recurso_guÍa didÁctica_primer nivel transicion

7/31/2019 Recurso_GUA DIDCTICA_PRIMER NIVEL TRANSICION

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Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA4

Perodo

NT1

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Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA4Perodo

NT1



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Apoyo CompartidoGua Didctica. Lenguaje verbal. NT1Perodo 4

Unidad de Educacin ParvulariaDivisin de Educacin GeneralMinisterio de EducacinRepblica de Chile. 2012

Diseo e ilustraciones: Designio

Impresin:

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a laLey N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el DiarioOcial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se e stableceque: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir enobras de carcter cultural, cientco o didctico, fragmentos de obras ajenasprotegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.



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Presentacin

PRESENTACIN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollandocon los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plande accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno deoportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidadesen cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con ecaciael proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientaspara el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xitoen Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de

asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectivadel currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro delos estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a laEducadora de Prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal,en el Primer Nivel de Transicin. Es la cuar ta de un total de seis guas y comprendeseis semanas de trabajo.

ContenidoEsta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados quesern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidadpedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, losrecursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven laparticipacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo delos Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao escolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las quese organizan de la siguiente forma:

Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto perodo de

trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica exible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo alos requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.

Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimascinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias deevaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanasanteriores del perodo.



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NT1_ Lenguaje verbal _GUA DIDCTICA

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variablediario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyenun modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticasde aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar unarespuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cadacurso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas ala Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperadoo Bajo lo esperado.

En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a unaExperiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada aofrecer una opor tunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems,constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.



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Programacin delProceso de Enseanza y Aprendizaje



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Cuarto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn en el reconocimiento de las posibilidades expresivas del lenguaje oral, a partir dela expresin y comprensin de ideas, mensajes y opiniones en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores.Disfrutarn con la recreacin de textos literarios conocidos, incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos yexpresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas.

En el desarrollo de la iniciacin a la lectura avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos del habla segmentando palabras y jugando consu sonoridad para descubrir las slabas nales. Tambin avanzarn en el reconocimiento de las vocales en sus diversas expresiones grcas y

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

1Experiencias de Aprendizaje

Promover oportunidades que impliquen la comprensinde un texto literario para responder preguntas.

Favorecer experiencias que impliquen comprensin y seguimiento de instrucciones verbales para participar deun juego.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.

Favorecer experiencias que permitan la identicacin delogos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que seencuentran.

Secuencian hechos y responden preguntas explcitas deun cuento.

Siguen las instrucciones para participar de un juego.

Reconocen slabas de palabras del cuento.

Ejercitan diferentes trazos.

Reconocen palabras escritas de un cuento.


Promover oportunidades que permitan la identicacin devocales.

Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Bibliotecade Aula y otros recursos, ponindolos en contacto con sussentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyanen su entrada a la cultura escrita.

Promover oportunidades que impliquen la comprensin

de un texto literario para responder preguntas.

Favorecer experiencias que permitan la identicacin de logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se encuentran.

Favorecer experiencias que impliquen comprensiny seguimiento de instrucciones verbales para buscar informacin en un texto cientco.

Reconocen las vocales a partir de las pistas de unpoema.

Reconocen las posibilidades expresivas de un poema.

Secuencian hechos y responden preguntas explcitas de

un cuento.

Reconocen palabras escritas de un cuento.

Comprenden mensajes orales que involucraninformaciones y explicaciones acerca el pingino deHumbolt.



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Programacin del perodo

algunas palabras de diversos textos escritos, aumentando su vocabulario visual e incorporando distintas marcas de escritura que faci litensu comprensin de diversos textos escritos conocidos.

En el desarrollo de la iniciacin a la escritura continuarn desarrollando habilidades que les permitan acercarse a la escritura, ejercitandoel trazado de lneas, letras y palabras propias de la escritura emergente, identicando diversos formatos y funciones de textos que lespermitan iniciarse en la produccin de sus propios textos, incorporando algunas caractersticas convencionales de la escritura.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

Juguemos en el bosque. Adaptacin de Bertina Araya. LOMEditores, 2008.

Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos.

Conversar en familia, dndoles frecuentemente la posibilidad deexplicar diversas situaciones cotidianas.

Jugar a nombrar palabras que comiencen con...

Ayudarlos(as) a identicar algunos grafemas en los textos delentorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.Por ejemplo, identiquen car teles, avisos, propagandas, letrerosdiversos, nombres de calles, etc., preguntndoles por qu estn

ah?, qu dicen?, para qu se usan?

Poema AEIOU. Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar, 2009.

Brrr, el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana, 2005

Animales Chilenos. Loreto Salinas, Pehun Editores, 2010.


Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar lasvocales en diversos textos del entorno.

Leer en familia los poemas aprendidos en la escuela.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.Por ejemplo, identiquen car teles, avisos, propagandas, letrerosdiversos, nombres de calles, etc., preguntndoles por qu estnah?, qu dicen?, para qu se usan?

Comentar y compartir informaciones curiosas acerca de la vida

de los animales.



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Promover oportunidades que permitan la identicacin devocales.


Favorecer experiencias que permitan la identicacin delogos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que seencuentran.

Favorecer experiencias que impliquen comprensin y seguimiento de instrucciones verbales de una cancinpopular.

Reconocen las vocales E - I.

Reconocen las slabas nales en las palabras de unacancin popular para encontrar rimas.

Reconocen palabras escritas de una cancin popular.

Buscan las explicaciones de los versos de una cancinpopular.



Favorecer experiencias que les permitan representar grcamente algunas vocales.

Promover oportunidades que permitan la asociacin devocales a sus grafemas.



Ejercitan diferentes trazos.

Trazan las vocales E - I.

Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.

Explican la secuencia de hechos de una fbula.

Dramatizan una fbula conocida.


Favorecer experiencias que les permitan representar grcamente un mensaje.



Promover oportunidades que impliquen la comprensinde un texto literario para responder preguntas.

Favorecer experiencias que les permitan representar grcamente un mensaje.

Representan grcamente un mensaje.

Dramatizan una fbula conocida.

Reconocen las slabas nales de las palabras paraencontrar rimas.

Secuencian hechos y responden preguntas explcitas deun cuento.

Representan grcamente un mensaje incorporandoalgunos signos y marcas de escritura.



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Tarjetas de vocales. Recurso disponibles en www.apoyocompartido.cl

Rotafolio con canciones populares escritas: Pin Pon es un mueco,Aserrn aserrn los maderos de San Juan.



Ayudarlos(as) a identicar algunas vocales y sus grafemas en los textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.

En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cualeslos nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no lesparece interesante.

Rotafolio con canciones populares escritas: Yo tengo una casita!

Masa para modelar.

Tarjetas de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Bachillerato de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fbulas. EditorialEkar, 2004.



Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a losnios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.

A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento,proponer a los nios(as) narrar la historia.

Jugar a escribir muchas palabras.Nombrar las vocales y buscarlas en diversos impresos.

El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fbulas. EditorialEkar, 2004.

Tarjetas de r imas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

El mono Jacobo. Mara Luisa Silva. Editorial Sol y Luna , 2010.

Lmina gigante: El mono Jacobo. Plan Nacional de Fomento de laLectura. Mineduc, 2010.




Jugar a descomponer palabras en slabas, cuando vayan camino ala escuela.

Jugar a escribir muchas palabras.



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6Experiencia de Evaluacin Peridica


Favorecer experiencias que les permitan representar grcamente algunas vocales.

Promover oportunidades que permitan la asociacin devocales a sus grafemas.



Representan diferentes trazos intentando respetar algunas caractersticas de la escritura dentro del formatode una receta.

Reconocen palabras de un cuento a primera vista.

Responden preguntas a sencillas descripciones y explicaciones orales.

Reconocen slabas de palabras del cuento.

Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.

1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de aula 1 y 2 nivel de transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009 p. 38-46.

Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Acceder y disfrutar espontneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentar con suscompaeros(as) aspectos de su inters.

Disfrutarn y habrn avanzado en su familiarizacin con diferentes tipos de textos (cuentos, cartas, poemas, informativos). Habrntomado mayor conciencia de los textos del entorno (aches, cartas, invitaciones, noticias, cuadros de doble entrada), anticipando suscontenidos y la situacin comunicativa en que fueron escritos.

Habrn construido un conjunto de conocimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las caractersticas y funcio-nes de los poemas, cuentos, leyendas, textos de informacin cientca, aches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a loscontenidos, conceptos y palabras involucrados en stos (aspectos biogrcos de autores de textos ledos; ubicacin de pases yciudades en el mapa, relacionados con los autores de los textos o con su contenido; algunas caractersticas de animales; criterios declasicacin de las plantas).

Avanzarn en la produccin de textos a partir de los textos ledos; habrn aumentado su vocabulario visual o pa labras que recono-cern a primera vista y habrn alcanzado un mayor desarrollo de su conciencia fonolgica, identicando los fonemas y grafemas de

algunas vocales.Avanzarn en la aplicacin de estrategias 1 antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes opalabras, observando ilustraciones, revisando ndice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creandoimgenes mentales, planteando preguntas); y despus de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas explcitas,narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la informacin y explorando las caracte-rsticas del texto).



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El mono Jacobo. Mara Luisa Silva. Editorial Sol y Luna , 2010.

Lmina gigante: El mono Jacobo. Plan Nacional de Fomento de laLectura. Mineduc, 2010.

Imagen mono Jacobo para constelacin de palabras. Recursodisponible en www.apoyocompartido.cl

El tiburn va al dentista . Mara Luisa Silva. Alfaguara Infantil , 2006.

Cuaderno de trabajo, periodo cuatro.

Jugar a escribir muchas palabras. Jugar a encontrar algunas letras y palabras conocidas en diversosimpresos.


En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cualeslos nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no lesparece interesante.

De acuerdo al tramo IV de los Mapas de Progreso,al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:

Comunicacin oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas clarasy precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunicainformacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contextoutilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma claray comprensible, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado.

Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literar ios breves y sencillos como: cuentos, poemas,rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Exploralibros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Maniesta inters en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estnconformadas por slabas y distingue las que terminan con la misma slaba.

Iniciacin a la escritura: Maniesta inters por representar grcamente algunos mensajes simples y ensaya signosgrcos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.



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Mis registros



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Nmero

NT1

Experienciasde Aprendizaje

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Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se handiseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los ProgramasPedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica exible, siendonecesario que cada educadora las analice y modique en funcin de las caractersticas y requerimientosde aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice lasadaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete elAprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategiasmetodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan.

Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as).

Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursosvisuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

Sobre loesperado

RDA

Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia

Aprendizaje

Esperado

Experiencia deAprendizaje

Bajo loesperado



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NT1_ mbito de AprendizajeCOMUNICACIN

Experiencia de AprendizajeN81

JUGUEMOS EN EL BOSQUE

Aprendizaje esperado:Comprender informacin explcita evidente de variados textosliterarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacinde sencillas descripciones (10) 2.

Aprendizaje esperado espec co:Comprender informacin explcita de un texto literario para responder preguntas.

Inicio:

Para realizar esta experiencia de aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento de laLectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para lasEducadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, pp. 28 a la 31 y prepare la lectura como ah se indica.

Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Permtales explorar libremente los libros por unmomento y luego de un tiempo oportuno, presnteles el libro Juguemos en el bosque.

Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pdales que identiquen el ttulo, laeditorial, el ilustrador. Llame su atencin sobre el hecho de que es un texto de autor annimo.

Pregnteles qu signica que el autor sea annimo y complemente su conversacin, explicndoles quees una recopilacin de la tradicin oral y por eso no se conoce el autor. Pregnteles si hay otros librosde esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula o si recuerdan algn otro cuento del autor annimo.

Luego gue la observacin de la portada a travs de preguntas, tales como: - De qu tratar este libro? - Qu podemos ver en esta portada? - Cmo se llamar este cuento? - Por qu creen que se llama as?

D espacio para que comenten libremente el contenido de la portada.

Cunteles que se trata de un texto basado en el juego popular Juguemos en el bosque .

Desarrollo:

Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono adecuado , haciendo inexiones de voz y mostrandoel texto a medida que lee.

Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:

- Qu estn haciendo las ovejas?, y el lobo? - Por qu arrancan las ovejas?

2 El nmero entre parntesis al nal de cada aprendizaje esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel deTransicin.

J u g u e m o s e n e l b o s q u e . I l u s t r a d o p o r

R a q u e l E c h e i q u e . L O M E d i c i o n e s , 2 0 0 8 .



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Ncleo de AprendizajeLENGUAJE VERBAL /Eje de AprendizajeINICIACIN A LA LECTURA

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En las pginas 21-22 invtelos(as) a anticipar, preguntando: Qu observan en esta imagen?, qusuceder?

Al nalizar la lectura comenten el cuento, formulando las siguientes preguntas:

- A qu jugaban las ovejas?

- Para qu se estaba vistiendo el lobo?

- De qu tenan miedo las ovejas?

- Qu quera hacer el lobo?

Despus de comentar el cuento, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la p ginacorrespondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y permtales que descubran lo que hay que hacer.

Cercirese de que todos los nios(as) tienen abier ta la pgina en su cuaderno de trabajo y dgales:

- Pongan su dedo en el sol: Recuerda la secuencia en que el lobo se puso la ropa. Pinta en elcuadro donde se muestra la prenda de vestir que primero se puso el lobo.

- Espere que los nios(as) respondan antes de hacer la siguiente pregunta.

- Verique que todos los nios(as) respondieron.

- Coloquen su dedo en el dibujo de la estrella: Qu estaban haciendo las ovejas en el bosque?Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.

- Verique que todos los nios(as) respondieron.

- Pongan su dedo en el dibujo de la luna: Qu quera hacer el lobo con las ovejas? Diga las op-ciones de respuesta de cada dibujo.

- Conrme que todos los nios(as) respondieron.

Cierre: Una vez que han terminado de trabajar en sus cuadernos, realice una revisin grupal y escuche los

argumentos de los nios(as) para cada pegunta. Perm tales corregir, si es necesario, ya que es impor tanteque se familiaricen con este formato.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Permtales buscar la informacin que necesitan, observando las imgenes delcuento, invtelos(as) a describirlas y realice algunas preguntas explcitas a partir de sus descripciones:Qu quera hacer el lobo?, para qu se estaba vistiendo el lobo?, qu hicieron las ovejas cuando seencontraron con el lobo? Promueva que sean ellos(as) quienes argumenten en la revisin grupal.

Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas implcitas como: Por qu las ovejas le tenan miedoal lobo?, por qu el lobo habr querido jugar? y pdales que justiquen sus argumentos.

Recursos: Juguemos en el bosque . Annimo. Adaptacin de Bertina Araya. LOM Ediciones , Santiago, 2008.

Variedad de lpices de colores.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 81: Juguemos en el bosque.



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LOBO... ESTS?

Aprendizaje esperado:Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de suinters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado espec co:Comprender mensajes orales que involucran instrucciones para participar de juegos.

Inicio: Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.

Recuerde junto a ellos(as) el cuento Juguemos en el bosque, ledo el da anterior. Recuerden el ttulo y la editorial mostrando la informacin de la portada del libro. Narren en conjunto la historia a medidaque observan las pginas y seale el texto.

Cunteles que este cuento es una adaptacin de un juego tradicional.

Incentvelos(as) a comentar quines lo conocen y pdales que le expliquen a sus compaeros(as) enqu consiste el juego.

