portafolio de evidencias. profordems, portafolio modulo 1 (riems) todas las actividades

Universidad Autónoma de Nuevo León

Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

3era. Promoción CNM_Ac1

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- M- Año)

Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del equipo

Instructores:

Erasmo Castillo Reyna

Hermilo Cisneros Estrada

Propósito: 1º. Dar a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los estudiantes-

profesores e identificar las características y expectativas que tiene el grupo en relación

al mismo.

2º Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen

sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Actividad 1: Exploración diagnostica: ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?

¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS? La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en común, podrá propiciarse el tránsito entre escuelas. La propuesta para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educación Media Superior, EMS en el país, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Además, fue sometida a la consideración del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educación.

¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media

Superior, EMS? En México hay cuatro reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que la educación media del siglo XXI exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnológico, General, de la UNAM, entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en común, pues hacen énfasis en las habilidades y competencias de la búsqueda de la información a través de la tecnología, para poder crear un perfil de egresado.

¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región? En Nuevo León, son algunos subsistemas, como las antes mencionados, exceptuando la UNAM. En vez de este es el bachillerato de la UANL. Por lo demás son mismas que se han implementado como el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnológico, como CECyTEs, CETIS, CECATIS CEBETIS, Bachillerato General entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, siguen teniendo varios elementos en común, pues



3era. Promoción CNM_Ac1 hacen énfasis en las habilidades y competencias de la búsqueda de la información a través de la tecnología, para poder crear un perfil de egresado. En el caso mío estoy en el Subsistema de Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos CECyTE. En este subsistema donde laboro, tenemos más de 3 años implementando lo que se viendo en la RIEMS actualmente. Y lo hemos estado adecuando según nuestro propios logros pienso que ya casi aplicamos entre un 80% aproximadamente. Sin temor a exagéralo.

A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educación Media

Superior (RIEMS) como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

Actualmente en México casi el cien por ciento de alumnos en edad de ser atendidos por la educación básica la están cursando, sin embargo el mayor número de deserciones se da en el nivel medio superior en donde poco menos de la mitad del alumnado que entra a primaria, no llega al Bachillerato. Es el resultado del esfuerzo que hace la Secretaria de Educación, El Dr. Székely, para poder abatir el déficit que actualmente atraviesa México en lo que se refiere al nivel medio superior. La responsabilidad es del docente y a nuestros alumnos tenemos que explicarles los factores de deserción que han ocurrido a lo largo de las generaciones y que no cometan los mismos errores para que así puedan terminar sus estudios e ingresar ala universidad o en su defecto al mundo laboral.

CONCLUSIÓN: La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando día a día. Por otra parte pienso que hemos logrado un gran avance hacia el México del siglo XXI y juntamente con los alumnos. Seguimos creciendo. En la educación. Preparando nuevos jóvenes con una perspectiva constructivista, con ideologías, valores, y con menos deserciones por su estatus o situaciones familiares, en donde el docente toma el papel de tutor y de guía e su aprendizaje através de lo largo de su estudio. CNM_Ac1


Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promoción CNM_Ac3





Instructores:



Propósito: El profesor-estudiante reorganiza y amplía la información con la que cuenta

acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafíos.

Actividad de Aprendizaje 3: Profundizar la información sobre los retos,

antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.

n el análisis a la Reforma Integral de Educación Media Superior, consideramos que elevar la calidad educativa, derribar el rezago y alcanzar un equilibrio a nivel nacional en la educación, nos coloca en posibilidades de ofrecer nuevas expectativas a la Educación Media Superior en

nuestro país, en la que nuestros alumnos desarrollen en base a las competencias y bajo un Marco Curricular Común entre los diferentes subsistemas logrando el libre tránsito, la pertinencia y la relevancia en los contenidos curriculares lograra una educación integral con mejores resultados en el desempeño cognitivo, relacionando de manera transversal las competencias en todas las áreas del conocimiento, lo que representa un gran desafío y una mayor responsabilidad para todas las partes implicadas en este proceso.

