profordems modulo 3

Diplomado “Competencias Docentes en el

Nivel Medio Superior”

Módulo III

“La planeación didáctica vinculada a

competencias”

Versión 2013

Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”

Módulo III Versión 2013

1

PRESENTACIÓN

En el diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior” se contemplan

tres módulos, el tercero y último está relacionado de manera directa con la adquisición

y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deberá dominar en

el contexto del MCC y con la instrumentación didáctica de lo aprendido en los dos

módulos previos.

Las competencias docentes están definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe

el perfil del profesor y que se revisó en los módulos I y II; en este Módulo III se

trabajarán principalmente las competencias relacionadas con la facilitación, promoción

y gestión de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeación y el

diseño educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo

un profesor, llevando la RIEMS a su último nivel de concreción: el aula, y cuyo fin

último es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les

sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que están comprendidos en las

competencias genéricas, disciplinares y profesionales del MCC.

Se tomará como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, así como las

modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en éstos se expresan

las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el

desarrollo de este módulo.

Dentro del módulo se revisarán las temáticas sobre la relación disciplina–competencia,

la identificación de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes

de aprendizaje, el diseño de procesos para lograr una competencia, la determinación

de los productos que evidencien el logro y la evaluación, todo ello con el objeto de que

el profesor cuente con las herramientas necesarias para el diseño de cualquiera de las

cinco opciones que se proponen en la “Guía para llevar a cabo el Proceso de

certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior”

CERTIDEMS.

No se trata en ningún momento de convertir al profesor en un diseñador instruccional,

se busca sencillamente que pueda diseñar y aplicar cualquiera de las 5 opciones que

ofrece el CERTIDEMS (estrategia didáctica, desarrollo de un material educativo,

proyecto de mejora de la práctica educativa o diseño o rediseño de un curso) para

lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje

de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el módulo está vinculado

con el cómo de su quehacer docente, ya que en los módulos anteriores se ha trabajado

con el qué, el por qué y el para qué.



2

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Diseñar una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considere las

competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genéricas del

MCC, así como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de

los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias

citadas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MÓDULO

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo. (Competencia 2).

Atributos

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos

por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que

conforman un plan de estudios.

Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios. (Competencia 3)

Atributos

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4)

Atributos

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de

fuentes para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación

didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Evalúa y da seguimiento a los alumnos en relación con sus procesos de

aprendizaje y su trabajo académico. (Competencia 5)

Atributos

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el

enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.



3

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los

estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y

consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes. (Competencia 6).

Atributos

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos

educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los

estudiantes.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por

parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así

como para expresar ideas.

Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo

Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los

estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

CONTENIDOS DEL MÓDULO

Los contenidos a través de los cuáles se trabajará en la adquisición o reforzamiento de

estas competencias son:

Unidad 1. Relación contenidos-competencias

1.1 La relación disciplina-competencias disciplinares-genéricas

1.2 Interrelación entre conocimientos, procesos y campo disciplinar

Unidad 2. Gestión de ambientes de aprendizajes

2.1 Espacios del ambiente de aprendizaje.

2.2 Actividades y recursos de aprendizaje

2.3 Ámbitos de aplicación

Unidad 3. Elección de una opción de certificación

3.1 Estrategia didáctica

3.2 Desarrollo de un material educativo

3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa

3.4 Diseño y rediseño de un curso



4

Unidad 4. Desarrollo del proyecto para la opción de certificación elegida

4.1 Fundamentación de la propuesta

4.2 Definición de competencias y productos

4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta

4.4 Cambios en el rol docente

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MÓDULO

Tomar en cuenta que el trabajo individual y grupal deberá:

Considerar las competencias del profesor que aparecen en el documento:

"Competencias que expresan el perfil del docente en la Educación Media Superior”,

es conveniente que se identifique el campo disciplinar en el que se tiene mayor

experiencia docente, así como las competencias disciplinares del Acuerdo

secretarial 444, con las que trabajará en este módulo.

Considerar problemas, ejemplos y casos cercanos a la práctica docente, como por

ejemplo los programas de asignatura o unidad de aprendizaje, las planeaciones

didácticas y demás materiales que utilice en sus cursos, que pueden ser utilizados

como insumos para este curso.

Facilitar el intercambio continuo de información entre los participantes del módulo y

los asesores. Debe trabajarse en forma de taller para propiciar el trabajo colegiado

y compartir las actividades que se produzcan durante el módulo, sin demérito del

trabajo individual.

Aprovechar los foros en línea para propiciar la crítica y reflexión acerca de los

propios productos y los de los compañeros del módulo y en ellos centrar la

discusión. En las actividades del curso se indica específicamente cuales serán

trabajadas en foro.

Retomar las actividades del Módulo II que se indican en las Unidades 1 y 2 del

presente módulo, con el objeto de que sean ampliadas o modificadas para ser

incluidas en la planeación didáctica y el diseño educativo de su asignatura para un

ciclo escolar.

La “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes

para la Educación Media Superior” será un insumo importante para trabajar las

unidades 3 y 4 de este módulo, por lo que se le pide tenerla “a la mano” para su

revisión y análisis.

Es importante que se envíe al espacio de tareas o portafolio de evidencias las

actividades que se trabajen en línea, las actividades integradoras y el caso

integrador. En el caso de las actividades presenciales se le indicará de manera

precisa cuáles deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el

asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser



5

evaluadas durante la sesión porque serán un insumo importante para las

actividades integradoras y el trabajo en foros.

Las actividades en el proceso de las 60 horas del módulo (70% presenciales y 30% en

línea), están diseñadas para tomar en consideración el grado de especialización en la

disciplina respectiva o campo disciplinar, a la que pertenece la asignatura o unidad de

aprendizaje de la cual es responsable el académico participante, así como de la

experiencia que han tenido como docentes, en vinculación con las competencias

disciplinares y profesionales del MCC.

Desarrollará trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello enmarcado en la

discusión y reflexión permanente de las actividades que se realicen y, por tanto, en los

productos parciales que se obtengan, sustentándolos en la consecución de

aprendizajes de los alumnos de bachillerato, es decir, de las competencias disciplinares

de Matemáticas, de Ciencias Experimentales, de Humanidades y Ciencias Sociales y

de Comunicación.



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ESQUEMA PARA INTERRELACIONAR LOS CONTENIDOS

Aprendizaje

Competencia Disciplina

Mediación Docente

Diseño de una de las 5 opciones del CERTIDEMS

Evaluación como

Acompañamiento

Dominio / Transferencia

Competencia



7

EVALUACIÓN DEL MÓDULO

Para la evaluación del módulo se tomará en cuenta su participación en los diferentes

foros que desarrollarán. En su participación deberá retomar los comentarios de dos

compañeros, para dar una opinión fundamentada en relación a lo que se está

discutiendo. Así mismo deberá subir las actividades que se le indiquen, ya que éstas

serán un insumo importante para la discusión.

Al final del módulo usted encontrará una relación de las actividades que deberá enviar

al espacio de tareas o portafolio, son 15 en total; estas se tomarán en cuenta para

acreditar el módulo, tiene que entregar cada una de ellas en las fechas que se indican.

Este módulo cuenta con 4 actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado

en cada unidad. Para su desarrollo tendrá que considerar cada uno de los elementos

que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes, además de consultar

las rúbricas de las actividades integradoras para asegurarse que cumple con los

criterios de calidad establecidos.

A continuación se describen las actividades integradoras que usted realizará:

Actividad integradora de la Unidad 1. Presentará los objetivos o propósitos que

den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos

de cada una. Este documento formará parte de su planeación y diseño didáctico,

para su trabajo final.

Actividad integradora de la Unidad 2. Diseñar un ambiente de aprendizaje en el

que considere:

o La competencia a desarrollar.

o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.

o Definición de los espacios de producción, exhibición e información en cada

una de las actividades de aprendizaje.

o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con

relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

Actividad Integradora de la Unidad 3. Justificar desde su práctica docente la

opción seleccionada.

o Problemática que pretende resolver.

o Beneficios para los estudiantes.

o Elementos a considerar para su implementación o puesta en marcha.



