profordems. portafolio de evidencias módulo i

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES 7a Generacin

SEDE: Universidad Tecnolgica de Nezahualcyotl

Grupo: AE201

Mdulo: I

Unidad: 3

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Actividad:

14

Nombre del Docente: Jos Martnez Arellano

Nombre de la Instructora:

MTE. Margarita Larios Calva

2

NDICE

Pg.

PRESENTACIN DEL MDULO I. 3

PROPSITO DEL MDULO I 4

ACTIVIDAD 14: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.. 5

ACTIVIDAD 2. Conceptualizacin de los principios de la RIEMS....... 6

ACTIVIDAD 3: Sistema Nacional de Bachillerato 8

ACTIVIDAD 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC). 10

ACTIVIDAD 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media Superior.................................... 12

ACTIVIDAD 7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS............................................................ 25

ACTIVIDAD 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?.. 29

ACTIVIDAD 9: Caractersticas de las competencias genricas... 34

ACTIVIDAD 10: Vinculacin de las competencias genricas con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior...

43

ACTIVIDAD 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa............................... 51

ACTIVIDAD 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente. 56

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: Propuesta de plan de intervencin. 66

ACTIVIDAD DE CIERRE DE MDULO: Autoevaluacin Qu traje? Qu me llevo?.................................................... 84

ACTIVIDAD 13: Evaluacin del Mdulo I................................. 85

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PRESENTACIN DEL MDULO I:

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) a travs de la Subsecretaria de Educacin Media Superior (SEMS), present en el ao

2007, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y fue el resultado del esfuerzo, para poder abatir el dficit por el

que atraviesa Mxico en EMS. Se establecieron nuevas polticas pblicas en Educacin Media Superior, debido a que este tipo

educativo no contaba con un Sistema Nacional de Educacin, ms bien se integra por una serie de subsistemas, los que en su

mayora son independientes entre s, sin criterios comunes y con reglas distintas de operacin.

Actualmente en Mxico se ha establecido en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su artculo 3 la

obligatoriedad de la Educacin Media Superior, este mismo artculo seala que el Estado garantizar la calidad en la educacin

obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad

de los docentes y los directivos respondan al logro de aprendizaje en los educandos. Casi el cien por ciento de estudiantes en edad

de ser atendidos por la educacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se presenta en el tipo

medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato.

En Mxico se han llevado a cabo cuatro reformas que buscaron atender los retos que la educacin media del siglo XXI exige,

mismas que se han instrumentado en el CONALEP, en el Bachillerato Tecnolgico, en el Bachillerato General y en el Bachillerato de

la UNAM.

Estos modelos educativos, aunque desarrollados de manera independiente, hacen nfasis en las competencias y aportan

elementos para alcanzar el perfil unificado del egresado de Educacin Media Superior.

La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la

Educacin Media Superior (EMS) en el pas, como lo son las autoridades educativas de las entidades federativas, la UNAM, el IPN y

la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, que agrupa a Instituciones de Educacin Superior (IES) que ofrecen este

tipo educativo. El proyecto fue sometido a consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin.

La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudiante adquiera las competencias

necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como caractersticas comunes a todos los

egresados. De esta manera, podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas.

Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y programas de

estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar para

responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso.

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Con la implementacin de un Sistema Nacional de Bachillerato se pretende homologar el ttulo de bachiller, similar al que se

obtiene al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el

estudiante haya cursado. Lo anterior, permite a Mxico crear su propia poltica de Educacin Media Superior que est a la par de

las reformas que estn instrumentando la Unin Europea y pases como Argentina y Chile.

En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementacin de esta reforma integral, tras el

establecimiento de tutoras y atencin individual a los estudiantes, as como el desarrollo y capacitacin de la planta docente a travs

del Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de instalaciones

y equipo de alta tecnologa, para disear programas que permitan la evaluacin integral de todo el sistema de educacin media.

El presente mdulo pretende dar un marco de referencia que permita articular la visin y seguimiento a los contenidos de los

mdulos que le suceden. Se revisan los documentos normativos de la RIEMS, enfatizando el Marco Curricular Comn (MCC) los

perfiles del egresado y del docente, as como las caractersticas del joven que estudia la EMS. Esto implica el conocimiento y

anlisis de los mismos, as como su reflexin y construccin asociada a la prctica docente. El producto de aprendizaje del mdulo

permitir construir los fundamentos tericos del proyecto que el docente presentar para su certificacin

PROPSITO DEL MDULO I: El docente de Bachillerato integra a su prctica, en el contexto de su regin y de su institucin, los elementos de la Reforma

Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) como un proceso innovador que le permitir fortalecer la formacin en competencias

vinculadas al quehacer educativo.

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Propsito: Integra y presenta evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo I.

INTRODUCCIN.

El portafolio de evidencias es un instrumento metodolgico que da seguimiento y evaluacin donde se coleccionan

distintos tipos de evidencias que muestran el proceso de enseanza-aprendizaje en un curso o actividad especfica. Por

ello, la finalidad del portafolio de evidencias permite la reflexin del docente sobre sobre su propio trabajo y el desempeo

como docente en formacin.

Por esta razn, motivo el portafolio permite dar cuenta de los aprendizajes generados por los estudiantes y a su vez se puede utilizar como una forma de evaluacin y seguimiento de manera cualitativa a un mayor nmero de dimensiones del proceso enseanza -aprendizaje. De este modo, a continuacin se presenta las secuencias de las actividades y productos de aprendizaje que se construyeron durante el transcurso del Mdulo I, con la finalidad de

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES

7a Generacin


Grupo: AE201

Mdulo: I Unidad: 3

ATRIBUTOS DEL PERFIL DOCENTE

Actividad: 14


Nombre de la Instructora: MTE. Margarita Larios Calva

ACTIVIDAD 14: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

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mostrar los aspectos tericos y prcticos que acontecieron en el Mdulo I correspondiente al Diplomado de Competencias Docentes de la sptima generacin.



Grupo: AE201 Mdulo: I Unidad: 1 Actividad: 2.


Nombre del Instructor: MTE Margarita Larios Calva

Propsito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.

1. RELEVANCIA QUE TUVO HABER ANALIZADO EL PRINCIPIO DE LA RIEMS.

Las nuevas transformaciones del entorno global y local plantean nuevas demandas e interrogantes sobre el papel de la

educacin. Este nuevo contexto mundial pone sobre la mesa la importancia de enfrentar las exigencias y necesidades que demanda

la sociedad sobre qu tipo de ciudadano es el que se va a formar para dar respuesta a las necesidades del entorno. En este sentido,

las modificaciones curriculares y la aparicin de la Reformas educativas, responden a las demandas del entorno, donde los sujetos

ya no se consideran consumidores de conocimiento o repetidores de esquemas de referencia que ponen de relieve la memorizacin

ACTIVIDAD 2.

Conceptualizacin de los principios de la RIEMS

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de datos e informacin. En nuevo sujeto en la educacin deber ser formado en sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores,

que permitan contribuir de manera significativa en los procesos de socializacin, cultura y convivencia desde la escuela hasta la

incidencia directa dela vida social.

La RIEMS es un camino, una perspectiva que marca un nuevo escenario para la enseanza y el aprendizaje, como dos elementos fundamentales para la actuacin, los cuales deben estar en constante cambio y movimiento.

RELEVANCIA Y ALCANCE DEL PRINCIPIO ANALIZADO.

La educacin Media Superior constituye un nivel importante en materia de aportar los elementos bsicos a los estudiantes para su insercin el mercado laboral y en los estudios superiores con las competencias mnimas necesarias que les permitan desarrollarse en diverso contextos. En este sentido la RIEMS es un intento por dar pertinencia, cobertura, equidad e igualdad a las ofertas educativas para que los estudiantes se inserten a la vida laboral y profesional. Por otro lado, La Educacin Media Superior (EMS) en nuestro pas enfrenta serios desafos, lo cual implica que todos los factores y actores se encuentren comprometidos para concretar la RIEMS en el aula de clases. Para tal efecto la RIEMS propone tres principios bsicos:

PRINCIPIOS:

1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

3. Trnsito entre subsistemas y escuelas.

Estos principios se enfocan a lograr que la poblacin que cursa la EMS adquiera las competencias necesarias para su vida laboral y acadmica, lo cual seala la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, permitirn reducir la desercin y la reprobacin, abrir las posibilidades de aprendizaje entre docente y alumnos, de forma horizontal y humana. Por otro lado, el reconocimiento de las modalidades de subsistemas, permite a los estudiantes elegir la modalidad y la incorporacin a las diversas instituciones de Educacin Media Superior (EMS) que se encuentran a lo largo y ancho de nuestro pas. Con esto, la RIEMS propone la pertinencia y relevancia de los planes de estudio como elemento preponderante para la transformacin de las prcticas educativas. An quedan muchos desafos sobre el rengln de desercin y cobertura, pero esto plantea que la tarea depende de los docentes y de la profesionalizacin que asuman como elemento de cambio y transformacin.

