recurso_guÍa didÁctica_06012012092553.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓNPLAN APOYO COMPARTIDO

GUÍA DIDÁCTICA PERÍODO 14º BÁSICO

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES2012

Programación - Período 1 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción apara apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacitación en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodología y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los y las estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

Programación - Período 1 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico 3

Guía D

idáctica - Período 1 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoA

poyo Compartido

Contenido

Esta Guía presenta la Programación del Período 1 del año escolar, que se compone de 5 semanas y 10 Planes de clases. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación del período.

La Programación del Período presenta los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales para esta etapa. Se organiza en semanas (Columna 1); indica los Aprendizajes Esperados correspondientes según la Programación Anual (Columna 2); propone indicadores de aprendizaje asociados a los Aprendiza-jes Esperados (Columna 3); contiene ejemplos de preguntas relacionados con los indicadores planteados (Columna 4); y plantea referencias al texto escolar (Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6).

Los Planes de clases dan cuenta de los propósitos de la sesión y su estructura organizada en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, explicitando orien-taciones disciplinarias y pedagógicas al docente y proponiendo actividades para los(as) estudiantes. Algunos incorporan, además, sugerencias de tareas para la casa y/o breves trabajos de investigación y, eventualmente, otras suge-rencias para el o la docente.

En forma complementaria a esta Guía, se pondrá a disposición de los y las docentes un conjunto de Materiales de apoyo. Algunos de estos están orientados a apoyar la preparación de clases; otros han sido diseñados para que el o la docente los utilice en el aula; por último, se incluyen también materiales para los y las estudiantes. En estos materiales se especifican el destinatario y el uso al cual se orienta, se identifican con un número y título, y el Plan de clase sugiere cómo deberán utilizarse.


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SEMANA APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE APRENDIZAJE EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

3Clases

5 - 6

• Comprender la cultura como resultado de la relación entre la sociedad y el medio.

• Comprender y valorar que en el mundo existe diversidad de culturas.

• Comprender que la cultura genera identidad en los seres humanos.

• Comparandiversasrespuestasculturalesaproblemas comunes de la humanidad.

• Explicanconsuspropiaspalabraselconceptodecultura y dan ejemplos de su entorno cercano.

• Comparanelementosdesuculturaconotrasculturasdel mundo.

• Reconocenelementosculturalesqueotorganidentidad.

• Reconocenelconceptodediversidadculturalcomocaracterístico de nuestra sociedad.

Algunas preguntas que pueden motivar la participación en clases:

• ¿Cómo resuelven sus necesidades personas de distintos lugares del mundo?

• ¿Qué entiendes por cultura?

• ¿Qué palabras son propias de los chilenos?• ¿Cuáles son las comidas, ceremonias y símbolos que más

identifican a los chilenos?• ¿Qué diferencias tienen las personas de Chile con las

personas de otros países del mundo?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, páginas 10-15.

• Materiales didácticos para trabajar la interculturalidad en el aula: http://www.aulaintercultural.org/(Por ejemplo: Los materiales de aula, entre otros)

• Información y actividades para niños: http://www.chileparaninos.cl/

(Por ejemplo: Patrimonio Cultural de Chile, entre otros)

4Clases

7 - 8

• Reconoceryanalizarsimilitudesydiferenciasrespecto de las creencias, la organización social y la vida cotidiana de diversas culturas en el mundo.

• Comprender y valorar que en el mundo existen distintas culturas.

• Describen creencias, formas de organización social y vida cotidiana de culturas distintas a la suya, utilizando fuentes visuales y escritas dadas.

• Clasifican información sobre creencias, organización social o vida cotidiana de diversas culturas: inglesa, japonesa, hindú, nigeriana, egipcia y boliviana.

• Exponen sobre las diferencias culturales del mundo a a partir los ejemplos trabajados.

• Identifican en un mapamundi la ubicación geográfica de diversas expresiones culturales.

• Expresan y argumentan acerca de la importancia de la tolerancia y el respeto en un mundo diverso.


• ¿En qué situación de nuestra vida cotidiana vemos diversidad cultural?

• ¿Qué otras culturas, distintas a la nuestra, existen en el mundo?

• ¿Qué elementos de otras culturas están presentes en nuestra vida cotidiana?

• ¿Qué actitud debemos tener frente a personas que forman parte de una cultura distinta?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, páginas 10-15.- Actividades de las

páginas 11, 12, 13, 14 y 15.

• Recursosquefomentanactitudesinterculturales positivas en el aula:http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=940(Texto para el o la docente)

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 1 - IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL - 4º BÁSICO

Objetivos Fundamentales Verticales:

n Reconocerqueenelmundoexistendiferentesculturasqueresuelvendedistintasformasnecesidadesquesoncomunes a todos los seres humanos y valorar la diversidad cultural como expresión de la creatividad humana.

n Valorar el aporte de distintas culturas a la sociedad chilena.n Buscar información en fuentes escritas dadas e imágenes sobre contenidos del nivel.

Objetivos Fundamentales Transversales:

n Respetaryvalorarlasideasycreenciasdistintasdelaspropiasn Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.n Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.n Intersarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.


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5 - 6




• Comparandiversasrespuestasculturalesaproblemas comunes de la humanidad.

• Explicanconsuspropiaspalabraselconceptodecultura y dan ejemplos de su entorno cercano.

• Comparanelementosdesuculturaconotrasculturasdel mundo.

• Reconocenelementosculturalesqueotorganidentidad.

• Reconocenelconceptodediversidadculturalcomocaracterístico de nuestra sociedad.


• ¿Cómo resuelven sus necesidades personas de distintos lugares del mundo?

• ¿Qué entiendes por cultura?

• ¿Qué palabras son propias de los chilenos?• ¿Cuáles son las comidas, ceremonias y símbolos que más

identifican a los chilenos?• ¿Qué diferencias tienen las personas de Chile con las

personas de otros países del mundo?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, páginas 10-15.

• Materiales didácticos para trabajar la interculturalidad en el aula: http://www.aulaintercultural.org/(Por ejemplo: Los materiales de aula, entre otros)

• Información y actividades para niños: http://www.chileparaninos.cl/

(Por ejemplo: Patrimonio Cultural de Chile, entre otros)

4Clases

7 - 8

• Reconoceryanalizarsimilitudesydiferenciasrespecto de las creencias, la organización social y la vida cotidiana de diversas culturas en el mundo.

• Comprender y valorar que en el mundo existen distintas culturas.

• Describen creencias, formas de organización social y vida cotidiana de culturas distintas a la suya, utilizando fuentes visuales y escritas dadas.

• Clasifican información sobre creencias, organización social o vida cotidiana de diversas culturas: inglesa, japonesa, hindú, nigeriana, egipcia y boliviana.

• Exponen sobre las diferencias culturales del mundo a a partir los ejemplos trabajados.

• Identifican en un mapamundi la ubicación geográfica de diversas expresiones culturales.

• Expresan y argumentan acerca de la importancia de la tolerancia y el respeto en un mundo diverso.


• ¿En qué situación de nuestra vida cotidiana vemos diversidad cultural?

