9

บทท 2

เอกสารและงานวจยทเกยวของ

ผวจยไดศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการวจยในครงน ซงไดศกษาตามล าดบดงตอไปน

1. การเรยนการสอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ 2. การเรยนรภาษาทสอง

3. สมมตฐาน 5 ประการของทฤษฏการรบภาษาทสอง 3.1 The Acquisition and Learning Hypothesis 3.2 The Natural Order Hypothesis 3.3 The Monitor Hypothesis 3.4 The Input Hypothesis 3.5 The Affective Filter Hypothesis

4. ทฤษฎการสอนตามแนวคดวธธรรมชาต 4.1 หลกการส าคญของการเรยนการสอนตามแนวคดวธธรรมชาต 4.2 การสอนตามแนวคดวธธรรมชาตและทฤษฏการรบภาษาทสอง 4.3 ขนตอนการจดการการเรยนการสอนตามแนวคดวธธรรมชาต 4.4 การพฒนาทกษะการสอสารดวยการจดกจกรรมเพอการรบภาษา

5. ความใสใจและการสงเกต 6. ความสามารถดานการฟงภาษาองกฤษ

6.1 นยามและความส าคญของการฟง 6.2 องคประกอบในการฟง

7. ความสามารถดานการพดภาษาองกฤษ 7.1 นยามและความส าคญของการพด 7.2 องคประกอบในการพด

8. การทดสอบและการวดผลดานภาษา 8.1 การทดสอบทกษะการฟงเพอความเขาใจ 8.2 การทดสอบความสามารถดานการพด

9. เอกสารและงานวจยทเกยวของ

10

1. การเรยนการสอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ การเรยนการสอนภาษาองกฤษในประเทศไทย

ภาษาองกฤษเรมเขามามบทบาทและเกยวของกบชวตของคนไทยตงแตป พ .ศ. 2391 ในรชสมยของพระบาทสมเดจพระนงเกลาเจาอยหว รชกาลท 3โดยพวกมชชนนาร ไดจดใหมการสอนภาษาองกฤษใหแกเดกในหมบานมอญใต และมเจานายและขาราชการจ านวนมากมาสมครเรยนภาษาองกฤษกบคณะมชชนนารชาวอเมรกน จนมความรภาษาองกฤษอยางแตกฉาน ตอมาในรชสมยของพระบาทสมเดจพระจอมเกลาเจาอยหว รชกาลท 4 ไดทรงพระราชด าหรเหนวา การเรยนภาษาองกฤษมความส าคญและเปนประโยชนในการน าไปสความรวชาการของประเทศตะวนตก จงมพระบรมราชโองการโปรดเกลาฯใหจางครฝรงมาถวายการสอนภาษาองกฤษแกราชโอรสและราชธดาในราชส านก และเมอป พ.ศ. 2424 ในรชมยของพระบาทสมเดจจลจอมเกลาเจาอยหว รชกาลท 5 ไดโปรดเกลาโปรดกระหมอมใหมการสอนวชาภาษาองกฤษในโรงเรยนพระต าหนกสวนกหลาบ ซงนบเปนครงแรกทมการสอนวชาภาษาองกฤษอยางเปนทางการในประวตการศกษาไทย และนบตงแตนนมากมการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษมาจนถงปจจบน โดยไดมการก าหนดใหวชาภาษาองกฤษเปนวชาบงคบเรยนในหลกสตรของกระทรวงศกษาธการมาตงแต หลกสตร ฉบบ พ .ศ. 2438 โดยมความมงหมายเพอใหผเรยนเหนความส าคญของภาษาองกฤษวาเปนภาษาส าหรบการตดตอระหวางชาต เปนสอกลางในการเรยนรวชาการทงหลาย และเพอเปนพนฐานในการศกษาขนตอไป (สมตรา องวฒนกล, 2535:12-13)

ปรบทของการเรยนการสอนภาษาองกฤษ บทบาทของภาษาองกฤษในประเทศตาง ๆ แตกตางกนออกไป ซง Elliot Eltude (1985 : 35 -

39 อางถงใน สมตรา องวฒนกล, 2535 : 8-10) ไดจดแบงปรบทการเรยนการสอนภาษาองกฤษตามการใชภาษา โดยดจากผใชและวตถประสงคในการใช แบงออกเปน 4 ประเภทคอ 1. การสอนภาษาองกฤษในฐานะเปนภาษาทสอง (Teaching of English as a Second Language = TESL) คอการใชภาษาองกฤษเปนภาษาพดในการสอสาร ซงผพดไมไดเปนเจาของภาษา

2. การสอนภาษาองกฤษในฐานะเปนภาษาเสรม (Teaching of English as an Addition Language = TEAL) คอการใชภาษาองกฤษระหวางผพดทไดเรยนภาษาใดภาษาหนงเปนภาษาแรกมาแลว กบคสนทนาทมภาษาแรกทแตกตางกนออกไป

11

3. การสอนภาษาองกฤษในฐานะเปนภาษาเพอการสอสารในวงกวาง (Teaching of English as a Second Language of Wider Communication = TELWC) คอการใชภาษาองกฤษในการตดตอระหวางประเทศ ไมใชเพอตดตอภายในประเทศ

4. การสอนภาษาองกฤษในฐานะเปนภาษาตางประเทศ (Teaching of English as a Foreign Language = TEFL) คอการทภาษาองกฤษถกจดใหเปนภาษาตางประเทศภาษาหนงทเรยนในโรงเรยน และมการใชคอนขางนอย คอจะใชภาษาองกฤษกตอเมอไดเจอชาวตางชาต หรอเรยนเพอใชในการประกอบอาชพ เชน ครผสอน

จะเหนไดวาการจดการสอนภาษาองกฤษนนถกแบงออกไปตามวตถประสงคของการใชภาษา ซงในแตละประเทศกมวตถประสงคในการใชภาษาแตกตางกนออกไป ทงนเนองจากแตละประเทศกมสภาพแวดลอมและบทบาททางภาษาทแตกตางกน ส าหรบประเทศไทยนนจดอยในการสอนภาษาองกฤษในฐานะเปนภาษาตางประเทศ 2. การเรยนรภาษาทสอง

ความหมายของการเรยนรภาษาทสอง มนวภา เสนยวง ณ อยธยา (2545:23) ไดกลาวถงการเรยนรภาษาทสองวา การเรยนรภาษา

ทสองตามทฤษฎของ Krashen and Terell นน เกดได 2 ลกษณะ คอการรบภาษาและการเรยนรภาษา การรบภาษาคอการรบภาษาแบบไมรตว ไมไดเนนทกฎเกณฑทางภาษา และ การเรยนรภาษาคอการเรยนรทตวภาษา ผเรยนสามารถบอกถงกฎเกณฑทางภาษาได ซงการเรยนรภาษานเหมาะในการใชเพอตรวจสอบแกไขความถกตองของภาษา

Wolfgang Klein (1986:15) กลาววา การเรยนภาษาทสองสามารถเรยนรไดหลายวธ ทกเพศ และทกระดบ ซงการเรยนรภาษาทสองนนเกดจากกระบวนการ 2 กระบวนการ ไดแก การเรยนรทเกดขนเอง ซงอาจเกดจากการพด สนทนาในทกๆวน และ การเรยนรทเกดจากการไดรบการสอนหรอการแนะน า

Michael Sharwood Smith (1994:7) ไดกลาวถงการเรยนภาษาทสองวา การเรยนภาษาทสองคอการเรยนภาษาอน ๆ ทนอกเหนอจากภาษาแรก โดยหมายความรวมถงภาษาตางประเทศและภาษาทไมใชภาษาแม แมวาจะเปนภาษาทใชสอสารในถนของตนเอง

William C.Ritchie and Tej K.Bhatia (1996:1) ไดใหความหมายของการเรยนภาษาทสองวา การเรยนรภาษาทสองหมายถงการรบภาษาภายหลงจากเกดการเรยนรภาษาทหนงแลว ซงการรบภาษาทสองมความแตกตางจากการรบภาษาทหนงอย 2 ลกษณะ คอ

12

1. ผเรยนภาษาทสองจะเรมกระบวนการรบภาษาทสอง เมอถงเวลาทเหมาะสม ในขณะทการรบภาษาทหนงสามารถเรยนรไดปกต

2. ผเรยนภาษาทสองจะมการก าหนดรปแบบการรบภาษา Rod Ellis (1997:3) ไดใหความหมายของการเรยนภาษาทสองวา การเรยนรภาษาทสองคอ

การเรยนภาษาทกภาษาทนอกเหนอจากภาษาแม ซงอาจหมายถงภาษาทสาม ภาษาทส กได Muriel Saville-Troike (2008:2) กลาววา การเรยนรภาษาทสองคอ บคคลหรอกลมบคคลท

เรยนรภาษาอกภาษาหนงเพมเตมจากภาษาแมหรอภาษาแรกของเขา ภาษาทเรยนรเพมเขามานน เรยกวา ภาษาทสอง (L2) ถงแมวาภาษาทเรยนนนอาจเปนภาษาทสาม ภาษาทส หรอภาษาทสบแลวของผเรยนกตาม กยงคงเรยกวาภาษาทสอง ซงบางครงกเรยกวาภาษาเปาหมาย (Target Language )

ดงนนสรปไดวา การเรยนรภาษาทสองหมายถง การเรยนรภาษาอนทนอกเหนอจากภาษาแม หรอภาษาแรก โดยผานกระบวนการ รบภาษาและ การเรยนรภาษา 3. สมมตฐาน 5 ประการของทฤษฏการรบภาษาทสอง

Krashen (1987:10-32) นกภาษาศาสตรประยกตแหงมหาวทยาลย Southern California ไดกลาวถงสมมตฐานในการเรยนรภาษาทสองไว 5 ประการ สรปไดดงน 3.1 สมมตฐานการรบภาษาและการเรยนรภาษา (The Acquisition and Learning Hypothesis)

กระบวนการเรยนรภาษาทสองของคนเรามอย 2 ลกษณะ คอ การรบภาษา (Language Acquisition) และการเรยนภาษา (Language Learning)

การรบภาษา( Language Acquisition) เปนกระบวนการเรยนภาษาอยางเปนธรรมชาต เนนความหมายและความสามารถในการสอสาร ผรบภาษาจะไมสนใจในกฎของภาษา แตผเรยนจะรสกไดถงความถกผดของภาษาแมจะไมไดเรยนกฎเกณฑโดยตรง การเรยนรแบบนมลกษณะคลายกบการรบภาษาแมของเดก ทไมตองไดรบการสอนดานโครงสรางไวยากรณตางๆ แตผเรยนกสามารถใชภาษาสอสารได การรบภาษาจงเปนกระบวนการทชวยใหผเรยนเกดความรทางภาษาขนตามธรรมชาต ลกษณะแบบนคอการรบภาษาแบบไมรตว (Unconscious Learning) การเรยนภาษา (Language Learning)เปนกระบวนการเรยนรแบบรตว (conscious Learning) เปนวธการเรยนรทตวภาษา(Knowing about a Language) ผเรยนจะตองรกฎเกณฑและโครงสรางไวยากรณทางภาษากอนใชภาษาในการสอสาร ผเรยนจงจะค านงและระมดระวงในการใช

13

กฎเกณฑทางภาษาอยตลอดเวลา ลกษณะเชนนผเรยนจะเรยนรเกยวกบตวภาษาเทานนแตไมสามารถสอสารไดอยางคลองแคลว สรปไดวา การรบภาษาเปนกระบวนการเรยนรภาษาแบบไมรตว ใหความส าคญกบความสามารถในการสอสาร (Fluency) และความหมาย (Meaning) ไมใชรปแบบของภาษา สวนการเรยนรภาษา เปนกระบวนการทเนนในเรองกฎเกณฑทางภาษาและใหความส าคญกบความถกตองของรปแบบทางภาษา เปนการเรยนรภาษาแบบรตว คอผเรยนรวาตนก าลงเรยนภาษาและผเรยนจะนกถงกฎหรอรปแบบทางภาษาอยตลอดเวลา

3.2 สมมตฐานล าดบการรบภาษาทเกดขนตามธรรมชาต (The Natural Order Hypothesis)

งานวจยเกยวกบการรบภาษาทสอง แสดงใหเหนวา การรบรโครงสรางไวยากรณเปนไป

ตามล าดบกอนหลง ผเรยนจะรหลกไวยากรณบางเรองกอน แลวคอยรบไวยากรณอกเรองอยางเปนล าดบ ภาษาองกฤษเปนภาษาทมการศกษาเกยวกบการล าดบตามธรรมชาตมากทสด โดยเฉพาะในเรองของหนวยค า จะไดรบการศกษามาก จากการศกษาของ Brown (1973 cited in Krashen, 1987:12) พบวา เดกทรบภาษาองกฤษเปนภาษาท1 จะไดรบหนวยค า หรอหนาทของค ากอนหลกอนๆ เชน การเตม ing ในโครงสราง present continuous และ การ เตม s ในโครงสรางพหพจน ในขณะท การเตม s หลงกรยาทมประธานเปนเอกพจนบรษท 3และ การเตม s แสดงความเปนเจาของจะเปนสงทจะรในล าดบตอมา

14

ขณะท Dulay และ Burt (1974 cited in Krashen, 1987:12-13) กลาววาผ เรยนทรบภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง จะมล าดบการรบโครงสรางทางภาษาตางกนกบผ เรยนทรบภาษาองกฤษเปนภาษาทหนงแตกยงมบางสวนทคลายคลงกน ซง Krushen ไดสรปล าดบการรบโครงสรางของผเรยนภาษาทสองดงน

ภาพประกอบ 2 แสดงล าดบการรบภาษาทเกดขนตามธรรมชาต ทมา: (Krashen 1987:13 )

ดงนนสามารถสรปไดวา การรบภาษานนเปนไปอยางมขนตอน ผเรยนจะเรยนรโครงสรางบางอยางกอนโครงสรางอน ซงเปนไปตามล าดบธรรมชาตของการรบภาษา

3.3 สมมตฐานการตรวจสอบ (The Monitor Hypothesis) สมมตฐานนกลาวถงการเรยนรภาษาทสองวา การรบภาษา (Acquire language) และการ

เรยนภาษา (learning language) นนใหประโยชนในการเรยนรภาษาตางกน การรบภาษา (Acquire language) จะชวยในเรองของการเปลงเสยงภาษาทสอง หรอใชภาษาทสองเพอการสอสารได อยางคลองแคลว สวน การเรยนภาษา (learning language ) มประโยชนในการท าหนาทตรวจสอบหรอแกไขในรปแบบการเปลงเสยง หรอการออกเสยงภาษาทสองใหถกตอง ซงมเงอนไขในการตรวจสอบ 3 ประการ

ING (progressive) PLURAL

COPULA (to be)

AUXILIARY (progressive) ARTICLE ( a, the)