Desarrollo:

Invite a los nios(as) a salir al patio o a un lugar amplio para jugar. Recoja las opiniones compartidasanteriormente por ellos(as) en relacin al juego y entregue las instrucciones de cmo jugarlo:

- Un nio(a) representa al lobo y los dems son ovejas que estn jugando a la ronda en el bosque.

- Las ovejas cantan mientras juegan: Juguemos en el bosque mientras que el lobo no estlobo ests? .

- El lobo contesta la prenda de vestir que se est poniendo para salir al bosque.

- Se repite la secuencia hasta que el lobo est completamente vestido y listo para salir.

- Cuando el lobo sale, las ovejas arrancan y debe perseguirlas para atraparlas.

- El nio(a) que fue atrapado(a) asume el per sonaje del lobo en el siguiente juego.

Pida a los nios(as) que repitan las instrucciones del juego con sus palabras, y luego invtelos(as) a jugar las veces que estime conveniente.



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Ncleo de AprendizajeLENGUAJE VERBAL /Eje de AprendizajeCOMUNICACIN ORAL

Cierre:

Al nalizar el juego, motive a los nios(as) a explicar con sus propias palabras las instrucciones para jugar al juego Juguemos en el bosque.

Aydelos(as) con algunas preguntas: Cmo le puedes ensear este juego a un amigo(a) que no sabe jugar?, qu personajes participan en el juego? , qu hace cada uno de ellos?

Finalmente, solicite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la Experiencia de Aprendizaje N 82 einvtelos(as) a dibujarse jugando.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Pdales que repitan las instrucciones del juego antes de dibujarlas, y quesecuencien el paso a paso.

Sobre lo esperado: Pdales que a partir de sus dibujos comenten la mayor cantidad de detalles .

Recursos: Juguemos en el bosque .Annimo, adaptacin de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 82: Lobo ests?

Sugerencia para el trabajo con las familias:Comente con las familias el aprendizaje de este juego tradicional y motveles a hacer un tema comnde este y otros juegos tradicionales.



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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO

Aprendizaje esperado:Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y quealgunas de ellas tienen las mismas slabas nales (6).

Aprendizaje esperado espec co:Reconocer las slabas en palabras del cuento.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden en conjunto el cuento Juguemos en el

bosque . Cunteles que en esta experiencia van a jugar con las palabras del cuento.

Presnteles un papelgrafo con el dibujo de un bosque. En cada rbol escriba un nmero del 2 al 4.

Pdales que vayan nombrando palabras del cuento, a medida que van revisando sus ilustraciones. Segmentesilbicamente cada palabra propuesta y escrbala acompaada de un pequeo dibujo en el rbol quecorresponde de acuerdo a su cantidad de slabas.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a salir al patio para jugar el juego Juguemos en el bosque .

Cunteles que realizarn una variacin en el juego: Cuando el nio(a) que representa al lobo, digauna prenda de vestir, los nios(as) irn percutiendo sus slabas con aplausos, el lobo ir realizandolas acciones para prepararse y salir.

Motive a los nios(as) a jugar las veces que estime conveniente, procurando que se vayan alterna ndolos roles de lobo y ovejas.

Desafelos(as) a buscar palabras nuevas con distinta cantidad de slabas: Prendas de vestir de distintasestaciones (traje de bao, abrigo, etc.), accesorios (sombrero, paraguas, etc.) y tambin accionesque realiza el lobo (peinarse, levantarse, etc.).

Una vez nalizado el juego motive a los nios(as) a volver a la sala para buscar en sus cuadernos.





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Cierre:

Pdales que observen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia deAprendizaje y pregnteles qu creen que deben hacer en ella. Una vez que los nios(as) expresen susideas y opiniones, explqueles que en cada rbol hay que pegar palabras con la cantidad de slabas quese indica, tal como lo hicieron al comienzo de esta experiencia.

A medida que los nios(as) van nalizando, solicteles que jueguen a segmentar silbicamente las palabrasdel Repertorio de palabras.

Cuando todos (as) han terminado su trabajo invtelos(as) a revisar grupalmente la cha, compartiendolas palabras que encontraron para cada cantidad de slabas indicadas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Sugirales estrategias para segmentar las palabras: Percutirlas con aplausos, consaltos, utilizando los dedos de la mano, utilizando lpices que puedan contar.

Sobre lo esperado: Desafe a estos nios(as) a buscar palabras nuevas y ms complejas parasegmentar o propngales algunas. Pdales que en la cha de trabajo dibujen ms objetos en cada rbol.


Papelgrafo con rboles dibujados en l.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 83: Juguemos con las palabras del cuento.



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LABERINTOS EN EL BOSQUE

Aprendizaje esperado:Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar lascaractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado espec co:Producir trazos de diferente extensin y direccin.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden el cuento Juguemos en el bosque y las

ocasiones en que lo han jugado.

Mustreles las imgenes del cuento e invtelos(as) a comentar, formulando preguntas como: Dndepodran esconderse las ovejas? Incentvelos(as) a proponer distintas sugerencias, favoreciendo la expresinoral por medio de oraciones completas.

Dibuje en la pizarra o en un papelgrafo un laberinto con los distintos lugares que los nios(as) vanproponiendo para que se escondan las ovejas (arriba de un rbol, detrs de un matorral, detrs de unapiedra, etc.) . Al inicio del laberinto dibuje al lobo e invtelos(as) a trazar con plumones o tiza el recorridoque sigue el lobo buscando a las ovejas, siguiendo el laberinto.

Desarrollo: Presente a los nios(as) la cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 84 de sus

cuadernos de trabajo y pdales que identiquen qu deben hacer en ella.

Luego, acuerden que deben trazar el laberinto sealado, representando el recorrido que hace ellobo para buscar a las ovejas escondidas , pdales que lo realicen con su dedo .

Recurdeles que para trazar el laberinto deben hacerlo con movimientos continuos, sin levantar el lpiz de la hoja hasta terminar el recorr ido. Indqueles que el recorrido se traza con tres coloresdiferentes.



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Ncleo de AprendizajeLENGUAJE VERBAL /Eje de AprendizajeINICIACIN A LA ESCRITURA

Cierre:

A medida que los nios(as) van terminando, revise con cada uno(a) su trabajo, identicando la continuidaddel trazo, y luego invtelos(as) a jugar a Juguemos en el bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Marque algunos puntos al inicio del laberinto para que ellos(as) los unan, luegoincentvelos(as) a continuar con el trazo hasta encontrar la salida, sugirales que lo hagan primero conel dedo y luego con un lpiz de color.

Sobre lo esperado: Pdales que tracen ms veces el recorrido del lobo, utilizando diversos colores.Invtelos(as) a dibujar un laberinto con tiza en el patio.


Papelgrafo con laberinto dibujado en l.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 84: Laberintos en el bosque.

Sugerencia para el trabajo con las familias:

Comente con los padres la importancia de fomentar la iniciacin a la escritura, comparta con ellosalgunas tareas que considere apropiadas para cada nio(a) segn su contexto y entregue un listado deacciones cotidianas que los nios(as) puedan hacer en el hogar.



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LEAMOS ALGUNAS PALABRAS

Aprendizaje esperado:Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado espec co:Reconocer palabras escritas en el cuento.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y retome el trabajo realizado con el cuento

Juguemos en el bosque.

Recuerden las experiencias y los aprendizajes que han trabajado. Lea nuevamente el cuento mostrandolas palabras a medida que avanza en la lectura .

Luego, pdales que le dicten el cuento con sus palabras y escrbalo en la pizarra, sealando cada palabraque escribe en voz alta y las marcas de escritura.

Incentive a los nios(as) a identicar algunas palabras escritas en el cuento, preguntando: Qu creenque dice aqu?, cmo lo saben? Mo tvelos(as) a verbalizar las claves y estrategias que utilizan para leerlas palabras: Reconocen la letra inicial, se apoyan en la imagen de la pgina, conocen algunas letras queconforman la palabra, etc.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a organizarse en dos equipos y vuelva

a leer el cuento, mostrando el texto a medida que leen eincentvelos(as) a detener la lectura cuando reconozcan unapalabra y puedan sealar dnde est escrita.