• ¿Qué otras culturas, distintas a la nuestra, existen en el mundo?

• ¿Qué elementos de otras culturas están presentes en nuestra vida cotidiana?

• ¿Qué actitud debemos tener frente a personas que forman parte de una cultura distinta?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, páginas 10-15.- Actividades de las

páginas 11, 12, 13, 14 y 15.

• Recursosquefomentanactitudesinterculturales positivas en el aula:http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=940(Texto para el o la docente)

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 1 - IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL - 4º BÁSICO

Contenidos Mínimos Obligatorios:

n Caracterización de la diversidad cultural como las diversas formas en que distintos grupos resuelven necesidades que son comunes a todos los seres humanos.

n Comparación de similitudes y diferencias entre distintas culturas en el mundo a través de algunas de sus manifestaciones, como sus creencias, su organización social y su vida cotidiana.

n Valoración de la propia cultura y de la diversidad cultural en el mundo.n Identificación de aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos indígenas, de los españoles y de

inmigrantes de distintas naciones.n Reconocimientoyvaloracióndelosorígenesculturalesdesufamilia.n Recoleccióndeinformaciónenfuentesescritasdadaseimágenesparaindagarsobrecontenidosdelnivel.


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5Clases9 - 10




• Reconocenlosorígenesculturalesdesufamiliaatravés de la clasificación de relaciones de parentesco.

• Caracterizan la diversidad cultural de una familia a través de los apellidos de sus integrantes.

• Identifican los orígenes culturales de su familia a través de la construcción de un árbol genealógico.

• Reconocencaracterísticasdesusfamiliasqueejemplifican el carácter diverso de su origen.

• Describen algunos rasgos que conforman su propia identidad familiar.

• Comprenden el concepto mestizaje a través de la identificación de palabras de diverso origen cultural.

• Dan ejemplos de elementos de mestizaje para explicar la diversidad cultural existente en Chile.


• ¿Cuáles son los orígenes culturales de mi familia?• ¿De dónde provenían mis bisabuelos? ¿De dónde

provenían mis abuelos? ¿De dónde provenían mis padres?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010:- Actividades de las páginas 11,12, 13 y 24.

• Cartas de niños del mundo: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=290(Por ejemplo: Cinco cartas, cinco continentes)

6Clases 11 - 12

• Reconoceryvalorarladiversidadculturalpresenteenla sociedad chilena a través de ejemplos concretos.

• Reconoceryanalizarlosaportesculturalesdediversasculturas a la sociedad chilena, considerando los pueblos originarios, españoles e inmigrantes de distintas naciones.

• Analizan información sobre la inmigración actual en Chile representada en gráficos.

• Identifican a distintos grupos inmigrantes que han llegado a Chile desde el siglo XVI hasta la actualidad.

• Reconocenaportesculturalesquehanrealizadoinmigrantes a la sociedad chilena.

• Identifican, en su vida cotidiana, elementos culturales que sean fruto del mestizaje cultural y los representan a través de un dibujo.


• ¿Qué elementos de otras culturas están presentes en nuestra comida?

• ¿Qué culturas están presentes en la música y programas de televisión que escuchamos y vemos?

• ¿Qué culturas han aportado a la construcción de la identidad chilena? ¿Conocen algún ejemplo?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010: - Actividades de las

páginas 20, 21, 22 y 24.

• Herramientas didácticas sobre inmigración: http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=92

Páginas web (información complementaria)

• Comidas tradicionales de Chile: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/web/VerContenido.aspx?GUID=38409ddf-9347-454e-4c4-68ed85703504&ID=106973

• Patrimonio cultural: canciones para niños: http://www.chileparaninos.cl/temas/tesoros/index.html

7Clases 13 - 14


• Identifican las diversas culturas que han hecho aportes a la identidad chilena: pueblos originarios, españoles e inmigrantes.

• Caracterizan los aportes de los pueblos originarios, españoles e inmigrantes a la sociedad chilena.

• Recopilanyseleccionaninformaciónsobreunade las culturas que conforman la sociedad chilena previamente asignada por el profesor.

• Resumeneilustranadecuadamenteelaporteculturalde la cultura correspondiente a través de textos informativos e imágenes.

• Explican y valoran el carácter mestizo de la sociedad chilena y la importancia del respeto a las diversas culturas.


• ¿Alguno(a) de ustedes tiene algún antepasado que forme parte de una cultura distinta a la chilena? ¿Saben cuál es el origen de sus antepasados?

• ¿Qué elementos propios de los pueblos originarios están presentes en nuestra cultura?

• ¿De dónde provienen nuestras comidas?• ¿Conoces palabras de origen indígena?• ¿Conoces a alguien con apellido extranjero?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010:- Actividades de las

páginas 16, 17, 18 y 19.- Actividades de síntesis,

páginas 25, 26 y 27.

• Aspectos de la identidad, cultura, historia de pueblos latinoamericanos:

www.amanuta.cl/

• Museo Chileno de Arte Precolombino:

www.museoprecolombino.cl

• Alfarería indígena chilena:www.puc.cl/sw_educ/alfareria/framec1.htm


Guía D


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5Clases9 - 10




• Reconocenlosorígenesculturalesdesufamiliaatravés de la clasificación de relaciones de parentesco.

• Caracterizan la diversidad cultural de una familia a través de los apellidos de sus integrantes.

• Identifican los orígenes culturales de su familia a través de la construcción de un árbol genealógico.

• Reconocencaracterísticasdesusfamiliasqueejemplifican el carácter diverso de su origen.

• Describen algunos rasgos que conforman su propia identidad familiar.

• Comprenden el concepto mestizaje a través de la identificación de palabras de diverso origen cultural.

• Dan ejemplos de elementos de mestizaje para explicar la diversidad cultural existente en Chile.


• ¿Cuáles son los orígenes culturales de mi familia?• ¿De dónde provenían mis bisabuelos? ¿De dónde

provenían mis abuelos? ¿De dónde provenían mis padres?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010:- Actividades de las páginas 11,12, 13 y 24.

• Cartas de niños del mundo: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=290(Por ejemplo: Cinco cartas, cinco continentes)

6Clases 11 - 12

• Reconoceryvalorarladiversidadculturalpresenteenla sociedad chilena a través de ejemplos concretos.


• Analizan información sobre la inmigración actual en Chile representada en gráficos.

• Identifican a distintos grupos inmigrantes que han llegado a Chile desde el siglo XVI hasta la actualidad.

• Reconocenaportesculturalesquehanrealizadoinmigrantes a la sociedad chilena.

• Identifican, en su vida cotidiana, elementos culturales que sean fruto del mestizaje cultural y los representan a través de un dibujo.


• ¿Qué elementos de otras culturas están presentes en nuestra comida?

• ¿Qué culturas están presentes en la música y programas de televisión que escuchamos y vemos?

• ¿Qué culturas han aportado a la construcción de la identidad chilena? ¿Conocen algún ejemplo?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010: - Actividades de las

páginas 20, 21, 22 y 24.