IRREGULAR PAST

IRREGULAR PAST

III SINGULAR (- s) POSSESSIVE (- s)

15

1. ผเรยนตองมเวลาเพยงพอในการตรวจสอบ (Time) คอผเรยนจะใชภาษาทสองไดอยางมประสทธภาพถามเวลาอยางเพยงพอ

2. การเนนรปแบบการใชภาษา และค านงถงความถกตอง (Focus on form) 3. ความรเรอง กฎเกณฑ (Know the rule) เงอนไขนเปนสงทส าคญมาก เนองจาก

โครงสรางทางภาษาศาสตรเปนสงทซบซอนจงไมอาจจะแนใจไดวาผเรยนมความรกฎเกณฑทางภาษาไดครบถวนทงหมด

นอกจากนแลว Krashen ไดแบงประเภทของผใชตวตรวจสอบและแกไขภาษาออกเปน 3 ประเภท คอ

1) Monitor over- user คอบคคลทพยายามจะแกไขอยตลอดเวลา ท าใหเกดความลงเลใจในสงทพด สงผลใหพดไมคลองซงอาจจะมสาเหตมาจากการเรยนแบบไวยากรณอยางเดยว หรอ บคลกภาพสวนตว

2) Monitor under- user คอ บคคลทไมตรวจแกภาษา เปนกลมบคคลทไมเกดการเรยนร หรอเกดการเรยนรแลวแตไมใชความรทไดจากการเรยน

3) The optimal monitor user คอ บคคลทสามารถใชการตรวจสอบแกไขไดอยางเหมาะสม บคคลกลมนจะไมใชไวยากรณในการสอสาร แตใชในการตรวจสอบดานการเขยนเพอใหใชภาษาไดถกตอง

ดงนน สรปไดวาการเรยนภาษา (Learning language) เปนการเรยนรทสามารถน าไปใชเพอตรวจสอบแกไขความถกตองของการใชภาษาหรอท าหนาทเปนกลไกทดสอบภาษา ทงในดานการพดและการเขยน

3.4 สมมตฐานตวปอนทางภาษา (The Input Hypothesis)

สมมตฐานนเปนสมมตฐานทส าคญมากกวาสมมตฐานอนๆเพราะเปนสมมตฐานทพยายามจะหาค าตอบวา “เราสามารถรบภาษาไดอยางไร” ( How do we acquire language? ) ซง Krashen ไดอธบายวาการรบภาษาของคนเราไดจากการรบไมใชจากการเรยน (acquire not learn) การรบภาษานนจะเกยวของกบสมมตฐานล าดบการรบภาษาทเกดขนตามธรรมชาต โดยผเรยนจะรบภาษาจากขน i ไปสขน i+1 ซง i หมายถง ระดบความสามารถปจจบนของผเรยน i+1 หมายถง ระดบขอมลทางภาษาทอยสงกวาระดบความสามารถปจจบนของผเรยนเลกนอย

16

ผเรยนจะสามารถยายระดบความรจาก ระดบ i ไปยง i+1 ไดกตอเมอผรบภาษาเขาใจในตวปอนทางภาษา คอเขาใจในความหมายไมใชรปแบบของขอความ

3.4.1 สาระส าคญของสมมตฐานตวปอนทางภาษา มดงน

3.4.1.1 สมมตฐานตวปอนทางภาษานเกยวของกบการรบภาษาไมใชการเรยน 3.4.1.2 การรบภาษาในระดบ i+1 จะเกดขนไดเมอผรบภาษาเขาใจในภาษา และสงทจะ

ชวยใหเขาใจในภาษาไดมากขนกคอการมบรบทเขามาชวย 3.4.1.3 เมอการสอสารเกดขนอยางมประสทธภาพและผเรยนเขาใจในตวปอนทางภาษา

เมอนนระดบความสามารถ i+1 จะเกดขนอยางอตโนมต 3. 4.1.4 การสอสารอยางคลองแคลวไมไดเกดจากการสอนโดยตรงแตจะเกดเองตาม

พฒนาการของผเรยน

3.4.2 แหลงขอมลทสามารถเปนตวปอนทางภาษาทสามารถเขาใจได (comprehensible input)

3.4.2.1. ตวปอนส าหรบการรบภาษาทหนง หรอภาษาแม ตวปอนทางภาษาทท าใหเดกทรบภาษาแมเขาใจไดดคอ การใชภาษาของพเลยงเดก (Care

taker speech) หรอพอแมทใชภาษาสอสารกบลกทจะเนนการสอสารใหเขาใจมากกวาทจะสอนการใชภาษา ซงการใชภาษาจะเปนไปตามธรรมชาต ตามสถานการณ และไมไดจดสถานการณใหเปนไปตามล าดบกอนหลง (roughly-tune) นอกจากนแลวพเลยงเดกจะพดถงสงทเปนปจจบนหรอสงทเกดขนในขณะนนๆมากกวาทจะพดถงสงทยงไมเกด สรปคอ ผเรยนจะไดรบตวปอนทเขาใจกอนแลวตวปอนทเขาใจนนจะชวยใหผเรยนเขาใจในตวภาษาในภายหลง

3.4.2.2 ตวปอนส าหรบการรบภาษาทสอง ตวปอนทจะท าใหผรบภาษาทสองเขาใจไดงายมอย 3 แหลง คอ 1. Foreigner talk คอ การพดของชาวตางชาต 2. Teacher – talk คอ การพดของครผสอน และ 3. Interlanguage talk คอการพดของคนทใชภาษาสากล

ทง 3 แหลงขอมลจะเปนการใชภาษาเพอการสอสารและจะชวยใหผรบภาษาเขาใจในสงทพดมากวารปแบบของภาษา แมอาจจะไมไดอยบนหลกการของ Here and now แตครกสามารถใชบรบทอนๆเขามาชวย เชน รปภาพ และสอตางๆ

17

3.4.3 คณลกษณะของตวปอนทางภาษา 3.4.3.1 ลกษณะของตวปอนทเหมาะสมคอตองสามารถเขาใจได (comprehensible)

เปาหมายของการจดการเรยนการสอนในชนดวยวธการสอนแบบธรรมชาต คอการใหปจจยปอนทเขาใจได โดยครผสอนจะใชวธการตางๆ เชน สอตาง รปภาพ หรอพนฐานความรเดมของผเรยน มาเปนตวชวยสรางความเขาใจใหกบผเรยน

3.4.3.2 ตวปอนทใหตองนาสนใจและเปนเรองทเกยวของกบผเรยน (interesting and relevant) โดยการจดกจกรรมการเรยนทผเรยนสนใจและเปนเรองใกลตว และควรเปนกจกรรมทลดความวตกกงวลในการรบรของผเรยน

3.4.3.3 ตองไมจดล าดบของกฎไวยากรณ (not grammatically sequenced) สงส าคญของการจดการเรยนในชนเรยนจะไมเนนการเรยนไวยากรณ ถงแมว าโครงสรางทางภาษาอาจจะถกใชบอย แตกไมควรก าหนด หรอจดล าดบการใชวาจะเรยนเรองใดกอนเรองใดหลง

3.4.3.4 มปรมาณทเพยงพอ (quantity) ในการรบภาษาของผเรยนตองไดรบตวปอนทางภาษาทเขาใจไดในปรมาณทเพยงพอ

3.4.3.5 ลดระดบความวตกกงวล (Affective filter level) ผเรยนจะแสดงออกในการรบภาษาทสอง เมอเขารสกวาเขาพรอม ดงนนจงไมควรบงคบใหนกเรยนพดจนกวา นกเรยนจะพรอม การใหตวปอนทางภาษาทนาสนใจ จะชวยลดระดบความวตกกงวลของผเรยนได

3.4.3.6 เ ป น เ ค ร อ ง ม อ ใ น ก า ร ต ด ต อ ส อ ส า ร ไ ด ( tool for conversational management) ขอมลทใชในการสอสารระหวางครและนกเรยนจะเปนลกษณะของบทสนทนาสนๆ ทเกยวของกบชวตประจ าวน เพอ ใหนกเรยนสามารถน าไปใชในการตดตอสอสารกบเจาของภาษาได

สรปไดวา สาระส าคญของการเรยนรภาษาทสอง คอการใหขอมลทางภาษาหรอตวปอนทางภาษาทผ เรยนตองสามารถเขาใจได หรอทเรยกวา Comprehensible input ตองเปนขอมลทนาสนใจและเกยวของตวผเรยน และจะตองใหผเรยนไดรบในปรมาณทเพยงพอ กจะชวยใหผเรยนเขาใจภาษาไดมากขน

3.5 สมมตฐานการกลนกรองดานจตใจ (The Effective filter Hypothesis) สมมตฐานนอธบายความสมพนธระหวางปจจยดานจตใจกบกระบวนการรบภาษาทสองของ

ผเรยน ซง Dulay และ Burt (1977 cited in Krashen, 1987:31) กลาวไววา องคประกอบดานจตใจจะสงผลตอการรบภาษาทสองของผเรยน และเปนสงทจะชวยสงเสรมหรอขดขวางการเรยนร

18

ภาษาทสองของผเรยนไดแมวาผเรยนจะไดรบตวปอนทางภาษาทเขาใจไดแลวกตาม องคประกอบดงกลาว ประกอบดวย 3 ประการดงน

1. Motivation คอ แรงจงใจ หมายความวา ผเรยนทมแรงจงใจในการเรยนสงจะสามารถรบภาษาทสองไดด

2. Self- confidence คอ ความมนใจในตวเอง กลาวคอ ผเรยนทมความมนใจในตวเองและมองวาตนเองมความสามารถ(self -image) จะ

รบภาษาไดดกวาผเรยนทขาดความเชอมนในการเรยนรภาษา 3. Anxiety คอการลดความวตกกงวล

การลดความวตกกงวลทงเรองสวนตวและความวตกกงวลเรองการเรยนจะชวยใหผเรยนรบภาษาทสองไดดขน ดงนนสามารถสรปไดวา สมมตฐานการกลนกรองดานจตใจ เปนปจจยส าคญมากอกประการหนงของการเรยนรภาษาทสอง การใหตวปอนทางภาษาทผเรยนเขาใจงายและลดความวตกกงวลของผเรยนใหนอยลง ไมบงคบใหผเรยนพดจนกวา ผเรยนจะมความพรอม จะท าใหผเรยนสามารถรบภาษาไดด 4. ทฤษฎการสอนภาษาตามแนวคดวธธรรมชาต (The Natural Approach)

4.1 หลกการส าคญของการเรยนการสอนตามแนวคดวธธรรมชาต

แนวคดวธธรรมชาต (The natural approach) เปนแนวคดท พฒนาขนโดย Krashen นกภาษาศาสตรจาก University of California และ Terell ครสอนภาษาสเปนในรฐแคลฟอรเนย เปนแนวคดทเนนการจดการเรยนการสอนดวยการจดกจกรรมเพอการรบภาษาโดยการใหปจจยปอนทางภาษาทผเรยนสามารถเขาใจได (Comprehension Input) และจะตองมปรมาณทเพยงพอ สรางแรงจงใจทางการเรยนและเพมความมนใจใหแกผเรยน รวมถงการขจดหรอลดความวตกกงวลของผเรยน(Affective Filter) เพอใหผเรยนเกดการเรยนรภาษาทดขน ดวยการใชสอ การจดกจกรรม และการจดบรรยากาศชนเรยนทเหมาะสมกบสภาพของผเรยน ซงมหลกการส าคญ อย 5 ประการ

1. ผเรยนตองเขาใจในสาร (massage) กอนจงจะแสดงออกทางภาษาได การฟงและการอานจะเกดขนกอนการพดและการเขยน ดงนนครผสอนภาษาตองจดการเรยนการสอนทชวยใหผเรยนเขาใจในสงทก าลงสอสารกบเขา ดวยการใชภาษาเปาหมาย เนนการสอสารในสงทเขาสนใจ และมงมนพยายามทจะชวยใหผเรยนเขาใจได

19

2. การแสดงออกทางภาษาจะเกดขนตามล าดบขน ดงน 2.1 การโตตอบโดยไมใชค าพด 2.2 การโตตอบโดยใชค าสนๆ เชน yes no ok 2.3 การผสมค างายๆตงแต 2-3 ค า เชน Paper on the table 2.4 การใช วล เชน Where you going? 2.5 การพดเปนประโยค 2.6 การพดประโยคทซบซอนขน

3. ประมวลการสอนของการสอนภาษาเพอการสอสาร จะเนนทการสอสาร ไมใชโครงสรางทางไวยากรณ

4. การจดกจกรรมหรอบรรยากาศในชนเรยนใหเออตอการเรยนรของผเรยนและเพอลดความวตกกงวลแกผเรยน สมตรา องวฒนากล (2539: 25-26) กลาวถงลกษณะของการสอนตามแนวคดวธธรรมชาตไวดงน

1. การสอนภาษาแบบธรรมชาต เปนวธการสอนทเลยนแบบการเรยนภาษาแมของเดก ครจงตองจดประสบการณทจะสอนใหเดกไดพบและคนเคยกบภาษาทตนเรยนมากทสด

2. แนวการสอนแบบธรรมชาตน ถอหลกไมพดภาษาของผเรยนในหองเรยน แตใชวธการออกทาทาง กรยา และวธพดชาๆ แลกเปลยนค าถาม ค าตอบเพอใหถอยค าของครเปนทเขาใจและใชเลยนแบบได

3. แนวการสอนแบบธรรมชาต เนนภาษาพดเปนหลกส าคญกวาทกษะอนๆ และจะไมสนใจในการเปรยบเทยบโครงสรางภาษาทสองกบภาษาของผเรยน

โดยสรปจะเหนไดวา แนวการสอนตามแนวคดวธธรรมชาต มหลกการส าคญทเนนเพอการสอสารจรง ดงนนครผสอนจงตองจดกจกรรมทางภาษาทใหผเรยนสามารถใชภาษาในการสอสารจรงได ภายใตการใหปจจยปอนทผเรยนสามารถเขาใจได และไมสรางบรรยากาศใหผเรยนรสกเครยด หรอกงวล ตอการแสดงออกทางภาษา และกจกรรมการเรยนการสอนตองเปนไปเพอการสอสาร ไมใชเพอการแกไขขอผดพลาด หรอ เพอการเรยนรโครงสรางไวยากรณ

4.2 การสอนตามแนวคดวธธรรมชาตและทฤษฏการรบภาษาทสอง จากหลกการของแนวคดวธธรรมชาตทกลาวถงขางตน มความสอดคลองกบทฤษฎการเรยนร

ภาษาทสองดงน

20

1. The acquisition learning hypothesis การจดการเรยนการสอนภาษาทสอง จะเปนไปตามหลกความแตกตางระหวางการรบภาษา

และการเรยนรภาษา โดยสวนใหญแลวการจดกจกรรมการเรยนการสอนในชนเรยนจะใชเวลาไปกบการจดกจกรรมทางทสงเสรมใหเกดกระบวนการรบภาษา และการท าแบบฝกหดเพอใหเกดการเรยนรภาษา ซงการท าแบบฝกหดนนถอเปนสงส าคญ แตส าหรบแนวคดวธธรรมชาตน ไมไดใหความส าคญมากนก

