plan de investigación acción 2011 2012

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PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PROBLEMA: ¿Cómo contribuir en la falencia de la Lecto – escritura en los niños/as del 3º y 5 º Años de Educación Básica de la Escuela Leónidas García de la “Comunidad San José del Troje”, parroquia de Julio Andrade, Cantón Tulcán de la Provincia del Carchi?

Author: damian-castro

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  • 1. PLAN DE INVESTIGACIN ACCINPROBLEMA:Cmo contribuir en la falencia de la Lecto escritura en los nios/as del 3 y 5 Aos de Educacin Bsica de la Escuela Lenidas Garca de la Comunidad SanJos del Troje, parroquia de Julio Andrade, Cantn Tulcn de la Provincia delCarchi?

2. ANTECEDENTESEn la escuela Leonidas Garca de la comunidad San Jos del Troje en los aos Tercero yQuinto Aos de Educacin Bsica fue identificado el problema de la Lecto escrituraMediante la observacin directa comprob que los estudiantes tienen est falencia cuandoles dicte un pequeo prrafo y me presentaron con muchos errores de escritura quellevndolo a cabo al texto errneamente; a continuacin les pide a cada nio que lean untexto en voz alta detectando de igual manera que tienen dificultad a leer y comprender loque leen.- Desde ese momento tuve la necesidad de conocer las causas del por qu seorigina este problema y de este modo adquirir experiencia para poder actuar frente a unproblema similar. 3. JUSTIFICACINTeniendo en cuenta la preocupacin como estudiante/docente se opta por buscar lasolucin a este gran problema que es la lecto-escritura. El desarrollo de la lectura en elcampo educativo es un avance y a la vez una dinmica dentro de la vida del ser humano,Por lo tanto es necesario conocer que causas han producido este problema con la finalidadde enmendar errores y superar esta falencia de que manera? Conociendo unametodologa que permita lograr el desarrollo de la destreza lectora.Tomando en cuenta que la institucin busca formar lideres para el futuro que puedanenfrentarse al mundo por lo que el ser humano es el nico que puede transformar larealidad mediante una educacin de calidad, esto se lo lograra desarrollando capacidadesindividuales de autoestima y amor al trabajo a travs de procesos constructivistas,proyectndose con una visin de obtener estudiantes lideres y bien preparados en losaspectos socio afectivo-, psicomotriz, psicolgico, cognitivo y los nios egresados de laprimaria podrn adaptarse positiva y correctamente a las exigencias de la seccinsecundaria. Con la aplicacin de actividades programadas se propende al desarrollo deactitudes y acciones positivas, con las experiencias logradas mediante la participacindecidida, el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones causa yefecto, teniendo como complemento o contraparte una metodologa activa y participativaque se aplicara en este proyecto desarrollando en todo momento la creatividad individual ycolectiva, los intereses del educando y los del grupo., adems de colaborar a que losaprendizajes escolares sean motivados a partir del educado y significativos para ellos,tomando como referente que los beneficios frente a este problema sern los nios y niasde la Institucin Educativa. 4. OBJETIVOSObjetivo General:Determinar la incidencia de la lectoescritura en el rendimiento escolar de los alumnos delTercer y Quinto aos de educacin bsica, a travs de la investigacin para mejorar lacalidad de la educacin en la Escuela Leonidas Garca.Objetivos Especficos: Crear en los nios un bito a la lectura Superar el miedo de los nios al momento de dar lectura una conferencia en losminutos cvicos Los nios deben ser capaces de identificar ideas principales y secundarias de untexto Narrar y escribir cuentos de sus propias experiencias Aplicar estrategias pedaggicas, para afianzar los procesos de la lectoescritura ymejorar el bajo rendimiento escolar en los estudiantes del Tercer y Quinto aos deeducacin bsica de la escuela Leonidas Garca 5. FUNDAMENTACIN TERICAIleana Daz Rivera (2000)En su trabajo manifiesta que el proceso de lectoescritura, ha tenido un gran impacto en ladimensin como un elemento de la comunicacin social y pretender lograr el dominio delas destrezas aislados esto permite y permitir el uso de nuevos textos estrategias deenseanza y nuevos mtodos de evaluar.Que si utilizamos textos y estrategias agradables a los alumnos le ayudara a desarrollary dominar las destrezas de leer y escribir.Emilia FierroEn su trabajo indica que la Lectoescritura es toda aquella actividad de asignacin de unsignificado a un texto que procede a una forma de relacionarse con la palabra escrita, y lesposibilita a los grupos desplazadas a la expresin de sus demandas, de sus formas depercibir la realidad, de sus reclamos en una sociedad democrticaSe puede distinguir en su concepto la lectura es la necesidades que sea una actividadnetamente profesional y corresponde a las responsabilidades.Rojo 1990; Tapia (1999)En su trabajo, indica que El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que sirve debase para la formacin integral del ser humano y que es necesario para salir adelante enun mundo competitivo.Esto indica que los nios entre los 7 y 9 aos no desarrollaron adecuadamente lacapacidad para identificar y analizar letras y palabras; asimismo, al no decodificar lossignos escritos, no lograron extraer las ideas principales ni comprender lo que leen se hanobtenido los rendimientos ms bajos en el rea de lectura; donde ocupamos elantepenltimo lugar en lenguaje.Con relacin a la escritura, evidenci inmadurez, al no poder interpretar los cdigosgrficos y verbales. 6. Es importante seguir un proceso para la formacin del ser humano y desarrollar lasdiferentes capacidades en los alumnos para as puedan interpretar lo que leen y escribencorrectamente.Piaget (1984)En su trabajo manifiesta que en la segunda fase del estudio de las operaciones concretasse inicia el aprendizaje de la lectoescritura porque adems de haber alcanzado el habla, elnio transforma los esquemas prcticos en representaciones mentales, manejo desmbolos, y es capaz de darle un concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzadola madurez en la coordinacin motora, visual, auditiva.Manifiesta que cuando el nio alcanzado a desarrollar sus esquemas prcticos ya escapaz de emitir sus conceptos a la cosas, y tiene una maduracin en la coordinacin de suesquema corporal.Gastn Mialaret (1991)En su trabajo manifiesta que la lectoescritura, es un proceso eminentemente individual, esentrar en contacto con la comprensin del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzodela familia, la escuela y el ambiente sociocultural donde se desenvuelve el ser humano.Aqu juegan un papel muy importante los medios informativos, las bibliotecas, de lectura,y el profesional de la docencia, quien debe proponer la bsqueda de mtodos y estrategiaspara la enseanza de la lengua, a la vez que debe reflexionar constante y creativamentesobre la importancia de la lectoescritura para el desarrollo del ser humano y la sociedad.Fundamentacin FilosficaLa lectoescritura desde el punto de vista del constructivismo, se fundamenta en las teorasde Piaget y la teora Pico-lingstica, con sus representantes: Kenneth Gorman, SmithFrank y Emilia Ferreiro (1.989).Estos tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro del proceso activocomplejo. Esto quiere decir que no puede ser tratado en forma aislada, ya que la mismaimplica hablar, escuchar, leer y escribir. 7. El acto de leer y escribir no pueden ser separados, ya que este es un proceso donde elsujeto es quien construye su propio aprendizaje y el desarrollo de este es de continuareorganizacin.Piaget (1982) percibe al nio como ser pensante, activo, creador, que construye hiptesispropias a partir de su interaccin con el medio e interpreta los estmulos externos enfuncin de esas hiptesis que el mismo ha elaborado.Entre las afirmaciones de la teora de Piaget se sustenta que el conocimiento no esreproduccin sino reconstruccin, lo cual evidencia que el aprendizaje esta subordinado aldesarrollo en dos sentidos: en primer lugar se dice que los progresos que se originan sonsiempre en funcin del nivel del desarrollo del sujeto.En segundo lugar, los mecanismos que el sujeto pone en juego durante las situaciones deaprendizaje, para apropiarse de actos que son los mismos que actan en el desarrollo.Esto significa que el nio va construyendo su propio conocimiento en la medida que vadesarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas. El constructivismo es observableen la teora de Piaget como estructura y funciones en la comprensin del desarrollo de lainteligencia.Piaget define la inteligencia humana como una forma superior de la adaptacin biolgicamediante la cual el ser humano logra un equilibrio ms complejo y flexible en susrelaciones con el medio.El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso activo en continaorganizacin.Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje, interesado encomprender la realidad.Al docente: Como un facilitador, orientador e investigador que plantea situacionesinnovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo, que constantementereorganice los planes de trabajo escolar.A las estrategias de enseanza-aprendizaje: Deben ser planteadas en funcin de losintereses del grupo y a las soluciones de problemas sociedad-comunidad escuela. 