• Herramientas didácticas sobre inmigración: http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=92

Páginas web (información complementaria)

• Comidas tradicionales de Chile: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/web/VerContenido.aspx?GUID=38409ddf-9347-454e-4c4-68ed85703504&ID=106973

• Patrimonio cultural: canciones para niños: http://www.chileparaninos.cl/temas/tesoros/index.html

7Clases 13 - 14


• Identifican las diversas culturas que han hecho aportes a la identidad chilena: pueblos originarios, españoles e inmigrantes.

• Caracterizan los aportes de los pueblos originarios, españoles e inmigrantes a la sociedad chilena.

• Recopilanyseleccionaninformaciónsobreunade las culturas que conforman la sociedad chilena previamente asignada por el profesor.

• Resumeneilustranadecuadamenteelaporteculturalde la cultura correspondiente a través de textos informativos e imágenes.

• Explican y valoran el carácter mestizo de la sociedad chilena y la importancia del respeto a las diversas culturas.


• ¿Alguno(a) de ustedes tiene algún antepasado que forme parte de una cultura distinta a la chilena? ¿Saben cuál es el origen de sus antepasados?

• ¿Qué elementos propios de los pueblos originarios están presentes en nuestra cultura?

• ¿De dónde provienen nuestras comidas?• ¿Conoces palabras de origen indígena?• ¿Conoces a alguien con apellido extranjero?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010:- Actividades de las

páginas 16, 17, 18 y 19.- Actividades de síntesis,

páginas 25, 26 y 27.

• Aspectos de la identidad, cultura, historia de pueblos latinoamericanos:

www.amanuta.cl/

• Museo Chileno de Arte Precolombino:

www.museoprecolombino.cl

• Alfarería indígena chilena:www.puc.cl/sw_educ/alfareria/framec1.htm

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Plan de clase - Período 1 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico8

PLAN DE CLASE 5

Objetivo de la clase• Presentar el concepto de cultura como fruto de la interacción entre la sociedad y el medio.

Inicio (15 minutos)• Con esta clase se inicia el Período 1 correspondiente a “Identidad y diversidad cultural”. A través de las actividades y ejemplos propuestos se

busca demostrar que los seres humanos tienen necesidades comunes (alimentación, abrigo, recreación, afectos, etc.) y que responden a ellas según sus preferencias, contextos geográficos, recursos disponibles y tradiciones, entre otros. Esas distintas respuestas corresponden a lo que llamamos cultura y las diferencias de respuestas frente a un mismo hecho y proceso constituye la diversidad cultural.

• Motive una conversación con los(as) estudiantes , preguntando: ¿Qué entendemos por cultura y diversidad cultural? Anote en la pizarra las ideas expresadas por los(as) estudiantes, analícelas con ellos(as) en relación con la definición que se encuentra en el texto escolar de 4º Básico, pág. 11.

• Pregunte a los y las estudiantes si han escuchado acerca de la existencia de personas “cultas” e “incultas”. Señale que esas definiciones no son totalmente correctas, pues en realidad todas las personas poseemos cultura y somos distintas.

• Finalice la conversación señalando que la diversidad es una característica propia de las personas e indique que durante este período se estudiará la diversidad cultural que existe entre los seres humanos del mundo y de Chile.

Es probable que el concepto de cultura se asocie a la existencia de personas con un nivel de instrucción, de educación formal superior o universitaria o de ciertas conductas que respondan a los estándares aceptados socialmente. Superar esta concepción de cultura e incorporar la noción de diversidad cultural constituirá el trabajo de la clase y del período.

Desarrollo (60 minutos)• Para el desarrollo de esta clase están disponibles los siguientes documentos: Material de apoyo Nº1 para el docente, orientado a la pre-

paración de clases; Material de apoyo Nº2 para el o la docente con la finalidad de usarlo en el aula, y Material de apoyo Nº3 para el o la estudiante.

• Presente el Power Point Material de apoyo Nº2 sobre distintas culturas del mundo para dialogar con sus estudiantes sobre la cultura como el producto de la interacción entre la sociedad y el medio. A su vez, entregue fotocopiado el Material de apoyo Nº3 para el o la estudiante.

• Posteriormente, indique que trabajando en parejas respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:1. ¿Qué grupos están representados en las imágenes?2. ¿Qué necesidades tienen en común las personas de los lugares del mundo que observamos?3. ¿Cuál es la diferencia entre las personas de distintos lugares?

• Socialice las respuestas a las preguntas trabajadas.Se debe considerar que la gama de respuestas es amplia y no existe una única solución posible. Lo importante es destacar que frente a sus necesida-des, las personas y sociedades buscan o crean soluciones que varían según muchos factores: preferencias, creatividad o recursos disponibles, pero en todos los casos se trata de cultura. • Finalmente, pida que respondan en su cuaderno la siguiente pregunta a modo de conclusión: ¿qué entiendes por cultura?Es importante destacar la amplia gama de actividades humanas que pueden ser catalogadas como cultura: el lenguaje, diversos objetos, vestimen-tas, alimentos, dichos y refranes, tradiciones, fiestas, creencias, formas de vida. • Continúe con la siguiente actividad breve: ¿Con qué elementos culturales te caracterizas? Escribe en tu cuaderno una lista de 5 caracterís-

ticas culturales que te identifiquen.• Pida a los alumnos y alumnas que compartan sus respuestas en voz alta.Es importante destacar la idea de que la cultura es un producto humano distinto de los recursos que ofrece el medio natural. Aunque los seres hu-manos utilicen elementos del medio natural para solucionar sus necesidades, al utilizarlos los transforman en un artefacto cultural. Por ejemplo, si frente a un temporal un niño se refugia debajo de un árbol, está haciendo un uso “cultural” de un elemento “natural”, al utilizarlo para resguardarse.

Cierre (15 minutos)• Como una manera de evaluar los aprendizajes, pida a los(as) estudiantes que respondan “verdadero” o “falso” en voz alta frente a las si-

guientes afirmaciones, fundamentando sus respuestas:n En el mundo existe solo una cultura para todos los seres humanos (Falso).n La diversidad de culturas es una característica de la humanidad (Verdadero).n Nuestra cultura es mejor que las otras (Falso).

• Pregunte si hay alguna duda o comentario. Comente que durante la próxima clase se trabajará la importancia del respeto entre las distintas culturas.

Tiempo: 2 horas pedagógicas Período1•Semana3

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Guía D


poyo Compartido

Plan de clase - Período 1 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

PLAN DE CLASE 6

Objetivo de la clase• Profundizar el concepto de la diversidad de culturas como una característica de la humanidad, a través de la lectura y análisis de

una noticia.

Inicio (5 minutos)• Recuerdeaalumnosyalumnasquedurantelaclaseanteriorconcluyeronque“la diversidad de culturas es una característica de la humani-

dad”. A partir de este ejemplo, plantear que se trabajará el concepto de diversidad cultural como un valor que debe estar presente en la sociedad.