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CONCLUSIONES PERSONALES:

La RIEMS se dirige a la conformacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), donde los estudiantes son formados en conocimientos, habilidades y actitudes. Lo cual conduce, definitivamente, a una reflexin de los docentes sobre la tradicin en la enseanza, a saber, la docencia magistral, para enfocarse a una docencia humana que se instale en el aprendizaje. El nuevo foco de la RIEMS apunta que debemos transitar de la enseanza al aprendizaje, no slo el docente debe transmitir del cmulo de conocimientos, tambin debe ensear a aprender.



Grupo: AE201 Mdulo: I Unidad: 1 Actividad: 3.


Nombre del Instructor: MTE Margarita Larios Calva.

Nombre los Integrantes del Equipo:

Profra. Lesly Belen Bustamante Hernndez Martnez. Profra. Elizabeth Chvez Ruz Profra. Lizet Cisneros Ramrez Profra. Olga Graciela Mendiola Ulloa

INTRODUCCIN.

El reto principal de la poltica educativa de nuestro pas es lograr la calidad en la educacin. Por ello, la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) pretende alcanzar un cambio importante articulando modificaciones en el curriculum, las prcticas educativas bajo un enfoque por competencias que apunten a la mejora de las Instituciones, la infraestructura desde los contextos particulares de los estudiantes y docentes. En este sentido, el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) es la concrecin de la RIEMS a travs de la acreditacin de la calidad de los diversos subsistemas de Bachillerato. As, las Instituciones que pretendan ingresa al SNB, deben cumplir con una evaluacin correspondiente y mostrar las mejoras que hagan que la calidad de la educacin de sus planteles beneficien a sus estudiantes y a la comunidad escolar en su conjunto.

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VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.

1. Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas

2. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes 3. Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas 4. Avanza en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero 5. Admite la organizacin de

los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos

6. Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas.

7. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza Fuente: (Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad).

MAPA CONCEPTUAL DE LAS VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Ventajas del SNB

Subsistema

Monovalente o propedutico

Bivalente: Tcnico y propedutico Atender los retos de la educacion

media superior

Modalidades

Escolarizado

No escolarizado

Mixto

Estructura

Perfil del egresado basasdo en competencias

MCC

Infraestructura

Manejo de TICS

Certificacin

Universal

Competencias

Genricas (11)

Constituyen

el prfil del egresado

Clave

Transversales

Transferibles

Competencias Disciplinares

Bsicas

Comunes a todos los egresados Extendidas

De acuerdo al modelo

educativo del subsistema

Competencias

Profesionales

Bsicas

Formacin para el trabajo Extendidas

Clasificacin de nivel

tcnico para el mbito

laboral

Cinco niveles de

concrecin

competencias docentes (8)

Competencias directivos

(6)

10

CONCLUSIN:

El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) aglutina a todos los planteles e instituciones que se incorporen a los procesos,

exigencias, objetivos y principios de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Por otro lado, la incorporacin

debe asegurar que tales planteles, ejecuten su prctica educativa conforme a planes y programas de estudio orientados al desarrollo

de las competencias que establece el Marco Curricular Comn (MCC).

Lograr dicho propsito exige una evaluacin y revisin desde la puerta hasta los espacio realizar escrutinios a los apoyos y

servicios que se proporciona a los estudiantes. Por ello el ingreso de un plantel educativo al SNB (y la divulgacin respectiva) estar

sustentado en una evaluacin debidamente legitimada y ser, por ende, un indicio genuino de su buena calidad.



Grupo: AE 201. Mdulo: I Unidad: 1 Actividad: 4.


Nombre del Instructor: MTE. Margarita Larios Calva


Propsito: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).

ACTIVIDAD 4. Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC).

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RESPUESTA A LA PREGUNTAS:

o Qu entiende por MCC?

1. Es la definicin de un Perfil compartido que muestra los rasgos esenciales que debe poseer el egresado y que cada institucin puede enriquecer y acrecentar. 2. Por otro lado, es un conjunto de competencias genricas que sirven para formar a los estudiantes de la Educacin Media en contextos donde acten en funcin de sus valores, con una cultura tica y cvica a las demandas de su entorno y contexto personal, familiar y social.

o Cules son los elementos del MCC?

1. Diseo de propuestas curriculares flexibles y formas de organizacin del aprendizaje.

2. Planes de estudio en un marco de diversidad.

3. Los conceptos de flexibilidad y diversidad se articulan con la Creacin de un SISTEMA NACIONAL DE

BACHILLERATO (SNB).

4. La presencia de las competencias: genricas, disciplinares y profesionales.

o Para qu se establece un MCC en la EMS? Para educar y formar a los estudiantes bajo el enfoque por competencias y con esto, construir experiencias de aprendizaje y movilizar las habilidades que les permitan desempearse en contextos diversos y responder a las demandas que les plantea su entorno. Por otro lado, se pretende abarcar las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora de los aprendizajes. Por ltimo, la formacin por competencias es una formacin netamente humana para responder a la complejidad de la realidad que hoy en da se presenta de forma contundente y concreta.

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CONCLUSIN:

El Marco Curricular Comn es parte de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior, la cual le da sustento al

Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden

a distintos intereses y necesidades y adems de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC no pretende

homologar los programas de estudio sino desarrollar a travs de las diferentes modalidades del bachillerato las

competencias que definan un perfil comn del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas.

Especficamente, el desarrollo de las competencias genricas permitir construir el perfil del egresado. El enfoque por

competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo y adquisicin de las competencias en los

estudiantes.

Propsito: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas.



Grupo: AE201 Mdulo: I Unidad: 2 Actividad: 6


Nombre del Instructor: MTE. Margarita Larios Calva


ACTIVIDAD 6.

Caractersticas y el Contexto de los estudiantes en la

Educacin Media Superior

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1. INTRODUCCIN: La Educacin Media Superior hasta nuestros das, ha mostrado dos tendencias esenciales, a saber; la observacin de desigualdades y la falta de equidad entre los alumnos y alumnas: riqueza y pobreza; conocimiento e ignorancia; autoritarismo y autoridad; poder y estatus social. En fin, marginacin y exclusin1. En el caso de la poblacin estudiantil de escuelas pblicas de Bachillerato en el Municipio de Chimalhuacn, compuesta por jvenes, entre quince y dieciocho aos de edad, vive en situacin de pobreza de marginacin y por lo tanto, de exclusin. Esos jvenes no tienen las mismas posibilidades que otros estudiantes para acceder a la informacin global, para manejar y dominar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, y para desarrollarse al ritmo de un mundo globalizado y acelerado. Por otro lado, las escuelas preparatorias han funcionado de manera contradictoria. Con frecuencia dan ms a los que de por s ya tienen, desplazando a los menos favorecidos. Los estmulos compensatorios, como las becas de retencin o estmulos materiales, siempre estn destinados a los mejores promedios y desempeos de los estudiantes. Sin embargo, este hecho nos muestra que los menos beneficiados son estigmatizados como malos alumnos, impedidos de aprender y marginados para aprender y convivir en las escuelas. Del mismo modo muchos estudiantes que ingresan a la Media Superior, ingresan con el propsito de egresar y continuar sus estudios en el nivel superior, pero otro simplemente se propone egresar y obtener el certificado para insertarse al mercado de trabajo. Sin embargo, para unos y para otros, el bachillerato es visto como una oportunidad de movilidad social. El contexto y el lugar donde se ensea permiten repensar y reconstruir la enseanza para comprender la misma enseanza y sus potencialidades para formar ciudadanos en una sociedad justa y armnica. Por ello, reconocer el lugar y a los estudiantes, protagonistas del aprendizaje, permite estar circunscrito a la institucin escolar, su cultura y las innumerables interacciones que emergen de all para emprender una reflexin de las acciones docentes dirigidas a la transformacin y mejora de la enseanza. 2. EL CONTEXTO: MUNICIPIO DE CHIMALHUACN.

Al habitar llegamos, as parece, solamente por medio del construir.

