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7/31/2019 Recurso_GUA DIDCTICA_08052012110642

1/48Programacin - Perodo 3 - Lenguaje - 2 Bsico

Presentacin

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando conlos establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de ac-cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y asentregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un uturo lleno deposibilidades. Con este plan se pretende ortalecer el desarrollo de capacidades encada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eicacia elproceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-tas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xitoen Chile y otros pases, ortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase-sora sistemtica en cinco ocos esenciales de trabajo: implementacin eectiva delcurrculo, omento de un clima y cultura escolar avorable para el aprendizaje, opti-mizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de losestudiantes y promocin del desarrollo proesional docente.

Contenido

Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 3 del ao escolar que tiene

5 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de laevaluacin parcial del perodo.

La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores deaprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo depregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-erencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades arealizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre desesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes quepresenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.

En orma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de tra-bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los pla-nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo corres-pondiente.


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GuaDidctica

-Perodo3-Lenguaje-2bsico

ApoyoCompartido

Programacin - Perodo 3 - Lenguaje - 2 Bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 3 LENGUAJE 2 BSICO

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

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Clase41 a 44

Escuchar y leer comprensivamente uncuento.

Participar activamente en la dramatizacindel cuento ledo.

Reconocer y describir personajes, acciones,lugares y dilogos en un cuento.

Reconocer temas y valores en un cuento. Ampliar el vocabulario con palabras incor-

poradas a partir de los textos ledos.

Demuestran la comprensin del cuento ledo, recorddo: hechos importantes, personajes y sus caractersti

sicas y psicolgicas, lugares de la accin y detalles sniicativos.

-Anticipan y se orman una idea global del cuento a padel ttulo y las imgenes que lo acompaan.

Conirman o rechazan predicciones rente al contenid Identiican dilogos en las narraciones. Representan el contenido de los textos a travs de dram

tizaciones y juegos de roles. Representan personajes utilizando el lenguaje verbal c

la entonacin adecuada al contenido seleccionado. Evalan el desempeo en las representaciones.

Reconocen temas y valores en las narraciones. Caracterizan los personajes de las narraciones. Descubren el signiicado de nuevas palabras a partir

claves contextuales.

12Clase

45 a 48

Escuchar y leer cuentos comprensiva-mente.

Relatar y comentar cuentos en dierentessituaciones comunicativas.

Reconocer y describir personajes, acciones,lugares y dilogos en un cuento.

Reconocer temas y valores en un cuento. Ampliar el vocabulario con palabras incor-

poradas a partir de los textos ledos.

Demuestran la comprensin del cuento ledo, recorddo: hechos importantes, personajes y sus caracterstisicas y psicolgicas, lugares de la accin y detalles sniicativos.

Relatan y comentan cuentos tradicionales y de diverautores, con naturalidad y adecuada expresin, utiliz

do oraciones bien construidas. Anticipan y se orman una idea global del cuento a pa

del ttulo y las imgenes que lo acompaan. Conirman o rechazan predicciones rente al contenid Descubren el signiicado de palabras y expresiones d

conocidas a partir del uso de claves contextuales. Reconocen temas y valores en las narraciones. Caracterizan los personajes de las narraciones. Utilizan diccionarios simples para seleccionar la de

cin que corresponde a la palabra buscada.

Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

Escuchar activa y comprensivamente textos literarios y no literarios.

Producir textos orales, literarios y no literarios en dierentes situaciones comunicativaspropias de la vida escolar.

Participar en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o ledos. Reconocer y describir contenidos, propsitos y destinatarios de diversos textos.

Leer comprensivamente textos breves y signiicativos.

Reconocer los principales componentes de los cuentos ledos.



EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOSESCOLARESREFERENCIA A OTROS

RECURSOS

Antes de escuchar un cuento:(Lea el ttulo y escrbalo).

De qu creen que se tratar este tex-to? Por qu?

Despus de escuchar el cuento: En qu lugar ocurre la historia? Quines son los personajes? Qu

hizo cada uno de ellos? Cmo son los personajes? Quines hablan en el cuento? Marca

los dilogos que hay en el cuento.

Texto Lenguaje y comunicacin2 bsico, Editorial Norma:

Para dramatizar un cuento: pgi-na 151.

Pginas de Internet:Cuentos para nios:

www.pequelandia.org/cuentos/www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm

Antes de leer un cuento: (Lea el ttuloy observen las imgenes).

Quines sern los personajes? De qu se tratar? Por qu? Qu tipo de texto ser? Por qu?

Despus de leer el cuento: Quines son los personajes? Qu

hizo cada uno de ellos? Cmo son los personajes? Qu pasa primero? Y luego? Y al

inal?

Texto Lenguaje y comunicacin2 bsico, Editorial Norma: Para trabajar un cuento: pgina

124 a 126.

Lecturas niveladas: Olga la oruga. La granja de Fausto. Dnde est Gustavo?.

Houghton Mifflin Harcourt Publishing

Company, Florida, EE.UU.

Pginas de Internet: Adivinanzas de animales en

http://www.adivinancero.com/adivin37.htm

Leer en voz alta, con propsitos deinidos, textos literarios y no literarios con luidez,precisin, articulacin y entonacin adecuadas.

Producir textos breves y signiicativos, en orma manuscrita y/o digital.

Identiicar las acciones que aparecen en los textos ledos. Ampliar el vocabulario con palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y

con usuarios competentes de la lengua.


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ApoyoCompartido

Programacin - Perodo 3 - Lenguaje - 2 Bsico

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

13Clase

49 a 52

Escuchar y leer recetas comprensivamente. Reconocer y describir el contenido, prop-

sito y ormato de una receta. Seguir y dar instrucciones relacionadas con

recetas de cocina. Producir una receta en orma manuscrita

y/o digital.

Reconocen y denominan una receta a partir del ttuilustracin y diagramacin.

Identiican el propsito de las recetas. Verbalizan conocimientos previos relacionados con

contenido del texto. Conirman o rechazan predicciones rente al contenido Descubren el signiicado de palabras y expresiones d

conocidas a partir del uso de claves contextuales. Siguen y dan explicaciones e instrucciones sobre recet En la produccin de textos breves, deinen el conten

y propsito. Escriben listados e instrucciones simples. Revisan y reescriben sus textos cuidando la presentaci Organizan comprensivamente sus ideas utilizando nex

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Clase53 a 56

Escuchar y leer cuentos comprensivamen-te, reconociendo sus principales compo-

nentes. Leer en voz alta un cuento con luidez, pre-

cisin, articulacin y entonacin adecua-das.

Producir textos breves y signiicativos, enorma manuscrita.

Identiicar las acciones que aparecen en loscuentos.

Demuestran la comprensin del cuento ledo, recordado: hechos, personajes y lugares de la accin.

Conirman o rechazan predicciones rente al contenido Identiican momentos clave de los cuentos. Reconocen y describen personajes y lugares. Leen palabras compuestas. Leen luidamente en voz alta, al menos cuatro lneas

un texto cil, sin perder de vista el signiicado. Crean versiones originales a partir de la lectura de alg

nas ormas literarias simples, como narraciones. Respetan los aspectos ormales bsicos de la escritura. Revisan y reescriben sus textos cuidando la presentaci

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Clase57 a 60

Evaluar lo aprendido durante el perodo 3 atravs de una prueba escrita.

Realizar actividades de reorzamiento apartir de los resultados de la prueba escri-ta.

Participan activamente en la evaluacin del perodo. Reuerzan los aprendizajes correspondientes a las sem

nas 11 a 15, a travs de actividades en las que: reconcen inormacin explcita e implcita del texto escuchdo; leen en voz alta, junto con el o la docente, el texya escuchado; escriben pequeos textos con un ormapreestablecido.



EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOSESCOLARESREFERENCIA A OTROS

RECURSOS

Antes de escuchar una receta:(Observen silueta e ilustracin). Cmo es el texto? Qu hay en la ima-

gen? Qu tipo de texto ser? Por qu?

Despus de leer la receta: Era el tipo de texto que pensaban?

Cmo lo saben? Cules son las partes que tiene? Para qu sirve este texto?

Texto Lenguaje y comunicacin2 bsico, Editorial Norma: Para el uso de maysculas: pgina

56.

Pginas de Internet: Instrucciones para juegos en:

http:// www.une.edu.ve/kids/juego.htm

Instrucciones para telono caseroen: http://www.edualter.org/material/juguete/juguetes.htm

Antes de leer un cuento:(Lea el ttulo y observen las imgenes).

Qu hay en las imgenes? Quinessern los personajes?

De qu se tratar? Por qu?

Despus de leer el cuento: Quines son los personajes? Cmo es el lugar en el que ocurre la

historia? Qu pasa al inicio? Qu conlicto o

problema tienen los personajes? Qupasa al inal?

Texto Lenguaje y comunicacin2 bsico, Editorial Norma:

Para aprender a ichar un cuento:pgina 146.

Lecturas niveladas: El bosque gigante.

Qu pasa en el jardn de Conejo?. El impecable jardn de Abeja.

Houghton Mifflin Harcourt Publishing

Company, Florida, EE.UU.

Pginas de internet: Inormacin, videos, sonidos y ms

sobre las aves de Chile enhttp://www.chileparaninos.cl/temas/

Aves%20de%20Chile/index.html

A partir de un cuento y/o texto receta,realizar preguntas que permitan: Reconocer el ttulo. Extraer inormacin explcita e impl-

cita. Reconocer el tipo de texto. Aplicar los conocimientos adquiridos

al reconocimiento de este mismo tipode texto a partir de su silueta y de supropsito.

Recursos Mineduc: Evaluacin para el aprendizaje:

Educacin Bsica Primer Ciclo (p-ginas 64 y 65) en:

http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/EPA_2008_web.pd


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ApoyoCompartido

Plan de clase - Perodo 3 - Lenguaje - 2 Bsico

PLAN DE CLASE 41

Perodo 3: junio Semana 11

OBJETIVO DE LA CLASE:

Leer y comprender el texto Medio kilo de azcar.