• Para este propósito, distribuya copias del Material de apoyo Nº 4 para el o la estudiante “Diversidad cultural y tolerancia”.• Es importante que se disponga de diccionarios para buscar los significados de las palabras que no se entiendan. Utilice estrategias de lec-

tura probadas en el sector de Lenguaje y Comunicación.• Durante la clase, es importante reforzar nociones del respeto a la diversidad. Es fundamental destacar que no existen culturas “superiores”

y otras “inferiores”, sino que se trata de distintas respuestas a problemas comunes. Esta consideración es muy relevante en contextos esco-lares con alta presencia de niños inmigrantes o indígenas.

Desarrollo (30 minutos)• Inicie la lectura del título de la noticia en voz alta y explique que se trata de un ejemplo real ocurrido en España, país que se caracteriza por

tener un alto número de inmigrantes africanos, americanos y asiáticos, debido a su ubicación geográfica.• Indique a los(as) estudiantes que se organicen en parejas o grupos pequeños para realizar el trabajo con el texto contenido en el Material

de apoyo Nº 4 para el o la estudiante “Diversidad cultural y tolerancia”. Los(as) estudiantes leen el texto, anotan los términos que no en-tienden y buscan en un diccionario su significado, dialogan sobre el texto y responden el cuestionario, escribiendo sus respuestas en sus respectivos cuadernos.

Cierre (10 minutos)• Pregunte por las respuestas entregadas por los(as) estudiantes, e invítelos(as) a reflexionar sobre la riqueza que implica la convivencia entre

distintas culturas y la importancia del respeto a la diversidad.

Sugerencias complementarias: Es posible que tras la lectura de la noticia, algunos(as) estudiantes se entusiasmen con la idea de realizar una “fiesta multicultural”. Esta puede ser considerada como un proyecto a realizar dentro de la comunidad escolar o del curso, relacionándolo con asignaturas como Artes Visuales, Artes Musicales o Educación Física, entre otras. Esta opción puede ser sumamente significativa en contextos con alta presencia de niños y niñas inmigrantes o indígenas, aunque es aplicable a una gran diversidad de casos.

Tiempo: 1 hora pedagógica Período1•Semana3

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PLAN DE CLASE 7

Objetivo de la clase• Profundizar las diferencias entre distintas culturas del mundo, a partir de la comparación de tres elementos: creencias, organización

social – considerando solo el ámbito de autoridades- y vida cotidiana. Además de identificar las diferencias entre culturas, se espera que los(as) estudiantes sean capaces de identificar estos ámbitos.

Inicio (15 minutos)• Retomeladiscusiónsobretoleranciarealizadaalfinaldelaclaseanterior.Preguntealos(as)estudiantes:¿porquéocurrencasosdediscri-

minación? ¿Cómo sabemos cuando una persona forma parte de otra cultura? Sistematice algunas respuestas en voz alta, o bien anótelas en la pizarra.

• Señale que una forma muy frecuente de identificar que una persona forma parte de otra cultura es establecer las diferencias respecto de sus costumbres, vestimenta, lenguaje o creencias. Cuando esas diferencias no se respetan estamos ante casos de discriminación. Señale que la importancia de estudiar las diferencias culturales es aprender a ser respetuosos con las formas de vida distintas a las propias.

Desarrollo (60 minutos)• Para el desarrollo de esta clase, se utilizará el Material de apoyo Nº5 para el o la docente (uso en aula), el Material de apoyo Nº6 para el o

la estudiante, y el Material de apoyo Nº7 para el o la estudiante, “Expresiones culturales en el mundo”. • Explique que una cultura se compone de distintos elementos o “partes”: lenguaje, historia, creencias, organización social, vida cotidiana,

entre otros. Indique que, en primer lugar, se analizará la cultura chilena utilizando tres de estos elementos o “partes”: las creencias, las au-toridades y la vida cotidiana.

• Explique el significado de creencias, autoridades y vida cotidiana, dialogue con sus alumnos(as) y posteriormente invítelos(as) a desarrollar la siguiente actividad, registrando sus resultados en la pizarra:- Describir nuestras creencias en el ámbito espiritual y religioso, entre otros.- Identificar las autoridades que rigen nuestro país.- Describir costumbres de nuestra vida cotidiana.

• Indique a los(as) estudiantes que completen el cuadro de síntesis de la cultura chilena en su cuaderno.• Como segunda actividad, invítelos(as) a elaborar un cuadro comparativo con otras tres culturas, a partir de los mismos elementos traba-

jados anteriormente. Presente el Power Point correspondiente al Material de apoyo Nº5 para el uso en aula, analíce junto con ellos(as) las características de las culturas involucradas en el ejercicio y distribuya las fotocopias del Material de apoyo Nº6 para el o la estudiante.

Posteriormente, indique a sus estudiantes que consulten el texto escolar que ofrece información para las culturas japonesa, india e inglesa (Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, pp.13-14) y que con esa información, completen individual-mente o en parejas el cuadro comparativo. Mientras tanto, monitoree el desarrollo de la actividad, aclare dudas y evalúe las respuestas.

Utilice el siguiente modelo de cuadro comparativo para el desarrollo de la segunda actividad:

Cierre (15 minutos)• Cierre la clase preguntando a sus estudiantes qué diferencias les llamaron más la atención durante el ejercicio de comparación. Frente a

las respuestas dadas, consulte cuáles corresponden a diferencias de creencias, autoridades o vida cotidiana, para evaluar la comprensión de estos conceptos.

• Entregue las instrucciones de la tarea para la casa que será fundamental para el desarrollo de la clase siguiente y el Material de apoyo Nº7 para el o la estudiante.

Sugerencias Complementarias: Es posible que el docente seleccione otras culturas con las cuales contrastar la cultura chilena, considerando su pertinencia al contexto de la escuela o la disponibilidad de otros materiales o medios audiovisuales, tales como videos o fragmentos de películas. En ese caso, puede mantenerse la estructura de la clase y reemplazar los ejemplos.

Tarea para la casaEntregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo Nº7 “Expresiones culturales en el mundo”, lea las instrucciones contenidas en él y aclare dudas.


CULTURA CHILENA: compuesta por…

Creencias Autoridades Vida cotidiana

Creencias¿En qué creen las personas de...?

Autoridades¿Cómo se organizan las personas de…?

Vida cotidiana¿Cómo es la vida diaria de las personas de…?

Cultura chilena

Cultura inglesa

Cultura japonesa

Cultura hindú

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Guía D


poyo Compartido


PLAN DE CLASE 8

Objetivo de la clase• Reconocerdiversasculturasenelmundo,utilizandolascategoríasdeanálisisdelaclaseanterior,conlascualesseestablecerán

comparaciones a partir del relato de la vida diaria de jóvenes de diversas culturas.

Inicio (5 minutos)• Escriba en la pizarra el título de la clase: “Diversas manifestaciones culturales en el mundo”. • Para el correcto desarrollo de la clase es fundamental el uso de un mapamundi desplegable que sea observable desde todos los

puntos de la sala de clases y el Material de apoyo Nº7 para el o la estudiante. A su vez, usted debe tener a su disposición el Material de apoyo Nº8 para el uso en aula, que contiene una rúbrica para la evaluación de la tarea.

• Para iniciar pida a los alumnos y alumnas que tengan a mano el Material de apoyo Nº7, el cual fue entregado la clase anterior para realizar la tarea en sus casas. Pregunte a los(as) estudiantes qué parte de los textos fue el que más les llamó la atención. Seleccione tres alumnos o alumnas para que respondan la pregunta frente al curso.