Todo reto requiere de compromisos, en nuestro quehacer docente, día con día se adquieren nuevos desafíos que nos responsabilizan en primera instancia con la sociedad que es una de las partes importantes involucradas en este proceso, ya que es hacia ella a quien va proyectada esta reforma, brindar una educación de calidad, de manera equitativa y abatiendo el rezago educativo del que muy a pesar de los esfuerzos realizados existe, no es tarea fácil, sensibilizarnos como docentes, ante la flexibilidad de los programas de estudio que esta reforma expone y quitarnos vicios que nos dejó la rigidez con la que se estaba trabajando con los anteriores planes de estudio en el que se establecía un esquema muy sistematizado, es otro desafío que enfrentaremos para alcanzar en nuestros alumnos un canje radical que la sociedad en constante cambio está exigiendo, lograr que su aprendizaje sea significativo y le permita desarrollar competencias que le sean útiles y aplicables a lo largo de la vida nos ayudará, no solo a formar alumnos capaces de ingresar a un nivel superior, sino un joven que será capaz de movilizar y utilizar adecuadamente todos los recursos que tenga disponibles para resolver una tarea en un contexto determinado, es decir, está enfrentando situaciones reales.

El nivel de compromiso será consideramos en partes iguales entre sociedad, gobierno, instituciones educativas, docentes y alumnos, para atender bajo la metodología y procedimientos que el Sistema Nacional del Bachillerato considera, son aplicables en un contexto plural.

E



Dentro de los principales retos de la EMS tenemos los siguientes:

Cobertura, la calidad y la equidad: COBERTURA: Solamente permanece el 58 % de la población en edad de cursarla. CALIDAD: Escasa pertinencia que genera deserción. EQUIDAD: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad). - Deserción escolar - Regazo escolar - Pertinencia educativa - Equidad de acceso a la EMS Respondiendo a las exigencias del mundo actual: - Desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales - Mantenimiento de una actitud crítica - Desarrollo de soluciones a problemáticas complejas - Actuación reflexiva y responsable - Actualización continúa

Atender a las características propias de la población adolescente: - Características - Necesidades educativas - Intereses - Desarrollo personal, escolar y profesional - Inserción laboral En las regiones seria, Un marco de referencia a nivel internacional Reformas en México: - Nacionales - Estatales

Con 3 Principios básicos: - Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato - Pertinencia y relevancia de los planes de estudio - Transito entre subsistemas y escuelas

CONCLUSION: Dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales y de la “Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”, un marco curricular común. MCC, las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado” y “Competencias que expresan el perfil del docente de Educación Media Superior”. Este es nuestro reto, aunque no es nuevo este reto, pero es primordial para lograr un cambio muy significativo en la RIEMS. La mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la educación media superior y se registra solo la menor eficiencia Terminal. México se está quedando rezagado. Y el abandono escolar se debe a la falta de interés-pertinencia y a motivos económicos. En el mercado laboral refleja el problema de la pertinencia. Si existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS. Negarlo sería algo impropio. Y Aun, perdonado el comentario, esto no se acaba hasta que se acaba. Esperando cooperar en esta reforma educativa hasta el final de la misma. Mientras tengamos la existencia. Maestros, instructores del curso en este diplomado. Gracias por sus comentarios en retroalimentación. Me ha sido de gran ayuda, para corregir mis trabajos.

CNM_Ac3.







Instructores:



Propósito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de la RIEMS.

Actividad de Aprendizaje 6: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.

PRINCIPIOS BASICOS.

Es indispensable establecer las condiciones mínimas que las reformas deben asegurar. Este es el sentido de los principios básicos que se explican a continuación:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Los alumnos que egresen de la EMS deberán recibir un certificado de bachillerato que le acredite oficialmente. Adicionalmente, las instituciones podrán emitir certificaciones parciales por tipos de estudio, por ejemplo aquellas que correspondan por haber recibido formación para el trabajo.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Tránsito entre subsistemas y escuelas.