2. Natural order hypothesis การจดการเรยนการสอนตามสมมตฐานน คอการยอมใหผเรยนเกดขอผดพลาดไดโดยไมตองแกไข ครผสอนตามแนวคดวธธรรมชาตจะปลอยใหผ เรยนเกดการเรยนรภาษาไปตามล าดบขนธรรมชาต และจะไมเนนความถกตองของการใชโครงสรางทางภาษาในการสอสารของผเรยน

3. The Monitor Hypothesis การสอนตามแนวคดวธธรรมชาตนจะสนบสนนใหผเรยนสามารถใชไวยากรณในกาตรวจสอบและแกไขภาษาไดอยางเหมาะสม โดยผเรยนจะใชไวยากรณกตอเมอมเวลาเพยงพอ เมอตองการเนนไปทรปแบบของภาษาและเมอผเรยนมความรในกฎเกณฑทางภาษา โดยเฉพาะเมอใชในงานเขยน การเตรยมบทพด หรอท าแบบฝกหด แตส าหรบการสอสารในชนเรยนนนจะไมใชการตรวจสอบแกไขทางภาษาน

4. The Input Hypothesis หองเรยนเปนแหลงขอมลของการใหตวปอนทางภาษาส าหรบผเรยน เปนสถานท ทจะชวยให

ผเรยนไดรบตวปอนทจ าเปนในการรบภาษา ซงแนวคดวธธรรมชาตนสอดคลองกบทฤษฎการรบภาษาทสอง เพราะตวปอนทางภาษาคอสวนส าคญของหลกสตร

5. The Affective Filter Hypothesis แนวคดวธธรรมชาตนมงหวงทจะท าใหผเรยนลดระดบตวกลนกรองทางดานจตใจและความกงวลลงใหมากทสดเทาทจะท าได ดวยการไมพยายามบงคบผเรยนใหพดจนกวาผเรยนจะมความพรอม และไมจ าเปนตองแกไขขอผดพลาดในระยะแรกของการใชภาษาของผเรยน สดทายคอการใหตวปอนทางภาษาทผเรยนสนใจ จะท าใหบรรยากาศการเรยนผอนคลายขน

6. ประโยคทางภาษาทใชเปนประจ า (Routines and patterns) วธการสอนทใหบทสนทนาแลวฝกประโยค หรอ ทองประโยคนนซ า ๆ ไมกอใหเกดการรบ

ภาษาได การสอนตามแนวคดวธธรรมชาตนจงไมไดใหความส าคญกบการทองประโยคซ าๆ แตจะเนนใหพดหรอสนทนาในบทสนทนานนๆ อยางเปนประจ า

21

7. ความแตกตางระหวางบคคล (Individual Variation) ความแตกตางของบคคลในการใชการตรวจสอบแกไขจะสงผลใหเกดการเรยนรทแตกตางกน เชน การจ าแนกระหวาง กจกรรมทเกยวของกบแบบฝกหด กบ กจกรรมการรบภาษา ซง Krashen ไดแบงผใชไวยากรณเพอการแกไขภาษาไว 3 ประเภท ดงน

Under user of the monitor: ผเรยนประเภทนจะใหความสนใจกจกรรมการรบภาษา Optimal user of the monitor: จะใชความสามารถดานไวยากรณในการรบภาษาดวยแบบฝกหดทเกยวกบการเรยน

Over user of the monitor: ดานแบบฝกหดทเกยวกบการเรยน 8. บทบาทของความถนดทางภาษา (The role of Aptitude) ความถนดทางภาษามผลตอการเรยนรภาษาทสอง ผเรยนทมความถนดทางภาษาทแตกตาง

กนจะเรยนรภาษาทสองไดแตกตางกนดวย ความถนดจะมบทบาทมากในเรองของการใชไวยากรณใหถกตอง เชนในงานเขยน หรอแบบฝกหดตางๆ แตส าหรบการสอนตามแนวคดวธธรรมชาตน ความถนดมบทบาทไมมากนก เพราะแนวคดวธธรรมชาตจะเนนเพอการสอสาร ดงนนในการจดกจกรรมในชนเรยน ถาผเรยนไดรบinput ทเขาใจไดและการสรางบรรยากาศทลดความวตกกงวลของผเรยน ทงผเรยนทมความถนดทางภาษาสง หรอนอย กสามารถทจะสอสารได

9. บทบาทของภาษาทหนง (The First Language) ภาษาทหนงยงคงมอทธพลตอการเรยนรภาษาทสองของผเรยน เพราะบางครงผเรยนอาจจะยอนกลบไปใชรปแบบทางภาษาทหนงในการเรยนรภาษาทสอง ซงแนวคดวธธรรมชาตน พยายามทจะลดความจ าเปนของวธการยอนกลบไปทภาษาทหนงน ดวยการไมเนนหนกในระยะแรกของการใชภาษาทสองในชนเรยน และจะปลอยใหผเรยนมความสามารถในการรบภาษาทสองไดอยางเปนธรรมชาต

10. ความแตกตางของอาย (Age difference) ความแตกตางในการรบภาษาทสองระหวางเดกและผใหญ สามารถท าใหเปนเรองงายดวย

วธการตามแนวคดวธธรรมชาต เพราะไมวาจะเปนเดกหรอผใหญ กคอผรบภาษา( acquirers) เชนเดยวกน

แตเดกกบผใหญจะมความสนใจในเรองทแตกตางกน อกทงการเรยนรดานไวยากรณและแบบฝกหดทเกยวกบการเรยนภาษานนเหมาะทจะน าไปใชกบผใหญมากกวาเดก แตการจดกจกรรมในการรบภาษาและใหตวปอนทางภาษาทผเรยนเขาใจไดกยงคงส าคญและเหมาะกบผเรยนทงทเปนเดกและผใหญ

22

4.3 ขนตอนการจดการเรยนการสอนตามแนวคดวธธรรมชาต

การจดการเรยนการสอนตามแนวคดวธธรรมชาตจดล าดบขนพฒนาการในการเรยนรภาษาออกเปน 3 ระดบ ดงน

1. กจกรรมเตรยมกอนการพดดวยการฟงอยางเขาใจ (Pre speech) กจกรรมในชวงโมงแรกของการจดการเรยนการสอน ควรเปดโอกาสใหผเรยนไดมสวนรวม

และรวมกจกรรมตางๆ โดยไมตองตอบสนองดวยภาษาเปาหมาย และจดกจกรรมทสงเสรมใหผเรยนไดเกดกระบวนการรบภาษาดวยการใหผเรยนไดรบ ตวปอนทางภาษาทเขาใจได ซงมวธการตางๆมากมาย ทจะชวยใหผเรยนไดรบ ตวปอนทางภาษาทเขาใจได เชน วธ TPR ไดรบการพฒนาขนโดย James Asher เปนอกวธหนงทจะชวยใหผเรยนเขาใจในสงทครก าลงพด ดวยการปฏบตตามหรอแสดงทาทางตามค าสงของคร โดยอาจจะเรมจากค างายๆ เชน Stand up, turn a round เปนตน ผเรยนอาจจะตอบสนองดวยการใช สรระ หรอ ใชสวนตางๆของรางกาย (body action) เชน Touch your right feet with your left hand หรอ put both hands on your shoulder นอกจากนแลวกจะใชลกษณะทางกายและการแตงตว เพออธบายความหมายของค าศพทใหชดเจนขน เชนตองการอธบายค าศพท hair brown long short ฯลฯ ครอาจจะเลอกนกเรยนทมลกษณะดงกลาว แลวพดอธบาย ดงน “Class, look at Babara. She has long brown hair. Her hair is long and brown. Her hair is not long, it is short.”หรอ การใชรปภาพ ซงการใชรปภาพน ครผสอนควรจะเนนไปทเรองใดเรองหนงของรปภาพและในขณะทพดคยเกยวกบรปภาพ ครกอาจจะเสนอค าศพทใหม 1- 5 ค า แลวเลอกตวแทนนกเรยน ออกมาถอภาพ 1-2 คน นกเรยนทเหลอตองจ าชอของนกเรยนทก าลงถ อ ร ปภ าพ เ ช น Tom has the picture of sailboat. Jane has the picture of the family watching television. แลวครผสอนจะถามนกเรยนวา Who has the picture with the sailboat. ? นอกจากนนกเรยนยงสามารถใชรปภาพรวมกบวธการ TPR ดวย เชน Jim, find the picture of the little girl with her dog and give it to the woman with the pink blouse หรอ ใชการสงเกตรปภาพรวมกบประโยคค าสงหรอขอรอง เชน If there is a woman in your picture, stand up. เปนตน อยางไรกตามทงหมดทกลาวมาน จะตองจดใหผเรยนไดรบ ตวปอนทางภาษาทเขาใจไดอยางเพยงพอ การเนนในขอความทสอสาร และชวยลดระดบความวตกกงวลของผเรยนใหนอยลง กจะท าใหกระบวนการรบภาษาเกดขนกบผเรยนอยางแนนอน

23

2. ขนเรมการพด (Early Production) ขนตอนของการเรมพดน เปนขนตอนทผเรยนจะตอบสนองทางภาษาดวยการใช ค าพด ค า

หรอ วลสนๆ ซงขนอยกบการไดรบตวปอนทางภาษาทเขาใจไดในปรมาณทเพยงพอ และการลดระดบความวตกกงวลของผเรยนลง ทงนผใหญจะใชเวลาในการพดค าหรอวลสนๆ หลงจากไดรบ ตวปอนทางภาษาทเขาใจได ประมาณ 1-2 ชวโมง หรออาจจะใชเวลานานถง 10 -15 ชวโมง แตส าหรบเดกจะใชเวลานานมากถง 1-6 เดอน ในขนน ผเรยนจะเรมตอบสนองทางภาษาดวยการใช yes – no ในการตอบค าถามทถามดวยประโยคลกษณะดงน เชน Does Brian have the picture of the boy with brother? Is it raining? เปนตน หลงจากนนกจะใชค าถามดวย either – or ในการถามเพอใหเกดความเขาใจ เชน Is this a dog or cat? Is this woman tall or short? ค าตอบทเดกตอบกจะเปนค าตอบสนๆคอ dog, tall เปนตน ล าดบตอมา คอการตอบค าถามสนๆ โดยนกเรยนใชค าเดยวในการตอบค าถาม เชน What is this ? What color is her skirt? และในขนตอมา กคอการใชการพดของคร รวมกบการใชสอรปภาพประกอบการสอน จะเปนอกเทคนคหนงทจะท าใหนกเรยน ไดรบตวปอนทางภาษาทเขาใจไดงายขน

นอกจากนแลว ครควรน าเสนอค าศพทใหมใหกบนกเรยนและน ามาใชซ าๆ เพอใหผเรยนเกดกระบวนการรบภาษา และสามารถสรางค าพดโดยใชค าศพททเรยนรมาแลวได ครผสอนยงสามารถทจะใชอปกรณตางๆประกอบการสอนเพมเตมได เชน รปภาพ แผนภม และโฆษณา เขามาชวยใหผเรยนเขาใจไดงายขน

3. ขนพฒนาความสามารถดานการพด (Extending Production) ขนพฒนาความสามารถดานการพด เปนขนตอนของการตอบค าถามตางๆทไดเรยนรมาแลว

ซงอาจจะเปนประโยคปลายเปด (open – ended sentence ) ทมลกษณะเปนชองวางใหนกเรยนเตมค าตอบ หรอ บทสนทนา (open dialog) สนๆ ประมาณ 2-3 บรรทด นอกจากนแลวอาจจะมการจดกจกรรมทใหนกเรยนพดเลาเรองเกยวกบตนเอง หรอกจกรรมทนกเรยนสนใจ เปนตน ซงกจกรรมทงหมดน จะชวยใหผเรยนมความรความเขาใจและสามารถพฒนาไปสการใชภาษาเปาหมายตอไปได ทงน นกเรยนอาจจะเรมจากการพดประโยคสนๆ กอนแลวคอยพฒนาไปสการใชประโยคทยากขนตอไป

จะเหนไดวา กจกรรมการเรยนการสอนตามแนวคดวธธรรมชาตทง 3 ระยะน ออกแบบขนเพอพฒนาทกษะการสอสารทจะเรมดวยการพดหรอตอบค าถามสนๆ ในระยะแรก กอนจะฝกตอบค าถามหรอเลากจกรรมสนๆได โดยครผสอนอาจจะใชสออปกรณตาง ประกอบการสอน เพอใหผเรยนเกดความรความเขาใจมากขน ทงนการทผเรยนจะตอบสนองทางภาษาไดนน ครผสอนตองแนใจวา ผเรยนมความรความเขาใจและไดรบตวปอนทางภาษา ทเขาใจไดอยางเพยงพอ

24

4.4 การพฒนาทกษะการสอสารดวยการจดกจกรรมเพอการรบภาษา ประเดนหลกของการเรยนการสอนตามแนวคดวธธรรมชาต คอ ชดกจกรรมเพอการรบภาษา

ซงแตละกจกรรมจะเนนการสอนเฉพาะเรองหรอสถานการณตางๆ เชน เมอคนน นกเรยนท าอะไรบาง จะสงอาหารในรานอาหารอยางไร การกลาวขอโทษ หรอการใชประโยคขอรอง เปนตน ซงหวขอเรองหรอสถานการณตางๆเหลานจะมโครงสรางรวมอยดวย แตไมไดเปนการสอนโครงสรางโดยตรง

Krashen และ Terrell (2000:95-126) ไดจดกจกรรมเพอการรบภาษาออกเปน 4 กลม ดงน 1. กจกรรมทเกยวกบความรสกของมนษย (Affective - Humanistic) 2. กจกรรมการแกปญหา (Problem solving) 3. เกม (Games) 4. เนอหา (Content)

1. กจกรรมทเกยวกบความรสกของมนษย (Affective - Humanistic) กจกรรมทเกยวของกบความรสกของมนษย เปนกจกรรมทเกยวของกบการแสดงออก

ความรสกของผเรยน ความคดเหน ความตองการ การตอบสนอง ความรสกนกคดและประสบการณตางๆ และถงแมวากจกรรมทเกยวของกบความรสกของมนษยน จะไมสามารถใชไดในทกสถานการณกบผเรยนหรอครไดทงหมด แตกมประโยชนอยางมากส าหรบชนเรยนทสอนตามแนวคดวธธรรมชาต สงส าคญคอ ผเรยนจะไดรบภาษาทเปนเนอหา คอสงทผเรยนก าลงพดอยนนเอง อกทงครผสอนตองพยายามลดความรสกหรอตวกลนกรองทางดานจตใจใหลดลง กจกรรมทกลาวถงน ไดแก

1.1 บทสนทนา (Dialogs) บทสนทนาทเหมาะสมกบผเรยนในชวงเรมตนของการพด ( Early –Production

stage) ควรเปนบทสนทนาแบบเปด มลกษณะสนๆและนาสนใจ สามารถท าใหผเรยนเขาใจไดงาย ตวอยางบทสนทนา แบบปลายเปด

การสนทนาในหอขอกจกรรมชวงวนหยดสดสปดาห S1 : What do you like to do on Saturday ? S2 : I like to ……………….. S1 : Did you …………………last Saturday ? S2 : Yes, I did. No, I didn’t.