Reconocer personajes, acciones y lugares. Aprender nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Les contaron a sus amiliares el cuento El patito eo? Cmo les result? Por qu?Qu dijeron ellos? Comenten.

Cuente que durante esta semana leern un cuento sobre unos vecinos muy particulares.

Para activar conocimientos previos a partir de experiencias personales, pregunte: Quines son susvecinos? Los conocen? Tienen vecinos de su edad? Realizan algunas actividades juntos? Cules?Se ayudan cuando necesitan algo? Comenten.

Desarrollo(55 minutos)

Invite a observar el texto que est en su Cuaderno de trabajo (Actividad 1). Pida a algn estudianteque lea el ttulo y a otro que lo escriba en la pizarra.

Pregunte: De qu creen que se tratar un cuento con un ttulo como este? Quines sern sus per-sonajes? En qu lugar se desarrollar? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan los nios ynias, y marque aquellas que ms se repitan.

Pregunte: Qu dice justo debajo del ttulo? Por qu dir Primera parte? Qu quiere decir que estasea la primera parte del cuento? Cuente que durante esta clase leern la primera parte del cuento yque en la clase siguiente leern la segunda parte. Pida que estn muy atentos para captar todo lo quedice el cuento.

Lea el cuento en voz alta con expresin y luidez. Luego invtelos a leerlo todos juntos en voz alta,mientras usted modela la lectura. Pida que, adems, sigan el texto con su dedo ndice marcando ladireccin de izquierda a derecha.

Conirmen las predicciones que haban realizado. Pregunte: De qu se trata el texto? Es lo que uste-des haban pensado? Eran correctas sus predicciones? Por qu?

Invite a hacer predicciones sobre quin ser la nueva visita que le toca la puerta al duende y por quvendr a visitarlo. Pida que undamenten en orma simple en qu basan sus predicciones. Escriba laspredicciones en un papelgrao y pguelo en un lugar de la sala indicando que las dejarn ah paracomprobarlas la clase siguiente, una vez que hayan ledo la segunda parte del cuento.

Realice preguntas de carcter literal: Cules son los personajes? Cmo se llama el duende? Qu lepide Castorn al duende Jeromo? Para qu le pide un kilo de harina? Realice preguntas inerenciales:

Qu relacin hay entre el duende y Castorn? (Son vecinos). Por qu Castorn le pide esto al duende?(Porque el duende tena provisiones). A partir de las respuestas, trabaje la expresin provisiones,para eso, pida que subrayen en el tercer prrao la rase Durante el verano haca sus provisiones parael invierno, y durante el invierno se las coma y nada ms, y pregunte: Qu quiere decir que hacasus provisiones? Qu es lo que debe hacer en verano para tener comida en el invierno? Concluyanque las provisiones son un conjunto de cosas o alimentos que se guardan, porque se sabe que luegose van a necesitar. Contine con las preguntas inerenciales: Qu le parece al duende que Castornle vaya a pedir algo? Por qu? A partir de las respuestas, trabaje la expresin a regaadientes: Ququiere decir que A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina? Relea el prrao connios y nias y busque que inieran el signiicado de esta expresin a partir del contexto. Concluyanque a regaadientes quiere decir con desagrado, con disgusto o molesto.


7/48Plan de clase - Perodo 3 - Lenguaje - 2 Bsico

Para reorzar su comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 2 a 4 de su Cuaderno detrabajo. Estas actividades buscan que se centren en los componentes principales del cuento: lugar,

personajes y acciones. Revise las actividades con todo el curso, acuerden las respuestas y pregunte:En qu estacin del ao sucede esta historia? Cmo lo saben? Lea el primer prrao y noten que lasprovisiones las guard en verano para usarlas en invierno, entonces, debe ser invierno porque ahoralas est usando. Muestre, tambin, el dibujo de la Actividad 4 en que el duende est leyendo rente ala chimenea y pregunte en qu estacin del ao se usa comnmente una chimenea. Si sus estudian-tes viven en una regin donde hace ro o calor casi todo el ao, diga que hay lugares en que las esta-ciones del ao son muy distintas entre s y que solo en invierno hace mucho ro y solo en verano hacemucho calor. Cuente que en esos lugares los animales pasan casi todo el invierno en sus madriguerassin poder salir y por eso tienen que juntar provisiones en el verano.

Realice preguntas que les permitan conectar el cuento con su experiencia personal y emitir opinio-nes: Por qu crees que al duende le costaba prestar sus cosas? Te cuesta prestar alguna cosa? Porqu?

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cmo se llama el texto que leyeron? Qu tipo de texto es? Culesson los personajes del cuento? Qu hacen? Dnde ocurre la historia? Para sintetizar, a partir de lasrespuestas de sus estudiantes, desarrolle en la pizarra un esquema como el siguiente:

Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron con la lectura? Podran decir con sus palabras qu sig-niica provisiones? Y qu signiica a regaadientes?

Tarea para la casa(5 minutos)

Relatar a sus amiliares la primera parte del cuento y decirles que la prxima clase leern la segundaparte y que luego se las contarn. Preguntar a sus amiliares qu creen que suceder en la segundaparte del cuento.

Ttulo: Medio kilo de azcar

Tipo de texto: cuento

Lugar Personaje Acciones

Casa delduendeJeromo.

Duende Jeromo

Abre la puerta.

Le presta un kilo de harina a Castorn.Cierra la puerta con llave y se pone a leer rentea la chimenea.

CastornGolpea la puerta de la casa del duende.Le pide un kilo de harina al duende.Le lleva el kilo de harina a su mam.


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ApoyoCompartido



Leer y comprender el texto Medio kilo de azcar.

Reconocer nuevos personajes. Reconocer las acciones que realizan los personajes.

Aprender nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Contaron a sus amiliares la primera parte del cuento Medio kilo de azcar? Qules contaron? Qu dijeron ellos? Les dieron ganas de saber lo que ocurre en la segunda parte? Qupiensan ellos que puede ocurrir en la segunda parte? Escriba en un papelgrao las predicciones delos amiliares de sus estudiantes y colquelo junto al realizado la clase anterior. Lean ambos papel-graos y marquen las predicciones que ms se repiten.

Desarrollo(55 minutos) Invite a escuchar la segunda parte del cuento (Actividad 1). Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y

lo que dice bajo l (Segunda parte). Pida que estn muy atentos(as) para captar todo lo que dice elcuento.

Lea el cuento en voz alta con expresin y luidez. Luego invite a leerlo todos juntos en voz alta, mien-tras usted modela la lectura. Pida que, adems, sigan el texto con su dedo ndice marcando la direc-cin de izquierda a derecha.

Conirmen las predicciones que haban realizado. Pregunte: Sucedi lo que ustedes o sus amiliareshaban pensado? Qu predicciones eran correctas? Por qu? Qu predicciones no eran correctas?Qu cosas sucedieron que no haban pensado que sucederan? Qu les pareci el cuento? Lesgust? Por qu?

Realice en la pizarra un esquema como el siguiente y compltelo a medida que sus estudiantes con-testan las preguntas que usted ormule:

Realice el siguiente plan de dilogo: Qu personajes nuevos aparecen en esta parte del cuento?Qu le pide primero Castorn al duende? (Escriba en la tabla un kilo de harina). Qu le da el duen-de? (Escriba en la tabla un kilo de harina). Qu le pide despus Castorn? (Escriba un huevo de pa-loma). Qu le da el duende? (Escriba en la tabla un huevo de gorrin). Por qu el duende le da unhuevo de gorrin y no de paloma? (Haga notar que un huevo de gorrin es mucho ms pequeo queun huevo de paloma). Por qu pens en darle un garrotazo? Por qu decidi no drselo? A partir delas respuestas, trabaje la expresin garrotazo, para eso, pida que subrayen el quinto prrao y pre-gunte: Qu ser un garrotazo si luego de drselo Castorn no podra devolverle la harina? Concluyanque un garrotazo es un golpe y complemente leyendo la deinicin de un diccionario, de modo quesepan que es un golpe con un garrote y que un garrote es un palo con orma de bastn.

PLAN DE CLASE 42


Castorn pide: El duende le da:

1

2

3

4

un kilo de harina

un huevo de paloma

una taza de mermelada de rambuesa

medio kilo de azcar

un kilo de harina

un huevo de gorrin

una tacita de mermelada de ciruela

medio kilo de sal



Contine el plan de dilogo: Qu le pide Castorn al duende despus del huevo? (Escriba en la tablauna taza de mermelada de rambuesa). Qu le da el duende en lugar de mermelada de rambuesa?

(Escriba en la tabla una tacita de mermelada de ciruela). Por qu le da solo una tacita y de mermela-da de ciruela en vez de rambuesa? Qu pide al inal Castorn al duende? (Escriba en la tabla mediokilo de azcar). Qu le da el duende? (Escriba medio kilo de sal). Por qu le dio sal? Cmo habrquedado el pastel si en vez de azcar le echaron sal?

Pida a algunos nios o nias que lean cmo qued la tabla inal: qu ue todo lo que pidi Castorn ylo que, en su lugar, entreg el duende. Luego pregunte: Para quin era el pastel? Por qu se desma-y el duende? Por qu el cuento se llamar Medio kilo de azcar?

Para sintetizar las acciones centrales del cuento y reorzar la comprensin de la primera y segun-da parte, pida que numeren del 1 al 4 los dibujos que representan los momentos de la narracin(Actividad 2 del Cuaderno de trabajo). Diga que, si es necesario, vuelvan a leer el cuento. Revise contodo el curso.

Realice preguntas de opinin: Qu les parece la actitud del duende? Qu les parece la actitud de loscastores? Qu habran hecho ustedes en lugar del duende?

