analisis proyecto artemáticas
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Realizado por Mª Evangelina Uriz
En el I.E.S. Martínez Montañés, de Sevilla, tratan de entender el arte mediante estudios matemáticos.
Los alumnos participantes vienen de varios centros de Sevilla capital.
Han creado un blog con una entrada por cada sesión que han realizado. Este blog se llama Artemáticas.
Dirigido a Educación Secundaria
Cursos: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO
Responsable: I.E.S. Martínez Montañés de Sevilla
Área o Asignatura: Matemáticas
Realizado de febrero a mayo de 2013
Nº de sesiones: 8
Blog del proyecto: http://descubriendoartematicas.blogspot.com.es/
“Cuando nos planteamos esta experiencia, nos preguntamos cómo entendíamos el arte. Comprendimos que las personas con menos conocimientos nos remitimos a escuetos “me gustan” o “no me gustan” para explicar las sensaciones que nos provocan las obras de arte. La intención de esta experiencia era dar una explicación matemática a esos “me gustan”, era hacer entender cuál fue la intención en algunas obras, era explicar cómo se realizaron desde el punto de vista matemático. Era relacionar el arte con las matemáticas y viceversa.”
En este texto se mezcla la introducción con los objetivos del
proyecto. Estos objetivos están redactados de forma práctica, pero no los relacionan con los objetivos del currículo. Tampoco los relaciona con las competencias básicas, aunque están redactados más como competencias que como objetivos.
En la introducción habla de la relación con otra asignatura, pero no he encontrado ningún comentario/actividad desde el punto de vista de otra asignatura
“Las sesiones que hemos realizado son las siguientes:
Movimientos en el plano: Presentamos los movimientos planos y los relacionaríamos con los frisos, rosetones y las teselaciones. Mostramos obras donde se ven claramente estos movimientos reflejados. Estudiamos los movimientos presentes en algunos frisos, rosetones, la catedral de Notre Damme de París, etcétera.
Figuras geométricas: Presentamos la proporción áurea y la proporción cordobesa. Construimos el rectángulo áureo y lo mostramos en diversas obras pictóricas y en construcciones. Construimos figuras geométricas regulares (tanto planas como tridimensionales). Buscamos obras artísticas pictóricas donde aparezcan figuras geométricas.
Adornos árabes: Estudiamos las teselaciones regulares y las no regulares y las teselaciones dentro del sistema artístico nazarí . Hueso Nazarí.
Fractales: Estudiamos la forma de entender y construir los fractales. Vimos imágenes sobre fractales presentadas a concursos fotográficos.
Adornos en el alcázar de Sevilla: Realizamos una visita a los reales alcázares para descubrir los adornos árabes que estudiamos en las sesiones anteriores in situ. Vimos la forma de construir adornos usando figuras simples para llegar a figuras complejas.
Proyecciones y pintura: Estudiamos las proyecciones como método de dibujo en el medievo. Estudiamos la obra artística de Dali y de Escher relacionada con las matemáticas y la geometría.
Concurso audiovisual de arte y matemáticas: El alumnado presentó una foto, un vídeo, una figura o un dibujo con temática matemática. La explicó al resto de compañeros. Y se celebró un concurso para elegir a las mejores obras.”
Enumera las sesiones, y nombra las actividades, pero no desarrolla las actividades con el material concreto: lo nombra, y a veces pone puntos suspensivos dando a entender que se estudian o realizan más actividades. Por otro lado faltaría la temporalidad. ¿De cuánto tiempo son las sesiones?
En el blog donde escriben los alumnos el trabajo realizado por proyectos se habla de un concurso sobre trabajos individuales y se habla de una coevaluación, pero no hay ningún documento donde ponga qué criterio se ha seguido en esa coevaluación.
Tampoco aparece ni nombra la forma de evaluar el trabajo realizado en las distintas sesiones por los alumnos.
No especifica los grupos que ha formado para trabajar ni su evaluación.
