recurso_guÍa didÁctica

MINISTERIO DE EDUCACIÓNPLAN APOYO COMPARTIDO

GUÍA DIDÁCTICA

PERÍODO 4Fuerza y Movimiento

3º BÁSICOCIENCIAS NATURALES

2012

Programación - Período 4 - Ciencias Naturales - 3º Básico

Guía Didáctica - Período 4 - Ciencias Naturales - 3º BásicoApoyo Com

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Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción apara apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacitación en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodología y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los y las estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.


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Orientaciones para la implementación del Período 4

PAC Ciencias NaturalesTercero Básico

El Cuarto Período de la implementación de PAC Ciencias Naturales de Tercero Básico, se circunscribe a dos ejes del currículo (ajuste 2009): Fuerza y Movimiento, y Habilidades de pensamiento científico, transversal a todo el currículo del área.

Los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) relativos al eje Fuerza y Movimiento son:

• Distinción cualitativa entre el movimiento de rotación y traslación.

• Descripción cuantitativa elemental en términos de distancia, tiempo y rapidez de movimientos rectilíneos uniformes de objetos del entorno.

Las habilidades de pensamiento científico que se abordan en este nivel son:

• Realización, en forma guiada, individual o en equipo, de experimentos simples relacionados con los conocimientos del nivel, y registro de las observaciones con palabras, dibujos, esquemas, tablas y gráficos de barra simples.

• Explicación, a partir de casos concretos, de que los científicos buscan evidencia para responder a preguntas sobre el mundo natural.

• Medición de longitud y tiempo mediante el uso de unidades de medida estándar.

• Clasificación de información usando dos o más criterios dados a la vez y construcción de tablas de una o doble entrada y gráficos de barra simples para comunicar información.

• Formulación y discusión de conclusiones y preguntas de interés sobre situaciones y problemas en estudio, a partir de la evidencia recolectada.

En términos generales, el contenido de este período tiene relación con los movimientos de los cuerpos del entorno cercano. No obstante, al mismo tiempo son el vehículo para desarrollar habilidades de índole científico en las y los estudiantes.



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Cada CMO implementado en clases se conecta con habilidades que los estudiantes requieren desarrollar en tercer año básico. Así, para que distingan de forma cualitativa entre el movimiento de rotación y traslación (tema relativo al primer contenido mínimo obligatorio de este período), en primer lugar trabajan con cada uno de ellos a la vez, analizan ejemplos entregados por el o la docente, observan objetos de su entorno, analizan el ejemplo del planeta Tierra usando modelos y logran diferenciar la rotación y la traslación de otro tipo de movimiento. Posteriormente, los analizan en conjunto, observando diferencias, semejanzas y cómo pueden ocurrir de forma simultánea en un solo cuerpo. Conforme avanzan en contenidos, las habilidades tienen una progresión desde aquellas que son básicas a otras que tienen un nivel mayor.

Para el segundo CMO de este nivel relacionado con la descripción cuantitativa elemental en términos de distancia, tiempo y rapidez de movimientos rectilíneos uniformes de objetos del entorno, las y los estudiantes harán mediciones de distancia y tiempo (relacionada con el movimiento de diversos cuerpos) usando unidades de medida estandarizadas. Para ello usarán, además instrumentos de medición como huincha de medir y cronómetro. También hacen registro de datos, explican e interpretan datos y, finalmente, para finalizar el período, diseñan un procedimiento de investigación de forma guiada.

Existen varias habilidades en las que se pone énfasis durante este período, especialmente aquellas que tienen relación con la investigación científica, realizando y diseñando procedimientos sencillos, dando relevancia al registro de datos y observaciones, ya sea escrita, mediante dibujos, tablas y/o gráficos de barras, y también a la comunicación de observaciones, datos, resultados y/o conclusiones. Replicar en parte el trabajo que realizan los científicos contribuye a que los estudiantes tengan una visión abierta de lo que es la ciencia, en el sentido de que permite errores, puede haber más de una posible respuesta, es divergente y el diálogo entre pares cobra relevancia, pues el conocimiento se construye de manera colaborativa.

Metodológicamente es importante tener presente aspectos como el trabajo colaborativo, dado que el diálogo entre pares es un elemento que ayuda a la construcción de ideas y a la comprensión, en este caso, de hechos o fenómenos científicos. Por tal motivo, es necesario estimular a las y los estudiantes a expresarse oralmente, participando de plenarios o dentro de cada grupo, donde existe la posibilidad de que hablen con lenguaje informal, que se interrumpan mutuamente o reformulen sus ideas abriéndolos a la situación de aprendizaje que cada docente plantee, constituyendo una invitación dirigida a todos para que expongan sus ideas. El trabajo grupal entrega la posibilidad de que la combinación de las respuestas de los estudiantes sea más rica que la de cada uno por separado.


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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE • CIENCIAS NATURALES • 3° BÁSICO

Objetivos Fundamentales:

• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, y reconocer que la búsqueda de evidencias se orienta a responder interrogantes.

• Medir con instrumentos apropiados, utilizando unidades de medida estándar.• Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios, y representar datos en tablas y gráficos simples.• Formular y discutir conclusiones y plantear nuevas preguntas acerca de situaciones y problemas en estudio, a partir de la

evidencia obtenida.• Valorar y describir diversos hábitats, reconociendo relaciones entre los organismos y condiciones adecuadas para el soporte de

la vida.• Comprender características elementales de los movimientos de rotación, traslación y rectilíneos uniformes y reconocer su

manifestación en el entorno.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

• Distinción cualitativa entre el movimiento de rotación y traslación.• Descripción cuantitativa elemental en términos de distancia, tiempo y rapidez de movimientos rectilíneos uniformes de objetos

del entorno.

Habilidades del Pensamiento Científico:

• Realización, en forma guiada, individual o en equipo, de experimentos simples relacionados con los conocimientos del nivel, y registro de las observaciones con palabras, dibujos, esquemas, tablas y gráficos de barras simples.

• Explicación, a partir de casos concretos, de que los científicos buscan evidencia para responder a preguntas sobre el mundo natural.

• Medición de longitud y tiempo mediante el uso de unidades de medida estándar. • Clasificación de información usando dos o más criterios dados a la vez y construcción de tablas de una o doble entrada y

gráficos de barras simples para comunicar información.• Formulación y discusión de conclusiones y preguntas de interés sobre situaciones y problemas en estudio, a partir de la

evidencia recolectada.

Mapas de Progreso

NIVEL 2 (3º y 4º)

n Establece relaciones entre las magnitudes de distancia, tiempo y rapidez para describir movimientos rectilíneos uniformes en situaciones concretas.

n Diferencia cualitativamente el movimiento de rotación del de traslación.n Reconoce diferencias entre las fuerzas magnéticas y gravitatorias en términos de atracciones y repulsiones, y

reconoce la utilidad de la medición de distintas fuerzas para hacer comparaciones entre ellas.n Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. n Efectúa mediciones utilizando unidades de medida estándar. n Registra y clasifica información utilizando dos o más criterios, y representa datos en tablas y gráficos simples. n Formula predicciones, conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con

información. n Distingue evidencia de opinión.



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PERÍODO 4 - SEPTIEMBRE - OCTUBRE: FUERZA Y MOVIMIENTO

NIVEL 1 (1º y 2º)

n Comprende en forma cualitativa los conceptos de distancia recorrida, trayectoria y cambio de rapidez en objetos que se trasladan.

n Reconoce la acción muscular y el peso como fuerzas y describe los efectos que producen sobre los objetos en situaciones cotidianas.

n Realiza observaciones en su entorno y las describe en forma oral y escrita.n Compara y clasifica de acuerdo a categorías elementales.n Hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas y consecuencias de lo que observa y conoce.n Reconoce que entre dos descripciones de un mismo objeto pueden surgir diferencias.

Objetivo del Período

• Reconocer que los movimientos de rotación y traslación pueden observarse en diversos cuerpos del entorno cercano, además de la Tierra y otros planetas.

• Reconocer los efectos de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra en la naturaleza y la vida cotidiana tales como el fenómeno día-noche, desarrollando habilidades que les permitirán realizar experimentos usando modelos y objetos cotidianos para obtener información y hacer uso de esta.

• Reconocer el movimiento rectilíneo uniforme en diversos cuerpos desarrollando habilidades para medir con unidades estandarizadas y para registrar datos obtenidos en tablas y gráficos.

Los aprendizajes esperados para este período son:

1. Observan, caracterizan y distinguen movimientos de rotación utilizando modelos que les ayuden a responder preguntas (Clase 43).

2. Describen los movimientos de rotación terrestre explicando procesos de luz y oscuridad en un punto de la Tierra (Clase 44).

3. Observan, caracterizan y distinguen movimientos de traslación, utilizando modelos que les ayuden a responder preguntas (Clase 45).

4. Reconocen y describen el movimiento de traslación terrestre, distinguiendo aquellos movimientos de traslación que ocurren en su entorno cercano (Clase 46).

5. Explican las diferencias y semejanzas cualitativas entre movimientos de rotación y de traslación y lo aplican a situaciones concretas, registrando sus conclusiones por escrito o con palabras y/o dibujos debidamente rotulados (Clases 47 y 48).

6. Aplican los conceptos de rotación y traslación reproduciéndolos simultáneamente; en una persona y en diferentes objetos: pelota, rueda, trompo, entre otros, y comunicando sus observaciones mediante esquemas o dibujos (Clases 49 y 50).