Cada vez que un nio(a) identique una palabra motvelo(a)a compartir cmo pudo reconocerla.

Aydeles para que vayan registrando en la pizarra las palabrasledas por cada equipo, en un cuadro como el que se proponey al nalizar la lectura cuenten qu equipo ley ms palabras,retroalimente positivamente a ambos equipos.

Luego solicteles que busquen sus cuadernos de trabajoen la pgina correspondiente a esta Experiencia deAprendizaje, nmero que usted nombrar y escribiren la pizarra. Pdales que observen y comenten quecreen que deben realizar, escuche sus comentarios y explqueles que se invita a recortar las tres etiquetas y pegar cada palabra junto a la imagen que corresponde.Aydeles a recortar si necesitan ayuda.



C u a d r o d e p a l a b r a s l e d a s E q u i p o 1 E q u i p o 2

L o b o

B o s q u e O v e j a

P a n t a l n Z a p a t o

C a m i s a J u g u e m o s E n

E l

T O T A L



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Cierre:

Una vez que han nalizado su trabajo realice una revisin grupal en la pizarra y permtales corregir si es necesario. Escuche sus argumentos para identicar cada palabra y retroalimente positivamente.

Aproveche la oportunidad para ensearles el juego del pintado, escribiendo las mismas tres palabrasuna vez completas y abajo sin vocales. Explqueles la lgica del juego, cuando ellos nombren una vocalla vocal se escribe donde corresponde para completar la palabra incgnita o se pinta una parte decuerpo del pintado si no corresponde. No extienda este juego por mucho tiempo, slo recuerde queesta aproximacin al juego, le servir para futuras experiencias donde se abordan otros aprendizajes.

Invite a los nios(as) a organizarse para concluir jugando a Juguemos en el bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Incentvelos(as) a leer las palabras, ayudndolos(as) a identicar en ellas elsonido inicial, si son palabras cortas o largas, etc. En el trabajo en la cha, invtelos(as) a buscar en elcuento las palabras que deben copiar para reproducirlas en el cuaderno.

Sobre lo esperado: Desafelos(as) a leer palabras, identicando sus letras. Incentvelos(as) a copiar las palabras en su cha de aprendizaje.

Recursos: Juguemos en el bosque . Annimo, adaptacin de Bertina Araya. LOM Ediciones. Santiago, 2008.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 85 : Leamos algunas palabras.

V J

* Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

OVEJA



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A E I O U

Aprendizaje esperado:Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado espec co3:

Inicio:

Rena a los nios(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) que busque el Libro de oro de losnios en la Biblioteca de Aula.

Mustreles la portada y pregnteles qu otros cuentos o poemas recuerdan de este libro, revisen supanel de Nuestras lecturas y escuche sus comentarios.

Observen tambin el ndice de este libro, explqueles la funcin de esta seccin. Busque el poema AEIOUy modele cmo buscar informacin en el ndice.

Revise la seccin Versos de la pgina 85 y comiencen a revisar el libro. Comnteles que a continuacindel poema La rata planchadora y Los veinte ratones se encuentran otros poemas y que en la pgina 94hay uno llamado AEIOUque leer para ellos(as).

Desarrollo:

Antes de comenzar la lectura, permtales interrogar el texto, pregnteles: De qu creen que se tratar este poema?, qu personajes observan? y qu creen que suceder? Escuche sus comentariosy registre sus hiptesis en la pizarra.

Pregnteles por el ttulo del poema: Por qu se llamar as?, cules de esas vocales conocen?

Escriba en la pizarra la vocal A en sus cuatro presentaciones. Comience con la lectura del primer prrafo y contine del mismo modo hasta terminar.

Luego pregnteles: Quin era el personaje de la vocal A? Escuche sus comentarios, dibuje a la abeja y pregnteles si recuerdan cmo se llamaba, o de lo contrario vuelva a leer el verso y escriba Alfonsinadestacando las vocales A de otro color. Realice el mismo ejercicio con cada vocal en cada estrofa.

Finalice retomando los ltimos dos versos del poema AEIOU A cul de ellos quieres t ? Escuchesus respuestas y anmelos(as) a nombrar nuevas palabras que comiencen con cada vocal, hile frasescomo, por ejemplo, la abeja Alfonsina quiere a la ardilla, a la almendra y a la, el elefante Juan Josquiere al esprrago, al enano y al , la iguana Isolina quiere a Ivn, a Isabel y a, el oso Oscar quierea Osvaldo, Oriana y a, la urraca Ulderica quiere a Urano, Ulises y a

3 En esta oportunidad se ha o ptado por no denir un Aprendizaje esperado especco, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado denido en el Programa Pedaggico esfactible de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podr especicarlo en caso de estimarlo per tinente.

E l l i b r o d e o r o d e l o s n i o s .I l u s t r a d o p o r C a r m e n S a l v a d o r .

E d i c i o n e s E k a r , 2 0 10 .



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Cierre:

Lea una vez ms el poema y anime a los nios(as) a repetir cada verso despus de usted, en unaLectura coral.

Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia deAprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra, para colorear cada personaje segn suvocal correspondiente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Invite a los nios(as) a identicar algunas de las vocales, comience por aquellaque les sean ms signicativas, una vocal de su nombre, por ejemplo, y aydelos(as) a modelarla conplasticina, una a la vez. Busquen palabras que comiencen con ella y formen un pequeo Repertoriode palabras.

Sobre lo esperado: Aydelos(as) a memorizar el poema e identicar las vocales que se encuentranescritas en su texto. Nombren nuevas palabras con cada sonido inicial voclico y formen un Repertoriode palabras cada vez ms amplio.

Recursos: Poema A E I O U. Libro de oro de los nios .

Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.

Papelgrafo con el poema A E I O U.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de

Aprendizaje N 86: A E I O U. Variedad de lpices de colores.

Ab e j a L a a b e j a Al f o n s i n a a n d a s o l a y a i g i d a : - B u s c o u n n o v i o e l e g a n t e ,s l o q u i e r o a l

E l e f a n t e E l e l e f a n t e J u a n J o s s u s p i r a n d o t o m a e l t : - L a a b e j a e s u n a e n a n a ,s l o q u i e r o a l a

I g u a n a L a i g u a n a I s o l i n a m o r d i s q u e a u n a s e m i l l a : - E l e l e f a n t e e s b u e n m o z o p e r o s l o q u i e r o a l

O s o E l o s o s c a r l a h a o d o : - E s a i g u a n a , q u f a s t i d i o ! c a d a v e z e s t m s a c a s l o q u i e r o a l a

U r r a c a L a u r r a c a U l d e r i c a h a c e t o r t a s y t o r t i c a s p a r a s c a r y Al f o n s i n a I s o l i n a y J u a n J o s

A E I O U A c u l d e e l l o s q u i e r e s t ? P o e m a A

E I O U .Li b r o d e o r o d e l o s n i o s . V e r n i c a U r i b e ( E d . ) .E d i c i o n e s E k a r , 2 0 10 .

A E I O U

* R e c u r s o d i s p o n i b l e e n w w w .a p o y o c o m p a r t i d o .c l



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LEAMOS A CORO A E I O U

Aprendizaje esperado:Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos yleyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado espec co:Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.

Inicio: Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, pregnteles si alguien

quiere comentar algo respecto a su Encuentro con los librosdel da de hoy.

Una vez comentadas las lecturas del da, pregnteles si recuerdan el poemacon el que trabajaron el da anterior y pdales que compartan la informacinque cada uno(a) recuerda: De qu se trataba este poema?, qu animalesparticipan?, recuerdan el nombre de algunos personajes?, qu les sucede?, etc.