8. A la evaluacin: Como centro del proceso-producto y en la relacin que la hace posible.Fundamentacin LegalLa Educacin Bsica es uno de los niveles del sistema educativo Venezolano, con unaduracin no menor de nueve aos, obligatoria, universal y gratuita; es un servicio pblicoque presta el estado a la comunidad Venezolana.En los actuales momentos la Educacin Bsica se presenta con una serie de reformas, lacual se fundamenta en los Artculos 103 y 104 de la Constitucin Nacional y en losArtculos 9, 21, y 22 de la Ley Orgnica de Educacin.Art. 103 "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente,en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas desus aptitudes, vocacin y aspiraciones.Art. 104: "La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y decomprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y legarantizar la estabilidad en el ejercicio en la carrera docente, bien sea pblica o privada,atendiendo a sta Constitucin y a la Ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acordecon su elevada misin..."En la Ley Orgnica de Educacin, siguiente se sustenta, segn sus artculos 9, 21 y 22 losiguiente:Artculo 9: "La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin preescolar y bsica,la extensin de la obligatoriedad en el nivel preescolar se har en forma progresivacoordinndola adems, con una adecuada orientacin de la familia, mediante programasespeciales que les capaciten para cumplir mejor su funcin educativa".Artculo 21: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral deleducando, mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades cientficas, tcnicas,humansticas y artsticas; cumplir funciones de exploracin y orientacin educativavocacional, al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas, que permitan el ejerciciode una funcin social til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser decada individuo y de acuerdo con sus aptitudes bsicas tendr una duracin no menor denueve aos. 9. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de oficios quepermitan la adecuada capacitacin de los alumnos".Artculo 22: "La aprobacin de la educacin bsica, da derecho al certificadocorrespondiente".Durante la primera y segunda etapa de educacin bsica, se crea un ambiente deadaptacin escolar, de intercambio y de hbitos personales y sociales del aprendizajeinstrumental para su desarrollo intelectual y emocional.Categoras FundamentalesAPRENDIZAJE TIPOS DE LENGUAJE SIGNIFICATIVOLENGUA Y PROCESOS DE LITERATURAAPRENDIZAJELECTOESCRITURARENDIMIENTOESCOLARINCIDENCIA 10. La LectoescrituraConceptualizacin de la lectoescrituraLa lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquiririnformacin y registrarla en los ms diversos formatos. El acto de leer es un proceso queabarca mltiples aspectos, el registro de los smbolos grficos, su decodificacin,clasificacin y almacenajes para la clasificacin de ideas, la estructuracin de conceptos,sentencias y formas ms elaboradas de organizacin del lenguaje, constituyen elementosde un complejo proceso de aprendizaje. Repetir este proceso es un verdaderoentrenamiento mental, que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisicinde nuevos conocimientos.Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura; entre estospueden citarse a los siguientes: Goodman (1.989), expresa que: "La lectura es un procesode prediccin, eleccin, confirmacin y auto - correccin". El indica que los lectores,basados en sus experiencias previas, interactan con los textos construyendo as elsignificado.Para Susana Borel Maisonny (1989), "Leer oralmente, ante un signo escrito es encontrarsu sonorizacin plena de sentido".En el mismo sentido de la lectura como interaccin se encuentra el concepto de RalphStalger (1991), quien indica que "Lectura es la palabra usada para referirse a unainteraccin por la cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales, setransformar en sentido en la mente del autor".Gastn Mialaret 1991, enfatiza la comprensin en la lectura cuando indica que: "Saber leeres comprender lo que se descifra, es traducir en el pensamiento, ideas, emocionales ysentimiento, un pequeo dibujo que corre a lo largo de una lnea".Qu es leer? Establecer definiciones es siempre difcil, cuando no es complicado, porcuanto ello implica una revisin de la complejidad de lo que se trata de definir, para atinaren consecuencia a darle la universidad que la reclama. 11. Esta tarea ardua de por s, resulta an ms exigente cuando nos proponemos definir lalectura, o sea, precisar qu es leer. Esto, como la manifiesta RolandBarthes "leer" es unapalabra "saturada" es decir, agotada en sus mltiples posibilidades expresivas. As, sepueden leer textos, imgenes, gestos, seales, mapas y cartas de navegacin, etc... Pero,tratando de obviar esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva, queremosubicarlo en uno solo de ellos, esto es la lectura de textos.Sin embargo, es bueno puntualizar que la anterior precisin nos ahorra trabajo y esfuerzo,por cuanto an cuando se reduce su campo expresivo, hay variadsimas definiciones y sepodra decir que cada autor que se ha ocupado de ella, ha manifestado una distinta. Eneste sentido encontramos definiciones y se podra decir que cada autor que se ha ocupadode ella, ha manifestado una distinta.Por ello nos hallamos con definiciones que van desde la sonorizacin del lenguaje, hastaalgunas definitivamente mecanicista o fisiologa. El diccionario del Espaol Moderno ladefine como: "Interpretar el sentido de los escritos o impresos".Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un nio cuando aprende a leer, al tenerque manejar formas del habla diferentes a la suya. La dificultad ser mayor, si a ello seaade que la variedad funcional del lenguaje que se usa est mas all de lo que l puedecaptar, ya porque no se adapte a su grado de maduracin y desarrollo o ya porque lprovenga de un ambiente cultural empobrecido, poco estimulante. Este nio tiene queestar en desventaja frente aquellos que provienen de un nivel sociocultural ms elevado ycon un grado mayor de desarrollo.Cuando el nio entra en primer grado, adems de manejar adecuadamente los sistemasfonolgicos y morfolgicos de la lengua, muestra cierto control de los patrones sintcticos.A medida que avanza en la escuela, ese control aumenta en grado de complejidad.La mayora de los autores, si no todos, estn de acuerdo que el objetivo principal de lalectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a travs del textoimpreso. Dice Carroll (1989) que en "muchos aspectos equivale a lograr el significado oral".Aunque existen diferencias, ya que ambos tipos de mensajes exhiben seales diferentes,que hay que captar. 12. Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el nio tienedificultades para captar el significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de unvocabulario bsico y de La estructura de las palabras y oraciones.Goldman (1982) lo expresa as:La lectura eficiente es un juego de adivinanzas rpidas y fluidas en el cual el lector escogemuestras de las seales del lenguaje puesto a su disposicin, tomando la menor cantidadde informacin para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significadodel autor. Puede ser vista como una reduccin sistemtica de incertidumbre, donde ellector comienza con el "input" grfico y termina con el significado.Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se sealan una serie de aspectos queel nio debe aprender y entre ellos se destacan. El lenguaje que va a leer. Reconocer palabras impresas valindose de cualquier seal. Saber que las palabras impresas son seales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas. Razonar y pensar acerca de lo que lee. Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha. Leer es pensar. Sin el pensamiento, la lectura no sera sino una simple actividad mecnica de reconocimiento de palabras. Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretacin de evaluacin de los mensajes escritos.Los estados modernos han considerado la lectoescritura como una alternativa para dotar alciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo, por medio del cual puede satisfacercon propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas, cada vez mscomplejas, de la vida contempornea.Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y estructuren programasde aprendizaje de lectura en todos los niveles de la educacin que le brindan al alumno lasoportunidades de desarrollarse como buen lector. 13. Para esto debe haber objetivos y metas bien definidas donde se tome en consideracin lanaturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al alumno la evaluacin continua.Como proceso, aumenta progresivamente su capacidad lectora, la que los habilita paraleer materiales cada vez ms amplios y complejos, los pueda captar y asimilar mejor, asmismo, el lector debe aumentar para leer progresivamente materiales de contenido.El aprendizaje de la lectura:El aprender a leer se realiza mediante un proceso a travs del cual el nio va adquiriendoprogresivamente diversas capacidades. Varios autores coinciden en sealar que esteproceso cubre tres niveles que son: el descifrado, la comprensin y la interpretacin.La precisin de las caractersticas de cada uno de estos niveles, se indicaron en unseminario, realizado en Espaa, sobre el aprendizaje de la lectura lo siguiente:1er. Nivel: Descifrado.- Comprende la transposicin de signos escritos a signos habladosya conocidos, el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como smboloscorrespondientes a imgenes mentales que ya posee el nio.2do. Nivel: Comprensin.- En esta etapa se desarrolla la comprensin global de lossignificados de las frases y el entendimiento de mensajes con signos grficos y signosconvencionales3er. Nivel: interpretacin.- En esta etapa se desarrolla la comprensin global de losescritos. La distincin entre ideas principales y secundarias de un texto, y deduccin deconsecuencia o inferencia sobre las ideas que no estn explicitas en el texto y deduccindel sentido de refranes, proverbios, entre otros.Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el va encajando una aotra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos estadios delpensamiento del nio.Gastn Mialaret (1991) en conferencia realizada en el XX Congreso Interamericano dePsicologa sobre el aprendizaje de la lectura, seala tres niveles: Desciframiento -Comprensin y Juicio. 14. Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos: Factores Internos,aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo y factores externos,aquellos que envuelven su entorno.Delia Lemer de Zunino (1985) dice: El aprendizaje depende ms del desarrollo del nioque de la enseanza impartida por los adultos. Asignndole mayor importancia a lascondiciones internas de cada nio que a la accin externa de l.Mtodos para el aprendizaje de la lecturaLos Mtodos de Lectura se han dividido en tres grupos que son: los mtodos sintticos,los mtodos globales, los mtodos mixtos.Los mtodos sintticos: Parten de elementos menores que la palabra. Entre ellos estn elsilbico y el fontico.Silbico: Comienzan por ensear la slaba: luego ellas se combinan para formar palabrasy despus se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cualespredominan las slabas que se estn enseando. Eje. Mi - mam - mam me mima. Haycorrespondencia entre el sonido y la grafa.Fontico: Se inicia por la enseanza del fonema (oral) asocindolo con su representacingrfica; luego combina estos formando slabas, palabras y frases.Estos mtodos son los ms antiguos en esta enseanza (utilizados por pedagogos griegosy romanos).Los mtodos ms usadosMtodo GlobalEs un medio para aprender a leer y a escribir, relaciona la capacidad sincrtica del nio,cuando percibe globalmente enunciados significativos que promueven su crecimiento enlas habilidades cognitivas psicomotoras y socio afectivas.Mtodos analticos: Son los que parten de la palabra o de unidades mayores que ella.Aqu se ubica el mtodo global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresin 15. significativa que luego se va descomponiendo en sus partes, palabras, slabas, hasta llegara las letras.Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparde (1.981), seguidores de la psicologaevolutiva, y es adecuada a la enseanza sincrtica del nio de 6 aos. Este mtodo hasido cuestionado porque requiere ms tiempo para su enseanza; y que an cuando lapercepcin del nio a esa edad es "global" su limitacin cognoscitiva no le permiteconectar las partes al todo reconocindolas como partes, sino que a su vez cada "parte" espercibido por el como un "todo".Mtodos Mixtos: Son mtodos que combinan aspectos empleados por uno y otro mtodoarriba citados, porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar, no serealizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultneamente; por tanto el mtodoa utilizar debe tener caractersticas sintticas y analticasEntre estos figuran el mtodo gestual (Lemaire), el mtodo natural de lectura y escritura deFreinet, el mtodo para ensear a leer a bebs (Doman); el mtodo de palabrasgeneradoras (Berra), el mtodo sensorio-motor para el aprendizaje de la lectoescritura, yotros.Mtodo Interactivo: Todos estos mtodos expuestos, llevan al nio a desarrollarhabilidades para decodificar el carcter que le presenta el docente (bien sea letra, silaba,palabra o frase), mientras que las recientes investigaciones en el campo de laPsicolingstica proponen acciones tendientes al desarrollo cognoscitivo del nio, puestoque ste acta en la realidad.Como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en su medio, estableciendo elmismo sus relaciones entre imgenes, sonido y signos grficos, hasta ir construyendo supropia lectoescritura. La propuesta de la Psicolingstica es que se ayude al nio adesarrollar su propio proceso de construccin del lenguaje escrito con la correspondientelectura.La lectura InicialEs vlido sealar que para facilitar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en el 1er.grado, los docentes deben investigar en qu nivel de construccin del lenguaje se 16. encuentran los alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten eldesarrollo de este proceso en base a lo que saben.El alumno de la primera etapa de Educacin Bsica, es una sola en constante crecimiento,con experiencias que facilitan o interfieren su desarrollo. En esta etapa estn presentegrandes necesidades en las reas afectivas, social, cognoscitiva y psicomotora. Lasexperiencias en cada uno de los aspectos interactan entre si, en un proceso integrado dedesarrollo; por ejemplo, el crecimiento en el rea afectiva, influye de manera decisiva en eldesarrollo cognoscitivo, y en el crecimiento de ambas reas, se da un proceso deinteraccin social.Desde el punto de vista social, el nio de esta etapa, es capaz de comprender a otraspersonas, por lo cual podr compartir metas, reconocer responsabilidades en el logro demetas comunes, y podr participar de manera cooperativa; por ello requiere de unambiente social que le permita expresarse con libertad, ser odo con atencin, tener ayudacuando le sea solicitada y ofrecerla cuando sea necesario.Un ambiente que provea de refuerzo positivo y que le den seguridad en sus logros). Portodo eso, es primordial crear un ambiente de interaccin social en la escuela en general yen el aula en particular, que faciliten las comunicaciones entre el nio y el docente, el nioy los nios, el nio y la familia, la familia y el docente, conformando un crculo deinteraccin con comunicaciones en todas las direcciones.El docente estar dispuesto a escuchar al nio, atenderlo cuando busca su ayuda, tratarlocon afecto.Los investigadores Kennet y Yetta M. Goodman (1982 ), proponen un programa de lecturainicial que parte desde el preescolar creando un ambiente de alfabetizacin en el saln,ensendole a los nios el manejo de los libros, incrementando actividades en las cualesel adulto lea a los nios diferente material impreso, enseando a partir de juegos deadivinanzas, usando varias tcnicas de lenguaje integral. En este programa "los alumnosdictan o escriben historias entre si, basada en su experiencia, le colocan ttulos a su gusto,escriben cartas y mensajes", entre otras cosas. 17. Evaluacin de la lecturaLa lectura puede llegar a ser una de las actividades ms entretenidas y gozosas, lapreferida de los nios,, porque leer es ciertamente un placer. Un placer muy particular quenos permite imaginar sucesos, personajes, parajes, etc.Leer tambin es una actividad que enriquece nuestra experiencia personal y desarrollanuestra capacidad de comprensin y expresin. Un buen lector podr, indudablemente,desenvolverse con fluidez en sus estudios y tendr adems la posibilidad de llegar a ser unciudadano informado, consciente de sus decisiones.Factores que Inciden en la EscrituraExisten una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos que intervienen enel difcil acto de escribir, tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua, los cualesse consideran a continuacin:Factores Psicolgicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibeuna respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejorestructuracin del texto y por ende una ms segura comunicacin del mensaje que intentacomunicar. El escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir lasposibles reacciones de la misma sobre lo que l intenta escribir.Factores Lingsticos: Desde el punto de vista lingstico tenemos que el acto de escribires gobernado por un grupo de reglas semnticas y sintcticas especficas del idioma encuestin, las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. Elmedio de expresin escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejasorganizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado.La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborarque nuestro mensaje ha sido recibido, obliga al escritor a ser muy cuidadoso en laformulacin de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad desu mensaje se vea oscurecido y se preste a malentendidos.Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a travs de una instruccinformal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste con la 18. habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero deconocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortogrficas,el lxico, la sintaxis y los morfemas.Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes limitacionescontextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escribirrequiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere para hablar.Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin no solamente en elsignificado de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales seproducen en una forma mucho ms lenta y menos automtica que cuando estamoshablando.Propsito de la EscrituraEscribir es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto podramos decir que cadaindividuo tiene la capacidad de escribir o componer. Sin embargo, es de hacer notar queesta capacidad vara de un individuo a otro.Escribir o componer es un acto natural que nos permite conocernos mejor a nosotrosmismos y al mundo que nos rodea. Esta habilidad nos permite expresarnos y establecercontactos con nuestros semejantes. Escribir nos permite expresar nuestros sentimientos,puntos de vista y la forma como percibimos al mundo exterior. Escribir propicia unrazonamiento crtico y una mayor comprensin y mejor solucin de nuestros problemas.Enseanza de la Escritura:El arte de escribir en el sentido de componer, resulta ser una tarea bastante difcil, tanto enla adquisicin del idioma nativo, como en el aprendizaje de una lengua extranjera.La enseanza de la escritura a travs del tiempo, siempre se ha visto influenciada por lasnuevas tendencias y rpidos cambios que han tenido lugar en el campo de la enseanzade lenguas. A continuacin se muestra el resumen de los tipos de enfoques aparecidos atravs del tiempo. 19. Enfoque Tradicional o Enseanza de la Escritura como ProductoEn el enfoque tradicional se concibe a la escritura como un producto final, presentado porlos alumnos, el cual debe estar ajustado a los requerimientos de forma y organizacinestablecidos previamente por el maestro y libre de errores gramaticales.Este enfoque no se preocupa en hacer al alumno consiente de lo que el proceso de escribirinvolucra, y de las diferentes estrategias que l aplica para llegar a la produccin de untexto escrito.El enfoque se conforma en presentar al acto de escribir como un proceso lineal integradopor tres etapas separadas: la primera en la cual el maestro provee a los estudiantes demodelos retricos, los cuales deben seguir o imitar; la segunda, en donde los estudiantesescriben el texto imitando al modelo dado en el cual se enfatizan ciertas reglasgramaticales; y la ltima etapa en la que el alumno revisa si el texto no presenta erroresgramaticales y se conforma a los requerimientos establecidos por el maestro.Algunos autores afirman que los estudiantes en programas de estudios donde se utiliza elenfoque tradicional para la enseanza de la escritura, no estn aprendiendoverdaderamente a expresarse en forma escrita sino que estn aprendiendo slo a imitar ya ejercitar la parte gramatical del idioma a travs de la aplicacin de reglas gramaticales.En este enfoque los alumnos solamente sern capaces de reproducir modelos escribiendouna prosa correcta desde el punto de vista de la estructura retrica y gramatical del idioma.En la escritura, a travs de una serie de productos, el estudiante escribe sin tener unpropsito real y una audiencia especfica en mente. Generalmente, su propsito es imitar elmodelo dado o ajustarse a un esquema previamente determinado por el mismo ycomplacer a su nica audiencia, al maestro quien finalmente evaluar su producto final.En cuanto a los roles asumidos por el docente y el alumno, en este enfoque tradicionaltenemos que el maestro selecciona el tpico sobre el cual escribirn los alumnos, a la vezque los motiva para que se cia a una forma especfica de presentacin del texto y seacoja a los requisitos en cuanto a la longitud del texto, el estilo, y a cualquier otro aspectoque l considera necesario. 