plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial de... · uno de los principios que deberían inspirar el...

I.E.S. “Severo Ochoa”

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PLAN DE ORIENTACIÓN

Y ACCIÓN TUTORIAL

IES SEVERO OCHOA GRANADA

(modificación del 27 de octubre de 2011)

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ÍNDICE

1- INTRODUCCIÓN

2- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

3- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

4- OBJETIVOS GENERALES

5- OFERTA EDUCATICA DEL CENTRO

6- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

7- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

8- PROYECTOS EDUCATIVOS A REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

9- EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL.

ANEXOS

ANEXO I: OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EL PRESENTE CURSO 2011-2012 ANEXO II: ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.


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1- INTRODUCCIÓN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico- didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente del centro relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial. Su justificación legal la encontramos en la normativa vigente, de la que se extrae la necesidad de articular todas las actuaciones relacionadas con la orientación y acción tutorial a través de un documento escrito. Este documento es elaborado por el Departamento de Orientación en colaboración con los tutores/as y siguiendo las directrices establecidas por el ETCP. Se caracteriza por cierta estabilidad y permanencia en el tiempo, y debe ser concretado cada curso a través del Plan Anual de Departamento de Orientación y valorado y analizado a través de la Memoria Final. La Ley Orgánica 2/06, de 3 de Mayo, de Educación, en su art. 1 (principios de la educación) define la orientación educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice una formación integral en conocimientos, destrezas y valores. Asimismo, establece en su Disposición Final Primera entre otros, el derecho de los alumnos/as a recibir orientación educativa y profesional, siendo especial la atención que se prestará a ésta en la Educación Secundaria Obligatoria (art. 22). La tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y educativa constituirán un elemento fundamental de esta etapa (art. 26). Por tanto, la orientación es un derecho que tienen todos los alumnos/as, y para hacerlo efectivo, todos los centros escolares, en cuanto instituciones educativas, deben asegurar la dimensión orientadora de la educación y el apoyo psicopedagógico del alumnado que lo precise. Orientar es:

a. Educar para la vida. b. Asesorar sobre opciones y alternativas. c. Desarrollar habilidades (toma de decisiones, estrategias de aprendizaje

autónomo, habilidades para la vida,...). d. Proporcionar una atención a la diversidad. En definitiva, se trata de formar la

personalidad integral del alumnado. Dentro del sistema educativo la orientación constituye un subsistema organizado en tres niveles:

1- La acción tutorial desarrollada en el aula por el tutor/a. 2- Las tareas orientadoras efectuadas por el Departamento de Orientación en los

centros. 3- Las actuaciones complementarias de apoyo y especializadas de los Equipos de

Orientación Educativa en cada zona. Cada uno de estos niveles tiene funciones específicas que lo diferencian de los

demás pero, al mismo tiempo, los tres niveles se complementan dado que comparten la misma finalidad y objetivo común: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en cada etapa educativa. En los Institutos de Educación Secundaria la orientación se organiza en los dos primeros niveles: La acción tutorial, que centra su atención en los aspectos relativos al desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos, considerados


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individualmente y como grupo, llevado a cabo fundamentalmente dentro del aula. La finalidad, por lo tanto es: - Impulsar, promover y coordinar las actividades de tutoría y

orientación educativa de todo el alumnado del centro, así como de planificar y evaluar la oferta curricular adaptada y diversificada que algunos alumnos/as pueden necesitar.

- Asesorar técnicamente a los órganos colegiados y unipersonales del centro en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e integral: Adaptaciones curriculares individuales o grupales, programas de refuerzo, criterios de evaluación y promoción del alumnado y programas de diversificación curricular. Para ello, el Departamento de orientación se organiza en torno a tres Planes: Acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional y Atención a la diversidad.

- La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se desarrollará a lo largo de toda la educación, adquiriendo especial relevancia en aquellos momentos en los que la elección entre las distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes.

La orientación ha de estar plenamente integrada en el currículum, formando parte de la función docente, y ha de ser entendida en una doble dimensión, como orientación continua del proceso de aprendizaje y como orientación vocacional y profesional que sirva al alumnado de ayuda para tomar una decisión a la hora de elegir estudios y una profesión futura. La orientación debe integrarse en el proceso de enseñanza porque educar es orientar para la vida, proporcionar aprendizajes funcionales, formar a la persona globalmente considerada mediante el desarrollo equilibrado de sus capacidades intelectuales, afectivas y sociales. Además, la orientación educativa y psicopedagógica ha de contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones metodológicas y materiales didácticos, a establecer medidas de atención a la diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades de los alumnos/as. Papel fundamental de los profesionales de la orientación educativa es la colaboración con los centros en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa a todo tipo de necesidades. La orientación educativa se basa en tres principios de intervención: prevención, desarrollo e intervención social. Dentro del actual sistema educativo, el modelo de intervención orientadora más idóneo es el modelo psicopedagógico o modelo de programas comprensivos, que se caracteriza por una intervención prioritariamente indirecta, grupal, interna y pro-activa. Es indirecta en cuanto presta más atención al asesoramiento a la institución a través de la consulta, aunque también se lleve a cabo intervenciones directas en el aula. Es prioritariamente grupal, aunque en determinados momentos sea necesario realizar una atención individualizada, a través de entrevistas con el tutor/a y en su caso con el orientador/a, de la zona (E.O.E), especialmente en el aquellos casos que presenten necesidades educativas especiales. Es igualmente interna en cuanto que los dinamizadores son los tutores/as y orientadora del mismo centro. Y finalmente es pro-activa, porque está enfocada a la prevención y el desarrollo futuro.

Para ello, desde la Institución escolar se propondrán una serie de intervenciones preventivas con el objeto de desarrollar las habilidades necesarias para la vida, lo que implica aprender a ser, aprender a vivir, aprender a aprender y aprender a elaborar el proyecto de vida.


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2- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Durante el curso escolar 2011-12 el Departamento de Orientación estará

compuesto por: 1- La orientadora. 2- El profesor de Pedagogía Terapéutica. 3- La profesora de E.E.Específica.

También se adscriben al departamento: 1- Los Profesores que imparten los ámbitos científico-tecnológico y

sociolingüístico en el Programa de Diversificación Curricular. 2- Los tutores, en cuanto deben desarrollar la parte del programa de Acción

tutorial que les corresponde. Finalmente, para lograr este gran reto es necesario poner en marcha un Plan de Acción Tutorial lo más compartido y colaborativo posible entre todo el profesorado del centro. Uno de los principios que deberían inspirar el Plan es que, más que ser un Plan del Departamento de Orientación, ha de ser un “Plan para el Centro”, y por tanto que el claustro esté implicado y lo haga suyo, elaborado desde el Departamento, con el apoyo del equipo directivo, con la participación de las distintas estructuras y profesionales, por medio de recepción de propuestas y sugerencias, de momentos de debate y discusión, de análisis del borrador del Plan y de su aprobación en el Claustro.

3- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Al igual que el resto de las materias, el POAT, como respuesta

educativa desde la orientación al desarrollo integral del alumnado, debe plantearse de qué manera ha de contribuir solidariamente a dichas competencias básicas. En este sentido, desde el Departamento de Orientación vamos a contribuir a las siguientes competencias básicas:

3.1 Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:

Utilización y tratamiento de diversas fuentes: orales, escritas y audiovisuales, como proceso básico en los procesos de orientación y auto-orientación.

Distinción de la información relevante de la que no lo es, así como valoración crítica de la información presentada por los medios de comunicación. Sobre un mismo hecho.

Utilización del debate, del diálogo y del intercambio de puntos de vista.

Búsqueda, análisis y síntesis de información escrita, así como argumentar, exponer y defender los puntos de vista sobre un hecho.

3.2 Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático:


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Presentación y uso de la información relativa a la realidad social y profesional en términos matemáticos- estadística, fórmulas, gráficas…- para interpretar la realidad como para aportar argumentaciones y visiones propias sobre hechos sociales o refutar las de otros.

Valoración crítica de la aplicación de los avances matemáticos y científicos en la realidad social y profesional.

3.3 Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento del mundo físico y natural:

Uso de los conceptos y avances científicos y tecnológicos para la argumentación y el debate de puntos de vista sobre acontecimientos sociales, repercusiones laborales y las posibilidades de proyección futura.

Análisis de las luces y sombras de los avances científicos y tecnológicos sobre la intervención en el medio; progresos, desequilibrios…

3.4 Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información:

Las TIC como oportunidad de acercamiento interpersonal y social no como sustitución de dichas relaciones por relaciones virtuales.

Análisis de las TIC como instrumento para la inclusión social entre diversos grupos sociales.

Uso igualitario y no discriminatorio de las TIC en el mundo actual.

Uso y tratamiento de diversas fuentes a través de la competencia digital.

3.5 Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana:

Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de la capacidad de establecer relaciones constructivas, no agresivas, con los demás.

Desarrollo de habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo y su uso sistemático de la argumentación en el análisis y valoración crítica de problemas y hechos sociales.

Desarrollo del diálogo, el debate, la argumentación de puntos de vista y de la actitud de llegar a acuerdos para afrontar problemas de relación social y convivencia.

Desarrollo de interiorización de responsabilidades compartidas.

Desarrollo de toma de decisiones en la relación social.

Conocimiento y respeto de los valores cívicos de la democracia y los derechos humanos.

Valoración y uso de los cauces de participación democrática para la resolución de los problemas sociales.

Respeto y valoración de la diversidad social y cultural como enriquecimiento de los pueblos.

3.6 Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística:

Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas como expresión de valores sociales compartidos.


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Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el acercamiento entre las culturas.

Concepción del arte como lenguaje universal, sin fronteras, e instrumento idóneo para aceptar e integrar otras visiones de la realidad social, favoreciendo la convivencia enriquecedora de personas y culturas.

3.7 Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma

autónoma a lo largo de la vida:

Desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión individual.

Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y almacenar información. Uso crítico de las fuentes de información.

Desarrollo de proyectos y actividades de investigación en torno a problemas de índole social y ética, reales o hipotéticos.

Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos.

3.8 Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía, iniciativa

personal y espíritu emprendedor:

Desarrollo y participación de proyectos de carácter social, tanto personales como colectivos.

Desarrollo del pensamiento creativo y de reflexión personal.

Desarrollo de la educación emocional, la asunción de riesgos y de responsabilidades ante el éxito y el fracaso, como parte inherente del planteamiento de metas alcanzables en el ámbito social.

Estimulación de la autonomía intelectual y moral, buscando el compromiso personal a través del diseño y participación en proyectos personales y colectivos.

Conocimiento de los perfiles profesionales y condiciones laborales.

Desarrollo de proyectos de vida, tanto personales como académicos y profesionales.

4- OBJETIVOS GENERALES

En el presente Plan de Orientación y Acción Tutorial quedan recogidos los

Objetivos Generales a medio y largo plazo de la Orientación educativa en el centro.

OBJETIVOS GENERALES.

Siguiendo la normativa vigente regulada en el Decreto 237, de 13 de julio de 2010, que establece el Reglamento Orgánico de los I.E.S. que especifica, entre otros aspectos, las funciones de los distintos Órganos de Coordinación Docente, entre ellos. El departamento de Orientación asume la función de impulsar, promover y coordinar las actividades de tutoría y orientación educativa de todos los alumnos/as del Centro así como la de planificar y evaluar la oferta curricular adaptada y diversificada que algunos alumnos/as puedan necesitar. Para realizar las funciones que establece la citada Orden se plantean los siguientes objetivos generales:

A) Con el Centro:


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1. Colaborar en la elaboración y adaptación del Proyecto Educativo en sus diferentes aspectos y en los Proyectos Curriculares de ESO, Bachillerato y Ciclos.

2. Asesorar técnicamente en cuestiones de adaptaciones curriculares, intervención psicopedagógica, programas de desarrollo individual, etc.