25

1.2 การสมภาษณ (Interviews) กจกรรมนใหนกเรยนจบคกนเพอถามคสนทนาในชวงแรก อาจเขยนขอความหรอค าถาม

ทจะใชสมภาษณไวบนกระดานด า เครองฉาย หรอการถายส าเนาใบงานเพอใหผเรยนตอบค าถามในชองวางบทสมภาษณโดยใช ค า หรอ วล สนๆ เชน What’s your name ? My name is …..

Where do you live ? I live in ………………. Do you study or work ?.....................................

บทสมภาษณทด คอการเนนในเรองหรอเหตการณทเกยวของกบชวตของผเรยน เชน การถามเกยวกบชวตในวยเดก หรอใหผเรยนแสดงบทบาทสมมต เปนบคคลทมชอ เสยง และคดค าถามหรอบทสมภาษณขนมาเอง การสมภาษณ จะชวยใหผเรยนรบภาษาไดดขน ชวยใหผเรยนมปฏสมพนธตอกน และลดความวตกกงวลในการเรยนภาษาของผเรยนลง อกทงยงชวยใหผเรยนไดเรยนรและรบภาษาทางออมดวย

1.3 การจดล าดบ (Preference Ranking) กจกรรมนเปนกจกรรมทเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกพดแสดงความคดเหน และแสดง

ความรสกของตนเอง โดยครแจกเอกสารใหนกเรยนเรยงล าดบความส าคญหรอสงทนกเรยนชอบมากเปนล าดบ 1-2-3-4 และครผสอนจะซกถามเกยวกบเหตผล ความคดเหน หรอ ความรสกของผเรยนตอกจกรรมตางๆทผเรยนเลอก เชน

My favorite summer activity is: …..….swimming ………reading novels ………playing tennis ……..cooking

ครอาจจะถามดงน Who ranked swimming as number one ? (Mark raises his hand. Where do you swim? เปนตน)

1.4 การใชแผนภม และตารางสวนตว (Personal charts and Tables) การใชแผนภมและตารางแสดงขอมลน เปนอกกจกรรมหนงทจะชวยใหผเรยนไดรบ

ตวปอนทางภาษาหรอขอมลทเขาใจได ซงไมเพยงแตผเรยนจะใชค าเดยว หรอค าตอบสนๆ ในการตอบค าถามเทานน แตผเรยนยงสามารถพฒนาทกษะการใชภาษาในขนทสงขนดวย โดยในชวงแรก ผสอนอาจใหผเรยนตอบค าถามจากตาราง แผนภม ดวยค าตอบสนๆ หลงจากนนคอยพฒนาไปสระดบทยากขน นอกจากน ครผสอนอาจจะใหนกเรยนส ารวจขอมลหรอใหขอมลเกยวกบตนเอง แลวออกมาน าเสนอแลกเปลยนกบเพอนในชนเรยนกได

26

1.5 การใหขอมลเกยวกบตนเอง (Revealing Information about yourself) กจกรรมลกษณะนเปนกจกรรมทรวมกนอภปราย หรอแสดงความคดเหนในหวขอ

หรอประเดนตางๆ ยกตวอยางเชน การใหนกเรยนจบคระหวางชนดของเครองดมตางๆ กบ ชวงเวลาตางๆ แลวครผสอนใหตวปอนทางภาษาทเขาใจได

1.6 กจกรรมทใชการจนตนาการ (Activities using the imagination) มกจกรรมมากมายทจะชวยใหนกเรยนไดฝกจนตนาการทงเร องท เกยวกบ

ประสบการณของผเรยน สถานทตางๆหรอเรองราวของบคคลตางๆ กจกรรมการใชจนตนาการ เปนอกหนงกจกรรมทจะชวยใหผเรยนไดฝกการใชจนตนาการ การนกภาพ หรอเรองราวประสบการณตางๆแลวเลาใหเพอนๆในหองเรยนฟง เทคนคการจนตนาการทนยมใชอยทวไป คอการใหผเรยนหลบตาแลวจนตนาการถงเรองราวตางๆ การจดกจกรรมทใชการจนตนาการเพอใหผเรยนได รบ ตวปอนทางภาษาทเขาใจไดนน ม อย 2 ทางคอ วธการประการแรกคอ ครผสอนอาจใหค าแนะน าหรอพดคยเกยวกบสงทจะใหผเรยนจนตนาการ เชน ใหผเรยนนกภาพวาก าลงอยสถานทๆหนง อาจจะเปนในรมหรอ กลางแจงกได มองไปรอบๆตว สมผสกบบรรยากาศรอบๆตว สภาพอากาศเปนอยางไร เหนดวงอาทตยไหม มกอนเมฆไหม เปนตน ประการทสอง ใหผเรยนจนตนาการโดยสมมตเหตการณขน แลวใหผเรยนบรรยายหรอเลาวาเหตการณด าเนนตอไปอยางไร เปนตน

2. กจกรรมการแกปญหา (Problem solving) เปนกจกรรมทใหผเรยนคนหาค าตอบของปญหา หรอ สถานการณตางๆ ครผสอนมหนาท

ในการใหตวปอนทางภาษาทเขาใจไดแกผเรยน ในการอธบายถงการแกปญหา ซงอาจแบงผเรยนเปนกลมและชวยกนแสดงความคดเหน แลกเปลยนหาวธการในการแกปญหา ซงจะเปนการเปดโอกาสใหผเรยนไดใชภาษาเปาหมายในการแลกเปลยนภายในกลมหรอระหวางครผสอน กจกรรมการแกปญหา ไดแก

2.1 งานและการล าดบเรอง (Task and Series) รปแบบกจกรรมนครและนกเรยนจะเลอกกจกรรมขนมา 1 กจกรรม เพอบรรยาย

สวนประกอบทงหมดของกจกรรม ยกตวอยางเชน หวขอ การลางรถ ขนตอนของกจกรรมนประกอบดวย 3 ขนตอนดวยกน ขนแรก ครผสอนแนะน าค าศพททจ าเปนเกยวกบกจกรรม ขนทสอง ครผสอนและนกเรยนชวยกนคดค าพดทใชในการบรรยายขนตอนของเหตการณนนๆ เชน ขนแรกฉนมองหาถงน า และฟองน าหรอผาขรว หลงจากนนกใชสายยางฉดรถใหทว ขนทสาม คอการตง ค าถามและอภปรายเกยวกบกจกรรมตางๆในชวตประจ าวนของผเรยน

27

2.2 แผนภม กราฟ และแผนท (Charts, Graphs and Maps) หนงสอพมพ นตยสาร แผนภม ตารางขอมล แผนท และ โบรชวรตางๆท เปน

ภาษาเปาหมาย คอแหลงขอมลทส าคญ เนองจาก เปนสงทประกอบไปดวยขอมลทเปนประโยชนในการสรางสถานการณการสอสารแกผเรยน รวมถงเปนแหลงใหผเรยนไดศกษาขอมลดวย

2.3 การพฒนาการพดส าหรบสถานการณเฉพาะอยาง (Developing Speech for Particular Situation) หนงในเปาหมายของการจดการเรยนการสอนโดยแนวคดวธธรรมชาต คอการใหผเรยนสามารถใชภาษาเปาหมายในสถานการณเฉพาะตางๆได ในขนเรมพด Krashen and Terrell (2000:115) ไดแนะน าวาใหใชบทสนทนาแบบเปดและประโยคปลายเปด – ปลายปด ซงครผสอนสามารถก าหนดสถานการณตางๆหรอตงค าถามแบบปลายเปด เพอใหผเรยนไดฝกใชภาษา เชน การสรางสถานการณวา ผเรยนจะตองปนเขาในชวงวนหยดและสามารถน าสงของไปไดเพยง 4 อยาง คอสงทเปนเครองนงหมและอาหาร ครผสอนจะถามนกเรยนวา What will you bring? I will bring…...ซงกจกรรมนจะเปนการเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกการใชภาษาไดด

2.4 โฆษณา (Advertisement) แหลงขอมลทดและเปนประโยชนส าหรบการฝกภาษาเปาหมายของผเรยนคอ ขอมลการ

โฆษณาจากหนงสอพมพและวารสารตางๆ ซงครผสอนสามารถใชขอมลหรอขอความโฆษณาตางๆมาตงค าถามแลวใหนกเรยนฝกพดได

3. เกม (Games) เกม เปนกจกรรมทผสอนอาจเคยใชในการจดกจกรรมในชนเรยนมาแลวเพราะเปนกจกรรมทกระตนความสนใจของผเรยนไดด แตการใชเกมใหมประสทธภาพนน ครผสอนตองค านงวาผเรยนจะไดรบผลลพธอะไรจากเกมไดบาง กลาวคอ ในการใชเกมเพอการจดกจกรรมในชนเรยนนนจะตองเปนเกมทสามารถให Comprehension Input แกผ เรยน ยกตวอยางเชน เกม Find someone who เกม 20 ค าถาม ทใหผเรยนถามค าถามทผตอบจะตองตอบเพยง Yes และ No เทานน เปนตน

4. เนอหา (Content Activities) กจกรรมเนอหาคอกจกรรมทมจดประสงคเพอการเรยนรสงใหมๆทนอกเหนอจากการเรยนภาษา คอการเรยนเนอหาวธการตางๆในภาษาเปาหมาย เชน การเรยนรายวชาคณตศาสตร วทยาศาสตร สงคมศกษา ศลปะ และดนตร ซงกจกรรมทงหมดนมลกษณะส าคญคอตองดงดดความสนใจของผเรยน และการใหตวปอนทางภาษาทเขาใจได ตวอยางกจกรรมเนอหาทดงดดความสนใจของผเรยนคอ การฉายภาพสไลด การน าเสนอและการรายงาน กจกรรมการแสดงและเลาเรอง เพลง

28

ภาพยนตร รายการโทรทศน ขาวจากวทยกระจายเสยง การจดบนทก การเยยมเยอนจากเจ าของภาษา การอานและอภปรายเกยวกบภาษาเปาหมายและวฒนธรรม สภทรา อกษรานเคราะห (2532:56) ไดเสนอวธการจดกจกรรมการสอนฟง พด ดงน

1. การฟงค าเดยว วล และประโยค เชน การปฏบตตามค าสง วาดรป เลนเกม บอกทศทางตามแผนท ทงนอาจใหผ เรยนสงเกตการณเนนเสยงหนกเบาในค า และระดบเสยงสงต าในประโยค

2. การฟงโดยพยายามเชอมประโยคค าตาง ๆ ทไดยนเปนกลมทมความหมายเพอใหจ างาย

3. การฟงเนอเรองสน ๆ แลวสรปเหตการณวาใคร ท าอะไร เปนตน 4. การฟงบทสนทนา หรอขอความตาง ๆ ควรเปนบทสนทนาหรอขอความทอยใน

ชวตประจ าวน เพอใหผเรยนคนเคยกบภาษาทใชอยจรง ศรทย สขยศศร ( 2542:15-16) ไดเสนอกจกรรมทใชในการสอนการฟงดงน

1. กากบาทรปภาพ (Checking things in a Picture) นกเรยนท าเครองหมายกากบาทบนรปภาพทไมตรงกบความจรงจากสงทได

ยน 2. เรยงรปภาพ (Putting picture in order)

ผเรยนเรยงรปภาพตามทผสอนอานใหฟง โดยเขยนหมายเลขใตภาพ 3. เลอกรปภาพทบรรยาย (Choosing a picture)

ผสอนอานบรรยายภาพคนหรอสถานทแลวใหผเรยนเลอกใหถกตอง 4. เตมขอความใหสมบรณ (Completing grids and charts)

เชนการเตมชอบคคลลงใน Family Tree 5. เดาและคาดการณ (Guessing and predicting)

ผเรยนฟงเรองจากเทปบนทกเสยง หรอวดทศน แลวตงสมมตฐาน โดยใชค าถาม What will happen next ? What is going on?

6. การเขยนเสนทาง/ ทศทาง (Following a route) นกเรยนฟงเกยวกบการบอกทศทางจากเทปหรอผสอนแลวลากเสนทางบน

แผนผงหรอแผนท

29

7. การตอบสนองดวยทาทาง (Total Physical Response / TPR) เปนกจกรรมการสอนภาษาทมงกระตนใหผเรยนตอบสนองทาทาง เมอได

ยนไดฟงภาษาหรอผสอนเปนผพดแลวใหนกเรยนแสดงทาทางประกอบกจกรรม นอกจากนแลว ศรทย สขยศศร ( 2542: 16) ยงไดเสนอกจกรรมทสามารถจดในหองเรยน

ดงน 1. ฟงแลวพดตาม (Listen and Repeat) 2. ฟงแลวเปรยบเทยบ (Listen and Compare ) 3. ฟงแลวเตมค าในชองวาง (Listen and Fill in Gaps) 4. ฟงแลวหาขอผดพลาด (Listen and Find Mistake) 5. ฟงแลวท าเครองหมาย (Listen and Tick) 6. ฟงแลววาดภาพ (Listen and Draw) 7. ฟงแลวจบค (Listen and Match) 8. ฟงแลวหาขอแตกตาง (Listen and Find Difference) 9. ฟงแลวแสดงทาทาง (Listen and Act Out) 10. ฟงแลวท าตาม (Listen and Follow Instructions)

Larsen and Freeman (2001:125-128 อางถงใน กจจา ก าแหง, 2549:72-73) ไดเสนอหลก 16 ประการในการจดกจกรรมการเรยนการสอนเพอใหเกดการสอสาร ดงน

1. ใชเอกสารทเปนจรง เชน ขาวจากหนากฬาในหนงสอพมพ โฆษณา เปนตน 2. ผสอนควรเขาใจจดหมายหรอความตงใจของผเขยนบทความทน ามาใชในการ

สอน 3. ภาษาเปาหมายเปนตวขบเคลอนส าหรบการสอสารในหองเรยน 4. สามารถทจะพดประโยคไดหลายแบบ ในความหมายทางภาษาทเหมอนกน เชน

Close the door, please. Could you please close the door? เปนตน 5. ผเรยนควรฝกฝนภาษาทมากกวาระดบประโยค และควรจะไดเรยนรการเชอมโยง