Para facilitar el tránsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios. Esto permitirá que los alumnos concluyan el bachillerato en alguna de sus modalidades, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias académicas.

EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

1.- El Marco Curricular Común (MCC).

a. El Marco Curricular Común basado en desempeños terminales.

b. Competencias

Son la unidad común para establecer los mínimos requerimientos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.



El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional.

De igual forma para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contemporánea se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberlos conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.

Debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar.

Competencias Genéricas

Competencias Disciplinares

La definición significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual.

Hay dos niveles básico y extendido.

El Básico, estaría compuesto por los conocimientos que todos los alumnos, independientemente de su futura trayectoria académica o profesional, tendrían que dominar.

Las Extendidas, implicarían niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada disciplina o campo laboral.

Competencias Profesionales

Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional.

Cabe señalar que la Reforma debe permitir niveles de dominio diferente de las competencias profesionales, de acuerdo al subsistema en que se estudia. El grado de complejidad depende de si los alumnos se encuentran cursando el bachillerato general o el tecnológico/profesional.

c. Un Marco Curricular Común que integra la diversidad

La Reforma permite hablar de un solo bachillerato, de ahí su connotación universal, con lo que pierde sentido enfatizar las diferencias entre bachillerato general, tecnológico y profesional. Aunque estas denominaciones no desaparezcan, su función única es la de hacer referencia a las opciones de salida de los egresados.

Un Marco Curricular Común que promueva la flexibilidad Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales será el fundamento de un marco curricular flexible, común a todas las opciones de la EMS.

2. Definición y regulación de las modalidades de oferta.



La Ley General de Educación (LGE), se reconocen tres modalidades de oferta de la educación: la escolarizada, que corresponde a la educación tradicional en la que los estudiantes acuden regularmente a la escuela, la no escolarizada, dividida en abierta y a distancia, y la mixta, que integra elementos de las dos anteriores.

La definición de las distintas opciones de la EMS se realizará a partir del análisis de la oferta vigente y de los elementos que la integran:

Estudiantes

Trayectoria curricular, Mediación docente, Mediación digital, Espacio, Tiempo, Certificación

3. Los mecanismos de gestión de la Reforma

Concretamente se proponen seis mecanismos:

Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. Desarrollo de la planta docente, Mejorar las instalaciones y el equipamiento, Profesionalizar la gestión, Evaluar el sistema de forma integral e implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuela.

4. Certificación del Sistema Nacional de Bachillerato

CONCLUSION

La conclusión de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se verá expresada en una certificación nacional, complementaria a la que otorgan las instituciones. Como se menciono en el resumen la reforma está sustentada en 3 grandes apartados.

Reconocimiento y certificación de las modalidades de operación. Es de gran importancia que la reforma sea incluyente en las distintas modalidades que existen en el país y más aún que sin importar cuál de esta sea todos los alumnos obtendrán un reconocimiento oficial mediante una certificación de las mismas.

Mecanismos de gestión de la reforma. No menos importante son cada uno de estos mecanismos que se han especificado cuyo objetivo principal es ayudar a iniciar y desarrollar así como culminar con un Sistema Nacional de Bachillerato mediante diversas acciones que se logran con cada uno de ellos y que al final de todo ello los bachilleres tendrán una nueva alternativa para continuar con sus estudios en medio superior sin que exista alguna justificación o problema para evitarlo. CNM_Ac6







Instructores:



Propósito: Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Común (MCC). Actividad 7: Introducción al Marco Curricular Común (MCC). ¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)? El Marco Curricular Común (MCC) permite articular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior en el país y comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el país y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior. ¿Cuáles son los elementos del MCC? El marco curricular común, alrededor de 3 Ejes: a. Competencias genéricas. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares. b. Competencias profesionales. Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico). Competencias profesionales básica (para el trabajo).Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos. c. Competencias disciplinares. •Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas. ¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

