recurso_guÍa didÁctica_14052012112020

Apoyo Compartido

Relaciones lógico-matemáticas y cuanti� cación

GUÍA DIDÁCTICA

3Período

NT1

Apoyo Compartido

Relaciones lógico-matemáticasy cuanti� cación

GUÍA DIDÁCTICA3Período

NT1

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Apoyo CompartidoGuía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuanti� cación. NT1Período 3

Unidad de Educación ParvulariaDivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile. 2012

Diseño e ilustraciones: DesignioImpresión: RR Donnelley Chile

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Ofi cial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científi co o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

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Presentación

PRESENTACIÓN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con efi cacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación, en el Primer Nivel de Transición. Es la tercera de un total de seis guías y comprende cuatro semanas de trabajo.

ContenidoEsta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al fi nalizar el año escolar.

Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma:

• Experiencias de Aprendizaje (dos semanas): Tienen como propósito favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de diez Experiencias de Aprendizaje.

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NT1_Relaciones lógico-matemáticas y cuanti� cación_GUÍA DIDÁCTICA

• Período de Evaluación Formativa (dos semanas): Tiene como propósito evaluar a los niños(as) al fi nalizar el primer semestre del año escolar. Ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirán a la educadora observar su desempeño y registrar los indicadores de la pauta1, para posteriormente identifi car el nivel de logro de cada niño(a) y del grupo. Una vez fi nalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma de decisiones.

Es importante mencionar que este tercer período contempla una evaluación formativa de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que han obtenido los niños(as) desde la evaluación diagnóstica hasta el fi nal del primer semestre escolar.

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.

En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.

1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

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Tercer Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación NT1


Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas…

Perfeccionarán el uso de diversos conceptos de orientación espacial y temporal simples, para describir situaciones de la vida cotidiana. Además incorporarán a su repertorio una nueva fi gura geométrica, con sus respectivas características, ejercitarán su habilidad para es-tablecer comparaciones entre elementos y completarán patrones progresivamente más complejos. También podrán experimentar con nuevas estrategias para resolver problemas prácticos y concretos.

En cuantifi cación, ampliarán el ámbito numérico que conocen, usando los números en variados contextos para contar, comparar canti-dades y resolver algunos problemas sencillos de adición, a partir de la manipulación de material concreto.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

1Experiencias de Aprendizaje

Favorecer instancias que incentiven a los niños(as) a formar series de hasta cuatro elementos que varían en su longitud.

Favorecer el desarrollo de habilidades de orientación temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir las características propias de la secuencia día/noche.

Favorecer el desarrollo de habilidades de orientación temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir características propias de la secuencia mañana - tarde - noche.

Promover instancias lúdicas para fortalecer el conocimiento de algunas fi guras geométricas, como el cuadrado y el círculo, además de identifi car sus principales características.

Ordenan cuatro elementos de acuerdo a su longitud, desde el más corto hasta el más largo, o bien, desde el más largo hasta el más corto.

Verbalizan la serie que han formado.

Utilizan los conceptos temporales día y noche para describir situaciones de la vida cotidiana.

Dicen cuándo algo sucede en el día o en la noche.

Utilizan los conceptos temporales mañana, tarde y noche para describir situaciones de la vida cotidiana.

Ordenan secuencias de situaciones de acuerdo al momento en que ocurren (mañana, tarde o noche).

Muestran fi guras circulares y cuadradas del entorno.

Mencionan al menos dos características del círculo y el cuadrado (número de lados, tipo de líneas, forma, etc.).

Cuaderno de trabajo, período 3.

Series de cuatro elementos aptos para ordenar de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, cuerdas, cordones de zapatos o cintas de regalo.

Sets de trozos de lana de cuatro longitudes distintas (uno por niño(a)).

Papel de diario, tijeras y pegamento.

Variados recursos para decorar máscaras (lanas, papel picado, brillantinas, plumones, témperas, etc.).

Pedir ayuda a los niños(as) para formar series de cuatro elementos de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, calcetines, cuerdas o cordones, bombillas, etc.

Establecer conversaciones entre los miembros de la familia donde se utilicen los conceptos día y noche. Por ejemplo, realizar preguntas como: ¿Qué hiciste durante el día?, ¿qué haremos esta noche?

En familia, planifi car actividades que realizarán, por ejemplo: En la mañana iremos a la feria, en la tarde saldremos al parque y en la noche leeremos un cuento.

Buscar las fi guras geométricas trabajadas en elementos de la casa. Por ejemplo, la ventana tiene forma de cuadrado, este espejo tiene forma de círculo, etc.

Dibujar o recortar de revistas y folletos las fi guras geométricas aprendidas, describiendo su forma y número de lados.

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Programación del período

Tercer Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación NT1


Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas…

Perfeccionarán el uso de diversos conceptos de orientación espacial y temporal simples, para describir situaciones de la vida cotidiana. Además incorporarán a su repertorio una nueva fi gura geométrica, con sus respectivas características, ejercitarán su habilidad para es-tablecer comparaciones entre elementos y completarán patrones progresivamente más complejos. También podrán experimentar con nuevas estrategias para resolver problemas prácticos y concretos.

En cuantifi cación, ampliarán el ámbito numérico que conocen, usando los números en variados contextos para contar, comparar canti-dades y resolver algunos problemas sencillos de adición, a partir de la manipulación de material concreto.



Favorecer instancias que incentiven a los niños(as) a formar series de hasta cuatro elementos que varían en su longitud.


Favorecer el desarrollo de habilidades de orientación temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir características propias de la secuencia mañana - tarde - noche.


Ordenan cuatro elementos de acuerdo a su longitud, desde el más corto hasta el más largo, o bien, desde el más largo hasta el más corto.

Verbalizan la serie que han formado.



Utilizan los conceptos temporales mañana, tarde y noche para describir situaciones de la vida cotidiana.

Ordenan secuencias de situaciones de acuerdo al momento en que ocurren (mañana, tarde o noche).




Series de cuatro elementos aptos para ordenar de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, cuerdas, cordones de zapatos o cintas de regalo.

Sets de trozos de lana de cuatro longitudes distintas (uno por niño(a)).

Papel de diario, tijeras y pegamento.

Variados recursos para decorar máscaras (lanas, papel picado, brillantinas, plumones, témperas, etc.).

Pedir ayuda a los niños(as) para formar series de cuatro elementos de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, calcetines, cuerdas o cordones, bombillas, etc.

Establecer conversaciones entre los miembros de la familia donde se utilicen los conceptos día y noche. Por ejemplo, realizar preguntas como: ¿Qué hiciste durante el día?, ¿qué haremos esta noche?

En familia, planifi car actividades que realizarán, por ejemplo: En la mañana iremos a la feria, en la tarde saldremos al parque y en la noche leeremos un cuento.

Buscar las fi guras geométricas trabajadas en elementos de la casa. Por ejemplo, la ventana tiene forma de cuadrado, este espejo tiene forma de círculo, etc.

Dibujar o recortar de revistas y folletos las fi guras geométricas aprendidas, describiendo su forma y número de lados.

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Promover oportunidades de juego que permitan resolver problemas sencillos y concretos de adición en un rango numérico hasta 5.



Frente a un problema concreto, agregan elementos y señalan la cantidad total que hay (en un ámbito numérico de hasta 5).






Naipes de dedos del 1 al 5 y tarjetas con las palabras “son” e “y” (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Banda numérica.

Materiales cuantifi cables, como fi chas, tapas de botellas u otros.

Dados.

Figuras geométricas y fi guras lineales grandes para pegar en el piso.

Reproductor de música.

Letreros que representen los conceptos día, noche y mañana, tarde y noche (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Tarjetas con números del 1 al 5.

Cinco frutas.

Invitar a los niños(as) a resolver problemas sencillos de adición. Por ejemplo, al ir a la feria pedirle que agregue dos naranjas a la bolsa y calcule cuántas hay en total (considerando un ámbito numérico de hasta 5).

Utilizar revistas para recortar elementos y formar sencillas adiciones. Por ejemplo: 2 pelotas y 1 pelota son 3 pelotas.

Utilizar revistas para recortar elementos que tengan formas de cuadrado y círculo. Animar al niño(a) a crear el álbum de las fi guras geométricas, pegando en una sección del álbum solo los círculos, y en otra sección solo los cuadrados.

Pedir al niño(a) que diga qué actividades realiza durante el día, y qué cosas usualmente hace en la noche. Animarlo(a) a argumentar sus respuestas.

3Período de Evaluación Formativa

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los niños(as) en relación a:

Utilizar relaciones de orientación espacial, como adentro o afuera, adelante o atrás y cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia.

Establecer series de cuatro elementos que varían en su longitud.

Reconocer los números del 1 al 10 en situaciones cotidianas y asociarlos a su cantidad.

Agrupar elementos de acuerdo a dos semejanzas a la vez.

Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas.

Dicen si un objeto está dentro o fuera, adelante o atrás y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.

Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su longitud, sin ensayo y error.

Escriben los números del 1 al 10, dibujando la cantidad de elementos correspondientes a cada uno de ellos.

Agrupan elementos con dos características comunes.

Suman hasta cinco utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.


Imágenes para crear títeres (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl), palos de helado, cajas de cartón y pegamento.

Cinta adhesiva y lana.

Prendas de vestir reales, en dibujos o en recortes de revistas.

Naipes de dedos del 1 al 5.

Pelota, arco o cesto.

En las conversaciones cotidianas de los adultos del hogar, usar conceptos de orientación espacial, con el objetivo de modelar sus signifi cados y usos.

Jugar con diversos integrantes de la familia a ordenarse desde la persona más baja hasta la más alta o viceversa. Otra alternativa es ordenarse de acuerdo al largo del cabello.

En distintos momentos de la vida cotidiana, animar al niño(a) a realizar juegos con números. Por ejemplo, cada vez que vean un número, nombrarlo en voz alta y dar esa cantidad de saltos.

Pedir ayuda al niño(a) para reunir todas las prendas de vestir que son del mismo tamaño, o que tienen el mismo color.

Invitar al niño(a) a realizar juegos de adición con los dedos de sus manos. Por ejemplo, si me muestras un dedo en esta mano y tres dedos en la otra, ¿cuántos dedos tenemos en total?

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Promover oportunidades de juego que permitan resolver problemas sencillos y concretos de adición en un rango numérico hasta 5.



Frente a un problema concreto, agregan elementos y señalan la cantidad total que hay (en un ámbito numérico de hasta 5).






Naipes de dedos del 1 al 5 y tarjetas con las palabras “son” e “y” (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Banda numérica.

Materiales cuantifi cables, como fi chas, tapas de botellas u otros.

Dados.

Figuras geométricas y fi guras lineales grandes para pegar en el piso.

Reproductor de música.

Letreros que representen los conceptos día, noche y mañana, tarde y noche (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Tarjetas con números del 1 al 5.

Cinco frutas.

Invitar a los niños(as) a resolver problemas sencillos de adición. Por ejemplo, al ir a la feria pedirle que agregue dos naranjas a la bolsa y calcule cuántas hay en total (considerando un ámbito numérico de hasta 5).

Utilizar revistas para recortar elementos y formar sencillas adiciones. Por ejemplo: 2 pelotas y 1 pelota son 3 pelotas.

Utilizar revistas para recortar elementos que tengan formas de cuadrado y círculo. Animar al niño(a) a crear el álbum de las fi guras geométricas, pegando en una sección del álbum solo los círculos, y en otra sección solo los cuadrados.

Pedir al niño(a) que diga qué actividades realiza durante el día, y qué cosas usualmente hace en la noche. Animarlo(a) a argumentar sus respuestas.



Utilizar relaciones de orientación espacial, como adentro o afuera, adelante o atrás y cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia.

Establecer series de cuatro elementos que varían en su longitud.

Reconocer los números del 1 al 10 en situaciones cotidianas y asociarlos a su cantidad.

Agrupar elementos de acuerdo a dos semejanzas a la vez.

Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas.

Dicen si un objeto está dentro o fuera, adelante o atrás y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.


Escriben los números del 1 al 10, dibujando la cantidad de elementos correspondientes a cada uno de ellos.

Agrupan elementos con dos características comunes.

Suman hasta cinco utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.


Imágenes para crear títeres (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl), palos de helado, cajas de cartón y pegamento.

Cinta adhesiva y lana.

Prendas de vestir reales, en dibujos o en recortes de revistas.

Naipes de dedos del 1 al 5.

Pelota, arco o cesto.

En las conversaciones cotidianas de los adultos del hogar, usar conceptos de orientación espacial, con el objetivo de modelar sus signifi cados y usos.

Jugar con diversos integrantes de la familia a ordenarse desde la persona más baja hasta la más alta o viceversa. Otra alternativa es ordenarse de acuerdo al largo del cabello.

En distintos momentos de la vida cotidiana, animar al niño(a) a realizar juegos con números. Por ejemplo, cada vez que vean un número, nombrarlo en voz alta y dar esa cantidad de saltos.

Pedir ayuda al niño(a) para reunir todas las prendas de vestir que son del mismo tamaño, o que tienen el mismo color.