3. Contribuir a la realización de estudios y análisis sobre las necesidades del alumnado del Centro.

4. Contribuir, en general, a los elementos globalizadores y personalizadores de la educación.

5. Colaborar en la planificación y organización de toda clase de actividades educativas.

6. Promover la cooperación entre el Centro y las familias para una mayor eficacia y coherencia en la educación del alumnado.

7. Aportar una competencia psicopedagógica especializada a la acción educativa del Centro.

8. Conseguir que el Centro asuma la responsabilidad de la orientación profesional y preparación para la vida activa del alumnado.

B) Con el alumnado:

1. Potenciar la orientación a todos el alumnado. 2. Ayudar al alumnado en los momentos de mayor dificultad: ingreso, cambios

de ciclos, elección de distintas materias optativas, elección entre diversos itinerarios, etc.

3. Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada.

4. Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y laborales a las que se puede optar tras los estudios de Secundaria.

5. Proporcionar refuerzo pedagógico al alumnado que lo necesiten: adaptaciones, diversificación, etc.

6. Contribuir a la introducción de metodologías didácticas innovadoras. C) Con el profesorado:

1. Transmitirles información acerca de la evaluación psicopedagógica de los alumnos y en general, sobre las características personales de éstos.

2. Asesorarles en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento del alumnado, con especial atención al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones.

3. Coordinar el trabajo de tutorías y asesorarles en el desempeño de la función tutorial.

4. Orientarles técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora, refuerzo y apoyo pedagógico, promoción del alumnado, etc.

5. Colaborar en la detección de problemas educativos, de desarrollo y/o aprendizaje que presente el alumnado y a la pronta intervención para tratar de superarlos.

6. Colaborar con los distintos Departamentos en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

D) Con las familias:


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1. Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afectan a sus hijos/as.

2. Orientar a las familias de forma individual o colectiva para que asuman responsablemente la educación y orientación de sus hijos.

3. Demandarles colaboración para las actividades que se realizan en el Centro.

La orientación y acción tutorial en los IES es competencia de todo el profesorado del centro, si bien los tutores/as de grupo coordinarán la orientación y acción tutorial de su grupo de alumnado y el Dpto. Orientación coordinará las actuaciones del centro en su conjunto. El proceso formativo que va a desarrollarse en nuestro instituto debe tener dos bases de conocimiento: normativa y bibliográfica. Desde las dos perspectivas, de manera convergente, podemos identificar la atención a la diversidad de los alumnos / as como uno de los principios básicos del sistema educativo que debe concretarse en los centros y en las aulas. Así, nuestra tarea, la orientación, factor inherente a la propia educación, ha de contribuir al logro de una formación integral, en la medida que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación. Desde este concepto de orientación, apostaremos por la definición de un Plan cuya materialización será competencia de todo el profesorado, se concretará, fundamentalmente, a través de la acción tutorial y precisará de la acción participativa de los distintos órganos del centro, sin olvidar la cooperación de las familias y de los alumnos, destinatarios y responsables al tiempo, de su propia implicación en el proceso. La orientación educativa en nuestro centro se estructura en tres niveles:

1. Aula: con el grupo de alumnos, a través de la acción tutorial, inherente a la función docente y, por tanto, responsabilidad de todo el profesorado en general y del profesor- a tutor- a en particular.

2. Centro: a través del departamento de orientación.

3. En el sistema escolar en general: a través del trabajo coordinado con el EOE de la zona, y con otros servicios y programas (Ayuntamiento, SAE,.)

En base a este planteamiento, las áreas de intervención psicopedagógica sobre las que se organizará la actividad de este departamento de orientación serán:

La acción tutorial: a desarrollar en cada uno de los grupos de alumnos.

La orientación vocacional y profesional.

La atención a la diversidad.

5- OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO. Teniendo en cuenta El Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones


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Organización del cuarto curso.

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 25 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, todos los alumnos deberán cursar las materias siguientes:

– Educación ético-cívica. – Educación física. – Ciencias sociales, geografía e historia. – Lengua castellana y literatura. – Matemáticas. – Primera lengua extranjera.

2. Además de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos deberán cursar tres materias más. Podrán elegir las tres materias de una de las opciones siguientes o dos materias de una de las opciones y una tercera de las materias comunes a todas las opciones o de las otras materias que oferte el centro de las otras dos opciones.

Opción 1: – Educación Plástica y Visual. – Latín. – Música. Opción 2: – Biología y Geología. – Física y Química. – Tecnología. Opción 3: – Alimentación, nutrición y salud. – Ciencias aplicadas a la actividad profesional. – Tecnología. Materias comunes a todas las opciones: – Informática. – Orientación Profesional e Iniciativa emprendedora. – Segunda Lengua Extranjera.

3. Los centros deberán ofrecer las tres opciones, con un mínimo de dos materias de cada opción y al menos una de las materias comunes a todas las opciones. Solo se podrá limitar la elección del alumnado cuando haya un número insuficiente de estudiantes para alguna de las materias u opciones a partir de criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones educativas. 4. Las Administraciones educativas podrán disponer que la materia de Matemáticas se organice en dos modalidades. 5. El alumnado deberá poder alcanzar el nivel de adquisición de las competencias básicas establecido para la Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las opciones. 6. Los centros deberán informar y orientar al alumnado con el fin de que la elección de las opciones y materias a las que se refiere el apartado 2 sea la más adecuada para sus intereses y su orientación formativa posterior. 7. En la materia de educación ético-cívica se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 8. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de este cuarto curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas.»


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Dos. Se modifica el artículo 14 del Real Decreto 1631/2006 que queda redactado en los siguientes términos: «Artículo 14. Programas de cualificación profesional inicial.

1. El objetivo de estos programas es facilitar que todo el alumnado alcance las competencias profesionales propias de al menos una cualificación profesional de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como favorecer la inserción socio-laboral y la adquisición de las competencias básicas necesarias para facilitar su continuidad en la educación postobligatoria.

OFERTA EDUCATIVA PARA ORIENTACIÓN A 4º DE ESO, y Bachillerato. Procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de las actividades de orientación académica y profesional: La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el proceso, dándole un carácter formativo, en este caso nos referimos a una evaluación de proceso. Y una evaluación final o de producto, como aquélla que implica una valoración de los resultados finales, al término de todo el proceso o de cada fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de programas futuros.

Se han de valorar: Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas para cada grupo, las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas, las de la orientadora relacionadas con la orientación académica y profesional (los resultados se han de incluir en la Memoria Final), las llevadas a cabo por agentes externos.

PROCEDIMIENTOS:

Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación establecidas: tutores y tutoras, Equipo Educativo, profesorado de los departamentos didácticos, agentes externos, el profesorado de iniciación profesional específica y FOL en su caso. Documentos de planificación como: Programaciones Didácticas; Programación del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias: Programación de las tutorías; Memoria Final de Curso, que incluya las memorias de los Departamentos Didácticos, Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, y Departamento de Orientación.

Pueden planificarse otros procedimientos, como cuestionarios sencillos (serán únicos para evaluar las actuaciones de Orientación Académica y Profesional y las de Acción Tutorial) para todos los agentes implicados en la implementación de los programas: alumnado, familia, tutores y tutoras, profesorado.

5.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


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La LEA establece como principios que orientan el currículo: Permitir una organización flexible, variada e individualizada de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado; y, atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado. Y en el capítulo III, artículo 46, establece que el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del departamento de orientación. Plan de Acción Tutorial específico del P.D.C.

En el curso escolar 2011/12 vamos a contar con un Programa de Diversificación Curricular en 3º de ESO y otro de 4º de ESO.

Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las características comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En concreto, son adolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se enfrentan a la situación educativa de una manera propia en virtud de su edad y su desarrollo evolutivo y comienzan a involucrarse en procesos de inserción en la vida adulta.

Por esta razón, y al igual que al resto de sus compañeros y compañeras, se les debe ofrecer una intervención similar a cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen de 3º y 4º de ESO. Este alumnado tiene por lo tanto dos clases de tutoría:

a. Una compartida (cuyo programa se encuentra recogido en el Plan de Acción Tutorial correspondiente al nivel de 3º y 4º de ESO con su grupo de iguales en el curso y grupo en el que están integrados y cuyo tutor/a es el mismo para todos los alumnos y alumnas.

b. Una no compartida –o específica- con los compañeros/as que componen el PDC a cargo de la orientadora del centro, ya incluida en el Programa base de Diversificación curricular.

Estos alumnos/as poseen, no obstante, características diferenciales frente al

resto del alumnado del centro y que devienen del perfil con el que se les ha seleccionado previamente y que han aconsejado su inclusión en el programa tutorial que reciben en su grupo natural, con una acción tutorial específica dirigida a promover aspectos peculiares propios del desarrollo de este tipo de alumnado.

A continuación vamos a establecer las líneas generales que articularán la

acción tutorial no compartida, esto es, la dirigida exclusivamente al alumnado de PDC y que será ejercida por la orientadora y orientador del centro. OBJETIVOS

En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para la acción tutorial de este alumnado, sin perjuicio de los que sean establecidos para la acción tutorial compartida con el resto de sus compañeros/as de grupo:

a) Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.


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b) Realizar un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje, con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y técnicas de estudio que contribuyan a mejorar en su aprendizaje. c) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. d) Desarrollar aspectos afectivos, sociales y personales para fomentar el crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a planificar y potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad. e) Fomentar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico y profesional., dando a conocer las alternativas que ofrece el sistema educativo. f) Establecer cauces de información y comunicación con las familias, especialmente necesarios en función de las características del alumnado. h) Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa.

5.2. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Los objetivos de la orientación académica y profesional son los siguientes:

a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su

futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la

Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se impartan en el Centro, al alumnado y a las familias.

d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del

mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

e) Eliminar los estereotipos sexistas que pudieran producirse en la elección de estudios y profesiones.

Consideraciones metodológicas respecto al tiempo y responsables: la mayor parte de los contenidos se trabajarán en los cuatro cursos de la ESO y los dos de Bachillerato, de manera cíclica, con diversos grados de profundización, salvo aquellos que se reservan en un ciclo o curso en particular, en cuyo caso se indica puntualmente. Destacamos también los que entendemos podrían ser principales


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agentes y órganos mediadores. Todas estas puntualizaciones quedarán abiertas a cualquier reflexión que pudiera hacerse desde los distintos órganos.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN. Las actuaciones que se desarrollan en este ámbito, se centrarán en los siguientes contenidos: a) Conocimiento de sí mismo: aptitudes, intereses, personalidad, valores, rendimiento académico, estilo de aprendizaje, forma de trabajar, expectativas, posibilidades familiares y sociales, limitaciones personales o del entorno, etc... b) Conocimiento de la oferta académica y/o profesional: estructura del sistema educativo, itinerarios formativos -en la ESO, Bachillerato y Formación Profesional-, enseñanzas universitarias, otros tipos de enseñanza y salidas profesionales (educación a distancia, no regladas, formación ocupacional, etc...). Dependiendo de las demandas de nuestro alumnado realizaremos salidas para conocer la oferta educativa de la zona así como los diferentes estudios universitarios, que ofrece la Universidad de Granada, y su Distrito Compartido. c) Proceso de toma de decisiones: actitud, competencias, libertad y responsabilidad, asunción de riesgos y errores, asertividad, etc... d) Transición a la vida activa: aproximación al mundo laboral, estrategias de búsqueda de empleo, elaboración de curriculum -vitae, entrevistas personales, etc...

El conjunto de estos campos determinarán una serie de programas y actividades que habrán de integrarse curricularmente en cada una de las áreas o materias, considerándose a todos los efectos a modo de un área transversal. Se trata de asumir la responsabilidad que tiene la institución educativa (y no sólo el Departamento de Orientación) de preparar para la vida laboral. A tales efectos será también necesario establecer vínculos estrechos entre el instituto y el entorno laboral que permita a los alumnos/as y sus familias tener una información ajustada de las posibilidades existentes, así como facilite la toma de conciencia de aquellos en la idea de que la profesión constituye un aspecto muy significativo de la vida de las personas y un potente estructurador de su proyecto de vida futuro.

