas) y profesionales, las cuales vienen a enriquecer y no sustituir o

remplazar los planes de estudio que actualmente operan en muchos planteles de nivel

bachiller.



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Actividad integradora unidad I. Actividad Integradora del Módulo:

Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Módulo, por lo que está

dividida en dos apartados: Apartado B.

Analice las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de

Competencias Docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS para la

elaboración de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la

educación media superior en el contexto de la RIEMS.

Opciones de temas y guías para la elaboración de los trabajos con propuestas y aportaciones

para el mejoramiento de la educación media superior en el contexto de la RIEMS

Opción No.1. Una estrategia didáctica

Opción No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)

Opción No. 3. Proyecto de mejora de la práctica educativa

Opción No. 4. Proyecto de mejora de la gestión educativa

Opción No. 5. Diseño o rediseño de un curso

De las opciones antes mencionadas, mi elección es por la siguiente:


Me interesa participar con esta opción para certificarme, porque forma parte de mi trabajo

como docente y estoy consciente de que si tenemos una buena planeación estratégica de

nuestras unidades de aprendizaje, se facilitará nuestro quehacer docente.



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Me ayuda en mi formación porque pongo en práctica todo lo aprendido en los diplomados por

competencias que he cursado y además porque debemos de ser expertos en la planeación

de nuestro trabajo, así como en nuestro desempeño.

Cabe mencionar que con esta elección se estará avanzando en la implementación del

Sistema Nacional de Bachillerato por competencias, de tal forma que aplicamos nuestras las

competencias que como docentes debemos tener, y al mismo tiempo, quedan reflejadas las

competencias de egreso o perfil de egreso que los alumnos aspiran a lograr para lograr la

mejora de la calidad de la educación.


Me queda bastante claro, que existe una distancia enorme entre lo que planeamos o decimos

y lo que hacemos, porque muchas de las veces regresamos a nuestros practicas rutinariasdebido a la facilidad y porque a muy pocos nos gusta trabajar e implementar los cambios,

pero debemos iniciar por algo y la planeación es un buen comienzo.

Con la implementación de la evaluación, quedarán de manifiesto los resultados de nuestro

trabajo y lógicamente quedará en evidencia nuestro producto logrado en los jóvenes, que sin

lugar a dudas nos dará la pauta para tomar decisiones respecto a que tanto le estoy

facilitando o frenando el logro de los objetivos del SNB.



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Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las

competencias.

Clarifique el concepto de competencias, así como la forma de expresarlas.

Las competencias están integradas por los conocimientos, habilidades, actitudes y valores,

aplicadas a un contexto específico.

Se considera las competencias a desarrollar en tres conjuntos diferentes pero

complementarios, dados a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que demandan

para su construcción, siendo ellos:

y Competencias genéricas

y

Competencias y conocimientos disciplinaresy Competencias profesionales

De acuerdo con el enfoque de competencias se considera que lo más importante, no es

el conocimiento en sí, sino el uso o aplicación que se hace de ese conocimiento en la vida

personal, social y profesional.

Las características principales de las competencias genéricas son:

1. Clave: que se aplica en contextos personales, sociales, académicos y laborales

amplios y son relevantes a lo largo de la vida.

2. Transversales: Son importantes para todas las disciplinas académicas.

3. Transferibles: Que refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

Conclusiones personales:

Las competencias son las pequeñas metas a las que debemos encausar nuestros

esfuerzos, la gran ventaja en este tema, es que nosotros ya tenemos los conocimientos

previos logrados a partir del diplomado por competencias que ya cursamos y por eso se



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facilito el trabajo de equipo y el individual. En equipo concluimos que las competencias en

conjunto forman el perfil del egresado y dan soporte al SNB por el cual trabajamos.

De igual forma, hacemos énfasis en que ahora lo más importante no es el conocimiento

por sí sólo, sino el uso o aplicación que se le da.



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Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación

Media Superior (EMS).

Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de diversos

documentos.

El SNB define a las competencias como: ³el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y valores, tanto especificas como transversales que debe reunir un titulado para

satisfacer plenamente las exigencias sociales, como objetivo de los programas educativos y

que son evaluados en diferentes etapas.

Los elementos o características principales de las competencias son tres:

I. Clave, es decir que se pueden aplicar en contextos personales, laborales, escolares

y que le sirven para el resto de la vida.

II. Transversales, es decir que se pueden utilizar en todas las disciplinas académicas;

y que son transferibles, lo cual hace referencia a que ayudan a adquirir y a reforzar

otras competencias.

Las competencias se expresan a través de oraciones bien acotadas formadas por tres partes

básicas:

VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO

Ejemplo: Adquiere conocimientos por iniciativa e interés propio en el contexto de la escuela y

a lo largo de su vida.

A nivel equipo analizamos las competencias e identificamos las siguientes características:

Deben poder ser medibles.

Que sean aplicables a su vida cotidiana.

Las competencias deben ser objetivas.

Debe contener nivel de logro.

Se redactan en presente de indicativo.

Ser observables.



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Ser claras en los objetivos que persiguen.


Las competencias requieren de un conjunto de conocimientos que cuenten con soporte

bibliográfico y el desarrollo de las habilidades necesarias acorde con los objetivos de la

competencia. El docente deberá buscar la forma de crear el contexto para verificar la

aplicación o uso que realizara el alumno y poder garantizar el logro de las capacidades que

se quieren.

El aprendizaje significativo de un alumno se pude lograr a través del desarrollo adecuado del

conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que adquiera en su vida escolar para que

lo pueda desempeñar en el ámbito cotidiano y laboral acorde a las demandas del entorno.

Nely y Samuel:

Los comentarios y aportaciones de mis compañeros están reflejados en las características de

las competencias que se desglosaron anteriormente.



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Actividad 12. Características de las competencias genéricas.

Reconocer las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales

y transferibles).

Mediante el siguiente esquema se plasman de forma breve las características principales de

las competencias genéricas:

Como ya las habíamos visto en temas anteriores, a nivel equipo sólo nos concretamos a

realizar un recordatorio para tenerlas presentes al momento de realizar la siguiente actividad.

Agrupación de las características de las competencias:

Mediante la siguiente tabla, se refleja parte del trabajo realizado en equipo, a pesar de ser

sólo tres los integrantes Nely, Samuel y Pedro, hubo algunas competencias en las que no

llegamos a un consenso porque según nuestro punto de vista podrían tener más de unacaracterística.



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COMPETENCIAS CLAVE TRANSVERSALES TRANSFERIBLES

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivosque persigue

X

2 . Es sensible al arte y participa en la apreciación einterpretación de sus expresiones en distintosgéneros.

X

3. Elige y practica estilos de vida saludables. X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentesen distintos contextos mediante la utilización demedios, códigos y herramientas apropiadas

X

5 . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

X

6 . Sustenta una postura personal sobre los temas deinterés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva

X X

7 . Aprende por iniciativa e interés propio a lo largode su vida

X

8 . Participa y colabora de manera efectiva enequipos diversos

X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en lavida de su comunidad, región, México y el mundo

X

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia lainterculturalidad y de la diversidad de creencias,valores, ideas y prácticas sociales.

X X

11. Contribuye al desarrollo sustentable de maneracrítica, con acciones responsables

X

Conclusión personal:

Sin lugar a dudas, este tipo de actividades sirven para aprender mejor, porque al trabajar en

equipo con un tema que todos conocemos, al discutir para llegar a un consenso cada quien

argumenta su postura según su enfoque particular, y lo importante es lograr abrir nuestra

mente para escuchar al compañero con el fin de reflexionar más a fondo y lograr acuerdos.

Fue muy buena la experiencia que logramos al compartir lo que sabemos.

Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de

concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)



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Analizar de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles de

concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.