Invitar al niño(a) a realizar juegos de adición con los dedos de sus manos. Por ejemplo, si me muestras un dedo en esta mano y tres dedos en la otra, ¿cuántos dedos tenemos en total?

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Completar patrones de elementos formados por un objeto que varía en una de sus características.

Resolver problemas prácticos que involucren habilidades de razonamiento lógico.

Establecer series de cuatro objetos que varían en su longitud.

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas relaciones simples de frecuencia.

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas mediante la utilización de conceptos como hoy y mañana.

Continúan un patrón formado por un objeto que cambia en una de sus características.

Nombran los pasos o acciones que realizaron para resolver un problema práctico.


Mencionan los conceptos de frecuencia “siempre”, “a veces”, “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.

Mencionan los conceptos de orientación temporal “hoy” y “mañana”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.


Láminas y tarjetas o material concreto para formar patrones (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Set de tangrama y modelo de fi guras grandes.

Sets de fi guras y tangramas pequeños.

Cordeles de cuatro largos distintos.

Tarjetas de frecuencia (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Cuadrados de papel de 10 x 10 centímetros aproximadamente.

Proponer al niño(a) que cree una coreografía en base a un patrón de movimientos, para bailar su canción favorita.

Animar al niño(a) a armar variados puzles o a jugar en familia al Memorice.

Pedir ayuda al niño(a) para ordenar diversos elementos del hogar de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, ordenar los calcetines desde el más corto hasta el más largo, o bien, ordenar los vasos desde el más bajo hasta el más alto.

En las conversaciones cotidianas, incluir los conceptos siempre, a veces y nunca. Por ejemplo, al describir la frecuencia de paseos, visitas al médico, compras en el almacén, etc.

Al fi nalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Usar con frecuencia diversos conceptos de orientación espacial y temporal, para describir situaciones de la vida cotidiana. Además habrán ampliado su conocimiento hacia una nueva fi gura geométrica, con sus respectivas características, y habrán profundizado su habilidad para comparar elementos y completar patrones progresivamente más complejos. También lograrán conocer y aplicar nuevas estrategias para resolver algunos problemas prácticos y concretos.

Con respecto a cuantifi cación, lograrán ampliar el ámbito numérico que conocen, profundizando respecto de los diversos usos de los números para contar, comparar cantidades y resolver algunos problemas sencillos y concretos de adición.

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Completar patrones de elementos formados por un objeto que varía en una de sus características.

Resolver problemas prácticos que involucren habilidades de razonamiento lógico.

Establecer series de cuatro objetos que varían en su longitud.

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas relaciones simples de frecuencia.

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas mediante la utilización de conceptos como hoy y mañana.

Continúan un patrón formado por un objeto que cambia en una de sus características.

Nombran los pasos o acciones que realizaron para resolver un problema práctico.


Mencionan los conceptos de frecuencia “siempre”, “a veces”, “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.

Mencionan los conceptos de orientación temporal “hoy” y “mañana”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.


Láminas y tarjetas o material concreto para formar patrones (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Set de tangrama y modelo de fi guras grandes.

Sets de fi guras y tangramas pequeños.

Cordeles de cuatro largos distintos.

Tarjetas de frecuencia (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Cuadrados de papel de 10 x 10 centímetros aproximadamente.

Proponer al niño(a) que cree una coreografía en base a un patrón de movimientos, para bailar su canción favorita.

Animar al niño(a) a armar variados puzles o a jugar en familia al Memorice.

Pedir ayuda al niño(a) para ordenar diversos elementos del hogar de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, ordenar los calcetines desde el más corto hasta el más largo, o bien, ordenar los vasos desde el más bajo hasta el más alto.

En las conversaciones cotidianas, incluir los conceptos siempre, a veces y nunca. Por ejemplo, al describir la frecuencia de paseos, visitas al médico, compras en el almacén, etc.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso, al fi nalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:

Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: Tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifi ca elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencias de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres fi guras geométricas y dos cuerpos geométricos.

Cuantifi cación: Utiliza los cuantifi cadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identifi car, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.

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Mis registros

Número

NT1

Experiencias de Aprendizaje

61/70

Las primeras dos semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica fl exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modifi que en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los niños(as) aprendan.

Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y concentración que presenten los niños(as).

Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl.

Sobre lo esperado

RDA

• Organización del tiempo

• Ambiente educativo

• Estrategias metodológicas

• Estrategias de mediación

• Evaluación

• Participación de la familia

Aprendizaje Esperado

Experiencia de Aprendizaje

Bajo lo esperado

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Ámbito de Aprendizaje

Experiencia de Aprendizaje Nº 61

CADA UNO TIENE SU CUERDA

Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cación por 2 atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3)2.

Aprendizaje esperado especí� co: Establecer diferencias entre elementos, mediante la seriación de algunos objetos que varían en su longitud.

Inicio: • Antes de comenzar esta experiencia, consiga cuerdas de saltar, cordones de zapatos o cintas de regalo,

de cuatro largos diferentes y un títere.

• Invite a los niños(as) a ubicarse en semicírculo y presénteles a su amigo títere. Dígales que está muy confundido, porque no ha logrado ordenar sus cuerdas como se lo ha pedido su mamá. La mamá le dijo que debía ordenarlos de acuerdo a su longitud, es decir, de la más larga a la más corta. Sugiérales ayudar al títere en esta tarea. Pregunte: ¿Cómo son estas cuerdas?, ¿qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?

• A continuación, proponga a uno o más niños(as) que ordenen las cuerdas, desde la más larga hasta la más corta. Use las siguientes preguntas de apoyo: Si nos piden poner primero la cuerda más larga, ¿cuál tenemos que poner?, ¿cuál vendrá a continuación?, ¿cuál es la última cuerda?, ¿por qué?

Desarrollo: • A continuación invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos de trabajo y

proporcióneles cuatro trozos de lana del mismo color, pero de diferentes longitudes, a cada uno(a).

• Invítelos(as) a observar atentamente sus trozos de lana para descubrir en qué se parecen y en qué se diferencian. Escuche sus comentarios y complemente si es necesario. Si no descubren que difi eren en su longitud, sugiérales poner las lanas sobre la mesa, una al lado de la otra, asegurándose de que partan desde un mismo punto.

• Una vez que hayan establecido que tienen diferentes tamaños entre sí, invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 61 de sus cuadernos de trabajo y pídales que anticipen lo que creen que deberán hacer en ella.

• Coménteles que los niños(as) de la fi cha han salido de paseo para pescar, pero han perdido sus cañas. Propóngales que usen los cuatro trozos de lana que les ha entregado, para formar las cañas de pescar. Pregúnteles cuál de ellas creen que pertenece a cada niño(a) y escuche sus razonamientos.

2 El número entre paréntesis que se encuentra al fi nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identifi cado en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

A continuación invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos de trabajo y proporcióneles cuatro trozos de lana del mismo color, pero de diferentes

Invítelos(as) a observar atentamente sus trozos de lana para descubrir en qué se parecen y en qué se diferencian. Escuche sus comentarios y complemente si es necesario. Si no descubren que difi eren en su

Una vez que hayan establecido que tienen diferentes tamaños entre sí, invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 61 de sus cuadernos de trabajo y pídales

Es importante que los niños(as)

verbalicen las series que han formado,

ya que, por una parte, les muestra

la forma adecuada de referirse a

las longitudes de los elementos

y, por otra, los(as) ayuda a tomar

conciencia del trabajo que han

realizado, permitiéndoles rectifi car

posibles errores.

Es importante que los niños(as)

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Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

• Apóyelos(as) para que puedan comprender que cada niño(a) de la fi cha tiene una altura diferente. Oriéntelos(as) para que descubran cuál de las lanas le corresponderá al más bajo de los niños(as), y repita lo mismo con el resto de las ilustraciones. Puede apoyarse con las siguientes preguntas: ¿Cómo son estas personas?, ¿cómo están ordenadas?, ¿a quién le corresponderá la caña de pescar más corta?, ¿por qué?

• Sugiérales ordenar los trozos de lana del más corto al más largo y luego pegar cada lana en la mano del niño(a) correspondiente.

Cierre: • Finalice esta experiencia, invitando a los niños(as) a conversar sobre lo aprendido.

• Formule preguntas como: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿para qué te sirvió lo que aprendiste?, ¿qué te resultó fácil?, ¿qué fue difícil?, ¿qué crees que debes seguir practicando?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Para aquellos niños(as) que presentan más difi cultad en formar las series o en realizar la verbalización del trabajo que han efectuado, apóyelos(as) realizando la comparación de tres elementos solamente. Formule algunas preguntas tales como: ¿Cuál es el trozo de lana más largo?, ¿cuál es el más corto?, y esta lana, ¿es más larga o más corta que ésta?

Sobre lo esperado: Proponga a este grupo formar nuevas series con elementos del entorno, como palitos o ramas. Otra alternativa es realizar un juego donde se mida la longitud de los pasos o de los saltos que cada uno(a) pueda dar, utilizando tiza o cuerdas para marcar el suelo. Si lo considera pertinente, aumente a cinco los elementos usados para formar la serie.

Recursos: • Cuerdas de saltar, cordones de zapatos o cintas de regalo de cuatro largos diferentes.

• Cuatro trozos de lana del mismo color y diferente largo para cada niño(a).

• Papel de diario.

• Tijeras y pegamento.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 61: Cada uno tiene su cuerda.

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DÍA Y NOCHE

Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche; hoy y mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).

Aprendizaje esperado especí� co: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia, como día - noche.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo, frente a la pizarra o a un papelógrafo. Dibuje dos recuadros,

uno con un Sol y la palabra “Día” y el otro con una Luna y la palabra “Noche” (ver modelo 1).

• Establezca una conversación con los niños(as), sobre actividades que realizan durante el día, y otras que se llevan a cabo durante la noche. Escriba o grafi que en la pizarra o papelógrafo, las verbalizaciones que entregan los niños(as).

• Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Vamos a conversar sobre las actividades que realizamos en el día y en la noche, ¿en qué recuadro estará escrita la palabra día?, ¿cómo lo supiste?, ¿qué actividades realizas durante el día?, ¿cuáles efectúas cuando ya es de noche?, ¿cómo sabemos cuándo es de noche?, ¿cómo sabemos cuándo es de día?

Desarrollo: • Sugiera a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo y observen la

Experiencia de Aprendizaje Nº 62 de sus cuadernos.

• Pídales que observen la fi cha y coménteles que Ana y Andrés no saben qué actividad se puede realizar en el día y cuál se puede efectuar en la noche. Invítelos(as) a ayudarlos dibujando una actividad en cada recuadro, según corresponda.

• Anímelos(as) a descubrir en cuál de los recuadros dibujarán cada actividad y cómo pueden saberlo. Deles oportunidad para verbalizar sus ideas.

• Durante el desarrollo de esta actividad, indague sobre lo que están dibujando y las razones que ellos(as) dan. Escriba en el recuadro las actividades que han dibujado.

• Una vez que todos(as) han realizado sus dibujos, incentívelos(as) a relatar sus representaciones. Motívelos(as) a utilizar los conceptos día y noche, según corresponda. Si es necesario, pida ayuda con antelación a un apoderado para que apoye el registro de las respuestas entregadas por los niños(as) durante esta experiencia.

• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué actividades realizas durante el día?, ¿cuáles efectúas cuando ya es de noche?, ¿hay alguna actividad que realices en el día y en la noche?, ¿cuál?

a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo y observen la

Pídales que observen la fi cha y coménteles que Ana y Andrés no saben qué actividad se puede realizar en el día y cuál se puede efectuar en la noche. Invítelos(as) a

Anímelos(as) a descubrir en cuál de los recuadros dibujarán cada actividad y

y las razones que ellos(as) dan. Escriba en el recuadro las actividades que han dibujado.

vez que todos(as) han realizado sus dibujos, incentívelos(as) a relatar sus representaciones.

Incentive a los niños(as) en el uso cotidiano de estos conceptos t empo r a l e s , p o r ejemplo, cuando relatan alguna situación familiar o cuando se refi eran a acciones que realizan usualmente durante el día o la noche.

Incentive a los niños(as)

Modelo 1

17


Cierre: • Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.

• Solicite a algunos niños(as) que muestren sus dibujos y los expliquen a sus compañeros(as). Es importante que los niños(as) puedan descubrir el día y la noche, reconociendo algunas de sus principales características. Por ejemplo: En la noche está oscuro, se pueden ver las estrellas y la luna, y hace más frío; en el día está iluminado, se puede ver el sol y hace más calor.

• Para fi nalizar, anímelos(as) a jugar con diversas adivinanzas relacionadas con el tema. Por ejemplo3:

- Tan redonda como un queso, nadie puede darle un beso. (Luna)

- Siempre quietas, siempre inquietas. Dormidas de día, de noche despiertas. (Estrellas)

- Soy un señor muy encumbrado, me levanto muy temprano y me acuesto muy cansado. (Sol)

- ¿Quién será, quién será, que de noche sale y de día se va? (Luna)

- Hermano y hermana son, y jamás juntos están. Cuando él viene, ella se marcha; y si ella llega, él se va. (El día y la noche)

- El es claro y ella oscura, él alegre y ella triste, él de colores se adorna y ella de luto se viste, él lleva la luz consigo y ella siempre la resiste. (El día y la noche)

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Es probable que este grupo no presente difi cultades en distinguir entre el día y la noche, sin embargo, pueden requerir apoyo durante la fundamentación o descripción de las actividades que han dibujado. En estos casos, formule preguntas más específi cas, como: Tú dices que vas a la escuela, ¿cuándo vas a la escuela?, ¿en el día o en la noche?, ¿por qué sabes que es de día?, ¿qué otras cosas haces durante el día?, ¿cómo sabes cuándo es de noche?

Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a formar parejas y compartir experiencias que realicen durante el día y la noche, comentando cómo las llevan a cabo. Efectúe las siguientes preguntas de apoyo: Ustedes dicen que juegan durante el día, ¿a qué juegan?, ¿les gusta jugar a lo mismo? Dicen que en la noche se bañan, ¿quién los baña?, ¿qué hacen después de bañarse?

Recursos: • Papel kraft o pizarra.

• Tiza o plumón.

• Variados tipos de lápices.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 62: Día y noche.

3 Si lo desea, usted puede descargar tarjetas con estas adivinanzas escritas e ilustradas, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

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EL LARGO DE LAS SERPIENTES

Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cación por 2 atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Aprendizaje esperado especí� co: Establecer diferencias entre elementos, mediante la seriación de algunos objetos que varían en su longitud.

Inicio: • Sugiera a los niños(as) que se organicen en un semicírculo, y ubique frente a ellos(as) cuatro serpientes

de cartulina de diferente largo, similares a las que se muestran a continuación4:

• Coménteles que las serpientes quieren saber cuál es más larga y cuál es más corta. Pida a un niño(a) voluntario(a) que las ordene, desde la más larga hasta la más corta. Si el niño(a) voluntario(a) presenta difi cultad para llevar a cabo esta tarea, invite a sus compañeros(as) a participar de la experiencia, para resolverla.

• Formule las siguientes preguntas: ¿Cómo son estas serpientes de cartulina?, ¿qué tienen de diferente?, ¿cuál es la más larga/corta?, ¿qué podemos hacer para descubrir cuál es más larga o más corta?

• Apóyelos(as) si lo requieren, sugiriéndoles que pueden poner una al lado de la otra para compararlas.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y propóngales

que se reúnan en parejas. Proporcióneles variados elementos para seriar, considerando cuatro largos diferentes. Es importante que cada pareja posea un set completo para establecer la serie, y una vez que la hayan completado, pueden intercambiar el material con otra pareja.

4 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

óngales elementos para seriar,

parejaposea un set completo para establecer la serie, y una vez que la hayan


En a l gunas ocas iones , los

niños(as) olvidan iniciar las series

de elementos desde una misma

base , obteniendo resultados

equivocados. Oriéntelos(as) y

recuérdeles establecer las series

a par tir de un mismo punto de

referencia, con el objetivo de evitar

errores al momento de establecer

comparaciones entre los atributos

de los elementos.

En a l gunas ocas iones , los

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• Durante esta instancia de trabajo, pregunte: ¿Cuántos elementos tienen?, ¿cómo son?, ¿qué tienen de diferente?, ¿cuál de estos objetos es el más largo/corto?, ¿cómo podríamos ordenarlos de acuerdo a su longitud?

• Luego, anímelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 63 de sus cuadernos de trabajo. Retome la experiencia vivida en el inicio y proporcióneles las cuatro serpientes que aparecen en la parte inferior de la hoja ya recortadas. Luego, anímelos(as) a pegar las serpientes de acuerdo a su longitud en las ramas del árbol. Indíqueles que todas las serpientes deben partir su camino desde el tronco del árbol.

• Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: ¿Cómo son estas serpientes?, ¿qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo ordenaste las serpientes?, ¿cómo podrías ordenarlas de acuerdo a su longitud?, ¿dónde está la serpiente más corta/larga?, ¿desde dónde comienzan su camino todas las serpientes?, ¿qué sucedería si no comienzan todas en un mismo lugar?

Cierre: • Anime a los niños(as) a conversar respecto de lo que aprendieron durante el desarrollo de esta

experiencia. Apoye el diálogo con preguntas como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo se forma una serie de elementos de acuerdo a su longitud?, ¿qué tuvimos que comparar para formar la serie?, ¿qué otros elementos podríamos seriar de acuerdo a su longitud?, ¿qué te resultó fácil?, ¿qué te resultó difícil?, ¿cómo resolviste los problemas que se presentaron?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Proporcione mayor cantidad de experiencias con material concreto, favoreciendo instancias de exploración libre, previo a establecer una secuencia de acuerdo a la longitud. Es probable que este grupo de niños(as) se vea favorecido en la interacción directa con el material, ya que el ensayo y error constituye una estrategia inicial para establecer series de elementos. Durante la experiencia, anime a los niños(as) a verbalizar sus acciones.

Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a utilizar plasticina para hacer las serpientes de la página, modelando cuatro o cinco serpientes de diferente longitud. Entrégueles una hoja de block o un trozo de cartón, para que puedan ubicarlas, incentivándolos(as) a ambientar el hábitat de estos animales. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántas serpientes tienes que hacer?, ¿cómo las vas a hacer?, ¿dónde las vas a poner?, ¿cómo ordenaste las serpientes?, ¿dónde está la serpiente más corta/larga?

Recursos: • Set de materiales por niño(a) para establecer series de cuatro elementos de acuerdo a su longitud.

• Pegamento.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 63: El largo de las serpientes.

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MOMENTOS DE UN DÍA


Aprendizaje esperado especí� co: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia, como mañana - tarde - noche.

Inicio: • Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo e invítelos(as) a escuchar una breve historia,

que describa los momentos de un día:

- Por ejemplo: Una mañana el cerdito se levantó, se lavó los dientes, se vistió y se fue al campo a buscar a su amiga liebre para ir a la escuela.

En la tarde, el cerdito y la liebre fueron a recoger frutas para que la abuelita cerda les hiciera un pastel. Cuando volvieron a la casa, jugaron a la ronda, al pillarse y a la pelota. Después, se comieron un rico pastel.

En la noche, cerdito estaba muy cansado así que luego de comer se lavó los dientes y se fue a acostar. Antes de dormir su mamá le cantó una linda canción.

• Una vez que fi nalice la narración de esta historia, elabore en la pizarra o papelógrafo, tres recuadros o letreros en los que se representen los conceptos de mañana, tarde y noche (ver modelo 1)5.

• Escriba en uno de ellos la palabra mañana, en el otro, la palabra tarde y en el último, la palabra noche. Pida a los niños(as) que recuerden la historia y que señalen qué hicieron el cerdito y la liebre en cada uno de esos momentos. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué hicieron el cerdito y la liebre durante la mañana/tarde/noche?, ¿en qué momento se comieron el pastel?, ¿cuándo se durmió el cerdito?

Desarrollo: • En sus puestos de trabajo, invite a los niños(as) a recordar y comentar las diversas actividades que

ellos(as) realizan durante el día, la tarde y la noche, utilizando los letreros correspondientes. Invite a algunos voluntarios(as) para que compartan esta información con sus compañeros(as). Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué haces en la mañana?, ¿en qué momento del día te lavas los dientes?, ¿qué haces en la noche?

5 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

Por ejemplo: Una mañana el cerdito se levantó, se lavó los dientes, se vistió y se fue al campo a buscar a su amiga liebre para ir a la escuela.

En la tarde, el cerdito y la liebre fueron a recoger frutas para que la abuelita cerda les hiciera un pastel. Cuando volvieron a la casa, jugaron a la ronda, al pillarse y a la pelota. Después, se comieron

Una vez que fi nalice la narración de esta historia, elabore en la pizarra o papelógrafo, tres recuadros o letreros en los que se representen los conceptos de

Modelo 1MañanaTarde

Noche

Modelo 1

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• Incentívelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 64 de sus cuadernos de trabajo. Pídales que observen atentamente las imágenes que aparecen en la fi cha y anímelos(as) a verbalizar lo que ocurre en ellas.

• Comenten cuáles de esas actividades realizan en la mañana, en la tarde o en la noche.

• Luego, solicíteles que unan con una línea cada dibujo con la tarjeta que representa el momento en el que ellos(as) realizan esa actividad.

• Es probable que no todos los niños(as) efectúen las actividades en el mismo momento del día. Por ejemplo, algunos(as) podrían bañarse en la mañana y otros en la noche. Debido a esto, resulta importante que ellos(as) expresen verbalmente la secuencia establecida, enriqueciendo así el desarrollo de esta experiencia.

• Pregunte: ¿En qué momento del día juegas en tu casa?, ¿qué haces en la mañana/tarde/noche?, ¿cuándo vas a la escuela?

Cierre: • Para fi nalizar, proponga a los niños(as) que formen un semicírculo, para mostrar y explicar el trabajo

realizado.

• Anímelos(as) a establecer comparaciones entre sus respuestas y las de sus compañeros(as). Por ejemplo: Este compañero suele bañarse en las mañanas y esta compañera lo hace en las noches; todos ustedes vienen a la escuela en la mañana (o en la tarde), etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) tenga difi cultades para establecer la separación entre la mañana y la tarde. Coménteles que pueden considerar que la tarde se inicia después del almuerzo y antes de prepararse para ir a dormir. Puede usar las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué haces tú en la tarde?, ¿en qué momento del día juegas?, ¿cuándo te vas a dormir?

Sobre lo esperado: Incorpore otras nociones temporales, tales como hoy y mañana. Realice algunas preguntas que lleven a los niños(as) a diferenciar estos conceptos, por ejemplo: ¿Qué harás hoy en la tarde?

Recursos: • Plumón.

• Pizarra o papelógrafo.


• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 64: Momentos de un día.

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¿QUÉ FIGURAS GEOMÉTRICAS CONOCEMOS?

Aprendizaje esperado:Reconocer el nombre y algún atributo de tres fi guras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Aprendizaje esperado especí� co:Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo y el cuadrado, asociándolos con diversas formas de objetos del entorno.

Inicio:• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y anímelos(as) a conversar sobre las fi guras

geométricas que han conocido hasta el momento. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué fi guras geométricas hemos conocido?, ¿qué características tiene el círculo?, ¿qué características tiene el cuadrado?, ¿en qué se diferencian estas fi guras?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo lo sabes?

• Anímelos(as) a mencionar diversos elementos del entorno que tengan fi guras cuadradas o circulares, incentivándolos(as) a justifi car sus respuestas. Cada vez que nombren una fi gura, incentívelos(as) a recorrer el borde del elemento con un dedo para verifi car sus respuestas. Si es necesario, modele el juego usted primero o invite a un niño(a) que se encuentre sobre lo esperado a modelar la actividad.

Desarrollo:• Invite a los niños(as) a observar atentamente las láminas 1 y 2 de la Experiencia de Aprendizaje

N° 65 del cuaderno de trabajo, sugiriéndoles que observen las fi chas y expresen qué creen que tendrán que realizar en ellas.

• Coménteles que en estas páginas aparecen las fi guras necesarias para elaborar una máscara con forma de cuadrado y de círculo.

• Proporcióneles diversos materiales para decorar sus máscaras como, por ejemplo, lanas de colores, lápices, lentejuelas, papeles de colores, pegamentos, etc.

• Anímelos(as) a seleccionar la fi gura que más les gusta, para decorarla formando sus máscaras. Proporcióneles la fi gura de base ya recortada y anímelos(as) a crear el diseño que prefi eran para su máscara. A medida que trabajan, pregúnteles: ¿Qué forma tiene tu máscara?, ¿por qué elegiste esta fi gura?, ¿cuántos lados tiene?, ¿es una fi gura abierta o cerrada?, ¿qué forma tienen los ojos de tu máscara?, ¿cómo lo sabes?, etc.

• Permítales que jueguen y exploren libremente sus máscaras y las de sus compañeros(as).

23


Cierre:• Invítelos(as) a participar de un juego con sus máscaras en el patio o sala, procurando que sea un

espacio amplio y despejado. En caso de efectuar este juego en el patio, recuérdeles las normas de convivencia que deben respetar para mantener el orden (por ejemplo, no gritar, circular sólo por los espacios acordados, etc.).

• Coménteles que a continuación realizarán un juego de fi guras geométricas, usando sus máscaras. Explíqueles que usted dirá en voz alta una instrucción, y ellos(as) deberán seguirla lo más rápido que puedan. Anímelos(as) a decir en voz alta cuál es la fi gura que cada uno(a) representa, de acuerdo a la máscara que está usando.

• Realice un par de ejemplos y luego inicie el juego, entregando instrucciones como las siguientes:

- Los cuadrados se deben agachar.

- Los círculos deben saltar en un pie.

- Todos los cuadrados deben formar un grupo.

- Los círculos deben tomar de la mano a un cuadrado.

- Los cuadrados se deben reunir en parejas.