Contribuye a alcanzar una definición universal del título del bachiller. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio. Posibilita el tránsito entre subsistemas y escuelas y Atiende las necesidades educativas actuales. Y atiende a los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un sistema nacional de bachilleres (SNB)



CONCLUSION El marco curricular común es sin duda una reforma mas, pero con un carácter de mover. Hasta al más deshabilitado en cuestión de enseñanza y aprendizaje, el MCC, nos ayuda a un libre tránsito entre subsistemas. Antes había obstáculos y con esto se pretende agilizar, y convocar no solo a esto. Si no también, contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones en los subsistemas. CNM_Ac7







Instructores:



Propósito: Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de

diversos documentos.

Actividad de Aprendizaje 11: Conceptualización de las competencias en la Educación

Media Superior (EMS).

Si bien es cierto que la incorporación del término competencia al campo de la educación tiene su primera expresión en la formación profesional y tecnológica, su utilización se ha extendido a la educación en general, particularmente a la educación básica. Para conocer más acerca del tema COMPETENCIA se iniciara por desglosar su significado y sus orígenes para así desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo.” se aplica a quien tiene pericia, Refiere “aspirar”, o “ir al encuentro”. La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimientos (específicas de un campo de estudio) “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”[1] Es importante citar a estos grandes autores que se han dado a la tarea de hablarnos sobre este tema tan relevante para la educación. La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de atributos (como Conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para. Desempeñar tareas ocupacionales. Por lo tanto, la definición de una persona competente es aquella que posee los atributos (conocimiento, habilidades, actitudes y valores) necesarios para el desempeño de un| trabajo según la norma apropiada no basta con competencias laborales, profesionales y técnicas. Se requiere también las competencias para una vida de calidad y ejercicio de una ciudadanía responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias genéricas, cognitivas. Lo anterior lleva a que el currículo debe ser evaluado profesionalmente, es decir debe ir en relación al saber hacer, y |esto lleva a considerar la importancia de un Currículo por competencias el cual debe estar centrado desde y para el estudiante para quien la competencia es una “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” a lo que agrega que: “las competencias no son en sí misma conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos”, además de que “ el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquema de pensamiento las cuales permiten determinar (más o menos de consciente y rápido) y realizar (mas o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptado a la situación”.



Competencias genéricas Actividades

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, valores retos, plan de vida.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Se planea visita a museos, a clase de pintura, de canto y música, bailable típicos regionales y modernos.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. A hacer deporte en actividades extracurriculares, en su salud como alimentación, actividad del bebe virtual y como resolver problemas en los tipos de Adicciones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

A exponer frente a grupo, Concurso emprendedor,

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Al concurso de creatividad tecnológica, en la tecnología, informática y didáctica.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Actividades en el periódico mural, asambleas, participando en temas, Mundial, Nacional y localmente, con relevancia en, ecología, en social y en la familia.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Lectura de interés, investigaciones, libros autodidactas, bibliografías.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Trabajo en equipo. Elaboración de proyectos. A través de lo largo de su estancia educativa.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Actividades en proyectos ecológicos. Como: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar árboles y el cuidar de ellos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres naturales, cruz roja, (esto es continuo en actividades por mes en valores).

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Mantenimiento, preventivo y correctivo en inmobiliario. Mantener el aula y la escuela baños, en buen estado.



En Conclusión: CONCLUSIONES El enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son los más importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto. En la práctica educativa es necesario este cambio a competencias, cotidianamente le damos más valor a los exámenes que requieren de memorización que no favorecen al aprendizaje basado en soluciones de problemas, con la reforma promoveremos el aprendizaje autónomo y se reforzara fuertemente el trabajo colaborativo, provocando el desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y los problemas que surjan en su entorno social, cultural y político. CNM_Ac11.



Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 2 Actividad No.12 Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- M- Año) 19 Diciembre 2009



Ma. Teresa Valdez Calderón

Ricardo Pedraza Rodríguez

Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia

Instructores:



Propósito: Reconozca las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave,

transversales, transferibles)

Actividad 12: Características de las competencias genéricas.



Conclusión: En las competencias genéricas, de acuerdo a sus características (clave, transversales,

transferibles) en un marco curricular común las competencias genéricas, son idénticas para

todos los subsistemas, en el educación media superior, en el país, y las competencias

disciplinares extendidas y las profesionales, básicas y extendidas depende de cada subsistema.

El Marco Curricular Común, promueve flexibilidad. En un marco curricular del sistema

nacional de bachillerato.

Las competencias genéricas por su carácter son transferibles, esto es en los niveles de

concreción. Allí mencionados, MCC, Modelo educativo de la institución, Planes de estudio,

adecuaciones por centro escolar, curriculum impartido en el aula etc. CNM_Ac12.

Transferibles: Competencias

genéricas

Transversales: Aplicables a

cualquier materia

CLAVE: Lo que va a marcar en la vida


Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promoción CNM-Act13


Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010




Manuel Martínez García

Ricardo Pedraza

Instructores:

Hermilio Cisneros

Erasmo Castillo

Propósito: Analice de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles

de concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato

Actividad de Aprendizaje 13: Análisis de las competencias genéricas en los niveles

de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato.

En las 11 competencias genéricas: El Alumno. A)- Se autodetermina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables B)- Se expresa y se comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

C)- Piensa crítica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos Establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

D)- Aprende de forma autónoma. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

E)- Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. F)- Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.



Niveles de Concreción Curricular en el SNB

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. Orientaciones para la formulación de las competencias genéricas:

Educar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen

habilidades que les permitan movilizar, de forma

Integral recursos que se consideran indispensables para realizar

satisfactoriamente las actividades demandadas.

Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en

la categorización más conocida, diríamos que se involucran las

dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más complejas circunstancias del mundo actual.




1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.


2. Es sensible al arte y participa en la

apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.


3. Elige y practica estilos de vida

saludables.

A hacer deporte en actividades extracurriculares, en su salud como alimentación, actividad del bebe virtual y como resolver problemas en los tipos de Adicciones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos

y herramientas apropiados.


5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.


6. Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.


7. Aprende por iniciativa e interés propio a

lo largo de la vida.


8. Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.

Trabajo en equipo. Elaboración de proyectos. Através de lo largo de su estancia educativa.

9. Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.


10. Mantiene una actitud respetuosa hacia

la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.


11. Contribuye al desarrollo sustentable

de manera crítica, con acciones

responsables.




En Conclusión: Cuando el alumno vea y acierte en las competencias genéricas. Podemos afirmar que estamos desempeñando de manera correcta el rol del docente en estas 11 competencias genéricas. Teniendo que avanzar a pasos agigantados hacia el marco curricular común. Bueno, en Los Niveles de Concreción, el alumno debe tener, Categorías, las antes mencionadas junto con las 11 competencias genéricas, Competencias y los Atributos. Las competencias disciplinarias básicas son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias, Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas, No cubren todos los aspectos en los que se forma o podría formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa académico que cursen. CNM_Ac13.

Nota: Mil disculpas, no capturamos a tiempo del presencial, sobre todo en la computadora en

office Word, y lo capturamos en apuntes esto fue en nuestro equipo, aunque si coincidimos en

las actividades.









Ricardo Pedraza

Instructores:

Hermilio Cisneros

Erasmo Castillo

Propósito: Desarrollar las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado.

Actividad de Aprendizaje 14: Elaboración de actividades que favorezcan el desarrollo de

las 11 competencias genéricas que expresen el perfil del egresado en función de su

práctica educativa.




1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.


2. Es sensible al arte y participa en la

apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.


3. Elige y practica estilos de vida

saludables.

A hacer deporte en actividades extracurriculares, en su salud como alimentación, actividad del bebe virtual y como resolver problemas en los tipos de Adicciones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos

y herramientas apropiados.


