plan de investigaciÓn acciÓn

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  INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ³CIUDAD DE SAN GABRIEL´ PLAN DE INVESTIGACION ACCION ALUMNA MAESTRA: CAROLINA MENDOZA SUPERVISORA: LIC.YOLANDA CATOTA 2011-2012

Author: caris478

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE SAN GABRIEL

PLAN DE INVESTIGACION ACCIONALUMNA MAESTRA: CAROLINA MENDOZA SUPERVISORA: LIC.YOLANDA CATOTA

2011-2012

PLAN DE INVESTIGACIN ACCIN

PROBLEMA Cmo mejorar la escritura y la lectura en los nios y nias del tercer y cuarto ao de educacin bsica de la Escuela Len Po Acosta, parroquia Juan Montalvo, comunidad de Tulquizn para que puedan comprender lo que escriben y lo que leen?

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN Siendo las 8:00am del da jueves 8 de septiembre del 2011 proced a realizar un dictado de palabras a los nios y nias que conforman el tercer y cuarto ao de educacin bsica las cuales eran sumamente fciles, de esta manera me di cuenta que los nios no conocen las letras del abecedario, fonemas, las slabas y al momento de escribir no pueden ya que las confunden algunas letras, las omiten o sino escriben una sola palabra sin sentido, luego les dicte oraciones cortas y tampoco pudieron escribir simplemente escriben en un solo texto el cual no se entiende lo que escriben porque hacen una mezcla de palabras. Al da siguiente les ped a las nias y nios que lean y ellos me dijeron que no saben leer, solo una nia lee ms o menos pero el resto nada; de esta manera comprend que el problema que ellos tienen es la lectoescritura ya que no saben leer ni escribir. Cuando les tome las pruebas de diagnstico tuve bastantes dificultades porque no podan leer y contestar las preguntas por las razones mencionadas anteriormente. Al resolver este problema los nios y nias podrn escribir de manera legible y comprensible, adems realizaran una buena lectura manteniendo una buena entonacin y pronunciacin al momento de leer. De esta manera los nios y nias mejoraran su rendimiento acadmico Las razones son claras por las cuales he decidido darle tratamiento de inmediato a este problema que se presenta en los nios y nias que, despus de haber observado estas dificultades pienso que es de gran importancia superar y conseguir que los nios y nias mejoren la escritura y la lectura para

que as ellos puedan comunicarse de mejor manera ya sea de forma oral o escrita.

CUADRO DE CALIFICACIONES NOMINA ANTONY FERNANDA YAMILETH NAYA KATERIN KILIAN DICTADO 10 06 13 14 15 12 LECTURA 07 06 09 01 12

Este problema de la lectoescritura es factible de darle solucin porque se lo puede tratar diariamente en las horas clase con los nios y nias realizando varias actividades consecutivas que ayuden a resolver estas dificultades al momento de leer y escribir. . OBJETIVOS ESPECFICOS Una vez finalizado el proceso de Investigacin Accin los nios y nias estarn en la capacidad de: * Escribir de forma correcta y legible. * Realizar copias de textos, fbulas, adivinanzas, refranes. * Leer textos utilizando de forma correcta los signos de puntuacin, tono de voz. * Crear en los nios/as el hbito lector, utilizando la lectura como fuente de placer, de informacin y aprendizaje. * Entender lo que leen y lo que escriben.

*Durante el proceso de investigacin accin los nios y nias realizarn diferentes actividades las cuales estarn encaminadas al mejoramiento de la lectura y escritura mediante la utilizacin de una metodologa adecuada