• Entregue las instrucciones una a una, dando tiempo para que los niños(as) puedan llevarla a cabo. Apóyelos(as) a descubrir cuándo han cometido un error, evitando entregarles las respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Proporcióneles un distintivo con la misma fi gura que han elegido para crear sus máscaras y sugiérales que lo ubiquen en alguna parte visible de su ropa. Cuando les corresponda seguir una instrucción, anímelos(as) a observar el distintivo para recordar la fi gura que están representando. Ayúdelos(as) a identifi car las características propias de cada fi gura, mostrándoles fi guras geométricas de cartón y formulando preguntas específi cas como: ¿Esta es una fi gura abierta o cerrada?, ¿sus lados son curvos o rectos?, etc.

Sobre lo esperado: Sugiérales que participen entregando una instrucción a sus compañeros(as), o bien, solicíteles ayuda para verifi car si sus compañeros(as) están siguiendo correctamente las instrucciones. Si lo considera pertinente, entrégueles instrucciones directas, reemplazando el nombre de la fi gura geométrica por una de sus características. Por ejemplo: Deben saltar en un pie los que tengan lados rectos, deben agacharse aquellos(as) que tienen una sola línea, etc.

Recursos: • Variados recursos para decorar las máscaras.


• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 65: ¿Qué fi guras geométricas conocemos?

24



CONTANDO CON LOS NAIPES DE DEDOS

Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).

Aprendizaje esperado especí� co6:

Inicio: • Antes de iniciar la experiencia, prepare en hojas de block las siguientes tarjetas7: y son

• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y muéstreles los naipes de dedos del 1 al 5.

• Invítelos(as) a mencionar los números que ven y a utilizar sus propios dedos para simbolizarlos.

• Al explorar los naipes de dedos, recuérdeles que solo deben contar los dedos que están estirados, evitando confusión al momento de descubrir la cantidad que representa cada naipe.

• Incentívelos(as) a jugar libremente con los naipes.

Desarrollo: • A continuación, utilice el naipe del 1 y el 2, para formar la siguiente frase:

y son

• Diga en voz alta la frase: Si tengo un dedo y agrego dos dedos más, ¿cuántos dedos tengo?

• Incentive a los niños(as) a buscar la respuesta entre los naipes restantes. Una vez que descubran la respuesta, diga en voz alta la frase completa: Entonces, un dedo y dos dedos más, son tres dedos. ¿Podemos hacerlo con nuestros dedos?

• Anímelos(as) a recrear la frase escrita, utilizando sus manos para mostrar un dedo de una mano, y dos dedos de la otra mano.

• Continúe el trabajo con nuevas combinaciones de números, como 1 y 1; 1 y 2; 1 y 3; y fi nalmente 1 y 4. Por ejemplo:

sony

6 En esta oportunidad se ha optado por no defi nir un aprendizaje esperado específi co, ya que se considera que el aprendizaje esperado defi nido en el Programa Pedagógico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especifi carlo en caso de estimarlo pertinente.


25

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN

• Luego, utilice un segundo set de naipes de dedos, para trabajar las combinaciones 1 y 1; 2 y 2.

• Formule las siguientes preguntas de apoyo: Si tenemos un dedo y le agregamos un dedo más, ¿cuántos dedos tenemos?, ¿cómo lo sabes?

• Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 66 de sus cuadernos de trabajo. Proporcióneles tiempo para que puedan observar la lámina e identifi car el trabajo que deberán realizar. Pregunte: ¿Qué piensan que debemos hacer en esta fi cha?, ¿para qué será el recuadro que está vacío?, ¿qué tendremos que hacer con estas cartas?, ¿cómo podemos saber cuántos son estos dedos más estos dedos? Entregue lápices para completar cada naipe.

• Recuérdeles que solo deben considerar los dedos que están estirados en cada mano y anímelos(as) a completar el naipe de la manera que les resulte más simple. Por ejemplo, haciendo marcas, dibujando los dedos, escribiendo el número, etc.

Cierre: • Una vez fi nalizado el trabajo pida a los niños(as) que comenten lo que hicieron y

cómo solucionaron los problemas. Señale que lo que hicieron es contar.

• Realice algunos ejercicios con los dedos de las manos para que los niños(as) puedan resolverlos, procurando no sobrepasar el ámbito numérico de 5. Modele la acción de contar para resolver cada ejercicio.

• Finalmente, invítelos(as) a continuar contando con sus dedos en casa con su familia.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Proporcióneles elementos concretos, tales como fi chas, tapas de botellas u otros elementos cuantifi cables, sugiriéndoles que los manipulen libremente para resolver los problemas del cuaderno de trabajo. Si lo considera necesario, propóngales que asocien un elemento a cada dedo de los naipes, para luego contarlos todos en voz alta.

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a continuar jugando con nuevas combinaciones de números, o bien, propóngales combinaciones de mayor complejidad como, por ejemplo, 2 y 1; 2 y 2; 2 y 3. Incentívelos(as) a representar el resultado escribiendo el número correspondiente. Si lo considera pertinente, sugiérales usar la banda numérica como modelo para escribir los números.

Recursos: • Naipes de dedos del uno al cinco.

• Tarjetas con las palabras “son” e “y”.


• Banda numérica.

• Materiales cuantifi cables, como fi chas, tapas de botellas u otro.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 66: Contando con los naipes de dedos.

Una vez fi nalizado el trabajo pida a los niños(as) que comenten lo que hicieron y

Realice algunos ejercicios con los dedos de las manos para que los niños(as) puedan resolverlos, procurando no sobrepasar el ámbito numérico de 5. Modele la acción

Finalmente, invítelos(as) a continuar contando con sus dedos en casa con su familia.

Proporcióneles elementos concretos, tales como fi chas, tapas de botellas u otros elementos cuantifi cables, sugiriéndoles que los manipulen libremente para resolver los

Antes de introducir el signo de la suma “+”, es conveniente que los niños(as) comprendan el concepto de “agregar” elementos, como parte de la adición. Por lo tanto, en estas experiencias se usa “y”, con el objetivo de representar la función de unir o sumar elementos.

Antes de introducir el

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LANZANDO LOS DADOS DESCUBRO EL RESULTADO

Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).


Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo y ubique frente a ellos(as) dos o más dados.

• Pídales que comenten lo que ven y converse con ellos(as) en base a las siguientes preguntas: ¿Quién podría decirme el nombre de estos elementos?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se usan?, ¿qué indican?, si al lanzarlo me sale la cara que tiene cuatro puntos, ¿qué signifi cará?

Desarrollo: • Con anticipación a esta experiencia, prepare dos dados y cubra las caras correspondientes al 4 y

5 en uno, y las caras del 3, 4 y 5 en el otro. De esta manera, logrará restringir los juegos de adición al ámbito numérico del cinco.

• Invite a los niños(as) a participar de un juego de dados. Para iniciar el juego, un(a) integrante del grupo lanzará dos dados de uno en uno.

• El niño(a) que lanza los dados, dirá en voz alta la cantidad de puntos que ha obtenido en total, y luego deberá saltar (o realizar otro movimiento con su cuerpo) esa cantidad de veces. Por ejemplo, si hay dos puntos en un dado y dos puntos en el otro, se obtiene como resultado un cuatro, por lo tanto, deberá dar cuatro saltos en el lugar.

• Durante el juego, anime al resto de los niños(as) a estar atentos a las respuestas de su compañero(a), solicitándoles que corroboren las respuestas.

• Invite a los otros niños(as) del curso a participar del juego, procurando que todos(as) lancen los dados en al menos una oportunidad.

• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué cantidad indica este dado?, ¿y el otro?, si aquí tenemos un uno y en el otro un tres, ¿cuántos saltos tenemos que dar en total?, ¿cómo lo supiste?

• Posteriormente, pídales que se ubiquen en sus puestos de trabajo y observen la Experiencia de Aprendizaje Nº 67 de sus cuadernos de trabajo. Coménteles que Benjamín y Catalina están realizando otro juego con dados. Pregúnteles: ¿De qué creen que se trata este juego?, ¿cómo lo supieron?, ¿cómo podemos saber cuántos botes tiene que dar cada uno a la pelota?


27


Cierre: • Finalice esta experiencia comentando el juego de dados que realizaron. Anime a los niños(as) a verbalizar

cómo lograron resolver los problemas.

• Oriéntelos(as) a explicar que para resolver los problemas, debieron contar todos los puntos que había en cada dado.

• Durante este diálogo, apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo sabes cuántos botes debía dar Benjamín a la pelota?, ¿quién dio más botes a la pelota, Benjamín o Catalina?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué tuviste que hacer para descubrir esta respuesta?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Invite a este grupo a continuar lanzando los dados para que se familiaricen con el material. Ofrezca un material concreto que sea fácil de manipular (fi chas, tapas de botellas, multiencaje u otro), sugiriéndoles que los usen para contar. Proponga a los niños(as) poner sobre la mesa un elemento por cada punto del dado y luego juntarlos todos para determinar cuántos hay. Modele algunos ejercicios con material concreto si es necesario.

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a representar el resultado utilizando el número, de manera de avanzar hacia el símbolo.

Recursos: • Dados.


• Elementos cuantifi cables, como fi chas, tapas de botellas u otros.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 67: Lanzando los dados descubro el resultado.

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BUSCANDO CÍRCULOS Y CUADRADOS

Aprendizaje esperado:Reconocer el nombre y algún atributo de tres fi guras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Aprendizaje esperado especí� co:Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo y el cuadrado, asociándolos con diversas formas de objetos del entorno.

Inicio:• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y anímelos(as) a recordar la Experiencia de Aprendizaje

N° 65. Pregúnteles: ¿Recuerdan qué aprendimos en esa experiencia?, ¿qué fi guras geométricas conocen?, ¿cómo es el cuadrado?, ¿cómo es el círculo?, ¿en qué se parecen estas fi guras?, ¿qué diferencias tienen?, ¿cómo podemos saber qué forma tiene este objeto? (muestre algún elemento de la sala que tenga forma cuadrada o circular, etc.).

Desarrollo:• Anime a los niños(as) a participar del juego de las Figuras geométricas musicales. Para esto, prepare

algún espacio amplio y despejado, en el que los niños(as) se puedan desplazar con comodidad y seguridad. Dibuje o pegue en el piso diversos cuadrados, círculos y algunas fi guras lineales que no correspondan a círculos ni a cuadrados, similares a las utilizadas en experiencias anteriores (por ejemplo, un rectángulo, una estrella, una media luna, un espiral, entre otras). Elabore estas fi guras en tamaño grande, considerando que los niños(as) puedan ponerse de pie sobre ellas. Si es posible, disponga estas fi guras formando una gran ronda, o bien, distribúyalas en el espacio libremente. Considere que haya mayor cantidad de fi guras geométricas que niños(as).

• Antes de iniciar el juego, recuerden en conjunto las normas de convivencia que deben seguir como, por ejemplo, no gritar, respetar a sus compañeros(as), etc.

• Explíqueles que el juego que realizarán es similar a la sillita musical, pero que en esta oportunidad, en vez de sentarse en una silla, cuando se acabe la música ellos(as) deberán ponerse de pie sobre la fi gura geométrica que usted indicará en voz alta.

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• Realice un par de intentos a modo de ejemplo, y modele el ejercicio si es necesario. Luego, inicie el juego y al disminuir la intensidad de la música, mencione el círculo o el cuadrado. De vez en cuando, reemplace el nombre de la fi gura geométrica por una de sus características. Por ejemplo, ponerse de pie sobre la fi gura que tiene cuatro lados; ir hacia la fi gura que tiene una línea curva; ponerse de pie sobre una fi gura cerrada, pararse sobre una fi gura no circular, etc.

• Posteriormente, invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para comentar el juego que acaban de realizar. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Con qué fi guras geométricas jugamos hoy?, ¿cómo sabías sobre qué fi gura tenías que pararte?, ¿qué características tiene el círculo?, ¿cómo es el cuadrado?, ¿puedes mostrarme una fi gura que no sea cuadrada?, etc.

Cierre:• Anime a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 68 de sus cuadernos

de trabajo y solicíteles que comenten lo que creen que deberán hacer en ella.

• Incentívelos(as) a unir los puntos de cada fi gura, iniciando el trazo en el punto verde y siguiendo el sentido que indica la fl echa. Pídales que nombren la fi gura que han dibujado y que la decoren como ellos(as) prefi eran, considerando que usen un lápiz rojo para los círculos y uno azul para los cuadrados.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Ofrézcales la oportunidad de recorrer con su dedo la forma del círculo y el cuadrado. A medida que realiza esta acción, oriéntelos(as) para que descubran las características propias de cada fi gura, verbalizándolas.

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a dibujar más círculos y cuadrados, desafi ándolos(as) a dibujarlos sin contar con la guía de las líneas punteadas. Luego, incentívelos(as) a crear diseños a partir de las fi guras dibujadas.

Recursos: • Figuras grandes dibujadas en el piso.

• Radio.


• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 68: Buscando círculos y cuadrados.

30



¿SERÁ DE DÍA O SERÁ DE NOCHE?


Aprendizaje esperado especí� co: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia, como día - noche.

