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  • 8/3/2019 PLAN INVESTIGACIN ACCIN

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    INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO

    CIUDAD DE SAN GABRIEL

    ESCUELA FISCAL MIXTA PICHINCHA

    PLAN DEINVESTIGACINACCIN

    SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacs

    KAROL MORENO VILLARREAL

    2011-2012

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    1. PROBLEMA

    Cmo superar la disgrafa de los nios y nias de 4 y 5ao de Educacin Bsica de la escuela Pichincha,perteneciente a la comunidad de Guamag Bajo, parroquiaTulcn, cantn Tulcn de la provincia del Carchi?

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    1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN

    Durante la aplicacin de las pruebas de diagnstico, el proceso deenseanza aprendizaje y dems actividades dentro del aula se halogrado detectar algunos problemas de aprendizaje que tienen los nios

    y nias de cuarto y quinto ao de educacin bsica, considerando a ladisgrafa como el de mayor afectacin entre los estudiantes.La escritura, junto con la palabra, conforma nuestra manera deexpresarnos. Tanto la una como la otra son indispensables parahacernos entender y comprender por los dems.

    La importancia de una buena caligrafa radica en:1. Ayuda a que nuestra letra sea ms legible ante los dems.2. Ayuda a tener mayor destreza en nuestra mano.3. Ayuda a un mejor trazo y mayor movilidad.4. Con esta podemos mejorar nuestro pulso.5. Nos ensea como escribir bien las letras, las altas como las bajas quea veces ignoramos.6. Escribir tambin es comunicacin, si tenemos buena caligrafa comonos comuniquemos ser excelente mientras que con una caligrafapsima no nos podremos comunicar muy bien.7. Nos ayuda a comprender mejor nuestro lenguaje.8. Tener una buena caligrafa ayuda tambin a nuestro rendimientoacadmico.9. Puede ayudar a que las dems personas comprendan nuestro ser atravs de nuestra letra, con una letra psima no se puede saber muy

    bien la actitud de la otra persona.10. Ayuda a la comprensin del lector.

    En las escrituras realizadas a diario con los dos aos bsicos se ha podidoobservar que los estudiantes poseen grandes dificultades al momento deescribir, ya que la postura del lpiz no es adecuada existe incorrecta posicindel cuerpo, la ubicacin del cuaderno no es correcta y no respetan las lneasde los mismos, el tamao de la letra es demasiado grande y pequeo, mezclanletras maysculas y minsculas, la direccin de las letras no van a un mismosentido, el orden en los cuadernos no es claro, por lo que existe gran dificultad

    para comprender sus contenidos, es por estas razones que este problema seha tomado con mayor priorizacin ya que de esto depender aportar a que losnios mejoren su caligrafa.

    Al resolver este problema de aprendizaje los nios se beneficiarn ya queaprendern el arte del buen escribir, lo cual incluye como hacer una buena letrade tal forma que sea fcil de entender y para una practica redaccin para quienla va a leer o interpretar el escrito hecho. A su vez viene siendo un gran apoyoa la hora de hacer trabajos escritos pues una gran mayora de profesores

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    tienen un alto nivel de exigencia a la hora de hacer dichos proyectos,igualmente al hacer carteleras para darles una buena apariencia de limpieza yelegancia, para darle una buena impresin y sea agradable a la vista.

    En pocas palabras, la caligrafa es un arma til para realizar documentosimportantes, no debera ser usada solo de vez en cuando, es mas, poco a

    poco se debera tomar el hbito de usarla.

    Las estrategias que se llevarn que se efectuarn para la solucin delproblema estarn enfocadas en el desarrollo de la psicomotricidad global ypsicomotricidad fina, percepcin, visomotricidad, grafomotricidad,grafoescritura, perfeccionamiento escritor. posiciones bsicas a travs deactividades diarias a los esutudiantes.

    Es factible la resolucin de este problema ya que tomando en cuenta el tiempoy la influencia entre los nios y nias debe tratarse con suma urgencia pararque los nios y nias logren superarlo.