Invtelos(as) a seguir la lectura con el puntero a medida que lee y clariquenla informacin que han comentado anteriormente.

Desarrollo: A continuacin propngales dividirse en cinco pequeos grupos, cada uno recitar una estrofa del

poema, deles un momento para que se organicen y comience nuevamente la lectura estrofa por estrofa a medida que ellos(as) repiten a coro.

Propngales por un momento jugar a dramatizar cada uno de sus personajes e incorporar algnmovimiento o expresin caracterstica de cada animal si lo consideran necesario y les ayuda en sucomprensin del poema.

Permita que los nios(as) se explayen para explicar su propia comprensin de los versos. Escuchemuchas opiniones y pregunte siempre Por qu crees eso? Retome lo que cada uno(a) apor ta paraintegrarlo a la construccin colectiva de signicados.

Incentvelos(as) a identicar la secuencia de animales que aparecen en cada estrofa, asociando cadauno a su vocal inicial a- abeja, e-elefante, i-iguana, o-oso, u-urraca.

Muestre entusiasmo por la poesa y lea otra vez el poema, utilizando su puntero. Anmelos(as) arealizar un pequeo dilogo, usted lee la primera parte de cada estrofa y cada pequeo grupodramatizando responde segn corresponda:

- Educadora: Abeja, la Abeja Alfonsina anda sola y aigida

- Nios(as): Busco un novio elegante, solo quiero al elefante , etc.

Repitan esta secuencia del poema completo en dos o tres opor tunidades hasta lograr cierta uidez.

E l l i b r o d e o r o d e l o s n i o s .I l u s t r a d o p o r C a r m e n S a l v a d o r .

E d i c i o n e s E k a r , 2 0 10 .

E n c u e n t r o c o n l o s l i b r o s P r o p o n g a a l o s n i o s ( a s ) q u e c u a n d o l l e g u e n a l a e s c u e l a

v a y a n a l a Z o n a d e l i b r o s y l e a n t r a n q u i l a m e n t e e l l i b r o q u e e l l o s ( a s ) e s c o j a n . R e c u r d e l e s

q u e a l n a l i z a r d e b e n d e j a r l o e n e l l u g a r c o r r e s p o n d i e n t e

d e a c u e r d o a l a c l a s i c a c i n a c o r d a d a .

L e a y r e l e a e l p o e m a p r e v i a m e n t e p a r a d e s c u b r i r s u r i t m o .



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Cierre:

A continuacin rescate las impresiones y comentarios de los nios(as), pregnteles cmo se sintierony si han disfrutado esta experiencia.

Para nalizar desafelos(as) a recitar el poema en una Lectura coral, propngales que se guen por elpuntero y comiencen con la lectura, respetando su ritmo y sonor idad.

Retroalimente positivamente sus logros.

Invtelos(as) a llevar su poema a casa y compartirlo en familia. Para ello pdales que busquen sucuaderno en la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pinten la vocal de cadaestrofa del poema.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Anmelos(as) a repetir el dilogo de cada estrofa, usted lee la primera parte y

el nio(a) responde segn el personaje. Luego invierta los dilogos el nio pregunta y usted u otrocompaero(a) responde. Avance poco a poco y recuerde que se busca favorecer las posibilidadesexpresivas, ms all de la memorizacin.

Sobre lo esperado: Anmelos(as) a proponer nuevas ideas en funcin de su comprensin delpoema y que enriquezcan su expresin.

Recuerde que no son necesarias las exageraciones, la expresin de un poema se imprime con lasentonaciones de voz, respetando su ritmo y sonoridad.

Recursos:

Papelgrafo con el poema A E I O U. Poema A E I O U. Libro de oro de los

nios. Vernica Uribe (Ed.). EdicionesEkar, 2010.


Cuaderno de trabajo. Experiencia deAprendizaje N 87: Leamos a coroA E I O U.

Ab e j a L a a b e j a Al f o n s i n a a n d a s o l a y a i g i d a : - B u s c o u n n o v i o e l e g a n t e ,s l o q u i e r o a l

E l e f a n t e E l e l e f a n t e J u a n J o s s u s p i r a n d o t o m a e l t : - L a a b e j a e s u n a e n a n a ,s l o q u i e r o a l a

I g u a n a L a i g u a n a I s o l i n a m o r d i s q u e a u n a s e m i l l a :

- E l e l e f a n t e e s b u e n m o z o p e r o s l o q u i e r o a l

O s o E l o s o s c a r l a h a o d o : - E s a i g u a n a , q u f a s t i d i o ! c a d a v e z e s t m s a c a s l o q u i e r o a l a

U r r a c a L a u r r a c a U l d e r i c a h a c e t o r t a s y t o r t i c a s p a r a s c a r y Al f o n s i n a I s o l i n a y J u a n J o s

A E I O U A c u l d e e l l o s q u i e r e s t ? P o e m a A E I O U . Li b r o d e o r o d e l o s n i o s . V e r n i c a U r i b e ( E d . ) .E d i c i o n e s E k a r , 2 0 10 .

A E I O U

* R e c u r s o d i s p o n i b l e e n w w w .a p o y o c o m p a r t i d o .c l



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BRRR EL PINGINO FRIOLENTO

Aprendizaje esperado:Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y noliterarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).

Aprendizaje esperado espec co:Comprender informacin explcita de un cuento para responder preguntas.

Inicio: Comience la experiencia motivando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, mustreles el cuento

e invtelos(as) a observarlo, llame su atencin sobre el formato del cuento e invtelos(as) a compararlocon otros libros, pregnteles si hay otros l ibros de este mismo formato en la Biblioteca de Aula.

Exhiba la portada y la portadilla, realice una breve interrogacin de texto que les permita identicar alos personajes. A continuacin mustreles la pgina dnde aparece el ndice y seale que en este librohay dos cuentos, en esta oportunidad conocern el segundo cuento llamado Brrr, el pingino friolento.

Seale el nombre del autor y del ilustrador, complemente esta informacin con la cha bibliogrca.Aproveche la oportunidad para incorporar las banderas de Chile y Cuba en su panel de Banderas del mundo.

Busquen la pgina 14, observen la ilustracin, seale el ttulo y a parti r de ello realice algunas preguntas:

- De qu creen que se tratar este cuento?

- Qu se les ocurre al escuchar el ttulo del cuento? - Qu personajes creen que participarn?

Registre las hiptesis de los nios(as) y contrstelas al nalizar la lectura.

Desarrollo: Lea el cuento Brrr el pingino friolento. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a

las sugerencias del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos.

Mientras lee el cuento haga pausas y pregunte:

- Cmo se imaginan el ltimo rincn del mundo?, dnde quedar?

- Por qu Bernardo quiere viajar al norte?, cmo es el norte?

- Qu cosas creen que puso Brrr en su mochila para el viaje?

- Qu creen que suceder?, podr llegar Brrr al norte?

- Dnde habr llegado Brrr en el barco?, conocen algn lugar como ese?

B r r r , e l p i n g i n o f r i o l e n t o . C u e n t o s

g i g a n t e s . I l u s t r a d o p o r Al e x P e l a y o . E d i t o r i a l S a n t i l l a n a , 2 0 0 5 .

P a l a b r a s c l a v e s R e c u e r d e e x p l i c a r e s t a s p a l a b r a s

c u a n d o a p a r e z c a n e n l a l e c t u r a d e l

c u e n t o .P e t r e l : E s u n a v e q u e v i v e e n

l a s c o s t a s y s e a l i m e n t a d e p e c e s ,

m o l u s c o s y c r u s t c e o s .M i l e n a r i o : Q u e t i e n e m i l a o s

o m s .



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Una vez nalizada la lectura, rescate sus impresiones e invtelos(as) a comentar libremente. Realicen

una breve recapitulacin mostrando las ilustraciones a medida que los nios(as) comentan. Solicteles que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,

nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

Mustreles la pgina y desafelos(as) a descubrir qu actividad se propone realizar en ella, cerciorndoseque todos(as) comprenden las indicaciones. Recurdeles que es importante escuchar la preguntaque leer, para luego marcar la alternativa correspondiente.