ความและการเกาะเกยวความ 6. เกม เปนสงส าคญ เพราะการเลนเกมจะคลายกบการสอสารในสถานการณจรง 7. ผเรยนควรไดมโอกาสแสดงความคดหรอเสนอความคดเหนในการเรยนการสอน 8. ความผดพลาดเปนสงทตองอดทน และถอวาเปนผลทเกดขนตามธรรมชาตของ

การเรยนภาษา เนองจากกจกรรมมงสงเสรมความคลองแคลว ครผสอนจะท าการบนทกขอผดพลาดแลวแกไขภายหลง

30

9. ครผสอนมหนาทรบผดชอบหลกในการสรางสถานการณ เพอสนบสนนการสอสาร

10. ปฏสมพนธดานการสอสารสนบสนนใหผเรยนมความสมพนธตอกน เชน Work in pair หรอ Group work

11. บรบททางสงคมทผเรยนแสดงบทบาทสมมต เปนสงทจะชวยใหผเรยนสอออกมาอยางมความหมาย

12. การเรยนรทจะใชรปแบบทางภาษาทเหมาะสม 13. ครผสอนมหนาทอ านวยความสะดวกในการสรางกจกรรมเพอชวยในการสอสาร

และเปนทปรกษาขณะทผเรยนแสดงกจกรรม 14. ในการสอสาร ผเรยนมสทธทจะพดอะไร อยางไรกได

15. ผเรยนสามารถเรยนรไวยากรณและค าศพทจากหนาท บรบทตามสถานการณ และจะแยกแยะค าศพทหลงจากจบบทเรยน

16. ผเรยนตองมโอกาสทจะไดฟงบทสนทนาทใชในการสอสารจรง ศกษาวธการทจะท าใหเขาใจหรอจบประเดนตางๆจากเรองทฟง 5. ความใสใจและการสงเกต

ความใสใจ (Attention)

พรรณ ชทย เจนจต (2545 : 221) ไดกลาวถงความใสใจวา เปนลกษณะของการเลอกใหความสนใจเฉพาะขอมลบางสวนทอยในความสนใจ ความใสใจของคนแตละคนแตกตางกน คนทมสมาธดจะสามารถท างานไดแมวาจะอยในทมสงรบกวนมากมาย ซงการทจะกระตนความใสใจของผเรยน ประกอบดวยเทคนคและวธการดงน

1. การพฒนาและการใชเทคนคหลาย ๆ รปแบบ ไดแก 1.1 ค า หรอ ขอความใด ๆ ทตองการเนน ใหเขยนดวยตวใหญๆ 1.2 ใชชอลกสเนนทจดส าคญ 1.3 ใหนกเรยนใชดนสอส ขดเสนใตขอความทส าคญ ๆ ในขณะทอาน 1.4 ในขณะทสอน ถาตอนใดเปนเรองส าคญของบทเรยน ใหครพดวา “ถง

ตอนนถงตอนทส าคญแลวนะ นกเรยนจะตองใหความสนใจเปนพเศษ” 1.5 ควรมการแตงตวและมการแสดงประกอบในบางเนอหา

31

1.6 กระตนใหนกเรยนใชจนตนาการ เชน “ใหนกเรยนจตนาการวาถานกเรยนมเงนหนงรอยลาน นกเรยนอยากท าอะไร”

2. ใหคงไวซงความใสใจ เนนความเปนไปไดทจะน าไปใช คอ การท าใหนกเรยนเหนวาสงทนกเรยนเรยนรนนสามารถน าไปใชในชวตประจ าวนได

3. สอนใหนกเรยนรจกวธเพมชวงของความสนใจใหกบตนเอง หมายความวา ครจะตองเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกฝนและปรบปรงความสามารถในการคงไวซงความใสใจ เชน การอานเรองสน ๆ ใหนกเรยนฟง แลวใหนกเรยนรายงานวา ใคร ท าอะไร ทไหน เมอไร และอยางไร

4. กระตนใหนกเรยนสนใจกบขอมลตาง ๆ วามความส าคญและสามารถใชเชอมโยงกบสงทรมาแลวได ซงความใสใจและการระลกไดเปนกระบวนการควบคมทส าคญ ครอาจตองใชทงสองกระบวนการไปดวยกนเพอชวยใหนกเรยนจ าสงทเรยนไปแลวได เชน ครอาจกระตนความสนใจของนกเรยนโดยพดวา “เลขขอนคลายคลงกบขอทท าเมออาทตยทแลว ใครจ าไดบางวามอะไรทคลายกบคราวทแลวบาง”

ประสาท อศรปรดา (2549: 263) ไดกลาวถงความใสใจวา เปนองคประกอบส าคญของการเรยนร ผเรยนจะไมสามารถด าเนนการในกระบวนการคดและจ าได ถาปราศจากความใสใจ ดงนนครตองค านงวาจะท าอยางไรใหเดกเกดความใสใจในสงทครสอน ซงองคประกอบทมอทธพลตอความใสใจของเดกไดแก

1. มภาพสะดดตาหรอมการกระท าทตนตาตนใจส าหรบเดก เชนการสอนเรองความดนอากาศดวยการเปาลกโปงจนกระทงแตกดงป

2. ใหสสนขอความทตองการเนน 3. การเสนอประโยคทมค าเรยงผดท การขดเสนใตค าส าคญ 4. การสรางเหตการณจ าลองทท าใหเกดความประหลาดใจ 5. การพดทมระดบเสยงสง – ต า 6. การใชแสง ส หรอการแสดงทาทางการกาวเดนและการเคลอนไหวของคร

นชล อปภย (2551:154) ไดเสนอวธการกระตนใหผเรยนเกดความสนใจและใสใจในเนอหาสาระทสอนดงน

1. การใชสญญาณหรอตวแนะ เพอใหผเรยนหยดใสใจกจกรรมอนทก าลงคดอย หรอ ท าอยในขณะนน และหนมาใสใจกบสงทผาสอนน าเสนอ เชนการเนนวา “ตอไปนเปนเรองส าคญมาก…..” หรอการเนนเสยง การพดซ า การเวนจงหวะพด การปรบมอกอนพด ลวนแตเปนสญญาณใหผเรยนใสใจสงทผสอนจะพดไดเปนอยางด

32

2. การท าใหเหนความความส าคญของสงทเรยน ครผสอนอาจบอกเหตผลและความจ าเปนทจะตองเขยนเรองดงกลาว เชน การชแจงใหเหนวาสงทเรยนสามารถน าไปใชในการท างานในอนาคตได

3. การใชสงเราทแปลกใหมหรอการสรางความประหลาดใจ การใชสอการสอนทมความสะดดตาสะดดใจผเรยน การใชค าถามทท าใหผเรยนเกดความฉงนสงสย หรอการเสนอสงทขดแยงกบความคดผเรยนเพอใหผเรยนคนหาค าตอบทถกตอง

4. สรางความชดเจนใหกบสงทสอนตลอดเวลา เพอไมใหผเรยนหนเหความสนใจไปยงสงอน เชน การเขยนจดประสงคการเรยนใหผเรยนเหนไดอยางถนด การเชอมโยงสงทเรยนใหมกบสงทเรยนกอนหนา เพอใหผเรยนสนใจและตดตามการสอนของครตลอดเวลา

นอกจากนแลว ผสอนตองพยายามหลกเลยงและขจดสงเราอนทจะมาดงดดความใสใจของผเรยน เชน เสยงรบกวน ความหว ความกระหาย ความวตกกงวลของผเรยน หลกเลยงการเคาะปากกาของครผสอน การขยบหวเขมขดตลอดเวลา การใชค าซ าๆ เปนตน

ชชพ ออนโคกสง ( 2552,:ออนไลน ) ไดใหความหมายของความใสใจวา คอ การจดจออยกบสงใดสงหนงในสงแวดลอมในลกษณะใดขณะหนง มสงเรามากระตนเรามากมายหลายอยางและหลายทาง เชน เสยงกระตนห แสงกระตนตา อณหภมกระตนผว ฯลฯ ท าใหเราไมสามารถรบรสงเราในสงแวดลอมไดทงหมด ในขณะเดยวกนเราจะเลอกรบรเฉพาะสงเราทเราจดจออยเทานน ซงความใสใจนมความส าคญตอการเรยนรอยางมาก หากไมใสใจกจะไมเกดการรบร ซงความใสใจเกดจาก 1. ตวผรบรหรอตวผถกกระตน ซงขนอยกบ วย สตปญญา แรงจงใจ สภาพทางกาย ฯลฯ หากเราเจบปวยเราอาจไมใสใจเสยงเพลง แตจะใสใจเสยงบรรยายสรรพคณของยามากกวา

2. สงเราทมากระตนซง ไดแกคณสมบตของสงเราทมากระตน เชน การกระตนดวยภาพหากภาพเคลอน ทหรอเคลอนไหวจะท าใหเราใสใจมากกวาภาพนง เปนตน

3. เทคนคหรอวธน าเสนอสงเราการเสนอดวยเทคนคทกระตนความใสใจจะท าใหเกดความใสใจไดงายเชน เสนอขาวดวยภาพทตนเตน คนจะใสใจมากกวาการเลาใหฟงเฉยๆ

เมรสา นาคะเสงยม (2552:5) ไดกลาวถงลกษณะของความใสใจตอการเรยน ดงน 1. การมสมาธในการฟง คอ ไมพดคยกบเพอนนอกเรองทไมเกยวกบวชาทก าลงเรยน

หรอ เลนกบเพอนขณะทอาจารยสอน 2. การตอบค าถาม คอ ในขณะทอาจารยสอน นกเรยนมความใสใจในค าถาม

พยายามคดหาค าตอบและมการตอบค าถาม 3. การท างานทไดรบมอบหมายและสงงานไดตามเวลาทก าหนด 4. การใหความรวมมอในการท ากจกรรมตางๆ

33

ดสต โพธพนธ (2559: 1 ) ไดกลาวถงความใสใจวา เปนการท างานทส าคญของสมองดานวทยาการปญญา (Cognitive Science) เนองจากสงผลกระทบทเดนชดตอกจกรรมทเกยวของกบการเพมหรอลดการท างานของสมองทเชอมโยงระหวางสมองกบพฤตกรรมของมนษย ความใสใจตอสงเรา (Stimulus) เปนกระบวนการทส าคญตอประสทธภาพการเรยนรของมนษย ซงเปนหนาทขนสงของสมองในกระบวนการทางปญญา (Cognitive Processing)

Baars (1997:304 cited in Richard Schmidt, 2010:14) ไดกลาวถงความความใสใจวาเปนเครองมอทส าคญยงในทก ๆ อยางของการเรยนร

Woolfolk (1993, อางถงใน ประสาท อศรปรดา, 2549: 264) ไดสรปแนวทางในการสอนทจะกระตนใหเดกเกดความใสใจไวดงน

1. บอกจดมงหมายของบทเรยนแกเดกใหรเปาหมายของบทเรยนนน ๆ 2. ครเรมสอนโดยมปรศนาใหเดกทกคนคดวาเนอหาในบทเรยนทจะเรยนเกดคณคา

หรอมความส าคญตอเขาอยางไร 3. กระตนเรงเราความอยากรอยากเหนของเดกดวยการซกถาม เชน อะไรจะเกดขน

ถา…… 4. สรางสถานการณทกอใหเกดการตนตะลงทไมคาดฝนมากอน เชน ครโตคารมดวย

เสยงอนดงกบเดก 5. เปลยนแปลงสงแวดลอมทางกาย เชน จดหองเรยนใหม หรอเคลอนยายสงของ

ภายในหองเรยน 6. ใหเดกไดสมผสในสงทเรยนดวยประสาทสมผสหลายๆทางเชน ไดดม สมผส ชม

นอกเหนอจากไดยน และไดด 7. ครควรมการเคลอนไหว มการแสดงทาทาง และพดดวยระดบเสยงสง – ต า

สลบกนตลอดเวลา 8. หลกเลยงการกระท าทจะรบกวนหรอหนเหความใสใจของเดก

จะเหนไดวา ความใสใจเปนปจจยส าคญอยางหนงทท าใหเกดการเรยนร ซงแตละคนจะมสมาธในการใหความใสใจตอสงใดสงหนงตางกน สงเราทนาสนใจจะเปนเครองมอส าคญทจะชวยกระตนใหผเรยนเกดความใสใจไดด ครผสอนจงตองจดบรรยากาศการเรยนรทกระตนใหผเรยนเกดความใสใจ พยายามหลกเลยงสงแวดลอมหรอสงเราทจะมาดงดดความใสใจของนกเรยน เชน เ สยงรบกวน หรอความวตกกงวล เปนตน

34

การสงเกต (Noticing)

บญชม ศรสะอาด (2541:23) การเรยนรของมนษยอาศยการสงเกตการณ (Observation) การสงเกตการณชวยใหไดพบความจรง ไดเกดความร เกดความเขาใจ เกดความกระจางแจงและชวยใหสามารถพฒนาความรตางๆได

นนทพา คงวไล (ม.ป.ป. : ออนไลน ) ไดกลาวถงการเรยนรโดยการสงเกตวา การเรยนรหลายอยางทเกดขนในชวตประจ าวนทงในหองเรยนและนอกหองเรยนนน เกดจากการสงเกตและการเลยนแบบ

Richard Schmidt (1995:20) ไดกลาวถงการเรยนรภาษาทสองวา ผเรยนจะไมสามารถเกดการเรยนรทางภาษาไดจนกวาพวกเขาจะใหความใสใจ (สงเกต) ในขอมลหรอตวปอนทไดรบ

Richard Schmidt (2010:14) ไดกลาวถงการสงเกตวา การสงเกตเปนปจจยส าคญทจะท าใหการเรยนรภาษาเกดขนได การใหความใสใจและการสงเกตเปนมโนทศนทส าคญมากส าหรบการเรยนภาษาตางประเทศและภาษาทสอง

สรปไดวา การเรยนรเกดจากการสงเกตและการเลยนแบบ การสงเกตในขอมลหรอตวปอนทไดรบจะท าใหผเรยนเกดการเรยนรไดด ครผสอนจงควรจดกจกรรมการเรยนการสอนทกระตนใหผเรยนรจกสงเกตประเดนตาง ๆ ในการเรยนร เพราะการสงเกตจะชวยใหผเรยนเกดความเขาใจและเกดการเรยนรทมประสทธภาพมากขน