5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.


6. Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.


7. Aprende por iniciativa e interés propio a

lo largo de la vida.


8. Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.

Trabajo en equipo. Elaboración de proyectos. Através de lo largo de su estancia educativa.

9. Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.


10. Mantiene una actitud respetuosa hacia

la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.


11. Contribuye al desarrollo sustentable

de manera crítica, con acciones

responsables.




En Conclusión: El desarrollo de competencias genéricas en el perfil del egresado, en el caso particular del subsistema donde laboro, ya aplicamos cada una de estas competencias, y si hay un cambio significativo en los alumnos, haciéndose a la idea del valor del mes, a participar en equipo e ínvidamente, a exponer sus ideas sin temor, créanme que no fue fácil al principio pero hace mas de 2 años que lo aplicamos al pie de la letra, con sus mejoras continuas respectivamente la primera generación que egreso se fue con ese enfoque, hacia la vida. Esto no lo es todo falta más trabajo y a veces no tenemos el tiempo necesario, necesitamos días de más de 24 horas lo digo por experiencia propia, no nos alcanza el tiempo, pero también teniendo vida social y familiar y compañerismo. Sin más seguiremos trabajando con la camiseta bien puesta de este que es nuestro equipo en la educación. Sobre todo en el perfil docente y las competencias genéricas del egresado. CNM_Ac14.

Nota: Mil disculpas, no capturamos a tiempo del presencial, sobre todo en la computadora en

office Word, y lo capturamos en apuntes esto fue en nuestro equipo, aunque si coincidimos en

las actividades.





Nombre del Docente Criarlos Navarro Morín


Instructores:



Propósito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Actividad de Aprendizaje 18:

¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

Competencias que expresan el perfil docente de la EMS Ocho son las competencias docentes propuestas en el marco de la reforma: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y

los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institución. La Reforma Integral de la Educación Media Superior percibe cambios en las formas y en las prácticas educativas en los diferentes niveles de la EMS. En este marco se demanda el rol del docente como agente promotor de la misma, por tanto es ineludible que el docente bachiller se forme en competencias que le permitan apropiarse de este nuevo papel, a fin de que cuente con los elementos suficientes para favorecer las condiciones necesarias que asistan la adquisición de las competencias genéricas en los estudiantes de bachillerato. En el docente: Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los

estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.

Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más complejas circunstancias del mundo actual.



CONCLUSION:

Primero. Tradicionalmente, el bachillerato en México ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque más complejo en el que se evidencien los vínculos entre las asignaturas escolares, la vida real, centrado en el aprendizaje En el México de hoy, es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de la sociedad. El rol del docente es indispensable en La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) sin él su preparación continua no puede seguir adelante la reforma. El primero que debe estar seguro i empapado del conocer la RIEMS. Es el docente lo demás viene solo. CNM_Ac18



Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 1 Actividad Integradora 2 Sede: Prepa. 16




Instructores:



Actividad 19: Evaluación del Módulo 1, Exploración acerca de las competencias docentes

vinculadas a su práctica educativa.

Propósito: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la

retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.

EVALUACIÓN

1º.¿Cómo evalúas al Módulo?

Primero lo evaluó de 1 a 100% con un 99.9% es que es por costumbre evaluar no al 100% al menos que lo amerite, eso hago yo. Ya fuera de broma si les doy un 100, me gusto la forma ágil, y amena de los instructores con respecto al Modulo 1 el1% de inconveniente es que no pudimos accesar a la plataforma al iniciar el modulo presencialmente. Pero esto influyo a hacer trabajos posteriormente y capturarlos tarde.

2º ¿Cómo evalúas al grupo?

Pues la verdad, no quisiera evaluarlo hasta finalizar el modulo 2 pero si lo tengo que evaluar seria un 90% de un 100 seria porque, soy abierto a nuevas amistades y compañerismo, me falto conocer más algunos docentes compañeros que yo les instaría a participar colegiadamente. Y no esconderse. No precisamente porque no preparan o exponen frente al grupo. Si no queremos saber y convivir un poco más en lo que sea posible.