A lo largo del curso el departamento de orientación desarrollará actuaciones

encaminadas a la orientación académica y profesional, con especial atención en los grupos de 4º ESO y 2º Bachillerato.

En concreto en 4º ESO se utilizarán recursos como el programa Orienta 2011, cuestionarios, material audiovisual elaborado por el DO para conocer la oferta educativa, las salidas profesionales, para la inserción laboral, etc; así como se organizarán mesas redondas, conferencias, etc y visitas de interés.

Con 2º Bachillerato se realizarán charlas para conocer las salidas tras finalizar la etapa, actividades como: mesas redondas, conferencias, etc y visitas de interés (UGR…).

Al resto de grupos se les proporcionará información sobre los itinerarios, modalidades, materias comunes, optativas y de modalidad entre las que tendrán que elegir para el curso siguiente, procurando que la elección se haga en base a sus intereses y capacidades.


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Por otro lado, el programa de orientación académica y profesional que se llevará a cabo desde el Plan de Acción Tutorial, queda recogido en dicho ámbito de actuación .

5.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Desde su desarrollo el pasado curso, hemos de integrar en este apartado lo que nos propone la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía.

La atención a la diversidad y orientación de los procesos de aprendizaje se relacionará sin lugar a dudas con la aparición de dificultades, por lo que será inevitable encontrarnos con alumnos/as que las presenten e incluso puedan ser consideradas como necesidades educativas especiales, a las que desde el Departamento de Orientación deberá darse respuesta.

Sin duda ninguna los procesos de normalización e integración escolar suponen

uno de los mayores retos para la Educación Secundaria. Por lo que desde el Departamento de Orientación la atención a estos procesos será prioritaria, así como el desarrollo del aula de apoyo, P:T.y el aula de E:E:Específica y del profesorado que la integra: evaluación psicopedagógica, asesoramiento para la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas, significativas y no significativas, seguimiento educativo, etc...

Los objetivos de esta área son:

a) Formular propuestas al ETCP que contribuyan a la atención a la diversidad del alumnado del centro.

b) Asesorar al profesorado en las medidas de atención a la diversidad establecidas en la nueva normativa: refuerzo educativo, apoyo fuera del aula, agrupamientos flexibles, desdobles, optatividad, exención de optativas, permanencia, ACI, Programa de refuerzo de Instrumentales Básicas, Plan personalizado para alumnado que repite curso, Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos, PDC, PCPI.

c) Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la dirección de la Jefatura de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

d) Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las ACIs, a la incorporación a un PDC, PCPI.

e) Revisar y/o actualizar, en su caso, informes psicopedagógicos o AC para aquellos alumnos/as que así se valore necesario.

f) Coordinar el PDC e impartir la tutoría específica. g) Favorecer la incorporación del alumnado que se incorpora desde otro sistema

educativo y con desconocimiento del idioma: colaboración estrecha con la profesora del Aula Temporal de Adaptación Lingüística, ( Cuando existan alumnos inmigrantes, este curso, no ).

h) Favorecer el tránsito de la etapa de EP a ESO. Aula de apoyo a la integración y Aula de E. Especial Específica: Las programaciones de estas aulas aparecen anexas a este documento.


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Y es importante tener en cuenta sus principios generales de atención a la diversidad:

a. Los centros dispondrán de medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad que les permitan en el ejercicio de la autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada del alumnado según sus necesidades.

b. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa de la enseñanza obligatoria.

c. Se orientará a que todos los alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales, adquisición de competencias básicas y objetivos del currículo.

d. Detección y tratamiento precoces de las dificultades de aprendizaje mediante los mecanismos y medidas de refuerzo y apoyo necesarios.

e. Las medidas serán inclusivas y nunca supondrán la discriminación. f. Deberá garantizarse la coordinación de todos los miembros del equipo

docente y el departamento de orientación. g. El sistema educativo andaluz garantizará el acceso y la permanencia del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, es decir: alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con incorporación tardía al sistema educativo, que requiera medidas de carácter compensatorio, o alumnado de altas capacidades intelectuales.

h. Se impulsa la autonomía de los centros para organizar los recursos humanos y materiales para hacer posible la atención a la diversidad de forma adecuada.

A continuación pasamos a detallar las medidas de atención a la diversidad que se ofrecen desde nuestro centro:

a. Potenciar desde todos los mecanismos de asesoramiento el proyecto Educativo del centro, todas las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad del alumnado.

b. Identificar y detectar de manera temprana las dificultades de aprendizaje de los alumnos, especialmente de los que se incorporan nuevos al centro.

c. Intervenir con atención educativa adecuada a las necesidades especiales que presenten los alumnos, organizando los apoyos necesarios y coordinando el trabajo de los profesionales que intervienen en la atención a la diversidad.

d. Realizar la detección de dificultades, a través de evaluación psicopedagógica, emitiendo en su caso informes que contribuyan a reorientar la intervención educativa con un alumno o alumna concreta.

e. Apoyar el proceso de realización de adaptaciones curriculares, para aquellos alumnos que lo requieren, asesorando al profesorado y coordinando el proceso, así como la evaluación de dichos alumnos.

f. Establecer medidas de atención a la diversidad en el centro, desde las más ordinarias, hasta las más excepcionales, como el Programa de Diversificación Curricular o PCPI, y poniendo en marcha si fuera necesario otros programas de atención a necesidades concretas, con la finalidad de intervenir en la mejora de la convivencia especialmente en los grupos de ESO.

g. Colaborar a la mejora de la inclusión e integración en el centro de aquel alumnado inmigrante que accede al sistema educativo.

h. Coordinar las actuaciones que realizan en el departamento de orientación con determinados alumnos con necesidades de intervención social, con los recursos externos al centro.


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i. Mantener un contacto, colaboración y coordinación de todo el proceso de atención a la diversidad de un alumno, con la familia o tutores de referencia.

PLAN DE APOYO Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

Este plan es llevado a cabo por profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, y está dirigido a aquellos alumnos que se encuentren en las siguientes situaciones:

-Alumnos con Dictamen de Necesidades Educativas Especiales. -Alumnos con Desfase Curricular (más de dos cursos) y dificultades de aprendizaje graves, que requieran de Adaptación Curricular (significativa o no significativa) -Alumnos que se incorporan al centro a lo largo del curso procedentes de otros países y con nivel 0 o 1 de conocimiento de español.

Dadas las graves dificultades de estos alumnos, la atención se realiza fuera del aula, y frecuentemente con material adaptado, por lo que requiere del Aula de Apoyo. El plan se lleva a cabo con una serie de criterios: el principal criterio es la coherencia. Para ello, se organiza la atención a la diversidad de una manera homogénea y coordinada, evitando que sean intervenciones puntuales. Otro principal criterio es la eficacia: para ello lo importante es la detección rápida, y puesta en marcha de medidas lo más pronto posible. La prevención es también un criterio de referencia, pues si se interviene con prontitud se evita el agravamiento del problema. Continuidad: la atención establece un seguimiento de las medidas que se llevan a cabo. Cada profesor implicado valora su actuación y es coordinado el proceso por la orientadora. Se adjunta en un anexo la programación que se lleva a cabo en el Aula de Apoyo. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Con carácter general, en las reuniones, del DO con los tutores se revisarán los casos de alumnos con alguna medida de atención a la diversidad, de manera periódica. A esta reunión, asistirán el profesorado de Pedagogía Terapéutica cuando es necesario. Reuniones semanales, en el departamento de la orientadora con la profesora de PT con la finalidad de analizar el proceso de intervención de los alumnos con NEE, además de los de Apoyo. En las reuniones de evaluación y de equipo educativo, estarán presentes la orientadora y/o,según se considere necesario el profesor de PT, para ESO, con la finalidad de informar sobre el proceso educativo de los alumnos con dificultades, así como para realizar orientaciones metodológicas sobre dichos alumnos, y en su caso, sobre adaptaciones curriculares. Otra de las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en el centro incluidas anteriormente en el PROGRAMA DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA y que quedarían ahora dentro del PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS es el: PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO EN ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS (1º Y 2º DE ESO).

El programa de bilingüismo en el centro, crea un grupo con grandes necesidades y con déficits académicos y conductuales


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El programa de Refuerzo y Apoyo se desarrolla en nuestro centro a partir de la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en Andalucía, así que el presente curso es una continuación y ampliación de lo ya iniciado en el anterior. DESTINATARIOS: Alumnado de 1º y 2º ESO que se encuentran en situación de desventaja curricular, es decir, con carencias o dificultades con respecto al currículo de referencia, especialmente en áreas instrumentales del ámbito de Lengua o Matemáticas y que no son alumnos del Aula de Apoyo y presentan necesidades educativas especiales, los cuales tienen adaptaciones del currículo, y ya tienen su propuesta de apoyo con la profesora de PT. OBJETIVOS: Asegurar y compensar los déficits en los aprendizajes básicos del nivel curricular en el que se encuentran. DETECCIÓN DE ALUMNADO Y CRITERIOS: Los alumnos que permanecen en el aula con refuerzo del ámbito, son alumnos que en general llevan el área insuficiente del curso anterior, y se considera que tienen carencias instrumentales. En ese sentido, se diseñan estas 2 horas semanales de atención, mientras un pequeño número de alumnos salen del aula para cursar la optativa (el alumnado que cursa el programa está exento de cursar la optativa). Por otro lado, en 1º se han organizado dos horas de libre disposición para reforzar áreas instrumentales. Los alumnos que reciben refuerzo: -Son alumnos detectados por el profesor de área en la evaluación inicial y continua, y son atendidos de dos maneras: grupal y sistemática, entrando el profesor de apoyo en el aula donde en ese momento se desarrolla la clase de esa materia instrumental, o realizando una intervención en pequeño grupo según las necesidades que se vayan detectando. CONTENIDOS A TRABAJAR: Están en relación con los contenidos que se trabajan en el área de referencia, y en función de las carencias y déficits que presentan los alumnos. Se realiza una coordinación constante entre el profesorado del área y el encargado de llevar a cabo el refuerzo. El refuerzo es una “continuación” y profundización del objetivo que se está trabajando en el área. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTEGRADAS ANTERIORMENTE EN EL PROYECTO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA Y QUE PASAN AL PROYECTO EDUCATIVO DENTRO DEL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS En un futuro se podrán recoger en nuestro proyecto educativo otras medidas de atención a la diversidad que se pueden implementar en el caso de que los resultados insatisfactorios en las evaluaciones ordinarias y en las pruebas de la evaluación de diagnóstico, el Equipo Directivo decida promover una reflexión colectiva del profesorado dirigido a modificar determinados aspectos organizativos y curriculares que afectaría a la primera etapa de la educación obligatoria. Dicha insatisfacción puede proceder de:


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f) los resultados de las pruebas de la evaluación de diagnóstico realizadas en 2º de ESO.

g) los resultados de las evaluaciones curriculares ordinarias. h) la mayor incidencia de problemas de orden y disciplina en la E.S.O. y muy

especialmente en el primer ciclo. i) una tasa de abandonos alta antes de finalizar cuarto curso de la E.S.O. j) y una tasa alta de no consecución del Graduado en E.S.O

Como equipo de profesores de la etapa obligatoria, estamos convencidos de que, aún reconociendo su mérito, no son útiles las acciones individuales de uno o pocos profesores/as que afectan a un aula, una materia y un curso escolar. Pensamos que cada vez más, los retos que nos plantean nuestros alumnos y alumnas requieren una labor colectiva, elaborada y sistemática, es decir COORDINADA Y DE TRABAJO EN EQUIPO. OBJETIVOS:

Mejorar los resultados académicos en primero y segundo de la ESO Mejorar la formación integral de los alumnos al mejorar su atención y la

convivencia. Renovar el planteamiento curricular de las diversas materias de acuerdo a las

peculiaridades de nuestro alumnado y así responder con coherencia a sus características.