Actividad complementaria: Invite a ormular hiptesis sobre lo que podra suceder si el cuento con-tinuara: Qu creen que habr sucedido cuando el duende se despert del desmayo? Se habr co-mido el pastel? Habr dado las gracias a sus vecinos?

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Medio kilo de azcar? Cmo lo sa-ben? Qu nuevos personajes hay en el cuento? Qu acciones realizan los personajes en esta partede la historia? Qu palabras nuevas aprendieron con la lectura? Podran decir con sus palabras qusigniica garrotazo?

Tarea para la casa(5 minutos) Relatar a sus amiliares la segunda parte del cuento y preguntarles qu les pareci el cuento.


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ApoyoCompartido


PLAN DE CLASE 43



Leer y comprender mejor el cuento Medio kilo de azcar.

Caracterizar a los personajes. Aprender nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Contaron a sus amiliares la segunda parte del cuento Medio kilo de azcar? Qules contaron? Qu dijeron ellos? Les gust el cuento? Comenten.


Invite a escuchar el cuento Medio kilo de azcar completo.

Lea el cuento en voz alta, con expresin y luidez. Luego invite a leerlo todos juntos en voz alta en sus

Cuadernos de trabajo (recuerde que la primera parte est en la clase 41 y la segunda en la 42). Pidaque sigan el texto con su dedo ndice.

Ahora que los(as) estudiantes conocen el cuento completo y lo han analizado por partes, privilegielas preguntas inerenciales de tipo global: Por qu el cuento se llama Medio kilo de azcar? Quintermin perjudicado en el cuento: la amilia de castores o el duende Jeromo? Por qu? Cmo esJeromo? En la pizarra, escriba la palabra Jeromo y debajo de ella las caractersticas (sicas y psicol-gicas) que los nios y nias sealen del duende, pidiendo que justiiquen a partir de lo que dice eltexto. Pregunte: Cmo es Castorn? Trabaje la caracterizacin de Castorn del mismo modo que lohizo con Jeromo.

Para reorzar la caracterizacin de los personajes y trabajar la escritura, pida que realicen lasActividades 1 a 3 de sus Cuadernos. En la Actividad 1 deben seleccionar, en el recuadro que est alinal de la pgina, las caractersticas que corresponden a Jeromo y las que corresponden a Castorn.

Pida que, a medida que las seleccionan, las escriban donde corresponda y las vayan tarjando de modoque no las repitan. Son cinco caractersticas para cada personaje. En la Actividad 2, deben trabajar doscaractersticas (tacao y pedigeo) que pueden presentar diicultades: busque que primero tratende explicar la oracin con sus propias palabras y luego el signiicado de la palabra dentro del contextode la oracin; solo al inal pida que las busquen en el diccionario y conirmen si tenan el signiicadoque pensaban. Tanto la Actividad 1 como la 2 pueden ser trabajadas en parejas y luego revisar contodo el curso antes de pasar a la Actividad 3. Durante la revisin concluyan que tacao signiica mez-quino, es decir, alguien al que no le gusta gastar su dinero o dar cosas. Pregunte: Por qu el duendees tacao? Qu cosas hace al ser tacao? Es un deecto ser tacao? Por qu? Trabaje del mismomodo la palabra pedigeo: concluyan que pedigeo es alguien que siempre est pidiendo y enmomentos inoportunos. Pregunte: Es pedigeo Castorn? Y su amilia? Por qu? Es un deectoser pedigeo? Por qu? Relexionen en torno a estas caractersticas centrales de los personajes,

cuestionando tanto la actitud del duende como la de la amilia de Castorn y dando libertad para queexpresen sus propias opiniones, pero de manera undamentada. Para analizar, pregunte, por ejemplo:Les gustara que tu vecino les prestara una taza de mermelada, si justo la necesitan? Qu sentiran sile piden azcar a su vecino y les da sal sin que se den cuenta? Y qu sentiran si un vecino les tocarala puerta una y otra vez para pedirles cosas? Qu les parecera que un vecino les hiciera una torta deregalo, pero que les pidiera todos los ingredientes a ustedes para prepararla?



En la Actividad 3, lea en voz alta la caracterizacin del duende, que est basada en las caractersticastrabajadas en las actividades anteriores. Pida que usen esta caracterizacin como modelo para carac-

terizar a Castorn. Pida que desarrollen la actividad individualmente o en parejas. Para revisar pegueun papelgrao con la misma oracin que tienen en su Cuaderno de trabajo sin completar:

Pida a distintos nios y nias que lean sus respuestas y acuerden la respuesta correcta completandoel papelgrao. Pida que lo completen en la pizarra. Las palabras que aqu proponemos como co-rrectas son las que aparecen en la Actividad 1, pero los nios o nias pueden usar sinnimos u otrassemejantes. Lo principal es que comprendan lo que es una caracterizacin y se basen en lo que diceel texto para realizarla.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Medio kilo de azcar? Qu persona-jes del cuento caracterizaron? Aprendieron a caracterizar un personaje? Cmo lo saben? Podrandecir con sus palabras qu signiica tacao? Y qu signiica a pedigeo?


Conversar con su amilia sobre la actitud que el duende y Castorn tienen como vecinos.

Castorn es un .

Es y tiene

una espalda .

Es y el duende dice

que es .

castor

pequeo

fuerte

alegre

pedigeo


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ApoyoCompartido



Leer y comprender mejor el cuento Medio kilo de azcar.

Reconocer los dilogos de los personajes. Dramatizar los dilogos de los personajes.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Qu conversaron con su amilia acerca de la actitud del duende y de la amilia deCastorn? Qu pensaban en su amilia? Todos pensaban lo mismo? Por qu? Comenten.


Invite a escuchar el cuento Medio kilo de azcar completo.

Lea el cuento en voz alta con expresin y luidez. Luego invite a leerlo todos juntos en voz alta en sus

Cuadernos de trabajo (recuerde que la primera parte est en la clase 41 y la segunda en la 42). Pidaque sigan el texto con su dedo ndice.

Pregunte: Cules son los personajes que dialogan en el texto? (El duende y Castorn). Cmo lo sa-ben? Intencione que se ijen tanto en aspectos ormales (guiones largos al inicio de la intervencinde los personajes o signos de interrogacin) como de contenido (Castorn pregunta y el duende res-ponde o viceversa). Pida que identiiquen los dilogos que hay en la segunda parte del cuento y losmarquen siguiendo el ejemplo que tienen en su Cuaderno de trabajo (Actividad 1). Pida que primeromarquen los dilogos y, una vez que los hayan marcado, indiquen qu personaje es el que habla. Losdilogos en la primera parte del cuento son los que los(as) estudiantes tienen como ejemplo en suCuaderno de trabajo. Los de la segunda parte son los siguientes:

PLAN DE CLASE 44


Jeromo

Jeromo

Jeromo

Castorn

Medio kilo de azcar(Segunda parte)

Quin es?

Soy yo, Castorn! breme!

Vaya pens el duende Jeromo este me viene a devolver la harina.

Pero Castorn le pidi un huevo, aunque uese de paloma. Su madre estaba haciendo un pastel...

Con que un pastel, eh? Brrr!

Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, no podra recuperar nunca el kilo deharina prestado. Y le dio un huevo... pero de gorrin.

Castorn, a pesar de todo, se march contento. Y el duende Jeromo cerr la puerta, le dio dos vueltas ala llave y se puso a leer.

Al cabo de un rato, volvieron a llamar.

Era Castorn de nuevo! Ahora peda una tacita de mermelada de rambuesa.

Tambin para el pastelito, verdad? Brrr!

Y el duende Jeromo tuvo que encerrarse en la cocina para que Castorn no lo viera quitarse el gorro ymorderlo de rabia.

Pero para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al pedigeo, y le prest la tacita de

mermelada, solo que en lugar de ser una taza de desayuno ue una de las de ca, y en vez de mermeladade rambuesa era de ciruela, para que se aburrieran y les sirviera de leccin.

Y Castorn se march tan contento. Y el duende Jeromo cerr dando tres vueltasa la llave y se puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorn llam una ltima vez.Necesitaban, para el pastel... medio kilo de azcar!

En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr en la cocina, pero salicon un paquete de sal y se lo dio a Castorn. No lo notaran y se les estropeara elpastel por pedigeos.

Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez!

Ahora era la amilia de los castores en pleno. Venan todos juntos aelicitarlo por su cumpleaos, y a regalarle... el pastel!

Y el duende Jeromo se desmay.



Revisen y acuerden cules son las partes que corresponden a dilogos y qu personajes dialogan.Haga notar que no todo lo que se dicen los personajes est escrito como dilogo, sino que, a veces,

es el narrador el que cuenta qu ue lo que Castorn pregunt y el duende le respondi, por ejemplo,en el cuarto prrao de la segunda parte el narrador nos cuenta que Castorn Le pidi un huevo, aun-que uese de paloma.

Explique que en la Actividad 2 las partes que cuenta el narrador estn transormadas en dilogos paraque puedan dramatizarlos.

Invtelos a dramatizar los dilogos en grupos. Para eso, orme grupos de 8 integrantes. En cada gru-po deben ormar cuatro parejas y cada pareja debe elegir un dilogo distinto de los cuatro que sepresentan en la Actividad 2. Cada pareja debe ensayar su dilogo y luego preparar con el resto de sugrupo la dramatizacin del cuento a partir de los dilogos. Esto signiica que tanto el duende comoCastorn sern representados por distintos nias o nios en cada dilogo. Haga notar que al drama-tizar es importante que realicen los gestos que hace cada personaje cuando dialogan. Propngalesque cada dilogo comience con Castorn tocando la puerta y digan toc, toc. Explique, adems, queno es necesario que digan los dilogos tal como salen en sus cuadernos, sino que pueden improvisar.Lo ms relevante es que hablen y acten de acuerdo con el sentido de la historia y las actitudes desus personajes.