การเรยนรจะเกดขนโดยปราศจากความใสใจไดหรอไม

Richard Schmidt (1995:1) อาจารยมหาวทยาลยฮาวาย ไดกลาวถงบทบาทของความตระหนกในการเรยนภาษาตางประเทศวา ความตระหนกในการเรยนภาษาองกฤษนน เปนสงทพดถงและศกษากนมากในทางจตวทยา เพอหาค าตอบเกยวกบการเรยนรภาษาตางประเทศวา ความใสใจจ าเปนตอการเรยนรหรอไม ความตระหนกในระดบการสงเกต เปนสงทจ าเปนตอการเรยนรหรอไม การศกษาในทางจตวทยา และวทยาศาสตรพทธปญญา เชอวาการเรยนรจะไมเกดขนถาปราศจากการใหความใสใจ Kalson and Dulany (1985 cited in Richard Schmidt : 9) ซงค ากลาวนสอดคลองกบรปแบบของความจ า คอหากไมมสงมากระตนใหเกดความใสใจ จะท าใหความสามารถในการจดจ าคอนขางสน (short – term memory)ในขณะเดยวกน หากมการใหความใสใจอยางเตมท กจะท าใหเกดการจดจ าไดยาวนานขน ( Long – term memory )

35

นกวจยและนกทฤษฏ แสดงความเหนวา การเรยนรอาจ แบงออกได 2 ประเภท คอการอธบายและวธการ การเรยนรแบบชดเจนและไมชดเจน หรอการเรยนรจากกฎเกณฑ กบการเรยนรจากตวอยาง แตการเรยนรทง 2 ประเภทน ขนอยกบการใหความสน ใจทงสน มงานวจยและการทดลองมากมายทใหความส าคญในเรองของการใหความใสใจตอการเกดความจ าในระยะยาว Richard Schmidt (1995:9-10) ไดศกษาการใหความใสใจโดยไดแบงกลมตวอยางออกเปน 2 กลม กลมแรกใหฟงขอความตางๆทแตกตางกนผานหซาย และหขวา โดยใชหฟงและใหกลมตวอยางเลอกฟงผานชองใดชองหนง กลมตวอยางท 2 ใหฟงขอความ จ าวน 2 ขอความ แลวลองพดประโยคใดประโยคหนงออกมา ผลการทดลองพบวา การใหความใสใจในขอมลเพยงดานใดดานหนง จะท าใหเกดความจ าไดดกวา Richard Schmidt กลาววา การเรยนรบางอยางอาจไมไดเกดมาจากความตงใจ เชนการเรยนรค าศพทดวยการอานอยางกวางๆ โดยปราศจากการใหความตงใจในการเรยนรค าศพทใหมๆ แตการเรยนรทกอยางตองการความสนใจ กลาวคอ ถาผอานไมใหความใสใจตอค าศพทใหมทเขาไดอานหรอพบ เขากจะไมรค าศพทเหลานนซงหมายความวา หากมความใสใจนอยการเรยนรกจะเกดขนไดนอย หากมความใสใจมากการเรยนรกจะเกดขนไดมาก จะเหนไดวา การใหความใสใจเปนปจจยส าคญประการหนงทจะท าใหผเรยนเกดการเรยนรได และเปนปจจยชวยส าคญทจะท าใหเกดการจ าในเนอหา หรอสงทเรยนไดในระยะยาว ( long-term memory) ซงครผสอนตองจดกจกรรมและบรรยากาศการเรยนรในหองเรยนใหมความนาสนใจ กระตนใหผเรยนสงเกตและใสใจในตวปอนทางภาษาทผเรยนไดรบ การสงเกตจ าเปนตอการเรยนรหรอไม การอธบายและจ าแนกความตางระหวางการใหความใสใจในสงใดสงหนง กบการสงเกต นนเปนสงทอธบายไดยาก ดงท Carr and Curran (1944 cited in Richard Schmidt 1995:18 ) ไดกลาวไววา ถาเรามสตในการเรยนรอะไรบางอยาง หมายความวาเราก าลงใหความใสใจในสงนนๆ Richard Schmidt ไดแบงความตระหนกร ออกเปน 2 ระดบ ประการท 1 ความตระหนกในระดบทเรยกวา การสงเกต (noticing ) ซงมลกษณะเหมอนกบการใหความใสใจและมสวนเกยวของกบทกๆการเรยนร ประการท 2 คอระดบสงสดของการรสกตว คอความเขาใจ (understanding) คอความเขาใจในความแตกตางระหวางการเรยนรแบบรตวกบการเรยนรแบบไมรตว ดงนน สามารถสรปไดวา การใหความใสใจและการสงเกตในตวปอนทไดรบหรอในสงใดสงหนงนน เปนสงทจ าเปนตอการเรยนร เพราะจะท าใหผเรยนเกดการเรยนรในระยะยาว(long-term memory) และเกดประสทธภาพทางการเรยนมากกวาการไมใหความใสใจหรอสงเกตในการเรยนร

36

6. ความสามารถดานการฟงภาษาองกฤษ

6.1 นยามและความส าคญของการฟง สภทรา อกษรานเคราะห (2532:53) ไดอธบายความหมายการฟงวา เปนทกษะทางดานการ

รบ ผฟงจะตองตความสงทผพดพดและสามารถตอบโตไดดวยภาษาทผฟงเขาใจ พตรวลย โกวทวท (2537:30 อางถงใน ศรทย สขยศศร 2542 :12) กลาววา ทกษะการฟงนน

เปนทกษะดานรบ ผฟงจะตองตความหมายสงทผพดพดและสามารถโตตอบผฟงดวยภาษาทผฟงเขาใจ

ศรทย สขยศศร (2542:12 ) ไดกลาววา การฟงคอ การไดยนโดยมความตงใจทจะรบฟงเพอใหเกดความเขาใจตามเจตนาของอกฝายหนง ซงผฟงจะตองตความหมายของผพดและโตตอบได ซงการทจะรบฟงไดดอยางไร ขนอยกบความสามารถทางสตปญญาและความสามารถทจะรบร จบความ ตความ และน าไปใชอนเปนกระบวนการของสมองหลายขนตอน

อจฉรา วงศโสธร (2544:88) ไดกลาวถงการฟงวา เปนทกษะทตองอาศยความสามารถทางภาษาใน 3 ดาน คอการฟงและแยกเสยง ความเขาใจสวนประกอบตาง ๆ ของขอความและความเขาใจเนอความทตอเนองทงหมด

ถรลกษณ เอกนย ( 2548:20) กลาววา การฟงหมายถง ความพยายามในการตความและท าความเขาใจตอสงทไดฟงเพอใหเกดความหมายขนภายในใจโดยการอาศยความรเดมและวฒนธรรมทางภาษา อนงคกร ศรเจรญ (2548: 20) การฟงคอ ทกษะขนพนฐานในการเรยนรทกษะอนๆ โดยเปนการรบฟงสารแลวน ามาตความหมายของสงทผพดตองการสอสาร ซงเรมตนจากการฟงจากสงทอยใกลตวและเปนสงทอยในชวตประจ าวนกอน ในขนแรกเดกไมจ าเปนตองตอบสนองโดยค าพด แตเดกอาจตอบสนองโดยการใชทาทาง หรอ ปฏบตตามกได และในการฟงควรเรมจากสงทงายไปหาสงทยาก เพอใหผฟงเกดความเขาใจได ปนางฐตยา จองหมง (2555: 31) ไดกลาวถงการฟงวา คอการแปลความหมายของเสยงทไดยนโดยใชสมาธหรอความตงใจอยางจรงจงจนเกดความเขาใจในสงทไดยนนนเพราะการฟงเปนทกษะการรบเขาตามภาษาศลป Underwood (1993: 1 อางถงใน ถรลกษณ เอกนย 2548:20) ไดใหความหมายของการฟงวา หมายถง การทผฟงใหความสนใจและพยายามท าความเขาใจความหมายของส งทไดฟงรวมทงความพยายามทจะท าความเขาใจความหมายตามวตถประสงคของผสงสาร

37

จากความหมายของการฟงทกลาวมาขางตน สามารถสรปไดวา การฟงหมายถง ทกษะในการตงใจและพยายามฟงในสงทผพดพดออกมา และพยายามท าความเขาใจในสงทผพดสอออกมา โดยอาศยการรบร การจบความ และการตความ

6.2 ความส าคญของการฟง

ทกษะการฟงเปนพนฐานส าคญในการเรยนร และเปนทกษะพนฐานทจะน าไปสการพฒนาทกษะอน ดงท ศรทย สขยศศร (2542 : 12) ไดกลาววา การฟงมความส าคญอยางมากเพราะเปนพนฐานทส าคญทจะน าไปสการพฒนาทกษะ ฟง พด อาน และเขยน ตอไป

วไลพร ธนสวรรณ (2530 อางถงใน อนงคกร ศรเจรญ 2548:19) ไดกลาวไววา ทกษะการฟงนนถอเปนทกษะพนฐานเบองตนทง 4 ทกษะ การเรยนรจะเรมจากทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยน ตามล าดบ เชนเดยวกบ Phillips (1993 อางถงใน อนงคกร ศรเจรญ 2548:20) ไดกลาวถงความส าคญของการฟงวา เปนสงทมความส าคญตอเดกเปนอยางมาก โดยเฉพาะการสอนภาษาในระดบประถมศกษา เนองจากการฟงเปนการเปดโอกาสใหเดกไดรบความรทมคณคาและหลากหลาย

สมตรา องวฒนากล (2535:159) ไดกลาวถงการฟงวา เปนทกษะรบสารทส าคญทกษะหนง เปนทกษะทใชกนมากและเปนทกษะแรกทตองท าการสอน เพราะผพดจะตองฟงใหเขาใจเสยกอนจงจะสามารถพดโตตอบ อาน หรอเขยนได ทกษะการฟงจงเปนทกษะพนฐานทส าคญในการเรยนรทกษะอน ๆ

ปนางฐตยา จองหมง (2555:33) ไดกลาวถงความส าคญของการฟงดงน 1. การฟงเปนทกษะทางภาษาทใชมากทสด 2. การฟงชวยใหเกดปญญาและความร 3. การฟงเปนสวนส าคญของการพด การอาน และการเขยน 4. การฟงชวยใหเกดความสนกเพลดเพลน 5. การฟงชวยขยายความร ความคด และ ประสบการณ รวมทงการคดคนงานใหมๆ 6. การฟงชวยในการสรางมนษยสมพนธของสงคม 7. การฟงชวยใหการเลอกประเมนและตดสนสงตางๆไดถกตองดยงขน

จากความส าคญของการฟงทกลาวมาขางตน สามารถสรปไดดงน การฟงเปนทกษะทางภาษาทใชกนมากทสด เปนสวนส าคญทางภาษาและเปนทกษะพนฐานทจะน าไปสการพด การอาน และการเขยนตอไป การฟงเปนสงทชวยใหผเรยนเกดการเรยนร เกดการขยายความคด ขยายประสบการณ และยงเปนการสรางความสมพนธทดใหเกดขนในสงคม

38

6.3 องคประกอบในการฟง ถรลกษณ เอกนย (2548:22) ไดกลาวถงองคประกอบดานการฟงวา ประกอบดวยปจจยดานความรเกยวกบภาษา ประสบการณเดมของผฟงและวฒนธรรมของภาษา รวมถงความสามารถในการวเคราะหสงทไดฟงและทศนของผฟง

ปนางฐตยา จองหมง (2555:31-32) กลาวถงองคประกอบของการฟง ดงน 1. ผสงขาวสาร หรอแหลงก าเนดขาวสาร (Source) อาจจะเปนสญญาณตางๆเชน

สญญาณภาพ ขอมล และเสยง เปนตน 2. ผรบขาวสาร หรอ จดหมายปลายทางของขาวสาร (Sink) ซงจะรบรจากสงทผสงขาวสารหรอแหลงก าเนดขาวสารสงผานมา 3. สาร (Message) หมายถง เรองราวทมความหมาย หรอสงตาง ๆ ทอยในรปแบบของขอมล ความร ความคด ความตองการ อารมณ ทถายทอดจากผสงสารไปยงผรบสารใหไดรบร 4. รหสสาร (Message Code) ไดแก ภาษา สญลกษณ หรอสญญาณทมนษยใชเพอแสดงออกแทนความร ความคด อารมณ หรอความรสกตาง ๆ 5. เนอหาของสาร (Message Content) หมายถง บรรดาความร ความคดและประสบการณทผสงสารตองการจะถายทอดเพอการรบรรวมกน แลกเปลยนเพอความเขาใจรวมกน หรอโตตอบกน

6. การจดสาร (Message Treatmaent) หมายถง การรวบรวมเนอหาของสารแลวน ามาเรยบเรยงใหเปนไปอยางมระบบ เพอใหไดใจความตามเนอหา ทตองการดวยการเลอกใชรหสสารทเหมาะสม

7. สอ หรอ ชองทาง (Media Chanel) เปนองคประกอบทส าคญอกประการหนงในการสอสาร หมายถง สงทเปนพาหนะของสาร ท าหนาทน าสารจากผสงสารไปยงผรบสาร ผสงสารตองอาศยสอหรอชองทางท าหนาทน าสารไปสผรบสาร Samuels (1987: 295-309 อางถงใน ถรลกษณ เอกนย 2548:21) กลาวถงองคประกอบในการฟงดงน

1. ความรและความสามารถดานตาง ๆ ทชวยใหเกดความเขาใจภาษา (Language Facilities)

1.1 ความสามารถในการร าลกค าตาง ๆ ได 1.2 ความสามารถในการแบงสวนและการวเคราะหดานไวยากรณ 1.3 ความสามารถในการท าความเขาใจความหมายของค าศพท 1.4 ความสามารถในการท าความเขาใจโครงสรางของภาษา

39

1.5 ความสามารถในการเขาใจภาษาถนของภาษาตางประเทศ 1.6 ความสามารถในเขาใจภาษาองความ

2. ความรเดม คอ ความรและประสบการณเดมเกยวกบภาษา (Textual Schemata) ความรเกยวกบเนอหา (Content Schemata) ความรและประสบการณเดมเกยวกบเรองทฟงและความรหรอประสบการณเดมในลกษณะทเปนความรรอบตว

2.1 การค านงถงอทธพลของบรบท (Contextual Influences) 2.2 ความสามารถในการใชกลวธการฟง (Listening Strategies) 2.3 ความรความเขาใจในภาษาทาทาง 2.4 แรงจงใจและความตงใจของผฟง

จากองคประกอบในการฟงทกลาวมาขางตน สามารถสรปไดวา การฟงนนประกอบไปดวยองคประกอบตางๆหลายดาน เชน ดานความรความสามารถทางภาษาของผฟง ดานความรเดม ดานความตงใจของผฟง และ ดานความรเกยวกบภาษา รวมถง องคประกอบดานผรบสาร ผสงสาร สาร และสอ หรอชองทางในการสงสาร เปนตน ซงองคประกอบเหลานเปนสงส าคญทจะชวยใหผฟง ฟงไดอยางมประสทธภาพ

7. ความสามารถดานการพดภาษาองกฤษ

7.1 ความหมายและความส าคญของการพด

สมตรา องวฒนากล (2535:167) ไดใหความหมายของการพดวา คอการถายทอดความคด ความเขาใจ และความรสกใหผฟงไดรบรและเขาใจจดมงหมายของผพด อจฉรา วงศโสธร (2544: 88) ไดกลาวถงการพดวา เปนทกษะทางสงคม การพดอยางมประสทธภาพขนอยกบความร องคประกอบทางภาษา และลลาภาษา