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    2. OBJETIVOS

    GENERAL

    Lograr que los nios y nias de cuarto y quinto ao de educacin bsica

    escriban de manera legible, a travs de la aplicacin de diferentesestrategias durante el ao lectivo 2011-2012.

    ESPECFICOS

    Al finalizar el proyecto los estudiantes estarn en la capacidad de:

    Escribir con CLARIDAD en la exposicin, llegando a expresar suspensamientos con orden y secuencializacin.

    Escribir con PRECISIN a la hora de elegir las palabras que mejorexpresen lo que desea comunicar.

    Escribir con LEGIBILIDAD en su escritura, buscando una letra clara.

    Escribir con RAPIDEZ en la ejecucin de los signos grficos, sin quepor ello se pierda legibilidad.

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    3. FUNDAMENTACIN TERICA

    DISGRAFA

    Trastorno de aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir correctamente.

    Alteraciones motrices de origen neurolgico, que impiden que el nio haga unabuena letra, por la dificultad para controlar el ritmo y ordenamiento de laescritura en una lnea y contornos definidos. Generalmente estos niostransfieren a la escritura los mismos errores de la lectura.

    Dificultad para el acto de escribir que depende de retardo en la maduracinmotriz sin embargo, la capacidad de copiar est intacta

    Es un trastorno de la escritura que afecta la forma y el significado de lo que seescribe.

    Trastorno de aprendizaje que presentan determinados alumnos a la hora de

    realizar los trazados grficos que requiere la escritura.J.A. Portellano Prezseala que para poder considerar a un nio como disgrfico, ste requieretener una inteligencia normal, con ausencia de trastornos neurolgicos,sensoriales o afectivos graves, as como una adecuada estimulacin en suentorno.

    La escritura del nio disgrfico se caracteriza por ser ilegible o demasiadolenta. En ambos casos hay una imposibilidad de realizacin que le supondr unatraso general en el desarrollo de su escolaridad. Dado que la funcin esencialde la escritura es transmitir el lenguaje oral, y ante la imposibilidad de que ellosuceda de la forma idnea, los nios disgrficos presentan graves problemas

    en la adquisicin y afianzamiento de todos los procesos de aprendizaje.Los nios disgrficos son detectados generalmente en el mbito escolar. Susprofesores tienen grandes dificultades para descifrar sus escritos, animandocontinuamente al nio para que trate de esforzarse en su correccin pero sinofrecerle las pautas adecuadas para lograrlo.

    En el mbito familiar sucede algo similar siendo todos conscientes de la pocacalidad de la escritura del nio, llegando a recriminarle continuamente por ello.

    Tradicionalmente se han ido utilizando infinidad de copias, muestras ycaligrafas para que el nio fuera repitindolas una y otra vez.

    Tras largos y laboriosos intentos por parte del nio los resultados obtenidos noson los deseados apareciendo la insatisfaccin en todos los implicados,padres, profesores y el propio nio.

    Pero el que verdaderamente sufre el problema es el propio nio, que desde unprincipio es consciente de la poca calidad de su escritura vindose indefensopara poder remediarlo. Generalmente la reaccin es muy negativa, sintindoseel nio avergonzado de su escritura, tratando de eludir cualquier situacin que

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    le obligue a escribir y cuando lo hace, es siempre bajo una carga emocionalmuy grande, agravando aun ms si cabe, la dificultad que supone para l tenerque enfrentarse a un papel en blanco.

    El nio disgrfico es consciente de su problema pero no sabe cmosolucionarlo.

    Las dificultades que se le presentan diariamente a los nios disgrficos a lahora de transcribir sus conocimientos se ven incrementadas por la ortografa.Una ortografa dudosa es, a menudo, el origen de los retoques, paradas ymalformaciones de las letras y palabras.