Con la RIEMS, lo que se pretende concretizar que funciones se realizarán en cada nivel,

respecto a las diversas instituciones y planteles que imparten la Educación Media Superior

con la finalidad de garantizar que los planes y programas de estudio sean pertinentes y anivel nacional.

Análisis de las competencias genéricas por categorías:



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Conclusiones logradas:

En equipo logramos identificar y conocer la forma de cómo se lleva a cabo a la Reforma, el

nivel en que se ubica actualmente y cuál es nuestra participación en ella. De igual forma,la organización de las competencias genéricas por categorías, a nivel de equipo se

comento sobre la importancia de tener presente por escrito en cada una de las aulas de

nuestra institución las competencias por categorías, de esa manera siempre tendremos

presente el perfil del egresado, que es el que guiará nuestro quehacer docente.



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Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollen las competencias

genéricas que expresan el perfil del egresado

Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan elperfil del egresado en función de su práctica educativa.


Este trabajo de equipo llevada a cabo con las siguientes unidades de aprendizaje: Raíces

culturales. Sexualidad humana, apreciación del arte y la TAE Office Secretarial, nos sirvió

para establecer las distintas actividades que nos ayudan a lograr un aprendizaje significativo

y que ayuda a lograr cada una de las competencias genéricas que integran el perfil del

egresado.

Es muy importante tomar en cuenta el tipo de actividades que planeamos realizar en nuestras

unidades de aprendizaje, porque debemos procurar que sean dinámicas y que integren las

tres características de las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y

valores), para facilitar el trabajo al momento de la evaluación.

Competencias genéricas Actividades 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retosteniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Elabora un dibujo donde se represente así mismo,respetando sus características físicas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretaciónde sus expresiones en distintos géneros.

Identificar, presentar y comentar los rasgos ycaracterísticas más destacada y representativas de

cada horizonte cultural, así como las manifestacionesy aportaciones culturales de los grupos humanos que

los protagonizaron

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Asiste y participa en actividades de danza folclórica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización de medios, códigos yherramientas apropiados.

Mediante el diseño y presentación de un proyecto,investigar y difundir las diversas manifestaciones,acervo cultural y personajes connotados que dan

identidad, valor y presencia a la región.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas apartir de métodos establecidos.

Combina correspondencia en las diferentesdependencias del municipio ahorrando tiempos y

recursos

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés yrelevancia general, considerando otros puntos de vista de maneracrítica y reflexiva.

Investigar, exponer y discutir la posición del Estadofrente al conflicto Revolucionario de 1910.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Asistir a eventos artísticos y culturales, locales yregionales.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Visita un museo o sitio arqueológico de de la región

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de sucomunidad, región, México y el mundo.

Identificar los acontecimientos bélicosindependentistas desarrollados en el actual Jalisco,destacando acciones de los insurgentes de la región

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Mediante el juego ³tolerancia y diversidad sexual´ sepropiciará el respeto y la equidad de género.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, conacciones responsables.Participa en actividades de reforestación de e su

institución.



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Sin lugar a dudas, el perfil del docente, el cual ya se está trabajando o estará terminado, será

la clave para enriquecernos en nuestra formación docente y facilitará la implementación de la

RIEMS.



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Actividad Integradora Unidad 2.

Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le permitirán

promover las competencias genéricas analizadas.

A nivel equipo determinamos que el docente debe poseer ciertas cualidades, habilidadesdestrezas, conocimientos, valores y actitudes para lograr desarrollar en los alumnos lascompetencias genéricas. De entre dichas cualidades mencionamos las siguientes:

y Amor al trabajo.y Actitud positivay Pacientey Aplicar las tecnologíasy Responsabley Honestoy

Comprometidoy Ecuánimey empatíay Espíritu de servicio.y interactuar con cualquier persona.y Justoy Moderadoy Organizadoy Respetoy Saber explicar y Saber expresarsey Ser congruentey Soluciona problemasy Toleranciay Trabaja en equipoy Valores



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CONCLUSIÓN PERSONAL.

Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos d

enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creació

de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque dcompetencias, favoreciendo las actividades de investigación, trabajo colaborativo,

resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares ent

otros.

A raíz de esta reflexión, nos damos cuenta que somos especiales, ya que luchamos po

lograr cumplir con el mayor número de cualidades o características de las que ya s

mencionaron, difícil de encontrar un docente así, puesto que debe reunir mucho

atributos y cualidades para poder realizar la actividad docente. Sin embargo debemo

acrecentar y desarrollar esos valores y conocimientos, que nos permitan segu

preparando a lograr mejores alumnos, pero sobre todo desarrollar en ellos la

competencias que le ayudarán en su vida diaria y profesional.

La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente, qu

debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalización la gestión d

SNB. El perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias qu

integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en jueg

para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen la

competencias genéricas, estas competencias formulan las cualidades individuales, d

carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente

finalmente el Marco Curricular Común que es la base de la Reforma.



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Actividad 15. Orientación del trabajo independiente

Proporcione los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los profesores.

Las Competencias que expresan el perfil docente de la educación media superior son

las siguientes:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del

conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce

en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de

competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de

pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y

mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los

estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de

estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios.

o Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

o Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.



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o Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de

competencias.

o Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes

y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

y Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y

ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

y Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en

cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales

disponibles de manera adecuada.

y Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus

aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus

circunstancias socioculturales.

y Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para

la investigación.

y Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y

estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de

competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y

sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes

para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y

herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos

establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación

y desarrollo.



30

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar

ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e

interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una

atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y

convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y

ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las

toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas

satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte,

el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el

desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes

en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el

personal de apoyo técnico pedagógico.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzocomún con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.



31


Al leer y reflexionar sobre las competencias que debemos de tener los docentes,

considero que es una responsabilidad bastante grande la que tenemos en nuestros

hombros, confío en que buena parte de las competencias las desarrollaremos durante

el presente diplomado. Afortunadamente, buena parte del trabajo ya lo estamos

realizando y sólo falta pulirlo acorde al enfoque por competencias. Sin lugar a dudas,

los resultados de la incorporación al sistema nacional de bachillerato pronto marcaran

la diferencia en el nivel de calidad de la educación con que egresan nuestros jóvenes y

espero que nuestro gobierno sea generoso para apuntalar la educación como lo hacen

otros países.



32

Actividad 16. Exploración acerca de las competencias docentes

vinculadas a su práctica educativa.

Conocer la percepción que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles,

necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes.

Las competencias docentes que debemos lograr los profesores que nos dedicamos a

la enseñanza en el nivel medio superior son:



significativo.3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por


amplios.






de los estudiantes.


institucional.


Mi conclusión respecto a la incorporación de las competencias docentes a nuestra vida

docente es la siguiente: Considero un imperativo que le entremos de lleno a

prepararnos más como docentes, porque al analizar el nivel de preparación de mis

compañeros profesores, me doy cuenta que la gran mayoría no cuenta con una



33

formación pedagógica para impartir clases, somos profesionistas de muy diversas

carreras y mediante cursos remédiales y por experiencia hemos aprendido a realizar

nuestro trabajo, pero personalmente he visto que a pesar de implementar el sistema de

Bachillerato por competencias, muchos no lo aplicamos, porque regresamos a la

antigua forma de trabajar los mismos contenidos acorde a las nuevas unidades de

aprendizaje.

Mis felicitaciones porque ya se está evaluando, y de esa forma se conocerán los

resultados para tomar nuevas decisiones que beneficien más al eje central de nuestro

trabajo, que es el alumno.



34

Actividad 17. Reconocimiento de las competencias docentes

vinculadas a su práctica educativa.

Precisar los atributos de las competencias docentes en relación a la propia práctica educativa.

9. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del

conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce

en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de

competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de

pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y

mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.


significativo.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y losprocesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los

estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de

estudios.



amplios.

o Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

o Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

o Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de

competencias.



35

o Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes

y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.



y Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y

ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

y Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en

cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales

disponibles de manera adecuada.

y Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus

aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus

circunstancias socioculturales.

y Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para

la investigación.

y Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y

estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.


Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de

competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y

sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes

para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje


Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y

herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos

establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación

y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.



36

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar

ideas.


de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e

interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una

atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y

convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y

ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las

toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas

satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte,

el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el

desarrollo de un sentido de pertenencia.


institucional.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes

en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el

personal de apoyo técnico pedagógico.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo

común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.



37


A partir del análisis de los atributos de las competencias respecto de mi practica

educativa, se obtienen las siguientes conclusiones:


Al evaluarme respecto al logro de esta competencia, me considero una persona

que logra con cada uno de los atributos que se mencionan, salvo el de:

actualización de una segunda lengua, porque estudie el inglés pero ya se me esta

olvidando porque no lo practico, creo que la institución debería estar apoyándonos

con el estudio del inglés obligatorio para todos los docentes y que lo pongamos en

practica independientemente de la unidad de aprendizaje que impartamos.


significativo.

Si existe una estructuración respecto a la unidad de aprendizaje que imparto, la gran

ventaja es que estoy poniéndola en práctica en los trabajos particulares que realizo y eso

permite fortalecer mi labor con los estudiantes.



amplios.

Se logra muy bien el éxito en esta competencia, existe una conciencia y conocimiento

pleno de la unidad de aprendizaje, de tal manera que se facilita la dosificación para

desarrollarla.



Afortunadamente sólo imparto una unidad de aprendizaje, y es por eso que se me facilita

cumplir con la mayoría de las competencias y esta no es la excepción.


Los alumnos saben lo que aprenden porque lo verifican en las empresas que hay en

nuestro municipio y lo más importante es que saben de la utilidad de poner en práctica lo

que saben. Para la evaluación y coevaluación, no se me dificulta porque ellos saben su



38

nivel de aprendizaje de tal manera que saben su calificación de antemano, no dependen

tanto del resultado que yo entregue.


Esta competencia se logra mediante los momentos de reflexión grupal que realizamos, lo

hacemos para analizar el trabajo que realizan los alumnos y en ese momento aprovecho

para motivarlos a mejorar día con día y la importancia de tener una planeación en nuestras

vidas.


de los estudiantes.

Para el logro de esta competencia, desde el inició del curso, en el encuadre, establecemos

las reglas de trabajar la unidad de aprendizaje y como es un establecimiento y acuerdo

conjunto, existe un compromiso para cumplir con las reglas, el respeto, trabajo

colaborativo, formación personal y cuidado de nuestra forma de actuar no sólo dentro delplantel sino fuera de éste.


institucional.

Siendo honestos, debo confesar que esta competencia no se logra al 100% porque falta

generar proyectos para la mejora continua de la institución a la cual pertenezco, si participo

en las actividades y necesidades que se requieren pero no he diseñado ningún proyecto.



39

Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

Reconocer el papel del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS

ENSAYO

El proceso de cambio se favorece aceptando el reto de entrarle a la RIEMS, pero de

forma consciente y con la mejor disposición para prepararnos y ser profesionales en

nuestro quehacer docente.

Sin lugar a dudas, las competencias docentes que demanda la reforma, parecen ser un

sueño imposible de lograr, porque se requiere que estemos prácticamente cuidando

que el proceso de enseñanza aprendizaje este guiado por cada una de las siguientescompetencias de nuestra parte:

1. Organizar nuestra formación continua a lo largo de nuestra trayectoria profesional.

2. Dominar y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

3. Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y socialesamplios.

4. Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,


5. Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7

. Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integralde los estudiantes.

8. Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la gestión

institucional.