20. El maestro durante el acto de escribir, ms que como facilitador o colaborador, asume unrol de examinador y de guardin para asegurar que los alumnos estn trabajandoindividualmente y no se estn copiando del trabajo que estn realizando sus otroscompaeros.En la parte final del proceso, el maestro se convierte en la audiencia nica de sus alumnosy se encarga de recoger los productos finales de los alumnos para corregirlos y asignarlesuna clasificacin final definitiva. Por su parte los alumnos asumen una actitud sumisa paraas satisfacer a sus maestros con el cumplimiento de todas las exigencias establecidas porellos y lograr como ltimo objetivo una calificacin aceptable que les permita continuarestudios y avanzar a niveles superiores.Enfoque Contemporneo o Enseanza de la Escritura como ProcesoEste enfoque surge como una reaccin al enfoque tradicional que slo centra su atencinen el producto y no toma en consideracin el acto de escribir en s mismo. Los defensoresde este nuevo enfoque, por el contrario, ven la escritura ms como un proceso que comoun producto. Ellos conciben la escritura como un proceso de descubrimiento a travs delcual se crea el significado".Para reiterar la nocin de que escribir es un proceso de descubrimiento de significado, citoa continuacin las siguientes palabras de Perl. (1973) "Cuando tenemos xito durante elproceso de escribir, logramos siempre terminar con un producto final el cual nos enseaalgo, nos aclara lo que sabemos o lo que implcitamente sobremos de algo, nos explica ynos amplia nuestra experiencia".El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho ms que estudiar una gramticaen particular, analizar o imitar modelos retricos o simplemente planificar a travs deesquemas lo que uno desea decir.Un enfoque de procesos debe hacer al alumno consciente de los diferentes pasos o etapasdel proceso de escribir, las cuales no se dan separadamente y en forma lineal, sino queinteractan repetidamente para descubrir el significado. De tal manera que, el proceso deescribir requiere del cumplimiento de varias etapas que como bien se dijo anteriormente, 21. no se suceden en una forma separada y lineal. Estas etapas reciben diferentes nombresde acuerdo a cada autor, pero en el fondo cumplen las mismas funciones.El proceso de escribir es muy complejo e implica mucho ms que estudiar una gramticaen particular, analizar e imitar modelos retricos o simplemente planificar a travs deesquemas lo que uno desea decir.Etapas de Pre-EscrituraEn esta etapa se debe, en primer lugar, dejar que los alumnos experimenten el proceso dedescubrir lo que ellos quieren decir a travs de la escritura porque:La instruccin de la enseanza debe comenzar como los ms fundamentales procesos atravs de los cuales los alumnos generan sus ideas en primer lugar, y despus las ponenen funcionamientos.Los alumnos en etapas iniciales, quienes por lo general carecen de las estrategiasnecesarias para encontrar el foco y el comienzo de una composicin, deben ser provistoscon tcnicas de invencin.Entre estas tcnicas heursticas, se pueden mencionar: discusiones, habla-escriba,interrogatorios, generacin de ideas en forma oral a nivel de grupo, confeccin de listas,escritura libre: entendindose como escribir sin parar por un lapso de tiempodeterminado, generalmente de corta duracin, sin prestar atencin a ningn aspecto de laescritura que pueda entorpecer la generacin de ideas.Escritura en base a dilogo: conversacin que entabla el alumno consigo mismo acercade un tpico especfico; la tcnica del cubo: consideracin de un tpico de seis puntos devista diferentes: descrbelo, compralo, ascialo, analzalo, aplcalo, defindelo o atcalo.En esta etapa debe sugerrsele a los alumnos que ms que elaborar un esquema comouna actividad previa al acto de escribir, deben tomar notas y escribir todas las ideasrelacionadas con el tpico en discusin que se les viene a la mente. De igual manera, es el 22. momento de convencer a los alumnos que no necesitan saber desde un principio todo loque ellos desean decir.El principal criterio para determinar el xito en esta etapa del proceso es la cantidad yvariedad de las ideas producidas, ya que el nfasis de esta etapa est centrado en lacreatividad.Etapa de EscrituraEs la etapa en la cual el alumno, en primer lugar, hace una seleccin de las ideasgeneradas y las organiza de un modo y forma muy particular dependiendo de su intenciny basado en el tipo de audiencia a quien va dirigido el mensaje.Esta etapa del proceso es de suma importancia porque le permite al escritor anticipar lasexpectativas y necesidades de sus posibles lectores que luego le ayudarn a escribirensayos composiciones que no podran ser tildadas de egocntricas.El primer intento o borrador producto de esta etapa es sometido bien a la consideracin delmaestro o de los compaeros de clases, quienes con sus redacciones, comentarios yobservaciones le brindarn al alumno una mayor oportunidad de re-escribir nuevamente eltexto para ser sometido a una nueva revisin en la cual se decidira si el alumno deberevisar nuevamente el borrador o continuar escribiendo, pero ya centrando su atencin enotros aspectos mucho ms formales y mecnicos, como son la organizacin del texto, laprecisin gramatical, la ortografa, los signos de puntuacin, etc.Este perodo de escritura se repite una y otra vez cada vez que en la etapa de revisin anse detecten problemas que impidan su presentacin final al docente. Es necesario crearconciencia en los alumnos que ellos deben escribir tantos borradores como seannecesarios, para lograr un texto escrito que verdaderamente se ajuste a los requerimientosque caracterizan una buena composicin.Etapa de Revisin y EdicinLa etapa de revisin es aquella en la cual el alumno tiene la oportunidad de cambiar, re-estructurar y ampliar las ideas generales en los primeros borradores. 23. La etapa de revisin en el enfoque de proceso cumple una funcin mucho ms compleja yde mayor significacin que la que cumple en un enfoque de producto, en donde no es msque un ejercicio "cosmtico" para considerar aspectos tan mecnicos como el uso de lossignos de puntuacin, la ortografa y chequear uno que otro aspecto gramatical.Esta es una etapa de muchsima importancia en el proceso de escribir y ensear a losestudiantes que el primer borrador no es sagrado, y que solo en muy contadas ocasiones,cuando se trata de escritores expertos, este podra transformarse en la versin final. Por elcontrario, generalmente se necesita escribir varios borradores antes que la intencin y laexpresin se unan en un solo borrador.La Revisin en un enfoque de procesos puede significar la eliminacin o la inclusin deuno o varios prrafos o de pginas completas, inclusive.Esto, es una etapa inicial, no resulta fcil de aceptar por parte de aquellos alumnosnovatos, que por no saber lo que los escritores expertos hacen y por desconocimiento delo que el proceso de escribir, en s involucra, piensan que todo producto final bienterminado es el resultado de una sola sentada y que desde un principio no requiri decambio alguno.En cuanto a la edicin, parte tambin importante de esta etapa, se tiene que considerarcomo el ltimo paso del proceso, el cual es realizado por el alumno en su ltimo borradorpara chequear la parte mecnica del proceso que incluye: ortografa, el uso de los signosde puntuacin, la distribucin en prrafos, la forma y el uso de las palabras, la caligrafa sies un manuscrito la precisin mecanogrfica si es un escrito a mquina. En pocaspalabras, este paso se puede definir como un recurso que utiliza el escritor para "pulir" suproducto o versin final.En cuanto a los roles de los maestros y alumnos en un enfoque de proceso, estos difierenbastante de roles asumidos por aquellos maestros y alumnos que siguen un enfoque deproducto. El estudiante en un enfoque de proceso en primer lugar, genera ideas, hacepreguntas, observa, selecciona los tpicos, escoge posible tipos de audiencia y escribemuchos borradores, luego en segundo lugar, en conjuncin con un maestro y en algunasocasiones con sus otros compaeros de clase, selecciona las ideas relevantes al tpico, 24. decide la audiencia definitiva, selecciona el tono y la forma de organizacin necesaria; ypor ltimo revisa y edita su trabajo escrito.El maestro, aparte de los roles asumidos durante el acto de escribir anteriormenteespecificados, al igual que los otros compaeros de clase, contribuye con el proceso deensear a escribir a travs de la lectura y la revisin de textos escritos publicados, yreaccionando a las ideas presentadas por los alumnos en sus trabajos escritos. En muchoscaso, el maestro y los otros compaeros de clase a travs de sus reacciones ycomentarios desarrollan o sugieren nuevas ideas que pueden ser tomadas en cuenta parauna nueva visin e inclusin en un nuevo borrador.Es necesario aclarar, que en la mayora de los casos, se le presentarn al alumno variasalternativas las cuales l podr ignorar o aceptar de acuerdo a su propio juicio.Naturalmente, el alumno siempre tomar la alternativa que mejor vaya con sus intencionesy necesidades."Qu es el Lenguaje?" Se nos ha planteado esta pregunta desde el comienzo del curso.En principio atamos este concepto con el de "Lengua" y ms tarde con el de"Comunicacin", siendo una deduccin lgica obvia para cualquier estudiante, pero quetiene su importancia real. No queremos decir con esto que "Lengua" y "Comunicacin" sonlas respuestas; aun as siempre las implicamos cuando hablamos de Lenguaje.Citaremos dos conceptos de Lenguaje de un diccionario espaol:1 - "Facultad de expresarse"2 - "Conjunto sistemtico de signos que permiten la comunicacin"Diremos que el primer concepto es el que ms se adapta a nuestro sentido comn, alpensamiento corriente de los individuos, y que resumira la respuesta a la primerapregunta.Sintetizando, debemos tener claro que definir "Lenguaje" no es tarea sencilla. Para podercontestar a la primera pregunta, comenzaramos lentamente por contestar la ltimaplanteada, poniendo en tela de juicio si tanto una visin como otra son va lideras. Despuspodremos ver cul es la implicancia de la Lengua y de la comunicacin en esto que 25. queremos definir, tomando aquellos elementos que los componen, y finalmente trataremosde dar con una definicin de Lenguaje que vaya ms all de cualquier diccionario y anms all de nuestro rudimentario, pero necesario sentido comn.LenguajeEl lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior delas personas. Implica manejar cdigos y sistemas de smbolos organizados de acuerdo deleyes internas, con el fin de manifiesto lo que se vive, se piensa, se desea y Leyesinternas, con el fin de manifest lo que se vive, se piensa, se desea y se siente.Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra el individuo,Cifra y descifra el mundo, se relaciona con los dems, interpreta su mbito social, producecultura se inserta en la poca en que vive.El repertorio del alumno no es solamente verbal; los nios participan activamente decdigos simblicos de distinta naturaleza.La ciencia que estudia el lenguaje es la lingstica en sus aspectos pragmticos,semnticos, morfosintcticos y fonolgicos, la lingstica describe y explica el lenguajeHumano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social.Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actualexige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensin y criticadel entorno simblico (lenguajes cinticos)Grficos, fnicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender en conjunto derelaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicacin y de la informtica,A partir de estas consideraciones, se ha denominado Lenguaje y Comunicacin al readel currculo que se encarga de garantizar.El desarrollo de las competencias lingsticas de los alumnos a base de un enfoqueEminentemente funcional y prctico.Para sistematizar la enseanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine 26. Los contenidos tericos a la prctica. As, los alumnos llegarn a dominar un conjunto demedios expresivos con los cuales podrn operar en las dos direcciones expresin de susimblica en la cual estn inmersos alumnos se familiarizan con los lenguajes de lapublicidad de los medios. de informacin. de la cultura , de la tcnica y del arteLa propuesta curricular del rea de lenguaje y comunicacin posee las siguientescaractersticas:Prioriza el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, laComunicacin y el aprendizaje.Al aspecto prctico del uso del lenguaje une tambin los de placer o goce esttico y laValoracin del lenguaje como manifestacin de nuestra cultura e identidad ecuatorianas.Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramtica, pues esta sola noensea a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente.La gramtica no es un fin en s misma: posee validez como un apoyo para desarrollar lasComprensivas expresivas, humansticas, estticas y cientficas de los alumnos.Integra los ejes transversales siguientes: educacin en la prctica de Valores, desarrollode la inteligencia, interculturalidad y educacin ambiental.Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y contenidosy recomendaciones metodolgicas generales.Los objetivos se han formulado en funcin del alumno; establecen las capacidades queeste poseer al finalizar la educacin bsica, y se han organizado alrededor de trescategoras; formacin humanstica y cientfica.Comprensin crtica y expresin creativa una destreza es un "saber hacer", es unacapacidad que la persona puede aplicar o utilizar de manera autnoma, cuando lasituacin lo requiere. 27. Un contenido es un conocimiento cientfico (un concepto, una norma, una estructura quela persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecucin de susHabilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos estn organizados yjerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional manera internacional ysistemtica.Intencional y sistemtica, las recomendaciones metodolgicas, las recomendaciones sonun conjunto de orientaciones generales para apoyan al docente en la produccin yseleccin de mtodos, tcnicas, y materiales didcticos adecuados a la propuesta dereforma curricular.El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodolgicas es frutode un consenso sobre lo que debe constituir el comn obligatorio nacional para laEducacin bsica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validacin depor medio del proceso de validacin de la reforma curricular.Consideraciones GeneralesEl lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar al mundo interior delas personas. Implicar manejar cdigos y sistemas de smbolos organizados de acuerdocon leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente...Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuocifra y descifra el mundo, se relaciona con los dems, interpreta su mbito social, producecultura, se inserta en la poca en que viven. El repertorio del alumno no es solamenteverbal; los nios participan activamente de cdigos simblicos de distintas naturaleza.La ciencia que estudia el lenguaje que es la lingstica en sus aspectos pragmtico,semntico, morfosintctico y fonolgico. La lingstica describe y explica el lenguajehumano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social.Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse al mundo actualexige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensin y critica delentorno simblico (lenguajes cinticos, grficos, fnicos). El estudio de la lengua o idioma 28. no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de losmedios de comunicacin y de informtica.A partir de estas consideraciones, se ha denominado Lenguaje y Comunicacin al readel currculo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingstica delos alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y prctico.Para sistematizar la enseanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordinelos contenidos tericos a la prctica. As, los alumnos llegaran a dominar un conjunto demedios expresivos con los cuales podr operar en las dos direcciones: expresin de sumundo interior y comprensin de la vida simblica en la cual estn inmersos. Se entiende,por lo tanto, que los alumnos se familiarizaran con los lenguajes de la publicidad, de losmedios de informacin, de la cultura, de la tcnica de arte.La propuesta curricular del rea de lenguaje y comunicacin posee las siguientescaractersticas:Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, lacomunicacin y el aprendizaje.Al aspecto prctico el uso del lenguaje se une tambin los del placer o goce esttico y lavaloracin del lenguaje como manifestacin de la cultura e identidad ecuatoriana. Asumeque el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramtica, pues esta sola no ensea ahablar, ni a escribir, ni a leer correctamente.La gramtica no es un fin en s misma: posee validez como un apoyo para desarrollar lascapacidades comprensivas, expresivas, humansticas, estticas y cientficas de losalumnos. Integran los ejes transversales siguientes: educacin en la prctica de valores,desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educacin ambiental.Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos, yrecomendaciones metodolgicas generales.Los objetivos se han formulado en funcin del alumno; establecen las capacidades queposeer al finalizar la educacin bsica, y se han organizado alrededor de tres categoras: 29. formacin humanstica y cientfica, comprensin creativa. Una destreza es un saberhacer, es una capacidad que la persona pueda aplicar o utilizar de manera autnomacuando la situacin lo requiere.Un contenido es un conocimiento cientfico (un concepto, una norma, una estructura) quela persona comprende e interioriza y que utilizan para interiorizar la ejecucin de sushabilidades y destrezas, Esto es posible cundo los contenidos organizados y jerarquizados,cuando se aprende de manera intencional y sistemtica.Las recomendaciones metodolgicas son un conjunto de orientaciones generales paraapoyar al docente en la produccin y la seleccin de mtodos, tcnicas y materialesdidcticos adecuados a la propuesta de la reforma curricular.El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, recomendaciones metodolgicas es unfruto de un consenso sobre lo que debe constituir el comn obligatorio nacional para laeducacin bsica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validacin de lareforma curricular.Proceso de la ComunicacinProceso de la Comunicacin la comunicacin es un proceso por que se compone demltiples componentes y requiere de un orden, por tal motivo adquiere su interpretacin deproceso dinmico El proceso de la comunicacin se usa para relacionarnos con los demsde distintas formas.Qu es la comunicacin?La comunicacin es el proceso mediante el cual se transmite informacin de una entidad aotra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menosdos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticascomunes. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio desentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura uotro tipo de seales 30. Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor. En elproceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizadahacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje yproporciona una respuesta.PasosSe requieren ocho pasos para realizar el Proceso de Comunicacin efectivamente, sinimportar si ste se realiza utilizando el habla, seales manuales, imgenes ilustradas ocualquier otro medio de comunicacin o tipo de lenguaje. Estos pasos son:1.Desarrollo de una idea.- Este primer paso es el que le da sentido a la comunicacin,puesto que primero se debe reflexionar y desarrollar la idea que se desea transmitir condeterminada intencin, si esto no existiera la comunicacin no tendra caso.2 Codificacin.