    En la escritura de estos nios encontramos SIEMPRE:

    a) Mala organizacin de la pgina: La pgina est mal organizada, no dando eltexto ninguna impresin de unidad. Los espacios entre lneas y entre palabrasson irregulares siendo el conjunto sucio.

    b) Torpeza: Aparecen deformaciones y tropiezos. El trazo es de mala calidad,las letras estn retocadas varias veces y las uniones son defectuosas.

    c) Desproporciones: Aparecen graves distrofias del grafismo, siendoincoherentes tanto la dimensin como la proporcin del tamao.

    Adems de las caractersticas anteriores, habitualmente encontraremos:

    y Visin de conjunto sucia.

    y Lneas rotas, fluctuantes, descendentes o retocadas.y Palabras apretadas.

    y Espacio irregular entre palabras.y Ausencia de mrgenes o mrgenes irregulares.

    y Trazos de mala calidad.y Rellenos de valos y bucles.

    y Arqueos o angulaciones en determinadas letras.y Retoques en los puntos de unin.

    y Sacudidas.y Finales prolongados.

    y Irregularidades de dimensin.y Zonas mal diferenciadas.y Letras atrofiadas.y

    Escritura demasiado pequea/grande.y Escritura demasiado extendida/encogida.

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    EJEMPLO 1: Escritura de un nio disgrfico de 12 aos

    Identificar la escritura de un nio disgrfico, es relativamente fcil, pero esnecesario resaltar las diferencias entre los distintos tipos de disgrafas.

    La disgrafa standard no existe, por ello es necesario el estudio exhaustivo decada nio con sus deformaciones escriturales particulares.

    Entre los diferentes aspectos ms representativos destacaremos cinco grupos:

    GRUPO I: LOS RGIDOS Tensin crispacin

    y sobrealzadosy ngulos

    y lneas apretadasy palabras comprimidas

    y retoquesy presin muy fuerte

    y relativa regularidad de inclinacin

    GRUPO II: LOS FLOJOS Relajacin negligencia

    y pequea, rebajada

    y movimiento flotante marca el paso de modo imprecisoy curva marcada

    y lneas descendentes o irregulares, sinuosasy letras atrofiadasy dimensiones irregulares

    GRUPO III: LOS IMPULSIVOS Precipitacin

    y sacudidas, prolongaciones largas

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    y desorganizacin general de la pgina

    y lneas fluctuantes

    GRUPO IV: LOS TORPES Retoques

    y trazos torpes

    y escritura espaciaday mala calidad del trazo

    y mrgenes reducidosy lneas muy sinuosas

    y desproporcionesy espacios blancos que aparecen de modo irregular

    y mala distribucin de espacios

    GRUPO V: LENTOS Y PRECISOS FrialdadAparentemente no tienen nada de disgrficos, porque mantienen las formas a

    costa de una lentitud importante

    y bsqueda de precisin, control y organizacin

    y mantienen la lnea rectay monotona, falta de movimiento

    y escritura recta, gran regularidady precisin y exactitud en todo

    y enorme lentitud

    EJEMPLO 2: Escritura de un nio de 11 aos recogida dentrodel grupo II Flojos

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    EJEMPLO 3: Muestra de escritura de un nio de 11 aosperteneciente al grupo III Impulsivos

    EJEMPLO 4: : Escritura de un nio de 10 aos, calificadodentrodel grupo IV Torpes

    EJEMPLO 5: Muestra de escritura de un nio de 10 aosencuadrada dentro del grupo Lentos y Precisos

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    EJEMPLO 6: Escritura demasiado pequea. El nio disgrfico tienedificultades para mantener las dimensiones, su escritura puede serdemasiado pequea o demasiado grande

    Antes de realizar cualquier intento de reeducacin de una disgrafa, debernconocerse las causas y tratar de eliminarlas.

    El nio deber ser partcipe en todo el proceso y tomar conciencia de suslimitaciones, as como de la importancia de su superacin.