FUNDAMENTACIN TERICA LECTO ESCRITURA Una definicin sencilla de la lectoescritura dice que es el problema para aprender a leer y escribir que presentan algunos nios y nias, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dificultades. Se ha de tener en cuenta que aunque la lectoescritura se refiera etimolgicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con dificultades en la escritura o di ortografa. Por ello sera ms lgico hablar de problemas para aprender a leer y escribir, o sea problemas en la lectoescritura. En torno a la lecto escritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir partiendo de las letras hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en la percepcin sincrtica captando la totalidad y no adentrndose en detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para asegurar las mejores estrategias de enseanza aprendizaje de la lecto escritura. LA LECTURA Debe ser compartida para existir plenamente. Leer le abre al lector las ventanas de accesos a diversos mundos; tanto reales como imaginarios. Leer juntos es un momento fabuloso para que un nio pueda aprender lo que significa la escritura. El sucesivo acercamiento del nio a la obra literaria lo posibilitar, no solamente un certero conocimiento del mundo que lo rodea, a

travs de situaciones reales, sino que tambin le permitir adecuarse a la sociedad en que le toca vivir. Comenzar a comprender que las letras forman palabras y que las palabras forman o nombran a las imgenes. Tambin aprender que cada letra tiene sonido propio. Disfrutar de cada uno de los pequeos y los grandes placeres que la lectura proporciona, con el nio que an no sabe leer y que est aprendiendo, es el modo ptimo de adquirir logros inmediatos y mediatos, propiciar su desarrollo como persona, brindarle acceso al mundo del conocimiento, desplegar las alas de su fantasa, sentar las bases para que el aprendizaje de la lectura sea slido. Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenden a leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que se reconozca los cdigos de la lectura (letra escrita)sino que nazca de ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Y cuanto ms disimiles sean las lecturas compartidas, mejor comprendern que ms que un describir el cdigo secreto, la lectura es la llave que abre las puertas a mundos imaginados. LA ESCRITURA 1.-Escritura no diferenciada: Se caracteriza por una expresin de garabato, continua o suelto todava no diferencia el dibujo de lo escrito. 2.- Escritura diferenciada: Utiliza una cantidad de letras nmeros sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. 3.-Escritura silbica: La primera relacin oral escrita que establece es la slaba. Es la primera unidad oral que son capases de segmentar. 4.-Escritura silbica - alfabtica:

Se da cuenta que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay mas partes que la escritura va ms all de la slaba. 5.- Escritura Alfabtica: A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

Mientras que el nio aprende una, simultneamente est aprendiendo la otra. Los garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de escritura. Pronto empezara a escribir las letras del alfabeto. Esto le ayuda a discriminar los diferentes sonidos que cada uno de ellos representan. Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, estos le darn la nocin sobre como deletrear las palabras. Cuando comience a escribir palabras enteras, muy posiblemente lo realizara cometiendo errores ortogrficos. De todos modos ser digno de valorar su esfuerzo y nos daremos cuenta de que su intento es bastante bueno por ser la primera vez. Al leerle en voz alta, ser importante realizar una pausa de vez en cuanto, y sealarle las distintas letras y palabras que el relato contiene, como as relacionarles con los dibujos que representan cada uno de ellos. El que un nio no aprenda a leer y a escribir en la etapa de Infantil no tiene por qu indicar una futura dificultad grave, pues cada uno tiene su ritmo, y aunque los nios pueden escribir y leer desde el inicio de la escolaridad y no se debe frenar ni retrasar su aprendizaje, tampoco se puede forzar el aprendizaje precoz, ni clasificarlos ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Adems, no hay que olvidar que cuando un nio est aprendiendo la lectoescritura puede cometer muchos errores, por ejemplo, inversiones de letras al leer o escribir (SE por ES, SOL por LOS, etc.), pero esos fallos son normales y no deben alarmarnos. En la etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el diagnstico de la lectoescritura. CAUSAS

-Omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, slabas y/o palabras. -Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y prdidas de la lnea, provocando lentitud lectora La consecuencia de estas dificultades en la lectura mecnica es la falta de comprensin de lo ledo. Por otro lado, la lectoescritura puede ir unida a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como:

-La disgrafa (dificultades en la realizacin de los trazados grficos que requiere la escritura) -La disortografa (dificultades para reproducir correctamente las grafas que integran las palabras) -Problemas de falta de atencin y concentracin. -Falta de inters y motivacin por el estudio. -Fracaso escolar, con aversin hacia la lectoescritura. Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos desajustes a nivel comportamental y emocional: - Aumento de la falta de auto-confianza y de la frustracin. - Baja auto-estima. - Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. CONFUSIN DE LETRAS DE ORIENTACIN SIMTRICA Cuando se produce este tipo de alteracin las letras que se pueden confundir son: d b ; p q. Las causas para su aparecimiento por lo general pueden ser problemas en dominancia lateral, direccionalidad, orientacin, especial, lateralidad y/o discriminacin visual. Ejemplo El buque partir maana por El duque partir maana

CONFUSIN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE Esta alteracin se presenta cuando el estudiante tiene dificultad para diferenciar la forma de ciertas letras que tienen similitud tales como: t f , a e , m n , v u , h b , i j , y v , i u. Esto bsicamente se produce por problemas en: percepcin y disminucin auditiva; en percepcin sonido fondo o por fallas en la coordinacin audio viso grfica. Ejemplo: Ecleste MEZCLA Es el cambio de una silaba completa a otro lugar de la palabra a largo espacio siempre que esta tenga tres o ms silabas. Al igual que en trastorno, este problema se debe a una falla en la estimulacin en la secuencia y orden de letras y nmeros. Ejemplo: Talibre por libreta por celeste

MALAS SEPARACIONES Y UNIONES Es una alteracin que consiste en la falta de espaciamiento entre palabras (uniones), o en agregar espacios entre silabas de una palabra (separaciones). Esta dificultad se debe principalmente a la falta de ritmo esttico y de coordinacin viso ideo audio grafica. Ejemplo: Susiamaasu oso AGREGADOS por Susi ama a su oso

Es un trastorno que se presenta tanto en la escritura como en la lectura. Consiste en aumentar letras, silabas o palabras, en sitios que no corresponden. Se produce generalmente por fallas en el proceso de globalizacin, sntesis, ritmo y en coordinacin sensoperceptiva Ejemplo: Cortesa por cartera

PROPOSITO DE LA LECTOESCRITURA La lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos Y odos. El proceso de descifrar - cifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas. Cmo estimular al nio para la lectoescritura? Es importante ofrecer una variada oferta de lecturas, revistas, libros de diversos temas, gneros y autores. Dar al alumno la libertad de elegir lo que desea leer de acuerdo a su capacidad lectora e inters. Es importante promover conversaciones sobre temas o asuntos tratados en los libros, estimular a los alumnos a comentar sobre situaciones o personajes interesantes que hayan encontrado en la lectura. Leer en voz alta a los estudiantes fragmentos interesantes de alguna obra. Estimular a los nios a crear sus propios poemas y cuentos, realizar invitaciones, redactar cartas, resmenes, felicitaciones etc. El nio que produce sus propios textos se entusiasma con la lectoescritura.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROBLEMA ESTRATEGIAS METODOLGICAS -Indicar las formas correctas al realizar copias, redacciones de un texto, etc ACTIVIDADES *Realizar copias de diferentes textos *Seleccionar y clasificar palabras desconocidas *Ejecutar dictados de palabras. *Subrayar las palabras desconocidas en un texto *Buscar en el diccionario y escribir su significado RECURSOS Fabulas, leyendas Libros

Cmo mejorar la escritura y la lectura en los nios y nias del tercer y cuarto ao de educacin bsica de la Escuela Len Po Acosta, parroquia Juan Montalvo, comunidad de Tulquizn para que puedan comprender lo -Desarrollar el que escriben y lo que vocabulario en los nios leen? y nias

Lecturas diccionario

-Explicar cuando se utilizan los signos de puntuacin

*Indicar la regla ortogrfica *Escribir oraciones. *Transcribir textos cortos: prrafos. Adivinanzas, coplas *Recortar palabras nuevas para ampliar el vocabulario . Jugar a llenar crucigramas -Encontrar palabras ras en la sopa de letras