- El segundo paso consiste en codificar o cifrar el mensaje, es decir,ponerlo en un cdigo comn para emisor y receptor: palabras (de un idioma comn),grficas u otros smbolos conocidos por ambos interlocutores.En este momento se elige tambin el tipo de lenguaje que se utilizar: oral, escrito, grfico,mmico, etc. y el formato especfico: oficio, circular, memorndum, pster, folleto, llamadatelefnica, dibujo, video, etc.3.Transmisin.- Una vez desarrollado y elaborado el mensaje, se transmite en ellenguaje, formato y cdigo seleccionado, envindolo a travs de un Canal o vehculo detransmisin, eligiendo el canal ms adecuado, que no tenga barreras y previniendo ocontrolando las interferencias.4.Recepcin.- El paso anterior permite a otra persona recibir el mensaje a travs de unCanal de recepcin; los canales naturales de recepcin son los rganos de los sentidos:vista, odo, olfato, tacto y gusto. Entre ms rganos sensoriales intervengan en larecepcin, mejor se recibir el mensaje, pero esto no es una garanta; el receptor debeestar dispuesto a recibir el mensaje, para que ste llegue ms fcilmente. Si el receptor nofunciona bien, o pone una barrera mental, el mensaje se pierde. 31. 5. Descifrado o Decodificacin.- En este paso del proceso el receptor descifra elmensaje, lo decodifica e interpreta, logrando crear o ms bien reconstruir una idea delmensaje. Si esa idea es equivalente a lo que transmiti el emisor se puede lograr lacomprensin del mismo.6. Aceptacin.- Una vez que el mensaje ha sido recibido, descifrado e interpretado,entonces viene la oportunidad de aceptarlo o rechazarlo, lo cual constituye el sexto paso.La aceptacin es una decisin personal que admite grados y depende de la forma en quefue percibido el mensaje, la apreciacin que se hace de su exactitud, la opinin previa oprejuicio que se tenga sobre el mismo, la autoridad del emisor y las propias creencias yvalores del receptor y sus implicaciones. Si el mensaje es aceptado, entonces se logra elefecto deseado y el verdadero establecimiento de la comunicacin.7.Uso.- Este es el paso decisivo de accin, la reaccin que se logra en el receptor y el usoque l le da a la informacin contenida en el mensaje recibido.8.Retroalimentacin.- La retroalimentacin es el paso final que cierra el circuito con larespuesta del receptor, que en este momento toma el papel de emisor, estableciendo asuna interaccin bilateral: la Comunicacin en Dos Direcciones.Si la retroalimentacin no se diera, entonces la comunicacin no se estableci plenamentey slo se qued a nivel unilateral como informacin.Retroalimentacin es el trmino que se utiliza precisamente para llamar a la informacinrecurrente o informacin de regreso, y es muy necesaria porque es la que indica al emisorsi el mensaje fue recibido, si fue bien interpretado, si se acept y utiliz. Cuando lacomunicacin es completa, ambos interlocutores estarn ms satisfechos, se evitar lafrustracin y se podr acordar mejor la relacin personal o laboral que se tenga, mejorandoconsecuentemente los resultados de la relacin. 32. El Rendimiento EscolarSeguramente usted, al leer esa pregunta, se respondi: Para m, s,. Y nosotros lediramos que, con certeza, la gran mayora de maestros y maestras, viven el rendimientocomo un problema.Creemos tambin que esa gran mayora intenta muchas alternativas para solucionar eseproblema y que, tambin muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de susesfuerzos da resultado.Como quiera que sea usted, que cuando fue nio o nia, vivi el bajo rendimiento comouna angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive como un problemapreocupante. En este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel mspersonal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nosconducen tambin a una respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no. De dos millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en escuelas pblicas o estatales. Los nios de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas pblicas, necesitan en promedio 7.6 aos para concluir los seis grados de primaria. En 1995/6, la tasa de repotencia en el sector rural lleg al 5.63% y en el sector urbano al 2,53% En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo bsica) lleg a 9.66% en el sector rural y 4.76% en el sector urbano. Uno de cada 3 nios no completa los seis grados de la escuela primaria. El 40% de los nios/as y adolescentes, se alejan de la escuela. 33. Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo. La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas de castellano y matemticas, realizada en 1996, demostr que: el nivel de dominio de casi todas las destrezas evaluadas es insuficiente segn todas las medidas que se utilizaron, lo cual es un indicador del nivel de la educacin bsica en el pas.(Evaluacin de Logros Acadmicos, Aprendo 96 del MEC/PRODEC).Las calificacionespromedio sobre 20 fueron, para el rea de castellano de 10, 43 en el tercer ao, 11,15 ensptimo y 12,86 al final de dcimo ao de bsica. Para el rea de matemticas, yen elmismo orden anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.Los anlisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50% de los alumnos sehalla recin en un nivel de inicio y apenas un 25 alcanza el nivel de avance. Los promediosque sobre 20 puntos se logran en matemticas son: 7,21 en tercer ao, 4.86 en sptimo y5,35 en dcimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31 en sptimo y 11,17 en dcimo.Hay mltiples interpretaciones, anlisis y explicaciones a datos como los anteriores, ymucho se ha escrito al respecto. Ms adelante, en este mismo texto, mencionaremosalgunos de los resultados que arrojan esos anlisis, justamente en la perspectiva deencontrar la raz de este, que a todas luces, parece ser un problema no solamente parausted maestro o maestra, sino pare le conjunto del sistema educativo del pas.El Bajo Rendimiento EscolarLo que s nos preguntamos en este momento, ante la muy clara asociacin del conceptode rendimiento con los puntajes obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la apropiacinde conocimiento por parte de los nios y nias, es: ser necesario avanzar hacia una reconceptualizacin, hacia una nueva y ms amplia forma de entender el concepto derendimiento? No ser que la asociacin nica rendimiento/puntaje/conocimientos, es unaasociacin limitada y demasiado restringida para las mltiples formas en las que un nio ouna nia concreta los aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con la pregunta.Sigamos avanzando y retomemos. El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, unproblema y un problema de dimensiones alarmantes. Quizs por eso, como dijimos lneas 34. ms arriba, muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desdedistintos enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena,aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se hanencontrado.Qu se nos ha dicho sobre los factores que se relacionan con el Bajo RendimientoEscolar?A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado,anotamos y agrupamos los siguientes: Mirando desde afuera El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios fiscales, estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de nios y nias trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela. Las familias de los nios y nias son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al nio/a ni un inters de su familia para que el nio o la nia rinda bien en la escuela. El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar al nio/a a la escuela, o que el nio/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa. El bajo nivel educativo de los padres. Un alto porcentaje de los nios/as tiene problemas de desnutricin, en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima. 35. El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y adaptacin, por eso no rinden. El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido disminuyendo estas dos ltimas dcadas hasta encontrarse por debajo del 14%. Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes. Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres Pluridocente Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesin.Nota: Los datos que se presentan pueden ser profundizados y estudiados en las encuestasque realiza Defensa de los nios internacional-Ecuador y, especialmente en la ConsultaNacional Educacin Siglo XXILa validez o no de estos factores, no est en cuestin aqu. Queremos destacar, eso s,que ninguna de ellas es atribuible a la escuela misma. Si usted observa bien, se trata de unconjunto de electos externos, de condiciones objetivas, de situaciones y problemas de losnios/as o de sus familiasDe un problema cuyas causas estn fuera de la escuela, nodentro de ella.As, con enorme frecuencia, se habla de los nios hiperactivos, de nios apticos, denios agresivos, de nios que no tienen inters por aprender. Una de las soluciones e4sderivar la atencin de estos nios hacia especialistas ubicados en los departamentos debienestar estudiantil, cuando los hay, o si no, demandar a las familias para que busquensoluciones a los problemas de sus hijos.Mirando desde adentro 36. Cuando se pregunta a los nios/as cmo son tratados en sus escuelas, el 54% entre 10 y 6 aos, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el 28,5 de los de 17 aos responden que sus profesores les pegan. Ms en los estratos marginales y en la zona rural. El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la escuela y el 8,17% fueron violadas por sus profesores. Un 18,2% de los nios/as dicen que preferan que sus maestros los escucharan, un 15,7% que no les griten y un 12,8%, que los llamen por su nombre. El 40% de los nios considera que los temas que son tratados en la escuela son aburridos, indiferentes, cansados, difciles y sin ningn inters para sus vidas. Un 61,8% afirma que lo que ms utiliza el maestro/a para ensear son los textos y cerca de un 50% opina que le gustara que sus maestros/as les ensearan con ejemplos reales y con dibujos el 95,3% de los nios dice que las reglas de disciplina, al interior de la escuela, no son discutidas con los alumnos. En el caso de los nios de culturas