7. Miden distancia y tiempo en exploraciones simples, registrando sus datos en tabla (Clases 51 y 52).

8. Interpretan los datos presentados en una tabla como evidencia obtenida en experimentos simples, determinando la rapidez al relacionar las variables distancia tiempo (Clases 53 y 54).

9. Miden distancias recorridas para intervalos de tiempo, iguales entre sí, registrando en tablas de valores “distancia-tiempo” e interpretan los resultados obtenidos (Clase 55).

10. Caracterizan un movimiento rectilíneo uniforme y realizan en forma guiada, individual o en equipo, experimentos simples relacionados con movimientos de rapidez constante y trayectoria rectilínea (Clase 56).


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SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADESREFERENCIA

A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

22Clase 4390 min

• Caracterizar los movimientos de rotación utilizando modelos que les permitan responder preguntas.

• Distinguir movimientos de rotación de otro tipo de movimientos.

• Identifican movimientos de rotación utilizando modelos.

• Reconocen ejemplos de movimientos cotidianos de rotación y enumeran sus características basándose en modelos observados.

• Explican usando ideas propias los movimientos de rotación y los diferencian de otros tipos de movimiento.

• Interpretan esquemas o dibujos que representan movimientos de rotación.

• ¿Qué movimientos conoces?• ¿Cómo es el movimiento que realiza una

bailarina de ballet?• ¿Cómo se mueve un cuerpo cuando

“gira”?• ¿Cómo puedes saber que un cuerpo se ha

movido?

• Reconocer• Interpretar

Clase 4445 min

• Explicar el movimiento de rotación de la Tierra.• Asociar el movimiento de rotación de la Tierra

con los cambios de luz, usando modelos prácticos y puntos de referencia.

• Representan usando modelos concretos el movimiento de rotación de la Tierra.

• Explican manipulando modelos concretos los fenómenos del día y la noche en un determinado punto de la Tierra.

• ¿Cómo se produce el día y la noche en nuestro planeta?

• ¿Qué ocurre en un lugar ubicado en el punto opuesto de la Tierra cuando es de día?

• Interpretar• Comunicar

Página de Internet:

• http://www.cca.org.mx/cca/cursos/AIDA/Astronomia/cursoAidaITESM/rotacion.htm

23Clase 4590 min

• Representar y observar, el movimiento de traslación.

• Caracterizar los movimientos de traslación utilizando modelos que les permitan responder preguntas.

• Distinguir movimientos de traslación de otro tipo de movimientos.

• Reconocen ejemplos de movimientos cotidianos de traslación.

• Enumeran las características de movimientos de traslación cotidianos basándose en modelos observados.

• Explican con sus ideas los movimientos de traslación y los diferencian de otros tipos de movimientos mediante la interpretación de esquemas o dibujos.

• ¿Cómo es el movimiento que realiza un automóvil al desplazarse por una carretera en línea recta?

• ¿Cómo reconoces que un cuerpo se ha movido?

• Asociar• Analizar• Interpretar

Clase 4645 min

• Reconocer, describir y explicar el movimiento de traslación de la Tierra.

• Reconocer movimientos de traslación en objetos de su entorno cercano.

• Representan el movimiento de traslación de la Tierra usando modelos concretos.

• Identifican ejemplos de movimientos de traslación en su entorno cercano.

• ¿Cómo describirías el movimiento de traslación de la Tierra?

• ¿Qué otros objetos que conoces describen un movimiento traslación?

• ¿Qué significa que un objeto se traslade?

• Analizar• Identificar• Reconocer• Asociar


• http://www.cca.org.mx/cca/cursos/AIDA/Astronomia/cursoAidaITESM/traslacion.htm



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A TEXTOS ESCOLARES


22Clase 4390 min

• Caracterizar los movimientos de rotación utilizando modelos que les permitan responder preguntas.

• Distinguir movimientos de rotación de otro tipo de movimientos.

• Identifican movimientos de rotación utilizando modelos.

• Reconocen ejemplos de movimientos cotidianos de rotación y enumeran sus características basándose en modelos observados.

• Explican usando ideas propias los movimientos de rotación y los diferencian de otros tipos de movimiento.

• Interpretan esquemas o dibujos que representan movimientos de rotación.

• ¿Qué movimientos conoces?• ¿Cómo es el movimiento que realiza una

bailarina de ballet?• ¿Cómo se mueve un cuerpo cuando

“gira”?• ¿Cómo puedes saber que un cuerpo se ha

movido?

• Reconocer• Interpretar

Clase 4445 min

• Explicar el movimiento de rotación de la Tierra.• Asociar el movimiento de rotación de la Tierra

con los cambios de luz, usando modelos prácticos y puntos de referencia.

• Representan usando modelos concretos el movimiento de rotación de la Tierra.

• Explican manipulando modelos concretos los fenómenos del día y la noche en un determinado punto de la Tierra.

• ¿Cómo se produce el día y la noche en nuestro planeta?

• ¿Qué ocurre en un lugar ubicado en el punto opuesto de la Tierra cuando es de día?

• Interpretar• Comunicar


• http://www.cca.org.mx/cca/cursos/AIDA/Astronomia/cursoAidaITESM/rotacion.htm

23Clase 4590 min

• Representar y observar, el movimiento de traslación.

• Caracterizar los movimientos de traslación utilizando modelos que les permitan responder preguntas.

• Distinguir movimientos de traslación de otro tipo de movimientos.

• Reconocen ejemplos de movimientos cotidianos de traslación.

• Enumeran las características de movimientos de traslación cotidianos basándose en modelos observados.

• Explican con sus ideas los movimientos de traslación y los diferencian de otros tipos de movimientos mediante la interpretación de esquemas o dibujos.

• ¿Cómo es el movimiento que realiza un automóvil al desplazarse por una carretera en línea recta?

• ¿Cómo reconoces que un cuerpo se ha movido?

• Asociar• Analizar• Interpretar

Clase 4645 min

• Reconocer, describir y explicar el movimiento de traslación de la Tierra.

• Reconocer movimientos de traslación en objetos de su entorno cercano.

• Representan el movimiento de traslación de la Tierra usando modelos concretos.

• Identifican ejemplos de movimientos de traslación en su entorno cercano.

• ¿Cómo describirías el movimiento de traslación de la Tierra?

• ¿Qué otros objetos que conoces describen un movimiento traslación?

• ¿Qué significa que un objeto se traslade?

• Analizar• Identificar• Reconocer• Asociar


• http://www.cca.org.mx/cca/cursos/AIDA/Astronomia/cursoAidaITESM/traslacion.htm


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A TEXTOS ESCOLARES


24Clase 4790 min

• Reconocer las diferencias y semejanzas cualitativas entre movimientos de rotación y de traslación.

• Distinguen movimientos de rotación y traslación en diferentes ejemplos de la vida cotidiana

• Establecen diferencias y similitudes entre los movimientos de rotación y traslación.

• Nombra objetos que describan movimientos de rotación.

• Nombra objetos que describan movimientos de traslación.

• ¿Qué semejanzas existen entre el movimiento de rotación y traslación?

• ¿Qué diferencias existen entre el movimiento de rotación y traslación?

• Reconocer• Comparar• Discriminar• Asociar

Ciencias Naturales 3° básico. Grupo editorial Norma. 2011. Págs. 88 - 90

Clase 4845 min

• Comparar el movimiento de rotación y traslación en situaciones y/o ejemplos concretos de la vida cotidiana.

• Registrar conclusiones por escrito con sus propias palabras y/o dibujos debidamente rotulados.

• Explican usando palabras y/o dibujos debidamente rotulados las diferencias entre el movimiento de rotación y traslación.

• ¿Cómo distinguirías o diferenciarías un objeto que realiza un movimiento de rotación de uno que realiza un movimiento de traslación?

• Asociar• Diferenciar• Registrar

25Clase 4990 min

• Aplicar los conceptos de rotación y traslación reproduciéndolos simultáneamente en una persona y en diferentes objetos.

• Simulan los movimientos de rotación y traslación de forma simultánea usando objetos cotidianos.

• Registran los resultados obtenidos en la simulación de movimientos de rotación y traslación que ocurren de manera simultánea.

• ¿Cómo recrearías el movimiento de rotación y traslación de forma simultánea en un solo cuerpo?

• ¿Qué cuerpos describen movimientos de rotación y traslación de manera simultánea?

• Identificar• Registrar• Asociar

Clase 5045 min

• Comunicar observaciones realizadas y resultados obtenidos en la simulación de movimientos de rotación y traslación de objetos usando esquemas y/o dibujos.

• Comunican los resultados obtenidos mediante el uso de esquemas y/o dibujos.

• ¿Cómo pueden los cuerpos realizar movimientos de rotación y traslación de forma simultánea?

• Registrar• Comunicar



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A TEXTOS ESCOLARES


24Clase 4790 min

• Reconocer las diferencias y semejanzas cualitativas entre movimientos de rotación y de traslación.

• Distinguen movimientos de rotación y traslación en diferentes ejemplos de la vida cotidiana

• Establecen diferencias y similitudes entre los movimientos de rotación y traslación.

• Nombra objetos que describan movimientos de rotación.

• Nombra objetos que describan movimientos de traslación.

• ¿Qué semejanzas existen entre el movimiento de rotación y traslación?

• ¿Qué diferencias existen entre el movimiento de rotación y traslación?

