Dada mi doble formación, maestro especialista en ciencias y psicopedagogo, me determina en mis primeros pasos en el método de aprendizaje basado en proyectos la elección del tipo de proyecto a analizar, en un aspecto busco contenidos relacionados con las áreas de ciencias y por otro busco procesos de enseñanza y procesos de aprendizaje, análisis de capacidades que se provocan o se dejan de lado, interrelaciones de contenidos, materiales, habilidades sociales, estrategias de trabajo cooperativo, procedimientos de evaluar las diferentes competencias, en definitiva todo lo que no es directamente observable pero que determina la enseñanza y el aprendizaje con su carácter de funcionalidad.

La mejor oferta. https://docs.google.com/file/d/0B4b5Dj26SZwQWTAxTlJ3amNWUjJNbVpWUXR3QnNYRXdIeThv/edit?pli=1

Ana Belén Moreno Rodríguez

Nota.- Le doy las gracias por permitirme aprender a partir de su trabajo y su gran esfuerzo.

1º de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

INTRODUCCIÓN

Proyecto elegido

Autores del proyecto Elegido

Nivel educativo

El proyecto tiene la actualidad del momento, se va a desarrollar supongo que antes de navidad y sobre un tema que es relevante por diversidad de motivos especialmente el familiar, la preparación del menú de la cena de navidad ha sido siempre algo especial e importante. Lo que no sé es si es relevante para los alumnos, pues es necesario en principio haber expuesto, debatido y votado dicho tema, para ello hubiese sido necesario utilizar por grupos una lluvia de ideas y a partir de estas, elección por grupos de las ideas que creen más interesantes hasta tomar la decisión definitiva. Estamos hablando de técnica de dinámica de grupos y de toma de decisiones con sus implicaciones cognitivas que esta tiene, comprensión, comparación, relación, síntesis, desarrollo de la competencia lingüística, con capacidades de fluidez y razonamiento verbal y la competencia digital al utilizar internet en la búsqueda de productos y precios, importantísimo este aspecto pues va a formar parte de su modo de vida, el comprar utilizando la red. Dicho todo esto hubiese sido un buen momento para hacer consciente a los alumnos de las diferentes circunstancias económicas familiares que se pueden dar como aspecto de actualidad.

El proyecto está relacionado con su desempeño si los padres hacen partícipes de este menú a los integrantes de esta, en nuestro caso nuestros alumnos, para los que se han preparado y pueden dar información fehaciente y a partir de ella relacionar alimentos y calidad de estos con precios y con el presupuesto que tienen para la confección del menú. Se relacionan varias áreas como son matemáticas, ciencias naturales y lengua

El valor del proyecto es formar a los alumnos en un consumo responsable, se está preparando a los alumnos para una actividad que tendrán que asumir en un presente por ser consumidores y en un futuro porque serán los responsables de esa cena. Al mismo tiempo se les prepara para la utilización de la red para saber consumir.

¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?

SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

1. AUTENTICIDAD

2. RIGOR ACADÉMICO

Se observa la utilización de las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Lengua al servicio de un problema.

El área de matemáticas se trabaja los decimales, los tantos por cientos y las proporciones y las fracciones.

En el área de ciencias naturales se trabajan los alimentos y sus componentes como aspecto a tener presente en la calidad de estos.

Sociales se trabaja la dinámica de grupos.

Lengua se trabaja la comprensión lectora (enriquecimiento de vocabulario) y la expresión escrita (empleo adecuado del vocabulario novedoso) .

¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más Disciplinas?

Hay que tener presente que el proyecto va dirigido al área de matemáticas, aunque se ven implicadas otras áreas especialmente el área de Ciencias Naturales y para la transmisión de estas el área de Lengua.

El alumno se ve obligado en primer lugar a buscar información facilitada por la profesora en tres páginas web, lo cual obliga a analizar, contrastar y comparar información, obtener los datos necesarios para ir dando repuesta al problema planteado, resumir y llegar a conclusiones, teniendo en cuenta las dos áreas.

¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior?