diferentes, particularmente indgena, el racismo profundamente arraigado de algunos maestros, causa ostracismo, complejo de inferioridad, baja imagen de s mismos y escaso estmulo para emprender con entusiasmo nuevos desafos.Esta mirada, tambin independientemente de la validez o no de los anteriores elementos,abre la posibilidad de analizar una serie nueva de factores de bajo rendimiento, quefcilmente pueden mantenerse oculta, o ignorarse.Abre la posibilidad de preguntarse, por ejemplo, por las formas de relacin que se dandentro de las escuelas y del aula. Abre la posibilidad de preguntarse por la pertinencia decurrculo frente a la vida de los nios y nias, por la oportunidad de esos conocimientosfrente a las aspiraciones y deseos de los nios. 37. Abre la posibilidad de preguntarse por las metodologas utilizados en el aula, por loentretenido o aburrido del aprendizaje. Abre la posibilidad de preguntarse por el grado deautoritarismo presente en la escuela y en el aula.Estas y otras posibilidades, sin lugar a dudas, hacen que el anlisis de factores que incidenen el bajo rendimiento escolar de los nios y nias, se convierta en un ejercicio ms rico,ms profundo y tambin ms complejo. Es posible que los altos ndices de abandono y repotencia, nos estn hablando de una profunda falta de articulacin entre la escuela y la vida de los nios y nias? Es posible que, el alarmante ndice de repotencia en el primer grado, nos est hablando de que los nios y nias que ingresan a la escuela sufren un choque que les repele? Es posible que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un nio que quiere y necesita moverse, provoquen comportamientos que se califican de hiperactividad y apata? Es posible que currculos que no dicen nada a la vida cotidiana de los nios que no toman en cuenta lo que l ya sabe como punto de partida para nuevos aprendizajes, provoquen reacciones que pueden ser ledas como falta de inters? Es posible que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en la relacin educativa, provoquen comportamientos que son clasificados como agresivos, irrespetuosos o, ms genricamente, como problemas de conducta? Es posible que sustentar los aprendizajes en deberes y memoria, provoque que nios que viven situaciones de trabajo infantil, de imposibilidad de los padres para ayudarlos porque los dos trabajan o porque ellos mismos no tienen niveles de instruccin en las asignaturas escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas calificaciones? Es posible le preguntamos y nos preguntamos- dirigir la mirada ms adentro, hacia el aula, hacia la relacin entre maestro/a y nio/a, hacia el rol que est presente en la 38. prctica cotidiana de escuela y de aula, hacia la articulacin real de la vida del nio en la escuela?Le recomendamos leer. Nada mejor que la propia experiencia.En este trabajo se habla del proceso de aprendizaje tanto su desarrollo l, mtodo seguirmediante procedimiento para obtener un mximo aprovechamiento en el estudio.Acelerando el aprendizaje y facilitando la asimilacin del estudio dando comoconsecuencia mejores resultados. En el proceso de aprendizaje se ve lo que es elaprendizaje significativo que es cuando aprendemos algo y lo llevamos a la prctica.Los factores que nos facilitan el aprendizaje son los siguientes:La motivacin el cual es el tener el deseo de hacer algo.La concentracin la cual es la capacidad de inters y curiosidad en el tema.Actitud lo cual es tomar una decisin y participar activamente.Organizacin es conocer el tema el cual se va a desarrollar y tener una estructuracompleta.Comprensin es el entendimiento y entender el significado del tema que se va a manejar.Repeticin es el repaso donde se aclaran las dudas y nos ayuda a recordar las ideasprincipales de los estudiados.Factores que causa el bajo rendimientoEstos factores son: Factores intelectuales Factores pedaggicos Factores sociales.Factores intelectuales.En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes intelectuales individuales debido a lasinteligencias que tienen desarrollado los estudiantes. 39. Factores pedaggicosSon los instrumentos para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares porestar en la base de una gran parte de ellos comprensin, rapidez lectora, riqueza yvocabulario, automatismos de clculo, y metodologa que influyen en el rendimientoescolar a esto podramos denominar de tipo pedaggico relacionado con los problemas deaprendizaje.Factores socialesLa fundamentacin sociolgica del constructivismo la formul Vygotsky a travs de supensamiento pedaggico. Se ubica en un marco socio-cultural e histrico.Aprendizaje SignificativoPor aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el docente liga lainformacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambasinformaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientosprevios condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican yreestructuran aquellos.El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entornode instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizajesignificativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar loaprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizarhay que comprender.Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiendepor la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurrecuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante pre existente en laestructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedenser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos oproposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructuracognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primera. 40. Proceso del Aprendizaje SignificativoPoca gente aprende con eficiencia muchas personas creen que el aprendizaje se obtienecon solo leer o escuchar.El aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos en definidos,cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel escolar podemos ensaarnos a usar esteprincipio con eficacia para aprender algo.Estudiamos por una razn: para aprender, pero la mayora de nosotros estudiamos paracumplir con una tarea, o solo para leer un numero determinado de paginas no teniendoninguna importancia estos propsitos.El objetivo debera ser el de obtener un determinado xito mediante el aprendizaje, lafinalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer algo nuevo o la de lograrentender algo.Qu es el aprendizaje?a) El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.b) es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades oactitudes a travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo deser o de actuar.En el mundo de hay generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer y no porl nmero de datos que haya archivado en su cerebro qu quiere decir esto?, Que notiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo con maseficacia.El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no loaprendemos en relacin con algo que podemos hacer, mientras estemos estudiandodebemos pensar en donde vamos a aprovechar estos conocimientos posteriormente,habamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo porlos siguientes principios y reglas: 41. 1. Motivacin2. Concentracin3. Actitud4. Organizacin5. Comprensin6. RepeticinMotivacinDeterminar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio (definir los objetivosde trabajo), una forma de hacerlo es formulndonos preguntas.a.- Contestar la pregunta cmo nos va a ayudar en nuestra vida futura este material?No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va a ser realmentetil.Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que esperamos llegar arealizar en nuestra carrera.ConcentracinLa concentracin es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa toda laatencin l la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender. La mitad dela atencin no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la atencin que prestas en algo sedesperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de atencin que te queda con eso aprendelos conocimientos que requieres aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una ideay el 100% de la atencin es lo que te permite entender y recordar el material. El primer50% de atencin lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo yretenerlo.Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se desvanecenrpido cuando solo se les da el 50% de la atencin. 42. Y en la concentracin, por eso cuando estudies procura aislarte de los elementos fsicosque puedan atraer tu atencin. No se necesita ser un genio para saber lo que puede llamarla atencin.Cuando vayas a estudiar instlate en un curto donde haya las menos cosas posibles quepuedan llamar tu atencin. Tal ves puedas aprender con distracciones ya sea la tele lamsica otras cosas pero para que complicarse si existe un camino ms fcil.Primero terminas de estudiar y despus platica o ve lo que te interesa as tendrs mastiempo libr y aprenders mejor y ms rpido.ActitudHemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de quetomemos parte activa en los procesos de aprendizaje.Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un proceso deaprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la participacin.El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reaccin que ofrecemos,Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas quequeremos aprender.Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente soar despiertosin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fcil cuando escuchamos una conferenciacuando leemos un trabajo, apoyando los pies sobre la silla de enfrente reclinando lacabeza, descansamos la mente y el cuerpo, que pasa aqu: la informacin delconferencista fluye hacia nuestros odos y del libro hacia nuestros ojos, lo nico que pasaes que la informacin solo se quedara en nuestro odos y en nuestro ojos pero no en elcerebro.La informacin no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la informaciny sepa como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta informacin nopodemos aprenderla. 