8

Actividad integradora de la Unidad 4. Desarrollará su proyecto para la opción de

certificación elegida

o Fundamentación de la propuesta.

o Principios de aprendizaje.

o Caracterización, núcleos y secciones de la propuesta

o Desarrollo del ambiente de aprendizaje

o Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta, no más de 3

cuartillas (cambios en el rol docente)

o Referencias bibliográficas

Cabe señalar que para este módulo no se consideró un producto integrador, ya que la

integración de los contenidos se encuentra en la unidad 4. Así mismo las descripciones

o caracterizaciones de cada una de las actividades integradoras las encontrará en el

apartado correspondiente al final de cada unidad, ahí se le señalan que elementos

debe considerar para su presentación.

En la parte final de este módulo se presentan las rúbricas para evaluar las actividades

integradoras de cada unidad. Para las unidades 3 y 4 se tomaron las rúbricas que

aparen en el anexo 4 de la “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de

competencias docentes para la Educación Media Superior” CERTIDEMS, porque las

actividades integradores de esas unidades retoman las opciones para la certificación.



9

UNIDAD 1: RELACIÓN CONTENIDOS-COMPETENCIA

INTRODUCCIÓN

Por siglos, la enseñanza de las disciplinas se ha organizado en torno a temas, casi

siempre ordenados por su evolución o integración cronológica, o bien, a partir de la

elección de aquellos que han sido cruciales en la construcción del cuerpo de

conocimientos de una ciencia o campo profesional. La disciplina es un recorte, una

delimitación en un vasto conjunto de conocimientos, que se decide que forme parte de

un plan de estudios en la educación formal, en función de criterios establecidos por

alguna instancia académica.

En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado

convencionalmente para estructurar los temarios o contenidos de las asignaturas de un

plan de estudios, de aquellos que se deben aplicar desde una perspectiva de

competencias y, así, encontrar la forma de organizar de la mejor manera los contenidos

de una asignatura o unidad de aprendizaje, en función de la secuencia que los

estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se

integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

DISCIPLINA COMPETENCIA

OBJETOS DISCIPLINARES

PROCESOS A DOMINAR

COMPETENCIA GENÉRICA-DISCIPLINAR

(Productos de Aprendizaje-Evidencia de logro)



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PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la

competencia disciplinar y su incidencia en el desarrollo de las competencias genéricas

para una unidad de aprendizaje o asignatura de Educación Media Superior.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo

al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares

y sociales amplios.

Atributos:





CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Unidad 1. Delimitación de contenidos

1.1. La relación disciplina – competencias disciplinares- competencias genéricas

1.2 Interrelación entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar

DURACIÓN: 11 horas (7 horas presencial y 4 horas en línea).



11

1.1. LA RELACIÓN DISCIPLINA – COMPETENCIAS DISCIPLINARES-

COMPETENCIAS GENÉRICAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Importante: Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta de

programa que elaboró en la unidad 2 del Módulo II (actividad integradora). Los

aspectos que integran el programa serán revisados y ampliados en esta unidad.

Contenido: Relación disciplina-competencia

Actividad 1: Diseño de contenidos por competencias

Propósito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por

temas o por procesos

Duración: 2 horas presencial.

Instrucciones:

1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:

¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por

procesos?

2. En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:

Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos? Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio. 3. Se reunirán en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarán las razones

que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos

más significativos de ambas posturas.

Actividad 2: Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el

contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar


Instrucciones:



12

1. Para la realización de este ejercicio consulte la lectura relativa a tipos de

habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades

cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta.

Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición

digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1).

Para la ubicación de los procesos, retome la Guía para la elaboración de

materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las

páginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio (que ya revisó en la unidad 2 del módulo).

Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria.

2. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las

competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizará el siguiente

ejercicio: (retomando el programa que trabajó en el Módulo II).

3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra

a continuación, en la que se enlistarán en la columna de la izquierda, los temas

(contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda

columna se determinará la función (relativa a las cinco dimensiones del

aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o más

habilidades cognitivas (especificando éstas); en la tercera columna se

describirán las aplicaciones que puede tener la función y el tema, en la vida

cotidiana o en los ámbitos laborales al alcance de los estudiantes; por último, en

la cuarta columna se señalará el proceso con el que se relaciona para el

desarrollo de la competencia.

Temas Programa

Función del tema en

el Desarrollo de

Habilidades

Cognitivas

Aplicaciones o Usos Procesos



13

1.2. Interrelación entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar

Contenido: Determinación de productos de aprendizaje por competencias

(competencia integradora).

Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Propósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias

señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el

profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el

campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y su aportación al logro de las

competencias genéricas.

Duración: 1 hora en línea

Instrucciones:

1. Responda individualmente la pregunta:

¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían

evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para

el programa? ¿Cuáles atributos de la competencias genéricas se refuerzan o

desarrollan?

2. Para elegir los productos idóneos que evidencian la competencia, retome a: Chan y

Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje

autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de

habilidad cognitiva esperada. Es conveniente también revisar el producto elaborado

en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para

cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a

resolver o realizar.

3. Una vez que ha determinado cuáles son los productos y los que ha descrito en el

documento, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la actividad por

ejemplo: M3_AC3U1

4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,

para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.

5. Envíe también su documento al foro de Discusión para que otros participantes del

grupo puedan verlo y comentarlo.

6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser útiles para su

propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique

su propuesta en función de ellos.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje



14

1.2. CONTENIDO: DELIMITACIÓN DE CRUCES ENTRE PROCESOS A DOMINAR

POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS OBJETOS DE

CONOCIMIENTO DISCIPLINARES.

Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que

consideró para el diseño de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el

Módulo II.

Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia genérica, disciplinar,

procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de

las competencias.

Duración: 3 horas presenciales

Instrucciones:

1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar,

para la discusión de los productos individuales.

2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de

materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las páginas

15 a la 22. Sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que

identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de intervención, los

procesos y productos.

Competencia (s) a

desarrollar

Competencia

genérica

Competencia

disciplinares

Objeto de

intervención

Proceso que atiende

por contenido

desarrollado en la

unidad de

aprendizaje

Subproductos o

producto que

evidencia el

proceso y el nivel

de logro de la

competencia

3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa curso y con

base en las competencias disciplinares y genéricas señaladas, se encuentre la

mejor secuencia didáctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se

recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relación al

proceso. En la última columna si hubiera una lógica de secuenciación de los



15

subproductos, podrán anotarse los productos integradores en cada línea, y por

último el producto más global e integrador de todos los procesos que sería el

relativo al último recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la

tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.

4. El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo para su discusión y

retroalimentación;

5. Además, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la

actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique

la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el

botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.


Contenido: Delimitación de cruces entre procesos a dominar por parte de los

estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.

Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de

contenidos

Propósito: Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos

considerando el enfoque por competencias.

Duración: 1 hora en línea

Instrucciones:

Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el

Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?

¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades

de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por

competencias?

¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el

tratamiento de los contenidos?

¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los

contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los

estudiantes para el desarrollo de competencias?



16

Actividad Integradora de la Unidad 1

Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje

Duración: 2 horas en línea

1. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar

un documento considerando: Los objetivos o propósitos que den cuenta de las

competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de

su curso o asignatura. Este documento formará parte de su planeación y diseño

didáctico y si elige la opción 5 será parte de su propuesta.

Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:

Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionen

entre sí de manera directa. Cuide que los objetivos o propósitos den cuenta de

las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definición.

Describa los procesos y su relación con los productos de aprendizaje, de tal

manera que quede claro que el trabajo que pedirá (reseña, mapa, entrevista,

monografía, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con las

competencias y los procesos que la definen.

Los productos de aprendizaje deberán evidenciar que la competencia disciplinar

se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa

suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para

facilitar el trabajo que realizará el estudiante y le quede claro cómo será

evaluado. La caracterización de los productos facilita la elaboración de los

instrumentos evaluación.

Los procesos se relacionen directamente con los contenidos de la unidad de

aprendizaje, curso o asignatura. Describa cómo definió los contenidos de su

curso, retome las actividades 1 y 3, explique cómo las construyó y a las

conclusiones que llegó, retomando los procesos y los atributos de la

competencia.

2. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la

actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique

la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el

botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.




17

UNIDAD 2: GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES

INTRODUCCIÓN

La Gestión de Ambientes de Aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el

ejercicio de la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena

intención del profesor y su formación previa para que el aprendizaje se produzca, hoy

es indispensable que el docente se preocupe por el ambiente de aprendizaje,

particularizando en la organización del espacio educativo y en el tiempo disponible para

que, en un curso dado, se logre un nivel de desempeño adecuado en las competencias

que se pretende promover.

La evolución de las ciencias de la educación y de las tecnologías de información y

comunicación, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos

estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones

entre los estudiantes y de los estudiantes con diferentes estímulos, generando con todo

ello el ambiente.

La visión sistémica y ambiental aplicada a la educación supone la búsqueda de las

condiciones mínimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de

aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseñanza

aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de

manera holística, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuve a la formación

integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y

necesidades.



18


Diseñar las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la

noción de ambiente y trayectorias de aprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos,

para el logro de las competencias disciplinares.


Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.

Atributos:






y sociales amplios.

Atributos:





Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las

tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Atributos:





Competencia 6: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el

desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:



19



estudiantes.





2.1 Los ambientes de aprendizaje

2.2 Actividades y recursos de aprendizaje

2.3 Ámbitos de aplicación




20

2.1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Contenido: Los elementos del ambientes de aprendizaje

Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje

Propósito: Identificar los espacios de aprendizaje idóneos para facilitar el aprendizaje y

desarrollar competencias.


Instrucciones:

1. Responda al siguiente cuestionamiento:

Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las

competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, ¿cuál sería

éste sitio?

2. Elabore individualmente un escrito, de máximo una cuartilla, en el que se señalen

al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podrían desarrollar las

competencias de su materia detallando:

¿Qué información obtendrían en el sitio o requerirían llevar a él?

¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender?

¿Qué producirían?

¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían enjuiciar o criticar

constructivamente?

3. Una vez elaborado el escrito lo presentará a sus pares de campo disciplinar -si es

que hay en el grupo- y determinarán las mejores opciones de los elementos

adecuados en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las competencias.

Actividad 7: Identificación de espacios para el ambiente de aprendizaje

Propósito: Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un

ambiente de aprendizaje


Instrucciones:

1. Para la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el documento

Modelo Educativo UDGVirtual, págs. 16-21, en el apartado que se refiere a los

Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitará la elaboración de esta

actividad y la siguiente.



21

2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de

aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición, en el ejemplo de

ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga:

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_po

rtal=531

O también puede retomar alguna planeación didáctica que haya elaborado y

aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje.

3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y

en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales.

4. Se recomienda también hacer las lectura sobre Gestión de Ambientes de

Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva

(Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual,

Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la

actividad por ejemplo: M3_AC7U2.



para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en su

portafolio.


Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje

Propósito: Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente

de aprendizaje


Instrucciones:

1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente

de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos

para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4

de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de las dos columnas de la tabla

(proceso o producto), y reconocer cómo se gestionarían los elementos del

ambiente para su tratamiento. Considere para ello:

Retomar lo que ha trabajado en las actividades 11 y 12 del Módulo II sobre

recursos innovadores y su relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531




22

Retomar el texto “Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje” de

M. E. Chan.

Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes

informativas, le ayudarán a definir de mejor manera los espacios de información y

producción del ambiente de aprendizaje.

Enlistar:

¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?

¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio?

(discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en

grupo, juego de roles…)

¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha

producción?

¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último

¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

Cuadro de la Actividad 8

INFORMACIÓN INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutirá con el equipo de

trabajo que elaboró el producto integrador de la unidad anterior, para obtener

comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para

generar las competencias esperadas.

3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el número de

la actividad por ejemplo: M3_AC8U2.







23

2.2 ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

Las actividades 9, 10 y 11, le servirán de base para desarrollar un material educativo

para la opción 2 del CERTIDEMS, así como lo que ya ha trabajado en el módulo 2,

unidad 2.

Contenido: Identificación de trayectorias para el dominio de los procesos.

Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje

Propósito: Diseñar estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del

ambiente para su desarrollo.


Instrucciones:

1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su práctica docente, en la

que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4

espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias; retome

las actividades 9, 10 e integradora de la unidad 2 del módulo 2. Para facilitar esta

actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e

Iacolutti, María Dolores, 2006. Propuestas para la Enseñanza en la Formación

Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales.

Conceptos y Orientaciones Metodológicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su

texto un documento, toda vez que lo necesitará para la actividad siguiente

(Actividad 10).

2. Recuerde que este ejercicio individual deberá hacerlo para cada uno de los objetos

de intervención, procesos y productos de su programa de asignatura o unidad de

aprendizaje, como parte de su planeación y diseño educativo.

Actividad 10: Recursos de aprendizaje

Propósito: Describir distintas herramientas y recursos web 2.0 como recursos

educativos

Duración: 2 horas en línea.

Instrucciones:

1. Lea a Cobo Cristóbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o

medios fast food, págs. 61-88 y a Coll, César, Aprender y enseñar con las TIC:

expectativas, realidad y potencialidades.



24

2. Elabore fichas descriptivas de al menos tres herramientas por categoría que

proponen los autores. Cada ficha debe describir la herramienta o el recurso:

nombre, categoría a la que pertenece y sistema de clasificación utilizado; en qué

consiste, características, requisitos o condiciones de instalación y/o uso una imagen

representativa y proponer ejemplos educativos de uso. Las fichas las subirá en un

foro que habilitará para que las comparta con sus compañeros.

Actividad 11: Material educativo

Propósito: Selecciona recursos y herramientas tecnológicas que apoyen al desarrollo

de las competencias disciplinares y genéricas de una unidad de aprendizaje o

asignatura.


Instrucciones:

1. Elabore un cuadro en el que especifiquen los recursos y herramientas tecnológicas

que utilizarán para apoyar las actividades de aprendizaje y el desarrollo de las

competencias, el cuadro debe contener:

a) nombre de la unidad de aprendizaje o asignatura

b) Las competencias disciplinares, genéricas y los atributos que apoyará

c) La justificación del diseño de actividades y utilización de recursos o

herramientas en apoyo a éstas.

d) Actividades de aprendizaje y sus recursos y/o herramientas tecnológicas

que se pueden emplear y cómo se utilizar

2. Retome el cuadro y diseñe un material educativo para su unidad de aprendizaje o

asignatura.

3. Una vez terminada guárdela, con las siglas de su nombre y la identificación de la

actividad por ejemplo: M3_AC11U2.




portafolio.




25

2.3 ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Contenido: Contenidos en contexto

Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje

Propósito: Diseñar una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje

considerando la competencia disciplinar a desarrollar


Instrucciones:

1. Retome lo que ha trabajado en la actividad 9, para que, con base en ella, diseñe un

ejercicio para demostrar cómo se haría el acompañamiento de las actividades de

un estudiante en el desarrollo de una competencia; habrá que incluir una breve

explicación de la actividad o el ejercicio, la acción del estudiante, el contexto dónde

se aplicará y su modo de mediación para apoyarle en el logro de dominio: por

demostración, observación y señalamiento de conocimientos y habilidades, así

como de actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondrá

en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrará una sola

propuestas, se escenificará en plenaria, asumiendo los roles que se requieran.

2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didáctica en la que

considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizará para facilitar el

aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto dónde

la podrá aplicar el estudiante

Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje

Propósito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para

situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje


Instrucciones:

1. Participación de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de

aprendizaje.

La pregunta inicial:

Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo ¿Cuáles

son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente

respecto a cada uno de estos elementos?



26

Actividad integradora de la Unidad 2

Título: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje

Propósito: Diseñar un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades

considerando la competencia disciplinar a desarrollar y su relación con la (s)

competencia (s) genérica (s)


Instrucciones:

1. Diseñará un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de

aprendizaje y desarrollará una secuencia de actividades.

2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje

diseñado, así como la selección y/o creación de técnicas y recursos que apoyarán

cada actividad de aprendizaje.