    Cuando haya adquirido ya su propia escritura, modificada y perfeccionada, seconsidera que ha llegado al final del desarrollo escritural y partir de aqu, solose modificar en funcin del carcter que vaya desarrollando y de la evolucingeneral.

    LA EVOLUCIN DEL GRAFISMO.

    Desde que el nio comienza a realizar los primeros trazos intencionados hastaque consigue un control culo-manual, hay un largo proceso. Gessel aprecia enla evolucin del grafismo las siguientes etapas:

    15 meses. El nio trata de imitar un trazo escrito, frotando o golpeandoel lpiz contra el papel.24 meses. Realiza pequeas marcas con lpices en el papel.30 meses. El nio experimenta con lneas verticales y horizontales, conpuntos y con movimientos circulares.3 aos. Puede copiar un circulo.

    En la pintura, sus trazos son rtmicos y variados. Puede leerlasilustraciones de un libro.

    3 aos y medio. Quizs muestre un ligero temblor en la coordinacinmotriz delicada.4 aos. Dibuja objetos con algn detalle. Puede copiar un cuadrado.

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    Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en susdibujos y comienza a copiar. Cuando pinta, trabaja con precisin durante algn tiempo. Sus croquis y sus letras son an toscos.

    5 aos. Dibuja el contorno de de algn objeto. La agrada copiar formas sencillas. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobregrandes superficies.

    5 aos y medio. Muchos muestran inters por aprender a escribir sunombre con caracteres de imprenta y por subrayar maysculas ypalabras en algn libro familiar.6 aos. Sabe escribir letras maysculas de imprenta, por lo general,invertidas.7 aos. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta ytienden a ir disminuyendo gradualmente de tamao hacia el final de lalnea.En la evolucin del grafismo, se observa un lento dominio de lacoordinacin viso-motora, proporcionndole esto el paso de un etapaldica o otra de intencionalidad controlada. Porque, como hemos visto,desde muy corta edad el nio es capaz de copiar algunos grafemas,pero est an muy lejos de conseguir, antes de los 4 aos, una buenaorganizacin de su motricidad. Y esto se debe, segn Liliana Lurcat, aque hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo yescritura.

    As a partir de los 4 aos aparecen los primeros grafemas reconocibles,pero depender del modelo utilizado. Lo que realiza el nio es unadescomposicin visual de los elementos ms simples.La gama de dificultades que el nio puede encontrar en la imitacin iradesde pequeas diferencias en la reproduccin a direccionesinadecuadas o grafemas irreconocibles. La permanencia de estoshbitos, si no se realiza una correccin inmediata, favorecer lasdificultades en la escritura pudindose generar la aparicin de algunadisgrafa.

    1. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO

    Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribirde forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafason las dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficienciapsicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones

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    perceptivo-motrices y por ltimo los trastornos de expresin grfica dellenguaje.Trastornos de lateralizacinAl menos la mitad de los nios con disgrafa presentan dificultades de sulateralizacin. Los trastornos ms frecuentes son el ambidextrismo,

    nios que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda paraescribir, o nios que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbily poco definida, la zurdera contrariada, siendo la escritura de stosltimos estrefosimblica, es decir, de derecha a izquierda.

    Trastornos de deficiencia psicomotora

    Se excluyen aquellos casos que presentan una afectacin motrica intensa,como hemiplegias, paraplegia.

    Podramos agruparlos trastornos psicomotores en tres categoras:

    Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de laorganizacin cintica y tnica. Nios con motricidad dbil.

    y Nios inestables.

    Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.

    Dentro de este apartado encontramos:y Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad de

    integracin viso-perceptiva, nios sin dficits sensoriales en el rgano de lavisin, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusin figura- fondo,tendencia a las inversiones de simetra, omisiones, etc).

    y Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentandificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda)en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta condesrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin, alteracin degrafemas con simetra similar, etc.

    y Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimientodel esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, depostura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

    Trastornos en la expresin grfica del lenguaje

    Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompaarsede alteracin en la escritura.