3º ¿Cómo evalúas tu participación?

Eso es un poco difícil evaluarme. Pero sin abusar seria un 80% de un 100% ya que trabaje al 100% en lo presencial. Pero al capturar las evidencias y subir, en Word, me fue difícil, por no tener computadora en el curso o en este primer modulo. Y bien esto no sucederá en modulo 2.

4º ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

Lo mismo de la primera pregunta, por su la forma ágil, y amena de los instructores con respecto al Modulo. Esperando aprender más de ellos en el siguiente modulo. Calificación a los instructores 100% de 100%.



CONCLUSION:

Es muy impórtate hacer test de diagnostica, antes y después del modulo como este tipo de encuesta para saber el conocimiento previo y al final que conocimientos llevo. Recuerdo que el primer día del modulo si lo aplicaron los instructores en este modulo pero fue de manera verbal y participativa, falto plasmarlo en el portafolio de evidencias y evaluarlo o compararlo al final de este modulo de la (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer en el docente al iniciar un modula ya frente el aula ya que con estos tipos de test nos auto evaluamos. Recuerdo que uno de los trucos de la pedagogía que regularmente empleo, es que con un test o examen me evaluó yo. como instructor al impartir frente grupo. Ya que a veces hay apatía por parte del alumno a cualquier tipo de evaluación. Y una felicitación a los 2

instructores. Erasmo Castillo Reyna y Hermilo Cisneros Estrada. CNM_Ac19.


Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promoción CNM_ACierre

Grupo: 048 Módulo 1 Unidad: 3 Actividad Cierre Sede: Prepa. 16




Instructores:



Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.

Actividad de Cierre del Módulo: Dinámica vivencial “¿Qué traje y qué me llevo?”

Retomando el inicio y cierre del modulo:

Las experiencias vividas antes este Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior en su 3era. Promoción. En el caso del Subsistema donde laboro, hay muchas similitudes, a lo que respecta de la RIEMS, ya que antes de plantearnos a los directivos y docentes del CECyTE en Nuevo León. Estábamos trabajando de manera intuitiva hacia esta reforma educativa. Ya que trabajamos desde entonces de manera colegiada, por academias. Participando colaborativamente, en elaboración de reactivos, antologías, lista de cotejo. Esto en el componente profesional donde yo `participo y en algunas materias del tronco común, elaboración de lo mismo pero sin listas de cotejo ya que eso es del componente profesional, pero también evaluaciones continuas. En el cual el alumno monitorea constantemente su aprendizaje. Por otra parte ya de fondo en el tema, me ha servido en gran manera elaboraciones de nuevas metodologías de aprendizaje ya que la experiencia de los compañeros sin dejar de mencionar de los instructores o docentes que nos imparten el modulo, tolerando nuestras inquietudes, a sido de gran ayuda en este largo andar en la enseñanza. Dentro del curso nuevas amistades de maestros enfocados también al aprendizaje y colaborando colegiadamente, nos han inundado de experiencias, en su recorrido como docentes frente a grupo. En mi formación docente seguiré aprendiendo con iniciativa al enfoque del rol del maestro como guía al aprendizaje hacia el futuro de un alumno que conlleve la educación constructivamente en enseñanza y aprendizaje en México nos falta por aprender por enseñar pero comparado con otras reformas educativas, creemos que esta no concluye sino sigue de por sí. Hacia adelante a paso firme. Hacemos historia en la educación en México en nuestro estado y aun en el mundo. CONCLUSION:

Lo aprendido en grandes rasgos. La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente, que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalización la gestión y el diseño e implementación de programas de tutorías, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construcción del. Aprendizaje y está constituido por un conjunto de competencias que integran en el alumno sus conocimientos, Previos habilidades, actitudes y valores. También el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular

Común (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. CNM_ACierre.