Inicio: • Antes de iniciar la experiencia, prepare tarjetas que representen el día y la noche, para repartir a todos

los niños(as) del curso. La mitad de los niños(as) debe tener la tarjeta del día, y la otra mitad debe tener la tarjeta que representa la noche. Para elaborar este material, considere el siguiente modelo:

• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para jugar al día y la noche. Entrégueles el material preparado e indíqueles que mencionará en voz alta diversas acciones que se realizan en el día y la noche. Anímelos(as) a estar atentos(as), ya que cada vez que mencione una acción propia del día, se deberán poner de pie y mostrar su cartel, aquellos niños(as) que tengan la tarjeta que representa el día. Por el contrario, si la acción representa a la noche, se deberán poner de pie y mostrar su cartel, los niños(as) que poseen la tarjeta correspondiente a la noche. Explique que en algunos casos, podrán ponerse de pie ambos grupos al mismo tiempo.

• Algunas acciones para mencionar son:

- Tomar desayuno.

- Lavarse los dientes.

- Lavarse las manos.

- Cenar.

- Salir de paseo.

- Ir a la escuela.

- Dormir en la cama.

- Ponerse pijama, etc.

31


Desarrollo: • En el mismo semicírculo, anímelos(as) a realizar un juego de mímicas. El

o la participante que tenga el turno de representar una acción, debe ponerse frente a sus compañeros(as) y sin decir palabras, representar alguna acción que realice durante el día o la noche.

• Una vez que termine la representación, el resto del grupo debe adivinar qué estaba haciendo e indicar si dicha acción se realiza durante el día o durante la noche.

• Durante el juego, utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué está representando nuestro(a) compañero(a)?, ¿cuándo realizamos esta acción?

• Sugiera a los niños(as) sentarse en sus puestos para trabajar en la Experiencia de Aprendizaje Nº 69 de sus cuadernos. Incentive a los niños(as) a observar las imágenes que aparecen en la hoja, y a pintar de un color las acciones que se realizan durante el día, y de otro color las acciones que se realizan durante la noche. Durante esta experiencia, anímelos(as) a justifi car sus respuestas, y a comentarlas con sus compañeros(as).

Cierre: • Finalice esta experiencia, invitándolos(as) a comentar el trabajo que han realizado en la fi cha.

• Pregúnteles cuáles fueron las imágenes que pertenecen al día, y cuáles de ellas a la noche. Utilice las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes representan actividades que realizamos durante el día?, ¿por qué?, ¿cuáles hacemos durante la noche?, ¿por qué?, ¿qué actividades efectuamos en el día y en la noche?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si cambiáramos el día por la noche?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Durante el juego de representación, apoye a este grupo a decidir las acciones que van a representar, ayudándolos(as) a identifi car si estas acciones se efectúan de día o de noche. Oriéntelos(as) con preguntas como: ¿Qué quieres representar?, ¿sabes cuándo se realiza esta acción?, ¿por qué se realiza en ese momento?, ¿cómo vas a representarla?

Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a representar dos acciones simultáneas, determinando cuál de ellas ocurrió en el día y cuál ocurrió durante la noche, o bien, si ambas acciones sucedieron de día o de noche. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué acciones quieres representar?, ¿cuál vas a representar primero?, ¿cuál después?, ¿cuándo realizas estas acciones?

Recursos: • Letreros de día y noche, de acuerdo al modelo señalado.


• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 69: ¿Será de día o será de noche?

En el mismo semicírculo, anímelos(as) a realizar un juego de mímicas. El o la participante que tenga el turno de representar una acción, debe ponerse frente a sus compañeros(as) y sin decir palabras, representar

adivinar qué estaba haciendo e indicar si dicha acción se realiza durante

Recuerde a los niños(as) la

importancia de respetar los turnos

establecidos para hablar y/o para

jugar, ya que de esa manera el juego

se realizará de manera más ordenada,

y se respetarán las ideas o respuestas

que cada uno(a) quiera expresar.

Recuerde a los niños(as) la

32



MÁS FRUTAS EN LA FRUTERÍA

Aprendizaje esperado:Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).


Inicio: • Con anticipación al día en que realizará esta experiencia, consiga cinco frutas (por ejemplo, manzanas).

• Además, confeccione el siguiente material:

- Tarjetas grandes que contengan los números del 1 al 5 escritos (dos tarjetas de cada uno).

- Un cartel que contenga el texto: Gran Frutería y el curso correspondiente (Por ejemplo: Gran Frutería Primer Nivel de Transición A).

• Por último, organice una mesa para exhibir las frutas, utilizando el cartel elaborado.

• Comente con los niños(as) que una frutería es aquel negocio en el que se pueden comprar frutas e indague lo que ellos(as) saben al respecto. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué frutas comen en sus casas?, ¿cuál es tu fruta favorita?, ¿hay alguna fruta que no te guste?, ¿cuál?, etc.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo frente a la mesa en que ha armado la frutería y

anímelos(as) a comentar lo que ven. Solicíteles que cuenten en voz alta las manzanas que ha puesto sobre la mesa, a medida que las muestra una a una.

• Ubíquese frente a los niños(as), en la frutería, y dígales: Si tenemos tres manzanas (muéstrelas), ¿cuántas manzanas más hay que comprar para tener cinco? Espere respuestas y anime a un niño(a) voluntario a salir adelante para resolver el problema.

• En conjunto, comprueben si la respuesta del niño(a) es correcta. Luego, ubique debajo de cada cantidad de manzanas, la tarjeta numérica correspondiente. Entonces, lea la información en voz alta a medida que muestra las manzanas y las tarjetas. Por ejemplo: Si tengo tres manzanas, necesito comprar dos manzanas más para tener cinco. A medida que verbalice esto, use las manzanas de la frutería y las tarjetas numéricas para representar la información, de la siguiente manera:

sony


33


• Continúe el juego mostrándoles diferentes combinaciones de números como, por ejemplo:

- Si tengo una manzana y compro una manzana más, ¿cuántas manzanas tengo?

- Si quiero tener tres manzanas, y tengo solo dos, ¿cuántas manzanas necesito comprar?

- Si necesito cuatro manzanas y solo tengo una, ¿cuántas manzanas me faltan?

• Realice ejercicios concretos considerando combinaciones de cantidades como las siguientes: 1 y 4; 2 y 2; 2 y 3, etc.

• Durante el juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo supiste cuántas manzanas necesitabas comprar para tener cinco?, ¿qué tuviste que hacer para descubrir la respuesta?, ¿qué pasaría si no supiéramos contar?, etc.

Cierre: • Anime a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 70 de sus cuadernos de trabajo.

• Explíqueles que en esta lámina aparece una frutería y que en ella se venden distintas frutas. Incentívelos(as) a observar atentamente cada repisa, para descubrir cuántas frutas hay en cada una.

• Invítelos(as) a descubrir cuántas frutas hay en cada repisa, para dibujar o escribir la respuesta en los recuadros correspondientes. Apoye esta instancia con preguntas como: Si tienes tres naranjas y te dan una más, ¿cuántas tendrás?, ¿cómo podemos saber cuántas piñas hay en esta repisa?

• Durante este trabajo, recuérdeles que ellos(as) pueden grafi car sus respuestas de la manera que les resulte más cómoda. Por ejemplo, dibujar una línea por cada elemento que han contado, dibujar la cantidad de frutas que corresponden, o bien, escribir o copiar los números que representan las respuestas en cada caso.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Proporcione las tarjetas utilizadas y algún material concreto con el que puedan representar cada cantidad. Anímelos(as) a descubrir cuántos elementos tienen en total, ubicando sobre cada tarjeta de números, la cantidad de elementos que corresponde, hasta obtener el resultado de la adición. Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Si tenemos tres fi chas (lápices, porotos, botones, etc.) y acá tenemos dos más, ¿cuántas fi chas hay en total?, te invito a contarlas, ¿2 y 3 son___?

Sobre lo esperado: Anime a los niños(as) a copiar o escribir el número que corresponde al resultado en cada caso. Sugiérales que utilicen la banda numérica de la sala como un modelo para escribir los números que necesitan.

Recursos: • Tarjetas de números del 1 al 5.

• Frutas.


• Banda numérica.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 70: Más frutas en la frutería.

Período deEvaluación Formativa

Número

NT1

71/80

Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identifi car el nivel de logro que obtienen los niños(as) en los diferentes núcleos de aprendizajes al momento de fi nalizar el primer semestre del año escolar.

Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación.

Con el propósito de verifi car los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarán los indicadores que se espera que los niños(as) logren al fi nalizar el año escolar, es decir, los que corresponden a NT1.

De esta manera, se espera que a través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para responder la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del grupo, en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modifi car y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.

De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro < NT1, al implementar las Experiencias de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos niños(as) que presentan difi cultades en el desarrollo de la experiencia, simplifi que la propuesta guiándose por las orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos niños(as) que obtienen un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”.

Finalmente cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación formativa han sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.

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¿DÓNDE ESTÁ?

Aprendizaje esperado evaluado:Identifi car la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Indicador: Dice si un objeto está dentro o fuera, adelante o atrás y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.

Inicio:• Invite a los niños(as) a recordar en conjunto los conceptos de orientación espacial que han trabajado

hasta el momento. Anímelos(as) a dar ejemplos de los conceptos aprendidos y si manifi estan difi cultad, ayúdelos(as) por medio de ejemplos y/o preguntas específi cas, como: Yo estoy cerca de la pizarra, ¿dónde están sus estuches?, ¿sus estuches están adentro o afuera de sus mochilas?, etc.

• Incentívelos(as) a participar de un nuevo juego de orientación espacial en el que podrán explorar estos conceptos con la ayuda de unos títeres de varillas que ellos(as) mismos podrán confeccionar. Para esto, solicíteles que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y entrégueles seis imágenes de diversos personajes10, seis palitos de helado, variados recursos para decorarlos y una caja mediana.

Desarrollo:• Una vez que cada grupo ha confeccionado sus títeres, pídales que se ubiquen en una hilera, frente

a sus mesas de trabajo, con el objetivo de que todos(as) los integrantes del grupo puedan tener los mismos puntos de referencia al realizar el juego de ubicación espacial.

• Invítelos(as) a estar atentos para participar del juego ¿Dónde está el títere? Explíqueles que usted entregará una instrucción en voz alta, y ellos(as) deberán en conjunto, tomar una decisión para cumplir con lo solicitado. Recuérdeles que todos los niños(as) del grupo deben participar del juego y anímelos(as) a respetar las normas de convivencia defi nidas.

• Inicie el juego entregando instrucciones que involucren conceptos de orientación espacial. Si lo considera necesario, modele la acción con un par de ejemplos, y luego inicie el juego, dando indicaciones como las siguientes: Guarden el títere de oso adentro de la caja; El títere de enano ubíquenlo afuera de la caja; Ubiquen el títere de cerdo lejos del enano; Guarden el títere de oveja cerca del oso; Ubiquen el títere de perro adelante de la caja; Ubiquen el títere de elefante atrás de la caja.

• Procure incorporar varias instrucciones que involucren los conceptos de adentro - fuera, lejos - cerca, adelante y detrás.

• Durante el juego, formule preguntas que favorezcan la verbalización de estas nociones por parte de los niños(as), además de la ejecución de las instrucciones entregadas. Por ejemplo: ¿Dónde está el títere de oso?, ¿dónde ubicaron el títere de perro?, ¿dónde está la oveja, en relación con el enano?, etc.

• Invítelos(as) a guardar todos los títeres en su caja, para volver a jugar en otro momento.

10 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

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Cierre:• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje Nº 71.

Motívelos(as) a mirar la imagen y a comentar lo que observan. Apoye la instancia con preguntas como: ¿Qué ves en esta imagen?, ¿qué crees que tendremos que hacer en esta fi cha?, ¿cómo lo sabes?

• Coménteles que esta fi cha es un juego similar al que realizaron con los títeres, pero que en esta oportunidad, deberán seguir las instrucciones para descubrir algunos personajes específi cos.

• Lea en voz alta, una a una, las siguientes instrucciones: Marca con una X el niño(a) que está detrás del árbol. Pinta de color rojo el animal que está adelante de las fl ores. Encierra el niño(a) que está cerca del perro. Dibuja un punto sobre el niño(a) que está lejos del balancín. Pinta de color verde el animal que está afuera de su casa. Pinta con puntitos el animal que está adentro de su casa.

• Durante este juego, procure darles tiempo para que respondan antes de leer la siguiente instrucción. Apoye individualmente a los niños(as) que lo requieren, procurando no entregarles las respuestas. Formule algunas preguntas de apoyo como: ¿A quién debes pintar?, ¿cómo lo sabes?, ¿ese niño está cerca o lejos del perro?, etc.

• Una vez que hayan fi nalizado, comente con ellos(as) la experiencia, a través de preguntas como: ¿Les resultó fácil o difícil la experiencia?, ¿por qué?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de niños(as) tenga la posibilidad de trabajar por más tiempo con material concreto. También puede realizar el juego Simón manda o Ha llegado carta, para señalar el lugar donde deben poner los títeres. Una vez que hayan comprendido el signifi cado de estos conceptos, incentívelos(as) a utilizarlos en su lenguaje cotidiano.

Sobre lo esperado: Proponga a este grupo que sean ellos(as) mismos(as) quienes den las instrucciones del juego, y que se retroalimenten en caso de equivocarse.

Recursos: • Imágenes para los títeres, palos de helado, cajas de cartón y pegamento.


• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 71: ¿Dónde está?