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    Tartamudeo grfico: es una disgrafa acusada asociada a desrdenes tnico-cinticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticionesinnecesarias.

    2. CAUSAS CARACTERIALESLa llamada disgrafa caracterial viene asociada a dificultades perceptivas,

    motrices, de lateralizacin y es producto de las tensiones psicolgicas del nio.Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conductacomo inhibicin, timidez, aislamiento.

    Disgrafa caracterial pura

    Son nios con conflictos afectivos importantes que emplean la escrituracomo forma inconsciente de llamar la atencin o que expresan trastornos delyo por medio de una escritura defectuosa.

    Disgrafa caracterial mixtaCuando los conflictos emocionales van unidos a dficits neuropsicolgicoshablamos de componente mixto. La disgrafa se encuentra reforzada por lainmadurez psico- afectiva y por los dficits perceptivo- motrices.

    Disgrafas caracteriales reactivas

    Son debidas a trastornos madurativos, pedaggicos o neuropsicolgicos. Estosnios se sienten incmodos con su propia escritura, y estn muy presionadospor el ambiente familiar y escolar, desencadenndose, a veces, una reaccin

    neurtica con alteraciones como a fobia escolar, estados de ansiedad, etc.3. CAUSAS PEDAGGICAS

    La escuela es el detonador de las disgrafas, ya que determinados erroreseducativos la generan.

    Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en laescritura desde el punto de vista de fallos pedaggicos:

    y Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas individuales

    y Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo de identificacin de lasdificultades

    y Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motorasy Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursivay Objetivos demasiado ambiciosos

    y Materiales inadecuados para la enseanzay Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del papel y los

    movimientos ms idneos

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    4. CAUSAS MIXTAS

    Existen algunos sndromes que no se pueden explicar de forma independiente,sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso delgrafoespasmo, cuyos sntomas caractersticos ms importantes son:

    y Crispacin en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.y Fenmenos dolorosos.

    y Detenciones forzosas durante la escritura.y Mala coordinacin de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.

    y Sudoracin a nivel de las palmas.y Variacin en la forma de sujetar el lpiz.

    y Rechazo hacia la escritura.

    . Caractersticas generales de los nios disgrficos que es necesario

    conocer.1. Los nios disgrficos tienen un perfil neuropsicolgico distorsionado, es

    decir, su edad madurativa inferior a la edad real. Por esta razn setienen que emplear tcnicas de rehabilitacin que se siten al nivelmadurativo en que se encuentre el nio, por lo que la rehabilitacin sehar en funcin de la gravedad de las dificultades escritoras del nio,ms que en funcin de su edad real.

    2. Es necesario, a la hora de intervenir, una metodologa dinmica y activade correccin de los trastornos escritores, por lo que es aconsejable que

    se utilicen tcnicas de rehabilitacin psicomotoras. La terapiapsicomotriz debe acompaar a la rehabilitacin disgrfica.3. La rehabilitacin de la disgrafa no es un proceso inmediato, ya que

    vencer las dificultades escritoras supone previamente haber corregidolos desrdenes perceptivo-motrices que presentaba el nio. Por estarazn no se debe utilizar fichas de forma masiva, sino de maneraextensiva, realizando pocas fichas en cada sesin de trabajo. Corregir ladisgrafa no consiste en que el nio escriba mucho, sino en que vayavenciendo las dificultades que le impiden una adecuada escritura.

    4. Normalmente el nio disgrfico tiene una actitud negativa hacia laescritura, y en ocasiones un autntico rechazo fbico hacia la misma.Hemos de modificar la actitud de rechaz que presenta inicialmente, porotra actitud positiva hacia la escritura.

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    ESTRATEGIAS METODOLGICAS

    Psicomotricidad global y psicomotricidad fina.Percepcin.Visomotricidad.

    Grafomotricidad.Grafoescritura.Perfeccionamiento escritor.Posiciones bsicas.