(Construir, Habitar, Pensar (1951) de por Martin Heidegger).

El epgrafe de Heidergger me inspira para hablar del contexto donde se realiza la enseanza y el contexto donde habitan nuestros estudiantes. La escuela es una construccin o una simple abstraccin donde se ensea y se aprende. La escuela es

1 El Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica Social (CONEVAL) afirm que en Mxico la mitad de los jvenes de entre 15 y 24 aos son pobres; por si fuera poco slo siete

de cada 10 jvenes de 15 aos asiste a la escuela. Y de los que lo hacen, es probable que 50% deserte de la Educacin Media Superior debido a la falta de ingreso y carencias

econmicas en sus hogares. Lo ms alarmante, para nuestro pas, es que de los jvenes de 15 aos que logren continuar estudiando, slo tres de cada 10 continuarn en la escuela al

cumplir 20 aos. Ver Arellano, Sal (2007), Jvenes pobres, Mxico pobre, en La Crnica de hoy, domingo 12 de agosto, Mxico.

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nuestra casa, nuestra morada, el lugar donde la palabra rompe el silencio y crea lazos. El contexto es el entorno fsico, el conjunto de circunstancias donde se tejen los discursos (docentes-alumnos). El Estado de Mxico se encuentra inserto en la dinmica nacional que forma parte de un mundo globalizado, por lo que el municipio de Chimalhuacn, al formar parte de los 125 municipios de la entidad, que se ubica en el territorio metropolitano de la ciudad ms importante del pas, como lo es el Distrito Federal, capital de nuestra repblica, es condicionante para la formulacin de polticas locales ntimamente ligadas en el contexto estatal y por ende nacional, que requiere una visin vanguardista, apegada a la visin que se enmarca en el sistema estatal de planeacin democrtica. El municipio de Chimalhuacn, por su ubicacin territorial ya referida y por razones de justicia y humanidad, merece acelerar su grado de desarrollo, porque si bien es cierto que en 12 aos de existencia del Proyecto del Nuevo Chimalhuacn, se ha superado serias deficiencias de infraestructura, como lo es el hecho de contar, ahora con 7 centros de educacin superior, que antes de la llegada de este proyecto al municipio, no se tena; es importante resaltar que el municipio mantena un atraso de 50 aos, por lo que se requiere consolidar su desarrollo, para abatir el grado de marginacin que le ha impedido alcanzar el grado de crecimiento y desarrollo de los dems municipios metropolitanos y no se diga el propio Distrito Federal; ya que los puntos relevantes social, econmico y de infraestructura, estn ligados al entorno estatal y nacional, relacin e interrelacin que impacta en los principales indicadores, que permiten visualizar el ritmo de crecimiento y desarrollo, para otorgar mejores expectativas de vida a los Chimalhuacanos2.

A continuacin presentamos algunos datos del contexto del Municipio de Chimalhuacn, con la finalidad de comprender el lugar desde donde se ensea y aprenden los estudiantes de la Escuela preparatoria Oficial No. 16. Los datos duros fueron proporcionados por el programa de desarrollo que diseo el Gobierno del Estado de Mxico para este Municipio, el cual seala las caractersticas generales de la Regin III Chimalhuacn como ubicacin, colindancias, metropolizacin, poblacin, superficie, principales municipios y la propia distribucin de la poblacin por tamao de localidad. Para este caso, slo mencionaremos la ubicacin, extensin territorial, poblacin total y la situacin de la educacin que guarda el contexto del Municipio3. Para este caso, slo abordaremos la ubicacin, extensin territorial, poblacin total y el sistema educativo regional y municipal.

2 Plan de Desarrollo Municipal de Chimalhuacn 2013-2015. 3 Gobierno del Estado de Mxico. Plan de Desarrollo 2011-2017. Programa de la Regin III Chimalhuacn 2012-2017.

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Ubicacin: Extensin territorial:

La Regin III Chimalhuacn se localiza al oriente del Estado de Mxico y la conforman los municipios de Chicoloapan, Chimalhuacn, Ixtapaluca y La Paz. Sus colindancias son: Al norte con la Regin IX Nezahualcyotl y la Regin XI Texcoco. Al sur con la Regin I Amecameca. Al poniente con la Delegacin Iztapalapa del Distrito Federal (DF). Al oriente con el estado de Puebla. Al respecto cabe sealar que su colindancia al poniente con el DF constituye un factor importante que integra a la Regin III a la Zona Metropolitana del Valle de Mxico (ZMVM). Chimalhuacn se localiza en la parte central del Valle de Mxico, en la zona oriente del Estado de Mxico y al oriente del Distrito Federal; colinda al norte con el municipio de Texcoco, al sur con los municipios de La Paz y Nezahualcyotl, al oriente con los municipios de Chicoloapan y Texcoco, y al poniente con Nezahualcyotl. Est integrado en la Regin III (Chimalhuacn) del COPLADEM; forma parte de los Distritos Federales Electorales XXV con Cabecera en Chimalhuacn, XXXI con Cabecera en Nezahualcyotl y XXXVIII con Cabecera en Texcoco; y a nivel de Distrito Electoral Local, pertenece al Distrito XXXI (La Paz-Chimalhuacn). A nivel judicial, pertenece al Distrito Judicial con Cabecera en Ciudad Nezahualcyotl.

En cuanto a la supercie total de la Regin III, sta alcanza los 452.22 km2, lo cual representa 2.01% del territorio estatal, en tanto que su Municipio con mayor extensin es Ixtapaluca con 70.38% del rea regional. La superficie municipal es de 73.63 Km2 (se consideran las zonas territoriales con problemas limtrofes, aunque destaca que en la actualidad, mediante decreto expedido por el Ejecutivo Estatal en fecha 24 de junio del ao 2010 y publicado en la Gaceta del Gobierno del Estado de Mxico el da 05 de julio del 2010, se formaliz el reconocimiento de la superficie de 1,106.06 hectreas identificadas como el Ejido de Santa Mara Chimalhuacn y sus barrios, como parte del territorio del Municipio de Chimalhuacn, mismas que se encontraban en conflicto con el Municipio de Chicoloapan, subsistiendo a la fecha, problemtica de lmites con el municipio de Nezahualcyotl, por lo que, conforme a la jurisdiccin de hecho y de dominio ejercidas por el ayuntamiento. Por su ubicacin, Chimalhuacn tiene un carcter estratgico, ya que forma parte de las 17 ciudades perifricas al Distrito Federal en el Valle Cuautitln-Texcoco.

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Poblacin total:

Sistema Educativo regional y municipal:

En lo referente al tema demogrco, en 2010 la Regin III Chimalhuacn registr una poblacin total de 1,510,712 habitantes, de los cuales 49% constituye a la poblacin masculina y 51% a la femenina, siendo los municipios de Chimalhuacn e Ixtapaluca los que concentran a la mayor parte de la poblacin regional con 40.67% y 30.94%, respectivamente. La situacin demogrfica actual del Municipio de Chimalhuacn, segn resultados del Censo de Poblacin y Vivienda 2010, el INEGI, reporta que se cuenta con 614, 453 habitantes, de los cuales 302,297, que significan el 49.1 % son hombres y 312, 156; 50.9 % son mujeres. De un total de 413,081 personas en el municipio de 15 aos ms, segn su condicin de alfabetismo, acorde a datos del IGECEM, en el 2010 el porcentaje de poblacin alfabeta, es de 391,376, que representa el 94.74%, 18,626, que representan el 4.5% analfabetas y 3,079 que representan el 0.76% que no est especificado. Para la dcada de 19801990, el proceso migratorio presenta un decremento del 27.4 % con respecto al decenio anterior, que era del 51.28 % y para el quinquenio 1990 1995, la tasa migratoria es de 5.82 %, sensiblemente a la baja pero aun continua siendo de alta atraccin.

Una de las prioridades establecidas en el Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017 es la educacin, considerada como factor principal en para mejorar la calidad de vida de los mexiquenses. En este sentido, la prestacin de este servicio implica disponer tanto de escuelas equipadas como de personal docente capacitado, entre otros elementos.

De esta manera, el Sistema Educativo en la Regin III Chimalhuacn present al cierre del 2010, una matrcula total de 412,464 alumnos para todos los niveles educativos, los cuales se cubrieron con 17,108 docentes, en 1,670 escuelas y 13,667 grupos. En lo que se refiere a los municipios, los de Chimalhuacn e Ixtapaluca concentraron la mayor matrcula de personal docente, escuelas y grupos en el ltimo quinquenio, en tanto que los de menor cobertura educativa fueron los de Chicoloapan y La Paz.