• Reconocer• Comparar• Discriminar• Asociar

Ciencias Naturales 3° básico. Grupo editorial Norma. 2011. Págs. 88 - 90

Clase 4845 min

• Comparar el movimiento de rotación y traslación en situaciones y/o ejemplos concretos de la vida cotidiana.

• Registrar conclusiones por escrito con sus propias palabras y/o dibujos debidamente rotulados.

• Explican usando palabras y/o dibujos debidamente rotulados las diferencias entre el movimiento de rotación y traslación.

• ¿Cómo distinguirías o diferenciarías un objeto que realiza un movimiento de rotación de uno que realiza un movimiento de traslación?

• Asociar• Diferenciar• Registrar

25Clase 4990 min

• Aplicar los conceptos de rotación y traslación reproduciéndolos simultáneamente en una persona y en diferentes objetos.

• Simulan los movimientos de rotación y traslación de forma simultánea usando objetos cotidianos.

• Registran los resultados obtenidos en la simulación de movimientos de rotación y traslación que ocurren de manera simultánea.

• ¿Cómo recrearías el movimiento de rotación y traslación de forma simultánea en un solo cuerpo?

• ¿Qué cuerpos describen movimientos de rotación y traslación de manera simultánea?

• Identificar• Registrar• Asociar

Clase 5045 min

• Comunicar observaciones realizadas y resultados obtenidos en la simulación de movimientos de rotación y traslación de objetos usando esquemas y/o dibujos.

• Comunican los resultados obtenidos mediante el uso de esquemas y/o dibujos.

• ¿Cómo pueden los cuerpos realizar movimientos de rotación y traslación de forma simultánea?



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A TEXTOS ESCOLARES


26Clase 5190 min

• Medir distancia recorrida y tiempo transcurrido, usando unidades de medida estandarizadas.

• Realizar exploraciones simples relacionadas con el movimiento de distintos cuerpos.

• Registrar en tablas datos de distancia y tiempo transcurridos durante el movimiento de diferentes cuerpos.

• Miden distancia y tiempo usando instrumentos científicos.

• Miden distancia y tiempo usando unidades de medida estandarizadas.

• ¿Cómo medirías la distancia que recorre un niño al caminar de su casa a la escuela?

• ¿Cómo medirías el tiempo que demora el niño en recorrer el camino hasta la escuela?

• Registrar• Comunicar• Analizar

Ciencias Naturales 3° básico. Grupo editorial Norma. 2011. Pág. 91

Clase 5245 min

• Explicar e interpretar datos de tablas sobre distancia y tiempo transcurridos durante el movimiento de diferentes cuerpos.

• Establecer relaciones entre mediciones de distancia y tiempo realizadas a un objeto en movimiento.

• Registran datos obtenidos de distancia y tiempo usando tablas.

• Comunican resultados a partir de la interpretación de datos de distancia y tiempo registrados en tablas.

• ¿Qué relación puedes establecer entre distancia recorrida por un cuerpo y el tiempo que demora en moverse?


Páginas de Internet:

• http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/distance_time_graphs/index.html

27Clase 5390 min

• Determinar la rapidez de diferentes objetos asociando las variables de distancia versus tiempo.

• Calculan la rapidez de los cuerpos usando las variables de distancia y tiempo.

• ¿Cómo podrías conocer la rapidez con la que se mueve una pelota a través de la cancha de tu escuela?

• ¿Qué variables intervienen en la rapidez de la pelota?

• Registrar• Asociar• Analizar



Clase 5445 min

• Interpretar datos presentados en una tabla como evidencia obtenida en experimentos simples.

• Explican datos registrados en tablas obtenidos a partir de experimentos simples.

• Identifican variables experimentales.

• ¿Qué son las variables experimentales? • Observar• Analizar• Interpretar• Comunicar





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A TEXTOS ESCOLARES


26Clase 5190 min

• Medir distancia recorrida y tiempo transcurrido, usando unidades de medida estandarizadas.

• Realizar exploraciones simples relacionadas con el movimiento de distintos cuerpos.

• Registrar en tablas datos de distancia y tiempo transcurridos durante el movimiento de diferentes cuerpos.

• Miden distancia y tiempo usando instrumentos científicos.

• Miden distancia y tiempo usando unidades de medida estandarizadas.

• ¿Cómo medirías la distancia que recorre un niño al caminar de su casa a la escuela?

• ¿Cómo medirías el tiempo que demora el niño en recorrer el camino hasta la escuela?

• Registrar• Comunicar• Analizar


Clase 5245 min

• Explicar e interpretar datos de tablas sobre distancia y tiempo transcurridos durante el movimiento de diferentes cuerpos.

• Establecer relaciones entre mediciones de distancia y tiempo realizadas a un objeto en movimiento.

• Registran datos obtenidos de distancia y tiempo usando tablas.

• Comunican resultados a partir de la interpretación de datos de distancia y tiempo registrados en tablas.

• ¿Qué relación puedes establecer entre distancia recorrida por un cuerpo y el tiempo que demora en moverse?




27Clase 5390 min

• Determinar la rapidez de diferentes objetos asociando las variables de distancia versus tiempo.

• Calculan la rapidez de los cuerpos usando las variables de distancia y tiempo.

• ¿Cómo podrías conocer la rapidez con la que se mueve una pelota a través de la cancha de tu escuela?

• ¿Qué variables intervienen en la rapidez de la pelota?

• Registrar• Asociar• Analizar



Clase 5445 min

• Interpretar datos presentados en una tabla como evidencia obtenida en experimentos simples.

• Explican datos registrados en tablas obtenidos a partir de experimentos simples.

• Identifican variables experimentales.

• ¿Qué son las variables experimentales? • Observar• Analizar• Interpretar• Comunicar




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A TEXTOS ESCOLARES


28Clase 5590 min

• Experimentar, de forma guiada, con cuerpos que evidencian un movimiento de rapidez constante y trayectoria rectilínea.

• Registrar en tablas los valores de distancia y tiempo obtenidos a partir de resultados.

• Caracterizar un movimiento rectilíneo uniforme.

• Experimentan midiendo la distancia recorrida de un cuerpo en intervalos de tiempo iguales entre sí.

• Elaboran tablas de registro utilizando los datos obtenidos experimentalmente (distancia recorrida / tiempo).

• Registran en tablas los resultados obtenidos a partir de mediciones realizadas de forma experimental.

• ¿Cómo medirías la rapidez de un atleta que corre los 100 metros planos?

• ¿Qué utilidad tiene el velocímetro de los automóviles?

• Registrar• Caracterizar• Experimentar • Comparar • Analizar

Clase 5645 min

• Determinar la rapidez de un cuerpo en movimiento, en función de datos entregados.

• Distinguir un movimiento rectilíneo uniforme en función de rapidez constante.

• Identifican ejemplos de movimientos rectilíneos de entorno cercano.

• Miden la distancia recorrida por un cuerpo en un tiempo determinado.

• Explican, usando sus ideas, las características del movimiento rectilíneo uniforme.

• ¿Qué ejemplos puedes dar de objetos que se mueven con rapidez constante en el tiempo?

• Explica, con tus ideas, las características del MRU.

• Identificar• Comparar• Analizar




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A TEXTOS ESCOLARES


28Clase 5590 min

• Experimentar, de forma guiada, con cuerpos que evidencian un movimiento de rapidez constante y trayectoria rectilínea.

• Registrar en tablas los valores de distancia y tiempo obtenidos a partir de resultados.

• Caracterizar un movimiento rectilíneo uniforme.

• Experimentan midiendo la distancia recorrida de un cuerpo en intervalos de tiempo iguales entre sí.

• Elaboran tablas de registro utilizando los datos obtenidos experimentalmente (distancia recorrida / tiempo).

• Registran en tablas los resultados obtenidos a partir de mediciones realizadas de forma experimental.

• ¿Cómo medirías la rapidez de un atleta que corre los 100 metros planos?

• ¿Qué utilidad tiene el velocímetro de los automóviles?

• Registrar• Caracterizar• Experimentar • Comparar • Analizar

Clase 5645 min

• Determinar la rapidez de un cuerpo en movimiento, en función de datos entregados.

• Distinguir un movimiento rectilíneo uniforme en función de rapidez constante.

• Identifican ejemplos de movimientos rectilíneos de entorno cercano.

• Miden la distancia recorrida por un cuerpo en un tiempo determinado.

• Explican, usando sus ideas, las características del movimiento rectilíneo uniforme.

• ¿Qué ejemplos puedes dar de objetos que se mueven con rapidez constante en el tiempo?

• Explica, con tus ideas, las características del MRU.

• Identificar• Comparar• Analizar


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Plan de clase - Período 4 - Ciencias Naturales - 3º Básico14

PLAN DE CLASE 43:Investigando el movimiento de los cuerpos

Objetivo de la clase• Caracterizar los movimientos de rotación utilizando modelos que les permitan responder preguntas. • Distinguir movimientos de rotación de otro tipo de movimientos.

Inicio (15 minutos)

• Para el desarrollo de la clase, disponga de remolinos de papel para todo el curso.• Inicie la clase preguntando cómo se mueve un remolino de papel y pida que imaginen un remolino y recuerden cómo se

mueve. Los estudiantes responden la pregunta: ¿Qué sabemos del movimiento de un remolino de papel?