Desarrollo (30 minutos)• Una vez realizada la actividad de inicio, señale en el mapamundi la ubicación desde la cual provienen cada uno de los relatos entregados

durante la clase anterior. Luego, diga a los(as) estudiantes que revisen en el mapamundi del Material de apoyo Nº7 las zonas geográficas aludidaseneltexto,ademásdelnombredelcontinenteenelquesesitúan.Refuercelaimportanciadeconsiderarlascaracterísticasnatu-rales de cada una de las zonas con la manera en que los seres humanos se expresan culturalmente.

• Luego, y utilizando el mapamundi como apoyo visual, explique a los alumnos y alumnas que cada continente se encuentra habitado por pueblos que tienen una historia común, que comparten idiomas, creencias y un estilo de vida parecido.

• Posteriormente, pregunte a los(as) estudiantes sobre los resultados del cuadro resumen elaborado por ellos(as) en sus casas. Anote en la pizarra las ideas fundamentales de cada uno de los elementos culturales correspondientes a la vida de los niños y niñas señalados en el texto base. Utilice el siguiente modelo para sistematizar la información:

• Recuerdealos(as)estudianteselcontenidodelaclaseanterioryexplíquebrevementecadaunadelasdimensionessuperioresdelatabla.• Una vez revisada la tabla en los cuadernos de los(as) estudiantes, escriba la siguiente pregunta en la pizarra, para que sea respondida en sus

cuadernos: ¿Qué semejanzas y diferencias culturales existen entre cada una de las zonas descritas en los textos?• Para finalizar la actividad, seleccione a algunos(as) estudiantes para que lean sus respuestas.

Cierre (10 minutos)• Pregunte a los(as) estudiantes, considerando la actividad realizada, si es posible decir que la humanidad tiene una sola expresión cultural.

A partir de las respuestas señale que la sociedad humana tiene una gran riqueza debido a las diversas manifestaciones culturales en el mundo.

• Luego, pregunte: ¿Qué actitud se necesita entre las personas para que convivan las distintas culturas en el mundo? Recojalosargumentosdelosniños y niñas y concluya la clase reflexionando y destacando la importancia de la tolerancia en un mundo diverso.

• Entregue las instrucciones de la tarea para la clase siguiente.

Sugerencias complementarias: La importancia de la actividad está en reconocer las manifestaciones culturales de cada región, para evidenciar la diversidad existente en el mundo. Por lo mismo, oriente la clase a una continua comparación entre regiones, destacando la manera en que la sociedad humana genera respuestas a las diversos estímulos que le presenta el medio natural.

Tarea para la casaSolicite a los(as) estudiantes que para la próxima clase traigan un listado de todos los miembros de sus familias, especificando nombres, apellidos y la relación familiar.


Creencias Autoridades Vida cotidiana Ubicación geográfica

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Sakura

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PLAN DE CLASE 9

Objetivo de la clase• Apreciar la diversidad existente al interior de los grupos familiares.

Inicio (10 minutos)• Escriba en la pizarra el título de la clase: “Diversidad cultural en las familias”. Consulte al curso si es posible reconocer el origen cultural de sus

familias y cuál sería la mejor forma para ello. Señale que una de las maneras para reconocer el origen cultural de los grupos familiares son los apellidos, ya que entregan información sobre los antepasados, y que al igual que el idioma y la celebración de algunas fiestas, demuestran la diversidad presente en el grupo familiar.

• En la pizarra haga un listado de los apellidos de los(as) estudiantes que usted considere que representan una mayor diversidad cultural en sus orígenes, y pida a los(as) estudiantes que los clasifiquen y los comparen a partir de la procedencia (pueblos originarios, españoles, migración europea, afrodescendientes, etc.)

• Es importante que a lo largo de la actividad observe el correcto desempeño de los(as) estudiantes, ya que los errores podrían generar confusio-nes en torno al objetivo de aprendizaje de la clase.

Desarrollo (70 minutos)• Durante esta clase se trabajará con el Material de apoyo Nº9 para el o la estudiante, el cual corresponde a una carta en la que un niño presenta

a su grupo familiar. Además se agrega un árbol genealógico para identificar las relaciones de parentesco. Posteriormente, se utilizará el Material de apoyo Nº10 para el o la estudiante, el cual permitirá graficar las relaciones de parentesco de los alumnos y alumnas con sus familiares.

• Para analizar la diversidad del origen familiar utilice un árbol genealógico. Explíque al curso que el árbol genealógico es un esquema que permite definir los orígenes de las relaciones de parentesco, y que a través de él se puede observar la diversidad cultural de las familias.

• Entregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo Nº9 para el o la estudiante y pida que realicen una lectura grupal del texto. Luego, solicite que identifiquen las relaciones de parentesco y que escriban los nombres de los personajes en el cuadro que corresponde.

• Pregunte al curso cuántos son los orígenes culturales que se pueden reconocer en el árbol genealógico de Alberto González Huenchumán y explique el origen de los apellidos que aparecen en el esquema:

González EspañolHuenchumán MapucheRossi ItalianoPérez EspañolMamani AimaraSmith Inglés

• Finalice la actividad escribiendo la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Cómo se demuestra la diversidad del origen cultural en la familia de Alberto González Huenchumán? Pida que respondan en su cuaderno. Seleccione tres alumnos o alumnas para que lean en voz alta sus respuestas.

• Una vez realizada la actividad, explique que las familias chilenas se caracterizan por tener una gran diversidad interna, debido a los constantes encuentros entre personas de distintos orígenes culturales (pueblos originarios, españoles, migración europea, afrodescendientes, etc.)

• Para que los alumnos y alumnas relacionen esta afirmación con su historia familiar, escriba la siguiente pregunta en la pizarra ¿Cómo puedo re-conocer la diversidad cultural en mi familia?

• Para responder esta pregunta, señale a los(as) estudiantes que deben considerar como referencia el modelo del árbol genealógico de Alberto González Huenchumán. A continuación, solicite que tengan a mano el listado de las personas que forman parte de sus grupos familiares y entregue, al mismo tiempo, el Material de apoyo Nº10 para el o la estudiante. Pida que ubiquen los nombres de sus parientes en los espacios correspondientes. Advierta que la ubicación de los familiares debe reflejar las relaciones de parentesco, por lo tanto cada integrante del grupo debe estar situado en el lugar que corresponde.

• Mientras los(as) estudiantes ubican a los familiares en los cuadros del árbol genealógico, supervise la realización de la actividad y certifique que las relaciones de parentesco son correctamente graficadas.

• Finalizada la clasificación, pida a los(as) estudiantes que escriban en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué características tiene mi familia? ¿Qué diferencia a mi familia de otras familias? Oriente las respuestas de los(as) estudiantes otorgando ciertos criterios, tales como: idioma, cantidad de personas, composición de roles, creencias, comidas y fiestas que celebran. Señale que las respuestas no deben extenderse más de tres líneas.