    PSICOMOTRICIDAD GLOBAL Y PSICOMOTRICIDAD FINA. Lasdificultades de coordinacin global y manual, junto con el dficit deadquisicin del esquema corporal, son una constante en el niodisgrfico. Se debe trabajar la ejercitacin psicomotora teniendo encuenta que, en cada sesin de rehabilitacin, debe dedicarse un mnimo

    de veinte minutos a la activacin psicomotora. PERCEPCIN. Las dificultades perceptivas (temporales,

    visoperceptivas, atencionales, etc), estn presentes en el escolardisgrfico. Muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin,etc.) estn ntimamente relacionados con procesos perceptivos quedeben ser rehabilitados. Dentro del apartado de rehabilitacin perceptivase incluyen las siguientes reas:

    y Orientacin espacial.- Orientacin rtmico-temporal.- Atencin.- Confusinfigura-fondo.- Reproduccin de modelos visuales.

    VISOMOTRICIDAD. La coordinacin visomotriz es una funcinindispensable para lograr una escritura satisfactoriamente ejecutada. Elobjetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culo-motices que facilitarn el acto escritor. Dentro de este apartado seincluyen los siguientes tipos de actividades:

    y Perforado con punzn. - Recortado con tijeras.- Rasgado con los dedos. -Ensartado.- Modelado con plastilina.- Rellenado o coloreado de modelos.

    GRAFOMOTRICIDAD. La reeducacin grafomotora tiene por finalidadeducar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos queintervienen en la escritura. Los ejercicios propuestos para la reeducacinde la disgrafa pretenden ejercitar los movimientos bsicos de las letras(rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales comopresin, frenado, fluidez, etc., que son bsicos en la buena realizacinde la escritura. Se incluyen los siguientes tipos de ejercicios:

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    y Movimientos rectilneos.- Movimientos de bucles y ondas.- Movimientoscurvilneos de tipo circular.- Grecas sobre papel pautado.- Completarsimetras en papel pautado.- Repasar dibujos punteados.

    GRAFOESCRITURA. Es el apartado de la reeducacin que pretendemejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en laescritura, es decir, de cada una de las letras del alfabeto. La malacalidad de la letra es el sntoma ms llamativo en el disgrfico,independientemente de cul sea la gnesis de la disgrafa. Elaprendizaje o reaprendizaje de las letras del alfabeto supone una buenaparte en correccin de la escritura deficiente. Se deben incluir ejerciciosque para ejercitacin de las letras con pauta bilineal, sobre cuadrcula ysin pauta.

    PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR. La finalidad del perfeccionamientoescritor es mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores que juntocon la mala letra son constantes en la escritura disgrfica: deficiente

    inclinacin de letras y renglones, espaciacin indebida, deficienteproporcin de las letras, etc. Se deben incluir las siguientes actividades:

    y Unin de letras y palabras.- Inclinacin de letras y renglones.- Dimensinadecuada de letras.- Fluidez escritora.

    POSICIONES BSICAS. La incorrecta posicin del cuerpo, el papel o eltil escritor aumentan la intensidad de la disgrafa. La correccin deestos factores aadidos se ve facilitada por la reeducacin psicomotora,pero tambin se debe incluir algunas indicaciones de forma grfica paraprevenir posiciones bsicas incorrectas.

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    5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

    PROBLEMA ESTRATEGIASMETODOLGICAS

    ACTIVIDADES RECURSOS

    Cmo superarla disgrafa delos nios y niasde 4 y 5 ao deEducacinBsica de laescuelaPichincha,perteneciente ala comunidad deGuamag Bajo,parroquia

    Tulcn, cantnTulcn de laprovincia delCarchi?

    1. Psicomotricidadglobal ypsicomotricidad fina.

    1. Realizar ejercicios sobre lacorrecta postura del cuerpo enla banca.

    2. Corregir la utilizacin dellpiz.

    3. Ubicar correctamente elcuaderno y la hoja.

    3. Realizar ejercicios demotricidad fina.

    CuadernoLpizHojas

    y Percepcin.