Apoye el trabajo de los grupos y luego pida que cada grupo represente el cuento al resto del curso.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Medio kilo de azcar? Identiicaronadecuadamente los dilogos de los personajes? Por qu? Cmo les result la representacin? Lesgust representar los dilogos del cuento? Por qu? Qu podran hacer para mejorar? Intencioneque hagan crticas y autocrticas constructivas para mejorar su habilidad para dramatizar.

Tarea para la casa(5 minutos) Contar a su amilia la actividad que realizaron en la clase.


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PLAN DE CLASE 45



Leer y comprender el texto Ricitos de Oro y los tres osos.

Reconocer dilogos en un cuento. Aprender nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Contaron a su amilia lo que hicieron en la clase dela semana pasada? Qu le contaron? Qu dijeron ellos? Comenten.

Recuerde a nios y nias que la semana pasada conocieron la historia de un pequeo castor que pe-da y peda cosas prestadas a su vecino, y diga que hoy leern la historia de una nia que no las pide.


Invite a observar el texto que est en su Cuaderno de trabajo (Actividad 1). Pida a un(a) estudianteque lea el ttulo y a otro(a) que lo escriba en la pizarra.

A partir del ttulo y de las imgenes que acompaan al texto, pregunte: Quin ser Ricitos de Oro?Qu suceder entre Ricitos de Oro y los tres osos? Por qu? Qu tipo de texto ser? Escriba en lapizarra las predicciones que realizan los nios y nias.

Lea el texto Ricitos de Oro y los tres osos en voz alta con expresin y luidez. Invite a leer todos juntosen voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.

Conirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Se trata el texto de lo queustedes crean? Por qu? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben?

Desarrolle la comprensin del texto a partir de preguntas de carcter literal: Quines son los tresosos? Dnde viven los tres osos? Por qu los osos dejan la sopa servida y salen a pasear? Quinllega a la casa de los osos mientras estn paseando? De quin es la sopa que se toma Ricitos? De

quin es la silla en qu se sienta Ricitos? Qu le sucede a la silla? Por qu? De quin es la cama enla que se acuesta? Realice preguntas de carcter inerencial: Por qu las sillas y las camas eran de trestamaos? Por qu siempre Ricitos termina usando las cosas de Osito? Cmo se sintieron los ososcuando regresaron a su casa? Por qu Ricitos huye al ver a los osos?

Trabaje las expresiones uncionales primero, luego y por in que sirven para organizar una secuen-cia. Para ello, pregunte: Qu plato de sopa prob primero Ricitos? Qu plato prob luego? Quplato prob por in? Pida que subrayen el segmento del sptimo prrao del texto en que est larespuesta. Pida a un nio o nia que dicte el segmento que subrayaron y cpielo en la pizarra:

Destaque las palabras uncionales y vuelva a leer el segmento, sealando las palabras destacadasy haciendo nasis en ellas con la voz. Pregunte: Qu plato prob primero? Y luego? Y por in?Para qu nos sirven las palabras primero, luego y por in? Concluyan que sirven para ordenarcmo sucedieron las cosas. Desaelos(as) a que busquen en el texto otra secuencia igual a esta. Estassecuencias se encuentran en los prraos 8 y 9. Pida que subrayen las palabras uncionales primero yluego, y hgales notar que al in y inalmente cumplen la misma uncin que por in (concluyanque son distintas ormas de decir lo que pas al inal).

Primero prob la sopa del plato grande, que era del Pap Oso, pero la encontrmuy caliente. Luego prob la sopa del plato mediano, la de Mam Osa, pero estaba

demasiado ra. Y por in prob la del plato pequeo, la del Osito, que no estaba rani caliente, sino justo para su gusto. La encontr tan rica que se la comi toda.



Realice preguntas inerenciales de tipo global, que permitan reorzar la caracterizacin de personajes:Cmo son los osos? Cmo es Ricitos de Oro? Genere con sus estudiantes una caracterizacin de

Ricitos de Oro similar a la que realizaron con Castorn y el duende. Para ello, a partir de las respuestasde sus estudiantes, genere una tabla como esta:

Luego, en conjunto transormen la tabla en una caracterizacin escrita como la siguiente:

Las caractersticas que se proponen tanto en la tabla como en la caracterizacin escrita, pueden serenunciadas por los(as) estudiantes de otra manera y, probablemente, de modo menos sinttico.Permita que entreguen las caractersticas que les parezcan adecuadas al personaje, siempre y cuandolas undamenten a partir de la inormacin del texto. Aydelos a encontrar adjetivos adecuados que

permitan sintetizar la caracterstica que puedan haber expresado con expresiones ms largas. Pida que copien la tabla y la caracterizacin en su Cuaderno de trabajo (Actividades 2 y 3). Oriente el

uso de maysculas y la puntuacin.

Realice preguntas de opinin: Qu les parece la actitud de Ricitos de entrar a una casa desconocida,tomarse la sopa servida y dormir en una cama que no es de ella? Intencione que comparen la actitudde la nia con la de Castorn y relexionen sobre la dierencia entre pedir prestado y tomar algo queno les pertenece sin pedirlo antes. Relexionen tambin sobre los peligros que puede signiicar entrara un lugar desconocido.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu tipo de texto lemos hoy? Cmo lo saben? Comprendieron el

cuento? Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con l? Qu palabras aprendieron? Paraqu sirven esas palabras?


Escribir el nombre de su mascota o de un animal que les guste y caracterizarlo.

Ricitos de Oro

nia

curiosa

imprudente

desconsiderada

cabello rubio con rizos

Ricitos de Oro es una nia. Tiene el cabello rubio y con rizos. Es curiosa, imprudentey desconsiderada con los osos.


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PLAN DE CLASE 46



Leer y comprender cuentos en grupos.

Conocer nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Escribieron el nombre de su mascota o animal? Pida que no digan qu animal es,sino que lean lo que escribieron para caracterizarlo, de modo que el resto del curso adivine qu ani-mal es. A medida que los(as) estudiantes mencionen las caractersticas y el animal al que correspon-de, escrbalos en la pizarra unidos por una lecha y pida al nio o nia que corresponda que escriba elnombre del animal y lo lea al resto del curso. Guese con estos ejemplos:

Pregunte: Les cost adivinar qu animales eran? Por qu?


Invite a escuchar una parte de un cuento. Diga que este cuento se trata de un nio que va con ungrupo de amigos a visitar a su abuela al asilo en el que vive (explique en que en este caso asilo es un

hogar donde cuidan a los ancianos). Lea el siguiente ragmento de la pgina 6 del libro Dnde estGustavo?:

Realice preguntas literales: Qu pas cuando las mascotas notaron que haba otras mascotas? A par-tir de la respuesta, trabaje la palabra notar: Qu quiere decir que las mascotas notaron que habaotras mascotas? Concluyan que notar quiere decir darse cuenta. Busque en el diccionario la palabranotar y lea las deiniciones que aparecen en l (no ms de tres, considerando entre ellas la deinicinadecuada). Pida a nios y nias que seleccionen la deinicin ms adecuada y diga que, para eso,las va a leer de nuevo. Lea las deiniciones las veces que sea necesario para que elijan la adecuada.Cpiela en la pizarra y pregunte: Por qu esa es la deinicin ms adecuada? Comenten.

Realice preguntas de opinin: Qu animal podra ser scar? Por qu? Por qu los nios se habrnpuesto a rer? Creen que la Abuela de Beto y los dems abuelitos del asilo lo habrn pasado bien conlos nios y sus mascotas? Por qu?

caractersticas animal nombre

cariosa, ladra

orejas largas, saltarn

juguetn, cola larga

nada, de colores

perra

conejo

gato

pez

Canela

Blanquito

Fusar

Cado

Todo iba muy bien hasta que las mascotas notaron que haba otras mascotas. El conejocorri detrs del hmster y el gato corri detrs del conejo. Y scar no se la quera perder.Sali corriendo tras el gato! El mono de Sal chill a las dems mascotas. La sala reventa-ba de animales corriendo y haciendo ruidos.Todos gritamos a nuestras mascotas para que dejaran de correr unas tras otras, pero creoque no nos escucharon. Hacan muchsimo ruido. De pronto, me ech a rer. Despus,todos mis amigos se echaron a rer tambin.



Diga que en grupo leern distintos cuentos sobre nios y animales, y cmo estos nios tratan de ha-cer algo para la comunidad en la que viven.

LECTURA GRUPAL

Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector. Recuerde que los(as) estudiantes pue-den cambiar de nivel lector, por lo tanto, algunos(as) de los que en el perodo anterior estaban enel grupo bajo el nivel (verde) pueden pasar al grupo de los que estn en el nivel (morado) y/o algu-nos que estaban en el nivel (morado) pueden pasar al grupo de los que estn sobre el nivel (azul).Recuerde que si ninguno(a) de sus estudiantes est preparado para el libro del nivel avanzado, puededividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel).

Una vez que estn organizados, entregue los libros: Olga la oruga al grupo verde, La granja deFausto al grupo morado y Dnde est Gustavo? al grupo azul.

Solicite a un nio o nia de cada grupo que lea el ttulo de la portada del libro. Pida que escriban en

su Cuaderno de trabajo el ttulo de su libro (Actividad 1). D unos 5 minutos para que conversen consu grupo de qu creen que se tratar el texto y qu tipo de texto creen que es.

Pida que observen las imgenes y lean en silencio, ijndose en las palabras que pueden reconocer.Apoye la lectura de los(as) estudiantes de los distintos grupos, resolviendo sus dudas. Luego, incorp-rese al grupo verde, con el que trabajar de manera preerencial. Una vez que todos los grupos hayanterminado de leer, d unos 10 minutos para que comenten con su grupo. Luego, pida que desarrollenla Actividad 2. Revise con todo el curso, pero centrndose en un grupo a la vez: De qu se trata eltexto que leyeron? Se trata de lo que ustedes pensaban? Por qu? Qu tipo de texto es? Cmo losaben? Comenten.