Adoptar una Organización Escolar que dé respuesta a las peculiaridades del alumnado.

Implicar al profesorado en la evaluación de la situación y las propuestas de mejora

Favorecer la colaboración del sector de padres y madres de alumnos. Incrementar el grado de satisfacción de toda la comunidad educativa.

Para alcanzar los objetivos propuestos anteriormente, se podrían establecer una serie de medidas que afecten a todo el sistema de organización de la primera etapa de ESO: currículo, profesores, acción tutorial, coordinación, etc, que aparecen a continuación y que al inicio del curso se puedan poner en marcha: La reducción del número de profesores que intervienen con cada grupo de alumnos en los niveles de 1º y 2º ESO con el objetivo de favorecer la adaptación a la etapa y un mejor seguimiento de los alumnos, al tener menor número de profesores. La estabilidad del profesorado dedicado a primer y segundo cursos de la E.S.O, configurando verdaderos equipos didácticos para cada promoción de alumnos y alumnas. La reorganización curricular en ámbitos, fundamentalmente el ámbito científico, que incluiría Matemáticas y Ciencias Naturales, y el ámbito sociolingüístico, que incluiría Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales, de acuerdo con el artículo 12 del Decreto sobre la ESO, y el artículo 7 de la orden de atención a la diversidad. Este aspecto facilita el seguimiento de cada alumno, favoreciendo así un proceso de enseñanza-aprendizaje coherente con el nivel real de cada alumno y respondiendo a las necesidades que se plantean en este ciclo de la etapa. El Análisis didáctico de cada materia, avanzando en interdisciplinariedad y atención a la diversidad. La aplicación de medidas de Atención a la Diversidad, como Apoyos, Refuerzos y Adaptaciones Curriculares individuales, significativas o no, en los casos precisos, a través de un intenso seguimiento de las necesidades educativas en esta etapa, organizando minuciosamente la respuesta educativa en función de las necesidades


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(bien desarrollados en los programas expuestos anteriormente) .La diversificación curricular no es la única medida a aplicar en este centro, debe ser la última, (Ver memoria del Depto.Orientación del curso pasado. Refuerzo de hábitos y técnicas de estudio desde las mismas áreas, y fomentando el intenso uso de la agenda, para favorecer la organización en los alumnos. Potenciación de la Tutoría, incorporando a las actividades habituales objetivos y actividades en torno a la cohesión de grupo, a la prevención de la violencia y resolución de conflictos, el logro de una autoestima sana y las actividades complementarias y extraescolares. Por supuesto, todo ello implica un contacto y coordinación con las familias.

6- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades a llevar a cabo durante este curso son:

1º TRIMESTRE

Actividades sobre coeducación: mitos sobre violencia de género, visionado de películas y posterior reflexión, etc.

Charla…………..” para el alumnado de 3º – 4º de la ESO, el día 16 de noviembre.

Charlas de la Policía Judicial, sobre los problemas de convivencia y seguridad que afectan a los jóvenes.

2º TRIMESTRE

Charlas sobre hábitos de vida saludable, en colaboración con el centro de salud de la zona, en función de las necesidades detectadas.

Charlas sobre los cambios en la adolescencia, para alumnado de 2º ESO. Participación en la Jornada de Puertas Abiertas a la Universidad , para

alumnado de 4ºESO,y 2º Bachillerato y CF,enero, marzo de 2012. Visita al Circo del Sol con los alumnos de Diversificación de 3º, 4º y Aula de

E:E:Específica Charlas y sobre Orientación Académica y Profesional, para alumnado de 4º

ESO y post-obligatoria; . Campaña de prevención de accidentes en jóvenes, Visita a Tráfico. Actividades para la información al alumnado sobre los problemas asociados al

consumo de alcohol y prevención y minimización de su consumo. Salida al museo contemporáneo de Málaga para el alumnado de

diversificación curricular y 4º de ESO.

3º TRIMESTRE

Salida al cine con el alumnado de diversificación,

Charlas sobre Orientación Académica y Profesional, para alumnado de 4º ESO y post-obligatoria.

Charlas sobre hábitos de vida saludable.


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Desarrollo y participación en las Jornadas de Ifema con los centros, para conocer la oferta educativa postobligatoria de los centros del entorno, y de F.P. (fecha aproximada en mayo), las realiza nuestra Delegación.

Visita al museo del Prado y museo casa de Sorolla, en Madridpara 4º de ESO Y diversificación. fin de curso.

7- COORDINACION ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACION

Este curso escolar, al no contar el centro con horario para las reuniones, Los jefes de estudios deben organizar este apartado:

La reunión del Departamento de Orientación a la que acudirán además la maestra del aula de apoyo a la integración y las de PCPI, se determinará cada curso escolar y será de periodicidad semanal. Con el profesorado que imparte los ámbitos específicos del PDC y los tutores/as de Bachillerato, se procurará que sea de periodicidad mensual, según disponibilidad horaria.

Para la atención al alumnado se pretende mantener abierto el Departamento de Orientación durante los recreos, con el fin de que puedan acudir sin cita previa a consultar cualquier aspecto de su interés. Si el tema lo hace necesario se concertaría una sesión específica en horario lectivo con el correspondiente permiso del profesor correspondiente.

Se mantendrá una línea de comunicación con las familias de tal modo que puedan acudir previa cita. De la misma forma se actuará con el profesorado.

Los orientadores, en calidad de asesores psicopedagógicos del centro, podrán

asistir a los órganos colegiados, asociaciones o comisiones constituidas en el centro cuando así le sea requerido. Del mismo modo, asistirán a las sesiones de evaluación de acuerdo con la planificación que se realice conjuntamente entre el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios, aunque, en líneas generales la secuencia se establecerá del siguiente modo:

a. En el momento en que se propongan alumnos/as para el Programa de diversificación,, la orientadora se quedará a disposición del equipo educativo, hasta la 2º evaluación, en su departamento para consulta y asesoramiento sobre adaptaciones curriculares significativas.

b. Tendrán prioridad la asistencia a las sesiones de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso del alumnado y decidir las medidas educativas a tomar en relación a los mismos.

c. las sesiones de los grupos de ESO tendrán preferencia respecto al resto de las enseñanzas que se imparten en el centro.


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8- PROYECTOS EDUCATIVOS A REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Desde el DO a lo largo de este curso escolar vamos a promover y participar en diferentes proyectos educativos que pretender contribuir en la mejora de la práctica educativa y del día a día en el centro. Concretamente estos proyectos educativos son:

8.1 PROYECTO FORMA-JOVEN.

A partir del Proyecto FORMA-JOVEN que propone la Consejería de Educación en colaboración con la de Salud y de Igualdad y Bienestar social, desde nuestro centro queremos promover hábitos y vida saludable.

El objetivo es incorporar una asesoría de Salud para el alumnado de Educación Secundaria a partir de la cuál, acercaremos la atención sanitaria al espacio educativo de nuestro alumnado, ofreciéndole información y formación, para hacer posible la elección de una conducta más favorable en las tres áreas de atención preferentes del proyecto: afectivo-sexual, adicciones y salud mental. A nivel de acción tutorial este será uno de los temas transversales que trabajaremos con los/as tutores/as y el alumnado. Concretamente dentro e este programa, en el primer ciclo vamos a trabajar el programa A NO FUMAR, ME APUNTO, con el objetivo de prevenir el consumo y abuso del tabaco entre el alumnado de 1º y 2º de ESO.

Este programa FORMA-JOVEN va dirigido a todo el alumnado del centro y al profesorado, y va a realizarse a lo largo de todo el curso escolar.

8.2 PROYECTO DE COEDUCACIÓN.

Este curso escolar, a partir de la figura del responsable de coeducación en el centro y de la orientadora, continuaremos el proyecto de coeducación que intenta promover la igualdad en el centro.

A lo largo de este curso escolar, desde el claustro de profesorado iremos trabajando en ésta línea, poniendo en marcha actividades que promuevan la igualdad en el centro, todo ello partiendo del diagnóstico de necesidades que iremos realizando.

Así mismo, nos reuniremos con los profesionales del área de educación para

colaborar con ellos y facilitar ayudas pedagógicas para nuestro alumnado, fuera del horario escolar.

La colaboración con el área de Igualdad y Participación ciudadana cobra

especial interés dado el proyecto de coeducación que vamos a comenzar este curso escolar. Tras la primera reunión, estableceremos un plan de trabajo y las reuniones a realizar. Desde un inicio está ya planteado trabajar lo siguiente:

- 25 de Noviembre

- 14 de Febrero, amores que matan: campaña para prevenir la violencia de género entre los adolescentes.


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- 8 de Marzo: Charlas al alumnado del centro, así como al profesorado y padres/madres fuera del horario escolar.

8.3 COLABORACIÓN EN EL PROYECTO DE ESCUELA: ESPACIO DE PAZ.

Desde el DO, colaboramos y participamos en el proyecto ESCUELA: ESPACIO

DE PAZ, con el objetivo de ir sensibilizando a la comunidad educativa de la necesidad de trabajar hacia una cultura de paz y no violencia.

8.4 COLABORACIÓN EN EL PROYECTO TIC. Desde el DO, colaboramos y participamos en el proyecto TIC que se realiza en el centro, pensamos que tiene una repercusión positiva en el proceso de aprendizaje y de orientación académico y profesional del alumnado.

8.5 COORDINACIÓN CON LOS CENTROS ADSCRITOS. A lo largo de este curso escolar mantendremos reuniones trimestrales con los centros adscritos para mantener una comunicación continua que facilite el tránsito del alumnado de un centro a otro. Especial interés tendrá el 2º trimestre en el que comenzaremos a mantener contactos para ir planificando y perfeccionando el tránsito educativo de una etapa educativa a otra (informe de tránsito, objetivos mínimos a cubrir en la Ed. Primaria...) Concretamente tenemos adscritos 2 colegios de Educación Primaria, , por lo que de allí viene alumnado que se escolariza en 1º de la ESO, y Aula de E.E:Específica.

8.6 REUNIONES CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ORIENTADORES DE LA ZONA. El contenido de estas reuniones debe tener como objetivo la planificación, el

diseño, elaboración y puesta en marcha de programas conjuntos entre Equipos y Departamentos de Orientación, Centros de Primaria y Secundaria y en referencia a las actividades relacionadas con la Acción Tutorial y la Orientación Vocacional – Profesional y las necesidades educativas especiales. Elaboración de documentos y estrategias comunes a la zona como pueden ser: informes para el alumnado de necesidades educativas especiales, diversificación curricular, programas de garantía social, y otros.

8.7 PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y SEGURIDAD ESCOLAR DE LA POLICÍA JUDICIAL.

A lo largo de este curso escolar, trabajaremos con el alumnado de la ESO una vez por trimestre temas relacionados con los riesgos de Internet, acoso escolar y problemas del consumo de drogas en los jóvenes. Estos talleres serán impartidos por la policía judicial en el centro.

9- EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL El Plan Anual constituye un instrumento de planificación a corto plazo que, a su

vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Este conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar la validez del POAT a medio y largo plazo. Todo este


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conjunto de valoraciones se reflejarán en la Memoria Final de Curso constituyendo así el primer paso para la elaboración del Plan Anual del curso próximo.

Esta Memoria no se entiende como una descripción exhaustiva de lo realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos y, sobre todo, las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente. Claro que estas memorias no se nos facilitan en el claustro de 30 de Junio y se aprueban sin que nadie las lea pues no se nos dá tiempo ni oportunidad para ello, Total son para el Consejo Escolar y para que este las apruebe.