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio de la clase ayudará a que las y los estudiantes se focalicen en el tema de esta sesión. Además, favorecerá que inicien su reflexión en torno a la manera como se mueven los cuerpos de su entorno.

Desarrollo (60 minutos)• Entregue a cada estudiante un remolino de papel que se mueva con el viento.• Permita que lo manipulen, soplándolo y cambiándolo de posición. Pida que marquen una de las aspas del remolino

y observen el aspa marcada mientras el remolino se mueve. ¿Qué sucedió? Recorra los grupos realizando preguntas: ¿Cómo es el movimiento que realiza el remolino? ¿Cómo te das cuenta que el remolino se mueve? Explique que el remolino realiza un movimiento de rotación y pregunte: ¿Cómo describiríamos el movimiento de rotación? ¿Cuál es el eje de rotación del remolino?

Orientación pedagógicaGuiar discusiones usando preguntas para analizar el tipo de movimiento de los cuerpos, facilita a sus estudiantes el análisis de los resultados obtenidos después de la exploración con el remolino.

Tiempo: 90 minutos Período 4: septiembre - octubre • Semana 22


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Plan de clase - Período 4 - Ciencias Naturales - 3º Básico 15

Cierre (15 minutos)• Pregunte: ¿Qué distingue al movimiento de rotación de otros movimientos? Si haces girar sobre tu dedo una pelota,

¿describe el mismo movimiento que si le das un puntapié? ¿Qué características tiene el movimiento de rotación? Realice una síntesis de ideas con las respuestas a estas preguntas y regístrelas en un papelógrafo preparado especialmente. Las ideas que finalmente deberían estar presentes en la caracterización del movimiento de rotación son:

- Los cuerpos giran en torno a su eje.- El eje de rotación permanece inmóvil.

• Para cerrar pregunte: ¿Qué otros cuerpos realizan movimiento de rotación? Las ideas de los estudiantes apuntan a objetos que los rodean tales como las ruedas de las bicicletas, la rueda de la fortuna, etc.

Orientación pedagógicaEstas preguntas de cierre son útiles para evaluar la total comprensión acerca del movimiento de rotación de los cuerpos. La actividad de cierre permitirá a sus estudiantes y a usted evaluar la comprensión del problema tratado durante la clase.

Tarea para realizar con la familia• Busca recortes de objetos que describan un movimiento de rotación. • En los recortes obtenidos, representa con líneas y/o flechas la dirección en la que se realiza el movimiento de rotación.

Preguntas de evaluación • Las y los estudiantes deben contestar las preguntas de evaluación del Cuaderno de actividades. Asegúrese de disponer

de tiempo necesario dentro de la planificación para discutir y revisar las respuestas en conjunto.

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PLAN DE CLASE 44: Investigando el movimiento de rotación de la Tierra


Objetivo de la clase• Explicar el movimiento de rotación de la Tierra.• Asociar el movimiento de rotación de la Tierra con los cambios de luz usando modelos prácticos y puntos de referencia.

Inicio (10 minutos)

• Para el desarrollo de la clase disponga de los siguientes materiales para cada estudiante: modelo del planeta Tierra, linterna, alfileres.

• Entregue a cada grupo un modelo del planeta Tierra construido previamente según Anexo 1. Pida que observen el modelo y pregunte: ¿Qué movimientos creen que realiza la Tierra para que se produzca el día y la noche? Permita que las y los estudiantes expresen sus ideas usando el modelo de Tierra entregado y las ideas que recuerden de la clase anterior.

Nota: Este modelo lo volverán a utilizar en una clase posterior, por lo que se sugiere conservarlo.

Orientación pedagógicaEl uso de modelos para explicar fenómenos o hechos científicos permite una mejor comprensión de ciertos fenómenos de la naturaleza, en este caso, la rotación de la Tierra. La pregunta de inicio facilita que sus estudiantes se centren en dicho tema.

Desarrollo (25 minutos)• Explique que usarán un modelo para representar a la Tierra. Plantee como desafío inicial que las y los estudiantes puedan

representar el movimiento que debe realizar la tierra para que ocurra el día y la noche, mediante un modelo y utilizando los materiales disponibles. Adicionalmente al modelo de la Tierra, entregue una linterna o lámpara y dos alfileres. Una vez que lleguen a un consenso respecto del procedimiento a seguir, permita que lo lleven a cabo. El procedimiento debería considerar los siguientes pasos: 1. Colocar dos alfileres sobre la línea del Ecuador, en dos puntos opuestos de la Tierra.2. Hacer girar la Tierra (esfera) en torno a su eje, que está inclinado.3. Observar lo que sucede al iluminar la Tierra con la linterna.

• Mientras lo realizan, monitoree los grupos de trabajo realizando preguntas: ¿Qué representa la linterna en el procedimiento realizado? ¿Y los alfileres? ¿Cómo inciden los rayos de luz sobre la Tierra? ¿Cómo es la intensidad de la luz en cada punto de la Tierra? ¿Qué ocurre con los dos alfileres mientras gira la Tierra? ¿Están los dos iluminados simultáneamente? ¿Qué ocurre al hacer rotar la Tierra? ¿Qué sucedería con el día y la noche si no girara la Tierra? ¿Cómo se llama el movimiento de la Tierra sobre su propio eje? ¿Por qué se produce el fenómeno del día y la noche? ¿Cuánto demora la Tierra en dar una vuelta completa sobre su propio eje? ¿Cómo se relaciona el movimiento de la Tierra con lo visto en la clase anterior?

• Al finalizar esta etapa las y los estudiantes deben responder las preguntas de su Cuaderno.

Orientación pedagógicaGuiar discusiones usando preguntas para analizar un fenómeno natural como el movimiento de rotación de la Tierra facilita la explicación de lo que sucede en la realidad. Por otra parte, permitirá que sus estudiantes comprendan el movimiento de rotación de la Tierra y cómo, mediante este, se produce el día y la noche.


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Cierre (10 minutos)• Luego de realizada la experiencia práctica, sintetice y complete en un papelógrafo, en conjunto con su curso, las ideas

finales en torno a las siguientes preguntas: ¿Por qué se produce el día y la noche en la Tierra? Comparando el día y la noche en diferentes lugares del planeta, ¿qué semejanzas y diferencia se pueden reconocer? Finalmente, discuta con sus estudiantes en torno a la siguiente pregunta: ¿Por qué piensas que se producen las diferencias de horario entre diferentes países? Permita que completen sus Cuadernos.

Orientación pedagógicaEstas preguntas de cierre son útiles para evaluar la total comprensión de los conceptos tratados y la forma en que se relacionan la rotación de la Tierra y la existencia del día y la noche. Por otra parte permite contrastar ideas iniciales y finales respecto del tema en cuestión.

Tarea para realizar con la familia• Averigua en qué dirección se realiza el movimiento de rotación de la Tierra.• Averigua si el Sol realiza el movimiento de rotación.

Preguntas de evaluación • Las y los estudiantes deben contestar las preguntas de evaluación de su Cuaderno de actividades. Asegúrese de disponer


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Objetivo de la clase• Representar y observar el movimiento de traslación.• Caracterizar los movimientos de traslación utilizando modelos que les permitan responder preguntas.• Distinguir el movimiento de traslación de otros tipos de movimientos.

Inicio (15 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase necesitará: autito de juguete, un pliego de cartulina, marcadores de colores.• Inicie la clase solicitando que observen las imágenes de objetos en movimiento de su Cuaderno. Pregunte: ¿Qué objeto

cambia de posición? ¿En cuál se puede observar un desplazamiento?

Orientación pedagógicaEsta actividad de inicio le permitirá focalizar el tema a tratar en esta sesión, el movimiento de traslación de los cuerpos. Por otra parte, favorece la reflexión en torno al movimiento de los cuerpos de nuestro entorno.

Desarrollo (55minutos)• Entregue a cada grupo un autito de juguete, un pliego de cartulina y un marcador permanente. • Pida a cada grupo que dibujen en la cartulina un circuito cerrado por donde circularán los autitos; en el centro de la pista

deben dibujar un árbol que les servirá como punto de referencia. Solicite que hagan circular los autitos por la autopista. Recuérdeles estar pendientes del tipo de movimiento que realiza cada autito de juguete.

• Una vez que observen el movimiento de los autitos, pida que dibujen en sus Cuadernos tanto la autopista como los autitos. Mientras realizan la exploración monitoree a cada grupo preguntando: ¿Cuál es camino que recorre cada auto? ¿Cuál es la referencia que podría usarse para determinar que los autos se están moviendo?

• Explique que la trayectoria consiste en las posiciones sucesivas por las que pasa un cuerpo (el auto de juguete) durante su movimiento. Esta dependerá del punto de vista del observador, en este caso, el objeto colocado al centro de la autopista. Guíe la discusión para que sus estudiantes sean quienes puedan establecer que el árbol es el punto de referencia, que se encuentra en una posición fija (no se mueve) y que los autos se mueven en torno a él.

• Solicite que agreguen el punto de referencia al registro gráfico.

Orientación pedagógicaDurante el desarrollo de la clase se presentan variadas formas de observar el movimiento de traslación, a fin de facilitar la caracterización por parte de las y los estudiantes. Sin embargo, es necesario que usted tenga clara la diferencia entre movimiento de traslación y de rotación.