Pida que desarrollen con su grupo la Actividad 3. Lea la actividad y resuelva sus dudas. En esta ac-tividad, cada grupo debe marcar el personaje que est en su cuento: el verde, David; el morado,Diana; el azul, Beto. Esta actividad les permitir revisar los personajes que hay en sus cuentos. En elcaso de los grupos verde y azul, los nios y nias deben centrarse en el personaje principal. En el casodel grupo morado no hay un personaje principal, porque se trata de un personaje colectivo (el grupode nios de la escuela). De todas ormas, el encontrar a uno de los personajes (Diana) de este grupotambin les permitir poner atencin a lo que hace este personaje colectivo (grupo de nios). Lo quehacen los personajes de los cuentos ser proundizado con las actividades de la clase siguiente.

Pida que desarrollen la Actividad 4 con su grupo, para ello, indique la pgina de su cuento en la quepueden encontrar la palabra not o notaron: el grupo verde en la pgina 10; el morado en la 5; elazul en la 6. Pida que realicen con su grupo el mismo trabajo que realizaron oralmente al inicio de laclase con la misma palabra notar. Facilite un diccionario a cada grupo para que busquen la palabra.Revisen en conjunto la actividad. Luego, pida que un integrante de cada grupo escriba la oracin enque aparece not o notaron en la pizarra. Lean y comparen las oraciones para observar distintosejemplos en los que se puede usar la palabra.

Cierre(15 minutos)

Para sintetizar el trabajo, pregunte: De qu tratan los textos que leyeron? Qu tienen en comn? Enqu se dierencian? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul?


Contar a su amilia de qu se trataba el cuento que leyeron.


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PLAN DE CLASE 47



Avanzar en la comprensin de los cuentos ledos la clase anterior.

Reconocer los personajes, lo que hacen y su actitud con los dems. Conocer nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Contaron a su amilia de qu se trataba el cuento que leyeron? Qu le contaron?Qu dijeron ellos? Comenten.

Para activar conocimientos previos, diga que van a hacer un esquema para comparar los cuentos queleyeron por grupo. Escriba en la pizarra una tabla comparativa como la siguiente (sin incorporar loque corresponde a las respuestas esperadas):

Pregunte a un nio o nia por grupo: Cul es el ttulo del cuento que leyeron? Escriba el ttulo quecorresponda al cuento de cada uno de los grupos. Pregunte: Cules son los personajes de su cuento?Escriba los personajes de cada cuento donde corresponda. En la tabla propuesta los hemos escritode manera general, pero es posible que nios y nias entreguen los nombres de cada uno, permitaque lo hagan de la manera que resulte ms luida. Realice la ltima pregunta: Qu hacen los perso-najes? Los(as) estudiantes pueden mencionar distintas acciones para cada cuento, antelas todas,pero destaque la que proponemos en la tabla porque es la accin que deine el tema de cada cuentoy la que relaciona los cuentos entre s. Lea el resultado inal de la tabla y comenten las semejanzas ydierencias que se observan entre los cuentos.


LECTURA GRUPAL

Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.

Pida que con su grupo observen las imgenes y descubran qu palabras conocen y pueden leer solos.Apoye la observacin y la lectura, especialmente en el grupo verde, leyendo usted aquellas partesque an no pueden decodiicar; sin embargo, tenga siempre presente que lo ms importante es de-sarrollar el disrute e inters por la lectura, y su capacidad para comprender textos (aunque no seancapaces de decodiicar totalmente el texto escrito).

Lea y explique la Actividad 1 de sus Cuadernos de trabajo. En esta actividad, cada grupo debe partirdesde la mascota o animal que se relaciona con uno de los personajes de su cuento, siguiendo elcamino del laberinto que lo lleva hasta el personaje. Con esta actividad se busca que asocien a lospersonajes con los animales que aparecen en su cuento y que son un elemento clave y motivador delas acciones que realizan los personajes. Revise con todo el curso las actividades, compartiendo lasrespuestas correctas para cada cuento.

Grupo Verde Morado Azul

Ttulo del cuento Olga la oruga La granja de Fausto Dnde est Gustavo?

Personajes

David y los dems niosdel club Mascotas yms.

Nios de la escuela,Fausto, proesora ypersonas que van avisitar la granja.

Beto y sus mascotas,amigos de Beto y susmascotas, mam deBeto, abuela de Beto ysus amigos del hogar.

Qu hacenOrganizan una eria demascotas.

Pintan poleras paravenderlas.

Van con sus mascotasa visitar un hogar deancianos.



Pida que desarrollen la Actividad 2. Para ello, explique la actividad y d unos 10 minutos para queacuerden la respuesta correcta con su grupo y comenten qu hacen los personajes para ayudar o

compartir. Esta actividad retoma la tabla comparativa que hicieron al inicio de la clase, pero proundi-za en la accin central de los cuentos y en la actitud de los personajes rente a su comunidad. Revisela Actividad 2 con todo el curso y comparen la actitud de los nios y nias de estos cuentos, con laactitud de Ricitos de Oro y la del duende Jeromo. Pregunte: Cul era la actitud del duende Jeromocon sus vecinos? Y cul ue la actitud de Ricitos de Oro con las cosas de otras personas? Cmo sonlos nios de los cuentos que leyeron ahora con las personas que los rodean? Qu les parece la acti-tud de ellos?

Pida que desarrollen la Actividad 3 con su grupo e indique la pgina del cuento en la que puedenencontrar la palabra maravilloso: el grupo verde y el morado en la pgina 9; el grupo azul en la 8.Pongan en comn las respuestas y relacinenlas con la experiencia personal: Qu cosas son maravi-llosas para ustedes? Por qu?

Cierre(15 minutos) Revise los objetivos de la clase: Qu cuentos leyeron? Qu hacan los personajes por su comunidad?

Qu nuevas palabras aprendieron? Pueden decir con sus palabras qu signiica maravilloso? Pidaque realicen individualmente la Actividad 4, para ello, acilteles un papel de color (idealmente, permi-ta que elijan el color). Pida que peguen en el diario mural el papel con lo que escribieron.


Contar a su amilia lo que hacan los personajes de su cuento por su comunidad. Preguntar si elloscuando nios o nias hacan actividades as y cules.


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PLAN DE CLASE 48



Recordar los cuentos de este perodo.

Ordenar una secuencia de acciones de un cuento. Utilizar las palabras primero, luego y inalmente en una secuencia de acciones.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Contaron a su amilia lo que hacan los personajes de sucuento por su comunidad? Qu dijeron sus amiliares? Les preguntaron si hacan actividades paraayudar a su comunidad cuando eran nios o nias? Qu actividades hacan? Comenten.


Pregunte: Recuerdan cul ue el cuento que leyeron la semana pasada? Una vez que respondan,escriba en la pizarra Medio kilo de azcar. Y qu cuentos lemos esta semana? A medida que res-ponden, escriba los ttulos de los cuentos (Ricitos de Oro, Olga la oruga, La granja de Fausto yDnde est Gustavo?). Subraye Medio kilo de azcar y pregunte: De qu trataba el cuento? Qupeda primero Castorn? Qu le daba el duende? Qu peda despus? Qu le daba el duende? Yqu peda al inal? Y qu le daba el duende? A medida que los(as) estudiantes responden, haga unatabla similar a la que hizo en la clase 42:

Pegue un papelgrao en la pizarra con la siguiente secuencia para completar:

Lea cada una de las acciones y pida que las ordenen con las expresiones: primero, despus y al

inal. Pregunte: En cul de las oraciones debe ir primero? Espere que respondan y escriba Primerodelante de la primera oracin. Pregunte: En cul de las oraciones debe ir despus? Espere que res-pondan y escriba Despus delante de la segunda oracin. Pregunte: En cul de las oraciones debeir al inal? Espere que respondan y escriba Al inal delante de la tercera oracin. Lea cmo quedael texto completo y hgales notar que las acciones estn en orden y que esa es una secuencia deacciones porque una pasa despus de la otra. Diga que las expresiones primero, despus y al inalsirven para ordenar una secuencia.

Desaelos(as) a completar solos(as) una secuencia del cuento Ricitos de Oro que no est en orden.Pida que desarrollen solos(as) la Actividad 1, pero lales las tres oraciones las veces que sean necesa-rias. Revise con todo el curso y escriban en la pizarra cmo queda la secuencia inal.

Castorn pide: El duende le da:

Primero

Despus

Al fnal

un kilo de harina

un huevo de paloma

medio kilo de azcar

un kilo de harina

un huevo de gorrin

medio kilo de sal

Castorn le pidi un kilo de harina y el duende se lo dio a regaadientes.

Castorn le pidi un huevo de paloma y el duende le dio uno de gorrin.

Castorn le pidi medio kilo de azcar y el duende le dio medio kilo de sal!



Invite a nios y nias a trabajar en grupos para ordenar una secuencia del cuento que leyeron laclase anterior. Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Entregue a cada grupo un pape-

lgrao y lpices de cera o plumones. Pida que desarrollen la Actividad 2. Explique a los grupos quedeben ijarse en el cuadro en el que est el ttulo de su cuento y ordenar la secuencia que hay en lcon nmeros del 1 al 3. Una vez que la hayan ordenado deben copiarla en orden en el papelgrao,utilizando las expresiones que han aprendido para ordenar una secuencia. Pregunte: Cules son esasexpresiones? Diga que pueden adornar su papelgrao con dibujos relacionados con la secuenciaque escribieron.

Apoye el trabajo de los grupos, especialmente el del grupo verde.

Una vez que todos hayan terminado, pida que elijan a un(a) representante para que lea al curso lasecuencia y explique cmo se relacionan con ella los dibujos que hicieron.

Invite a los(as) representantes de cada grupo a exponer sus papelgraos rente al resto del curso.