3. En las actividades de aprendizaje deberá incluir:

El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.

Definición de los espacios de producción, exhibición e información en cada

una de las actividades de aprendizaje.

El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con

relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a

los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de

aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este módulo. Recuerde que las

actividades de aprendizaje que diseñe deben guardar una estrecha relación con los

productos de aprendizaje que se generarán por unidad, es decir, deben contribuir al

desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia

disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del

ambiente, debe quedar claro el tipo de producción que se espera de los

estudiantes, la información que necesitará para su elaboración, a quién la

entregará y cómo presentará su trabajo.

5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificación de

Competencias docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS), si usted

eligiera la opción uno: “Propuesta de una estrategia didáctica”.

6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la

identificación de la actividad por ejemplo: M3_ACIU2.




portafolio.




27

UNIDAD 3. ELECCIÓN DE UNA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN

En esta unidad se realizarán las actividades que permitan el desarrollo del proyecto para la opción de certificación elegida por el participante. Lo realizado a lo largo de los Módulos I y II, así como en las Unidades 1 y 2 del Módulo III, serán la base para la integración de la propuesta.

Por lo anteriormente expuesto, los contenidos de esta Unidad se refieren a cada una de las opciones de certificación, de manera que el participante analice cada una de ellas y decida por cual se decantará, con base en los elementos que la constituyen, los productos con que cuenta y el análisis de la rúbrica con la que será evaluado su proyecto.

El ejercicio de análisis y reflexión le permitirá al participante detectar las ausencias, dificultades y posibilidades para lograr un buen producto que pueda ser presentado al término del Diplomado para efectos de certificación en el CERTIDEMS. Esta primera evaluación se constituirá en un recurso de retroalimentación de lo vivido y aprendido durante el programa de formación, que le permitirá al docente identificar si ha logrado las competencias docentes del profesor, establecidas en el Acuerdo Secretarial 447 y sus probabilidades de transferencia al espacio áulico.



28


Identificar los contenidos, criterios, parámetros e indicadores de las opciones de

certificación para desarrollar su propuesta.


Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.

Atributos:






y sociales amplios.

Atributos:









Atributos:





Competencia 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un

enfoque formativo.

Atributos:




estudiantes.



29





Atributos:



estudiantes.





3.1 Estrategia didáctica

3.2 Desarrollo de un material educativo

3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa

3.4 Diseño o rediseño de un curso




30

3.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA


Contenido: Definición y caracterización de la estrategia didáctica

Actividad 14: El proceso de certificación

Propósito: Identificar los pasos a seguir para proceso de certificación

Duración: 1 hora presencial.

Instrucciones:

1. Lea la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes

para la educación media superior (CERTIDEMS) de las páginas 1 a la 15

2. Reflexione sobre lo que tiene que hacer para iniciar su proceso de certificación, y

registre el producto de su reflexión en el foro que para tal efecto abrirá el asesor.

Contenido: Opción 1, estrategia didáctica

Actividad 15: Análisis de la opción 1 para el proceso de certificación

Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategia didáctica


Instrucciones:

1. Lea con detenimiento las páginas 16, 17, 18, 49, 40 y 51 de la Guía para llevar a

cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media

superior (CERTIDEMS).

2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los

módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la

caracterización para la opción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta los

núcleos que la constituyen (página 16)

3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.



31

Actividad 16: Núcleos y secciones opción 1

Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones de la

estrategia didáctica (opción 1)


Instrucciones:

1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde

integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le

permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar.

2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por

ejemplo: M3_AC16U3.



para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener

retroalimentación por parte del asesor




32

3.1 DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO


Contenido: Opción 2, desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres

variantes)


Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 2, desarrollo de un material

educativo (escoger una de las tres variantes)


Instrucciones:

1. Lea con detenimiento las páginas 19, 20, 21, 52, y 53 de la Guía para llevar a cabo

el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media




caracterización para la opción 2, desarrollo de un material educativo, tomando en

cuenta los núcleos que la constituyen (página 20)


Actividad 18: Núcleos y secciones opción 2

Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones del desarrollo

de un material educativo, distinguiendo las variantes de evaluación, adaptación y

creación (opción 2)


Instrucciones:





ejemplo: M3_AC18U3.








33

3.3 PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA


Contenido: Definición y caracterización del proyecto de mejora de la práctica

educativa. Opción 1, estrategia didáctica


Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 3, proyecto de mejora de la

práctica educativa

Duración: 1 hora presencial.

Instrucciones:

1. Lea con detenimiento las páginas 22, 23, 24, 54 y 55 de la Guía para llevar a cabo





caracterización para la opción 3, proyecto de mejora de la práctica educativa,

tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 22)


Actividad 20: Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica

educativa (opción 3)

Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones del proyecto

de mejora de la práctica educativa (opción 3)


Instrucciones:





ejemplo: M3_AC20U3.





34






35

3.4 DISEÑO Y REDISEÑO DE UN CURSO


Contenido: Definición y caracterización de la estrategia didáctica. Opción 5,

Diseño o rediseño de un curso


Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategia didáctica


Instrucciones:

1. Lea con detenimiento las páginas 27, 28, 30, 59 y 60 de la Guía para llevar a cabo





caracterización para la opción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta los

núcleos que la constituyen (página 28)


Actividad 22: Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5)

Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones de la opción 5.


Instrucciones:


integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta de diseño o rediseño

de curso. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que

habrá de desarrollar.


ejemplo: M3_AC22U3.








36

Actividad Integradora

Propósito: Justificar desde su práctica docente la opción seleccionada.


Instrucciones:

1. Elabore un escrito de no más de 3 cuartillas en el que justifique la opción que ha

seleccionado para el proceso de certificación. La justificación debe incluir:

2. Problemática que pretende resolver

3. Beneficios para los estudiantes

4. Elementos a considerar para su implementación o puesta en marcha.


ejemplo: M3_ACIU3.








37

UNIDAD 4. DESARROLLO DEL PROYECTO PARA LA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN ELEGIDA

INTRODUCCIÓN

Como se ha venido reiterando a lo largo del Diplomado, las acciones del Profordems

tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las competencias docentes establecidas

en el Acuerdo 447 de la SEP. Para verificar el logro de los propósitos del programa se

cuenta con dos elementos que forman parte de la necesaria evaluación, en primer

término se encuentran los productos que el participante ha generado en cada una de

las actividades de aprendizaje y actividades integradoras, que lo llevarán a la

acreditación por parte de la institución formadora y, en segundo término, el proceso de

certificación de las competencias que se han adquirido o reforzado durante el tránsito

por el programa formativo.

La culminación del diplomado implica, necesariamente, la participación en el "Proceso

de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior"

(CERTIDEMS), para lo cual el participante habrá de elegir una de las cinco opciones

que brinda la Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación. Mediante el trabajo en

este módulo, el docente podrá conocer y analizar cuatro de las alternativas

relacionadas con su práctica, para que decida cuál es la más conveniente para sí.

Una vez elegida la opción, podrá integrar su propuesta para la evaluación, que tendrá

la característica de ser aplicable a su trabajo y evidenciar su capacidad de transferir lo

aprendido al aula y, de esa manera, contar con herramientas que le permitan mejorar la

calidad de la educación que promueve entre sus estudiantes.



38


Diseñar una propuesta para una de las siguientes opciones: estrategia didáctica;

evolución, adaptación o creación de un material educativo; proyecto de mejora de la

práctica educativa, o diseño o rediseño de un curso, con base en la asignatura o unidad

de aprendizaje que imparte el docente en un centro escolar, las competencias

disciplinares, las competencias genéricas del Marco Curricular Común, así como los

principios de la Reforma Integral de la Educación Media.




y sociales amplios.

Atributos:









Atributos:





Competencia 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un

enfoque formativo.

Atributos:




estudiantes.





39



Atributos:



estudiantes.




Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo:

Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los

estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.