• Posteriormente, pida a tres estudiantes que expongan sus respuestas y señale al curso que las características que tienen los grupos humanos se forman a través de los años y que conocer a los antepasados es fundamental para saber sobre el origen del grupo familiar.

Cierre (10 minutos)• Para finalizar, pida a los(as) estudiantes que analicen y respondan en su cuaderno la pregunta que se escribió al inicio de la actividad: ¿Cómo

puedo reconocer la diversidad cultural en mi familia?• Posteriormente, seleccione tres alumnos(as) para que lean en voz alta sus respuestas. Considerando lo dicho por los(as) estudiantes, destaque

el hecho de que la identidad de cada persona se construye a partir de los vínculos generados con su grupo familiar, y que el carácter diverso de estos explica las particularidades de cada persona.


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Guía D


poyo Compartido


PLAN DE CLASE 10

Objetivo de la clase• Comprender el concepto de mestizaje.

Inicio (10 minutos)• El contenido de esta clase es transversal a los aprendizajes esperados de las próximas sesiones.• Es importante que a lo largo de la clase se refuerce la idea de que el carácter mestizo de nuestra cultura no se debe solamente a la mezcla

cultural generada por las relaciones entre españoles e indígenas, sino que también a los aportes e influencias de otros pueblos en diversos períodos históricos de nuestro país. Para lograr este objetivo, durante el desarrollo se trabajará con el Material de apoyo Nº11 para el o la estudiante, el cual consiste en un listado de palabras de uso común, pero que tienen orígenes distinguibles y diversos.

• Esta clase tiene una clara vinculación con la clase Nº9, por tal motivo refuerce constantemente las consecuencias del carácter diverso de nuestro origen cultural.

• Escriba en la pizarra el título de la clase: “Chile, un país mestizo.” Al iniciar la sesión, retome la actividad realizada durante la clase anterior. Recuerdealos(as)estudiantesqueladiversidadculturaldelasfamiliaschilenasesresultadodelencuentroentredistintospueblos,locualse ve ejemplificado en los orígenes de los apellidos de las personas.

• Para dar cuenta de esta diversidad, recuerde el ejercicio realizado en la clase anterior sobre el origen de los apellidos de sus familias, y pregunte: ¿De qué otra manera se puede reconocer en nuestra sociedad la diversidad cultural? Anote en la pizarra las ideas expuestas por los(as) estudiantes y explique que esta clase trabajarán sobre nuestro lenguaje, en cuanto al origen de palabras que utilizamos en la vida diaria.

Desarrollo (30 minutos)• Una vez finalizada la actividad de inicio, señale a los(as) estudiantes que la diversidad de origen cultural de las personas y de las familias

ejemplifica el carácter mestizo de nuestra sociedad, ya que a lo largo de nuestra historia como país hemos recibido el aporte cultural de distintos pueblos.

• Explique que la primera y más importante expresión de mestizaje ocurrió durante el período en que los españoles llegaron a conquistar las tierras de los pueblos indígenas, ya que ambos pueblos, debido a las distintas maneras en que se relacionaron, dieron origen a una cultura nueva formada por los aportes de ambos. A su vez, señale que el carácter mestizo de nuestra cultura no es estático, sino que ha variado con el tiempo, puesto que en distintos períodos históricos han llegado pueblos extranjeros a aportar nuevos elementos culturales.

• Una de las maneras por las que se puede reconocer la influencia de diversos pueblos en nuestra cultura es a través del lenguaje, ya que a través de él los pueblos expresan las relaciones que se establecen entre las personas.

• Para identificar el carácter mestizo de nuestra sociedad, pida a los alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad:1. Entregue el Material de apoyo Nº 11 para el o la estudiante y pida que lean de manera individual el listado de palabras y sus significados.2. Forme grupos de trabajo de cuatro estudiantes e indique que cada grupo cree una historia en la que se usen correctamente cada una de

las palabras. La historia no debe extenderse más allá de 10 líneas.3. Seleccione a un alumno o alumna por grupo y pida que lean en voz alta la historia creada.4. Una vez realizada la lectura, pida que escriban la siguiente pregunta y que la respondan en su cuaderno: ¿Por qué podemos decir que la

cultura chilena es mestiza?

Cierre (5 minutos)• Considerando las respuestas de los alumnos y alumnas refuerce la idea de que el carácter mestizo de nuestra cultura es producto de la

mezcla de distintas expresiones culturales, y que tal carácter también cambia a través del tiempo con la llegada de personas de distintos orígenes.


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PLAN DE CLASE 11

Objetivo de la clase• Caracterizar la conformación actual de la sociedad chilena, para demostrar que el mestizaje y la diversidad cultural son elementos

presentes en nuestra sociedad.

Inicio (10 minutos)• Para lograr el objetivo de la clase, durante esta sesión se trabajará con estadísticas para desarrollar los conocimientos sobre los inmigrantes en

Chile y el uso de gráficos. Para esto se utilizará el Material de apoyo Nº12 para el o la estudiante. Es importante que asista a los(as) estudiantes en la confección de gráficos. Dependiendo de sus conocimientos previos, puede realizar un recordatorio en la pizarra sobre cómo construirlos, a partir de la información del Material complementario.

• Además, durante esta clase se entregarán las instrucciones del trabajo final, para permitir a los(as) estudiantes reunir con tiempo los materiales. Para ello dispone de el Material de apoyo Nº 15 para el o la estudiante.

• Inicie la clase retomando las conclusiones sobre el mestizaje realizadas en la clase anterior. Pregunte a los(as) estudiantes qué entienden por mestizaje y cómo este se expresa en nuestro vocabulario. Otro ejemplo puede ser identificar nombres de calles en su localidad, donde puedan observarse distintos personajes o palabras (Por ejemplo: Caupolicán, Bernardo O’Higgins, Lautaro, Benjamín Franklin, etc.). Luego de trabajar con los ejemplos, reitere que Chile está conformado por los aportes de diversas culturas que han confluido en el territorio nacional a través del tiempo y que en esta clase estudiaremos la conformación actual de la sociedad chilena.

Desarrollo (60 minutos)• Explique a los(as) estudiantes que Chile, a través de toda su historia, ha recibido aportes de distintas culturas y que debido a eso hoy vivimos

en una sociedad con gran diversidad cultural. Explique que para poder comprender esa diversidad, se comenzará analizando cómo está conformada la sociedad chilena en la actualidad. Uno de los aspectos que caracterizan a la sociedad es el origen de las personas que la conforman, las que pueden ser oriundas del país en que viven o bien, provenir de otros lugares. Luego de esta explicación, anote en la pi-zarra una definición de “inmigrantes” y analice este concepto. Con el fin de caracterizar la diversidad cultural en Chile, se analizará cuántos inmigrantes han llegado al país en los últimos años y desde qué lugares provienen.

• Entregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo Nº12 para el o la estudiante y lea en voz alta las instrucciones de la actividad de confec-cióndegráficos.Recorralasaladeclasesacompañandoeltrabajodelos(as)estudiantesyaclarelasdudasquepuedanaparecer.