Cartel Adivinanzas, coplas, trabalenguas, refranes

-Aplicar tcnicas de aprendizaje cooperativo

Peridicos Cuentos Revistas Hojas de trabajo

- Saber de manera eficaz las normas correctas para una buena lectura

*Ejecutar lecturas silenciosas de ,fechas cvicas, poemas *Mantener buena presencia durante la lectura *Pararse correctamente Cuentos, textos, poemas fbulas,

frente al pblico o auditorio *Sostener el recurso empleado para la lectura de manera elegante y pulcra

revistas

CRITERIOS DE EVALUACIN

EVALUACIN INICIALESCRITURA LISTA DE COTEJO NOMBRE:...FECHA: AO DE BSICA:.PROFESOR:

#1 2 3 4 5

ACTIVIDADEscribe correctamente las palabras No confunde las letras Omite palabras al momento de escribir Realiza copias de manera legible Puede realizar dictados

SI

NO

A VECES

Nota: Cada Actividad tendr el valor de cuatro puntos

LECTURA LISTA DE COTEJO NOMBRE:...FECHA:. AO DE BSICA:.PROFESOR:

#1 2

ACTIVIDADEmplea las normas de lectura correctamente. Utiliza de forma adecuada el texto al momento de leer.

SI

NO

A VECES

3 4

Pronuncia correctamente las palabras Respeta los signos de puntuacin al momento de leer

5

Mantiene una buena postura al leer.

Nota: Cada Actividad tendr el valor de cuatro puntos

EVALUACIN DE PROCESO Y FINAL CUESTIONARIOSPRUEBA DE ESCRITURA NOMBRE:.. AO DE BSICA:....................... FECHA: 1.-COPIAR UN PARRAFO . 2.-COMPLETAR LAS PALABRAS Pe. Ca Bar Lu me car

3.-REALIZAR ORACIONES CON LAS PALABRAS CASA NUDO MAR... ARBOL.. 4.-EJECUTAR UN DICTADO POR PARTE DE LA MAESTRA . . .

. ............................5.RECORTAR LAS PALABRAS DESCONOCIDAS DE UNA LECTURA NOTA: CADA PREGUNTA TIENE EL VALOR DE 4 PUNTOS

PROF.CAROLINA MENDOZA

CALIF

PRUEBA DE LECTURA NOMBRE:.. AO DE BSICA:....................... FECHA:

1.-REALICE LA SIGUIENTE LECTURA (FBULA)

2.-ESCRIBA EL MENSAJE QUE LE DEJO LA LECTURA

PROF.CAROLINA MENDOZA

CALIF.

RECURSOS Fabulas, leyendas Libros Lecturas diccionario Cartel Adivinanzas, Coplas Trabalenguas Refranes Peridicos Cuentos Revistas Hojas de trabajo Cuentos, textos, poemas fbulas, revista

CRONOGRAMA Meses ActividadesDiagnstico Elaboracin del plan Presentacin del plan Realizar copias de diferentes textos *Seleccionar y clasificar palabras desconocidas *Ejecutar dictados de palabras. *Subrayar las palabras desconocidas en un texto *Buscar en el diccionario y escribir su significado *Indicar la regla ortogrfica *Escribir oraciones. *Transcribir textos cortos: prrafos. Adivinanzas, coplas *Recortar palabras nuevas para ampliar el vocabulario . Jugar a llenar crucigramas -Encontrar palabras en la sopa de letras *Ejecutar lecturas silenciosas y orales de fechas cvicas, poemas,prrafos. *Mantener buena presencia durante la lectura *Pararse correctamente frente al pblico o auditorio *Sostener el recurso empleado para la lectura de manera elegante y pulcraSEPT IEMB RE OC TU BR E NO VIE MB RE DIC IEM BR E ENE RO FEBRE RO MAR ZO ABRI L MAYO JUNIO

*Evaluacin *Elaboracin del informe

ANEXOS