Según Bottoms & Webb (1988), un proyecto
debe contener los siguientes elementos:
Situación o problema: En este caso está presente la situación: “una obra de arte, ¿por qué te gusta o no te gusta?”
Descripción y propósito del proyecto: También está definida: “dar una explicación matemática a las posibles respuestas anteriores sobre las obras de arte”
Especificaciones de desempeño: Serían las actividades realizadas en las diferentes sesiones. Éstas están nombradas, pero no desarrolladas explícitamente.
Según Bottoms & Webb (1988) …
Reglas: No se dan específicamente. Se nombran en el blog, pero no aparece la temporalidad ni las indicaciones desarrolladas sobre las actividades a realizar.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: No explica la formación de grupos ni el papel o rol de cada alumno dentro de ellos.
Evaluación: No aparece ningún documento con el que se evalúe. No habla de la evaluación diaria. Sólo se nombra en el blog que hay un concurso con las obras presentadas individualmente. En este concurso se realiza una coevaluación, pero no especifican qué criterios han seguido.
Según el cuestionario de valoración de proyectos de Conecta 13:
I. Preparación del proyectoMuy
Evidente
4
Bastante Evidente
3
Evidente
2
Poco Evidente
1
No Evidente
0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.
5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para laevaluación.
Según el cuestionario de valoración de proyectos de Conecta 13:
II. Análisis del proyectoMuy
Evidente
4
Bastante Evidente
3
Evidente
2
Poco Evidente
1
No Evidente
0
1) Conocimientos previos
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de losestudiantes y a su propio contexto vital.
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevosconocimientos.
2) Descripción del proyecto
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollodel proyecto.
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.
Según el cuestionario de valoración de proyectos de Conecta 13:
II. Análisis del proyectoMuy
Evidente
4
Bastante Evidente
3
Evidente
2
Poco Evidente
1
No Evidente
0
3) Reto cognitivo y sociocultural
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidadadecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello.
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren suidoneidad para resolver el proyecto.
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversasfuentes de información para la resolución del proyecto.
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno parala resolución del proyecto.
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimientoo experiencia para la resolución del proyecto.
Según el cuestionario de valoración de proyectos de Conecta 13:
II. Análisis del proyectoMuy
Evidente
4
Bastante Evidente
3
Evidente
2
Poco Evidente
1
No Evidente
0
4) Estrategias de aprendizaje
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usendiferentes estrategias de aprendizaje (gráficos, esquemas, resúmenes,…).
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes .
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos .
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible ysignificativo.
5) Trabajo cooperativo
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentrodel proyecto.
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
Según el cuestionario de valoración de proyectos de Conecta 13:
II. Análisis del proyectoMuy
Evidente
4
Bastante Evidente
3
Evidente
2
Poco Evidente
1
No Evidente
0
6) Socialización rica
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades ensu entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en eldesarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o parapermitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.
Según el cuestionario de valoración de proyectos de Conecta 13:
III. Revisión y Evaluación del proyectoMuy
Evidente
4
Bastante Evidente
3
Evidente
2
Poco Evidente
1
No Evidente
0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales enel desarrollo del proyecto.
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción delos estudiantes.
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales elestudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido.
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea(diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…)
Es un proyecto con unas ideas claras y motivador
Es complicado de llevarlo a cabo entre diferentes centros, aunque ellos lo han realizado
No he visto la organización en grupos
Lo han trabajado en diferentes cursos pero me imagino que no los habrán mezclado por problemas de horarios
En la web no aparecen los documentos trabajados, aunque se nota que los han tenido
No ha quedado claro la forma de evaluar el trabajo, y esto es importante dejarlo claro desde el principio para que los alumnos sepan cómo se les va a evaluar
http://profundiza.org/artematicas/
http://profundiza.org/artematicas-el-proyecto/
http://descubriendoartematicas.blogspot.com.es/2013_05_01_archive.html
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de-valoracion-de-proyectos
Imágenes tomadas de Google, y algunas propias