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FORMANDO SERIES

Aprendizajes esperados evaluados:• Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus

atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cación por dos atributos

a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3). • Reconocer el nombre y algún atributo de tres fi guras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,

asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Indicador:Agrupa elementos con dos características comunes y ordena al menos cuatro elementos de acuerdo a su longitud, sin ensayo y error.

Inicio: • Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y exponga los trabajos realizados previamente

para establecer series de objetos de acuerdo a criterios dados. Algunos ejemplos son: Experiencias de Aprendizaje N° 61 y 63 del cuaderno de trabajo.

• Realice las siguientes preguntas de apoyo, mientras observan las láminas: ¿Recuerdan qué aprendimos aquí?, ¿cómo ordenaste estos elementos?, entonces, ¿qué criterio consideraste?, ¿cómo lo hiciste para agregar elementos a esta serie?

Desarrollo: • Antes de comenzar esta experiencia, seleccione cuatro textos de la Biblioteca de Aula que sean

de diferentes tamaños.

• Ubicados en el mismo semicírculo, presente los libros a los niños(as), ubicándolos en una mesa sin un orden defi nido.

• Anímelos(as) a observar estos libros, para luego comentar las diferencias que aprecian entre ellos. Apóyelos(as) con preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos libros?, ¿qué pueden decir de sus tamaños?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

• A continuación, pídales que sugieran ideas para ordenarlos de acuerdo a su tamaño. Una vez que los han ordenado, pregunte: ¿Cómo los ordenaron?, ¿podrías describirme esta serie?, ¿podríamos ordenar estos libros de acuerdo a otra característica?, ¿cuál?

• Entregue a un niño(a) voluntario(a) tres de los libros, para que los vuelva a ordenar de acuerdo a su tamaño.

• Luego, invite a otro niño(a) voluntario(a) y entréguele el libro restante. Pídale que lo integre en la serie formada. Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Dónde podrías poner este libro?, ¿cómo quedaría la serie?, ¿qué sucedería si lo pones en otro lugar?

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• Repita el juego, esta vez pidiendo a otro(a) niño(a) que ordene cuatro elementos de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, trenzas de lana, gorros de cumpleaños, cordones de zapatos, etc.

Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje Nº 72.

Anímelos(as) a observar atentamente la imagen y a comentar lo que creen que deberán hacer en ella.

• Coménteles que en la imagen aparecen unos amigos que quieren comprar corbatas de distinta longitud. Solicíteles que los ayuden a comprar las corbatas que necesitan.

• Proporcióneles las corbatas ya recortadas (solicite la ayuda de un apoderado si es necesario) e incentívelos(as) a ordenarlas desde la más larga hasta la más corta.

• Una vez que las han ordenado, anímelos(as) a pegar las corbatas en los cuellos de las camisas, procurando que queden ordenadas desde la más larga hasta la más corta. Recuérdeles que deben pegar las corbatas desde el cuello de la camisa hacia abajo, con el objetivo de que todas las corbatas partan desde una misma altura, favoreciendo de esta manera la comparación de su longitud.

• Solicíteles que verbalicen el orden que han dado a las corbatas, ya que esta información le permitirá descubrir si los niños(as) han formado la serie por medio del ensayo y error, o bien, a partir de la comparación directa de la longitud de las corbatas.

• Durante este trabajo, oriéntelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estas corbatas?, ¿qué puedes decir de su longitud?, ¿cómo podríamos ordenarlas?, ¿por qué pusiste esa corbata en este lugar?, ¿cómo supiste que esa corbata es la más corta de todas?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera más tiempo para resolver el trabajo de la fi cha, o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones. Ofrézcale materiales concretos de la sala para practicar la formación de series de acuerdo a la longitud. Manténgase atenta a las necesidades de estos niños(as), y apóyelos(as) a encontrar las soluciones sin decirles las respuestas. Sugiérales que inicien la comparación con tres elementos, para luego incorporar el cuarto elemento a la serie.

Sobre lo esperado: Incentive a los niños(as) de este grupo a reunirse en parejas para buscar elementos en la sala que puedan ordenar de acuerdo a su longitud. Entre ellos(as), formarán series de tres elementos, para que el otro participante de la pareja integre los elementos que faltan, completando una serie de hasta cinco elementos.

Recursos: • Experiencias de Aprendizaje del cuaderno del niño(a) realizadas anteriormente (N° 61 y 63).

• Libros de cuatro tamaños diferentes.



• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 72: Formando series.

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¿CUÁNTOS ELEFANTES HAY?

Aprendizajes esperados evaluados:• Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).• Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantifi car, ordenar y comparar

cantidades (10).

Indicador:Escribe los números del 1 al 10, dibujando la cantidad de elementos correspondiente a cada uno de ellos.

Inicio:• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y pregúnteles si conocen la canción de Los elefantes.

Si no la conocen, anímelos(as) a escucharla y entónela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes.

• A medida que entona la canción, incentívelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugiérales que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los números, muestre la cantidad de dedos que corresponden.

• Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la canción, invítelos(as) a entonarla todos juntos(as), a medida que muestran la cantidad de dedos que indica la canción.

Desarrollo:• Anímelos(as) a formar un gran círculo y al interior de éste,

ponga hebras de lana afi rmadas en sus extremos con cinta adhesiva, para simular una tela de araña.

• Incentívelos(as) a transformarse en elefantes para representar esta canción. Explíqueles que para esto, se organizarán en turnos para pasar de uno en uno al centro del círculo, y ubicarse sobre la tela de araña para representar la cantidad de elefantes que se mencionan en la canción. Durante este juego, sugiera a los niños(as) que se mantienen en el círculo que representen a otros elefantes, moviendo uno de sus brazos como si fuera una trompa.

• Invítelos(as) a cantar la canción hasta llegar a diez elefentes.

• Cuando la canción llegue a diez, solicíteles que inicien nuevamente la canción, dando la oportunidad a otros niños(as) de subir a la tela.

invítelos(as) a entonarla todos juntos(as), a medida que muestran

Anímelos(as) a formar un gran círculo y al interior de éste, ponga hebras de lana afi rmadas en sus extremos con cinta

Incentívelos(as) a transformarse en elefantes para representar esta canción. Explíqueles que para esto, se organizarán en turnos para pasar de uno en uno al centro del círculo, y ubicarse sobre la tela de araña para representar la cantidad de elefantes que se mencionan en la canción. Durante este juego, sugiera a los niños(as) que se mantienen en el círculo que representen a otros elefantes, moviendo uno de sus brazos como

Invítelos(as) a cantar la canción hasta llegar a diez

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña.

Como veía que resistía, fue a llamar a otro elefante.Dos elefantes

se balanceaban sobre la tela de una araña.

Como veían que resistía, fueron a llamar a otro elefante.

...Diez elefantes

se balanceaban sobre la tela de una araña.

Como veían que resistía, fueron a llamar a otro elefante.

Canción de los Elefantes

41


• Algunas veces, al agregar un elefante en la canción, pregúnteles: ¿Cuántos elefantes se están balanceando en la tela de araña?, ¿cómo lo saben? Anímelos(as) a contar en voz alta la cantidad de elefantes que hay en la tela de araña para verifi car que la representación de la canción sea correcta.

Cierre:• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 73 de sus cuadernos de trabajo

y anímelos(as) a comentar lo que creen que deberán hacer en ella.

• Solicíteles que observen la lámina Nº 1 de la experiencia, poniendo atención tanto en la información que aparece en ella como en la información que falta. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué números aparecen en esta lámina?, ¿cómo lo sabes?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, ¿cuántos elefantes hay acá?, ¿cómo lo sabes?, ¿puedes mostrarme ese número en la banda numérica?, etc.

• Anímelos(as) a completar la lámina, dibujando los elefantes y escribiendo o copiando los números que faltan.

• Posteriormente, invítelos(as) a observar la lámina Nº 2 de esta experiencia y anímelos(as) a comentar lo que creen que deberán hacer en esta oportunidad.

• Motívelos(as) a observar los números que aparecen en esta fi cha y a descubrir cuántos elefantes hay en cada recuadro.

• Solicíteles que unan con una línea cada número con la cantidad de elefantes que corresponde.

• Durante este trabajo, apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cómo se llama este número?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, ¿cuántos elefantes hay acá?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Elabore diez láminas para representar las cantidades de elefantes que se trabajan en esta canción11. A medida que entonan la canción, muéstreles la tarjeta que corresponde. Además, ubíquese frente a ellos(as) y modele la cantidad de dedos estirados que deben mostrar cada vez que nombran los números. En algunos momentos, interrumpa la canción y pídales que cuenten en voz alta los dedos que están mostrando, para comprobar si corresponde al número que están mencionando.

Sobre lo esperado: Presente a este grupo de niños(as) una lámina similar a la Nº 1 de esta experiencia, pero con un rango numérico superior al presentado, por ejemplo, del 6 al 10. Desafíelos(as) a contar y escribir los números correspondientes a dicho rango numérico.

Recursos: • Variados tipos de lápices.

• Cinta adhesiva y lana.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 73: ¿Cuántos elefantes hay?

11 Si lo desea, puede descargar material complementario para esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

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AGRUPANDO LOS ABRIGOS DE CAROLINA

Aprendizajes esperados evaluados:• Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus

atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cación por dos atributos

a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3). • Reconocer el nombre y algún atributo de tres fi guras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,

asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, consiga diferentes tipos de prendas de vestir (pueden ser reales,

dibujos o recortes de revistas). Por ejemplo, distintos tipos de poleras, pantalones, faldas, calcetines, chalecos o abrigos.

• Seleccione dos o tres tipos de prendas y busque diversidad en ellas: Faldas cortas o largas, poleras de manga larga o manga corta y abrigos lisos o con estampado.

• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y presénteles el material. Anímelos(as) a describir lo que ven. Formule las siguientes preguntas: ¿Qué prendas de vestir hay aquí?, ¿cómo son?, ¿qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?

Desarrollo: • En el mismo semicírculo, coménteles que quiere guardar esta ropa en un clóset y que necesita la

ayuda de los niños(as) para hacerlo.

• Formule las siguientes preguntas: ¿Cómo son estas prendas de vestir?, ¿cómo las puedo organizar?, ¿qué grupos podría formar con ellas? Si tenemos un grupo de faldas, uno de poleras y uno de abrigos, ¿podríamos hacer nuevos grupos de faldas, abrigos y poleras?, ¿cómo podemos hacerlo?

• Incentive al grupo a expresar sus propuestas, invitándolos(as) a evaluar el trabajo realizado: ¿Cómo quedó este grupo?, ¿en qué podría mejorar?, ¿hay alguna prenda que no pertenezca a este grupo?, ¿cuál?, ¿cómo lo saben?

• Después de haber formado los grupos de prendas de vestir, pídales que se ubiquen en sus puestos para observar y comentar las láminas 1 y 2 de la Experiencia de Aprendizaje N° 74 de sus cuadernos de trabajo. Formule las siguientes preguntas: ¿Qué creen que debemos hacer en esta experiencia?, ¿qué ven en esta página?

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• Proporcióneles los abrigos que aparecen en la lámina 1 ya recortados12 y coménteles que son los abrigos de Carolina, una niña que quiere guardar su ropa ordenada, pero que necesita ayuda para descubrir cómo podría agrupar sus abrigos. Anímelos(as) a observar atentamente los recortes y pregúnteles: ¿Cómo son estos abrigos?, ¿en qué se parecen?, ¿qué tienen de diferente?, ¿cómo podríamos agruparlos?

• Incentívelos(as) a formar grupos con aquellos abrigos que son similares, para luego pegarlos en los cajones de Carolina.

• Durante este trabajo, oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Por qué guardaste juntos estos abrigos?, ¿qué característica tienen en común?, ¿qué pasaría si guardáramos este abrigo en este cajón?, observa este grupo de abrigos, ¿son todos iguales?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo podrías volver a agruparlos?, etc.

• Apoye individualmente a los niños(as) que presentan difi cultad, procurando no entregarles las respuestas.

Cierre: • Invite a los niños(as) a comentar la experiencia que acaban de realizar. Oriente el diálogo por medio

de preguntas como: ¿Qué aprendimos en esta experiencia?, ¿cómo supieron de qué manera podrían agrupar los abrigos?, ¿hay cosas en sus casas que estén agrupadas?, ¿cómo lo saben?, ¿qué cosas podrían agrupar en sus casas?

• Sugiérales que comenten este aprendizaje con sus familias, para que en conjunto busquen elementos propios del hogar que se puedan agrupar de acuerdo a sus semejanzas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Inicie esta experiencia utilizando pocas prendas de vestuario, que sean solo de dos tipos, por ejemplo, abrigos y faldas. Al disminuir la cantidad de elementos, se favorece que los niños(as) puedan concentrar mejor su atención y comprender la información requerida para formar los grupos. Al trabajar en los cuadernos, proporcióneles solo dos tipos de abrigos (por ejemplo, a rayas grises y verdes) y una vez que han logrado agruparlos, entrégueles el resto de los recortes.