4.1 Fundamentación de la propuesta

4.2 Definición de competencias y productos

4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta

4.4 Cambios en el rol docente




40

4.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA


Cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollarán en esta unidad

tendrán como propósito facilitar la integración de las opciones para el proceso de

certificación de competencias docentes. El profesor no parte de cero, ya que la mayoría

de los elementos que integrarán las opciones los ha trabajado en los tres módulos del

diplomado y sólo tendrá que retomarlos y ordenarlos.

Con las actividades realizadas en esta unidad, usted contará con los elementos

suficientes para participar en el CERTIDEMS y seleccionar una de las siguientes

opciones: una estrategia didáctica, desarrollo de un material educativo, proyecto de

mejora de la práctica educativa o diseño o rediseño de un curso. Lo que tendrá que

trabajar adicionalmente será el diagnóstico de la problemática y hacer ajustes en

relación a la estrategia de intervención y a su evaluación.

Contenido: Fundamentación de la propuesta

Actividad 23: Fundamentación de la propuesta para la opción seleccionada

Propósito: Elaborar la propuesta de fundamentación teórica para la opción

seleccionada, considerando el MCC y la RIEMS


Instrucciones:

1. Elaborar la fundamentación de su propuesta. Ésta se conforma de dos secciones: a)

el contexto y b) el marco teórico de los principios de aprendizaje en que se

sustentará la propuesta. Retome lo que trabajó en el módulo 1.

2. Para realizar la primera sección, considere retomar los esquemas, documentos y

participaciones en foros que trabajó en el Módulo I de este diplomado, en concreto,

las actividades de aprendizaje relacionadas con la RIEMS y el MCC. Deberá incluir

las premisas principales que orientan la RIEMS en relación a su práctica docente y

al contexto de aplicación para la opción de certificación elegida. Con respecto al

Marco Curricular Común, considere la relación que guardan los contenidos del

programa de la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte con las

competencias disciplinares del MCC y la forma en que ambos abonan a las

competencias genéricas del perfil del egresado. Asimismo, será necesario describir

los aspectos que crea relevantes para su opción de certificación, así como el rol del

docente para implementarla.



41

3. La fundamentación debe ser presentada en 3 cuartillas como mínimo, citando de

forma correcta los documentos que ha utilizado.

Actividad 24: Principios de aprendizaje de la opción seleccionada

Propósito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa la opción

seleccionada


Instrucciones:

1. Esta sección comprende la fundamentación teórica de su opción. Para elaborarla

retomará lo que ha trabajado en el Módulo I y en la unidad 2 del Módulo II en

relación a los procesos de aprendizaje necesarios para el logro de las competencias

disciplinares y genéricas y el rol del docente en un enfoque por competencias

2. Para esta actividad se le pedirá que integre los siguientes apartados:

3. Principios del aprendizaje que le permitirán desarrollar las competencias genéricas

y disciplinares de su unidad de aprendizaje.

4. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las

competencias en la propuesta de planeación

5. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias

en la propuesta de planeación.

6. Este apartado deberá tener 3 cuartillas como mínimo, citando correctamente los

documentos consultados para fundamentarlo.



42

4.2 DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Y PRODUCTOS

Contenido: Define competencias y productos de aprendizaje

Actividad 25: Competencias y productos

Propósito: Identificar las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará en la

opción elegida para certificarse


Instrucciones:

1. Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de

aprendizaje que trabajó en la unidad 2 del Módulo II. La propuesta debe ser

presentada con los elementos mínimos indispensables que le permitan el desarrollo

de la opción elegida para la certificación.

2. La opción elegida debe incluir:

a) Propósitos

b) Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares)

c) Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado

dependiendo de la opción seleccionada.

d) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por

competencias

e) Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por

competencias

f) Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje

g) Estos elementos deben adecuarse según la opción selecciona, tomando

como referencia la descripción de las secciones.

3. Recuerde que este programa le servirá de base para el desarrollo de su planeación

didáctica y diseño de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

4. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el número de la actividad por

ejemplo: M3_AC25U3.




retroalimentación por parte del asesor.




43

1.3. Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta

Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta

Propósito: Diseñar los núcleos y secciones de la propuesta para la opción

seleccionada para la certificación.


Instrucciones:

1. Para trabajar esta actividad usted tendrá que retomar las actividades que ha

trabajado en el diplomado. Su formador le ayudará en la integración, resolviendo

sus dudas. Se presentarán los avances de usted y sus compañeros para recibir,

retroalimentar y modificar lo que sea necesario.

2. Retome la actividad que trabajó en la unidad 3 para el análisis de los núcleos y

secciones de la propuesta que ha seleccionado.

3. Deberá presentar en secuencia ordenada cada uno de los elementos que le

solicitan en los núcleos y secciones. Tenga en cuenta que en cualquiera de las

opciones de certificación usted incluirá:

a) Una justificación de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando siempre como

referencia las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de

aprendizaje o asignatura.

b) Una secuencia de actividades relacionadas con las competencias a

desarrollar en la unidad de aprendizaje o asignatura en la cual basará su

opción para la certificación.

c) Recomendaciones o estrategias para su uso o implementación.

d) Es necesario que en todo momento consulte la rúbrica de la opción

seleccionada que aparece en la “Guía para llevar a cabo el proceso de

certificación de competencias docentes para el EMS (CERTIDEMS)” esto le

ayudará a integrar su opción y autoevaluarla.

4. Guarde su diseño de la secuencia didáctica con las siglas de su nombre y el

número de la actividad por ejemplo: M3_AC26U3.


documento.




44

4.4 CAMBIOS EN EL ROL DOCENTE

Contenido: Cambios en el rol docente.

Actividad 27: Reflexiones en relación al diseño del enfoque por competencias

Propósito: Reflexionar en relación a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque

por competencias.


Instrucciones:

1. Elaboración de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a

la opción seleccionada para la certificación.

2. Al final de su opción agregue un apartado de no más de tres cuartillas en el que

exprese el cambio que vivió al formularla en relación a las modificaciones que hizo o

tendrá que hacer en su rol como docente cuando la aplique.

3. Para facilitar su elaboración retome lo que trabajó en la fundamentación y principios

de aprendizaje (actividad 23 y 24) que considero para la opción elegida.

4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redacción y ortografía y

anexe al final de la misma las referencias bibliográficas que utilizó para su

elaboración.


Propósito: Integrar la opción elegida para el proceso de certificación


Deberá entregar la opción elegida para la certificación tomando en cuenta:

1. La caracterización

2. Los núcleos de la propuesta

3. Las secciones de la propuesta

4. Las reflexiones personales en relación a la opción que desarrollo (No más de 3

cuartillas)

5. Las referencias bibliográficas, considerando los criterios APA para su presentación.

6. Los apartados que se describen en la guía para la certificación (caracterización,

núcleos, y secciones) tenga en cuenta que:

a) La justificación y el diagnóstico de la opción que eligió tienen relación entre si

y responden a un problemática definida y delimitada

b) Su opción guarde una relación estrecha con el MMC de la RIEMS



45

c) Las actividades o estrategias que proponen ayuden al cumplimiento de los

propósitos educativos para la opción seleccionada.

7. Guarde su trabajo individual final con las siglas de su nombre y el número de la

actividad por ejemplo: M3_AIU4.







46

CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DE INTERÉS

Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseñanza en la

Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias

Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológica. Argentina: Cinterfor.

Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Guía para la elaboración de materiales

orientados al aprendizaje autogestivo. México: Universidad de Guadalajara.

Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0.

Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions

Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF. En

web.flacso.edu.mx/planeta/blog/index.php?option=com...gid...

Coll, César (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y

potencialidades:

http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_articulos&view=artic

ulos&concreto=691&Itemid=94

Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual,

Estudios Pedagógicos. Recuperado el 15 de junio 2008 de:


Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo

inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual

Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis

doctoral. Capítulo 1.

Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes

para el Educación Media superior (CERTIDEMS), en

http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=guia

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas

sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia:

UNESCO.

Moreno, M., Chan, M. E., Pérez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernández, V.,

Córdoba, H. & Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. México:

Universidad de Guadalajara.