A continuacin, pdales que pongan su dedo en el nmero uno, lea la pregunta y las alternativas. D el tiempo para que los nios(as) respondan y contine de la misma manera con las preguntas siguientes.

Cierre:

Una vez terminada la actividad, invtelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado.

Luego, nalice la experiencia motivando a los nios(as) a contrastar las hiptesis planteadas al iniciodel cuento.

Proponga una revisin grupal del trabajo efectuado y en conjunto argumenten cada respuesta.

Retome las hiptesis planteadas al inicio de esta experiencia y contrasten estas ideas con la informacin delcuento, favorezca la discusin, gue la experiencia dando la oportunidad de argumentar y contraargumentar,en funcin de la comprensin que cada nio(a) ha alcanzado del cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Incentvelos(as) a participar activamente de la lectura del cuento, realcelespreguntas dirigidas que puedan responder extrayendo informacin explcita del texto, por ejemplo,a travs de la observacin de las ilustraciones: Qu est haciendo Brrr en esta imagen?, cmo es ellugar al que lleg Brrr?

Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a comentar libremente sus impresiones en torno al cuentoy anmelos(as) a formular preguntas sobre el texto a sus compaeros(as). Recurdeles usar la Estrellade preguntas.

Recursos: Cuento gigante. Brrr el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana, 2005.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 88: Brrr el pingino friolento.



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DNDE VAN ESTAS PALABRAS?


Aprendizaje esperado espec co:Reconocer algunas palabras, para formar frases del cuento.

Inicio: Comience la experiencia, invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el trabajo

efectuado el da anterior y solicite a un voluntario(a) que busque el libro que han estado utilizando ensu Biblioteca de Aula.

Vuelva a leer el cuento gigante Brrr el pingino friolento, dando espacio para que los nios(as) realicensus aportes y recuerden en conjunto la historia de Bernardo.

Al nalizar la lectura pregnteles si recuerdan algunos datos del autor, ilustrador o editorial y pdalesque sealen en qu parte del libro es posible encontrar esa informacin.

Desarrollo: Incentvelos(as) a jugar a leer el cuento

a medida que observan cada pgina y mientras lo hacen a ir sealando con eldedo la direccin de su lectura.

A continuacin mustreles el siguienteextracto del cuento escrito en unpapelgrafo.

Lales el texto y mientras lo haceindique su lectura con el puntero,invitando a los nios(as) a identicar qu dice en cada palabra.

Luego complete con dibujos sobre algunas palabras, formandouna lectura iconogrca, que leern en conjunto. Deles la oportunidad de repetir su lectura del prrafo las veces que estimen conveniente.

Propngales buscar sus cuadernos de trabajo, en la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,mustreles la pgina y pregnteles: Qu creen que hay que hacer?, escuche sus opiniones y cerciresede que todos(as) comprenden que deben recortar las etiquetas y pegarlas para completar el texto.

Lea las veces que estime conveniente y deles tiempo para realizar la tarea.

B r r r , e l p i n g i n o f r i o l e n t o . C u e n t o s

g i g a n t e s . I l u s t r a d o p o r Al e x P e l a y o . E d i t o r i a l S a n t i l l a n a , 2 0 0 5 .

B r r r s e l o p a s a b a e n c e r r a d o e n s u r e f u g i o , a l l a d o d e l a c h i m e n e a ,

c o m i e n d o s a r d i n a s e n c o n s e r v a ,

l e y e n d o r e v i s t a s d e t u r i s m o y s o a n d o c o n v i a j a r a l n o r t e ,

a l s o l e a d o l u g a r d e l a f o t o d e l c a l e n d a r i o

q u e t e n a c o l g a d o e n l a p a r e d .F u e n t e : B r r r , e l p i n g i n o f r i o l e n t o . M a g a V i l l a l n . E d i t o r i a l S a n t i l l a n a , 2 0 0 5 .



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Cierre:

Una vez que todos(as) han nalizado, invtelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado.Retroalimente positivamente los logros de los nios(as).

Plantee algunas situaciones errneas para completar el texto y lea. Deje que los nios(as) descubranel sentido y corrijan.

Propngales preparar una Lectura pblica de este fragmento, segn la propuesta del Plan Nacional deFomento de la Lectura.

Registren en un calendario a los nios(as) que se han entusiasmado con la Lectura pblica, para lossiguientes das.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Apyelos(as) leyendo varias veces el texto, de manera que comprendan con

qu palabra corresponde completar cada oracin, segn el sentido del texto.

Sobre lo esperado: Propngales seleccionar otras palabras del texto que reconozcan o buscar lapalabra pingino, que usted ha escrito en una etiqueta, en el cuento.

Recursos: Cuento gigante. Brrr el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana. Santiago, 2005.

Papelgrafo con un fragmento del cuento.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 89: Dnde van estas palabras?

Pegamento - tijeras.



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EL PINGINO DE HUMBOLDT

Aprendizaje esperado:Comprender mensajes orales simples en distintas s ituaciones que involucran: informacionesde su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado espec co:Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su inters y sencillas explicaciones.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden el libro con el que han estado trabajando, pongan

atencin a la Lectura pblica que han preparado algunos nios(as) y retroalimntelos(as) positivamente.

Recuerden a Bernardo su personaje principal, escuche sus comentarios y extraiga toda la informacinque los nios(as) recuerdan.

Pregnteles: Qu animal es Bernardo y qu saben de ellos?, rescate sus conocimientos previos y registreen la pizarra las principales ideas, formando una Cantera de palabras .

Comnteles que buscando en la Biblioteca de Aula encontr un libro muy interesante llamado AnimalesChilenos. Busque el libro y realicen una breve interrogacin de su portada.

Desarrollo: Inicie una conversacin a partir de la observacin de la pgina 27, donde se encuentra el pingino

de Humboldt, seale y explique cada una de las informaciones que es posible obtener de estelibro: Distribucin geogrca, hbitat, tipo de alimentacin, origen, phylum-cordado, clase, orden(esfenisciforme; grupo de aves marinas no voladoras como el pingino) y categora de conservacin.

Aclare los conceptos, permita que los nios(as) comenten y relacionen en funcin de sus experienciasprevias.

Pdales que busquen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia deAprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

En conjunto observen la cha de informacin cientca y vayan registrando la informacincorrespondiente al pingino de Humboldt que se solicita en cada caso.

An i m a l e s C h i l e n o s . I l u s t r a d o p o r L o r e t o S a l i n a s . P e h u n E d i t o r e s , 2 0 10 .



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Cierre:

Al nalizar invtelos(as) a jugar a verdadero y falso. Para ello prepare una serie de armaciones en relacin al pingino que los nios(as) tendrn que validar

o negar en funcin de lo conversado durante esta experiencia.

Refuerce positivamente las argumentaciones de los nios(as) e invtelos(as) a modelar un pingino deplasticina.

Respuesta a la diversidad de aprendizajes:Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) mientras modelan y verbalice algunas caractersticasque les ayuden a consolidar la informacin, por ejemplo, el pingino tiene aletas, porque le sirven paranadar. Realice preguntas y contrapreguntas que los obliguen a argumentar.

Sobre lo esperado: Anmelos(as) a incluir la mayor cantidad de detalles en la gura que modelany a compararlo con otros animales que han conocido.

Recursos: Animales Chilenos. Loreto Salinas. Pehun Editores, 2010.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 90. El pingino de Humboldt.

V - FPingino de Humboldt

tiene alas pero no vuela pone huevos vive en lugares clidos come peces es un invertebrado no sabe nadar, etc.



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VOCAL E

Aprendizaje esperado:Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado espec co:Asociar la vocal E a su correspondiente grafema.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, comnteles que encontr la siguiente historia en

uno de sus cuadernos.

