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Juan Jess Almagro, Diego Rueda, Pedro Berbel

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  • 1. METODOLOGA WILLEMS
    Juan Jess Almagro
    Pedro Berbel
    Diego Rueda

2. 1: INTRODUCCIN: ORIGEN Y DIFUSIN
Edgar Willems (1890-1978) recibi la primera formacin de su padre. En 1925 acudi a Ginebra atrado por las teoras y la Rtmica de Jaques Dalcroze.
la obra del propio WillemsBases Psicolgicas de la Educacin Musical, con la que se propone despertar y armonizar las facultades de todo ser humano.
El mtodo cuenta con una base terica y didctica mayor que la de otros mtodos.
3. 2: ELEMENTO PRINCIPAL: EDUCACIN AUDITIVA
La educacin auditiva y la discriminacin de los parmetros del sonido son el principal medio de la educacin musical.
Willems no relaciona la msica con medios no musicales (colores, fononimias diversas, mano musical, etc.).
4. 1. Fundamentacin pedaggica.
Su mtodo se fundamente en las experiencias de la evolucin musical, de la psicologa y de las tendencias sociales.
Objetivos: amar la musica, desarrolar sus posibilidades, ofrecer la musica a todos
Bases pedaggicas: participacin de todo el ser humano, educacin musical, el ritmo y el sonido son premusicales.
5. 2. Desarrollo auditivo.
La educacin auditiva comprende la:
-Sensorialidad (reaccin ante el sonido).
-Sensibilidad afectiva y emotiva (meloda).
-Conciencia mental (armona, polifona).
6. Las canciones.
Son el mejor medio para el desarrollo auditivo, que depende de una adecuada seleccin de los cantos.
7. La escala.
Utiliza en un principio casi exclusivamente la escala mayor y emplea ejercicios para despertar el sentido tonal propios de nuestra cultura occidental.
8. Escuchar, reconocer y reproducir.
En este orden se realizan diversos juegos que tienen como punto de referencia la discriminacin y expresin de las cualidades del sonido. Se trata de escuchar, imitar e inventar.
9. La altura
Tubo sonoro.
Flauta de pan.
Flauta de mbolo.
Flauta dulce.
Carilln microtonal.
10. El timbre
La intensidad.
Se discrimina el timbre a travs de emparejamientos y clasificaciones con diversos tipos de objetos sonoros, partiendo de sonidos producidos por el ambiente, objetos de la vida cotidiana, instrumentos musicales, etc.
La preescritura de este parmetro se expresa con palotes fuertes y dbiles en lecturas, dictados, etc.
11. Duracin.
La invencin musical.
Lento y rpido. Se proceder como para los fuerte y dbiles,
I IIIIIIIIIIII
Cortos y largos. Ayudan a desarrollar el sentido de la duracin (el sonido transcurre en un tiempo).
_ _ __ _ _ __ __ __ _ _ __
La capacidad de improvisacin y composicin musicales es menor que la literaria o la plstica, ya que la msica es ms abstracta.
El gran valor de la invencin musical reside en que con ella se producen verdaderamente la audicin interior y la memorizacin de todas las experiencias musicales del alumno.
12. 3. El ritmo y la mtrica.
El ritmo sonoro libre
La mtrica y el comps.
El punto de partida para la didctica del ritmo ser lo que Willems llama (choques sonoros)o (golpes). Son los que se dan sobre una mesa (o sobre el piso; o sentados en el suelo, en una parte del cuerpo) pero que pueden ser tambin reemplazados por palillos o claves. Los choques sonoros permiten la improvisacin rtmica y la toma de conciencia de distintos elementos mtricos. Los choques sonoros se acompaan de vocablos, sonidos onomatopyicos y palabras sin sentido.
La mtrica y el comps se abordan principalmente mediante la experimentacin, a travs de la imitacin. El ritmo de las canciones.
El tempo (movimiento regular) es el pulso.
El primer tiempo del comps.
La divisin del tiempo y eventualmente la subdivisin.
13. 3. El ritmo y la mtrica.
Introduccin a la polirritmia.
Audicin interior.
Los modos rtmicos y los choques sonoros sern los mejores medios para la iniciacin a la polirritmia.
Con los choques sonoros, con la mtrica y la iniciacin al comps se trabaja especficamente la audicin musical.
14. 4. Lectura y escritura.
1Uso del nombre de las notas y ordenamientos de los sonidos de la escala.
2Desarrollando la asociacin de altura sonora.
3Mediante ejercicios vinculados a la memoria del sonido.
4Mediante el dibujo de notas trazadas sobre el pentagrama.
5Representando las figuras y valores de los sonidos.
6Los compases.
15. 4: MATERIALES.
Adems de los instrumentos escolares, este mtodo crea juguetes y otros instrumentos especficos para trabajar la audicin, como las flautas de mbolo, el tubo sonoro, palillos, sirenas, carilln microtonal, martillos sonoros, campanillas
Tambin emplea el franelograma.
16. 5: APLICACIN ESCOLAR
Esta teora se considera hoy desfasada aunque ,los planteamientos didcticos y filosficos s siguen teniendo con vigencia.
su material didctico de Educacin Musical y Solfeo es usado en la actualidad incluso como libro de texto en algunos Conservatorios y Escuelas de Msica.
La aplicacin del mtodo puede abarcar diversos sectores: desde estudiantes de msica (de Conservatorios, Escuelas de Msica, etc.) a estudiosos de las metodologas del siglo XX bajo un punto de vista musicolgico, etc. Los principios y aplicaciones de sus planteamientos rtmicos y auditivos resultan muy valiosos para los profesionales de la msica. Sus tcnicas son aplicables tambin en Musicoterapia y en Educacin Especial, donde puede influir favorablemente sobre los nios con capacidades disminuidas.
El mtodo da principal importancia a la iniciacin de los ms pequeos.
17. fin