Lectura complementaria:

García, J. & Tobón, S. (2006). Contenidos de un módulo formativo bajo el

enfoque de las competencias. Revista Magisterio: Educación y Pedagogía, 22,

Agosto-Septiembre, 2006.

http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_articulos&view=articulos&concreto=691&Itemid=94

http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_articulos&view=articulos&concreto=691&Itemid=94



47

LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO IIID

Actividad 3. Los productos de aprendizaje

Actividad 4. Competencias, procesos y productos


Actividad 7. Identificación de los espacios en el ambiente de aprendizaje

Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje

Actividad 11. Material Educativo


Actividad 16. Núcleos y secciones opción 1

Actividad 18. Núcleos y secciones opción 2

Actividad 20. Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa

(opción 3)

Actividad 20. Diseño de programa

Actividad 22. Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5)

Actividad integradora de la Unidad 3

Actividad 25: Competencias y productos

Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta

Actividad Integradora Unidad 4



48

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO III

RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1

Nivel de dominio

Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente

Claridad y pertinencia

para describir

productos y su

relación con la

competencia.

Los objetivos

expresan las

competencias

aplicando los criterios

que se señalan en el

MCC para su

construcción.

Los objetivos o

propósitos, procesos

y productos de

aprendizaje se

relacionarán entre sí

de manera directa.

Describe los

procesos y su

relación con los

productos de

aprendizaje,

quedando claro el

tipo de trabajo que

pedirá.

Los objetivos

expresan las

competencias



MCC para su

construcción.

Los objetivos o

propósitos, procesos

y productos de

aprendizaje se

relacionarán entre sí

de manera directa.

Señala los procesos

y sus productos sin

describir su relación y

el tipo de trabajo que

pedirá

Los objetivos

expresan las

competencias



MCC para su

construcción.

Existe una relación

directa entre las

competencias y

procesos que la

definen. Sin señalar,

ni describir los

productos y su

relación con los

procesos.

No presenta objetivos

o propósitos que

expresen las

competencias del

MCC

Presenta productos y

procesos, sin

relacionarlos con las

competencias a

desarrollar.



49

Existe una relación

directa entre las

competencias y

procesos que la

definen.

Los productos de

aprendizaje

evidencian el logro

de la competencia

disciplinar.

Describe o

caracteriza de tal

manera que se

identifican con

claridad los atributos

para facilitar el

trabajo que realizará

el estudiante

Los productos

evidencian el logro

de la competencia

disciplinar, sin

caracterizarlos o

describirlos

Presenta los

productos de

aprendizaje y

evidencian

parcialmente el logro

de la competencia,

haciendo alusión a

algunos de sus

atributos

Los productos de

aprendizaje solo se

señalan y no se

evidencia el logro de

la competencia

disciplinar



50

RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2

Nivel de dominio


Pertinencia y

Suficiencia en las

actividades de

aprendizaje para el

desarrollo de la

competencia

disciplinar.

Congruencia y

pertinencia en

relación al diseño del

ambiente y las

actividades de

aprendizaje que se

proponen

En las actividades de

aprendizaje se

describen:

El tipo de estrategias

utilizadas para

propiciar las

interacciones.

Definición de los

espacios de

producción,

exhibición,

interacción e

información en cada

una de las

actividades de

aprendizaje.

Retoma las 5

dimensiones del

aprendizaje de

Marzano para

diseñar las

actividades

Las actividades de


aprendizaje se

describen:

El tipo de estrategias

utilizadas para

propiciar las

interacciones y

definición de los

espacios de

producción,

exhibición,

interacción e

información en cada

una de las

actividades de

aprendizaje.

Retoma al menos 3

dimensionas de las

que propone

Marzano para

diseñar sus

actividades


aprendizaje se

describen:

Las actividades de

aprendizaje en sus

estrategias

consideran al menos

tres de los cuatros

espacios del

ambiente de

aprendizaje.

Retoma al menos 2

dimensiones del

aprendizaje de

Marzano para

aplicarlas a sus

actividades

Las actividades de

aprendizaje se

contribuyen

parcialmente a la

elaboración del

Las actividades de

aprendizaje no

consideran los

espacios del

ambiente.

Parcialmente

contribuyen a la

elaboración del

producto final de

aprendizaje.

Para el diseño de las

actividades de

aprendizaje no se

presenta en

secuencia de

acuerdo a las

unidades, bloques o

contenidos definidos

en el curso o

asignatura.



51

aprendizaje se

presentan en

secuencia, de

acuerdo a los

contenidos

expresados en cada

unidad de la

asignatura, cursos o

unidad de

aprendizaje

Las actividades de

aprendizaje se

relacionan con los

productos de

aprendizaje que se

generarán por unidad

Las actividades de

aprendizaje se

presentan en

secuencia, de

acuerdo a los

contenidos

expresados en cada

unidad de la

asignatura, cursos o

unidad de

aprendizaje

Las actividades de

aprendizaje se

relacionan

parcialmente con los

productos de

aprendizaje que se

generan por unidad

producto integrador

de aprendizaje



52

RÚBRICAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE LAS UNIDADES 3 Y 41

OPCIÓN 1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Nivel de dominio


Primer Núcleo

Criterio: Relevancia

y pertinencia - en el

MCC de la RIEMS-

de la estrategia

didáctica que se

propone

Competencias que

se enfatizan: 3 y 6.

Atributos de las

Competencias que

se enfatizan: 3.1,

3.2 y 3.4 y todos los

de la competencia

6.

Contextualiza y

fundamenta su

estrategia a partir de

exponer qué del:

a. contexto escolar

suscita la estrategia,

b. MCC da lugar al

desarrollo de su

estrategia.

En la contextualización

incluye:

a. datos empíricos

documentados,

b. reflexiones sobre su

experiencia,

El tratamiento es igual

al del “nivel muy

bueno”, pero en su

contextualización no

incluye referencias a

una tradición o un

enfoque pedagógico.

Contextualiza su

estrategia didáctica, por

lo menos, a partir de

alguno de los siguientes

elementos:

a) características de la

población a la que va

dirigida;

b) contexto sociocultural

en el cual se propone

desplegar su

propuesta; ó

c) contexto institucional

articulando relaciones

entre demanda y

cobertura hasta

organización

No logra

contextualizar su

estrategia ya que

sus argumentos

son caóticos y

escuetos, no logra

explicar la

pertinencia de la

estrategia que

propone en relación

al contexto escolar

y áulico y al MCC.

1 Las rúbricas fueron tomadas de la “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media

Superior” pp. 49-61



53

c.

d. referencias a una

tradición o un enfoque

pedagógico.

En la propuesta utiliza

adecuadamente algún

sistema de referencias

para documentar sus

afirmaciones (APA,

Harvard, entre otros).

académica; ó

d) descripción de la

problemática

comunitaria

específica que suscitó

la propuesta, que

revelen el diagnóstico

realizado por el autor

y su competencia

para sustentar su

texto.

Resalta algún elemento

de la RIEMS al diseñar

la estrategia de la cual

es autor.

Segundo núcleo

Criterio: Relevancia

y pertinencia de las

reflexiones sobre

las implicaciones

del diseño que se

propone.

Competencias que

se enfatizan: 3

Describe la estrategia

didáctica con dos tipos

de elementos, los que

provienen de su propia

experiencia y los que se

derivan de

investigaciones

educativas.

En el documento el

autor desarrolla por lo

menos los siguientes

El tratamiento es igual

al del nivel “muy

bueno”, pero no incluye

elementos que se

derivan de

investigaciones

educativas.

El autor solamente

desarrolla los elementos

a, b, c y d, y omite la

descripción de la

estrategia didáctica con

elementos que

provienen de su

experiencia y de

investigaciones

educativas.

Describe la

estrategia didáctica

de manera críptica

o confusa e

insuficiente por

medio de formatos

o un esquema sin

desarrollo

narrativo.



54

Atributos de las

competencias que

se enfatizan: 3.1,

3.2 y 3.4

elementos:

a. Describe actividades

de aprendizaje,

b. Propone diversas

actividades para los

actores e

interacciones

individuales y

grupales.

c. Recomienda formas

de evaluación de las

competencias que se

desarrollan con su

propuesta,

d. Sugiere recursos para

desplegar la

estrategia didáctica

que propone.