• Una vez finalizados los gráficos, pida a los(as) estudiantes que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: n ¿De qué continente proviene la mayoría de los inmigrantes que viven en Chile? ¿A qué crees que se deba esto?n ¿Cuál es la colonia extranjera más grande que existe en Chile?

Es importante que para responder esta pregunta, los(as) estudiantes observen los gráficos que ellos(as) mismos(as) confeccionaron.

Cierre (20 minutos)• Para el cierre de la clase, socialice las respuestas dadas por los(as) estudiantes sobre la lectura del gráfico. Por último, indique que durante

la próxima clase se profundizará sobre la diversidad cultural existente en Chile y se volverá a trabajar con los gráficos. • Entregue las instrucciones de la clase 14, correspondiente a un trabajo grupal, contenidas en el Material de apoyo Nº15 para el o la

estudiante.


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Guía D


poyo Compartido


PLAN DE CLASE 12

Objetivo de la clase• Conocer los aportes de diversas nacionalidades a la sociedad chilena a través del tiempo, desde la llegada de los españoles en el

siglo XVI hasta las oleadas de inmigración del siglo XX.

Inicio (5 minutos)• Inicie la clase anotando en la pizarra el título de la clase: ¿Qué grupos inmigrantes han realizado aportes a la sociedad chilena a través de su

historia?Recuerdealos(as)estudiantesqueenlaclaseanteriorseelaborarongráficossobrelainmigraciónenChileyexpliquequeenestaclaseseprofundizaráenladiversidadculturalpresenteenlasociedadchilenaatravésdeejemplosdelavidadelaspersonas.Recuerdea los(as) estudiantes que la diversidad es una característica de todas las sociedades y que está presente en nuestra vida cotidiana, como puede observarse en nuestro lenguaje.

Desarrollo (30 minutos)• Explique que la sociedad chilena está compuesta por dos grandes grupos culturales que han estado presentes a lo largo de su historia: los

pueblos originarios y los inmigrantes. Los primeros son aquellas sociedades que habitaban Chile desde antes de la llegada de los españoles y que viven hasta la actualidad, cuyas características serán profundizadas en el período siguiente. En el caso de los inmigrantes, el grupo más influyente ha sido el de los españoles, que comenzaron a unificar el actual territorio chileno desde su llegada en el siglo XVI. Sin em-bargo, también se ha recibido el aporte de otras culturas, como se estudiará en esta clase.

• Presente a los(as) estudiantes la siguiente línea de tiempo y cuadro sinóptico. Analice con ellos las distintas oleadas migratorias recibidas en nuestro territorio. Para confeccionar la línea de tiempo, es importante que haya equivalencia en los siglos representados. Utilice el Material de apoyo Nº13 para el o la docente en la preparación de la clase, de esta manera podrá profundizar en los contenidos de esta sesión bajo un enfoque hacia el respeto por la diversidad cultural.

• Es importante que recuerde que estos grupos no son los únicos que han llegado a Chile; sin embargo, han contribuido a nuestra cultura nacional.


Grupo inmigrante Época ¿Qué los motivó a venir a Chile? Continente de origen

Españoles Siglo XVI a XVIII Conquistar territorios, fundar ciudades y buscar oportunidades.

Ingleses Siglo XVIII Desarrollar el comercio en zonas como Valparaíso.

Franceses Siglo XVIII Desarrollar el comercio y actividades culturales.

Palestinos Siglo XIX a XX Huir de las guerras y buscar trabajo en el comercio y agricultura.

Croatas Siglo XIX a XX HuirdelsometimientodesuRepúblicaydesarrollarlaactividadcomercialyprofesional.

Alemanes Siglo XIX Colonizar tierras del sur de Chile. Invitados por el gobierno de Chile.

Italianos Siglo XIX a XX Desarrollar el comercio, la industria.

Españoles Siglo XX Huir de la Guerra Civil que se desarrollaba en su país.

Argentinos Siglo XX Buscar trabajo y mejores condiciones de vida.

Peruanos Siglo XX Buscar trabajo y mejores condiciones de vida.

¿Qué grupos inmigrantes han realizado aportes a la sociedad chilena a través de su historia?

Chile precolombino Siglo XVI Siglo XVIIISiglo XVII Siglo XIX Siglo XX

Argentinos

Indígenas Españoles

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Cierre (15 minutos)• Para finalizar, solicite a los y las estudiantes que nombren dos ideas respecto de ¿Qué podemos concluir al observar esta línea de tiempo?

Algunas conclusiones posibles serían:- La inmigración española fue dominante por un largo período de tiempo, lo que explica que tengamos características en común con

la cultura española, como el lenguaje, la religión o algunas costumbres.- A medida que ha pasado el tiempo, cada vez son más diversos los grupos inmigrantes que llegan al país. Esto es porque han mejorado

las comunicaciones y tecnologías, lo que ha permitido que arriben al país grupos de diversos lugares.- Entre las motivaciones de los inmigrantes, es frecuente que aparezca el trabajo. Esto ocurre porque las personas están dispuestas a

viajar a otros países para mejorar sus condiciones de vida, tal como ocurre con algunos chilenos y chilenas que van a trabajar a otros países.

- Hay migraciones localizadas en algunas zonas del país y otras más generales. Por ejemplo, los chinos llegaron al norte y los alemanes al sur. Esto no quiere decir que no haya chinos ni alemanes en otros lugares, sino que fueron migraciones específicas ligadas a ofertas puntuales, de trabajo en las minas del norte, y de tierras para colonizar en el sur.

• A través de las conclusiones propuestas por los y las estudiantes, detecte posibles errores conceptuales y corrija. Para finalizar, señale que las migraciones ocurren constantemente, todos los días, aunque hay épocas en que son más fuertes que en otras. Indique que durante la siguiente clase se realizará una guía para reforzar estos aprendizajes.

Sugerencias complementarias: Una posible actividad anexa es solicitar a los(as) estudiantes que investiguen sobre otros grupos inmigrantes, como los croatas, los italianos, gitanos u otros, averiguando los mismos aspectos trabajados en el cuadro sinóptico. Si en la región en la que se ubica la escuela hubo una migración especialmente influyente, se puede orientar la clase hacia ese caso, trabajando más profundamente las motivaciones y caracterís-ticas de esa época.

Tarea para la casaPedir a los alumnos y alumnas:

a) Investigar sobre un ejemplo de aporte cultural a nuestra vida cotidiana. Elegir tres entre los siguientes pueblos: franceses, palestinos, croatas, alemanes, argentinos y peruanos.

b) Elaborar un dibujo que represente el aporte de cada pueblo a nuestra vida cotidiana y un breve texto informativo sobre el contenido del mismo.

Continuación PLAN DE CLASE 12

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Guía D


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PLAN DE CLASE 13

Objetivo de la clase• ldentificar cuáles fueron los aportes de los distintos grupos inmigrantes a la sociedad chilena actual.