De la misma forma, en la EMS la Regin III abarc 0.31% de las inscripciones totales de la entidad, en tanto que los municipios de Chimalhuacn e Ixtapaluca nuevamente concentraron 61.2% de la matrcula regional, ello al cierre de 2010.

De acuerdo al INEGI el municipio de Chimalhuacn hasta el ao 2009 cuenta con 2,774 aulas en educacin bsica, media y superior de la modalidad escolarizada.

Actualmente se cuenta con un padrn de los espacios educativos necesarios para la demanda del servicio, requirindose una fuerte inversin, para cubrir el dficit tanto en la rehabilitacin de escuelas que se van deteriorando por su uso y antigedad, como en las escuelas donde los espacios educativos no existen o estn construidos con materiales perecederos.

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3. A QUINES ATIENDE LA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 16 (EPO 16), TURNO VESPERTINO?

Caractersticas de los Adolescentes y la composicin Social de los estudiantes del Ciclo Escolar 2013-2014.

La Escuela Preparatoria Oficial No. 16 (EPO 16) atiende en sus aulas a estudiantes de Bachillerato. En el presente Ciclo escolar 2003-2014 el Bachillerato atiende a 1203 estudiantes, los cuales estn distribuidos en los Turnos Matutino y Vespertino. Cabe mencionar que la matrcula actual conforma 14 grupos en total: 5 grupos de Primer semestre, 5 grupos de Tercer Semestre y 4 grupos de Quinto semestre. Cursar el Bachillerato en la EPO 16 representa, para muchos alumnos y padres de familia, la oportunidad de estudiar en una institucin pblica que se ha consolidado en los ltimos veinte aos de su fundacin. Por ello, en este contexto y de acuerdo con el significado social de ingresar al Bachillerato de la EPO 16, nos preguntamos: quines ingresan al Bachillerato de la EPO 16?, de qu grupos sociales provienen?, cules son sus caractersticas socioculturales? Cules son sus caractersticas personales y familiares? A partir de estas preguntas y de poder delinear, a grandes rasgos, las caractersticas de la poblacin estudiantil de este nivel, nos interesa conocer cul es el papel social que cumple la EPO 16 atendiendo a este sector de la poblacin. A continuacin presentamos el instrumento que se aplic, la muestra y los resultados obtenidos. A). EL INSTRUMENTO:

El Cuestionario. La encuesta es una tcnica de investigacin de campo; para lograr una mayor recoleccin de informacin, la encuesta suele utilizarse como una alternativa a las restricciones que presenta la observacin. Se basa en la realizacin de ciertas preguntas encaminadas a obtener determinados datos. Los instrumentos principales de la encuesta son: la entrevista y el cuestionario. Frecuentemente nos ha interesado lo que piensan los dems sobre algn tema, y procedemos a aplicar una encuesta para saber lo que opinan.

El instrumento de la encuesta como herramienta de investigacin, puede expresar algo ms que datos duros, logra dirigir un mensaje cotidiano y simple sobre el sentir y pensar de un colectivo social.

Por otro lado, para nuestro fin se utiliz el cuestionario el cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan en una evaluacin, en una investigacin o en cualquier actividad que requiera la bsqueda de informacin. Las preguntas son contestadas por los encuestados. Se trata de un instrumento fundamental para la obtencin de datos.

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El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el objetivo de lo que se va a preguntar, de los que se necesita para la investigacin, de los datos que se nos solicitan o de las caractersticas que deben ser evaluadas.

INSTRUMENTO. El Cuestionario.

26 tems:

1. Edad: ______________ 2. Sexo: ___________ 3. Estado civil: _____________ 3. Lugar donde vives: ___________________________________________________ 4. Aos de residencia: ________________________________ 5. Vives con: ____________________________________________________________ 6. Nmero de hermanos: ____________ 7. Lugar que ocupas en tu familia: _____________ 8. Tipo de vivienda: Propia: _________ Familiar: ________ Rentada: ________

CUESTIONARIO SOBRE LAS ACARACTERSITICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 16.

(Composicin Sociocultural y Acadmica de los estudiantes del Ciclo Escolar 2013-2014).

* * * El presente cuestionario tiene como objetivo conocer tus caractersticas socioculturales y acadmicas, a fin de tomarlas en cuenta

para mejorar las condicione de tu aprendizaje y fomentar un ambiente de respeto, responsabilidad y solidaridad.

Tus respuestas son muy importantes y sern tomadas en cuenta. Los resultados se manejarn con estricta confidencialidad y tu

opinin se mantendr annima. Los datos generales que solicitamos al inicio del cuestionario son slo para el anlisis ms completo de los

resultados.

Responde las preguntas basndote en tu experiencia como miembro de una comunidad y como estudiante de la Escuela

Preparatoria Oficial No. 16, Turno Vespertino, enfocndote en lo que sucede en tu contexto y en tu vida escolar.

19

Prestada: ______ 9. Padre: Vive:____ Falleci: ______ Trabaja: Si: ____ No: ____

Ocupacin: _______________ 10. Madre: Vive:____ Falleci: ______ Trabaja: Si: ____ No: ____

Ocupacin: _______________ 11. Nivel de estudios: Padre: _________________ Madre: _______________

Tutor: _______________________ 11. Sostn econmico familiar: Padre: ____ Madre: ____ Ambos: ____

Otros: ________________________ 12. Ingreso familiar mensual: _$______________ 13. Beca de estudios: Si: ___________ No: ____________ 14. Escuela Secundaria de procedencia: ______________________________________

_________________________________________ 15. Promedio obtenido: __________ 16. Estudiar la Preparatoria: Conviccin personal: _____ Decisin familiar: _______

No tiene preferencia: __________ 17. Nmero de horas diarias destinadas al estudio: ________________ 18. Lugar destinado para el estudio: Si: ________ No: ______ Cualquier lugar: ______ 19. Realizas lectura de peridico o revistas: Si: _______ No: _______ 20. Que programas ves en la TV: Cultura: ____ Noticias: ________ Telenovelas: ______

Documentales: ________ Caricaturas: _______ Deportes: ______ 21. Tres ttulos de libros ledos: 1. ____________________________________________

2. ______________________________________________________ 3. ______________________________________________________

22. Practicas deporte: Si: ________ No: ________ Qu deporte?: _________________ 23. Qu haces en tu tiempo libre?: _________________________________________

20

24. Cmo te calificas como estudiante?: ____________________________________

__________________________________________________________________ 25. Qu significa ser estudiante de Preparatoria?: ____________________________

_______________________________________________________________ 26. Cmo te identificas dentro de la Preparatoria?: ____________________________

________________________________________________________________

Gracias por tu participacin!

* * * * B). SELECCIN DE LA MUESTRA: EL muestreo de alumnos fue aleatorio simple. De la poblacin total de la EPO 16, se delimit la muestra representativa de 26 mujeres y 24 hombres. C). RESULTADOS OBTENIDOS DEL CUESTIONARIO: 1. SEXO Y EDAD:

Uno de los cambios ms importantes en la composicin de la poblacin estudiantil de nivel bachillerato de la EPO 16 es la entrada masiva de mujeres en los ltimos aos. Cabe aclarar que este fenmeno no es privativo de la EPO 16, ya que se ha generalizado al sistema educativo nacional4.

SEXO:

Hombres: Mujeres:

24 26

4 En 1960, las mujeres representaban el 45.2% de la poblacin total que ingres al bachillerato en el pas; en 1970 se increment a 48.4%; en 1990 a 53.5% y en 2000 a 53.7%. Para el ao 2010, la cifra de mujeres es 57 millones y de hombre es 52 millones (INEGI, 2010).

21

La edad del estudiante es un referente que da cuenta de la continuidad de las trayectorias educativas. De esta manera, la mayora de los alumnos que ingresaron al Bachillerato en el presente Ciclo Escolar, presentan cortes en su trayectoria escolar, lo que indica que no han logrado pasar, de manera continua, por los distintos niveles educativos, o bien, si abandonaron los estudios fue por un tiempo relativamente corto.

EDAD:

Hombres: Mujeres:

De 14 a 18 aos De 14 a 17 aos

2. ESTADO CIVIL:

En el mbito de las caractersticas personales de los estudiantes, el estado civil nos remite al tipo de compromisos familiares que enfrentan. De esta manera, suponemos que un estudiante soltero no ha establecido un ncleo familiar que le exija una responsabilidad econmica, aunque reconocemos que esto no lo exime de las que puede tener como hijo de familia.