Tercer núcleo

Criterio:

Coherencia y

congruencia en el

diseño argumentado

y comunicable de la

En las conclusiones, el autor relata su experiencia al asumir una posición y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS.

a. Los argumentos

elaborados en las

El tratamiento es igual al del nivel “muy bueno”, pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS.

El autor solamente relata su experiencia personal del diseño sin referir lo que implica asumir una posición ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS.

Las conclusiones son tan sólo un punteo de los asuntos tratados sin organización no relata su experiencia de aprendizaje en el diseño de la



55

estrategia didáctica.

Competencias que

se enfatizan: 2, 3,

4, 5 y 6.

Atributos de las

competencias que

se enfatizan: todos

conclusiones:

b. Son relativos a

los referentes

conceptuales, al

enfoque o las

tradiciones

pedagógicas

asumidas el texto

propuesto.

c. Muestran las

implicaciones

pedagógicas del

diseño para la

educación media

superior.

d. Indican que el

autor logró

importantes

aprendizajes al

diseñar su

propuesta

propuesta, no asume alguna posición ni extrae implicaciones en el marco de la RIEMS



56

OPCIÓN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES)

Nivel de dominio


Primer Núcleo

Criterio: Describe

coherentemente y

justifica el diseño del

material educativo

según la variante que

seleccionó.

Competencias que

se enfatizan: 3.

Atributos de las

Competencias que

se enfatizan: 3.3.

Expresa con claridad y

en forma detallada el

tipo de material que

seleccionó y la

competencia a

desarrollar según el

MCC.

Justifica la variante de

su elección a partir de la

competencia a

desarrollar y el perfil de

los estudiantes

conforme al MCC.

Propone una

metodología de trabajo

para utilizar el material y

describe cómo

interactúan el docente y

el estudiante.

Propone la estrategia de

evaluación para el

aprendizaje y las

Expresa con claridad y

en forma relacionada

el tipo de material que

seleccionó y la

competencia a

desarrollar según el

MCC.

Menciona de manera

general la variante que

seleccionó y la

relaciona con las

competencias del

MCC.

Describe la

metodología de trabajo

para utilizar el material

en relación con la

secuencia didáctica y

con el rol del

estudiante y el docente

para lograr la(s)

competencia(s) del

MCC.

Justifica el material

que eligió sea para

su diseño, evaluación

o adaptación en

términos de su

relevancia, utilidad o

significación para

desplegar la RIEMS.

Desarrolla elementos

introductorios a su

propuesta que den la

cuenta del contexto

de gestación del

material diseñado,

evaluado o adaptado

Carece de

justificación el

material que

seleccionó,

Así como no refiere

la relevancia de su

propuesta en el

marco de la RIEMS.



57

competencias

desarrolladas a partir de

la utilización del

material.




para documentar sus

afirmaciones (APA,


Parcialmente

menciona las

estrategias de

evaluación en relación

a la(s) competencia(s).

Segundo Núcleo

Criterio: Coherencia y

pertinencia entre las

recomendaciones de

uso, metodología de

trabajo propuesta y el

sustento teórico.

Competencias que

se enfatizan: 3.

Atributos de las

Competencias que

se enfatizan: 3.3

Expresa de manera

clara las situaciones o

problemas que puede

presentar el material en

relación con el perfil de

los estudiantes y la

estrategia de trabajo

para implementarlo.

Advierte de las

implicaciones que

tendrá el uso

pedagógico de este

material en el salón de

clases.

Hace énfasis en los

Expresa de manera

clara las situaciones o

problemas que puede

presentar el material

en relación con el perfil

de los estudiantes y

la(s) competencia(s) a

desarrollar al utilizarlo

en el salón de clases.

La metodología se

relaciona con las

recomendaciones a

partir del perfil de los

estudiantes, el proceso

de enseñanza y de

aprendizaje y la

Las

recomendaciones se

presentan como

situación-problema

para garantizar el

buen uso del

material.

En la estrategia

metodológica

considera el rol del

docente y el

estudiante.

Describe cómo debe

ser utilizado el

material para

Las

recomendaciones en

relación con el uso

del material se

presentan sólo como

un listado.

Hay ausencia de

estrategias

metodológicas.

No hay fundamento

teórico.



58

aspectos relevantes a

considerar a la hora de

utilizar el material para

lograr el desarrollo de

la(s) competencia(s) del

MCC.

La metodología se

relaciona con las

recomendaciones a

partir del perfil del

estudiante y el proceso

de enseñanza y de

aprendizaje, y se

fundamenta en aspectos

teóricos para lograr las

competencias del MCC,

así como la evaluación

de las mismas.

evaluación. desarrollar la(s)

competencia(s).

Tercer núcleo

Criterio: Suficiencia y

coherencia de los

argumentos para

explicitar la relación

entre el uso del

material, el plan de

Describe de manera

clara y coherente la

relación del material

educativo con el plan de

estudios y la secuencia

didáctica.

Explicita las estrategias

de aprendizaje y los

Describe la relación

del material educativo

con el plan de estudios

y la secuencia

didáctica.

Explicita la relación

entre las estrategias

de aprendizaje y los

Menciona la relación

del material educativo

con el plan de

estudios y la

secuencia didáctica.

Enlista las estrategias

didácticas y las

actividades de

Enlista las relaciones

entre el uso del

material, el plan de

estudios y los

actores de manera

general sin presentar

la secuencia

didáctica.



59

estudios y los actores.

Competencias que

se enfatizan: 3.

Atributos de las

Competencias que

se enfatizan: 3.3

objetivos formativos del

material educativo en

relación a las

secuencias didácticas y

las actividades de

aprendizaje.

Pone énfasis en el rol

del docente y el

estudiante para

garantizar los propósitos

para los que fue

evaluado, adaptado o

creado el material.

objetivos formativos

del material educativo.

aprendizaje del

material educativo.



60

OPCIÓN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Nivel de dominio


Primer Núcleo

Criterio: Pertinencia y

relevancia del

diagnóstico de la

problemática

relevante y de la

descripción de los

tiempos y el entorno.

Competencias que

se enfatizan: 3, 7 y 8.

Atributos de las

Competencias que

se enfatizan: 3.1, 3.2,

3.4 y todas las de las

competencias 7 y 8.

Contextualiza y

fundamenta su

proyecto.

En el diagnóstico

identifica:

a) La relevancia de la

situación

problemática.

b) Evidencias de la

problemática sobre

la cual se propone

la mejora en el

marco de la

RIEMS.

c) A los actores

participantes en la

situación.

d) Los indicadores o

rasgos que

ponderan la

necesidad de

efectuar mejoras

en el centro

Contextualiza y

fundamenta su

proyecto.

En el diagnóstico el

tratamiento es igual al

nivel “muy bueno”,

pero no presenta

evidencias de la

existencia de la

situación problemática

ante la RIEMS.

Contextualiza y

fundamenta su

proyecto.

En el diagnóstico

solamente identifica

por lo menos uno de

los siguientes

elementos y lo

desarrolla:

a) La relevancia de la

situación

problemática.

b) A los actores

participantes en la

situación.

La forma en que la

problemática afecta el

cumplimiento de los

propósitos de la

RIEMS.

Los argumentos son

caóticos y escuetos

para explicar tanto la

pertinencia y

relevancia del

proyecto en relación

con la problemática,

así como con la

estrategia y el

proyecto.



61

escolar.

e) La forma en que la

problemática afecta

el cumplimiento de

los propósitos de la

RIEMS.




para documentar sus

afirmaciones (APA,


Segundo Núcleo

Criterio:

Congruencia,

coherencia y rigor de

la estrategia de

intervención que se

propone.

Competencias que

se enfatizan: 3,7 y 8.