Inicio (15 minutos)• Durante esta clase, se avanzará desde la identificación temporal y la secuenciación cronológica hacia la identificación de elementos de

continuidad que caracterizan a la sociedad chilena. • Para comenzar, debe revisar la tarea para la casa de la clase anterior y luego anotar en la pizarra el título ¿Cuáles son los principales aportes

de los pueblos originarios y los inmigrantes a la sociedad chilena? Pregunte a los(as) estudiantes sobre la tarea para la casa, pida que muestren sus dibujos y sus textos informativos. Luego de una ronda de respuestas, señale que en esta ocasión se profundizarán aquellas culturas que más han influido en la construcción de la sociedad chilena a través de su historia: pueblos indígenas y españoles.

• Para esta clase, es necesario multicopiar el Material de apoyo Nº14 para el o la estudiante, correspondiente a una guía de actividades sobre el mestizaje en Chile.

Desarrollo (60 minutos)• Señale las culturas que más han influido en la conformación de la sociedad chilena: los indígenas y un grupo particular de inmigrantes, los

españoles. Señale que ambos, junto con otros pueblos inmigrantes, han participado en la formación de una sociedad diversa a través del mestizaje cultural. Entregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo Nº14, consistente en una guía de trabajo en clases, en la que deben completar un mapa conceptual a partir de la lectura de dos explicaciones extraídas del Texto escolar.

• Lea en voz alta las instrucciones de la guía. En la primera parte, los niños y niñas deben completar un mapa conceptual a partir de un pá-rrafo que contiene los conceptos claves del contenido abordado. Es importante que indique a los(as) estudiantes que un mapa conceptual es un resumen que sirve para organizar los conocimientos, por lo que se utilizan conceptos resumidos y conectores. Tras unos 10 minutos, cuando los(as) estudiantes hayan terminado de completar el mapa conceptual, se debe dar inicio a la segunda parte de la guía. En ella, los alumnos y alumnas deben leer un fragmento sobre el aporte de la cultura española y las culturas indígenas.

Cierre (15 minutos)• Para finalizar, solicite a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta sus respuestas sobre los aportes de los españoles e indígenas a la so-

ciedad chilena. • Termine realizando un ejercicio final sobre la comida chilena, solicitando a los(as) estudiantes que nombren elementos de origen español y

otros de origen indígena presentes en la alimentación típica de Chile. Por ejemplo, el choclo, la papa y el ají son productos de origen ame-ricano, mientras que el vino, las pastas y las empanadas provienen de una herencia europea y hoy en día consideramos que son “propios” de nuestra cultura.

• En el cierre de la clase, debe recordar a los(as) estudiantes que la próxima clase se realizará el trabajo grupal sobre diversidad cultural en Chile y que es fundamental que traigan los materiales solicitados.


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PLAN DE CLASE 14

Objetivo de la clase• Sintetizar y aplicar los contenidos y habilidades trabajados durante el período.

Inicio (5 minutos)• Para esta sesión es fundamental que los(as) estudiantes traigan material desde sus casas para elaborar los papelógrafos, por lo que se

requiere que una semana antes se hayan conformado los grupos y entregado las instrucciones contenidas en el Material de apoyo Nº15 para el o la estudiante.

• Al inicio, se deben conformar los grupos de trabajo previamente asignados, por lo que se debe destinar un momento a readecuar la disposición espacial de la clase, ubicando los puestos de manera que se optimice el trabajo grupal. Los grupos asignados deben abarcar algunas de las culturas que se nombran a continuación: indígenas americanos, árabes, croatas, alemanes, ingleses, peruanos, italianos, argentinos, españoles. Cerciórese de que cada grupo haya traído los materiales requeridos (cartulina, lápices, pegamento, tijeras, recortes, etc.). Mientras se conforman los grupos, anote en la pizarra las instrucciones de la actividad y luego léalas en voz alta. Dé inicio a la actividad mientras visita cada uno de los grupos para monitorear el trabajo.

• Es importante que dé a conocer los criterios de evaluación a los(as) estudiantes. Por ejemplo, señale que el orden y limpieza son aspectos incluidos en la evaluación del trabajo, por lo que todos y todas deben colaborar en mantenerlos. El Material de apoyo Nº16 para el o la docente incluye una pauta de corrección de los papelógrafos, que incluye aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Desarrollo (30 minutos)• Durante la actividad, los(as) estudiantes deben elaborar un papelógrafo informativo sobre el aporte de una cultura a la sociedad chilena,

que debe incluir:

- Ubicación geográfica: país.- Época en que llegaron al país: año o siglo.- Principales características del grupo: puede referirse a uno de los aspectos trabajados: creencias, autoridades o vida cotidiana.- Aporte a la sociedad chilena: aporte o legado presente en la actualidad.

• Para comunicar cada uno de estos aspectos, los niños y niñas deberán redactar textos informativos breves acompañados de imágenes alusivas al aspecto que se está señalando. Es importante que durante el desarrollo de la actividad usted trabaje con cada grupo y ayude a los(as) estudiantes a organizarse adecuadamente para el desarrollo del trabajo en el tiempo asignado, distribuyendo las tareas entre los miembros del grupo.

Cierre (10 minutos)Una vez finalizados, instale los papelógrafos en el patio de la escuela o en algún espacio adecuado, con el fin de exponer los trabajos al resto de la comunidad escolar. Una opción es que los(as) propios estudiantes expliquen la información contenida en sus trabajos a compañeros y compañeras de cursos más pequeños o a los(as) integrantes de los otros grupos durante un recreo o en otra hora de clases.


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Pauta de Corrección Evaluación Período 1

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular marzo – abril, consta de 13 ítems de diferentes niveles de complejidad.

La prueba mide las siguientes habilidades: reconocer (habilidad asociada a identificar hechos o procesos en relación con conceptos específicos); comprender (habilidad asociada a distinguir, interpretar, explicar y dedu-cir hechos o procesos en relación con conceptos específicos); analizar (habilidad asociada a clasificar conceptos

específicos); y evaluar (habilidad asociada a argumentar y concluir sobre procesos específicos).

ITEM HabIlIdad INdICador ClavE

1 Comprender Distinguen elementos culturales de elementos naturales. C

2 Analizar Interpretan gráfico que entrega información referida a la población inmigrante presente en nuestro país. D

3 Reconocer Identifican acciones que favorecen la tolerancia y el respeto entre los seres humanos. B

4 Analizar Clasifican conceptos como creencias, autoridades y vida cotidiana, entre otros, a partir de ejemplos en contextos culturales. A

5 Comprender Distinguen el proceso de mestizaje cultural en una familia C

6 Comprender Distinguen las implicancias que tiene el mestizaje cultural en el lenguaje cotidiano. A

7 Comprender Interpretan los procesos que dan origen a una sociedad chilena diversa. C

8 Reconocer Identifican los aportes culturales de pueblos indígenas a nuestra cultura nacional. B

9 Comprender Interpretan una línea de tiempo para identificar las distintas oleadas migratorias trabajadas en clases. A

10 Comprender A partir de información disponible, deducen la continuidad del proceso migratorio en Chile. D

11 Evaluar Relacionanunconjuntodefactoresqueconformanladiversidadcultural y establecen una conclusión. B

12 Evaluar A partir de información, argumentan fundamentadamente una conclusión. C

13 Comprender Dada una situación, explican la importancia de conocer la diversidad de costumbres. D

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