Cierre(15 minutos) Revise los objetivos de la clase: Recordaron los cuentos que han ledo? Cul ue el que ms les

gust? Por qu? Qu palabras nuevas han aprendido con los cuentos? Aprendieron a ordenar unasecuencia? Cmo lo saben? Cmo result el trabajo en grupo? Por qu? Qu actitudes puedenmejorar para trabajar mejor en grupo? Intencione que reconozcan sus propias ortalezas y debilida-des y propongan ormas de tener actitudes que mejoren su relacin con los dems (si es pertinentepueden usar como ejemplo las actitudes de los personajes de los cuentos que han ledo).


Comentar con su amilia lo que hicieron en la clase.


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PLAN DE CLASE 49



Leer y comprender el texto Torta Jeromo.

Conocer la estructura de una receta. Aprender nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Qu conversaron con sus amilias sobre la clase pasada? D oportunidadpara que todos puedan compartir su experiencia.

Active conocimientos previos: Qu comi Ricitos de Oro? A ustedes les gusta la sopa? Cul es suplato avorito? Pida que lo escriban en su Cuaderno de trabajo (Actividad 1) y que luego lo compartancon el resto del curso. Pregunte: Han cocinado alguna vez? Qu cosas les gusta cocinar? Cmo esuna receta? Han ledo alguna? Comenten.

Desarrollo(55 minutos) Escriba el ttulo de la receta en la pizarra y pida a algn nio o nia que lo lea.

Como actividad previa a la lectura de la receta, invite a recuperar inormacin relevante del cuentoMedio kilo de azcar. Pregunte: Qu prepar la mam de Castorn? A quin le prepar la torta?Qu ingredientes ocup? A medida que sus estudiantes mencionan los ingredientes, escrbalos enla pizarra como listado:

No borre el listado de la pizarra, de modo que luego puedan compararlo con el de la receta que vana leer.

Invtelos a observar el texto Torta Jeromo (Actividad 2 del Cuaderno de trabajo).

Pida que observen el texto y la imagen. Pregunte: Para qu sirve este texto? Cuntas partes tieneeste texto? Hay algn listado en este texto? Dnde?Para qu servir este listado? Hay acciones eneste texto? Para que? Qu tipo de texto es? Qu relacin tendr con el cuento del duende Jeromo?

Lea la receta en voz alta. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lecturay los nios y nias siguen el texto.

Conirmen las predicciones que realizaron a partir del ttulo, de la orma del texto y de la imagen:Era el tipo de texto que pensaban? Cmo saben qu tipo de texto es? Tiene alguna relacin con elcuento del duende Jeromo? Es la misma torta que la mam Castora le prepara en el cuento al duen-de? Por qu?

Pida que comparen el listado generado por ellos con la receta que aparece en su Cuaderno de trabajo.Pregunte si hay algn ingrediente que est en la receta y no aparece en el cuento. Ser necesarioponerle a la mezcla jugo de naranja y mantequilla? Para qu servirn esos ingredientes?

Realice preguntas en relacin con la estructura de la receta: Tiene ttulo? Para qu sirve el ttulo? Aqu corresponde el listado? Para qu sirve indicar los ingredientes? Para qu se le ponen cantidadesa los ingredientes? Adems de los ingredientes: Qu otra inormacin aparece? Para qu sirve laimagen que acompaa al texto escrito? Para qu sirven las recetas?

- 1 kilo de harina

- kilo de azcar

- 1 huevo

- 1 taza de mermelada de rambuesa...



Realice preguntas de carcter literal sobre el contenido de la receta: Cules son los ingredientes quese necesitan? Cules son los pasos que se deben seguir? A partir de las respuestas, trabaje la palabra

mezcla: Cul es la mezcla? Qu ue lo que mezclaron? Qu es una mezcla? Concluyan que unamezcla es lo que resulta de unir bien varios ingredientes de manera que ya no se pueden distinguirunos de otros.

Realice preguntas de carcter inerencial: Para qu hay que poner la mezcla en el horno? Para quhay que esperar que se enre? Cul es el ingrediente que se usa al inal? Por qu?

Para reorzar su comprensin del texto y evidenciar sus aprendizajes, pida que desarrollen lasActividades 3 a 5 de sus Cuadernos de trabajo. Estas actividades buscan que los(as) estudiantes iden-tiiquen el propsito y estructura de una receta de cocina.

Pregunte qu les pareci la receta: Les gustara comer una torta as? Por qu? Le agregaran algoms? Le cambiaran algo? Cmo la adornaran?

Cierre(15 minutos) Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Para

qu sirve este tipo de texto? Sistematice los aprendizajes relacionados con el tipo de texto receta enuna tabla como la siguiente:

Adems, pregunte: Qu cosas nuevas aprendieron con la receta? Aprendieron palabras nuevas?

Cules?


Comentar con sus amilias la receta que aprendieron durante la clase y, si algn amiliar sabe haceruna torta, preguntarle cmo la hace.

Nombre del texto Tipo Propsito Partes

Torta Jeromo RecetaEnsear a prepararpaso a paso unalimento.

Ttulo, ingredientesy preparacin.


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PLAN DE CLASE 50



Leer y comprender mejor el texto Torta Jeromo.

Produccin escrita: escribir la preparacin de una receta. Reconocer la secuencia de acciones en la preparacin de una receta.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu conversaron con sus amilias sobre la recetaque aprendieron? Alguien en su amilia saba hacer una torta? La haca de un modo distinto? Enqu se dierenciaba de la que aprendieron ustedes?


Invtelos a escuchar nuevamente la receta Torta Jeromo.

Lea la receta en voz alta. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lecturay los nios y nias siguen el texto.

Formule preguntas de carcter literal como: Cul es el nombre de la receta? Para qu sirve el nom-bre o ttulo de la receta? Cules son los ingredientes? Cmo se escriben los ingredientes? (En unlistado y se dan las cantidades). Luego, realice las siguientes preguntas de tipo inerencial: Cules sonlos pasos que se deben seguir para hacer la torta? Para reorzar esta idea pregunte: Qu es lo primeroque hay que hacer para preparar una torta? Qu nmero tiene? Qu hay que hacer despus? Qunmero tiene? Qu hay que hacer inalmente? A qu nmero corresponde? Pregunte si se puedepreparar la receta comenzando con el paso 3 y luego continuar con el paso 1 y por qu. Recuerdeque, tal como en los cuentos, las recetas tambin tienen secuencia de acciones. Concluyan que enlos cuentos las palabras primero, luego y finalmente sirven para ordenar la secuencia de las accionesque realizan los personajes. Diga que en una receta tambin se organiza una secuencia de acciones

que se deben respetar para su preparacin. Para reorzar estos aprendizajes, pida que desarrollen laActividad 1 de sus Cuadernos de trabajo y revise con todo el curso.

Invtelos(as) a escribir por s mismos la preparacin de una receta. Lea el nombre de la receta de laActividad 2 y pregunte: Qu ensea a preparar esta receta? Luego, pida que observen la imagen ypregunte: Cmo quedar el pan al inal? Luego, lea los ingredientes y pregunte: Con qu ingredien-tes se prepara la receta? Pida a un nio o nia que lea los ingredientes. Pregunte: Cmo se prepara unpan con esos ingredientes? Alguien sabe? D la posibilidad de que distintos estudiantes expliquencmo se prepara la receta siguiendo los pasos segn la numeracin. Pida que realicen individualmen-te la Actividad 2. Diga que para escribir la preparacin deben considerar que:

- solo pueden incluir los ingredientes que estn en la receta;

- en la preparacin tienen que escribir al menos tres pasos;

- deben escribir los nmeros para ordenar la preparacin;

- deben colocar un punto despus de cada paso;

- deben usar maysculas al inicio y despus de un punto.



Para revisar el trabajo, pida a algunos nios y nias que lean lo que escribieron en la preparacin dela receta y que expliquen lo que escribieron. A partir de los comentarios, complemente y precise las

respuestas adecuadas y las que no lo son. En el caso de las respuestas no adecuadas, no lo explicitede este modo, sino que invite a sus estudiantes a mejorarlas. Revisen tambin la escritura correctade palabras y letras, escribiendo las respuestas en la pizarra. Oriente la revisin considerando los si-guientes indicadores:

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la receta de la Torta Jeromo? Se dieron cuen-ta de lo importante que es seguir el orden en que se prepara la receta? Les cost escribir la prepa-racin de la receta? Por qu? Qu ue lo que les result ms dicil? Y lo que les result ms cil?Comenten.

Cuente que la prxima clase escribirn una receta completa en grupos y que para eso es til que co-nozcan distintas recetas. Entonces, pregunte: Cul podra ser una buena tarea para la casa?


Averiguar la receta de su plato avorito. Pida que alguien les cuente la receta, pero que no la traigan

escrita, pues la idea es que ellos produzcan su propia receta la prxima clase y no que la copien deotro lugar.

S No

Escriben todos los ingredientes del listado.

Utilizan una numeracin coherente para ordenar las acciones.

Utilizan letra legible.

Utilizan ortograa correcta.


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Ampliar la comprensin lectora de la receta Torta Jeromo.

Escribir la receta de uno de sus platos avoritos.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Averiguaron la receta de su plato avorito? Pegue en la pizarra un papelgraocomo el siguiente, en una columna debern escribir su plato avorito y en la otra sus nombres.

Pregunte: Cul es su plato avorito? Cmo es la receta? Pida que cada nio o nia, a medida quemenciona su comida avorita, la escriba en la columna de Plato avorito y en la misma lnea su nom-bre. Si algn plato avorito se repite, ponen su nombre a continuacin del compaero anterior. Unavez que todos los nios y nias hayan escrito el nombre de su plato avorito, comenten cuntos eligie-ron el mismo plato o uno parecido. Teniendo esto en consideracin, orme grupos de 4 o 5 integran-tes para que desarrollen el trabajo de la clase en conjunto.


Pida que busquen la clase 49 en su Cuaderno de trabajo.