Atributos de las

Competencias que


3.4 y todos los de las


de intervención a

partir de los siguientes

elementos:

a) Fundamentación:

en los argumentos

selecciona ya sea

un punto de vista

disciplinario,

multidisciplinario o

interdisciplinario.

b) Plan de mejora o

solución propuesta:

explica el sentido

de la innovación


de intervención sin

fundamentarla desde

un punto de vista

disciplinario,

multidisciplinario o

interdisciplinario, pero

incluyendo los demás

elementos (b y c) del

nivel “muy bueno”.


de intervención que

propone únicamente a

partir del desarrollo de

un plan de mejora en

el que explica el

sentido de la

innovación e incluye a

los actores, las

acciones que

efectuarán y los

recursos principales

para el logro de su

propuesta.


de intervención en

forma críptica por

medio de formatos

solamente, sin

desarrollar ninguna

narrativa o explicación

de los pasos acciones

y momentos del plan

de mejora



62

competencias 7 y 8 que propone e

incluye en el plan a

los actores

implicados, las

acciones que

efectuarán y los

recursos

principales para el

logro de su

propuesta.

Propósitos del plan de

mejora y cronograma:

menciona los

propósitos a lograr,

las responsabilidades

de los actores

implicados y el

cronograma de las

acciones del plan de

mejora.

Tercer núcleo

Criterio:

Congruencia,

coherencia y rigor del

dispositivo para

evaluar la estrategia

Describe el dispositivo

de evaluación a partir

de los siguientes

elementos:

a) Diseño de una

metodología para

evaluar el impacto

de su propuesta a


para evaluar el

impacto de su

propuesta. Incluye por

lo menos dos de los

elementos del Nivel

“muy bueno”.


para evaluar el

impacto de su

propuesta. Incluye por

lo menos uno de los

elementos del Nivel

Muy Bueno.


para evaluar la

estrategia de

intervención en forma

críptica, por medio

sólo como listado de

aspectos inconexos



63

de intervención.

Competencias que

se enfatizan: 3,7 y 8.

Atributos de las

Competencias que


3.4 y todos los de las

competencias 7 y 8

partir de un punto

de vista teórico.

b) Procedimientos

para evaluar la

propuesta.

c) Ejemplos de

instrumentos para

realizar la

evaluación.

Primeros resultados

que se esperan.



64

OPCIÓN NO. 5. DISEÑO O REDISEÑO DE UN CURSO

Nivel de dominio


Primer Núcleo

Criterio: Claridad,

pertinencia y

suficiencia de

argumentos al definir

las competencias que

desarrollarán los

estudiantes en

relación a los

productos de

aprendizaje que

deberán de

caracterizarse de

acuerdo a la

competencia a

desarrollar.

Competencias que

se enfatizan: 3 y 5.

Atributos de las

competencias que

se enfatizan: 3.1, 3.5

y 5.1.

Las competencias se

definen considerando

las características que

propone el MCC para

su construcción.

Se utilizan verbos que

integran los atributos

de las competencias y

señalan el ámbito de

aplicación.

Se caracterizan los

productos de

aprendizaje de

acuerdo a los

atributos de las

competencias.




para documentar sus

afirmaciones (APA,


Las competencias y

los ámbitos de

aplicación se

enuncian

considerando las

características del

MCC para su

construcción.

Se presentan de

manera general los

productos de

aprendizaje sin

caracterizarlos, pero

relacionados con las

competencias

Las competencias

solo se enuncian

considerando las

características del

MCC para su

construcción.

Se enlistan los

productos de

aprendizaje sin

caracterizarlos ni

relacionarlos con las

competencias.

Ausencia de

definiciones de las

competencias según

las características del

MCC.

Se presenta sólo un

producto de

aprendizaje y se

describe de manera

general sin especificar

sus características.



65

Segundo núcleo

Criterio: Congruencia

y pertinencia de la

metodología utilizada

para la selección,

articulación y

organización de los

contenidos del curso,

así como de los

procesos y

ejecuciones para

definir y delimitar las

unidades de

competencia.

Competencias

docentes que se

enfatizan: 3 y 5.

Atributos de las

competencias que

se enfatizan: 3.2, 3.4

y 5.1.

Se describe la

metodología que se

utilizó para definir los

procesos de

aprendizaje y de

enseñanza y los

contenidos que

forman parte de las

unidades de

competencia y se

incluyen las matrices

que se emplearon

para su realización.

Se explica cómo se

organizan los

contenidos del curso

de manera

secuenciada por

procesos o

ejecuciones en

relación con las

competencias a

desarrollar en los

estudiantes.

Se nombran las

unidades de

Se describe la

metodología que se

utilizó para definir los

procesos y los

contenidos de las

unidades de

aprendizaje, pero se

omiten las matrices

respectivas.

Se enlistan los

contenidos del curso

en forma secuenciada

por procesos o

ejecuciones, pero no

se ofrece la

explicación

correspondiente o es

incompleta.

Se nombran las

unidades de

competencia como

fases o procesos de

las competencias a

desarrollar en el

curso.

Solamente se enlistan

los contenidos del

curso en forma

secuenciada por

procesos o

ejecuciones, sin

presentar la

metodología seguida

ni las matrices

respectivas.

Se nombran las

unidades de

competencia como

fases o procesos de

las competencias a

desarrollar en el

curso.

La presentación es

notoriamente

defectuosa u omisa al

describir y sustentar

los contenidos y

procesos de

enseñanza y de

aprendizaje de las

unidades de

competencia. No se

incluyen la

metodología seguida

ni las matrices

respectivas.



66

competencia como

procesos o fases de

las competencias a

desarrollar en el

curso.

Tercer núcleo

Criterio: Pertinencia y

suficiencia -respecto

al MCC- de las

actividades de

aprendizaje

establecidas en el

curso, los recursos y

mediaciones

empleadas, así como

congruencia y validez

de los criterios e

indicadores para

evaluar los productos

de aprendizaje y el

desarrollo de las

competencias

implicadas en el

curso.

Competencia que se

enfatiza: 5

Atributos de la

Las actividades de

aprendizaje son

suficientes y

pertinentes para

desarrollar las

competencias que

pretende el curso que

se propone.

Las actividades de

aprendizaje se

presentan:

a) Considerando los

cinco tipos: de

problematización,

de organización,

de procesamiento,

de aplicación y de

metacognición.

b) Describiendo los

productos que

elaborará el

estudiante.

Las actividades de

aprendizaje son

suficientes y

pertinentes para

desarrollar las

competencias del

curso.

Las actividades de

aprendizaje se

presentan:

a) Incluyendo sólo

tres o menos tipos

de actividad de

aprendizaje

(problematización,

organización,

procesamiento,

aplicación o

metacognición).

b) Describiendo los

productos de

Las actividades de

aprendizaje que se

presentan son apenas

suficientes y

pertinentes para

desarrollar las

competencias del

curso.

Las actividades de

aprendizaje se

presentan:

a) Sin diversificación

de tipos de

actividad.

b) Describiendo la

producción que

realizará el

estudiante.

c) Explicando

superficialmente

las interacciones

Las actividades de

aprendizaje que se

presentan en la

propuesta sólo

constituyen un listado

sin elementos para

conocer su tipo, los

procesos y productos

implicados, ni las

interacciones que se

darán entre

estudiantes y docente.

Los criterios e

indicadores para

evaluar lo que se

logra en el curso

propuesto son

insuficientes o

inadecuados



67

competencia que se

enfatiza: todas las de

la competencia 5.

c) Estableciendo el

tipo de recurso que

utilizará el

estudiante.

d) Explicando las

interacciones que

se desarrollarán

entre estudiantes y

docente.

e) Describiendo las

estrategias para

presentar y

retroalimentar cada

actividad de

aprendizaje

(evaluación con

enfoque formativo).

Incluyendo los

criterios e indicadores

para evaluar los

procesos y los

productos de

aprendizaje.

aprendizaje que

elaborará el

estudiante.

c) Explicando las

interacciones que

se desarrollarán

entre estudiantes y

docente.

d) Describiendo las

estrategias para

presentar y

retroalimentar cada

actividad de

aprendizaje

(evaluación con

enfoque formativo).

Estableciendo no en

todas, pero sí en la

mayoría de las

actividades de

aprendizaje los


para evaluar los

procesos realizados y

los productos

elaborados

que se

desarrollarán entre

estudiantes y

docente.

Incluyendo en no más

de la mitad de las

actividades de

aprendizaje los


para evaluar los

procesos y resultados

de aprendizaje.

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