Sobre lo esperado: Proponga a los niños(as) formar grupos con su propio vestuario, por ejemplo, con sus cotonas, delantales, chaquetas y/o zapatos. Es importante orientarlos(as) para que verbalicen los criterios que usarán (por ejemplo, el color y la forma, o el tamaño y la forma). Formule las siguientes preguntas: ¿Cómo podrían agrupar su propio vestuario?, ¿qué vamos a observar de los zapatos?, si ustedes eligen agruparlos por color y por forma, ¿qué grupos harán?

Recursos: • Prendas de vestir reales, en dibujo o en recortes grandes de revistas.

• Pegamento.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 74: Agrupando los abrigos de Carolina.

12 Si lo desea, puede descargar este material en colores desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

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¿CUÁNTOS HAY?

Aprendizaje esperado a evaluar:Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).

Indicador:Suma hasta 5 utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para observar los naipes de dedos del 1 al 4.

• Motívelos(as) a jugar con los naipes para descubrir cuánto forman dos cantidades (menores que 5). En aquellos casos en que lo requieran, anímelos(as) a utilizar los dedos de sus manos como ayuda. Por ejemplo, muestre el naipe que indica el número 1 y el que indica el número 2, para buscar la respuesta entre los naipes de dedos, que en este caso sería el que posee el número 3.

• Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué número indica este naipe?, ¿y este?, si unimos ambos naipes, ¿cuántos dedos se muestran en total?, ¿podrías hacerlo con tus dedos?

• Continúe realizando este juego, animándolos(as) a observar atentamente los naipes de dedos, y a comprobar sus respuestas, empleando sus propias manos.

Desarrollo: • Antes de comenzar esta experiencia, consiga una pelota y un arco o cesto (por ejemplo, caja de

cartón, tarro u otro).

• Invite a los niños(as) a reunirse en parejas para realizar un juego de lanzamiento. Anime a una pareja de niños(as) voluntarios a participar. Pídales que se ubiquen a una distancia determinada del arco. Si lo requiere, marque con un círculo de cartulina en el suelo, el punto en el que se deberán situar para lanzar la pelota.

• Comience el juego invitando a un(a) competidor(a) a lanzar la pelota tres veces, anotando cuántos lanzamientos de este primer juego cayeron dentro del arco o cesto. Luego será el turno del segundo participante. Repita el procedimiento con los mismos jugadores y registre la información obtenida en el segundo juego. Una vez que ambos participantes hayan lanzado, desafíelos(as) a descubrir cuántas veces encestaron la pelota en total. Oriéntelos(as) para que puedan determinar la cantidad de lanzamientos acertados. Si es necesario, sugiérales que utilicen los dedos de sus manos para descubrir el total de aciertos.

• Grafi que la información en un cuadro como el siguiente:

Juego 1

y son

y son

Juego 2 Total

45


• Repita el procedimiento con nuevos participantes, grafi cando la información que se obtenga en cada juego.

• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántas pelotas encestaste en este juego?, ¿dónde debemos escribir esa información?, si en el primer juego encestaste dos pelotas y en el segundo juego encestaste tres, ¿cuántas pelotas pudiste encestar en total?, ¿cómo lo sabes?

Cierre: • Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 75 de sus cuadernos de trabajo.

• Mencione y explique las siguientes instrucciones:

- Andrés y Paula quieren realizar una competencia, lanzando una pelota hacia un arco. Ayúdalos a descubrir quién encesta mayor cantidad de veces la pelota.

- Para descubrir quién ha ganado el juego, completa el cuadro, dibujando la cantidad de pelotas que encestó cada uno y escribiendo o copiando el número que representa dicha cantidad.

• Apoye a los niños(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuántas pelotas encestó Andrés en este juego?, ¿dónde debemos escribir esa información?, si en el primer juego logró encestar tres pelotas y en el segundo juego encestó dos, ¿cuántas pelotas encestó en total?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera una mayor presencia del adulto para contar las pelotas, y determinar la cantidad total de veces que encestaron. Acompañe este proceso, mediando a través de preguntas y comentarios como los siguientes: ¿Cómo podemos saber cuántas pelotas encestó Paula en el primer juego?, ¿dónde tienes que escribir esa información?, ¿cómo podemos saber cuántas pelotas encestaron ambos niños en total? Durante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles fi chas para que representen los problemas a partir de material concreto.

Sobre lo esperado: Invite a este grupo a continuar jugando y grafi cando la información del juego, para determinar quiénes lograron encestar más pelotas y quiénes lograron encestar menos. Si lo considera pertinente, aumente a seis el ámbito numérico con el que están trabajando.

Recursos: • Naipes de dedos del 1 al 5.

• Pelota y arco o cesto.

• Tablero para registrar lanzamientos de acuerdo a modelo señalado.

• Variados tipos de lápices y fi chas cuantifi cables.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 75: ¿Cuántos hay?

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SIGAMOS LA SECUENCIA

Aprendizaje esperado a evaluar:Identifi car los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Indicador: Continúa un patrón formado por un objeto que cambia en una de sus características. Por ejemplo, hace brochetas con patrones de frutas, ordenando una uva verde y luego una uva morada.

Inicio:• Previo a la Experiencia de Aprendizaje, prepare láminas13 similares a la que se presenta en el modelo 1,

que contengan una misma ilustración repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una ilustración que presente algún elemento diferente. Por ejemplo, cebras con y sin rayas. Considere una lámina cada cuatro niños(as). Si no puede preparar estas láminas, use algún material que tenga disponible en el aula, por ejemplo, un set de cubos multiencaje rojos y uno amarillo, o bien, un set de mujeres rojas de la familia lógica y un hombre rojo.

• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para efectuar un juego de agudeza visual. Explíqueles que para este juego, deberán convertirse en investigadores privados y hacer uso de una muy buena vista para descubrir al personaje diferente.

• Coménteles que usted tiene las imágenes de diversos grupos de animales que se han reunido para crear el club de las semejanzas, pero que en cada grupo hay un animal que quiere destacar en esta reunión, mostrándoles una diferencia.

• Entregue una lámina a cada grupo y anímelos(as) a observarla muy atentamente, para descubrir cuál es el animal intruso. Una vez que lo encuentren, pídales que lo marquen y que digan en voz alta cuál es la diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen.

• Apoye este juego con preguntas como: ¿Qué elementos ven aquí?, ¿en qué se parecen estos animales?, ¿son todos iguales?, ¿qué diferencia tiene este animal con los otros?, ¿cómo lo sabes?

• Incentívelos(as) a realizar una puesta en común, para compartir con el resto de los grupos las características comunes y diferentes que tienen los animales de sus láminas.

Desarrollo:• Organizados en los mismos grupos, invítelos(as) a participar de un nuevo juego. Coménteles que

en este caso, los animales quieren organizarse en secuencias para asistir a una fi esta. Solicíteles que ayuden a los animales a organizarse en secuencias usando combinaciones AAB o BBA, usando las tarjetas o recursos que les proporcionará.


tenga disponible en el aula, por ejemplo, un set de cubos multiencaje rojos y uno amarillo, o bien, un set de mujeres rojas de la familia lógica y un hombre rojo.

Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para efectuar un juego de agudeza visual. Explíqueles que para este juego, deberán convertirse en investigadores privados y hacer uso de una muy buena vista para descubrir

Coménteles que usted tiene las imágenes de diversos grupos de animales que se han reunido para crear el club de las semejanzas, pero que en cada grupo hay un animal que quiere destacar en esta reunión, mostrándoles una diferencia.

Entregue una lámina a cada grupo y anímelos(as) a observarla muy atentamente, para descubrir cuál es el animal intruso. Una vez que lo

Apoye este juego con preguntas como: ¿Qué elementos ven aquí?, ¿en qué se parecen estos animales?, ¿son todos iguales?, ¿qué diferencia tiene este animal

Modelo 1Modelo 1

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• Apóyelos(as) por medio de indicaciones específi cas como: A esta fi esta asistirán organizados del siguiente modo: Cebra con rayas - cebra con rayas y cebra sin rayas.

• Si es necesario, muéstreles un ejemplo, siguiendo el modelo 2.

• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para realizar la secuencia y proporcióneles tiempo sufi ciente para que puedan explorar el material y realizar los patrones.

• Guíe el juego formulando preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos animales?, ¿en qué se parecen?, ¿qué diferencias tienen?, ¿en qué secuencia crees que podrían llegar a la fi esta?, si ya pusiste una cebra sin rayas, ¿qué tocará poner ahora?, ¿puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?

Cierre:• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 76 de sus cuadernos

de trabajo.

• Anímelos(as) a comentar lo que creen que deberán hacer en esta experiencia y lea en voz alta las instrucciones.

• Incentívelos(as) a descubrir cuál es el patrón oculto en cada secuencia, para luego marcar el elemento que permite continuar el patrón.

• Durante este trabajo, apoye a los niños(as) por medio de experiencias como: ¿En qué se parecen estos elementos?, ¿qué diferencia tienen?, ¿qué elemento corresponde poner a continuación?, ¿cómo lo sabes?

• Anime a los niños(as) a verbalizar las secuencias en voz alta, a medida que las completan.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: En caso de que manifi esten difi cultad para descubrir cuál es el elemento diferente, anímelos(as) a resolver primero un ejercicio similar, pero usando material concreto. Además, procure iniciar el juego en base a diferencias evidentes entre elementos como, por ejemplo, color, forma o tamaño. Apóyelos(as) individualmente, procurando no entregarles las respuesas.

Sobre lo esperado: Cubra uno de los elementos intermedios de las secuencias y anímelos(as) a completar el patrón. Por ejemplo: Abeja con rayas, , abeja sin rayas.

Recursos: • Láminas y tarjetas o material concreto.


• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 76: Sigamos la secuencia.

Apóyelos(as) por medio de indicaciones específi cas como: A esta fi esta asistirán organizados del siguiente modo: Cebra con rayas - cebra con rayas y cebra sin rayas.

Anímelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para realizar la secuencia y proporcióneles tiempo sufi ciente para que puedan explorar el material y realizar los patrones.

Guíe el juego formulando preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos animales?, ¿en qué se

Modelo 2Modelo 2

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CREANDO FIGURAS CON TANGRAMAS

Aprendizaje esperado a evaluar:Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantifi cación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Indicador:Nombra los pasos o acciones que realizó para resolver un problema práctico.

Inicio: • Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo, para conversar sobre los tangramas. Muéstreles las piezas

de un tangrama grande (considere que todos los niños(as) puedan verlo con facilidad) y anímelos(as) a recordar el trabajo realizado en la Experiencia de Aprendizaje N° 54. Pregúnteles: ¿Recuerdan cómo se llama este juego?, ¿para qué sirven estas piezas?, ¿qué formas tienen?, ¿qué tenían que hacer para armar una fi gura?, ¿cómo lograron armar la fi gura?

• Solicite a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes en sus mesas de trabajo y proporcióneles un tangrama de cartulina, cartón, goma eva u otro material que sea fácil de manipular. Incentívelos(as) a explorar y jugar libremente con las piezas del tangrama.

Desarrollo: • Con anticipación a esta experiencia, dibuje en la pizarra o en un papelógrafo, algunas fi guras que

pueden completarse usando las fi chas del tangrama. Además, al elaborar estas fi chas es importante considerar que su tamaño coincida con las dimensiones de las fi chas del tangrama que les ha entregado a los niños(as). Dibuje fi guras como las que se muestran en el modelo 114.

• Anime a los niños(as) a observar una de estas fi chas, para que en conjunto con todo el curso, descubran cómo podrían formar la fi gura. Una vez que logran completar la fi gura del modelo, invítelos(as) a continuar jugando en sus grupos de trabajo. Proporcione a cada grupo una fi cha con una fi gura para armar y recuérdeles que todos(as) deben participar del juego.

• Durante el trabajo en grupos, considere fi guras con distintos niveles de complejidad, con el objetivo de diversifi car el juego para aquellos niños(as) que se encuentran bajo y sobre lo esperado. Para aquellos niños(as) que se encuentran bajo lo esperado, proporcione modelos de fi guras que requieran el uso de menos fi chas del tangrama. Por ejemplo:

14 Usted puede descargar los modelos propuestos para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

Modelo 1Modelo 1

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• Para aquellos niños(as) que se encuentran sobre lo esperado, proporcione modelos de fi guras más complejas, en las que no se encuentren dibujadas las líneas interiores de las piezas del tangrama. Por ejemplo:

• Invítelos(as) a completar las fi guras propuestas, organizando turnos para que cada uno(a) tenga la oportunidad de poner al menos una fi cha. Una vez que logren resolver el problema y armar el modelo propuesto, anímelos(as) a intercambiar su fi cha con otro grupo de niños(as), para continuar jugando con su tangrama.

• Durante este juego, pregúnteles: ¿Qué fi gura tienes que formar?, ¿dónde crees que tienes que poner esta pieza?, ¿qué puedes hacer si tu fi gura no se parece al modelo?

Cierre: • Finalice esta experiencia invitando a los niños(as) a completar la fi gura que aparece en la Experiencia

de Aprendizaje N° 77 de sus cuadernos de trabajo. Para esto, entrégueles las fi chas del tangrama que aparece en la lámina 1, ya recortadas.

• Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué fi gura aparece?, ¿cómo vas a poner las fi chas?, ¿de qué otra forma podrías poner las fi chas? Una vez que hayan pegado las fi chas, invítelos(as) a ambientar la página utilizando diversos recursos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Entrégueles modelos de tangrama más sencillos, como los propuestos anteriormente, considerando menor cantidad de piezas y marcando las líneas divisorias al interior de la fi gura. Proporcióneles más tiempo para resolver el problema y sugiérales que roten lentamente las fi guras cuando sea pertinente.

Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a armar fi guras más complejas, en las que no se marquen las líneas divisorias al interior de la fi gura (ver modelos propuestos en el desarrollo de esta experiencia).

Recursos: • Set de tangrama y modelos de fi guras grandes para trabajo grupal.

• Set de fi guras y tangramas para trabajo grupal e individual.

• Pegamento y variados tipos de lápices.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 77: Creando fi guras con tangramas.

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¿LARGO O CORTO?

Aprendizajes esperados a evaluar:• Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus

atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cación por dos atributos a

la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).• Reconocer el nombre y algún atributo de tres fi guras geométricas bidimensionales y dos

tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


Inicio:• Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de cuatro objetos

de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, cuerdas, cintas o palos de cuatro largos distintos.

• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo, y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos. Anímelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: ¿Qué objetos ven aquí?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué pueden decir de su longitud?

• Anime a un niño(a) voluntario(a) a salir adelante y pídale que ordene los elementos según su longitud. Aliéntelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyándolo(a) de la siguiente manera: ¿Cómo podrías ordenar estos elementos de acuerdo a su longitud?, ahora que lo terminaste, cuéntame ¿cómo lo hiciste?, ¿por qué ubicaste este elemento primero?, ¿cuál es el elemento más corto?

• Incentívelos(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.

Desarrollo:• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes en sus mesas de trabajo. Proporcione

a cada grupo un set de veinte cubos multiencaje u otro recurso similar, y coménteles que utilizarán estos cubos para confeccionar trenes de diversas longitudes.

• Indíqueles que cada integrante del grupo deberá armar un tren con distintas cantidades de cubos. Sugiérales que se organicen para confeccionar trenes de dos, cuatro, seis y ocho cubos. Verifi que que todos(as) los grupos hayan formado los trenes con las cantidades de cubos señaladas.

• Coménteles que estos trenes deben ser estacionados en orden, desde el tren más corto hasta el más largo. Sugiérales que conversen al interior de cada grupo, para decidir cómo deben ordenar sus trenes y verifi que que sus respuestas sean correctas.

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• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué pueden decir del largo de estos trenes?, ¿cuál es el tren más largo de todos?, ¿cuál es el tren más corto?, ¿dónde creen que deben poner este tren?, ¿cómo lo saben?

• Luego, solicíteles que desarmen sus series, para ordenar sus trenes desde el más largo hasta el más corto. Durante este juego, solicíteles que verbalicen por qué han ordenado los trenes de esa manera.

Cierre:• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 78 de sus cuadernos

de trabajo, y solicíteles que comenten lo que creen que deberán hacer en ella.

• Explíqueles que en la imagen aparecen unos niños(as) que están jugando con serpentinas en una fi esta de cumpleaños. Ellos quieren saber quién logra soplar la serpentina más larga.

• Solicíteles que ayuden a estos niños(as), ordenando las serpentinas desde la más larga hasta la más corta. Proporcióneles las serpentinas ya recortadas y motívelos(as) a ordenarlas y pegarlas en las bocas de los niños(as).

• Finalmente, anímelos(as) a comentar la experiencia que acaban de realizar. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué te pareció esta experiencia?, ¿qué te resulto más fácil?, ¿qué te resultó más difícil?, ¿qué cosas de nuestra sala podríamos ordenar de acuerdo a su largo?, etc.

• Anímelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir si en ellas existen elementos que puedan ser ordenados de acuerdo a su longitud.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Permita que este grupo de niños(as) explore material concreto para seriar de acuerdo a su longitud, por ejemplo, lápices, reglas, cordeles, etc. Mientras buscan la manera de establecer la serie, apóyelos(as) con preguntas tales como: ¿Cómo son estos materiales?, observa su largo, ¿cuál de estos objetos es largo?, ¿y cuál es corto?, ¿cómo podrías ordenarlos del más largo al más corto? Anímelos(as) a establecer comparaciones uno a uno para identifi car cuál es el elemento más corto y el más largo de la serie. Luego, sugiérales que incorporen los elementos intermedios, para completar la serie.

Sobre lo esperado: Luego de haber formado sus series, proporcióneles un quinto elemento para integrar en la serie. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué longitud es este elemento?, ¿dónde crees que deberías ponerlo para completar la serie?, ¿qué puedes hacer para descubrir en qué parte de la serie corresponde ponerlo?, si lo comparas con el elemento corto, ¿de qué longitud es este nuevo objeto?

Recursos: • Cordeles de cuatro largos distintos.

• Cubos multiencaje.

• Variados tipos de lápices y pegamento.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 78: ¿Largo o corto?

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¿SIEMPRE, A VECES O NUNCA?

Aprendizaje esperado a evaluar:Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche; hoy y mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).

Indicador:Menciona los conceptos de orientación temporal “hoy” y “mañana” y, los conceptos de frecuencia “siempre”, “a veces”, “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.

Inicio:• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles tres tarjetas que representen

los conceptos siempre, a veces y nunca (ver modelo 115).

• Pregúnteles: ¿Conocen el signifi cado de alguna de estas palabras?, ¿qué cosas hacen siempre?, ¿qué cosas nunca hacen?, ¿por qué?

• Establezca una conversación con los niños(as), orientada a explicar lo que signifi can los conceptos siempre, a veces y nunca. Coménteles que los cuadrados pintados que acompañan a cada palabra, tienen la función de mostrarnos la frecuencia en que ocurren determinados eventos, es decir, si están pintados los tres cuadrados, quiere decir que siempre realizamos esa acción. Si está pintado sólo uno, a veces la llevamos a cabo, y si no están pintados, signifi ca que nunca efectuamos esa acción.

• Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Considerando lo que ustedes saben, ¿qué signifi carán las palabras siempre/a veces/nunca?, ¿por qué creen ustedes que están estos cuadrados al lado de cada palabra?, ¿qué podría signifi car que estén todos pintados?, ¿por qué?

Desarrollo:• Ubicados en el mismo semicírculo y una vez consensuado el signifi cado de los tres conceptos, invite

a los niños(as) a mencionar acciones que realicen con cada una de las tres frecuencias expresadas (siempre, a veces o nunca). Tome nota de las respuestas o comentarios de los niños(as), en la pizarra o en un papelógrafo, por medio de dibujos o símbolos que ellos(as) puedan “leer” o interpretar.

• Pregunte: ¿Qué cosas haces siempre?, ¿por qué lo haces siempre?, ¿hay alguna actividad que realices sólo a veces?, ¿por qué?, ¿qué actividades nunca haces?

• Modele la verbalización de distintas situaciones en que se utilizan estos conceptos. Por ejemplo: Los niños(as) de esta sala siempre se lavan los dientes, se ponen ropa y juegan. A veces van de paseo al río (a la playa, al campo o a la ciudad, según corresponda a la realidad más cercana a su grupo de niños y niñas) y nunca prenden fósforos.


Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles tres tarjetas que representen

Pregúnteles: ¿Conocen el signifi cado de alguna de estas palabras?, ¿qué cosas hacen

Establezca una conversación con los niños(as), orientada a explicar lo que signifi can los . Coménteles que los cuadrados pintados

que acompañan a cada palabra, tienen la función de mostrarnos la frecuencia en que ocurren determinados eventos, es decir, si están pintados los tres cuadrados, quiere

la

saben, ¿qué signifi carán las palabras siempre/a veces/nunca?, ¿por qué creen ustedes que están

Modelo 1

Siempre

A veces

Nunca

Modelo 1

53


• Invítelos(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y pídales que observen la Experiencia de Aprendizaje Nº 79 de sus cuadernos de trabajo. Coménteles que los recuadros que aparecen en la página son iguales a los que están en la pizarra y anímelos(as) a explicar el signifi cado de cada uno. Pregunte: ¿Para qué sirven estos recuadros?, ¿qué signifi ca cuando están todos los recuadros pintados?

• Solicíteles que pinten los recuadros de frecuencia que tiene cada dibujo de acuerdo a las vivencias de cada uno(a).

• Apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuántos recuadros vas a pintar en la imagen de la visita al doctor?, ¿por qué?, ¿cuántos pintarás en la imagen del niño y la niña planchando la ropa?

Cierre:• Concluya esta experiencia invitando al grupo a presentar y verbalizar el trabajo efectuado. Incentívelos(as)

a utilizar expresiones como: Yo siempre me lavo los dientes, a veces me tomo un helado, pero nunca he manejado un camión.

Considere apoyar a aquellos niños(as) que presenten difi cultades en la expresión verbal del trabajo. Una manera de hacerlo es diciendo en voz alta una parte de una frase y animarlos(as) a completarla. Por ejemplo: Tú siempre ________ (espere respuesta), a veces ________ (espere respuesta) y nunca ________ (espere respuesta).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Proporcione más tiempo a los niños(as) de este grupo para comprender el signifi cado de los conceptos. Durante la experiencia, motívelos(as) a considerar un concepto a la vez. Por ejemplo, solo buscar experiencias que realizan siempre. Una vez que han logrado esto, avance hacia los otros dos conceptos. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: De las actividades que aparecen aquí, ¿cuáles haces siempre?, ¿hay alguna otra cosa que hagas siempre?, ¿cuál de estas acciones haces solo a veces?

Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a formar un libro colectivo con actividades que lleven a cabo en estas tres frecuencias de tiempo. Para ello, entrégueles una hoja con tres espacios, destacando en cada uno de ellos, uno de los conceptos de frecuencia (siempre/a veces/nunca) y pídales que dibujen una acción en cada espacio. Finalmente, forme el libro con las páginas elaboradas.

Recursos: • Tarjetas de frecuencia.


• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 79: ¿Siempre, a veces o nunca?

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¿QUÉ SUCEDERÁ MAÑANA?

Aprendizaje esperado a evaluar:Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche; hoy y mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).

Indicador:Menciona los conceptos de orientación temporal “hoy” y “mañana” y, los conceptos de frecuencia “siempre”, “a veces”, “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.

Inicio:• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y coménteles que realizarán un juego verbal, por

lo que es necesario que estén atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Coménteles que usted dirá una frase en voz alta y ellos(as) deberán pensar en otra que permita completarla, usando las palabras hoy y mañana. Sugiérales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando turnos y permitiendo que sus compañeros(as) participen.

• Comience el juego diciendo: Hoy compré los ingredientes para hacer un queque. ¿Qué podré hacer mañana con ellos? Espere un momento y dé tiempo para que ellos(as) piensen en distintas formas para completar esta frase. Anime a uno de los niños(as) que tenga su mano levantada, a decir su idea para completar la frase. Recuérdeles que para completar cada frase deben usar las palabras hoy o mañana. Por ejemplo, un niño(a) completa la oración diciendo: Mañana lo prepararé para mi cumpleaños.

• Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los niños(as). Por ejemplo:

- Hoy no alcancé a pintar el dibujo para mi mamá…

- Hoy solo ordené los puzles…

- Hoy trabajaremos en el área de la construcción…

- Hoy me compré una manzana…

- Hoy saldremos a pasear en bicicleta…

Desarrollo:• Sugiérales que se ubiquen en sus puestos y anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia

de Aprendizaje Nº 80 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imágenes que aparecen en ambas columnas.

• Incentívelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna de la luna, que representa una alternativa de lo que se hará mañana.

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• Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: ¿Qué ven en esta imagen?, ¿cuándo ocurrió?, ¿cuál de estas imágenes representa mejor lo que va a ocurrir mañana?, ¿cómo lo sabes?

• Finalmente, pídales que describan dos de las situaciones que aparecen en la página, utilizando en sus expresiones verbales los conceptos de hoy y mañana. Registre sus respuestas.

Cierre:• Proporcione a cada niño(a) dos cuadrados de papel de 10 x 10 centímetros y diferentes tipos de lápices.

• Invítelos(as) a dibujar dos nuevas situaciones, una de ellas ocurrirá hoy y la otra mañana, para luego relatarles brevemente a sus compañeros(as) lo que han dibujado.

• Durante este trabajo, pregúnteles: ¿Qué dibujaste aquí?, ¿cuándo ocurrió?, ¿qué ocurrirá mañana?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Proponga a los niños(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el inicio de esta experiencia, ayudándolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y mañana. Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los niños(as) que digan lo que se ha realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar mañana.

Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a crear un proyecto en parejas, determinando qué parte del proyecto realizarán hoy y cuál llevarán a cabo mañana. Ofrezca diferentes tipos de materiales, por ejemplo: Cajas de diversos tamaños, cilindros de papel higiénico, telas, lanas, papeles, pegamentos, pinturas, etc. Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué les gustaría crear?, ¿qué parte harán hoy?, ¿cuál harán mañana?

Recursos: • Dos cuadrados de papel blanco de 10 x 10 centímetros aproximadamente para cada niño(a).


• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 80: ¿Qué sucederá mañana?

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