PLAN DE CLASE 45: Investigando otro tipo de movimientoTiempo: 90 minutos Período 4: septiembre - octubre • Semana 23


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Cierre (20minutos)• Sobre la base de todo lo observado durante la clase, pida que caractericen el movimiento de traslación y pregunte:

¿Qué características comunes presenta el movimiento de los cuerpos observados? Si a ese movimiento lo llamamos de traslación, ¿cómo describiríamos este tipo de movimiento? ¿Qué diferencia existe entre el movimiento de rotación y el de traslación?

• Las ideas de las y los estudiantes deberían apuntar a que todos los cuerpos observados durante la clase describen un movimiento en el cual cambian de posición con respecto a un punto de referencia que se encuentra en una posición fija. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre el movimiento de rotación y el de traslación? Deberían señalar que durante el movimiento de rotación un cuerpo gira en torno a un eje imaginario y no se desplaza, mientras que en la traslación un cuerpo se desplaza considerando un punto de referencia que puede ser otro objeto que permanece fijo. Pida que escriban en su Cuaderno las ideas finales y/o respuestas a las preguntas de cierre.

Orientación pedagógicaEstas preguntas de cierre son útiles para evaluar la total comprensión de los conceptos tratados y la forma en que se diferencian. La actividad de cierre permitirá tanto a los estudiantes como a usted evaluar la comprensión del problema tratado durante la clase.

Tarea para realizar con la familia• Busca recortes de objetos que describan un movimiento de traslación.• En los recortes obtenidos, representa con líneas y/o flechas la dirección en que se realiza el movimiento de traslación.

Preguntas de evaluación • Los estudiantes deben contestar las preguntas de evaluación de su Cuaderno de actividades. Asegúrese de disponer de

tiempo necesario dentro de la planificación para discutir y revisar las respuestas en conjunto.

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PLAN DE CLASE 46: Investigando el movimiento de traslación de la Tierra


Objetivo de la clase• Reconocer, describir y explicar el movimiento de traslación de la Tierra.• Reconocer movimientos de traslación en objetos de su entorno cercano.

Inicio (10 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase requerirá los siguientes materiales por estudiante: un modelo del planeta Tierra construido en la clase No 44, un modelo de Sol (esfera de plumavit de 30 cm de diámetro pintada amarilla, sostenida en una brocheta).

• Inicie la clase recordando con sus estudiantes las explicaciones para el día y la noche que construyeron en clases anteriores, en función del movimiento de la Tierra sobre sí misma (rotación). Pregunte: ¿Cómo será el movimiento que realiza la Tierra en torno al Sol? Permita que las y los estudiantes expresen sus ideas, las registren en su cuaderno en palabras o dibujos y luego las compartan con su curso.

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio de la clase permitirá a sus estudiantes retomar los aprendizajes de la clase anterior para usarlos nuevamente en otro ejemplo de traslación.

Desarrollo (25 minutos)

Entregue el modelo de Sol y Tierra utilizado durante la clase 44. • Pida que simulen el movimiento de traslación de la Tierra en torno al Sol, teniendo en sus manos los modelos entregados.

Procure que el Sol quede dentro de la órbita imaginaria descrita por la Tierra. Mientras monitorea el trabajo pregunte: ¿Cómo se mueve la Tierra en torno al Sol? ¿Cuál es el punto de referencia en este caso? ¿Cuánto tiempo crees que demora la Tierra en dar una vuelta completa en torno al Sol? ¿Qué tipos de movimientos realiza la Tierra?

• Recuérdeles que, como ya vieron en clases anteriores, la Tierra también realiza rotación, lo que deben considerar al momento de recrear la traslación. Pida que dibujen el resultado de su experimento en el Cuaderno, marcando el camino recorrido por la Tierra en torno al Sol.

Orientación pedagógicaEn esta clase comienzan a asociar los tipos de movimiento que describen los cuerpos como la Tierra y otros planetas. Además, comprenden que los cuerpos pueden realizar más de un movimiento a la vez. No obstante, es necesario que la clase se centre en los tipos de MOVIMIENTOS y no en los conceptos del eje Tierra y Universo.


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Cierre (10 minutos)• Pregunte: ¿Cómo describirías el movimiento de traslación de la Tierra? ¿Cuál es el punto de referencia en el movimiento

de traslación de la Tierra? ¿En qué otros casos de tu entorno cercano puedes observar el movimiento de traslación? Si estuvieras en un parque de diversiones, ¿qué juegos dirías que describen un movimiento de traslación? Pida que observen las imágenes y que expliquen los movimientos de “las tacitas” y la “rueda”.

Orientación pedagógicaEstas preguntas de cierre son útiles para evaluar la total comprensión de los conceptos tratados y la forma en que se rela-cionan. Al retomar las preguntas iniciales, las y los estudiantes pueden comparar sus ideas iniciales con las que ahora tienen respecto del movimiento de traslación. La actividad de cierre permitirá tanto al curso como a usted evaluar la comprensión del problema tratado durante la clase.

Tarea para realizar con la familia• Busca recortes de objetos que describan un movimiento de traslación.• En los recortes obtenidos representa con flechas la dirección en que se realiza el movimiento de traslación.



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PLAN DE CLASE 47: Comparando movimientos de rotación y traslación


Objetivo de la clase• Reconocer las diferencias y semejanzas cualitativas entre movimientos de rotación y de traslación.

Inicio (15 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase deberá preparar por grupo un set de láminas (Anexo 2) con objetos en movimiento (atletas recorriendo una pista atlética, autos en una autopista, disco compacto, ventilador, balón). Para el curso requerirá de plumones y papelógrafos.

• Inicie la clase solicitando que observen las imágenes que se les entregarán (Anexo 2) y que las clasifiquen según el movimiento que se muestra: rotación o traslación. Solicite que completen la tabla de registro.

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio de la clase ayudará a que las y los estudiantes se focalicen en el tema de esta sesión. Además, permitirá evaluar lo que han aprendido hasta ahora de los movimientos de rotación y traslación.

Desarrollo (60 minutos)• Pida que elijan una imagen donde se muestre un ejemplo de rotación y que expliquen qué les indica que puede ser un

movimiento de ese tipo. Luego solicite que escojan una lámina donde se describa un movimiento de traslación. Pida que argumenten las razones que tienen para clasificar el movimiento como de traslación.

• Observan la imagen de un parque de diversiones del Cuaderno de actividades y nombren aquellos juegos que describen un movimiento de rotación y aquellos que describen un movimiento de traslación.

Orientación pedagógicaDurante el desarrollo de la clase se espera que las y los estudiantes puedan diferenciar los movimientos de rotación y traslación reconociéndolos en ejemplos cotidianos. Si pueden explicar cómo reconocen cada uno según diferentes fotografías, entonces podrán ser capaces de establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de movimiento.


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Cierre (15 minutos)• Recoja las ideas de sus estudiantes sobre las diferencias y similitudes entre el movimiento de rotación y traslación. Copie

las ideas en un papelógrafo y ayude al curso a completar una tabla comparativa en sus Cuadernos.

Orientación pedagógicaEn esta ocasión las y los estudiantes expresan de forma oral sus ideas para luego llegar a un consenso. Es importante que todos aporten y lleguen a un acuerdo sobre las similitudes y diferencias entre los movimientos de rotación y traslación.

Tarea para realizar con la familia• Busca objetos de tu entorno que realicen el movimiento de rotación y dibújalos en tu cuaderno de ciencias. • Busca objetos de tu entorno que realicen el movimiento de traslación y dibújalos en tu cuaderno de ciencias.

Preguntas de evaluación • Las y los estudiantes deben contestar las preguntas de evaluación del Cuaderno de actividades. Asegúrese de disponer


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Objetivo de la clase• Comparar el movimiento de rotación y traslación en situaciones y/o ejemplos concretos de la vida cotidiana. • Registrar conclusiones por escrito con sus propias palabras y/o dibujos debidamente rotulados.

Inicio (5 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase requerirá papelógrafos y plumones para el curso.• Revise la tarea. Cada uno debería tener dibujos de objetos que describen un movimiento de rotación, por ejemplo, un

disco compacto en un reproductor o un remolino de viento. Por otra parte, deben haber dibujado objetos que describen movimientos de traslación, considerando cualquier objeto que se traslade de un punto a otro, por ejemplo, una pelota que golpea cada jugador. Finalmente, el curso escribe un listado de objetos que pueden realizar movimientos de rotación o movimientos da traslación.

• Pida que observen la imagen de la bailarina y expliquen el movimiento de rotación y traslación.

Orientación pedagógicaLa actividad inicial permite que las y los estudiantes se focalicen en el tema a tratar; además, deben identificar movimientos de rotación y traslación. Es importante que comprendan que los movimientos que realizan con su propio cuerpo también pueden caer dentro de la clasificación de movimiento de traslación o rotación.

PLAN DE CLASE 48: Comparando movimientos de rotación y traslación II



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Desarrollo (30 minutos)• Prepare una imagen como la que se muestra para colocar en la pizarra en un papelógrafo o con proyector (Anexo 3).

Pregunte: ¿Cómo podrían distinguir si un cuerpo, en este caso el gimnasta, realiza un movimiento de rotación y/o traslación? Permita que expresen sus ideas y respondan en su Cuaderno.

• Pregunte: ¿En qué situaciones reconoces movimientos de rotación y/o movimiento de traslación? ¿Qué características comunes puedes señalar respecto del movimiento de rotación y traslación del gimnasta?

• Pida que hagan un diagrama de un estudiante realizando la voltereta y que incluyan etiquetas para rotular los movimientos de rotación y traslación que observen allí.