ESTADO CIVIL:

Hombres: Mujeres:

Solteros Solteras

3. ESCUELA DE PROCEDENCIA:

Otro aspecto de inters para caracterizar a la poblacin estudiantil se refiere a los antecedentes acadmicos, concretamente al tipo de institucin educativa en la que cursaron los alumnos antes de ingresar al Bachillerato de la EPO 16.

ESCUELA DE PROCEDENCIA: Oficial:

Tcnica: Telesecundaria:

INEA Diurna:

22

4. EL SSTEN ECONMICO DE LOS ESTUDIANTES:

Podemos acercarnos al conocimiento de la situacin socioeconmica de los estudiantes identificando a su principal sostn. De esta manera, suponemos que cuando a un alumno lo sostiene econmicamente alguno de sus padres o ambos, significa que no tiene responsabilidades econmicas y que su familia cuenta con recursos suficientes. En este mismo sentido, consideramos que un alumno es independiente econmicamente cuando se sostiene a s mismo, ya sea porque as lo desea o porque no cuenta con el apoyo de su familia, o bien porque su familia no tiene los recursos econmicos para hacerlo.

SSTEN ECONMICO:

Padre: Ambos:

80% 20%

5. EL SSTEN ECONMICO DE LOS ESTUDIANTES:

La escolaridad de los padres es un indicador que da cuenta del contexto educativo familiar en el que se desarrolla el alumno. Este indicador, tradicionalmente, se asocia tambin con el nivel socioeconmico, bajo el supuesto de que se requiere contar con ingresos econmicos suficientes para solventar los estudios y, en este sentido, existe una relacin directa entre nivel educativo e ingresos econmicos. 5. OCUPACIN DE LOS PADRES:

Un referente importante para situar a los estudiantes en trminos socioeconmicos es la ocupacin del padre del estudiante, ya que partimos del supuesto de que, en trminos generales, el tipo de ocupacin se encuentra relacionado con el nivel de ingresos; as por ejemplo, la categora de funcionario, directivo o gerente se considera con altos ingresos, de igual manera que los obreros y campesinos se vinculan con bajos ingresos.

NIVEL ESCOLAR DE LOS PADRES:

Primaria: Secundaria: Bachillerato: Licenciatura:

15 24 4 2

23

CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE

Nombre del Plantel _________________________________________________

Ubicacin _____________________________________________________________

Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.

6. LOS INGRESOS FAMILIARES:

El ingreso de la familia de los estudiantes es un indicador que da cuenta del nivel socioeconmico, para ello hemos tomado el ingreso familiar mensual y lo contabilizamos a partir de salarios mnimos, con el fin de compararlo a travs del tiempo. Consideramos con condiciones muy precarias a quienes perciben menos de dos salarios mnimos, ya que sus ingresos alcanzan a cubrir, a lo ms, la mitad de una canasta bsica indispensable que no incluyen satisfactores bsicos como vivienda, salud, educacin, calzado y cultura. 5. CARACTERSITICAS DE LOS

ADOLESCENTES:

ESCUELA PREPARTORIA OFICIAL No. 16 Ubicacin: Chimalhuacn, Estado de Mxico.

OCUPACIN DE LOS PADRES:

Comerciante, Empleado, Profesor, albail, operador, militar, mecnico, obrero, polica.

INGRESOS FAMILIARES:

MENSUAL:

Flucta de 1 a 5 salarios mnimos (Salario mnimo: $ 64.76).

CARACTERSTICAS:

Crticos Impulsivos Solidarios Creativos Sensuales No aceptan reglas Rebeldes Espontneos Vocabulario deficiente No tienen hbitos Agresivos Atrevidos

Testarudos

24

CONCLUSIONES: A partir del anlisis global de los indicadores que se utilizaron para establecer los cambios en la poblacin estudiantil de la EPO 16 podemos distinguir tres caractersticas importantes: 1) En el presente Ciclo escolar se observa la disminucin del ingreso de los estudiantes con ms bajos recursos econmicos; lo cual influye de manera significativa en los aprendizajes y la afeccin sobre la imagen de s. Por otro lado, generalmente asocian la pobreza material con la deficiencia de hbitos personales y acadmicas. La escasez de recurso impacta significativamente en el nimo y motivacin para aprender y convivir de manera pacfica con el resto de sus compaeros. 2) El entorno del Municipio es difcil, el cual se caracteriza por la manifestacin de la violencia y el incumplimiento de las normas sociales. Lo anterior indica el nivel acadmico de los padres y la ausencia de bagaje cultural suficiente para educar y formar sus hijos. Por tanto, el entorno del Municipio influye de manera que asumen los valores de la mayora y con ellos participan en las actividades escolares y acadmicas. No existe una conciencia del ser estudiante o preuniversitario que anhele seguir estudiando en el largo plazo. Muchos estudiantes narran que slo van a la escuela porque se aburren en sus casas. Las familias, por el bajo nivel de estudios, no estiman el valor de la educacin y de la escuela. 3) Existe una tendencia sobre las trayectorias acadmicas, lo que indica que poco a poco, contaremos con estudiantes que superen los 15 aos. Esta tendencia puede favorecer en la maduracin cognitiva para enfrentar los aprendizajes del este nivel. Sin embargo, es preciso poner atencin para evitar la disfuncin en la convivencia con estudiantes menores y evitar casos de violencia o vandalismo dentro de la escuela. Finalmente, queremos enfatizar que cada ao se da un proceso de selectividad en el que un gran nmero de estudiantes con bajos recursos. Lo cual indica que la EPO 16 y el resto de Preparatorias Oficiales, considero que en trminos del compromiso social que tienen las autoridades educativas frente a la sociedad debe mantenerse el ingreso de este sector vulnerable, que de no continuar con su trayectoria acadmica, estarn en posibilidad o riesgo de abandono y desercin escolar.

25

Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un plan de intervencin de forma transversal. INTROUDCCIN. A travs de las lecturas de los documentos: Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012, Mxico, un pas de jvenes, Desercin Escolar y Conductas de Riesgo en Adolescentes, SEP 2011 y Embarazo en adolescentes del sureste de Mxico, Esperanza Tun Pablos. Ponen de manifiesto uno de los grandes desafos de la educacin en Mxico, a saber, el desafo de abatir la desercin escolar, elevando la calidad en educacin y enfocndola principalmente en los alumnos que se encuentran en riesgo de abandono escolar. De este modo, las acusas de desercin escolar en la Educacin Media Superior puede ser motivado por condiciones sociales, como la insercin a la vida laboral, la falta de inters en los estudios, lo que afecta seriamente la calidad de vida de los individuos. Los jvenes que abandonan sus estudios son objeto de desventaja frente a los que continan su trayectoria acadmica, por lo que al no poseer las competencias que exige el entorno global, las exigencias del mercado y la sociedad del conocimiento, se ven seriamente afectados en seguridad social, bajos salarios, actividades productivas informales y una calidad de vida limitada. Entre las principales problemticas tenemos:



Grupo: AE201 Mdulo: I

Unidad: 2 ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL PERFIL DEL EGRESADO.

Actividad: 7



ACTIVIDAD 7.

PROBLEMTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES DE EMS.

26

PROBLEMTICA FAMILIAR: Es por todos conocido que la familia es la ecologa donde los sujetos construyen sus identidades y son educados y formados para contribuir de forma significativa en el desarrollo de nuestra sociedad. Sin embargo, tambin en la familia se dan las condiciones que marcan el rumbo de la vida de los sujetos. Por ello, una convivencia familiar donde cada uno de los integrantes contribuya a configurar un ambiente nutricional y afectivo a partir de los siguiente elementos: Comunicacin, Disciplina, Negociacin y definicin de roles, Tiempo, Dinero, Gnero, violencia. Los elementos anteriores permiten observar que las problemticas que se dan en la familia influyen en los estilos parentales y en las formas de relacin y comunicacin entre pares y padres, haciendo que el ncleo familiar se corrompa. De tal suerte que al verse fracturado las motivaciones con las aspiraciones de los jvenes estudiantes, se suscite la idea del abandono escolar como respuesta a la insatisfaccin y la prdida de sentido de la vida escolar.

PRESENTACIN:

PROBLEMTICAS FAMILIARES:

ACTIVIDAD 7. PROBLEMTICAS SOCIALES

EN EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES

INSTRUCTORA: MTE. MARGARITA LARIOS CALVA.