Como ha podido observarse en la programación, la evaluación y el seguimiento

del Plan se desarrollarán de forma continua antes, durante y después de su aplicación. Después del análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de carácter formativo que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan se está ejecutando. Finalmente, la evaluación de los resultados completará el sistema de valoración emprendido. Este sistema de evaluación contemplará, a su vez, la participación de todos los implicados: profesorado, alumnado y familias. De esta forma podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en él.

Cada uno de los bloques de programación, al igual que cada una de las sesiones tutoriales programadas, contiene un apartado sobre su evaluación, además de que al final y al comienzo de cada trimestre se realizará una reflexión sobre lo realizado que permita valorarlo y proponer alternativas. En este sentido, las reuniones de tutores con los orientadores en el DO, los cuestionarios que se cumplimentarán a tales efectos, las sesiones de evaluación que se desarrollarán con los alumnos/as en los grupos, etc..., constituirán los instrumentos más eficaces para poder desarrollar un seguimiento adecuado y una valoración ajustada a las necesidades expuestas con anterioridad. Durante el presente curso se focalizarán los siguientes aspectos del desarrollo del POAT como objetos específicos de evaluación:

Elaboración y desarrollo del PAT de cada tutor. Aplicación del programa de orientación académica y profesional en 4º de

ESO. Desarrollo del PAT para Bachillerato. Organización y atención de los alumnos/as en el aula de apoyo PT y aula de

E.E.Específica Desarrollo y evolución de los grupos de Diversificación Curricular de 3º y 4º

ESO. Desarrollo de la evaluación psicopedagógica necesaria y seguimiento de las

medidas de atención a la diversidad planteadas-ACIs-. Desarrollo del Proyecto de coeducación. Desarrollo de la convivencia en el centro.


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ANEXO I

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL PRESENTE CURSO 2011-2012

Los objetivos que guiarán durante el presente curso la orientación educativa van a ser los siguientes, cada uno de ellos afectará a los distintos sectores que componen la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias):

1. Consolidar la acción orientadora y tutorial en la actividad cotidiana del centro.

2. Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que

ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo de que permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de decisiones adecuada en cada caso, y ajustada a su desarrollo académico y profesional, así como a sus posibilidades y limitaciones personales.

a) Mejorar el diseño y desarrollo del programa de orientación académica y

profesional inserto en el Plan de Acción Tutorial de cada uno de los niveles de la ESO, especialmente en 3º y 4º curso de la E.SO, así como en 1º y 2º de Bachillerato.

b) Generar el PAT específico dirigido al alumnado de los dos cursos de las diferentes modalidades de Bachillerato existentes en el centro. Atender prioritariamente las necesidades de orientación académica y profesional de este colectivo de alumnado.

c) Informar a las familias respecto a estos temas. d) Colaborar en el desarrollo de charlas y visitas que faciliten la orientación

académica y profesional, así como la transición a la vida activa de nuestro alumnado.

e) Estimular y colaborar con los departamentos didácticos del centro, que lo demanden, para la inserción de temas de orientación académica y profesional en sus propias programaciones didácticas y en el desarrollo de la práctica docente del profesorado.

3. Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc. Especial atención se dedicará a aquel alumnado del Programa de Diversificación Curricular y a aquel que presente necesidades específicas de apoyo educativo, con el objeto de ofrecerles la ayuda pedagógica y orientadora necesaria para un desarrollo óptimo de sus capacidades. a) Desarrollar y mejorar el programa de detección precoz de dificultades de

aprendizaje, así como disponer de las medidas educativas ajustadas a dichas necesidades. Asimismo mejorar los procesos de evaluación psicopedagógica y evaluación inicial de la competencia curricular que se realiza en 1º de ESO especialmente. Si los departamentos lo demandan.

b) Desarrollar la evaluación psicopedagógica de cuantos alumnos y alumnas requieran la adopción de medidas de adaptación curricular –significativa y no significativa-, especialmente de los alumnos/as de nuevo ingreso en 1º de ESO y los propuestos para al Programa de Diversificación Curricular.


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c) Asesorar al profesorado y a los órganos de gestión y participación del centro, si se dejan, en la adopción de medidas institucionalizadas de atención a la diversidad (adaptándose a las novedades legislativas).

d) Asesorar al alumnado y a sus familias en la mejora de los procesos de aprendizaje y en la solución de las dificultades que puedan aparecer en los mismos.

e) Desarrollar y evaluar la marcha de los grupos de 3º y 4º de ESO del Programa de Diversificación Curricular. Diseñar y desarrollar el Plan de Acción Tutorial específico para el Programa de Diversificación Curricular en la tutoría a cargo de la orientadora del centro.

f) Informar de la adscripción a las materias optativas de refuerzo en la ESO, asesorar al profesorado en la puesta en marcha de programas de refuerzo pedagógico y aplicación de adaptaciones curriculares individualizadas, planes de recuperación personalizados.

g) Establecer criterios estables de selección del alumnado que se integrará en el aula de apoyo P¨T.

h) Asesorar a las familias en los procesos de supervisión y ayuda al estudio de sus hijos/as e implicarlas en la adopción de medidas específicas que se determinen en cada caso.

i) Asesorar y colaborar con los diferentes Departamentos Didácticos a la hora de poner en marcha las diferentes medidas de atención a la diversidad con el alumnado extranjero y que no tiene dominio de la lengua castellana y que además, puede presentar dificultades de aprendizaje. Seguir trabajando en la mejora de la atención del alumnado extranjero.

4. Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración positiva en el aula y centro y, también, en la vida de la comunidad social en la que vive. a) Atender y asesorar al profesorado, alumnado y familias en los procesos de

construcción de la identidad personal -autoconocimiento y autoestima- y de sus relaciones familiares y sociales -habilidades sociales-.

b) Elaborar y desarrollar un Plan de Acogida del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro en el marco del Plan de Acción Tutorial de cada una de las etapas educativas del centro. Especial hincapié en el alumnado de 1º de ESO.

c) Desarrollar un proceso de asesoramiento individual sobre cuantos aspectos personales y sociales puedan incidir en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de toma de decisiones académicas y profesionales del alumnado y familias del centro.

5. Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta, así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención y responsabilidad educativa de las familias. a) Ejercer la función mediadora de la orientación para el establecimiento de

relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa del centro: alumnado, familias y profesorado.


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b) Colaborar y asesorar en la elaboración y puesta en marcha de un Plan de Convivencia que mejore las relaciones en el centro y aborde una resolución pacífica de los conflictos.

c) Colaborar en el diseño y realización de actividades dirigidas a las familias en el marco del Plan de Acción Tutorial y de la organización del centro. Asesoramiento a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, colaboración con el Departamento de actividades complementarias y extraescolares, la asociación de alumnos del centro, etc...

6. Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-laboral con el objeto de aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos/as. a) Desarrollar un programa de transición a la vida activa en el marco del Plan de

Acción Tutorial de 4º de ESO. b) Iniciar el Proyecto FORMA-JOVEN en colaboración con el Centro de Salud de

la Zona-Chana. c) Colaborar en el diseño y desarrollo del Plan Provincial de Coordinación de los

Departamentos de Orientación establecido por el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional.

7. Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo integral y educativo de nuestro alumnado, mediante la aplicación de programas específicos.

a) Abordar los distintos temas transversales en el marco del Plan de Acción

Tutorial de la Educación Secundaria Obligatoria, así como favorecer que se instalen definitivamente en el resto de las programaciones didácticas de los distintos departamentos del centro. Básicamente: Educación Sexual, Educación en Valores, Educación para la Igualdad de los Sexos, Educación para la Salud (prevención de drogodependencias, de alteraciones de la nutrición, etc...) y Educación para la Paz (resolución constructiva de conflictos). Colaborar con el proyecto Escuela Espacio de Paz y de Coeducación, que desarrollan en el centro, para fomentar los valores que pretenden promover en toda la comunidad educativa.

b) Estimular y colaborar con los departamentos didácticos del centro para la inserción de estos temas transversales en sus propias programaciones didácticas y en el desarrollo de la práctica docente del profesorado.

c) Establecimiento de vínculos estables de colaboración con asociaciones que puedan intervenir en algunos de estos programas: Asociación Alcohol y Sociedad, Instituto de la Mujer, Colectivo Educación por la Paz, Consejería de Bienestar Social, Centro de Salud, etc...

d) Participación en el Proyecto FORMA-JOVEN, en colaboración con el Centro de Salud, en temas relacionados con la Educación para la Salud. Puesta en marcha de una consulta médico-psicológica radicada en el centro y dirigida a jóvenes y sus familias en estos temas. Asimismo, iniciación de la formación y participación de mediadores juveniles en el ámbito de la salud y las relaciones personales.

OBJETIVOS PARA LA ESO:

Formarse una imagen ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades en relación con su entorno familiar, social, académico y profesional y desarrollar actividades que favorezcan el autoconocimiento respecto de sus intereses y motivaciones.


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Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Desarrollar las habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad general, especialmente con las capacidades lógicas, lingüísticas, interpersonales e intrapersonales.

Participar en intercambios comunicativos orales, mostrando rigor, sistematicidad y expresividad, desarrollados en torno a contenidos trabajados por medio de la acción tutorial y de enseñanza que faciliten la evolución positiva en el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales. .

Evolucionar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de la participación en actividades de formación tutorial, en particular y académica en general.

Desarrollar el interés y el gusto por la lectura, gracias al trabajo con textos vinculados a las unidades didácticas propuestas en clase, en general y a descripciones y relatos relacionados con experiencias personales, académicas y profesionales en particular.

OBJETIVOS PARA EL BACHILLERATO:

Evaluar logros y dificultades personales determinando planes de mejora de sus propias capacidades.

Valorar el sentido de esas capacidades, integrándolas, de manera gradual, en un proyecto de desarrollo personal.

Implicarse y favorecer la implicación de otros en los intercambios comunicativos desarrollados por medio de las acciones tutoriales y de enseñanza.

Conformar estrategias de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos de desarrollo personal y académico.

Manifestar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las acciones desarrolladas en el centro y proyectarlas en su medio sociofamiliar.

Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses con relación a distintos tipos de texto y lectura.

Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las relaciones entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando iniciativa para construir propuestas estimulantes para otros.

Diseñar proyectos de ocio y formación para sí y su grupo, que permitan superar algunas desventajas que el medio presente.


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ANEXO II

ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Para la consecución de los diferentes objetivos generales y específicos determinados anteriormente, el Plan anual de Orientación y Acción Tutorial pondrá en juego un conjunto de actuaciones que articularán la acción orientadora en el centro, estructuradas en las áreas de intervención básicas de la orientación que, , serán las siguientes:

1. Plan de acción tutorial. 2. Orientación académica y profesional. 3. Atención a la diversidad.

5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo de alumnos-as tendentes a:

1. Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la

integración y participación del alumnado en la vida del instituto. 2. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje,

haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar. 3. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y

profesional. 4. Favorecer hábitos y estilos de vida saludables.

Cada tutor elaborará una programación de todas las actividades a desarrollar en la hora de tutoría con su grupo de alumnos/as, priorizando aquellos aspectos que considera de mayor relevancia para dar respuesta a las necesidades de su grupo. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

1. A nivel grupal, se realizarán actividades en la hora de tutoría encaminadas a trabajar aspectos del desarrollo personal, grupal e intelectual de la totalidad del alumnado, que nos permita detectar necesidades y favorecer las relaciones en el grupo. Por otro lado, a través de las evaluaciones diagnosticas detectaremos necesidades a nivel tanto grupal como individual y favoreceremos la coordinación entre los miembros del equipo educativo.

2. A nivel individual, trabajaremos determinados aspectos sobre la prevención

del fracaso escolar, y otros aspectos que puedan afectar al proceso de enseñanza –aprendizaje del alumnado.