La capacidad de analizar la información es una constante, dado que los alumnos desde el momento que se plantean la elaboración del menú tienen que determinar qué aspecto deben considerar. El hecho de tener que realizar proporciones hace que sea necesario el análisis, las partes y el todo: el todo, los 5 kilos de patatas a 6€ y averiguar cuánto cuesta un kilo, la parte. Paga 2 y llévate 3 es una proporción del todo y la parte, por tanto el análisis está presente en la operación cognitiva y presente en su operativización matemática. Otro hecho analítico-sintético está presente cuando determinan alimento-Calorías y por último toma de decisiones, cual producto elegimos, o cuando realizan la relación Alimentos- propiedades-calorías-precios.

La capacidad de síntesis se ha explicado anteriormente solo añadir que los grupos de alumnos deben de exponer sus conclusiones, el menú elegido y el porqué de ese menú, al resto de grupos de compañeros, lo cual es un ejercicio de síntesis.

La capacidad de conceptualizar se origina al tener que determinar la idea de lo que es un menú equilibrado en relación a calidad alimenticia y coste de este, es decir se genera una abstracción para producir una definición o concepto.

La información la obtienen tanto de fuentes de la red, páginas web, como es la OCU, como “ennaranja” o como “gastronomía”, al mismo tiempo de un muestreo de información obtenida de los diferente supermercados que visitan.

El pensamiento sistémico es obvio que se da en el proyecto, dado que se producen análisis y síntesis pero con un carácter totalmente dinámico, llegan a descubrir que es el momento y que con toda probabilidad esos alimentos, sus precios variaran en el tiempo, al igual que varían de unos supermercados a otros.

Investigación es peculiar, se da observación, visitas, folletos, web, se da la experimentación, trabajar con los datos obtenidos, no se observa que se hayan realizado hipótesis, por ejemplo, el precio de los alimentos está en relación con la calidad de estos. Necesitamos más dinero para confeccionar un menú equilibrado que un menú de productos delicatesen, los grandes supermercados ofrecen mejor calidad y mejores precios que los pequeños supermercados de barrio, se dan conclusiones razonadas, las cuales se exponen en el informe final.

Metacognición, el hecho de trabajar en pequeño grupo obliga a los alumnos a generar metacognición, pero en el planteamiento del proyecto existe una actividad en la que participan los padres generando información y opinión, y hay una petición expresa por parte de la profesora acerca de si modifican o no el menú, esa actividad obliga a los alumnos a replantearse todo el proceso de nuevo, les incita a la reflexión y a la autoevaluación.

¿Soluciona el alumno un problema que está claramente relacionado con la vida y el trabajo?

En términos matemáticos el alumno constata la funcionalidad del aprendizaje de la proporción, los tantos por ciento y el valor de los decimales, en definitiva descubre la funcionalidad de lo que está aprendiendo, comprueba la utilidad en la vida diaria de estos contenidos, observan que lo que aprenden no es un invento de la profesora, ni un capricho de esta.

En relación a las Ciencias Naturales es evidente que los alumnos descubren la importancia de averiguar los componentes de los alimentos, así

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

como de la existencia o no de conservantes y del concepto calorías en relación a la alimentación. Todos estos aspectos en relación a la salud y a la economía generan lo que anteriormente he expuesto un pensamiento sistémico. Ven las influencias en teoría de variables, contenidos que en un principio se estudian de forma estanca pero que presentan una gran relación e influencia en la vida ordinaria de los individuos.

El área de Sociales no se constata actividad aunque en el proyecto aparece análisis de las estrategias de mercado, pero no se aprecia en las actividades. Yo creo que en esta área se puede relacionar el hecho festivo con los tipos de alimentos que se comen y las comunidades autónomas y/o países de nuestro estado. En Euskadi el besugo, en la Mancha cordero, etc.

¿Requiere el proyecto de habilidades para organizarse y auto dirigirse?