Haba una vez un elegante elefante que escriba, sentado en su escr itorio,elegantes cartas que rmaba con una estrella.

Elegidos personajes del estado en el que vivan, escribieron cartas de respuesta, as le sucedi al elefanteemperador, al elefante enano, al elefante estirado y al elefante espadachn.

El elefante senta un escalofro de emocin, cuando lleg la hora todos fueron a visitarlo y el elefante lesdijo amigos aydenme! tena una espina en mi espalda, vino la elefanta enfermera, quien sac la espina y curo con agua de espinaca, mi espalda. Ahora soy el elegante elefante enfermo a quien le recetaron

escribir muchas palabras con E. Creen que pueden ayudarme?

Anmelos(as) a descubrir la vocal y dar nuevas ideas para ayudar al elegante elefante enfermo.

Desarrollo: Escriba en la pizarra y muestre la vocal E en sus cuatro presentaciones (mayscula minscula, cursiva

y script).

Registre las palabras que van aportando los nios(as) destacando la vocal inicial.

Trace sobre el piso una vocal E cursiva minsculas de gran tamao y anime a los nios(as) a caminar sobre ella, siguiendo la trayectoria de su trazo.

A continuacin invtelos(as) a buscar sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a estaExperiencia de Aprendizaje nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

Pregnteles qu creen que se invita a realizar, escuche sus ideas y clarique la consigna.

E E e e



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Cierre:

Una vez nalizado su trabajo realicen una puesta en comn y permtales corregir si es necesario. Para terminar, propngales cantar la cancin de los diez elefantes que han trabajado en otros ncleos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompaelos(as) en el momento del trabajo individual y modele comonombrar y discriminar cada imagen para poder encontrar las palabras que comienzan con la vocal E.

Sobre lo esperado: Anmelos(as) a nombrar mas palabras con sonido vocal E y propngales crear un pequeo Repertorio de palabras, donde ellos(as) dibujen y usted escribir cada pgina de su mini libro.

Recursos: Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N 90: Vocal E.


Tarjeta palabra clave: E. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Sugerencia para el trabajo con las familias:Comente con los padres los avances en los aprendizajes de los nios(as) en relacin a las vocales y pdales que en los trayectos casa-escuela busquen vocales en la publicidad, jueguen a nombrar palabras

que comiencen o terminen con vocales o simplemente jueguen a nombrarlas.



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DESCUBRAMOS RIMAS CON PIN PON

Aprendizaje esperado:Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismasslabas nales (6).

Aprendizaje esperado espec co:Reconocer que algunas palabras tienen las mismas slabas nales.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, para escuchar

y aprender una cancin popular conocida en nuestro pas y otros pases latinoamericanos.

Cntela y aprndanla con los nios(as) que no la conozcan. Sies posible, presnteles al personaje Pin Pon, mostrndoles enel computador o con el proyector, la cancin con imgenes 4.

Invtelos(as) a dramatizar la cancin, realizando las accionesque se proponen en ella.

Vuelvan a cantar y dramatizar la cancin. Al nalizar incentvelos(as) a jugar a descubrir rimas en la cancin.

Desarrollo: Pregnteles si saben qu son las rimas. Recuerden en qu ocasiones anteriores han hablado del

tema, por ejemplo, cuando buscaron rimas en el cuento Los tres lobitos y el Cochinito feroz y consultesi alguien recuerda alguna rima.

Muestre a los nios(as) la cancin escrita en un papelgrafo o un rotafolio y cntela a medida quemuestra la letra, con un puntero.

Pida a los nios(as) que la repitan a coro con usted y enfatice con su voz las rimas que aparecenescritas, sin sealarlas ni nombrarlas en forma especial (algodn - jabn; marl - guil; salir- dormir).

Recurdeles que para encontrar rimas es necesario jarse en la ltima slaba de cada palabra.

4 Busque informacin pertinente en Internet.5 Se ha adaptado la cancin original.

P i n P o n e s u n m u e c o , c o n c u e r p o d e a l g o d n

s e l a v a l a c a r i t a , c o n a g u a y c o n j a b n .

S e d e s e n r e d a e l p e l o , c o n p e i n e d e m a r l

y a u n q u e s e d a t i r o n e s , n o g r i t a y d i c e g u i l

C u a n d o l a s e s t r e l l i t a s c o m i e n z a n a s a l i r

P i n P o n s e v a a l a c a m a y s e a c u e s t a a d o r m i r 4 .



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Cierre:

Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia deAprendizaje nmero que nombrar y escribir en la pizar ra y encuentren en ella las palabras que rimanque debern subrayar con una lnea. Lea las veces que sea necesario.

Realicen una puesta en comn y revisen grupalmente, vuelvan a repetir a coro la cancin, enfatice consu voz las rimas que aparecen escritas y anime a que algunos nios(as) puedan marcar en el papelgrafolas palabras que riman.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Cante y muestre al nio(a) en forma individual y ms lentamente, la cancinescrita en su cuaderno de trabajo. Enfatice con su voz las rimas que aparecen escritas, si es necesario,cante nuevamente cada frase que termina con una palabra que rima y pdale al nio(a) que identiquelas palabras que riman y contine con la siguiente. Modele la primera vez si es necesario.

Sobre lo esperado: Propngales crear nuevos versos en rimas para la cancin o para las palabrasque ya descubrieron, crear nuevas palabras que rimen con ellas.

Recursos: Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 92: Descubramos rimas con Pin Pon.




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QU PALABRAS ENCONTRAMOS EN PIN PON


Aprendizaje esperado espec co:Reconocer algunas palabras a primera vista.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar la cancin de Pin Pon que aprendieron

el da anterior.

Anime a los nios(as) a proponer formas diferentes de cantar la, d algunos ejemplos: Susurrando, muy contentos, con mucho sueo, etc. y cntenla algunas veces integrando estas diferentes formas.

Desarrollo: Muestre a los nios(as) la cancin escrita en el pizarrn o en el rotafolio y pdales que levanten

la mano, si saben dnde est escrita alguna palabra de la cancin y puedan sealarla, comocuando han jugado al Alto.

Una vez que lo hagan, escriba en la pizarra el nombre de los nios(as) y la palabra que

identicaron a primera vista, repita este juego en un par de ocasiones y repasen el registrode la pizarra.

A continuacin lea siguiendo la lectura con un puntero que les ayudar a anticipar conmayor facilidad.

Incorpore iconos sobre algunas palabras como: Mueco, carita, agua, algodn, peine, etc., e invtelos(as)a leer a medida que marca el ritmo con su puntero.

Cierre: Entregue a cada nio(a) una hoja blanca dividida en cuatro partes formando un mini libro, y anmelos(as)

a crear un Repertorio con las palabras de la cancin.

Revisen las palabas que han registrado y, nalmente, conversen acerca de la rutina de cada nio(a) antes

de ir a dormir, propngales ensearles esta cancin a sus padres para cantarla cada noche.

C l a r i f i q u e e l c o n c e p t o p e i n e c o n a l g u n o s s i n n i m o s .



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Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompae en forma individual a cada nio(a), mostrando el texto de la cancinimpreso. Pdale que cante la cancin a medida que avanza con su dedo por el texto y se detenga sireconoce alguna palabra y qu dice. Si es necesario cante y a medida que lo haga, vaya sealandolentamente con el dedo, la cancin escrita en el cuaderno de trabajo.

Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que inventen una nueva frase para la cancin, y que incluyapalabras que ya conocen. Escriba esta frase para que luego la compartan con sus compaeros(as).

Recursos:

Hojas blancas divididas en cuatro, formando un mini libro. Variedad de lpices de colores.



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BUSQUEMOS LA VOCAL I

Aprendizaje esperado:Asociar las vocales con sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado espec co:Asociar la vocal I con su correspondiente grafema.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y sentarse en

semicrculo, para aprender una nueva cancin infantil del folclorepopular, llamada Aserrn, aserrn.