40

De mi parte, existe la mejor disposición para continuar preparándome, porque me

interesa que mi trabajo como docente o guía del proceso de aprendizaje de los

alumnos, dé el fruto que todos esperamos, lograr mejores jóvenes, no sólo en

conocimientos, sino en valores y en capacidades para aplicar lo que saben en el

momento que se requiera de acuerdo al contexto que estén viviendo.

De igual forma, no debemos perder de vista que nuestro eje central es lograr el

desarrollo integral de los estudiantes, y para lograrlo se requiere que nosotros también

lo seamos, nadie da lo que no tienen. Es por ello que nuestros esfuerzos deben ser en

equipo y jalar todos para el mismo lado.

Mi actitud y disposición para avanzar más rápido en este proceso de cambio ya está en

marcha, espero la respuesta del SEMS para que en mi módulo de Tecalitlán, se activen

la Biblioteca y el Centro de Computo que ya tienen muchos años sin personal para dar la atención al alumnado.

Así mismo, la comprensión para que se mejoren las prestaciones económicas, porque

no es coherente ni justo que le dediquemos todo el tiempo a la formación de nuestros

jóvenes con un sueldo menor al de un peón de albañil.

Que exista el compromiso del SEMS, para responder acorde a los resultados logrados

de acuerdo con la implementación de la reforma.

Que se generan espacios de orientación educativa, servicios de apoyo estudiantil, dar

cursos remédiales, tutorías, apoyo psicopedagógico y orientación vocacional.

Se deberá contar con instalaciones dignas, bibliotecas y talleres de cómputo, para

poder llevar a cabo el manejo de tecnologías. Hoy en día estamos en el abandono total,

porque ni para mantenimiento de los edificios tenemos el apoyo, la respuesta es

búsquenle a ver como lo logran, y se descuida nuestra labor desarrollando actividadesque son de otra competencia.

Conclusión:



41

Finalmente, como docentes tendremos dar lo mejor de nosotros para lograr mejorar las

estrategias y métodos de enseñanza con el fin de poder lograr de los objetivos

planteados en nuestro quehacer docente. Nuestra forma de pensar y actuar debe

cambiar, nuestro entorno nos lo exige y no podemos quedarnos de brazos cruzados, la

llamada es para todos y la respuesta debe ser de todos.

Cuando cada quien haga lo que le corresponde, entonces y sólo entonces, se habrá

logrado el cambio que todos decimos pero que parece que no todos deseamos.



42

Actividad integradora ³A´. Actividad Integradora del Módulo:


Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Módulo, por lo que

está dividida en dos apartados: A. El primer apartado está dirigido a facilitar la integración de los contenidos y

experiencias desarrolladas en el Módulo 1 a partir del trabajo colaborativo.

B. El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y

orientaciones al docente sobre las cinco opciones de trabajo solicitadas para

llevar a cabo la Certificación de Competencias Docentes para la Educación

Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia generada en este apartado tendrá

continuidad en los Módulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el proyecto

solicitado en el proceso de certificación.

Cada apartado genera una evidencia.

Apartado A.

Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la

Reforma Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a lo analizado en este

Módulo.

En equipo, nos integramos la Mtra. Rosa Nely Sánchez y el Ing. Samuel Aguilar y yo

(Mtro. Pedro Peregrino), y analizamos los distintos conceptos que trabajamos a lo

largo de este módulo I, después elaboramos el siguiente mapa conceptual:



43

SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB)

MODULO IREFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACION MEDIASUPERIOR

RIEMS: Modificacionestrascendentes en los

esquemas tradicionales del

proceso educativo, con elenfoque por competencias

PERFIL DE EGRESO(Elementos)

PERFIL DELDOCENTEatributos

Retos* Ampliación de la Cobertura*Mejoramiento de la Calidad

Principios* Reconocimiento Universal del SNB* Pertinencia y Relevancia de los Planes deEstudio

* Tránsito entre Subsistemas Escuelas

MARCO CURRICULAR COMUN (MCC)

plan de estudios generalizado que sepropone aplicar de manera uniforme en

todo el SNB basado en Competencias.