3era. Promoción CNM-AcIn3




Nombre de los Integrantes del

equipo



Ricardo Pedraza

Instructores:

Hermilio Cisneros

Erasmo Castillo

Propósito: Integrar los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la RIEMS, de acuerdo a lo analizado en este modulo.

Actividad de Aprendizaje 14: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.




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Conclusión:

Lo que significa le RIEMS, es primordial, para adquirir nuevos cambios significativos en un mundo globalizado, especialmente en el área de la

Educación en México y en el Mundo, este México del siglo XX requiere maestros capacitados, capaces de lograr ese cambie requerido. En esta

actividad lo aprendido en La RIEMS, como en un organigrama, o mapa conceptual los 4 pilares de la educación en la RIEMS, El libre tránsito

entre subsistemas que son indispensable en esta homologación educativa, las competencias docentes, como el enriquecimiento del currículo

formación básica en los subsistemas educativos, el marco curricular común, la creación de un sistema nacional de bachillerato en un marco

curricular. Con enfoque a tutorías orientado al desarrollo docente, y un diploma único en sistema nacional de bachillerato, esto es a grandes

rasgos de lo mucho que nos ofrece esta reforma en México. CNM-AcIn3.


Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promoción CNM_AcInU1





Instructores:



Propósito: Integrar contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la

orientación que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular (MCC)

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) debe contener, Marco Curricular Común, Certificación del Sistema Nacional de Bachillerato, Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares, Competencias Profesionales un Reconocimiento y certificación de las modalidades de operación un Reconocimiento de las distintas opciones de oferta de la Educación Media Superior y Mecanismos de Gestión en Espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos y el Desarrollo de la planta docente, en el Mejoramiento de las instalaciones y el equipamiento, Profesionalización de la gestión, Evaluación integral, Mecanismos de tránsito entre subsistemas y escuelas.

La Reforma Integral, de manera general, contempla tres grandes procesos.

1. Se refiere a la definición de los contenidos del Sistema Nacional de Bachillerato implica la construcción del Marco Curricular Común que compartirán todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco comprende una serie de competencias.

2. Se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco de SNB. Esta definición permitirá reconocer y certificar los tipos de oferta y lograr así su integración al SNB, mediante un proceso que tenga en cuenta sus características y contribuya a potenciarlas.

3. Para lograr que la Reforma sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus respectivas escuelas que ofertan educación en diversas modalidades, alcancen ciertos estándares mínimos compartidos en materia de tutorías y orientación a los estudiantes, desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, gestión, evaluación y mecanismos administrativos de tránsito.

•Estos tres grandes procesos culminarán en la certificación nacional de los egresados del bachillerato.

CONCLUSION: Tradicionalmente el bachillerato tecnológico en México ha tenido un enfoque predominante disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan enfoque mas complejo en el que se evidencien los vínculos entre las asignaturas escolares y entre estas y la vida real de los estudiantes, además de que este centrado en el aprendizaje. Es por ello que diversas autoridades estatales y institucionales de educación superior que imparten el bachillerato han tenido la iniciativa de adoptar enfoques constructivistas con base a competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida. Y finalmente el Marco Curricular Común (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educación

Media Superior (RIEMS). CNM_AcInU1.







Instructores:



Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas

Propósito: Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le permitirán promover las competencias genéricas analizadas.

Bueno en debate de vincular las competencias genéricas.

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

El termino de competencia como el “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el Propósito: de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”

Las competencias genéricas tienen tres características principales:

1. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales y se les considera relevantes a lo largo de la vida.

2. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

3. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares



CONCLUSION:

La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente, que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalización la gestión y el diseño e implementación de programas de tutorías, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construcción del SNB. El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular Común (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer en el docente en respecto al perfil del egresado. CNM_AcInU2.

portafolio de evidencias. profordems, portafolio modulo 1 (riems) todas las actividades

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