ปนางฐตยา จองหมง (2555:35) ไดกลาวถงการพดวา เปนการสอความหมายอยางหนงโดยใชน าเสยง ภาษา กรยาทาทาง เพอถายทอดความในใจไปใหผ ฟงรหรอเขาใจความตองการ หรอความรสกนกคดของตน เพราะการพดเปนทกษะการสงออกตามหลกของภาษาศลป

อนงคกร ศรเจรญ ( 2548:30) ไดอธบายความหมายการพดวา เปนทกษะทไดรบการพฒนามาจากความสามารถทางดานการฟง โดยทการพดเปนการเนนทางดานการสรางความเขาใจทตรงกน และเปนการสอสารโดยการใชค า วล หรอ ประโยคเพอทจะสงความหมายผานทางค าพด เพออธบายสงตางใหเกดความเขาใจระหวางผพดและผฟง

40

ถรลกษณ เอกนย (2548:22) ไดใหความหมายของการพดวา หมายถงการถายทอดความรสกนกคด ความตองการของตนเอง ใหผฟงไดรบรและเขาใจจดมงหมายโดยอาศยกรยาทาทาง น าเสยงทเหมาะสมกบสงคมนนๆ ดวย

Littlewood (1995:3-5 อางถงใน ถรลกษณ เอกนย: 22) กลาววา การพดคอกจกรรมระหวางบคคล 2 คน คอ ผพดและผฟงโดยผพดคาดคะเนความรสกของผฟงเพอจะเลอกใชค าพดทมความเหมาะสมกบบรบทของการใชภาษานนๆ

จากความหมายของการพดทกลาวมาขางตนสามารถสรปไดดงน การพดหมายถงการสอสารโดยใชค า วลสน ๆ หรอ ประโยค เพอถายทอดความรสก ความตองการ ใหผฟงไดรบร

7.2 ความส าคญของการพด การพดเปนทกษะส าคญในการถายทอดเรองราว ความรสกนกคด ความตองการของตนเอง

ใหผฟงรบรและเขาใจ ดงท ปนางฐตยา จองหมง (2555:36) ไดกลาววา การพดเปนการสอสารทมความส าคญและเกยวของกบชวตประจ าวนมากทสด เพราะค าพดเปนเครองมอสอความคดทรวดเรวและแพรหลายไดอยางยง

สมตรา องวฒนากล (2535:167) กลาวถงความส าคญของการพดวา เปนทกษะทส าคญส าหรบบคคลในการสอสาร ในการประกอบอาชพ และในการเรยนการสอน ทกษะการพดจงเปนทกษะทส าคญและจ าเปน เพราะผทพดไดยอมฟงผอนไดเขาใจและเปนสงส าคญทจะชวยในเรองของการอานและการเขยน

Richards and Rodgers (2001 : อางถงใน อนงคกร ศร เจรญ 2548 :30) ไดกลาวถงความส าคญของการพดวา ความเขาใจในการเรยนภาษานนจะมการพฒนาอยางตอเนอง ในการสอนเกยวกบทกษะการพดนนจะเนนดานการสอสารเพอความเขาใจความหมายของค ามากกวาการเรยนรในรปแบบของภาษา

การพดจงเปนอกทกษะหนงทส าคญในการสอสาร และเปนทกษะส าคญในการถายทอดความคดเหน ความร และความตองการตาง ๆ ไปยงผรบสาร ซงหากผพดสามารถโตตอบสงทฟงไดโดยการใชค า เสยงสงต าในประโยคไดอยางคลองแคลวแลว จะชวยใหผพดสามารถใชภาษาไดอยางเปนธรรมชาต และเปนทยอมรบของผฟง

41

7.3 องคประกอบในการพด สภทรา อกษรานเคราะห (2532 : 68 ) ไดกลาวถงองคประกอบในการพดภาษาองกฤษ

ดงนคอ 1. ความคลองแคลว (fluency) คอ ความราบรนและความตอเนองและความเปน

ธรรมชาตในการพด 2. ความเขาใจ (comprehensibility) หมายถงความสามารถทจะพดใหผอนเขาใจ

สงทตนพด 3. ปรมาณของขอมลทสามารสอสารได (amount of communication) หมายถง

ปรมาณของขอความหรอขอมลทสามารถพดใหผฟงเขาใจ 4. คณภาพของขอความทน ามาสอสาร (quality of communication) หมายถง

ความถกตองของภาษาทพดออกไป 5. ความพยายามในการสอสาร (efforts to communicate) หมายถงความ

พยายามทจะใหผฟงเขาใจในสงทตนพดโดยใชค าพดและไมใชค าพดเพอการสอสาร องคประกอบของการพดมหลายประการ ดงน กมล การกศล (2534 :16 อางถงใน ปนางฐต

ยา จองหมง :35-36) 1. สอ (ผพดหรอผสงสาร) ซงแสดงออกดวยวาจา ทาทางใหผฟงไดทราบความรสก

นกคดและความตองการของตน 2. การสอ (สงทพดหรอสาร) คอเนอหาทพดตามความคดเหนของสอหรอผสงสาร 3. ผรบสอ (ผฟงหรอผรบสาร) การสอความหมายโดยการพดนน สอกบผรบสอจะ

เผชญหนากน การสอความหมายโดยผรบสารและผสงสารเผชญหนากนเปนการสอความหมายทไดผลดกวาวธอน

4. เครองมอสอความหมาย คอ ค าพด หรอภาษาอนเปนเครองโยงความคด 5. ผลทเกดขนตามความมงหมายนน ๆ ไดแก

5.1 เพอใหความร 5.2 เพอแสดงความคดเหน 5.3 เพอบอกกลาว เชน รายงานการวจย 5.4 เพอจงใจใหกระท าหรอเวนการกระท า หรอเปลยนแนวความคด

บางอยาง 5.5 เพอยกยองชมเชย 5.6 เพอแกปญหา

42

5.7 เพอความบนเทง กสมา ลานย (2538 :41) กลาวถงองคประกอบในการสอสารวา ประกอบดวยองคประกอบดงน

1. ตองมบคคลตงแต 2 คน ขนไป คอ ผสงสารและผรบสารหรอ ผพดและผฟง 2. ตองมสารทตองการจะสอ อาจเปนค าพดหรอภาษาเขยนซงรวมถงการใชน าเสยง

ทาทาง การแสดงสหนา การใชสญญาณ หรอสญลกษณตางๆ 3. ตองมจดหมายหรอเจตนาในการสอสาร เชน ผพดตองการใหผฟงท าอยางใดอยาง

หนง ถรลกษณ เอกนย (2548 : 24) ไดกลาวถงองคประกอบดานการพดวา ประกอบดวย ผพด

เนอหาสาระ จดมงหมายทตองการพด การใชน าเสยง กรยาทาทางทสอดคลองกบสถานการณและเรองทตองการพดเพอใหผฟงสามารถเขาใจไดอยางถกตองและรวดเรว

จากองคประกอบของการพดดงกลาวขางตน สามารถสรปไดวา ในการสอสารหรอพดนน จะประกอบดวยองคประกอบตางๆ คอ ผพด ผฟง สารหรอสงทจะพดหรอสอสาร และวตถประสงคในการพด รวมถง เครองมอในการสอความหมายในการพด เชน น าเสยง สหนา ทาทาง กรยาทาทางทตองสอดคลองและเหมาะสมกบสถานการณและเรองทตองการพด

8. การทดสอบและการวดผลทกษะทางภาษา

การวดและประเมนผลเปนกระบวนการทส าคญและจ าเปนประการหนงในการจดการเรยนการสอน เพราะเปนกระบวนการทท าใหครไดตรวจสอบคณภาพของการสอนและคณภาพการเรยนของผเรยนวาเปนอยางไร ซง Krashen (1987:168-172) ไดกลาวถงการวดและประเมนผลทกษะทางภาษาดงน

8.1 การทดสอบทกษะการฟงเพอความเขาใจ (Listening Comprehension) การประเมนทกษะการฟงเพอความเขาใจ คอการประเมนความสามารถดานการฟงของผเรยน โดยแบงออกเปน 3 ขน ไดแก

8.1.1 ขนกอนการพด การประเมนทกษะในขนน เพอพฒนาความสามารถในการใชค าศพท และการใชบรบทตางๆเขามาชวยในการคาดดาความหมายของค า ซงวธการทใชในการประเมนทกษะนคอ การ

43

ใชรปแบบตางๆในการประกอบการบรรยายภาพของคร ซงในการบรรยายของครนนจะตองใชภาษาทงายไมซบซอน ครถามค าถามจากภาพ แลวใหนกเรยนตอบเพยงวา เปนจรงหรอเทจ (True or False)

8.1.2 ขนการพดค าเดยว เปนการประเมนทกษะโดยการใชค าถามงายๆ ซงอาจถามจากรปภาพ หรอบรบทตางๆและตองพงระวงไวเสมอวา เปาหมายส าคญของการเรยนการสอนตามแนวคดวธธรรมชาตน คอการทดสอบความเขาใจในค าถาม และผเรยนทกคนควรจะสามารถใชค าศพทในการตอบค าถามไดเปนอยางด

8.1.3 ขนการเรมพดเปนประโยค การประเมนทกษะการฟงเพอความเขาใจ เปนสงทจ าเปนดงนนจงควรมกจกรรมการฟงทหลากหลาย ซง Krashen ไดเสนอแหลงขอมลในการจดกจกรรมทกษะการฟงดงน

1. การฟงบทสนทนา 2. การมสวนรวมในบทสนทนา 3. การรบขอความเสยง (การรบโทรศพท) 4. การฟงเรองเลา (เรองสน ข าขน) 5. การฟงค าแนะน า ค าสอนตางๆ 6. การฟงรายการวทย (ขาว รายการพเศษ) 7. การฟงเพลง 8. รายการโทรทศน 9. โฆษณาจากรายการโทรทศนและวทย 10. การฟงบรรยาย 11. ภาพยนตร

สภทรา อกษรานเคราะห (2532:64-65) ไดเสนอวธการวดและประเมนทกษะการฟงพดดงน 1. การวดและประเมนทกษะการฟง 1.1 ใหตอบค าถาม ใหผสอนถามค าถามหรอใหฟงจากเทปแลวใหตอบค าถามหรอใช

ค าถามแบบถกผด หรอมตวเลอกใหเลอกตอบ 2.2 ใหฟงแลวล าดบเหตการณทเกดขน 2.3 ใหฟงบทสนทนาเกยวกบการซอขายสนคา แลวตอบค าถาม 2.4 ใชแบบทดสอบโคลซ แบบเขยนหรอแบบเปลา โดยใหผเรยนฟงเรองจากผสอน

หรอเทป แลวเตมค าทหายไปจากบทสนทนา ขอความหรอเรองเลา

44

2. การวดและประเมนทกษะการพด 2.1 ใหอธบายรปภาพหรอการฟงเทปโดยใชศพทและโครงสรางทเรยนแลวตลอดจน

สงเกตผทเกยวของในภาพ ในเรองเพศ วย วฒ สถานภาพทางสงคม อาชพ สภาพแวดลอมจากสงทไดยน เปนตน

2.2 ใหสนทนาเปนค ๆ โดยสรางสถานการณให 2.3 ใหบนทกตารางเวลาท างานแลวนดการประชมส าหรบครงตอไป เชน You work

in business and you are having a meeting. You want to fix a date for another meeting during the following week. You tell your boss whether you are free or not on certain time.

2.4 ใหรายงานเพอนๆหลงจากส ารวจกจกรรมทเพอนๆท ามากทสดในวนอาทตย 2.5 ใหสมภาษณเปนค หรอเปนกลม 2.6 ใหบรรยายโดยเลาเรองราวโดยใชจนตนาการของตนเองหรอจากประสบการณ

จรง กสมา ลานย (2538:192) ไดกลาวถงการทดสอบทกษะการฟงไววา ในการทดสอบทกษะการ

ฟงนนสามารถท าไดดงน 1. การฟงบทละคร บทสนทนา เรองเลากระจายเสยงแลวถามเกยวกบใจความ

ส าคญหรอรายละเอยดจากเรองทฟง 2. การใหนกเรยนฟงค าสง หรอขนตอนของการกระท าบางอยางแลวใหปฏบตตาม 3. การเรยงล าดบขนตอนการกระท าใหถกตองตามทไดยน เปนตน ซงแบบทดสอบท

นยมมกเปนแบบเลอกตอบและแบบถกผด หรอใหท าเครองหมายลงในตารางใหตรงกบขอมลทไดฟง Rebecca Vallete (1977, อางถงใน กงแกว อารรกษ 2546:81-83) กลาวถงวธการทดสอบ

ทกษะการฟงเพอความเขาใจดงน 1. การทดสอบการจบใจความส าคญของค าพด

1.1 ฟงขาวแลวใหนกเรยนเขยนชอบคคล สถานททไดยนขาว 1.2 ฟงครเลาเรองหรอนทานทคนเคย นกเรยนตงชอเรอง 1.3 ฟงผสอนเลา อธบายเกยวกบสถานท สงของ บคคล ภาพยนตร หรอ

เหตการณ นกเรยนเขยนสงทผสอนเลา 1.4 ฟงเทปทบนทกจากรายการวทย นกเรยนบอกวาเปนรายการประเภท

ใด เชน ขาวทวไป ขาวกฬา เปนตน 2. การทดสอบความเขาใจขอความ การทดสอบความเขาใจในการฟง สามารถวดไดดงน

45

2.1 การทดสอบหนวยเสยง เชนการฟงเสยงไดวาเปนเสยงเดยวกนหรอตางกน mother – month

2.2 การฟงอยางคราวๆ เพอจบค าศพททรความหมาย 2.3 การจบใจความส าคญ

3. การทดสอบการรบขอมล 3.1 แจกแผนทของสถานทตางๆ เชน ถนน เมอง หรอ รถไฟใตดน อธบาย

เสนทางและวธการเดนทาง ใหนกเรยนท าเครองหมายแสดงเสนทางไป 3.2 ฟงขอมลเกยวกบเรองตางๆ หรอตวบคคล เชน อณหภมของอากาศใน

แตละภาค แลวใหผเรยนกรอกขอมล 3.3 สมมตใหผเรยนอยในสถานการณตางๆ แลวสรปขอความจากสงทไดยน 3.4 ใหผเรยนฟงเฉพาะขอความทตองการ โดยมขอความประกาศหลายๆ