43. Lo que podemos hacer para asegurar una accin mental definida es tomando notas en laclase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a autor no dice peroempleando nuestras propias palabras, otra forma es hacindonos preguntas que creamosse formularan en la exposicin y posteriormente contestarlas. De esta forma mantenemosactivos durante el proceso de aprendizaje, mente, ojos y odos.OrganizacinEs imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de aprender dememoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de utilizar el materialaprendido debes de conocer la organizacin de este material es decir la forma en que todose agrupa para forma la estructura completa. Cuando un profesor empieza una exposicintiene una gua completa de la informacin y de las ideas que debe de trasmitir a losalumnos.Por eso si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y de los puntos principalespodrs seguir cada una de las ideas individuales y entender cada idea con mas facilidad einteligencia. Si conoces de lo que se trata podrs mas fcilmente saber en donde encaja laidea.Un buen ejemplo es si al principio del curso examinas los resmenes de los libros detrabajo tendrs una buena idea general de lo que se va a tratar y a llevar el curso.O tambin haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar cuidadosamente lendice del texto.En cuanto a las clases en el saln si ante de iniciar a clase dedicas unos momentos parahacer un repaso del trabajo que se vio en ella, y podrs entender mejor la clase.Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder relacionarlo con la ideaque previamente te habas formado de todo el tema los detalles. etc.ComprensinEl quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensin, esta es la verdaderafinalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. 44. La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del anlisis de lasntesis de los hechos e ideas.La organizacin es necesaria ya que uno debe percibir la relacin entre las partes de lainformacin y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia.La comprensin equivale al entendimiento, su propsito es penetrar en el significado, desacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para aprender.La comprensin consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que s esta explicando,descubrir los conceptos bsicos, organizar la informacin y las ideas para que setransforme en conocimiento.Aunque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar mayorhabilidad, velocidad, precisin y poder de comprensin, hasta alcanzar un nivel superior,cmo? Meditando, buscando y examinando el significado de las exposiciones o lo queleemos.Una forma de identificar y comprender la ideas y principios bsicos, es repitiendo connuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor, normalmente se llega a lacomprensin de forma gradual.REPETICINPocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedrsenos grabadas elprimer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla.La materia que estudias quince minutos al da durante 4 das o aun 15 minutos a lasemana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la que seestudia una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Este procedimiento se conoce como"principio de la prctica distribuida".Si quieres obtener ms provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto tiempoal repaso, lo que te proporcionar mejor comprensin y mejor memoria que un estudioconcentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno. 45. Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repeticin no lo garantiza. Puedes"repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo.Para que la repeticin sea provechosa debes aplicar los principios de la motivacin,concentracin, actitud. , Organizacin y comprensin. Solamente que pongas en prcticatodos estos principios la repeticin te permitir aprender.La repeticin no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente la formams eficaz de repaso no consista, de ningn modo, en volver a leer el material; si nomental mente recordar el material ledo sobre un tema y en consultar o en tus notasnicamente para confirmar el orden del material comprobar y completar lo memorizado.Ten presente que no con slo leer estos principios sobre el aprendizaje te conviertes enuna persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien necesitas practicarlos hastasaber cmo usarlos hbilmente y hasta que tengas el hbito de emplearlos en tus estudios.Curva del OlvidoLa distribucin del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para recordar lo estudiado dalugar a un aprendizaje superior y a una mejor memoria en comparacin con lo resultadosobtenidos cuando solo se estudia unas ves y se vuelve a leer despus.El olvido ocurre ms rpidamente, despus de que se deja de estudiar una materia lamayor perdida queda comprendida dentro de las horas siguientes.La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente con el tiempo.Para evitar la repentina prdida del porcentaje de retencin en el estudio es necesarioefectuar repasos de la siguiente forma:1. El repaso debe ser de 12 a 24 horas despus de estudiar por primera vez.2. Una semana despus.3. Tres semanas despus. 46. De esta forma ser ms fcil asegurar el mximo de memoria. No importa que notengamos el tiempo necesario para revisar detalladamente lo que debemos hacer esseleccionar lo que sea verdaderamente importante recordar.Ideas bsicas del aprendizaje significativoLos conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirirde manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin deconocimientos nuevos.Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizarlos nuevos conocimientos.Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formarparte de la memoria comprensiva.Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos deaprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrirsimultneamente en la misma tarea de aprendizaje.Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte delaprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemascorrespondera al aprendizaje significativo.Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo seadquieren los aprendizajes.Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia laautonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizajees conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos porparte del docente o por descubrimiento del discente. 47. ESTRATEGAS METODOLGICAS PROBLEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADESLeer fbulas y cuentosCmo contribuir en la falencia Establecer definiciones Identificar palabrasde la Lecto escritura en losde palabras desconocidasnios/as del 3 y 5 Aos de desconocidasBuscar la definicin deEducacin Bsica de lalas palabras en elEscuela Lenidas Garca de la diccionarioComunidad San Jos del Escribir oraciones conTroje, parroquia de Juliolas palabras nuevasAndrade, Cantn Tulcn de laProvincia del Carchi?Leer, textos, imgenes, Presentar lminas degestos, seales, mapasimgenesDescribir oralmente lasimgenesCrear cuentos en basea imgenesEntonar la cancin miTener en cuenta mano derechalateralidad de derechaIdentificar la manoe izquierda derecha e izquierdaRealizar ejercicios delateralidadComprender los signos Jugar a las muecas yescritos a signos gestoshablados.Leer adivinanzasrpidas y fluidasCrear fbulasEscribir historietasIdentificar ideasentre si basndose enprincipales ysu vida realsecundarias 48. Reconstruir en base apreguntas las lecturasrealizadasEscribir en papeloteslas ideas principales yser analizadas porparte de los nios 49. CRITERIOS DE EVALUACINEVALUACINCUESTIONARIO1. Leer la siguiente fbula El Zorro y el CuervoCierto cuervo, de los feos el peor, hurt un queso y fue a saboreado en la copa de rbol.-En esa circunstancia lo vio un zorro que, con la intencin de quitrselo, comenz aadularlo de esta manera: - Ciertamente, hermosa ave, no hay entre los pjaros otro que tenga la brillantez de tus plumas, ni tu gallarda y donaire.- Tu voz es tan fascinante que juzgo no habr quien te iguale en perfeccinEl cuervo, envanecido por el elogio, quiso demostrar al astuto zorro lo argentina de su vozy comenz a graznar, dejando el queso que tena en el picoEl zorro, que no deseaba otra cosa, cogi entre sus dientes el suculento bocado y, dejandoburlado al cuervo, lo devor bajo la fresca sombra de un rbolQuien te envanece y engre de tu necedad se re2. Saque las ideas principales y secundarias....3.- Dibuje los personajes principales 50. 4.- Copie las palabras dictadas por su profesor: 5.- Repetir 5 veces la siguiente fraseEl cuervo y el zorro son animales de la naturaleza6.- Ponga el nombre y dibuje al animal que hacen los siguientes sonidosMuuuuuuuuuuuMiau miau 51. ENCUESTA1. Sabes hablar con fluidez?Si ( ) NO ( ) AVECES ( )2 Escribes correctamente?SI( ) NO ( ) AVECES ( )3. En casa lees? SI( ) NO ( ) AVECES ( )4Utiliza material adecuado para la lectura y escritura?SI ( )NO ( )AVECES ( )5.Comprendes el significado de las palabras que lees y escribes?SI( )NO ( )AVECES ( )6Utiliza tcnicas activas para la lectura y escritura?SI () NO( ) AVECES()7 Escribe correcta mente las palabras? SI ( ) NO( ) AVECES ( )8Tiene un espacio adecuado para leer y escribir? SI ( ) NO( ) AVECES ( ) 52. RECURSOS1. LIBROS2. CUENTOS3. FBULAS4. REVISTAS5. COMERCIO6. CUADERNOS DE TRABAJO7. ESFEROS8. HOJAS DE TRABAJO9. COLORES10. LAPIZ11. BORRADOR 53. MESESSEPTIEMBREOCTUBRE NOVIMIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZOABRILMAYOJUNIOSemanas1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 12 34 1 2 3 4 1 2 3 4 12 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4ActividadLeer fbulasXX XX XXX Xy cuentosIdentificarXX XX XXX XpalabrasdesconocidasBuscar ladefinicin de XXXXX XXX Xlas palabrasen eldiccionarioEscribirX XXXXX Xoracionescon laspalabrasnuevasPresentar XXXXX XXX Xlminas deimgenes 54. Describiroralmente lasX X X X X X X X XimgenesCrearX X X X X X Xcuentos enbase aimgenes X X XEntonar lacancin mimanoderecha X xIdentificar lamanoderecha eizquierda X X XRealizarejercicios delateralidad X X XJugar a lasmuecas ygestos 55. Leeradivinanzas Xrpidas yfluidasCrear fbulas X X XX XEscribirXhistorietasentre sibasndoseen su vidarealXXReconstruir Xen base apreguntas laslecturasrealizadasXEscribir en X Xpapelotes lasideasprincipales yseranalizadaspor parte delos nios