GRUPO: AE 201

ALUMNO: PROFR. JOS MARTNEZ ARELLANO.COMUNICACIN:

DISCIPLINA:

GNERO:

VIOLENCIA:

NEGOCIACIN Y DEFINICIN

DE ROLES:

TIEMPO: DINERO:

27

RESUMEN DE LAS PROBLMTICAS: Por tanto, para realizar acciones que contribuyan para retener a la poblacin estudiantil en las escuelas, es indispensable que las Escuelas o Instituciones escolares cuenten con un conocimiento amplio sobre el fenmeno de la desercin en su contexto para determinar acciones efectivas para abatir la desercin escolar de los jvenes. As, es necesaria una infraestructura educativa en el nivel Medio Superior, as como la presencia de una planta docente con una slida formacin disciplinar y pedaggica. Para ello es preciso delinear lagunas medidas de prevencin que contribuyan a la retencin de los estudiantes en la escuela y abatir con esto el rezago educativo. De este modo se propone realizar una campaa para fortalecer la prevencin e informacin sobre las consecuencias que acarrea el consumo de drogas en la Escuela Preparatoria Oficial No. 16, Turno Vespertino. La campaa ser una exposicin de carteles grficos con informacin precisa y textos cortos que susciten la reflexin y la concientizacin sobre el consumo de drogas. La Campaa se denominar: Y T QU ELIGES?. El cual tendr como objetivo sensibilizar a la comunidad escolar donde sea abordado qu es la droga, motivos para el consumo, riesgos o consecuencias adversas".

La desercin escolar est caracterizada por ser multifactorial, es decir, no existe una sola causa que la origine, sino que en torno a ella giran una serie de factores que inciden significativamente para el abandono antes de completar la enseanza, lo cual genera rezago educativo. De este modo nace una pregunta: la escuela hace la diferencia? Podemos decir que la escuela hace la diferencia: Infraestructura, docentes formados, autoridades educativas sensibles y profesionales, participacin de las familias e interaccin con la comunidad.

SOCIALES

FAMILIARES

PERSONALESACADMICAS

ECONMICAS

PROBLEMTICAS

28

CARTEL PARA LA CONVOCATORIA: Campaa:

Y T QU ELIGES?.

CONCLUSIONES: En el caso particular de la Escuela Preparatoria oficial No. 16; escuela donde tiene lugar mi prctica educativa, el fenmeno de la desercin escolar es un caso recurrente y que va en aumento por diversas situaciones, como lo hemos sealado anteriormente. Por ello, es preciso poner de manifiesto que desde la institucin escolar no se ha avanzado en la conformacin de una visin comprehensiva sobre el problema que permita integrar tanto los factores de ndole socioeconmica, familiar y personal con las caractersticas de la vida escolar, los procesos de enseanza y de convivencia al interior de la Preparatoria. Bajo esta visin, la atencin del problema es un asunto que queda sujeto a la voluntad, la sensibilidad, el inters de cada docente, as como a sus caractersticas personales como enseante y no como un problema profesional que a la Institucin Escolar, apoyada por un conjunto consistente de medidas de poltica educativa impulsadas desde el sistema, corresponde prevenir y atender las problemticas que rodean la desercin y abandono escolar. Podemos entonces afirmar que la Escuela s hace la diferencia significativa, en cuanto a las distintas oportunidades de los alumnos y alumnas para permanecer y culminar la Educacin Media Superior (EMS). El reto ser entonces la de impulsar estrategias de prevencin, informacin, sensibilizacin y concientizacin para disear actividades que retengan la permanencia de los estudiantes y contribuyan a la conclusin de los estudios de este nivel y el ingreso a la Educacin Superior o a la insercin al mercado laboral con mejores condiciones sociales y econmicas.

29

Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su propio plantel para proponer medidas de atencin e

intervencin.

1. INTRODUCCIN.

El aparatado de la Presentacin del documento Retos de la educacin Media Superior, se enfatizan tres puntos esenciales:

1. La presencia de un Bachillerato mexicano diversificado y carente de organizacin, diversidad de criterios y con diferentes reglas de operacin.

2. La obligatoriedad de la Educacin Media Superior, el Artculo 3 Constitucional dictamina una

educacin de calidad que se traduce en mejoras en la organizacin escolar, metodologas, materiales,


7a Generacin


Grupo: AE201

Mdulo: I


Actividad:

8


Nombre de la

Instructora:


ACTIVIDAD 8

EXPLORACIN DIAGNSTICA: QU SABEMOS DEL ABANDONO Y LA DESERCIN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO?

30

infraestructura, docentes formados y directivos que orienten y fortalezcan el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Sin embargo, la trayectoria acadmica de los estudiantes se ve suspendida o abandonada, lo cual muestra que menos de la mitad no ingresa al Bachillerato.

3. La Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato pretende homologar la diversidad de ofertas de Educacin Media Superior y ofrecer una oferta que ponga al centro el aprendizaje y al estudiante.

4. Por ltimo, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) enfatiza un Marco Curricular Comn (MCC), donde define el perfil del egresado a travs del enfoque por competencias y la prctica educativa que articule los aprendizajes con el contexto de los estudiantes.

2. CAUSA QUE HAN PROVOCADO EL ABANDONO Y DESERCIN ESCOLAR EN MI CENTRO ESCOLAR: Escuela Preparatoria Oficial No. 16 (Municipio de Chimalhuacn, Edo. de Mxico).

Problemas econmicos en el

hogar

Problemas econmicos en el

hogar

No le gustaba estudiar

No le gustaba estudiar

Reprobacin de materias y baja. Reprobacin de materias y baja.

Por embarazo Por embarazo

Se cas Se cas

No le gust el Turno

No le gust el Turno

Problemas con sus padres Problemas con sus padres

Por expulsin Por expulsin

Cambio de domicilio Cambio de domicilio

No le gustaba la escuela

No le gustaba la escuela

Adicciones Adicciones

31

3. TABLA COMPARATIVA DE PORCENTAJES DE LAS DIFERENCIAS CAUSALES A NIVEL NACIONAL Y PROPIAS DE LA Escuela Preparatoria Oficial No. 16 (Municipio de Chimalhuacn, Edo. de Mxico).

TABLA COMPARATIVA:

Generacin 2010-2013

Fuente: Departamento de Psicopedagoga de la EPO 16. Turno Vespertino.

CAUSALES: % Nacional: % de su Escuela:

Problemas econmicos en el hogar 35.4 2.4

No le gustaba estudiar 9.5 1.6

Preferencia por trabajar 4.4

No le entiende a los maestros 4.1

Reprobacin de materias y se le dio de baja 7.2 1.6

Por embarazo. 6.9 4

Se cas 4.5 0.8

No le gust el turno que se le asign 3.6 8

La escuela era muy distante 1.3

No le gustaban las reglas de la disciplina 1.5

Problemas con su mam, pap o su pareja 1.3 4

Le molestaban sus compaeros 1.5

Por enfermedad de algn familiar 1.9

Por fallecimiento de un familiar 1.9

Por expulsin por falta de disciplina 2.1 1.6

Cambio de casa 0.8 1.6

Por baja autoestima 0.4

Por inseguridad y temor para llegar a la escuela. 0.5

No le gustaba la escuela 0.6

Se senta discriminado por su vestimenta o forma de pensar 0.4

No le era til la escuela 0. 1.6

La familia decidi que deba estudiar 0.3

Otros (adicciones) 4

32

4. PROPUESTA DE CULES SON LAS TAREAS O ACCIONES DE INTERVENCIN QUE DEBE LLEVAR A CABO USTED COMO DOCENTE PARA EVITAR EL ABANDONO. OBJETIVO:

Informar, promocionar y sensibilizar a los padres y estudiantes sobre el problema y las consecuencias del consumo de drogas, para realizar acciones de prevencin y tratamiento de las adicciones.

No. ACCIN: DESCRIPCIN: DESARROLLO: 1

Exposicin fotogrfica: Elige una buena imagen

para la vida.

Los estudiantes del Primer Semestre, recolectarn fotografas de personas in fraganti usando inhalantes.

Se montar una exposicin fotogrfica. Visita de la comunidad escolar e invitar a los padres de familia.

2 Proyeccin de la pelcula: Diario de un rebelde (EU,

1995).

Se proyecta la pelcula a la comunidad escolar (primer Semestre).

Se realiza una encuesta breve sobre el mensaje que dej la proyeccin. Se publicarn los resultados.