Cntela un par de veces hasta que los nios(as) se familiaricen con suritmo y prepare previamente fotografas o dibujos de los elementosmencionados en la cancin: Pan, huesos, pollo y anmelos(as) a cantar nuevamente la cancin, a medida que va mostrando las lminas.

Desarrollo: Invite a los nios(s) a observar la cancin escrita en el pizarrn o un rotafolio y cantarla en coro, a

medida que va indicando cada palabra con un puntero.

Mustreles la tarjeta con la vocal I en sus cuatro presentaciones y canten la cancin nuevamente,enfatizando los sonidos I cada vez que aparezcan. Tracen en el aire la vocal I, en reiteradas ocasioneso anmelos(as) a trazarla en la espalda de un compaero(a).

Solicite a los nios(as) observar detalladamente cada estrofa de la cancin, anmelos(as) a pasar a la pizarra o rotafolio y encontrar las letras I de la cancin, encerrndolas en un crculo de color.

Recurdeles que cada letra puede ubicarse al inicio de cada palabra, en el centro o al nal. i , i , i,

6 Se ha adaptado la cancin original en sus ltimas dos frases.

I I i i

As e r r n a s e r r n , l o s m a d e r o s d e S a n J u a p i d e n p a n , n o l e s d a n

p i d e n q u e s o l e s d a n h u e s o p i d e n p o l l o s l e s d a n y c o m i n d o l o s e v a n 5 .



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Cierre

Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia deAprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

En sus cuadernos encontrarn la cancin, pdales que encierren en un crculo las seis letras I que estndispersas en la letra de esta cancin.

Una vez que han nalizado realicen una lluvia de ideas, nombrando diversas palabras que comienzancon el sonido inicial I, que irn registrando en la pizarra. Inicie con el ejemplo de la iguana Isolina delpoema AEIOU.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Entrgueles masa y pdales que formen la vocal I muchas veces sobre una hojade papel. Luego acompae en forma individual a cada nio(a), mostrando lentamente el texto de lacancin mientras indica las palabras y canta, frase por frase. Enfatice los fonemas I del texto e indquelaspor algunos segundos en forma mantenida o dibjele un modelo en su cuaderno de trabajo para quepueda focalizar su bsqueda.

Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que creen una breve historia incorporando muchaspalabras con I, como lo hicieron en las historias de la esta de la A, o el elegante elefante enfermo y

tracen sobre una hoja la vocal I. Registre su historia para que la dibujen.

Recursos: Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 94: Busquemos la vocal I.




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QU QUIERE DECIR ASERRN ASERRN?

Aprendizaje esperado:Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de suinters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado espec co:Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su inters y sencillas explicaciones.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pregnteles si

recuerdan la cancin que aprendieron el da anterior y si alguno(a)conoce el aserrn. Escuche sus comentarios y rescate sus experienciasprevias.

Si es pertinente contextualice comentando que en el sur de nuestropas existen muchos rboles (observen imgenes al respecto) 7,Explquele brevemente el proceso de la madera y como en los aserraderosse produce mucho aserrn.

Desarrollo: Pdales que escuchen con atencin algunas frases de la cancin para que luego conversen al respecto.

Siga el orden segn la secuencia de la cancin para formular las siguientes preguntas:

- Quines piden pan en esta cancin?

- Lea la siguiente frase: piden pan, no les dan y pregunte a los nios(as), segn la cancin Se lesda pan a quienes lo piden?

- Lea la siguiente frase: Piden queso les dan hueso y consulte: Qu ocurri con las personasque piden queso?, qu les dan nalmente?

- El hueso es mejor o peor que un trozo de queso?, y escuche sus comentarios.

- Pregunte: Qu sucedi cuando dice: Piden pollo, s les dan?

- Qu pas con las personas que piden pan y que piden queso? Les sucede lo mismo?

- Qu querr decir la frase: comindolo se van?

7 Busque bibliografa o imgenes de los bosques del sur en Internet.8 Se ha adaptado la cancin original en sus ltimas dos frases.

As e r r n a s e r r n , l o s m a d e r o s d e S a n J u a p i d e n p a n , n o l e s d a n

p i d e n q u e s o l e s d a n h u e s o p i d e n p o l l o s l e s d a n y c o m i n d o l o s e v a n 7 .



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Quines son los maderos de San Juan?, en qu trabajan?

Cada vez que formule una pregunta, espere a que varios nios(as) respondan y exista un acuerdo enlo que signica la frase. D la oportunidad a varios nios(as) para que planteen sus ideas y genereun pequeo debate entre las diferentes posturas.

Recuerde que la idea no es dar un juicio tico de la cancin, slo se presenta como una oportunidadpara conversar, argumentar y contraargumentar acerca de un tema.

Cierre: Anime a los nios(as) a buscar al ritmo de la cancin, sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente

a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra, y propngales dibujar a los maderos de San Juan, incorporando la mayor cantidad de detalles posibles.

Al nalizar realice una puesta en comn donde cada nio(a) comparta su dibujo y comente su trabajo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Realice preguntas dirigidas a estos nios(as) para que sean ellos(as) quienes

tengan que elaborar primero una posible respuesta, refuerce positivamente su par ticipacin.

Sobre lo esperado: Pdales mayor precisin o calidad argumentativa a sus explicaciones formulandopreguntas como: Por qu piensas eso?, cmo lo sabes?

Recursos: Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 95: Qu quiere decir Aserrn Aserrn?


Rotafolio con la cancin escrita.

Imgenes de aserrn y de bosques del sur de Chile.

PARA SABER MS

El aserrn es el desperdicio que se produce al cortar la madera, lo que comnmente se hace en un aserradero. Se puede usar, por ejemplo, para fabricar tableros, para evitar cadas, facilitar la limpieza de lugares en que se ha derramado lquidos en el suelo, o comolecho para los animales.



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YO TENGO UNA CASITA!

Aprendizaje esperado:Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar lascaractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado espec co:Producir diferentes trazos de distintos tamaos y direccin, intentando respetar las caractersticasconvencionales bsicas de la escritura.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, y recuerden cuando aprendieron del hbitat de

algunos animales.

Luego conversen con los nios(as) sobre el lugar en que viven, sus casas y/o departamentos, comentenlas caractersticas y diferencias entre los distintos tipos de construccin, pregnteles quines viven ensus casas y qu les gusta de ellas.

Propngales aprender o recordar otra cancin del folclore popular llamada Tengo una casita . Escriba la palabra casa en la pizarra y explqueles que en esta cancin se aumenta el volumen al cantar a medida que crece el tamao de la casa, para luego disminuir el volumen al achicar el tamao de la casa.

Enfatice los movimientos que los nios(as) hacen con cadafrase de esta cancin (paredes de la casita, humo que sale dela chimenea, golpear la puerta, limpiarse los zapatos) a medida que varanla voz al cantar y conversen sobre la relacin entre la extensin de los movimientos y el

tamao de la casa.

9 Puede buscar la meloda de esta cancin en Internet.

Y o t e n g o u n a c a s i t a q u e e s a s y a s ,

q u e p o r l a c h i m e n e a s a l e e l h u m o a s y a s ,

q u e c u a n d o q u i e r o e n t r a r y o g o l p e o a s y a s ,

m e l i m p i o l o s z a p a t o s a s , a s y a s 8 .



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Ncleo de AprendizajeLENGUAJE VERBAL /Eje de AprendizajeINICIACIN A LA ESCRITURA

Desarrollo: Invite a los nios(as) a modelar con masa, greda, etc., una casa, de cualquier tamao. Enfatice que

algunas pueden ser muy grandes y otras ms pequeas.

Cuando cada nio(a) haya terminado, observen todas las ca

recurso_guÍa didÁctica_primer nivel transicion

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