3. A nivel familiar, se potenciara la cooperación de la familia en el proceso

educativo de sus hijo/as, informando de su evolución y de las posibles dificultades que puedan presentar a lo largo del curso escolar.


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Para los destinatarios últimos de nuestra propuesta, el alumnado, nos planteamos, con carácter general, los siguientes OBJETIVOS generales:

a. Implicar a los alumnos en una dinámica de trabajo más activa y participativa gracias a la significación que revisten los contenidos tratados desde las técnicas para aprender a aprender.

b. Impulsar el desarrollo de las “competencias básicas”.

c. Facilitar la autoorientación del propio alumno, a través del conocimiento de sí mismo, de los grupos a los que pertenece, así como de su entorno social más próximo.

d. Motivar al alumnado para el aprendizaje.

e. Desarrollar un juicio personal que permita analizar la realidad y razonar y argumentar sus propios valores.

f. Mostrar una posición crítica hacia distintos tipos de discriminación, implicándose en acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades.

g. Formarse una imagen ajustada de sí mismos, de sus características y

posibilidades en relación con su entorno familiar, social, académico y profesional.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS RESPECTO AL TIEMPO Y RESPONSABLES: La mayor parte de los contenidos se trabajarán en todos los cursos de ESO y Bachillerato, de manera cíclica, con diversos grados de profundización, salvo aquellos que se reservan a un ciclo o curso en particular, en cuyo caso se indica puntualmente. Destacaremos también los que entendemos podrían ser principales agentes y órganos mediadores. Todas estas puntualizaciones quedarán abiertas a cualquier reflexión que pudiera hacerse desde los distintos órganos. Las mismas observaciones son aplicables a Bachillerato. Como material base para la acción tutorial, se utilizarán diversas guías de orientación y tutoría de educación secundaria para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, (si se quiere puede utilizar el CD. editado por la Consejería de Educación, de González Japón, ,”Acción tutorial en la ESO” Colección de 12 cuadernos para las actividades de tutoría de la Ed. Santillana y que vienen clasificadas de 1º a 4º de ESO y por trimestres. Dichos CD’s están instalados y remarcados en los ordenadores de la sala de profesores), las actividades propuestas por ICE y otros recursos informáticos. Las actividades propuestas se facilitarán a los tutores en las reuniones que se mantengan. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PARA LA ACCIÓN TUTORIAL Y BLOQUES DE CONTENIDOS PRO

PROGRAMAS ÁREAS DE INTERVENCIÓN

I

Acogida, integración en el centro y grupo de clase. Planes de acogida.


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II

Convivencia, conocimiento mutuo. Actividades de dinamización grupal.

III

Normas, derechos y deberes, elección de delegados, funcionamiento del grupo, participación en el centro.

IV

Objetivos y funciones de la acción tutorial. Formación del profesorado tutor.

V

Detección y atención a dificultades de aprendizaje. Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual (TTI).

VI

Preparación de las sesiones de evaluación con el alumnado.

VII Orientación académica y profesional (OAP).

VIII

Preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación con los tutores y tutoras y equipos docentes.

IX Reuniones y coordinación de tutores/as y equipos docentes.

X Evaluación de la acción tutorial.

XI

Actividades tutoriales con padres y madres del Alumnado.

XII

Programas de áreas transversales: Educación para la Salud (prevención de drogodependencias, ocio...), Educación Sexual,

Educación para la tolerancia y la Paz, Educación para la Igualdad, etc...

BLOQUE I. ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN EN EL CENTRO Y GRUPO DE CLASE

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

1. Facilitar la toma de contacto del alumnado con el centro, el aula, las instalaciones y recursos y la primera relación con los/as compañeros/as del curso y el profesor/a tutor. 2. Recoger información, opiniones y propuestas del alumnado que mejoren el conocimiento mutuo y permita la planificación inicial de las tareas docentes y orientadoras.

- - Presentación del tutor /a, del

DO y del Equipo Directivo al alumnado y familias.

- - - Visita de las instalaciones y

dependencias del centro. - - - Explicación de sus funciones. - - Proporcionar información

básica sobre el funcionamiento de las clases y del equipo docente: horarios, clases, horas de atención en tutorías, recepción de padres, calendario escolar, fechas de evaluaciones, etc...

- - Recogida de información básica del alumnado: antecedentes escolares,

- Visita guiada por las instalaciones del centro. - Técnicas de dinámica de grupo para presentación del tutor/a y de los/as compañeros/as de clase. - Exposición de información al gran grupo. - Cuestionarios individuales. - Observación. - Entrevistas iniciales.


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personales, familiares, necesidades, experiencias, intereses, etc...

BLOQUE II. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Y CONOCIMIENTO MUTUO.


INSTRUMENTOS

1. Promover actividades que fomenten la convivencia y el conocimiento mutuo de los/as alumnos/as del grupo y del profesorado tutor. 2. Facilitar la participación del alumnado en la vida del centro: actividades complementarias y extraescolares, desarrollo de fiestas y excursiones, actividades culturales, junta de delegados/as, etc...

- Selección de propuestas, establecimiento de comisiones, distribución de responsabilidades y funciones, planificación de actividades, etc... - Incentivación con los equipos de tutores/as de actividades complementarias y extraescolares que permitan mejorar la cohesión del grupo y la relación con el tutor/a. - Teatro: la función más allá del escenario

- Técnicas de dinámica de grupo: lluvia de ideas, asamblea de clase… - Creación de comisiones de trabajo. - Trabajo en pequeño grupo.

BLOQUE III. NORMAS, DERECHOS Y DEBERES, ELECCIÓN DE DELEGADOS Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES


INSTRUMENTOS

1. Motivar y facilitar al alumnado la participación responsable en las actividades del centro: especialmente la elección de los/as delegados/as de grupo y representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

- Proporcionar información básica sobre la estructura organizativa y objetivos del centro (órganos de gobierno y participación, instrumentos de planificación básicos, etc...) - Estudio, análisis y valoración de los Derechos y Deberes del alumnado.

- Puestas en común. - Exposición en gran grupo. - Trabajo en comisiones y pequeño grupo. - Realización de cuestionarios individuales.


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2. Promover que el grupo de alumnos/as adopte un conjunto de normas de convivencia que les permitan ejercer libre y responsablemente sus derechos y deberes para consigo mismo, sus compañeros/as y el propio centro. 3. Desarrollar un plan de Convivencia en el centro: determinación de normas, resolución pacífica de conflictos, relaciones con el profesorado y familias, actividades de cohesión grupal, etc…

- Exposición de las formas de participación del alumnado en la vida del Instituto y cauces para poder hacerlo. - Preparación de las elecciones a delegados/as de grupo. - Desarrollo de la elección de delegado/a de grupo: constitución de la mesa electoral, funciones y responsabilidades a asumir. - Elaboración de una carta de normas que regulen la vida de la clase.

- Técnicas de dinámica de grupos. - Realización de las elecciones.

BLOQUE IV. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. FORMACIÓN DEL

PROFESORADO-TUTOR.


INSTRUMENTOS

1. Informar al alumnado sobre el desarrollo y los contenidos de la acción tutorial. 2. Informar/formar al profesorado tutor en el desarrollo de las actividades tutoriales.

- Informe-exposición del tutor/a sobre las actividades a realizar en las sesiones de tutoría con el alumnado. - Detección de necesidades y propuestas del alumnado sobre la acción tutorial. - Valoración del alumnado y del profesorado tutor sobre el desarrollo del Plan de Acción Tutorial: inclusión de modificaciones. - Información-formación de los orientadores sobre aspectos básicos para desarrollar la acción tutorial por parte de los/as tutores/as.

- Exposición en gran grupo. - Cuestionarios individuales . - Sesiones y reuniones de formación. - Puestas en común. - Análisis de documentación . - Cursos de formación.


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BLOQUE V. DETECCIÓN Y ATENCIÓN A DIFICULTADES DE APRENDIZAJES. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.


INSTRUMENTOS

1. Detectar e identificar las principales dificultades de aprendizaje que aparecen en el grupo. 2. Ajustar las medidas de atención a la diversidad a las distintas condiciones de capacidades, necesidades e intereses del alumnado. 3. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza. 4. Adquirir técnicas y estrategias que mejoren el estudio personal y el rendimiento académico.

- Evaluación continua del aprendizaje del alumnado del grupo. - Adopción de medidas de refuerzo o adaptación curricular para aquel alumnado que así las requieran. - Determinación de los hábitos de estudio y de los factores que lo condicionan. - Estrategias para planificar y organizar el tiempo de estudio personal. - Entrenamiento en el uso de técnicas de trabajo intelectual: resumen, esquema, gráficos...

- Cuestionarios. - Trabajo en pequeño grupo. - Información en gran grupo. - Evaluación psicopedagógica. - Observación del alumno. - Informes de evaluación personal. - Aplicación de pruebas estandarizadas sobre aptitudes escolares. - Material específico para TTI.

BLOQUE VI. PREPARACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.AREAS Y


INSTRUMENTOS

1. Fomentar la participación del alumnado en su proceso de aprendizaje y evaluación. 2. Observar cómo percibe el alumnado el clima del aula y cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Analizar

PRE-EVALUACIÓN: - Facilitar informaciones generales sobre evaluación en la etapa: acuerdos establecidos en el PCC, criterios de evaluación, fecha en que se informará de los resultados y juntas de evaluación, etc. - Promover la autoevaluación del alumnado, la evaluación del funcionamiento del grupo-clase

- Exposición en gran grupo. - Cuestionario de autoevaluación individual y del grupo. - Trabajo en pequeño grupo. - Asambleas de clase.


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responsablemente el trabajo realizado durante el trimestre y su repercusión en los resultados académicos. 4. Adoptar compromisos para reforzar lo conseguido y corregir los desajustes y errores advertidos. 5. Analizar el conjunto de factores que intervienen en el proceso educativo: actividad del profesorado, programación, método, materiales, organización del aula, tipo de comunicación, etc...

y del proceso de enseñanza y aprendizaje. - Concretar acuerdos y medidas para remediar los desajustes y problemas detectados y acordar aquello que el Delegado/a llevará a la junta de evaluación. - Preparar la junta de evaluación con los representantes del alumnado. POST-EVALUACIÓN: - Entrega de informes de evaluación. - Análisis y valoración de los resultados obtenidos. - Devolución de la información presentada en la junta de evaluación. Acuerdos para mejorar la situación del grupo.

- Entrevistas individuales con el alumnado que lo requiera.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDAD ES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

BLOQUE VII. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

OBJETIVOS Dimensione

s TAREAS Y

ACTIVIDADES TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Ayudar al alumnado a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, así como de la estructura del sistema educativo y del ambiente socio-laboral y profesional

Autoconocimiento

Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables. Elaboración de informes personales sobre cómo se percibe el alumnado y cómo le percibe los demás. Dinámica de autoconocimiento en grupo. Análisis de la trayectoria escolar.

Estudio de casos. Cuestionarios y entrevistas.


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Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y/o profesionales, examinando aquéllas que mejor se ajusten a sus posibilidades y preferencias, qué relación guardan entre sí y qué repercusión tienen en su salida profesional futura.

Toma de decisiones

Actividades de simulación en la toma de decisiones. Planteamiento de alternativas y valoración de las mismas. Anticipar las consecuencias de cada decisión. Toma de decisiones sobre metas personales. Asesoramiento a las familias para la ayuda en la toma de decisiones de sus hijos/as.

Visitas a centros de estudio y de ferias del estudiante, la de la universidad en Octubre y la de la Delegación de Educación en Mayo. Ejercicios de simulación de toma de decisiones. Análisis de documentación.

Proporcionar información sobre los diferentes itinerarios académicos y profesionales que se le ofrecen al término del curso o de la etapa.