Orientación pedagógicaEn esta etapa de la clase se espera que las y los estudiantes puedan reconocer las características comunes que existen entre el movimiento de rotación y traslación. Además, que logren explicar con argumentos propios las diferencias entre ambos movimientos.

Cierre (10 minutos)• Motive a sus estudiantes a pensar en otras situaciones en que los movimientos de rotación y traslación se realicen al

mismo tiempo. Pida que expliquen dónde se manifiesta cada uno y que dibujen rotulando las diferencias entre cada uno. Apoye con ejemplos: la rueda de un auto, bicicleta o carreta; una gimnasta dando una voltereta, etc.

• Finalmente, ayude al curso a formular una conclusión acerca de las características comunes entre el movimiento de rotación y traslación, registrando las ideas en un papelógrafo.

Orientación pedagógicaEn esta etapa de la clase se espera que las y los estudiantes realicen representaciones gráficas y escritas de un ejemplo nuevo observado en el entorno.

Tarea para realizar con la familia• Busca actividades deportivas donde se manifieste el movimiento de rotación y anótalas en tu cuaderno. • Busca actividades deportivas donde se manifiesta el movimiento de traslación y anótalas en tu cuaderno.• Busca actividades deportivas donde se manifiesten ambos movimientos, el de rotación y el de traslación, y anótalas en

tu cuaderno.

Preguntas de evaluación • Basándose en la imagen del Cuaderno de actividades, dé el contexto sobre el lanzamiento del martillo y motive al curso

a graficar los movimientos señalados.

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PLAN DE CLASE 49: Rotación y traslación de forma simultáneaTiempo: 90 minutos Período 4: septiembre - octubre • Semana 25

Objetivo de la clase• Aplicar los conceptos de rotación y traslación reproduciéndolos simultáneamente en una persona y en diferentes

objetos.

Inicio (15 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase requerirá papelógrafos y plumones para el curso.• Revise la tarea. Deberían tener en su cuaderno de ciencias un listado de actividades deportivas donde se manifieste el

movimiento de rotación, por ejemplo, un remero que mueve los remos de su embarcación, el movimiento que realiza sobre sí mismo el lanzador de bala, una patinadora sobre hielo que gira sobre sí misma. Por otra parte, deberían tener un listado de actividades deportivas donde se manifiesta el movimiento de traslación, como la competencia de natación donde el nadador debe moverse desde el punto de partida hasta la meta, el remero que se traslada con su embarcación o el movimiento que realiza una jabalina cuando es lanzada.

• Finalmente, escriben un listado de actividades que describen rotación y traslación de forma simultánea, por ejemplo, los ciclistas, los remeros, los nadadores.

• Inicie la clase preguntando: ¿Qué hemos aprendido hasta ahora del movimiento de rotación y traslación? Permita que expresen sus ideas de manera oral y que, posteriormente, las registren en sus Cuadernos.

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio permitirá que las y los estudiantes recuerden aprendizajes logrados con anterioridad, de modo que puede ser una buena instancia para evaluar formativamente y reforzar aquellos contenidos que presenten mayores dificultades.

Desarrollo (60 minutos)• Inicie la actividad llevando a sus estudiantes al patio o a un lugar con espacio. Organícelos para que formen entre todos

un círculo. Pida a una pareja que pasen al centro del círculo y que den vueltas sobre sí mismos. Indique al curso que anoten lo que observan. Pregunte: ¿Qué características tiene el movimiento que realizan? ¿Cómo se llama el movimiento que realizan?

• Pida a la pareja que giren sobre sí mismos, pero que al mismo tiempo se trasladen en el espacio disponible. Nuevamente, pida al curso que observen con atención y anoten lo que observan. Pregunte: ¿Qué características tiene el movimiento que realizan? ¿Cómo se llama el movimiento que realizan?

• Pida que, manteniendo el círculo, todos giren sobre sí mismos; luego, pida que todos se trasladen al mismo tiempo hacia la derecha hasta dar una vuelta completa, es decir, hasta volver a la posición inicial. Pregunte: ¿Cuáles son los movimientos que podríamos reconocer al girar sobre nosotros mismos y al mismo tiempo trasladarnos de un lugar a otro?

• Entregue objetos como un trompo, un platillo volador y una pelota. Permita que los manipulen para responder a las preguntas: ¿Cómo se podría mover el objeto para describir un movimiento de rotación? Deje que realicen el mismo ejercicio para todos los objetos que tengan disponibles.

• Solicite que dibujen en el espacio asignado de su Cuaderno cada objeto moviéndose, es decir, indicando con una flecha la dirección o el sentido del movimiento.

Orientación pedagógicaEn esta etapa de la clase las y los estudiantes pueden registrar de forma gráfica los movimientos de rotación y traslación. Es importante mencionar que hacer un dibujo rotulado también es una forma de registro en el trabajo científico.


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Cierre (15 minutos)• Reflexione con sus estudiantes: ¿De qué manera un cuerpo como el planeta Tierra puede hacer rotación y traslación al

mismo tiempo? Permita que lo dibujen y rotulen debidamente.

Orientación pedagógicaAl igual que otros cuerpos, la Tierra realiza el movimiento de rotación y traslación de forma simultánea, de modo que la representación de estos dos movimientos no varía en relación a otros cuerpos. Aproveche de ejercitar con otros cuerpos.

Tarea para realizar con la familia• Busca ejemplos de objetos que realicen movimiento de rotación y traslación en forma simultánea. • Averigua cómo se utilizan las barras asimétricas en la gimnasia artística y cuál es la relación entre este deporte y el

movimiento de rotación y traslación.



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PLAN DE CLASE 50: Rotación y traslaciónTiempo: 45 minutos Período 4: septiembre - octubre • Semana 25

Objetivo de la clase• Comunicar observaciones realizadas y resultados obtenidos en la simulación de movimientos de rotación y traslación

de objetos usando esquemas y/o dibujos.

Inicio (10 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase requerirá papelógrafos y plumones por grupo de trabajo. • Revise la tarea. Cada estudiante debería tener un listado de objetos que realizan movimiento de rotación, como

un ventilador o la hélice de un helicóptero. Retome el ejemplo de la evaluación de la última clase, refiriéndose a las boleadoras y su relación con el movimiento de rotación y traslación; puede contar que es un instrumento de caza creada por los indígenas de la Patagonia. Consta de dos o tres bolas o piedras muy duras pulidas en forma casi esférica, unidas por unas tiras de cuero. La forma de usarlas consiste en hacer girar velozmente las boleadoras por sobre la cabeza y lanzarlas al blanco. En el uso de este instrumento puede observarse el movimiento de rotación y traslación.

• Inicie la clase recordando lo que han hecho durante la clase anterior y pregunte: ¿Qué es el movimiento de traslación? ¿Qué ejemplos podemos dar? ¿Cómo es el movimiento de traslación? ¿Qué ejemplos de nuestro entorno podemos nombrar?

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio de la clase ayudará a que las y los estudiantes se focalicen en el tema de esta sesión. Además, favorecerá la reflexión en torno a los aprendizajes logrados hasta ahora.

Desarrollo (25 minutos)• Las y los estudiantes deben comunicar los resultados obtenidos a partir de las observaciones realizadas durante la última

clase. Para ello pregunte: De acuerdo a lo aprendido durante la clase anterior, ¿cómo podemos representar el movimiento de rotación y traslación simultáneamente? ¿Cómo podemos comunicar los registros de los movimientos de traslación y rotación realizados la clase anterior?

• Invite al curso a pensar cómo pueden comunicar lo observado a otras personas de su comunidad mediante un afiche, recordándoles que la comunicación de las investigaciones a la comunidad es parte del proceso científico.

• Facilite que elaboren un afiche que represente la forma en que se mueven los objetos para realizar el movimiento de rotación y traslación de forma simultánea. Explique que debe tener ciertas características: 1. Tamaño de una hoja de bloc N° 99 1/4 (puede usar papel kraft o cartulina de 38,5 x 55 cm aprox.)2. Debe contener título, descripción de lo que es el movimiento de rotación y traslación. 3. Dibujo que represente un objeto del entorno realizando ambos movimientos simultáneamente. Finalmente, los colocan en un lugar visible de la sala de clases o la escuela

Orientación pedagógicaEsta etapa de la clase puede ser útil para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes. Si cuenta con más tiempo puede realizar una exposición oral al respecto.


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Cierre (10 minutos)• Finalice preguntado: ¿Qué aprendieron acerca del movimiento de rotación y traslación? Pida que redacten un texto que

contenga a lo menos 5 líneas.

Orientación pedagógicaEl cierre permitirá tanto a sus estudiantes como a usted evaluar la comprensión de los temas tratados durante las clases.

Tarea para realizar con la familia• Escribe en tu cuaderno de ciencias un texto donde expliques a otra persona qué es el movimiento de traslación.• Escribe en tu cuaderno de ciencias un texto donde expliques a otra persona qué es el movimiento de rotación.• Haz un listado de objetos que realicen movimiento de rotación y traslación simultáneamente.



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PLAN DE CLASE 51: ¿Cuánto demoras en desplazarte?Tiempo: 90 minutos Período 4: septiembre - octubre • Semana 26

Objetivo de la clase• Medir distancia recorrida y tiempo transcurrido, usando unidades de medida estandarizadas.• Realizar exploraciones simples relacionadas con el movimiento de distintos cuerpos. • Registrar en tablas datos de distancia y tiempo transcurridos durante el movimiento de diferentes cuerpos.