เรอง ผเรยนตองแยกแยะเฉพาะเรองทก าหนดและจดบนทกไว 4. การทดสอบการถายทอดค าพดหรอเรองราว กจกรรมการทดสอบในลกษณะน คอ การใหผสอนเลาเรองใหนกเรยนฟงแลวใหนกเรยนไปเลาตอใหเพอนฟง แลวบนทกเทปไวส าหรบใหคะแนนภายหลง 5. การเขยนตามค าบอก การเขยนตามค าบอกเปนการทดสอบวา นกเรยนเขาใจภาษาทพดเพยงใด แตตองใชกบนกเรยนทเขยนเปนแลว

สรปไดวา การทดสอบทกษะการพดนน สามารถท าไดหลายวธ เชน การฟงค าแนะน าตางๆแลวปฏบตตาม การฟงบทสนทนาสนๆ การฟงวทย รายการตางๆ แลวตอบค าถามสนๆ การระบค าตอบหรอเรองราว รปภาพจากสงทไดฟง เปนตน ซงเปนการวดทจะชวยใหครผสอนทราบถงพฒนาการและความสามารถของผเรยน

8.2 การทดสอบความสามารถดานการพด (Speaking) การสอนภาษาองกฤษในปจจบนไดเนนความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารได การ

ฟงและการพดจงมบทบาทส าคญในการเรยนการสอน การทดสอบทกษะการพดจงเปนสงหนงทท าใหผสอนทราบวา ผเรยนเกดทกษะการเรยนรอยางไรบาง สามารถพดโตตอบไดมากนอยเพยงใด ซง Krashen and Terll (2000:168-170) ไดเสนอแนวทางและวธการในการประเมนทกษะการพดดงน

การประเมนทกษะการพดส าหรบผเรยนในระดบเรมเรยนจะวดเพยงความคลองแคลวในการใชภาษาและความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสาร วธทดทสดในการทดสอบทางภาษาคอการ

46

ใหผเรยนมสวนรวมในการสอสาร เพราจะท าใหผเรยนไดรบปจจยปอนทมากขน และเมอไรทผเรยนไดรบปจจยปอนทมากขนแลวผเรยนกจะเกดการรบภาษาทมากขน

วธการประเมนทกษะการพดมดงน 1. การพดแลกเปลยนขอมล 2. การเลาเรองตางๆ การเลาเรองตลก การบรรยายเหตการณ และการให

ค าแนะน า 3. การพดเชงทางการ หรอ การกลาวสนทรพจน 4. การโตวาท การโตแยง

นชวนา เหลององกร (2538:77-78) กลาวถงวธการทดสอบทกษะทางภาษา ดงน 1. การสงเกต

วธการนครอาจจะสงเกตนกเรยนอยางไมเปนทางการหรอสงเกตโดยตรง ควรมแบบบนทกผลการสงเกตเพอเปนขอมลเกยวกบการใชภาษาของเดกและแกปญหาเดกเฉพาะกรณ

2. การสมภาษณ ครอาจใชการสนทนาหรอสมภาษณนกเรยนเกยวกบภาษาเพอทจะชวยใหเดกเขาใจและม

การรบรเรองนนๆชดเจนขน 3. การเกบบนทกขอมล

ครผสอนควรจะเกบบนทกขอมลทางภาษาของนกเรยน ไดแกการบนทกเทปการออกเสยงของนกเรยน การรายงานหนาชนเรยน การเลาเรองของนกเรยน

กสมา ลานย (2538: 193-194) กลาวถงวธการทดสอบทกษะการพดดงน 1. ใหนกเรยนพดแสดงความคดเหนของตน เลาเรองล าดบเหตการณทเกดขน เลา

ขนตอนของการท าบางสงบางอยางหรอพดชกชวนโนมนาวใหผฟงเชอถอ หรอใหบรรยายเกยวกบรปภาพ

2. การสอบสมภาษณโดยการพดคยถงเหตการณหรอหวขอทนาสนใจและเปนหวขอทผเขาสอบสามารถแสดงความคดเหนไดในภาษาแมของตนเอง ผสมภาษณหรอผท าการทดสอบอาจจะชวยโดยการตงค าถามและกระตนใหนกเรยนตอบ

Rebecca Vallete และ John Oller (1977, อางถงใน ก งแกว อารรกษ 2546:84-85) กลาวถงวธการทดสอบทกษะการพดดงน

1. การพดทมการควบคม สามารถทดสอบไดโดย 1.1 การใหตวแนะทสามารถมองเหนได นกเรยนพดประโยคโดยมรปภาพ

เปนสอ แตนกเรยนควรมความคนเคยกบสญลกษณทใชเสยกอน

47

1.2 การใหตวแนะทเปนค าพด ค าแนะน าส าหรบการทดสอบอาจใชภาษาแมหรอภาษาทเรยน หรอในบางครงอาจเขยนได

1.2.1 ผสอนพดประโยค 1 ประโยค และแสดงค าตอบดวยทาทางหรอสหนา แลวใหนกเรยนตอบตามลกษณะทาทางนนๆ

1.2.2 นกเรยนเปลยนประโยคตามทก าหนด 1.2.3 นกเรยนจะไดรบบทบาทและค าแนะน าเกยวกบชนดของการ

สนทนาทนกเรยนจะตองเขาไปมสวนรวมดวย 1.2.4 นกเรยนฟงบทสนทนาของเจาของภาษาแลวรายงานเนอหาของ

สงทไดฟง 1.2.5 นกเรยนแสดงบทบาทเปนผสมภาษณ และพยายามหาขอมลให

ไดมากทสดจากผถกสมภาษณ แลวจดบนทกไว 1.3 การสอบพดปากเปลา ดวยวธการทดสอบแบบโคลซ (cloze ) การ

เลอกขอความส าหรบสอบใชวธเดยวกบการเลอกขอความส าหรบใหเขยนตามค าบอก แบบทดสอบลกษณะน นกเรยนจะไดฟงขอความ 2 ครง ครงแรกฟงขอความทงหมด หลงจากนนใหนกเรยนฟงขอความทมบางตอนเวนวางใหเตม นกเรยนจะพดแลวเตมชองวางดวยขอความทเหมอนกบทไดยนมาแลวในรอบแรก

1.4 การเลาเรอง ผสอนเลาเรองใหนกเรยนฟง แลวใหนกเรยนเลาตอใหเพอนฟง บนทกเทปไวส าหรบใหคะแนน

1.5 ใหพดตามสถานการณสมมตโดยใชภาษาตามหนาท ทเหมาะสม 2. การพดโดยอสระในสถานการณ การสอสารอยางแทจรง มวธการทดสอบดงน

1.1 ใหนกเรยนบรรยายเหตการณในภาพชด ถาเปนระดบเรมเรยนอาจใชค าสงเปนภาษาแม

1.2 ใหความเหนเกยวกบเรองงายๆ 1.3 ใหนกเรยนพดตามหวขอทก าหนดให ผสอนควรใหหลายๆหวขอ เพราะ

นกเรยนอาจจะคลองในหวขอหนงมากกวาอกหวขอหนงกได 1.4 นกเรยนบรรยายวตถอยางหนงโดยใชภาษาทเรยน ถาเปนระดบกลาง

วตถนนอาจจะไมสลบซบซอนมาก แตถาเปนระดบทสงขนอาจเปนสงทซบซอนขน 1.5 ใหพดเพอสนบสนนความคดของตนเอง โตแยง ปฏเสธ พดหกลางขอ

โตแยง 1.6 การสนทนาและสมภาษณ

48

1.7 ใหพดน าเสนอขอมลจากสอตางๆ เชน บทความ ภาพ ภาพประกอบ แถบเสยง วดทศน

1.8 ใหพดสรปจากเอกสาร 1.9 ใหพดเชงวเคราะหโดยน าเสนอหนาชน

9. เอกสารและงานวจยทเกยวของกบการสอนตามแนวคดวธธรรมชาต

การศกษาเกยวกบการสอนโดยใชแนวคดวธธรรมชาต มผใหความสนใจและท าการศกษาวจยดงน

บวรเพญ ทวะเวช(2530) ไดศกษาผลสมฤทธทางการเรยนและความสนใจในการเรยน ภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ทไดรบการสอนโดยวธตามแนวทฤษฏธรรมชาตและวธการสอนตามคมอคร ผลการทดลองพบวา ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนกลมทดลองสงกวากลมควบคมอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

อไรรตน ทองพนจ (2539) ไดท าการพฒนาและใชบทเรยนทยดแนวคดวธธรรมชาตกบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนศกษาสงเคราะหจงหวดเชยงใหม เพอศกษาแรงจงใจและผลสมฤทธในการเรยนรภาษาองกฤษของนกเรยนทเรยนโดยใชบทเรยนทยดแนวคดวธธรรมชาต ผลการวจยพบวา นกเรยนสามารถเขยนภาษาองกฤษอยในระดบทคาดหวงไว คอระดบปานกลาง การฟงอยในระดบสงสด สวนการพดและการอานอยในระดบสง

สนสา สพรรณ (2540) ไดท าการวจยเรองการพฒนาบทเรยนภาษาองกฤษโดยใชแนวคดวธธรรมชาตส าหรบนกศกษาคหกรรม ผลการวจยพบวา ผลการพฒนาบทเรยนภาษาองกฤษโดยใชแนวคดวธธรรมชาต ท าใหไดบทเรยนภาษาองกฤษทสามารถน าไปใชในการสอนวชาภาษาองกฤษคหกรรม จ านวน 10 บทเรยน และนกศกษาทไดรบการสอนดวยบทเรยนภาษาองกฤษโดยใชแนวคดวธธรรมชาตมความสามารถในการใชภาษาองกฤษหลงการเรยนรสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทระดบ .001

อนงคกร ศรเจรญ (2548) ไดท าการวจยโดยใชแนวคดวธธรรมชาตเพอศกษาความสามารถดานการฟง พดภาษาองกฤษและความสามารถในการรค าศพทของนกเรยนระดบเตรยมความพรอม โดยใชแผนการสอนวชาภาษาองกฤษตามแนวคดวธธรรมชาต ผลการทดลองพบวา นกเรยนมความสามารถทางดานการฟง พดภาษาองกฤษหลงจากการเรยนการสอนโดยใชแนวคดวธธรรมชาต ผานเกณฑรอยละ 60 มคารอยละสงถง 86.30 และนกเรยนมความรดานค าศพทภาษาองกฤษผานเกณฑรอยละ 60 หลงจากการเรยนการสอนโดยใชแนวคดวธธรรมชาตมคารอยละสงถง 89. 67 ซงอยในเกณฑดมาก

49

ฐณมร สมชนะ (2549) ไดท าการวจยเรองผลของการสอนวชาภาษาองกฤษตามแนวคดวธธรรมชาตโดยใชการตน ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 เพอเปรยบเทยบความสามารถดานการฟงภาษาองกฤษของนกเรยนกอนและหลงไดรบการสอนตามแนวคดวธธรรมชาตโดยใชการตน พบวา ความสามารถดานการฟงภาษาองกฤษของนกเรยนสงกวากอนไดรบการสอนตามแนวคดวธธรรมชาตโดยใชการตนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

รนทรลภส พลไชยเศรษฐ (2551) ไดท าการวจยเกยวกบการใชกจกรรมการเรยนตามแนวการสอนธรรมชาตทมผลตอผลสมฤทธทางการเรยนและความสนใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ผลการวจยพบวานกเรยนทไดรบการเรยนรตามแนวการสอนแบบธรรมชาตมผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

นรอาน โตะโยะ (2555) ไดท าการวจยผลของการสอนตามแนวคดวธธรรมชาตตอความสามารถทางภาษาองกฤษของนกเรยนระดบเตรยมความพรอม พบวา คะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษของนกเรยนทเรยนตามแนวคดวธธรรมชาตอยในระดบปานกลาง และนกเรยนมเจตคตตอการเรยนภาษาองกฤษในระดบมาก

พระมหายรรยง ลนลอด (2555) ไดท าการวจยเรองการเปรยบเทยบความสามารถในการพดภาษาองกฤษและเจตคตตอการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทไดรบการสอนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตกบการสอนโดยใชแนวคดวธธรรมชาต พบวา ความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทไดรบการสอนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตกบทไดรบการสอนโดยใชแนวคดวธธรรมชาตแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

สวรรณา ดไพบลย (2558) ไดท าการวจยเรองการพฒนาทกษะการพดภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ทจดการเรยนรโดยใชแนวคดวธธรรมชาต พบวา ในภาพรวมระดบทกษะการพดภาษาองกฤษของนกเรยนอยในระดบด คดเปนรอยละ 75.63 นกเรยนมทกษะการพดภาษาองกฤษหลงเรยนสงกวากอนกอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ.01 และมความพงพอใจตอการเรยนวชาภาษาองกฤษทจดการเรยนรโดยใชแนวคดวธธรรมชาตในระดบมากทสด

วชญวสฐ รกษาพชรวงศ (2559) ไดท าการวจยผลของการสอนภาษาองกฤษตามแนวทฤษฎธรรมชาตทมตอความสามารถในการฟง การพดและความสนใจในการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ดวยบทเรยนออนไลนทมตวการตนเปนหลก ผลการวจยพบวา นกเรยนทไดรบการสอนตามแนวทฤษฎวธธรรมชาตดวยบทเรยนออนไลนทมตวการตนเปนหลกมความสนใจในการฟง การพด หลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 ความสามารถในการฟง พดของนกเรยนไดรบการสอนตามแนวทฤษฎวธธรรมชาตดวยบทเรยนออนไลนทมตวการตนเปนหลกสงกวานกเรยนทไดรบการสอนแบบเดมอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และนกเรยนทไดรบ

50

การสอนตามแนวทฤษฎวธธรรมชาตดวยบทเรยนออนไลนทมตวการตนเปนหลกมความสนใจในการเรยนภาษาองกฤษสงกวานกเรยนทไดรบการสอนแบบเดมอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

จากการศกษางานวจยทเกยวของกบการสอนตามแนวคดวธธรรมชาต ท าใหผวจยพบวา การสอนภาษาโดยวธธรรมชาตนเปนวธการสอนภาษาทมหลกการส าคญคอการจดเนอหาการเรยนใหอยในรปแบบของ i + 1 ใหขอมลทางภาษาทผเรยนเขาใจไดและเพยงพอ ผเรยนจะไมถกบงคบใหพดจนกวาจะมความพรอม ครจะไมมการแกไขขอผดพลาดในการใชภาษาของผเร ยน หากการผดพลาดนนยงสามารถสอสารเขาใจได ทงนเพอไมใหเปนการสรางความวตกกงวลแกผเรยน ประกอบกบการใชวธการ และสอตางๆในการกระตนผเรยนใหใสใจและสงเกตในขอมลทางภาษาทไดรบ จะท าใหผเรยนเกดการเรยนรทดขน ดงนนการสอนภาษาตามแนวคดวธธรรมชาตน จงเหมาะส าหรบผเรมเรยนหรอผทตองการพฒนาความสามารถดานภาษาองกฤษในระดบทสงตอไป