    Realizar ejercicios depercepcin:

    VISUALTEMPORALESPACIAL

    LminasBalonesHojasLpizBorrador

    y Visomotricidad.

    1. Realiza actividades contodo tipo de movimientos,rectos, espirales, diagonales,circulares, aumentando sudificultad de forma progresiva.

    2. Reproduccin de figuras

    con el uso del Tangram.3. Recortar figuras sencillas

    4. Manipular plastilina yrealizar figuras con sta.

    HojasTangramTijeraPlastilinaLpizborrador

    y Grafomotricidad.

    1. Llenar fichas modelo degramotricidad.2. Llenar fichas de trazosverticales, horizontales,oblicuos, curvos y grafas

    combinadas.

    Fichas.HojasLpizBorrador

    y Grafoescritura.

    1.Dibujar el mensaje del texto2. Escribir un texto sobreexperiencias propias.

    LecturaLpizBorradorhojas

    y Perfeccionamientoescritor.

    1. Corregir errores.2. Unin de letras y palabras.3. Utilizacin de letras yrenglones.

    HojasLpiz borrador

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    y Posiciones

    bsicas.1. Corregir a la posicin bsicacorrecta.

    CuadernoLpizBorrador

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    6. CRITERIOS DE EVALUACIN

    FICHA DE OBSERVACIN INDIVIDUAL

    NOMBRE:Alexandra Malte AO: 4

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. xUtiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. xLa inclinacin de la letra tiene una sola direccin. x

    Las fichas completas mantienen aseo. x

    NOMBRE: Patricia Malte AO: 4

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. xUtiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. x

    Completa fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. xLa inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

    NOMBRE:Alexander Taramuel AO: 4

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. x

    Utiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. xLa inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

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    NOMBRE: Byron Pozo AO: 4

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. x

    Utiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. xLa inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

    NOMBRE: Maryuri Fueltala AO: 4

    ASPECTOS

    INDICADORES SI NO AVECES

    La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. xUtiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. xLa inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

    NOMBRE: Natalia Espaa AO: 5

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. xUtiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. x

    La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

  • 8/3/2019 PLAN INVESTIGACIN ACCIN

    23/26

    NOMBRE:Alexis Fueltala AO: 5

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. x

    Utiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. xLa inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

    NOMBRE: Gissela Fueltala AO: 5

    ASPECTOS

    INDICADORES SI NO AVECES

    La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. xUtiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. xLa inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

    NOMBRE: Mayeli Pupiales AO: 5

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. xUtiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. x

    La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

  • 8/3/2019 PLAN INVESTIGACIN ACCIN

    24/26

    NOMBRE: Jonathan Fueltala AO: 5

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. |x

    Utiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. xLa inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

    NOMBRE: Evelyn Taramuel AO: 5

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. xUtiliza correctamente el lpiz. xLa posicin del cuaderno/hoja es adecuada. xRecorta figuras sencillas. xCompleta fichas de manera legible. xMantiene orden en la escritura de textos. xLa inclinacin de la letra tiene una sola direccin. xLas fichas completas mantienen aseo. x

  • 8/3/2019 PLAN INVESTIGACIN ACCIN

    25/26

    FICHA DE EVALUACIN INDIVIDUAL FINAL

    NOMBRE: AO:

    ASPECTOSINDICADORES SI NO A

    VECESLa postura del cuerpo es correcta al momento de escribir.Utiliza correctamente el lpiz.La posicin del cuaderno/hoja es adecuada.Reproduce figuras en el Tangram.Recorta figuras sencillas.Reproduce figuras con la plastilina.Completa fichas de manera legible.Mantiene orden en la escritura de textos.La inclinacin de la letra tiene una sola direccin.Las fichas completas mantienen aseo.

  • 8/3/2019 PLAN INVESTIGACIN ACCIN

    26/26

    ANEXOS