Inicio (15 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase requerirá los siguientes materiales por grupo: cronómetro, huincha de medir metálica de 3 a 5 metros.

• Inicie la clase mostrando un objeto en movimiento, como un auto de juguete o bien, puede pedir a un(a) estudiante que se desplace por la sala. Pregunte: ¿Cómo podrías saber cuánto se movió? ¿Cómo podrías saber el tiempo que demora en recorrer cierta distancia? Pida que escriban sus ideas en el Cuaderno.

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio de la clase es una evaluación inicial acerca de los conocimientos que tienen sus estudiantes respecto al movimiento de un cuerpo u objeto.

Desarrollo (55 minutos)• Lleve a cabo una discusión guiada respecto del procedimiento a seguir para determinar el tiempo que demora un(a)

estudiante en recorrer una parte del patio del colegio. Permita que anoten sus ideas y que luego compartan con el curso. • Guíe una discusión para que lleguen a un consenso respecto del procedimiento a seguir para medir el tiempo y la

distancia recorrida por un(a) estudiante. • El procedimiento debería considerar, a lo menos, los siguientes pasos:

1. Marcar un lugar del colegio que recorrerá en línea recta. 2. Marcar un punto de partida y uno de llegada. Debe ser el mismo para todos para comparar posteriormente los datos. 3. Medir la distancia entre el punto de partida y el punto de llegada. 4. Caminar desde el punto de partida hasta el punto de llegada tomando el tiempo que la persona demora en recorrer

esa distancia. 5. Anotar los resultados.

• Permita que lleven a cabo el procedimiento, ordenadamente y en un tiempo determinado por usted. Procure que todo el curso realice la actividad y luego responden las preguntas de sus Cuadernos.

Orientación pedagógicaEn esta etapa de la clase las y los estudiantes proponen un procedimiento para llevar a cabo en el patio de la escuela o en un lugar amplio. Es importante asegurarse que den un correcto uso a los instrumentos de medición de manera de no cometer errores.


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Cierre (20 minutos)• Pida que completen la tabla del Cuaderno. Recuerde que la distancia se mide en centímetros, metros, kilómetros, usando

un instrumento de medición de longitud como la huincha. El tiempo puede medirse en segundos o minutos, usando el cronómetro.

• Sintetice con su curso las ideas finales en relación a las acciones y procedimientos que permiten saber cuánto se mueve un cuerpo (medición de distancia recorrida) y el tiempo que este demora en recorrer cierta distancia.

Orientación pedagógicaEsta clase es una aproximación a temas que se tratarán con mayor profundidad en clases sucesivas; sin embargo, puede profundizar en los procedimientos para mediciones de tiempo y distancia y las unidades de medida estandarizadas.

Nota: Tanto los datos de tiempo como de distancia se usarán durante la próxima clase.

Tarea para realizar con la familia• Busca recortes de instrumentos de medición de distancia y pégalos en tu cuaderno de ciencias.• Averigua qué es un odómetro y para qué sirve.



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PLAN DE CLASE 52: Organizando nuestros datos de tiempo y distancia


Objetivo de la clase• Explicar e interpretar datos de tablas sobre distancia y tiempo transcurridos durante el movimiento de diferentes

cuerpos.• Establecer relaciones entre mediciones de distancia y tiempo realizadas a un objeto en movimiento.

Inicio (10 minutos)

• Inicie la clase pidiendo que tengan frente a ellos las tablas de datos completadas en la clase anterior; en base a esa información solicite a cada uno responder: ¿Qué distancia recorriste y en cuánto tiempo durante el ejercicio de la clase anterior?

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio de la clase ayudará a que las y los estudiantes se focalicen en el tema de esta sesión. Es necesario hacer el enlace con la clase anterior, ya que se usarán los datos obtenidos durante las mediciones.

Desarrollo (25 minutos)• Solicite que completen la tabla de datos de su Cuaderno que resume el trabajo de la clase anterior, y verifique que usen

correctamente las unidades de medida. • Dé tiempo para la completación de la tabla. Una vez completa, monitoree los grupos y pregunte: ¿Quién se demoró

menos tiempo en llegar a punto de término? ¿Quién demoró más? ¿Cómo serían los resultados si cada uno recorriera la misma distancia, pero esta vez corriendo?

• Dé las instrucciones para que cada grupo pueda registrar sus datos en una tabla del curso que está escrita en un papelógrafo pegado en la pizarra. De esta manera se tendrán los datos de cada estudiante del curso.

Orientación pedagógicaEn este momento de la clase las y los estudiantes organizan sus datos en tablas, pero al mismo tiempo pueden inferir ideas luego del análisis de la tabla.


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Cierre (10 minutos)• Invite a observar y analizar la tabla de registro del curso. Pregunte: ¿Quiénes son los tres estudiantes que demoraron

menos tiempo en recorrer la distancia marcada? ¿Quiénes demoraron más tiempo en recorrer la distancia marcada? ¿Qué relación puedes establecer entre distancia recorrida y el tiempo que demoró cada estudiante?

Orientación pedagógicaLa etapa de cierre le permitirá evaluar la comprensión del tema tratado durante la clase.

Nota: Los datos obtenidos se utilizarán durante la próxima clase.

Tarea para realizar con la familia• Averigua cuál es la distancia que debe recorrer la Tierra en un día. • Averigua cuál es la distancia que debe recorrer la Tierra en un año.



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PLAN DE CLASE 53: ¿Cuál es la relación entre distancia y tiempo?Tiempo: 90 minutos Período 4: septiembre - octubre • Semana 27

Objetivo de la clase• Determinar la rapidez de diferentes objetos asociando las variables de distancia versus tiempo.

Inicio (15 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase requerirá contar con la tabla de registro construida por su curso en la clase anterior.• Para comenzar coloque la tabla con los datos de distancia y tiempo de las y los estudiantes en un lugar visible e inicie la

clase recordando lo que hicieron durante la última sesión. Motívelos a analizarla preguntando: ¿Cómo podrías conocer la rapidez con la que se movió cada compañero(a)? De acuerdo a lo visto en clases anteriores, ¿qué variables nos permiten identificar a quienes fueron más rápidos?

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio de la clase ayudará a que las y los estudiantes se focalicen en el tema de esta sesión y permitirá que puedan comenzar a relacionar los conceptos de distancia y tiempo para calcular la rapidez.

Desarrollo (55 minutos)• Pida que observen la tabla. Explique que, de acuerdo al procedimiento realizado, todos han recorrido la misma distancia,

pero se han demorado diferente tiempo. Dé ejemplos usando la tabla de la pizarra: “María se demoró 2 minutos en recorrer 5 metros, Pedro demoró 3 minutos en recorrer 5 metros, etc.”. Pregunte: ¿Quién anduvo más rápido? ¿Por qué? Es de esperar que sus estudiantes sean capaces de plantear que quien recorre una distancia en menos tiempo será el más rápido(a).

• Permita que predigan cuál de los estudiantes se mueve con mayor rapidez, basándose en la consigna “quien recorre una distancia en menos tiempo será el más rápido”. Dé tiempo para que completen la tabla de sus Cuadernos.

• Pregunte: ¿Qué variables se usan para saber la rapidez con la que se mueve cada estudiante?• Explique que, además, la rapidez se puede calcular relacionando las variables que han señalado: la distancia que recorre

el cuerpo (en este caso su par), con el tiempo que demora en recorrerla. De esta manera: Rapidez= distancia / tiempo, es decir que si realizan la división de distancia y tiempo, el cuociente de dicha división resulta ser la rapidez con la que se mueven los cuerpos (en este caso, estudiantes).

• Pregunte usando los ejemplos de su tabla de registro: Si María demora 2 minutos en recorrer 5 metros, ¿cuál será la rapidez con la que se mueve?

• Es importante que haga énfasis en que se deben usar las unidades de medida adecuadas. Por ejemplo, “si María demora 2 minutos en recorrer 5 metros, su rapidez será de 2,5 metros por cada segundo, es decir 2,5 metros/segundo”.

• Haga que sus estudiantes usen su registro de distancia y tiempo para determinar la rapidez con la que se desplazaron y la de su grupo de trabajo. Vea que completen la tabla en su Cuaderno y pregunte: ¿Cuál de los o las integrantes del grupo se desplaza con mayor rapidez?

Orientación pedagógicaEn esta etapa de clase se requiere que las y los estudiantes puedan extrapolar la información para finalmente obtener la rapidez de desplazamiento.


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Cierre (20 minutos)• Retome el inicio de la clase y pregunte: ¿Cómo puedes calcular la rapidez con la que se mueve un objeto? ¿Qué variables

intervienen?

Orientación pedagógicaVolver a las preguntas iniciales le permitirá averiguar acerca del nivel de aprendizaje de sus estudiantes.

Tarea para realizar con la familia• ¿Cuál es la rapidez de un estudiante que recorre una distancia de 500 metros en 10 minutos para llegar a su escuela?• ¿Con qué rapidez se desplaza un bus que va desde Santiago a Chillan si recorre 400 kilómetros en 4 horas?• Calcula la rapidez con la que te desplazas de un lugar a otro, por ejemplo, desde tu casa a la de un amigo.