Lea la receta. Luego invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los niosy nias siguen el texto.

A partir de la lectura, recuerde con sus estudiantes el ormato de la receta. Para eso, use un papelgra-o con el mismo esquema que tienen en el Cuaderno de trabajo (Actividad 1).

Pregunte: Qu debe ir en este lugar? (Muestre el lugar que corresponde al ttulo). Y qu debe iren este lugar? (Muestre el lugar que corresponde a los ingredientes). Cmo deben escribirse losingredientes? (En un listado y con la cantidad de cada uno). Qu debe ir en este lugar? (Muestre ellugar que corresponde a la preparacin). Qu debe ir en la preparacin? (Los pasos numerados paraelaborar la receta). Dnde se debe ubicar la imagen? (Muestre donde debe ir la imagen). Qu debeaparecer en la imagen? (El plato de la receta ya preparado).

Diga que ahora estn listos(as) para comenzar a escribir la receta de su plato avorito.

Si tiene la posibilidad, trabaje con sus estudiantes en computadores el resto de la clase. Lo que sebusca es que escriban su receta en el ormato que corresponde (en la medida en que terminan deescribir la receta, puede ayudarles a encontrar una imagen apropiada en Internet, la pueden imprimiry recortar para pegarla en el espacio de la imagen en blanco, tambin pueden dibujar la imagen). Sino pueden trabajar en computadores, realizan la misma actividad en el Cuaderno. En ambos casos,apoye al curso siguiendo los pasos sealados en el Cuaderno. Considere que primero la escribirn ensus cuadernos en el esquema dado; para eso lea las instrucciones y resuelva sus dudas; luego, pidaque revisen la receta con la pauta de la Actividad 2 y que la corrijan en el mismo cuaderno (acilite undiccionario para que corrijan la ortograa literal y acentual). Una vez que la tengan corregida, pidaque la reescriban en el computador y agreguen la imagen (si no estn trabajando en computadores,entregue una hoja para este in).

PLAN DE CLASE 51


Plato avorito Nombre o nombres

tallarines Diana, Javier, Pedro

papas ritas Gustavo, Manuel

empanadas Rosa Samuel



Si tienen tiempo suiciente, pida que traspasen la receta a un papelgrao y elijan un(a) representantepara que la presente y lea al curso. Si el tiempo no es suiciente, pida que un(a) representante la lea

directamente de la hoja en la que la reescribieron. Actividad complementaria 1: enviar por correo electrnico las recetas que escribieron a todos sus

compaeros(as) de curso.

Pongan en comn las recetas y comenten qu les parecen las suyas y las de los dems grupos.Pregunte si se entienden bien los ingredientes y los pasos. Intencione que descubran ortalezas ydebilidades tanto en la escritura de la receta como en el trabajo en grupo, y que se hagan sugerenciaspara mejorarlo.

Actividad complementaria 2: seleccionar las recetas producidas por los(as) estudiantes que seanposibles de preparar en la escuela y realizarlas en una clase de Educacin Tecnolgica o cuando ustedconsidere pertinente.

Cierre(15 minutos) Revise los objetivos de la clase: Escribieron la receta de su plato avorito? Qu aprendieron al es-

cribir la receta? Para qu les sirve lo que aprendieron? Qu ue lo ms cil? Qu ue lo ms dicil?Qu ue lo que ms les gust? Pida que escriban lo que ms les gust en su Cuaderno (Actividad 4).

Cunteles que la prxima clase van a hacer un programa televisivo de cocina.


Contar a su amilia las actividades que realizaron en la clase y ver con algn adulto algn programa decocina que den en la televisin o preguntarle a algn adulto, que sepan que cocina bien, cules sonsus secretos para cocinar tan rico.

Solicitar a quienes puedan, contribuir con: delantal de cocina, gorro de cocina, cartulina.


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PLAN DE CLASE 52



Planiicar un programa de cocina para la TV.

Presentar oralmente un tema de inters ante sus compaeros con claridad y luidez.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Contaron a su amilia las actividades que realizaronla clase pasada? Pegue en la pizarra dos papelgraos con las siguientes tablas:

Contine preguntando: Quin vio un programa de TV? Con quin lo viste? (Escriba en la primeratabla en la columna que corresponda, con quin vio el programa). Cmo se llamaba el programa decocina? De qu se trataba? (Escriba en la primera tabla el nombre del programa donde corresponde;si no recuerdan el nombre, escriba una rase que represente de qu trataba). Qu te interes del pro-grama? (Escriba un rase que represente lo que les pareci interesante). Contine del mismo modocon todos los nios o nias que hayan visto programas y quieran contarlo. Luego, realice el mismoprocedimiento (usando la segunda tabla) con los que conversaron con una persona que cocina bien.

Pida que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno, para eso, deben llenar la primera tabla que corres-ponda con lo que ellos hicieron de tarea (ver un programa o conversar con alguien que cocina bien)

y, en la otra tabla, escribir lo que corresponde a uno de sus compaeros o compaeras que hicieronla otra alternativa de la tarea (pueden copiarlo del papelgrao).


Invtelos a realizar, en grupos de 4 o 5 integrantes, un programa televisivo de cocina. Cuando ya estnormados los grupos, lea con ellos las Actividades 2 a 5, pregunte si tienen dudas y motvelos(as) apreparar su programa para presentarlo al resto del curso al inal de la clase. Apoye a los grupos mien-tras dura el trabajo y preocpese de que sean coherentes con las caractersticas que escogieron parael programa, por ejemplo: si es para nios y nias, debern utilizar ms ejemplos; si es un programaserio, debern utilizar un lenguaje adecuado (ormal); si escogieron entrevistar a un cocinero exper-to, uno(a) de ellos(as) debe representarlo) y debe tener el ormato de pregunta y respuesta. Haganotar que el nombre que den a su programa tambin debe ser coherente con las caractersticas quedeinieron. Aydelos(as) a deinir los roles necesarios. Explique que los panelistas son quienes con-versan sobre un tema en un programa de conversacin. En el caso del escengrao, diga que puedeencargarse de ambientar un espacio de la sala que parezca cocina, para eso usted puede acilitarlealgunos elementos simples (uente, cuchara de palo, papelgraos, plumones, etc.). En el caso de quealguno(a) sea el sonidista, puede sugerirle que con su voz o con elementos simples haga los sonidosde una cocina o de un programa de televisin (por ejemplo, la cancin o eljingle con que comienza ytermina el programa o con el que se va a comerciales). Diga que para hacer el programa pueden usarlo que averiguaron en su tarea sobre los programas de televisin o lo que conversaron con la personaque cocinaba rico.

Con quin vi el programa Qu programa vi Qu me interes

Con quin convers Por qu cocina rico Qu secreto me dio



Esta actividad busca que adquieran nociones bsicas acerca del propsito de los distintos textos (ora-les o escritos) y a quines estn dirigidos, aplicndolas a sus propias producciones. Junto con ello bus-

ca que desarrollen su expresin oral y creatividad, por lo tanto, es importante que los retroalimentepara que desarrollen sus habilidades lingsticas pero cuidando que esto no restrinja su creatividad.

Una vez hayan preparado su programa, genere un ambiente adecuado y respetuoso para que cadagrupo lo presente.

Al inalizar las presentaciones, intencione que se autoevalen: Les gust como result su presenta-cin? Por qu? Qu ue lo que les sali mejor? Qu aspectos pueden mejorar? Cmo? Incentive aque se hagan recomendaciones entre ellos.

Cierre(15 minutos)

Pregunte: Les gust la actividad de hoy? Qu aprendieron hoy? Cmo result el trabajo en grupo?Fue un trabajo colaborativo? Comenten.


Contar a su amilia lo que hicieron en la clase de hoy.


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PLAN DE CLASE 53



Leer y comprender el texto rase una vez un bosque.

Caracterizar un lugar. Aprender el signiicado de nuevas palabras.

Conocer algunas palabras compuestas.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Contaron a su amilia lo que hicieron en la clase de la semana pasada? Qu lecontaron? Qu dijeron ellos? Comenten.


Invite a observar el texto que est en su Cuaderno de trabajo (Actividad 1). Pida a un(a) estudiante

que lea el ttulo y a otro(a) que lo escriba en la pizarra. A partir del ttulo y de las imgenes que acompaan al texto, pregunte: De qu creen que se trataeste texto? Cules sern los personajes? Qu tipo de texto creen que es? Escriba en la pizarra laspredicciones que realizan los nios y nias.

Lea el texto rase una vez un bosque en voz alta, con expresin y luidez. Invite a leer todos juntosen voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.

Conirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Se trata el texto de lo queustedes crean? Por qu? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben?

Desarrolle la comprensin del texto a partir de preguntas de carcter literal: Cmo era el lugar alcomienzo de la historia? Dnde quedaba ese lugar? A partir de las respuestas, trabaje la palabra de-solado: bsquela en el diccionario, escriba la deinicin en la pizarra (triste, poco agradable, desierto)

y pida que digan con sus propias palabras qu es un lugar desolado. Contine con otras preguntasliterales: Quin viva en ese lugar? Qu soaba el anciano? Qu le sucedi a la idea que tuvo elanciano? Qu signiica que la idea brot? Para que puedan contestar la pregunta, pida que desa-rrollen la Actividad 2 de sus Cuadernos de trabajo y luego pregunte: Qu signiica que una plantabrote? Puede una idea echar races, brotar, crecer y lorecer? Cmo? Qu querr decir, entonces,que la idea brot?

Realice preguntas inerenciales: Qu hace el personaje para cambiar el lugar donde vive? Por qu elpjaro se ue del bosque de hojalata? Qu sucedi al inal con el bosque?

Realice preguntas inerenciales globales, que permitan reorzar la caracterizacin del lugar en losdistintos momentos: Cmo era el lugar al principio? Y despus? Y al inal? Para sistematizar, a partirde las respuestas de sus estudiantes, genere un esquema como este:

Momento Lugar

Al principioGrande, desolado, lejos de todo, casi olvidado, lleno de todas las cosas quenadie quera. En el centro haba un casa con ventanas pequeas. Haba maltiempo.