Sin duda la petición de la profesora de crear un menú, de visitar supermercados requiere organizarse para obtener información, requiere establecer quién coordina el trabajo y sus funciones, pues el proceso necesita de alguien que lo supervise y recoja toda la información para a partir de ella ser analizada y sintetiza, con el fin de cumplir los plazos que se dan, por ejemplo que supermercados y quien o quienes van a él, qué días van a ir y que día van a reunirse para transmitir la información, tratarla y obtener conclusiones, se supone que establecerán y si no lo han realizado, al menos no se constata, que los alumnos piensen en las variables para ir a unos y a otros, en función por ejemplo de la proximidad a casa, de ser o no ser cliente, por el conocimiento de este con el fin de facilitar la obtención de información. Todo ello debería ser recogido en una guía que debería ser elaborada entre todos los alumnos de la clase con la intervención mediadora de la profesora.

En el caso ponerse a elaborar un menú, antes habrán trabajado una guía de secuencias temporales de este, alimentos y bebidas en relación a esta secuencia, etc. Hecho en falta la propuesta por parte de la compañera de este contenido referido a que aspectos, variables iban a tener presentes.

Una de las cuestiones que facilita el trabajo en grupo es la temporalización de las actividades, las cuales ya les vienen dadas haciendo que la meta este clara en el tiempo, cuestión esta que suele dispersar a los alumnos muchísimo.

En general el proceso de auto dirigirse está muy presente, referido a organización interna de los grupos, tanto es así que la compañera les demanda en la segunda actividad que se repartan en grupo el trabajo según ellos consideren oportuno, supongo que estos alumnos ya han trabajado en grupo y conocen la dinámica de este. En el mismo sentido si el proyecto consiguió los objetivos se supone que el reparto de funciones, trabajo y responsabilidades de dio bien, la comunicación entre ellos igual, la toma de decisiones consensuadas.

Los indicadores referidos a trabajar en grupo serian de los alumnos:

Se escuchan en silencio cuando los otros miembros del grupo hablan.

Esperan a que el otro termine antes de hablar.

Hacen comentarios y presentan ideas sobre el tema.

Si no están de acuerdo con otras opiniones no se enojan.

Tratan de unir sus ideas con otras ideas.

Animan a otros miembros del grupo.

Hacen preguntas a otros miembros cuando tienen problemas de comprensión.

Participan todos en el proceso de resolución de problemas.

Si se les asignan un determinado papel en el grupo lo realiza.

Mantienen al grupo centrado en el tema, en el tiempo asignado para la actividad.

¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades que se demandan en el sitio de trabajo?

Sin duda responde a la utilización de las herramientas matemáticas adecuadas para ser un buen consumidor, tienen que plantearse los problemas ellos mismos y resolverlos, al mismo tiempo relacionar precios con características de los alimentos, composición y calorías. Tienen que moverse en el mundo de internet para obtener información básica y fundamental para poder desarrollar el trabajo y para transmitir la información deben usar PowerPoint en la pizarra digital.

¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?

Los alumnos en la segunda actividad hacen trabajo de campo, lo cual es correcto dado que es lo que necesitan básicamente para poder recoger la información que pueda facilitarles el objetivo final del proyecto. No creo que necesiten más.

¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación? Métodos no creo necesario que utilice varios, pero si emplean diversos medios y fuentes, una de las más innovadoras es la utilización de los padres. Este hecho es de destacar por lo que supone de implicación de estos en el proceso de enseñanza y en la educación de sus hijos, sirve también para crear consciencia de la importancia y el valor del trabajo que desarrolla la profesora. Magnifico.

¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió?

La última actividad es presentar empleando PowerPoint y en la Pizarra Digital un informe en el que deben incluir los productos que van a comprar, dónde y porqué han tomado la decisión. Al mismo tiempo el informe tiene que presentar detalladamente cada producto el precio por unidad, número de unidades, supermercado en el que van a hacer la compra, precio de ese producto en otros supermercados y el motivo por el que deciden escoger ese producto y no otros.

¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante? Los alumnos no reciben la presencia ni las explicaciones de ningún experto, pues el objetivo tiene el fin de observar la utilidad de unos determinados contenidos matemáticos. Reciben la ayuda de los padres como personas con experiencia en la compra diaria, lo cual les enfrenta a la realidad, de esa experiencia los grupos pueden rectificar el proyecto. Es obvio que hubiera sido importante la

EXPLORACIÓN ACTIVA

INTERACCIÓN CON ADULTOS

colaboración de un experto en consumo, por ejemplo en las oficinas de consumo que existen en los ayuntamientos.

¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo?

Los supervisa la profesora.

¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de proyectos? Los adultos que participan los padres intervienen para exponer su experiencia.

¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto para calibrar o valorar lo que está aprendiendo? Si, el trabajo en equipo se valora mediante rúbrica que se les entrega en la actividad 3.4, y se valora la organización del trabajo y la participación. Al mismo tiempo los datos se obtienen mediante observación de los alumnos en el desarrollo de las actividades. Dicha rubrica no está publicada. Al mismo tiempo se les evalúa en el desarrollo de las 5 actividades mediante observación directa. El trabajo individual se evalúa mediante rúbrica y la información se obtiene mediante observación directa durante el desarrollo de todas las actividades, las 5 primeras. Se valoran el trabajo con los compañeros, resolución de problemas, actitud y la preparación del material. La rúbrica no está publicada. Exposición oral con PowerPoint en el que se evalúa mediante rúbrica, contenido, forma, participación y trabajo. Esta información se obtiene en el momento de la presentación, es decir, en la realización de la actividad 6. No se publica el contenido de los indicadores de la rúbrica. Hecho en falta la autoevaluación. Es importante que los alumnos expresen por escrito en cada una de las actividades las dificultades que han encontrado tanto en lo referente a dinámica de grupo, acuerdos, desacuerdos, como llegan a consensos, como referidos al desarrollo de la actividad en relación con los contenidos que tienen que

EVALUACIÓN

poner en práctica. Se trata de un muy buen ejercicio de reflexión y por tanto de metacognición. ¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo real? ¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios? Como se ha expuesto en el primer punto de este contenido se evalúa con regularidad dado que durante las 6 actividades se evalúan mediante rúbrica. Es de reseñar que en la actividad 1, los alumnos tienen que entregar un menú a la profesora para que esta lo evalúe y les devuelva este corregido.

Cuestionario de Valoración de Proyectos Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy evidente) y el 1 (poco evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es evidente. Puedes añadir comentarios al final de cada bloque.

muy evidente

bastante evidente evidente

poco evidente

No evidente

I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0 1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. 2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. 3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. 4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.

5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje. 8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. Comentarios: II. Análisis del proyecto 1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0 9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital. · 10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. 2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0 11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto. 12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. 13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante. · 14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea. · Comentarios:

Conocimientos Previos: en el punto 10. El proyecto es la aplicación funcional del aprendizaje de la proporción y tanto por ciento, se trata de una síntesis. Descripción del Proyecto: en el punto 11. No existen objetivos explícitos, existen indicadores en relación a las competencias que se trabajan, por lo que se supone que estos son los objetivos, además se exponen Materias y la relación con contendidos, capacidades, procedimientos.

3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0 15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. + 16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto. + 17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto. + 18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto. + 19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto. + 4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0 20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...). * 21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,.). * 22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,.). * 23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo. * 5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0 24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. * 25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto. * 26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. * 27. Se proporcionan roles a los estudiantes. * 6) Socialización rica 4 3 2 1 0 28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,.). * 29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia. * 30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea. * III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0 31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. * 32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto. * 33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes. * 34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido. * 35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,.). * Comentarios: Reto cognitivo y sociocultural: en el punto 19. Los agentes son los padres, hubiera sido bueno contar con la presencia de alguna persona experta en consumo.

Estrategias de aprendizaje: En el punto 22. No se observa que este aspecto sea trabajado.

Revisión y Evaluación: En el punto 31. No se observa la existencia de autoevaluación. En el punto 32. No se observa. En el punto 33. Se explicita en la actividad 1, pero en el resto podemos suponerlo dado que en el apartado estrategias de evaluación se expone la existencia de rúbricas que se les entrega en las actividades. En el punto 35. Existe una única estrategia de evaluación, las rúbricas que se van entregando a los alumnos.