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PLAN DE CLASE 54: ¿Qué es la rapidez?Tiempo: 45 minutos Período 4: septiembre - octubre • Semana 27

Objetivo de la clase• Interpretar datos presentados en una tabla como evidencia obtenida en experimentos simples.

Inicio (10 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase requerirá los siguiente materiales por estudiante: autitos de juguete, huincha de medir, cronómetro.

• Inicie la clase recordando lo que hicieron durante la última sesión: ¿Cómo puedes calcular la rapidez con la que se mueve un objeto? ¿Qué variables intervienen? Pregunte si alguien logró medir la distancia y el tiempo que tardaba en moverse desde su casa a otra, además de la rapidez. Pregunte cuál fue el procedimiento seguido para calcular la rapidez.

Orientación pedagógicaLas preguntas pueden contribuir a evaluar los aprendizajes de las y los estudiantes hasta el momento y hasta qué punto tienen claridad del procedimiento a seguir para calcular la rapidez de un objeto.

Desarrollo (20 minutos)• Organice al curso en grupos y entregue a cada grupo un auto de juguete, una huincha de medir y un cronómetro.

Explique que deben calcular la rapidez del autito, lanzándolo de un lugar a otro y siguiendo una línea recta. • Construya con los grupos el procedimiento que usarían para ello. Los pasos a seguir deberían señalar que marcan un

punto de inicio y de término (la distancia a recorrer por el autito debería ser de a lo menos 2 metros), lanzan el autito, toman el tiempo que demoró entre un punto y otro. Calculan rapidez y registran.

• Una vez registrado el procedimiento, lo llevan a cabo y registran los resultados en la tabla de su Cuaderno. Calculan la rapidez del autito y registran en una tabla de datos creada por ellos los datos obtenidos. Monitoree que cada grupo esté realizando el procedimiento de forma adecuada y pregunte: ¿Qué distancia recorre el autito? ¿Cómo lo saben? ¿Cuánto tiempo se demora el autito en recorrer esa distancia? ¿Cómo midieron el tiempo? ¿Cuáles son las variables utilizadas?

Orientación pedagógicaSe espera que las y los estudiantes tengan claridad de las variables involucradas, ya que han trabajado con ellas en clases anteriores. Incluso, esta podría ser una buena instancia para calificar a sus estudiantes.


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Cierre (15 minutos)• Pregunte utilizando los datos de uno de sus grupos de trabajo: ¿Qué significan las medidas de rapidez de su autito? Las

respuestas debieran indicar que ese autito recorre determinada distancia en 1 segundo o bien, que el autito demora 1 segundo en recorrer una determinada distancia. Practique la lectura de la rapidez con datos de los estudiantes para que se familiaricen con el concepto, solicite que escriban en palabras en su Cuaderno. ¿Qué significa que un autito tenga un rapidez de 25 cm/s?

Orientación pedagógicaLas preguntas le permitirán evaluar hasta qué punto sus estudiantes muestran seguridad en los aprendizajes y podrían indicar si es necesario tomar algunas medidas al respecto.

Tarea para realizar con la familia• Un autobús viaja con una rapidez de 70 km/hora.

- ¿Cuáles son las variables involucradas?- ¿Qué significa que su rapidez es de 70 km/hora?- ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 2 horas de viaje?

Preguntas de evaluación • Las y los estudiantes deben contestar la pregunta de evaluación de su Cuaderno de actividades. Asegúrese de disponer


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PLAN DE CLASE 55: ¿Es posible moverse siempre con la misma rapidez?


Objetivo de la clase• Experimentar, de forma guiada, con cuerpos que evidencian un movimiento de rapidez constante y trayectoria

rectilínea. • Registrar en tablas los valores de distancia y tiempo a partir de resultados obtenidos.• Caracterizar un movimiento rectilíneo uniforme.

Inicio (15 minutos)

• Para el desarrollo de esta clase requerirá para el curso tiza o cinta adhesiva. Por grupo, cronometro y huincha de medir.• En el patio o cancha de la escuela marque líneas rectas de 15 metros de longitud, tantas como grupos tenga el curso. Pida

a las y los estudiantes que sigan las instrucciones del Cuaderno. • Inicie la clase explicando que hasta ahora han aprendido a calcular la rapidez de objetos que están en movimiento.

Pregunte: ¿Un cuerpo puede moverse siempre con la misma rapidez? ¿Cómo podrías saber que el movimiento de un cuerpo siempre presenta la misma rapidez?

• Con los aprendizajes que tienen hasta ahora podrían relacionar que un vehículo o un cuerpo pueden recorrer una distancia en un tiempo determinado.

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio de la clase ayudará a que las y los estudiantes se focalicen en el tema de esta sesión. Además, favore-cerá la reflexión en torno a la manera en que se mueven los cuerpos de su entorno.

Desarrollo (50 minutos)• Dadas las instrucciones, pida que completen sus Cuadernos y comiencen a tomar los datos. Mientras realizan la actividad

monitoree que cada grupo realice el ejercicio de manera adecuada y pregunte: ¿En cuánto tiempo recorre los primeros 5 metros? ¿Y en los siguientes? ¿Qué tipo de movimiento efectúa el compañero(a)? ¿Presentan la misma rapidez? ¿Qué tipo de movimiento realiza?

Orientación pedagógicaBasado en los datos obtenidos, explique que aquel movimiento que tiene una rapidez constante o que siempre debe ser la misma para una distancia en intervalos de tiempo iguales, se llama Movimiento rectilíneo uniforme (MRU). Su nombre se debe a que siempre es en línea recta, como la marcada en la cancha. Además, la rapidez siempre es la misma durante todo el tiempo que dure el recorrido.


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Cierre (25 minutos)• Pregunte cuáles son las diferencias que se encuentran en la rapidez de Óscar y Patricia. ¿Quién recorre más metros en

menos tiempo y cuánto tardan en recorrer cada metro? ¿Puede un cuerpo tener una rapidez constante? ¿Qué ejemplos puedes dar de objetos que se mueven con rapidez constante en el tiempo? Deberían considerar cuerpos que se muevan en línea recta y con rapidez constante, como un tren, un auto, etc.). Permita que expliquen con sus ideas las características de un “MRU”. Registre sus características en un papelógrafo.

Orientación pedagógicaLas preguntas de cierre permitirán tanto a sus estudiantes como a usted evaluar la comprensión del problema tratado durante la clase.

Tarea para realizar con la familia• Si un bus avanza en línea recta a una rapidez constante de 100 km/hora, ¿qué tipo de movimiento tiene? ¿Por qué?



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PLAN DE CLASE 56: ¿Quién se mueve más rápido?Tiempo: 45 minutos Período 4: septiembre - octubre • Semana 28

Objetivo de la clase• Determinar la rapidez de un cuerpo en movimiento, en función de datos entregados. • Distinguir un movimiento rectilíneo uniforme en función de rapidez constante.

Inicio (10 minutos)

• Comience la clase leyendo la fábula “La liebre y la tortuga” que se encuentra en el Anexo 4. Pida que pongan especial atención en la carrera que hacen ambos animales; una vez que termine de leer pregunte: ¿Cómo creen que es la rapidez entre la liebre y la tortuga? ¿Cuál de ellas crees que se mueve con rapidez constante? Permita que expresen sus ideas y registren en sus Cuadernos.

Orientación pedagógicaLa actividad de inicio de la clase ayudará a que las y los estudiantes se focalicen en el tema de esta sesión, en que calcularán la rapidez de diferentes cuerpos.

Desarrollo (25 minutos)• Comente a su curso que para verificar quién ganó la carrera y por qué, analizarán la carrera realizada por la liebre y la

tortuga. Diga que la carrera se realizó en una pista de 100 metros de largo y que se midió el tiempo que demoraban tanto la tortuga como la liebre en recorrer los 100 metros.

• Permita a sus estudiantes observar y analizar la tabla de datos entregada en su Cuaderno. Solicite que calculen la rapidez de la tortuga y de la liebre y luego respondan las preguntas de su Cuaderno.

Orientación pedagógicaEs posible que inicialmente no logren marcar cada intervalo de tiempo, en ese caso, permita que ensayen antes de iniciar la toma de datos. Motive a sus estudiantes a trabajar en equipo para lograr obtener los resultados, pues cada uno puede asumir un rol, por ejemplo, encargado de tiempo, encargado de lanzamientos, encargado de marcar, etc.


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Cierre (10 minutos)• Una vez resueltos los ejercicios planteados, registre los datos en una tabla preparada previamente en la pizarra o en un

papelógrafo. Analice con las y los estudiantes los datos de rapidez determinados y oriéntelos a identificar claramente: ¿Cuál de ellos alcanzó una mayor rapidez, aunque inconstante? ¿Cuál de ellos tiene una rapidez constante en un movimiento en línea recta (rectilíneo)? ¿Cómo se denomina ese tipo de movimiento?

• Permita que sus estudiantes redacten, luego de la reflexión general, sus conclusiones en las preguntas de cierre del Cuaderno.

Orientación pedagógicaEstas preguntas de cierre son útiles para evaluar la total comprensión de los conceptos tratados y la forma en que se relacionan. La actividad de cierre permitirá tanto a sus estudiantes como a usted evaluar la comprensión del problema tratado durante la clase.

Tarea para realizar con la familia• Escribe ejemplos de tu entorno que realicen movimientos en línea recta.• Averigua si hay objetos que puedan moverse todo el tiempo a una misma rapidez.



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