Conocimiento del sistema educativo

Elaborar un organigrama del sistema educativo y diagramas con las posibles opciones a su término. Visitas a centros educativos. Elaborar un folleto con la oferta educativa del centro.

Análisis de documentación. Programa Orienta 2011.

Facilitar al alumnado conocimientos sobre el entorno socio-laboral y contactos y experiencias directas con el mundo laboral.

Conocimiento del entorno laboral

Observación de profesiones y puestos de trabajo. Estudios sobre la actividad económica de la Comunidad Autónoma: sectores de actividad, paro, tendencias...

profesionales. Análisis de nuevas profesiones.

Trabajo en comisión y pequeño grupo. Exposiciones y visionado de vídeos.

Organizar adecuadamente las informaciones y experiencias adquiridas para plantearse un proyecto de vida, trazar un plan para lograrlo y tomar las decisiones oportunas que conduzcan a la

Procesos de transición a la vida activa

Investigación y conocimiento de organismos relacionados con la oferta de empleo y elaboración de ficheros. Confección de documentos de utilidad (currículo, instancias, contratos.. .) Simulaciones de entrevistas de empleo.

Elaboración de itinerarios personales. Simulación de entrevistas para la búsqueda de empleo.


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meta deseada.

Búsqueda de empleo a través de la prensa. Información básica en materia de autoempleo.

BLOQUE VIII. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS DESARROLLO DE LA SESIÓN

1. Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, así como el proceso de enseñanza. 2. Profundizar en el conocimiento del grupo. 3. Reflexionar sobre los factores que influyen en su evolución y rendimiento. 4. Detección de problemas y dificultades a nivel de grupo que requieran actuación coordinada del E. docente. 5.Propuestas para Diversificación, o PCPI 6. Establecer reajustes de la programación, de la metodología, etc...

PREVIAMENTE: - Sesión de preevaluación con el alumnado (elaboración de un informe). - Entrega de calificaciones y observaciones al profesor/a –tutor/a por parte del equipo docente. - Elaboración por parte del tutor/a de un informe en el que se refleje el rendimiento del grupo, análisis estadístico de las calificaciones por materia s, estructura y cohesión del grupo, participación, clima de trabajo, actitud ante las normas, relaciones con los profesores, etc... - Elaboración de un informe individual del alumnado que presenten dificultades (n.e.e, repetidores, bajo rendimiento, dificultad es de integración...) DESARROLLO DE LA SESIÓN: - Presentar los objetivos y el contenido de la sesión.

- Presentación de los informes elaborados por el tutor: análisis de la situación global de la clase.

- Informe de cada profesor/a (actitud, rendimiento, dificultades, ambiente, relación con el alumnado...)

- Informe de los/as representantes del alumnado. - Valoración del funcionamiento del equipo educativo y establecimiento

de propuestas de solución para las deficiencias observadas, reajustes en las programaciones, metodología, etc...

- Alumnos/as con progreso satisfactorio. Medidas para mantener la motivación del estudio.

- Determinación del alumnado con problemas: formas concretas de orientación y apoyo para esos alumnos/as.

- Concreción de lo tratado. Establecimiento de compromisos, pautas de actuación conjuntas y mecanismos de seguimiento y evaluación de los acuerdos.

En la segunda evaluación, tras intentar otras medidas de atención a la diversidad POS-TEVALUACIÓN - El tutor/a elabora El Acta resumen de la sesión de evaluación que se


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entrega al Equipo Directivo y al DO. - Sesión de postevaluación con el alumnado. - Puesta en marcha de actividades de recuperación: refuerzo y adaptación curricular. - Convocar a padres/madres del alumnado que lo precise a juicio del equipo docente.

ACTIVIBLOQUE IX. COORDINACIÓN DE TUTORES Y EQUIPOS DOCENTES.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES

1. Obtener información inicial sobre el alumnado para el desarrollo de sus funciones docentes, evaluadoras y orientadoras. 2. Recoger información, opiniones y propuestas de cada uno/a de los/as profesores/as sobre cualquier tema que afecte al grupo o a alumnos/as en particular. 3. Unificar criterios con el equipo docente y planear estrategias coordinadas para el tratamiento de la diversidad. 4. Coordinar el proceso evaluador con el alumnado de su grupo, organizando y presidiendo las sesiones de evaluación. 5. Implicar al profesorado en las tareas orientadoras y concretar las actuaciones del equipo docente. 6. Mediar ante situaciones de conflicto entre profesores/as y alumnos/as.

PROGRAMADAS: - Reuniones de coordinación entre el DO y el profesorado-tutor de un mismo nivel de la ESO, y de carácter con el profesorado-tutor de las enseñanzas post-obligatorias. - Realización de una evaluación inicial, pruebas de nivel y determinación de procedimientos para recopilar información sobre la situación de partida de cada alumno/a. - Establecimiento de acuerdos compartidos por el equipo docente respecto a la definición de objetivos comunes, principios metodológicos generales, contenidos procedimentales comunes, instrumentos y criterios de evaluación, tratamiento de los temas transversales, medidas de atención a la diversidad... - Reuniones de preevaluación, donde se tomen medidas de actuación con el alumnado que lo precise. La persona que ostenta la tutoría levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales. En estas reuniones se tratarán al menos los siguientes puntos:

Evolución del rendimiento académico del alumnado y propuestas para su mejora.

Valoración de las relaciones sociales en el grupo y propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo.

Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación académica y profesional en función de las necesidades del grupo.

- Preparación y desarrollo de las sesiones ordinarias y extraordinarias de evaluación. - Reuniones de carácter mensual, con el profesorado de los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico que imparten clases en el PDC. - Definición de la participación del profesorado en tareas orientadoras y establecimiento de procedimientos para el seguimiento y evaluación de las intervenciones planificadas.


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REUNIONES PUNTUALES CON UN PROFESOR/A. - Análisis de cualquier conflicto de un profesor/a con el grupo: dificultades en su materia, metodología, problemas de relaciones personales..., recogiendo su punto de vista, para encauzar la situación y orientar posibles vías de intervención por parte del profesor/a.

BLOQUE X. EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA.


INSTRUMENTOS

1. Evaluar el funcionamiento del Plan de Orientación y Acción Tutorial. 2. Analizar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. 3. Optimizar la programación de cara al próximo curso.

- Concretar con el DO qué aspectos van a ser evaluados y en qué momentos se realizará. - Definir y/o elaborar y aplicar los instrumentos para la evaluación y la autoevaluación. - Análisis y valoración de los resultados. - Elaboración de un informe que se adjuntará a la Memoria Final de curso del Departamento de Orientación. - Planificación del próximo curso.

- Reuniones de coordinación de tutorías. - Cuestionarios dirigidos a los participantes en las intervenciones tutoriales: profesores, alumnos, padres... - Entrevistas personales. - Observación sistemática. - Análisis de documentos.

BLOQUE XI. ACTIVIDADES TUTORIALES CON PADRES/MADRES DE ALUMNOS/AS.

DA


INSTRUMENTOS

1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres/madres que faciliten la conexión con el centro y las familias. 2. Informar a los padres y madres sobre todos aquellos temas relacionados con la

Elaborar la citación a los padres/madres, exponiendo los objetivos de la reunión y el orden del día. Reunión colectiva con los padres y madres de los alumnos/as del grupo. Reuniones para informar y pedir colaboración a las familias en

Reuniones inicio/final de curso. Reuniones durante el curso previamente convocadas. Cartas informativas, informes de evaluación.


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educación de sus hijos/as y de las actividades de orientación. 3. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as. 4. Intercambiar información sobre el alumno/a con el fin de lograr una mayor comprensión de su situación. 5. Orientar en algún tema o problema específico que incumba a su hijo/a, analizarlo conjuntamente y formular un plan de intervención.

relación a diversos temas: técnicas de estudio, orientación académica, etc. Colaboración de los padres en las visitas, actividades extraescolares, semana cultural, etc. Reuniones del tutor/a con los padres/madres de un grupo de alumnos/as que presenten una problemática común: bajo rendimiento, mal comportamiento... Entrevistas individuales previa cita.

Cuestionarios dirigidos a las familias. Contactos y colaboraciones con el AMPA. Reuniones con grupos reducidos. Entrevistas individuales.

BLOQUE XII. PROGRAMAS TRANSVERSALES. NTOS


INSTRUMENTOS

1. Integrar los contenidos de las diferentes áreas transversales en el currículo ordinario del centro. 2. Establecer vínculos de colaboración entre el instituto e instituciones diversas relacionadas con estos temas. 3. Elaborar instrumentos y actividades para desarrollar los programas transversales en el centro.

Programas para ser insertados en la dinámica del aula y de la acci tutorial: en valores, salud, educación sexual... Participación en proyectos de colaboración entre instituciones y el centro sobre estos temas: Instituto Andaluz de la Mujer, Comisionado para la Droga, Consejería de Salud, Consejería de Bienestar social, ONG´s, Sociedad y alcohol, etc... Asesoramiento al profesorado para la aplicación de estos programas en el currículo ordinario.

Programas adquiridos por el Departamento de Orientación o facilitados por diversas instituciones: Educación en Valores, Educación Sexual, Educación para la Salud etc...

Destacamos como criterios generales que amparan todo el plan y que impregnan los objetivos a definir:


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a- Favorecer la integración del alumnado en el centro, en el proceso educativo, y más concretamente en el grupo de clase, así como favorecer su participación en la vida y actividades del centro.

b- Garantizar la coordinación del profesorado como equipo educativo, y favorecer la coordinación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, así como el de evaluación y toma de decisiones de promoción o medidas educativas derivadas de la evaluación.

c- Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado y sus familias sobre su proceso educativo, así como de sus posibilidades académicas y profesionales.

d- Ayudar a resolver conflictos de la convivencia diaria en la clase y en el centro, de una manera constructiva, y trabajar especialmente este aspecto de convivencia generando estrategias en los alumnos alternativas a cualquier proceso de violencia, y prestando especial interés en el desarrollo de valores personales que desencadenen una CULTURA DE PAZ y de respeto a los derechos de cualquier persona.

e- Realizar un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje de cada alumno, así como mantener un estrecho contacto con las familias, para obtener la implicación de éstas en dicho proceso.

f- Hacer eco a la acción tutorial de todos los proyectos que el centro lleva a cabo, y muy especialmente los relacionados con el desarrollo de valores personales: escuela espacio de paz, Plan de Igualdad, Proyecto Lector, de manera que las sesiones de tutoría recogerán estas intervenciones de manera puntual a lo largo de la programación.

Como criterios específicos relacionados con cada etapa y tipo de enseñanzas del centro: a. Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado,

especialmente de aquellos que se encuentran en la etapa obligatoria, y más concretamente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.

b. Atender especialmente problemáticas y situaciones de dificultades de integración, motivación…, atendiendo a las familias de referencia, y en su caso, establecer los cauces que fuera necesario para contar con recursos externos al centro (derivación a servicios sanitarios, servicios sociales, de mediación familiar, etc).

c. Desarrollar criterios concretos de intervención para cada nivel, atendiendo a la situación de desarrollo de ese momento, y las necesidades derivadas del mismo. Por ello, cada nivel tiene unas actividades concretas de trabajo y acción tutorial, así como unos focos de atención específicos en la orientación.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR EN LOS GRUPOS: 1º ESO

Los alumnos de 1º de ESO que componen el grupo este curso tienen unas características muy peculiares, lo cual requiere de un diseño específico de actividades y seguimiento tutorial. Además de que se incorporan por primera vez al centro, por lo que la acción tutorial en este curso priorizará:

la acogida e integración de los alumnos para potenciar una buena adaptación al nuevo centro y la nueva etapa educativa, así como impulsar la implicación de las familias en la medida de lo posible, aspecto éste bastante difícil incluso en esta franja de edad.