Despus Bosque de hojalata (hecho con la basura).

Al fnalBosque con fores, hojas, insectos y animales salvajes. En el centro habauna casa con un jardn con tucanes, ranas y tigres. Lleno de todas las cosasque todo el mundo quera.



Una vez que terminen de completar la tabla con las caractersticas del lugar en los distintos momen-tos del cuento, lala con sus estudiantes y pida que digan con sus propias palabras (de manera sint-

tica) cmo cambi el lugar. Si los(as) estudiantes no recuerdan las caractersticas, lea el cuento prrao a prrao y pida a los(as)

estudiantes que reconozcan las caractersticas que se mencionan. Trabaje el signiicado de aquellaspalabras que desconocen. Trabaje especialmente la palabra hojalata. Para eso, escriba la palabraen la pizarra, luego divdala en las dos partes que la componen y pregunte: Qu signiica hoja?Intencione que mencionen tanto la hoja de rbol como la hoja de papel y escriba ambos signiicadosen la pizarra. Pregunte: Qu es una lata? Puede que mencionen un tarro como los de conserva oun pedazo hecho de metal, haga notar que en ambos casos nos reerimos a algo de metal, pero demetal delgado. Pregunte: si unimos los signiicados de las dos partes de la palabra, qu ser la hoja-lata? Concluyan que es una hoja como las de papel pero de metal y pida que identiiquen dnde esten el cuento la ilustracin del bosque de hojalata. Escriba el signiicado en la pizarra y diga que laspalabras que estn ormadas por dos palabras se llaman palabras compuestas. Para sistematizar el

trabajo de la palabra hojalata, puede generar un esquema como este a partir del dilogo con los(as)estudiantes:

Pida que den ejemplos de otras palabras compuestas y analice algunos de ellos tal como lo hizo conhojalata.

Los alumnos(as) copian en sus cuadernos de Lenguaje las palabras desolados, brot y hojalatacon sus respectivas deiniciones. Tambin, copian el esquema de la palabra compuesta hojalata.

Realice preguntas de opinin: Qu ue lo que ms les gust del cuento? Por qu? Qu haran uste-des si viviesen en un lugar como aquel donde viva el anciano?

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu tipo de texto lemos hoy? Cmo lo saben? Comprendieron elcuento? Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con l? Qu palabras aprendieron? Paraqu sirven esas palabras?


Contar el cuento a sus amilias.

hoja de rbol pedazo de metalhoja de papel tarro

lata

hojalata

hoja

hoja hecha de metal


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PLAN DE CLASE 54



Leer y comprender cuentos en grupos.

Conocer nuevas palabras.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Contaron el cuento a su amilia? Cmo les result? Qu dijeron en su amilia?Comenten.

Active conocimientos previos: Cmo era el lugar donde viva el anciano? Qu hizo para mejorar ellugar donde viva? Cmo es el lugar donde viven ustedes? Les gusta vivir ah? Por qu? Qu hacenustedes para cuidar o mejorar el lugar donde viven? Hacen algo con sus vecinos? Qu podran hacerpara que su casa o el lugar donde viven est ms bonito? Sistematice las respuestas de sus estudian-tes en una tabla como la siguiente, escrita en un papelgrao:

D oportunidad para que todos los nios y nias participen y escriba las respuestas en la tabla demodo sinttico, como se propone en el ejemplo. Intencione que piensen tanto en aspectos positivoscomo negativos del lugar donde viven. Marque las respuestas que ms se repiten y comenten porqu se repiten. Pegue el papelgrao en un lugar visible de la sala para que lo revisen nuevamente alinal de la semana.


Invite a escuchar una parte de un cuento. Comente que en este cuento, un grupo de animales amigos,que vivan en el mismo vecindario, plantaron cada uno un jardn especial. Lea el siguiente ragmentode la pgina 4 del libro El impecable jardn de Abeja:

Realice una pregunta literal: Qu hacan los animales para cuidar su jardn? Realice una preguntainerencial: Cmo era Abeja con sus vecinos? Realice preguntas de opinin: Por qu Abeja habrtenido el jardn ms bonito? Creen que estos animales habrn sido buenos vecinos? Por qu?

Diga que cada grupo leer un cuento distinto sobre animales que hacen algo por el lugar en el queviven o por los animales que viven con ellos.

El lugar donde vivo es: Para cuidarlo yo: Para mejorarlo podra:

Limpio, pero pequeo. Riego las plantas. Hacer el aseo de la pieza.

Todos los animales dedicaron mucho tiempo a sus jardines. Si las plantas se marchi-taban, los animales las regaban.

Si los insectos se coman las plantas, los animales ahuyentaban las dainas plagas. Silas malezas estaban brotando, los animales las sacaban inmediatamente.

Todos se esorzaban mucho, pero ninguno de ellos poda tener un jardn como Abeja.

Ellos coincidan en que Abeja tena el ms hermoso jardn en el vecindario.


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PLAN DE CLASE 55



Leer y comprender mejor los cuentos ledos la clase anterior.

Reconocer el inicio, el desarrollo y el inal de los cuentos.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Contaron a su amilia de qu trataba el cuento que leyeron? Qu le contaron?Qu dijeron ellos? Comenten.

Para activar conocimientos previos, anuncie que van a hacer un esquema para comparar los cuentosque leyeron por grupo. Realice en la pizarra una tabla comparativa como la siguiente (sin incorporarlo que est en tono ms claro, pues corresponde a las respuestas esperadas):

Pregunte a un nio o nia por grupo: Cul es el ttulo del cuento que leyeron? Escriba el ttulo quecorresponda al cuento de cada uno de los grupos. Pregunte: Cules son los personajes de su cuento?Escriba los personajes de cada cuento donde corresponda. Realice la ltima pregunta: Qu hacenlos personajes? Los(as) estudiantes pueden mencionar distintas acciones para cada cuento, antelastodas, pero destaque la que proponemos en la tabla, porque es la accin que deine el tema de cadacuento y que relaciona los cuentos entre s. Lea el resultado inal de la tabla y comenten las semejan-zas y dierencias que se observan entre los cuentos.


LECTURA GRUPAL

Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.

Pida que con su grupo observen las imgenes y descubran qu palabras pueden leer solos. Apoyela observacin y la lectura, especialmente en el grupo verde, leyendo usted aquellas partes que anno pueden decodiicar; sin embargo, tenga siempre presente que lo ms importante es desarrollar eldisrute e inters por la lectura y su capacidad para comprender textos (aunque no sean capaces dedecodiicar totalmente el texto escrito).

Lea y explique la Actividad 1 de sus Cuadernos de trabajo. Diga que deben ordenar la secuencia de losrecuadros que corresponden a las ilustraciones de su cuento. Cautele que cada grupo est trabajandoen los cuadros que corresponden a sus lecturas. Para revisar, acuerde con cada grupo cul es el nme-ro correcto en cada recuadro y pida que lean los recuadros correspondientes a cada nmero. Luego,pregunte: Qu recuadro corresponde al inicio del cuento? Por qu? Qu recuadro corresponde alconlicto o problema tienen los personajes? Qu recuadro corresponde a lo que hacen para resol-

Grupo Verde Morado Azul

Ttulo del cuento El bosque giganteQu pasa en el jardnde Conejo?

El impecable jardn deAbeja.

Personajes Julia, Sami y gusanos.Tejn, Conejo y susamigos.

Abeja, Petirrojo,Gusano, Saltamontes,Cardenal y Colibr.

Qu hacenBuscan bellotas en elbosque gigante.

Tratan de descubrir porqu el jardn de Conejono forece.

Tratan de descubrir elsecreto de Abeja paratener el jardn mslindo.



ver el conlicto? (Recuerde que el conlicto y lo que los personajes hacen para resolverlo correspondeal desarrollo). Qu recuadro corresponde al inal del cuento? Por qu? Pregunte: Quin podra

contar lo que pas en su cuento a partir de las imgenes? D oportunidad para que los nios y niasque quieran cuenten el cuento que leyeron de manera resumida. Recuerde a nios y nias que todoslos cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un inal (pueden revisar la Actividad 2 de la clase 28 don-de trabajaron estos contenidos).

Pida que desarrollen con su grupo la Actividad 2. En ella deben completar una sntesis de las partesdel cuento, para lo que pueden utilizar las oraciones que ordenaron en la Actividad 1. Para revisar,pida a un nio o nia de cada grupo que lea cmo qued el resumen del cuento con todas sus partes.Complemente y retroalimente el trabajo de sus estudiantes.

Cierre(15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor los cuentos? Cmo lo saben? Qu hizo que

los comprendieran mejor? Identiicaron el inicio, desarrollo y inal de su cuento? Cmo lograronidentiicarlos? Podran ahora contar mejor el cuento? Por qu?


Contar a las mismas personas de su amilia el cuento que leyeron y preguntarles si les result mejoresta vez y por qu.


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PLAN DE CLASE 56



Volver a leer el cuento rase una vez un bosque.

Recordar las partes de un cuento: inicio, desarrollo y inal. Escribir su propio cuento.

Inicio(15 minutos)

Socialice la tarea: Contaron el cuento nuevamente a las mismas personas de su amilia? Qu dijeronellos? Les result mejor? Por qu? Comenten. Destaque la importancia de conocer las distintas par-tes de un cuento (inicio, desarrollo y inal) para comprenderlo y contarlo mejor.

Active conocimientos previos: recuerden los cuentos ledos esta semana (rase una vez un bosque,El bosque gigante, Qu pas con el jardn de Conejo? y El impecable jardn de Abeja). Pregunte:cules eran los personajes y de qu se trataba cada uno?


Lea nuevamente el cuento rase una vez un bosque en voz alta, con expresin y lui

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