CompetenciaConjunto de conocimientos, habilida

destrezas, actitudes, y valores.

COMPETENCIAS GENERICASCapacidades que todos los bachillere

tener para desempeñarse y logradesarrollo personal, profesional y s

CARACTERÍSTICASClave: Ámbito personal, social y lab

Transversales: Relevancia académTransferible: Se intercambian

ROL DEL DOCENTEGuía, apoya, orienta, ayuda, facilita ypropicia la generación y desarrollo deCompetencias en sus alumnos; así como

promotor de la RIEMSPERFIL DEL DOCENTE1.-Formación Continua2.- Facilita el Aprendizaje Significativo3.- Planifica de manera Competitiva4.- Propicia la Práctica Creativa e Innovadora5.- Evaluación con Enfoque Formativo6.- Construye Ambientes de AprendizajeAutónomos y Colaborativos.7.- Genera un Ambiente Sano e Integral.

8.- Participa en Proyectos Escolares deMejora

MARCO CURRICULAR COM

plan de estudios generalipropone aplicar de mane

en todo el SNB basa

Competencias



44

Con este esquema, se pueden además de conceptualizar los diferentes términos

relacionados con la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), seguir

la secuencia de su formación, así como las distintas relaciones entre los mismos.

Consideramos, que es un instrumento sencillo, específico e integral. Que permite

conocer de manera óptima, todo lo relacionado a la RIEMS, reto nacional y proceso del

cual soy partícipe. Su definición, sus Retos, Principios y como deriva en la propuesta

degenerar un Marco Curricular Común (MCC).



45

Actividad integradora ³B´. Actividad Integradora del Módulo:


Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Módulo, por lo que

está dividida en dos apartados: Apartado B.

Analice las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de

Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior,

CERTIDEMS para la elaboración de los trabajos con propuestas y aportaciones

para el mejoramiento de la educación media superior en el contexto de la RIEMS.

Opciones de temas y guías para la elaboración de los trabajos con propuestas yaportaciones para el mejoramiento de la educación media superior en el contexto de la

RIEMS

Opción No.1. Una estrategia didáctica

Opción No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)

Opción No. 3. Proyecto de mejora de la práctica educativa

Opción No. 4. Proyecto de mejora de la gestión educativa


De las opciones antes mencionadas, mi elección es por la siguiente:


Me interesa participar con esta opción para certificarme, porque forma parte de mi

trabajo como docente y estoy consciente de que si tenemos una buena planeación

estratégica de nuestras unidades de aprendizaje, se facilitará nuestro quehacer

docente.



46

Me ayuda en mi formación porque pongo en práctica todo lo aprendido en los

diplomados por competencias que he cursado y además porque debemos de ser

expertos en la planeación de nuestro trabajo, así como en nuestro desempeño.

Cabe mencionar que con esta elección se estará avanzando en la implementación del

Sistema Nacional de Bachillerato por competencias, de tal forma que aplicamos

nuestras las competencias que como docentes debemos tener, y al mismo tiempo,

quedan reflejadas las competencias de egreso o perfil de egreso que los alumnos

aspiran a lograr para lograr la mejora de la calidad de la educación.


Me queda bastante claro, que existe una distancia enorme entre lo que planeamos o

decimos y lo que hacemos, porque muchas de las veces regresamos a nuestrospracticas rutinarias debido a la facilidad y porque a muy pocos nos gusta trabajar e

implementar los cambios, pero debemos iniciar por algo y la planeación es un buen

comienzo.

Con la implementación de la evaluación, quedarán de manifiesto los resultados de

nuestro trabajo y lógicamente quedará en evidencia nuestro producto logrado en los

jóvenes, que sin lugar a dudas nos dará la pauta para tomar decisiones respecto a que

tanto le estoy facilitando o frenando el logro de los objetivos del SNB.

portafolio modulo 1 profordems

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