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atención especial a cada uno de los alumnos pues portan unas características peculiares lo que hace que sea un grupo muy heterogéneo y con muchas necesidades, aunque no sea numeroso.

atención especial al momento evolutivo: pubertad e inicio de la adolescencia, por lo que se priorizarán actuaciones de carácter educativo en el aspecto afectivo-sexual.

atención especial a las carencias curriculares con las que muchos de estos alumnos llegan a esta etapa, por lo que se pondrán en marcha medidas de refuerzo y apoyo específicas con estrecho seguimiento del departamento de orientación.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

1er Y 2º Trimestre

1. Jornada de recepción. Entrega de horarios, aclaración de áreas y profesorado. Conocimiento de los nuevos alumnos y ubicación del grupo en el centro. Conocimiento físico del centro

2. Ficha del D. de Orientación. Recogida de información del alumno.

Agenda: información sobre su uso.

Primeras orientaciones sobre organización del horario.

3. Sesiones dedicadas al trabajo con las normas en el aula, y en el centro (puede llevar varias sesiones, y han de ser repetidas a lo largo del curso)

4. Programa de resolución de conflictos interpersonales y trabajo de cohesión y respeto en el grupo. Varias sesiones en cada trimestre.

5 .Elección de delegado de grupo.

(También se realizará un encuentro con las familias para informar sobre el curso y dar pautas de colaboración en los estudios de sus hijos)

6. Leer más y mejor. (plan lectura)

7. ¿Cómo nos va? Análisis de la marcha de estas semanas.

8. Cómo estudiar. Propuestas de técnicas de estudio y organización.

9. Actividades por definir según demanda del grupo-clase e intervenciones de programas externos.

10. Autoevaluación del trimestre.

El segundo trimestre podría seguir enfocado hacia la integración y adaptación al nuevo centro, además de la mejora de la convivencia y el trabajo con las normas en la clase.

3º TRIMESTRE:

1. Organización del último trimestre. Agenda.

2. Actividades relacionadas con la organización y técnicas de estudio de cara al final de curso.

3. Actividades relacionadas con el paso al curso siguiente:

Análisis de las características de 2º ESO. Entrevista individual a cada alumno desde el departamento de orientación.

4. Actividades externas (llevadas a cabo por colaboradores ajenos al centro): - programa de conocimiento de la pubertad y adolescencia (salud, higiene, emociones..) Intervenciones de los programas ofertados por el Ayuntamiento: -Publicidad. -Prevención de conductas de riesgo.

5. Evaluación del curso y de la tutoría.

2º ESO


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En este curso se prioriza realizar el seguimiento de aquellos alumnos que ya estuvieron en primero con nosotros, y favorecer la integración en el grupo de aquellos que se incorporan nuevos.

Como en el curso anterior, en este nivel es clave realizar una profunda labor tutorial en el primer trimestre, para crear un buen clima de convivencia dentro y fuera del aula, ya que es este nivel de la etapa el que suele dar más problemas de convivencia, simplemente por el momento evolutivo en el que se encuentran los alumnos. El diseño de intervenciones queda de la siguiente manera:

1er Y 2º Trimestre

1. Jornada de recepción. Entrega de horarios, aclaración de áreas y profesorado. Conocimiento de los nuevos alumnos y ubicación del grupo en el centro. Conocimiento físico del centro

2. Ficha del D. de Orientación. Recogida de información del alumno.

Agenda: información sobre su uso.

Primeras orientaciones sobre organización del horario.

3. Elección de Delegado-a. Presentación de propuestas, candidatos. Información sobre las funciones del delegado(puede llevar un par de sesiones)

4. Actividades relacionadas con la organización y técnicas de estudio 1.

5. Actividades de conocimiento y cohesión grupal:

(También se realizará un encuentro con las familias para informar sobre el curso y dar pautas de colaboración en los estudios de sus hijos)

Actividades relacionadas con la mejora de los conflictos interpersonales y mejora de la convivencia.

6. Leer más y mejor.(plan lector)

7. ¿Cómo nos va? Análisis de la marcha de estas semanas.

8. Cómo estudiar. Propuestas de técnicas de estudio y organización 2.

9. Actividades sobre educación vial..


11. Análisis de la tutoría del primer trimestre. Propuestas para seguir el trabajo en las tutorías.(ajustes en el programa si fuera necesario)

(Se realizarán entrevistas personales con las familias de los alumnos, y con la orientadora cuando sea necesario Seguimiento del uso de la agenda y el trabajo individual de cada alumno.

3º TRIMESTRE:

1. Organización del último trimestre. Agenda.

2. Actividades relacionadas con la organización y técnicas de estudio de cara al final de curso.

3. Actividades relacionadas con el paso al curso siguiente: análisis de las características de 3º ESO.

4. Actividades externas: 5. programa de educación afectivo-sexual 6. programa sobre alimentación 7. programa de prevención de conductas de riesgo.


3º ESO

Los alumnos y alumnas de 3º se encuentran en un momento evolutivo caracterizado por entrar de lleno en la adolescencia, y en un curso que comienza a demandar de ellos una serie de toma de contacto con sus intereses profesionales (de cara a elecciones posteriores) y que se plasmará en las opciones que se elijan en 4º


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ESO, por todo ello, las actividades atenderán ese momento, tratando la evolución psico-sexual a través de programas externos, y fundamentalmente, el autoconocimiento y estrategias personales de toma de decisiones. Además, en este curso ya es posible un trabajo más intenso en actitudes y toma de conciencia sobre los valores humanos, por lo que un eje fundamental será la CULTURA DE PAZ, dentro de la línea de nuestro proyecto ESPACIO: ESCUELA DE PAZ, para ello, colaborarán con nosotros algunos agentes externos, por ejemplo el Movimiento para la Paz de Granada.

1er Trimestre

1. Jornada de recepción. Entrega de horarios, aclaración de áreas y profesorado. Conocimiento de los nuevos alumnos y ubicación del grupo en el centro.

2. Ficha del D. de Orientación. Recogida de información del alumno. Agenda: información sobre su uso. Primeras orientaciones sobre organización del horario.

8. Reunión con las familias como primera toma de contacto en el curso.

3. Elección de Delegado-a. Presentación de propuestas, candidatos. Información sobre las funciones del delegado.(puede llevar un par de sesiones)

4. Actividades de organización del estudio: horario en casa, higiene del estudio.

5. Actividades de mejora de la atención.

6. Leer más y mejor. Técnicas de trabajo intelectual y de estudio.(proyecto lector)

7. Educación afectivo-sexual.

8. Primera actividad sobre Movimiento por la Paz de Granada.

9. Actividades de autoconocimiento y mejora de la convivencia..


11. Análisis de la tutoría del primer trimestre.

2º Trimestre

Se llevará a cabo un programa de Educación Afectivo-Sexual (nº de sesiones por determinar) Serán dedicadas varias sesiones a actividades relacionadas con el programa de ESCUELA: ESPACIO DE PAZ, (centrando las actividades en este grupo en entrenamiento en resolución pacífica de conflictos) Programa de prevención de trastornos de la alimentación.

3º Trimestre

El tercer trimestre estaría básicamente enfocado hacia la información de las posibilidades académicas posteriores, de cara a tomar una decisión en 4º ESO. 1. Actividades de autoconocimiento: cuestionarios, toma de contacto con los propios intereses, capacidades, expectativas…

2. Información sobre 4º ESO y salidas posteriores.

3. Programas de Cualificación Inicial Profesional (PCPI). Información.

4. Salidas y el mundo laboral (Cómo rellenar una instancia y realizar un Currículo Vitae).

5. El mundo del trabajo. Información general sobre el mundo laboral.


4º ESO

La orientación en este curso, va estando más centrada en la toma de contacto por parte del alumno con sus intereses, posibilidades, capacidades... pues se inicia un proceso de toma de decisiones fundamental, al acercarse el final de la etapa obligatoria. Este es el marco que ampara las actuaciones que se llevan a cabo en este nivel, donde adquieren un peso importante las actividades con un objetivo de orientación académica y profesional de cara al futuro y el proyecto de vida de cada alumno. Junto a todo lo dicho, el momento evolutivo (en plena adolescencia) hace que


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también haya que cuidar ciertos aspectos de prevención de posibles riesgos, por lo que se llevarán a cabo programas destinados al desarrollo de recursos personales suficientes para dar autonomía y capacidad de decisión en una situación de riesgo. Por otro lado, dadas las características de este grupo, se incidirá especialmente en las actividades relacionadas con la prevención de consumo de drogas.

1er Trimestre

1. Jornada de recepción. Entrega de horarios, aclaración de áreas y profesorado. Conocimiento de los nuevos alumnos y ubicación del grupo en el centro.

2. Ficha del D. de Orientación. Recogida de información del alumno. Agenda: información sobre su uso. Primeras orientaciones sobre organización del horario.

3. Elección de Delegado-a. Presentación de propuestas, candidatos. Información sobre las funciones del delegado.(puede llevar un par de sesiones)

4. Programa Lector.

5. Organización del trabajo en casa. Trabajo con la agenda. Orientaciones.

6. Leer más y mejor. Técnicas de trabajo intelectual y de estudio.

7. Sesión dedicada a la educación afectivo-sexual.

8. Cómo estudiar. Propuestas de técnicas de estudio y organización.

9. Intervención del Movimiento por la Paz de Granada.

10. Proyecto de jóvenes emprendedores solidarios

11. Análisis de la tutoría del primer trimestre.

2º Trimestre

El segundo trimestre en 4º ESO irá enfocado al autoconocimiento del alumno de cara a la toma de decisiones posteriores, además del desarrollo de recursos personales (actividades de habilidades sociales, resolución de conflictos y toma de decisiones) Un fuerte bloque de contenidos en este curso está referido a la prevención de conductas de riesgo: Se llevará a cabo en las tutorías el programa Granada sin drogas. Programa de mejora de la nutrición y prevención de trastornos de alimentación. Continuación del Programa de fomento de la lectura.

3º Trimestre

El tercer trimestre estaría básicamente enfocado hacia la información de las posibilidades académicas posteriores, de cara a tomar una decisión al finalizar 4º ESO, además de alguna actividad relacionada con los programas anteriormente mencionados. 1. Actividades de autoconocimiento.

2. Información sobre salidas posteriores a 4º ESO: Ciclos Formativos. Bachilleratos. (llevará varias sesiones)

3. Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)

4. El mundo del trabajo. Información general sobre el mundo laboral.


BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS .

Al no tener una hora de tutoría lectiva con estos alumnos, el departamento de orientación facilitará información a los tutores enfocados hacia los objetivos que se persiguen en estas etapas, los cuales están encaminados a:

i) ofrecer información y realizar un seguimiento del alumno en la toma de decisiones en los diferentes itinerarios académicos y profesionales.

j) Seguimiento académico del alumno y orientaciones sobre técnicas de trabajo y organización del estudio.


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k) Pautas de trabajo con las familias de los alumnos. Los contenidos de la acción tutorial pueden girar en torno a los siguientes bloques:

Organización y funcionamiento: o Actividades de acogida en el inicio del curso. o Descripción de las características del curso, normas del centro. o Elección de delegado/a. o Sesiones de evaluación

Orientación académica y profesional: o Información sobre aspectos básicos de bachillerato: modalidades,

salidas, itinerarios... o Información sobre aspectos básicos de ciclos formativos: salidas,

familias profesionales, universidad... o Otros estudios y salidas. o Toma de decisiones. o Técnicas de estudio y trabajo. Organización del horario, etc.

Otros temas: o Actividades relacionadas con salud y prevención. o Educación en valores (ONG, voluntariado...) o Participación en los programas que el centro desarrolla. o Intervención de agentes externos con programas relacionados con las

áreas transversales, como los llevados a cabo el curso pasado sobre algunos temas de interés: anorexia y bulimia, prevención de drogodependencias, educación vial ,etc.

plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial de... · uno de los principios que deberían inspirar el...

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