3 Ponencia: Las drogas y los adolescentes.

Un especialista de Centros de Integracin juvenil, expondr a 20 estudiantes de cada grupo sobre el problema y los daos colaterales de las drogas.

Se realizar un peridico mural sobre los tipos de drogas y sus efectos nocivos. Participarn algunos padres de familia (Primer Semestre).

4 Taller Informativo: Andar en el fuego y no quemarse

Solicitar a dos Orientadores Educativos que apoyen con una Pltica donde expongan las causas que detonan la drogadiccin y adiccin.

Se invitar a todos los grupos de la prepa 16. Durante una semana, los grupos participarn del taller informativo.

5 Composicin musical: Una rola por la vida.

Se lanzar una Convocatoria para que la comunidad escolar participe en la composicin de una cancin que haga referencia al problema de las drogas y de las adicciones en los adolescentes.

Participarn los 14 grupos de la Prepa 16, Turno Vespertino. Cada grupo elegir se encargar de la composicin e interpretacin de la rola. Se premiarn a los tres primeros lugares. Las canciones ganadoras, realizarn una presentacin a la comunidad escolar para concientizar a sus compaeros.

5. CONSIDERACIONES FINALES: La desercin escolar es un problema que ha de ser prevenido en gran medida por las instituciones educativas que se ven afectadas por la imposibilidad de los estudiantes de continuar con sus estudios. No sirve solo realizar un diagnstico acertado de las

33

posibles causas que derivan dicho fenmeno. Es necesario que cada rea de servicio de la escuela asuma su cargo la intervencin que est en sus manos para prevenirlo. Como hemos sealado anteriormente, el fenmeno del abandono y la desercin escolar es multifactorial. El abandono de estudios por parte de los adolescentes, est siendo un problema muy marcado en las instituciones educativas, esto se debe a varios factores: familiar, social, poltico, cultural, tradicional, y en ocasiones hasta el mismo contexto escolar. El adolescente se encuentra en constantes cambios tanto emocionales, fsicos y mentales, que distorsionan su identidad y autoestima, terminando por no tener bien concretos sus intereses, dando como resultado la desercin escolar. Esto conlleva a enfrentarse con otros problemas personales como es la drogadiccin, alcoholismo, problemas familiares, matrimonio precoz, etc. Por ello, los docentes somos parte de problema o parte de la solucin. Debemos contribuir, desde nuestro saln de clases, a mejorar nuestra prctica y comprender que la interrelacin cotidiana con los estudiantes, se construye desde la afectividad y la comprensin de su contexto e historia personal. Cada accin realizada en el aula y fuera de ella, puede presentar para nuestros estudiantes modelos o ejemplos para comprender que estudiar y su presencia en la escuela, contribuyen para lograr sus sueos y metas. De este modo, nuestra contribucin desde una docencia formada, apunta a que la desercin y abandono escolar no se vea como el ltimo recurso para la solucin de vida de nuestros estudiantes. Finalmente, la desercin y el abandono escolar son un desafo entre la realidad de los estudiantes y las medidas que las escuelas instrumentan no tienen una solucin simple. Por un lado, exige modificar percepciones, actitudes y prcticas de directivos y docentes, cambios que son profundos, no fciles y siempre enfrentan fuerte resistencia de aquellos que deben cambiar. As, un punto medular y definitorio es un trabajo con los directivos y docentes del Bachillerato orientado a modificar sus actitudes y prcticas frente a los alumnos desertores que no visualizan o que no definen como merecedores de apoyo especial porque son flojos, incapaces, desordenados y nunca van a cambiar. Ciertamente las escuelas viven una dinmica de situaciones y problemas donde la desercin y el abandono escolar no son el nico. Sin embargo, es preciso responder a los diferentes procesos de desercin que ocurren en cada escuela. En este sentido, fortalecer la escuela como un espacio de convivencia y socializacin juvenil y adolescente que posibilite la identificacin y pertenencia de la escuela, donde encuentren apoyo y sentido formativo ante las expectativas de su proyecto de vida. Adems, fortalecer un plan de orientacin vocacional que permitan a los estudiantes descubrir sus talentos, aptitudes y habilidades y ponerlos en prctica; al mismo tiempo darles orientacin para que comprendan las exigencias del mercado de trabajo y quienes decidan continuar su trayectoria escolar, ingresar a las diversas ofertas de educacin superior. Por ltimo, ofrecer apoyo a los estudiantes con necesidades especficas: embarazo, adicciones, trabajo, atencin psicolgica, rehabilitacin, cuidado de hijos, entre otros. La incorporacin de actividades deportivas, artsticas y culturales permitir que los estudiantes asuman roles y responsabilidades con fines formativos.

34

Propsito: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). 1. INTRODUCCIN.

El Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn (MMCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), publicado el 21 de octubre de 2005, subraya que los jvenes que cursan el Bachillerato egresen con una formacin en competencias para enfrentar las demandas de la sociedad y contribuyan para su desarrollo personal. Por otro lado, las competencias son componente esencial y eje del MMC y del SNB. De este modo, el Acuerdo 444 seala:

Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluy que las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

5

5 SEP. Acuerdo 444, Primera Seccin, Mxico, 21 de Octubre de 2005. Las cursivas son mas. Se puede consultar en la pgina electrnica:

http://www.ofmx.com.mx/documentos/pdf/Acuerdo444.pdf. Consultado el 3 de diciembre de 2013.


7a Generacin


Grupo: AE201

Mdulo: I


Actividad:

9


Nombre de la

Instructora:


ACTIVIDAD 9:

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS.

35

En este sentido, el logro de las competencias genricas define el perfil de egresado de la Educacin Media Superior (EMS) y conduce con paso firme a la consolidacin del Sistema Nacional de Bachillerato. Finalmente, las competencias genricas son complementadas por las competencias disciplinares, propias de cada disciplina; y por las competencias profesionales que refieren al campo laboral y profesional (formacin para el trabajo). En el siguiente cuadro se muestran las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales que orienta el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato:

1.1 LAS COMPETENCIAS GENRICAS, DISICPLINARES Y PROFESIONALES:

COMPETENCIAS: OBJETIVO:

Genricas:

Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Disciplinares:

Bsicas

Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB.

Extendidas

No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas.

Profesionales:

Bsicas

Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.

Extendidas

Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.

36

1.2 PRINCIPALES CARACTERSITICAS DE LAS COMEPETENCIAS GENRICAS:

37

1.3 SOBRE LAS COMETENCIAS GENRICAS: Las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas:

5. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS:

1

1. Formar capacidades que en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.

2

2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo,permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva,afectiva y social.

33. Relevantes para la integracin exitosa del individuo en losmbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional.

44. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales.

5

Profr. Jos Martnez Arellano.

38

2. ACTIVIDAD GRUPAL:

Cada equipo considerando las caractersticas de las competencias genricas (clave, transversales y transferibles) explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante con dos ejemplos:

1). Acciones previas: Antes de construir los ejemplos que la instructora solicit, pensamos que la discusin grupal sobre la comprensin del concepto de competencia y su importancia en la formacin de los estudiantes. Las consideraciones que arrojaron las opiniones de los integrantes son:

En un modelo de formacin por competencias, el alumno es un sujeto activo.

Existe una importancia fundamental la retroalimentacin de los aprendizajes.

El docente planifica, organiza y contextualiza los ambientes de aprendizaje.

La prctica educativa pone como relevancia el diseo de materiales e instrumentos para un aprendizaje significativo.

La importancia de una evaluacin autntica que atienda los procesos de aprendizaje.

La promocin de la autonoma y de la formacin a lo largo de la vida de los estudiantes.

2). Diseo y aplicacin de las competencias en los aprendizajes y formacin de los estudiantes:

A continuacin presentamos el EJEMPO 1 y 2, los cuales siguen esta trayectoria: a). Construccin de la competencia a desarrollar, b). Definir los conocimientos, habilidades y actitudes que estarn involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje, c). El producto de aprendizaje como evidencia del proceso y la manifestacin del desempeo de los estudiantes.

39

TEMA: Los porcentajes. El porcentaje es una de las expresiones matemticas que ms usamos en la vida cotidiana. Por otra parte, la informacin que aparece en los medios de comunicacin est repleta de datos expresados en porcentajes. Un porcentaje es la proporcin de una cantidad respecto a otra y representa el nmero de partes que nos interesan de un total de 100.

Competencia a desplegar: Aplica los porcentajes en diversas situaciones de su vida diaria.

CONOCIMIENTOS: Los alumnos investigarn en diversas fuentes bibliogrficas y cibergrficas para investigar el concepto de porcentaje. Aprendizaje conceptual.

HABILIDADES: Los estudiantes visitarn algunas tiendas departamentales y tiendas de autoservicio para obtener informacin sobre los productos etiquetados con descuento y validar el precio inicial y el precio final con el descuento

ACTITUDES: (Producto de aprendizaje: Actitud frente al

aprendizaje).

(Posicin del estudiante frente a un problema que se le presenta).

Matemticas: Tabla de porcentajes donde se muestre el precio real y el precio final con descuento.

Informtica: Hoja de Excel: Calcular los porcentajes.

Filosofa: Escrito: Redactar su punto de vista sobre el consumismo y la enajenacin".

COMPETENCIA GENRICA:

7. Aprende de forma autnoma.

Clave:

Aplicacin del concepto de porcentaje en contextos personales y acadmicos.

Las matemticas siempre estn presentes en las actividades de nuestra vida diaria.

Transversal:

Nacen de la interseccin entre diferentes disciplinas. Adems son relaciones Interdisciplinarias conexas entre s y con relaciones definidas. A fin de que sus actividades no se produzcan de forma aislada, dispersa o fraccionada.

Matemticas: Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Informtica: La competencia digital (TIC`S) implica el uso confiado y crtico de los medios electrnicos para procesar informacin como para comunicarse.

Filosofa: Piensa de manera crtica, reflexiva y asume una actitud ms constructiva y positiva

EJEMPLO 1:

40

TEMA: El cuento.

Elabora textos personales, a partir de sus experiencias propias, investigaciones documentales y la lectura de textos modelo en los que se manifiesten los valores humanos universales.

Competencia a desplegar: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

CONOCIMIENTOS: Los alumnos investigarn en diversas fuentes bibliogrficas y cibergrficas para investigar el concepto de cuento y su caracterizacin. (Dimensin conceptual).

HABILIDADES: Los estudiantes visitarn algunas tiendas departamentales y tiendas de autoservicio para obtener informacin sobre los productos etiquetados con descuento y validar el precio inicial y el precio final con el descuento

ACTITUDES: (Producto de aprendizaje: Actitud frente al

aprendizaje).

(Posicin del estudiante frente a un problema que se le presenta).

Matemticas: Tabla de porcentajes donde se muestre el precio real y el precio final con descuento.

Informtica: Hoja de Excel: Calcular los porcentajes.

Filosofa: Escrito: Redactar su punto de vista sobre el consumismo y la enajenacin".

COMPETENCIA GENRICA: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Clave:

Aplicacin del concepto de porcentaje en contextos personales y acadmicos.

Aprende a redactar un cuento en base a una situacin de contexto personal y de experiencias personales.

Transversal:

Nacen de la interseccin entre diferentes disciplinas. Adems son relaciones Interdisciplinarias conexas entre s y con relaciones definidas. A fin de que sus actividades no se produzcan de forma aislada, dispersa o fraccionada.

Matemticas: Produccin de textos: costos, medidas.

Informtica: Utilizacin de las herramientas de Word para redactar y editar un texto.

Transferible: Refuerzan y complementan procesos de aprendizajes actuales y anteriores, que les permitirn a los estudiantes adquirir nuevas competencias a lo largo de su vida.

EJEMPLO 2:

41

Filosofa: Asume una postura propia y argumenta las ideas que construye y expresa.

Transferible:

Adquiere el hbito de la lectura y escritura como herramientas bsicas para los contextos personales,

sociales y laborales de los estudiantes.

3. CONSIDERACIONES FIANLES:

La enseanza por competencias es eje central que define el Perfil del egresado de la Educacin Media Superior (EMS)6. Por eso, desde esta propuesta metodolgica; no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los docentes transiten ms all de los propsitos propios de cada disciplina y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). Desde esta perspectiva, la prctica educativa de los docentes, a partir de un enfoque por competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

En este sentido, uno de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (EMS) es el desarrollo docente, a saber; la formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes traspasen propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin.

6 El enfoque en competencias que se adopta en este documento se describen con detalle en el documento rector de la Reforma Integral, Reforma Integral de la

Educacin Media Superior: Construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Resumen Ejecutivo, enero de 2008.

42

Debemos reconocer que las Competencias Genricas constituyen el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y con esto, destacamos algunas ideas principales sobre las competencias y su caracterizacin en la educacin:

1. Las competencias son desarrollos, desempeos y procesos de aprendizaje, no es la adquisicin de informacin o almacenamiento de contenidos disciplinares.

2. El despliegue de las competencias y su aplicacin debe ser en contextos reales, situados. (enseanza situada).

3. Buscan equilibrar la informacin y la formacin. 4. La enseanza y el aprendizaje est mediada por recursos materiales, didcticos y objetos que posibilitan

la aproximacin del conocimiento. 5. Los esquemas de actuacin docente ponen de relieve el aprendizaje, donde la prctica educativa se centra

en el aprendizaje y en educar a los estudiantes para aprender-aprender.

43

Propsito: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el Perfil de Egreso.

1. INTRODUCCIN. Desde la experiencia personal, la Reforma Integral para la Educacin Media Superior (RIEMS) pone sobre la mesa dos cuestiones que merecen ser atendidas para comprender la actividad de los docentes de este nivel educativo. La primera tiene que ver con la formacin profesional, a saber; los docentes que egresan de las diferentes instituciones que ofrecen educacin superior. La segunda obedece a la insercin de la docencia como actividad profesional. De ah que, los estudios universitarios o superiores en nuestro pas, tienen como propsito central la formacin disciplinar en las diferentes reas del saber sin atender la formacin de la docencia. Ms an, durante la trayectoria universitaria, no se


7a Generacin


Grupo: AE201 Mdulo: I


Actividad: 10



ACTIVIDAD 10: VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y DOCENTES EN EL CONTEXTO Y LA PROBLEMRICA

SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

44

atiende la formacin para la docencia en Media Superior, sino que se forma al egresado en capacidades y habilidades de investigacin y desempeo en los contextos productivos. De lo anterior se desprende que la mayora de los docentes que finalizamos una carrera profesional e ingresamos al ejercicio de la docencia, es una realidad; no poseemos una formacin didctica y pedaggica que nos habilite para ser docentes y establecer que la prctica educativa se estructura por la formacin disciplinar y por formacin didctica y pedaggica, ambas dimensiones ofrecen, por un lado, una mayor comprensin de la docencia como profesin y, por el otro, el ejercicio de la docencia como actividad. En este sentido, la RIEMS establece una coherencia entre el Perfil del docente y el Perfil del egresado, ambos constituyen el ncleo del desarrollo profesional del docente para contribuir en la formacin de los estudiantes de la Educacin Media Superior (EMS) y traspasar la frontera del conocimiento disciplinar, correspondiente al de la enseanza para instalarnos en el paradigma del aprender, es decir; formar a nuestros estudiantes: ensear a aprender.

2. ACTIVIDAD:

Considere la actividad 6 y analice qu competencias genricas pueden relacionarse con las caractersticas de los estudiantes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar este anlisis (marque con una X esta relacin).

45

Competencia: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Competencias Genricas:

Contexto de mis estudiantes (caractersticas): S

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Sensibles: X X

Creativos: X X

Solidarios: X X X X

Conflictivos: X

Colaborativos: X X

Manipuladores: X X

Impulsivos: X X

Sin hbitos de estudio: X X

Atrevidos: X X X

46

3. ACTIVIDAD:

Considere la actividad 7 y analice qu competencias docentes pueden coadyuvar a la problemtica social que presentan los jvenes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar este anlisis.

Problemticas de mis

estudiantes Competencias Docentes y atributos E

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1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.

Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

x

x

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

x

x

47

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

x

x

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional.

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

x

x

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

x

x

x

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488).

x

x

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de

48

conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

x

x

x

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

x

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x

4. ACTIVIDAD:

SOBRE LA RELEVANCIA QUE TIENE EL CONCOER LAS CARACTERSTICAS Y EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES PARA:

A). LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO: La Educacin Media Superior (EMS) est orientada a la construccin de una Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, lo que significa el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de Bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudios y el trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. De este modo uno de los principales ejes o pilares de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) es un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias que define el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Media Superior y que al mismo tiempo les permitir desempearse adecuadamente ante los retos que demanda la globalizacin y retos socioculturales y econmicas del presente siglo. De esta manera el Perfil de egreso de

profordems. portafolio de evidencias módulo i

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