lenguaje literario
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La Comunicación:
El Texto: Definición.
Características del texto:
Tipos de textos,
Niveles de significación del texto. Contextualización.
Técnica para procesar la información.
Representación del conocimiento y arquitectura de los contenidos. .
. Convergencia de paradigmas y modelos en el procesamiento de información.
Lectura comprensiva,
Como proceso se traduce en la emisión
de actos físicos o virtuales como;
sonidos, gestos, señas, uso de
tecnologías, etc., que tienen como
objetivo la comprensión de un mensaje
hacia un receptor, que podrá recibirlo o
asimilarlo en función de encontrarse
capacitado para hacerlo, este proceso
se transforma en interactivo, al obtener
una respuesta, cambiando así los roles
entre receptores y emisores.
Comunicación “axial” (del latín
axis=eje): Cuando las señales están
dirigidas a receptores singulares de la
información (individuos).
Comunicación “reticular“ (del latín rete=
red): Cuando las señales están dirigidas
a una multitud de posibles receptores
) Movilizadora: Se expresa en una orden, un consejo, un pedido. Calculada para estimular una acción.
Activación: Impulsión a la acción en una dirección dada.
Interdicción: Que no permite determinadas acciones, prohíbe ciertos tipos de actividad indeseada.
Desestabilización: Desajuste o alteración de ciertas formas autónomas de comportamiento o actividad.
b) Constatación (Aparece en forma de noticia o comunicado): No presupone cambio inmediato del comportamiento, tiene lugar en diferentes sistemas de instrucción.
Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema de signos.
No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales de signos en calidad de agregados o complementos. Se realiza mediante formas expresivas diferentes de la palabra hablada. Se le llama lenguaje “mudo”, “o del cuerpo” o “sin palabras”.
Micro comunicación
Meso comunicación
Macro comunicación
Directa: Se realiza de forma directa,
inmediata, sin intermediarios.
Indirecta: Interlocutores separados por el
tiempo o por el espacio o por ambas
cosas simultáneamente. Ej.:
comunicación telefónica, emisiones de
televisión y radio (en vivo o diferidas).
Recíproca: Ambas partes intercambian continuamente sus papeles de emisor y receptor.
Unilateral: No se intercambian los roles de los comunicadores.
Se pueden combinar las formas de comunicación presentes en las dimensiones anteriores.
Directa y recíproca: Comunicación “cara a cara”.
Directa y unilateral: Una conferencia.
Indirecta y recíproca: Comunicación telefónica.
Indirecta y unilateral: Comunicación masiva
Privada: Se dirige exclusivamente a una
persona determinada o a un número
limitado de personas definidos de
manera inequívoca.
Pública: El círculo de receptores no está
estrechamente delimitado ni
claramente definido; el mensaje llega a
cualquiera que le interese o esté en
posición de obtener acceso a él
Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el lenguaje científico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de investigación en cualquier disciplina, manejan el lenguaje científico.
CLARIDAD
FORMAS EXPRESIVAS PROPIAS
DE LA DISCIPLINA
OBJETIVIDAD
UNIVERSALIDAD
Un texto literario supone una unidad de
intención. El contenido, la significación
del texto, es inseparable de lo que
solemos llamar forma. El escritor, para
elaborar su texto, emplea unos
componentes (sonidos, ritmos, palabras,
formas y estructuras gramaticales...) que
son comunes a la casi totalidad de los
hablantes de su lengua.
FUNCIÓN POÉTICA
CONNOTACIÓN
PLURISIGNIFICACIÓN
FICCIONALIDAD
Se realiza mediante la afirmación y negación de proposiciones. El discurso informativo se utiliza para describir el mundo y razonar sobre él. Éste es el lenguaje propio de las ciencias.
. Utilizamos
el lenguaje para manifestar
nuestras emociones y
sentimientos. La poesía nos da
los mejores ejemplos de esta
función
«¡Ah, mi amor es como una
rosa roja, roja,
recién florecida en la
primavera
¡Ah. Mi amor es como una
melodía
tocada con dulce
entonación. »
R. Burns
. Este uso
pretende mover al receptor a
una acción. Por ejemplo:
«cierra la ventana». Es la
función
característica de las órdenes y
consejos
. A esta función pertenecen los saludos corrientes y los discursos rituales, las festividades religiosas etc. En este uso hay una mezcla de la función expresiva y directiva. Los saludos ceremoniales sirven para manifestar y estimular la buena voluntad y sociabilidad, aunque también pueden tener un uso directivo para hacer que los oyentes actúen de cierta manera: el sacerdote se dirige a los fieles y dice: «Orad hermanos a Dios Nuestro Señor…», etc.
. Al
pronunciar las palabras se
realiza la acción, por ejemplo
cuando el sacerdote o el juez
dice: «Les declaro marido y
mujer»; otro ejemplo sería
cuando los ministros juran sus
cargos ante la Constitución,
etc.
una serie de métodos lógicos y empíricos proveen
la observación y comprensión sistemática del
fenómeno empírico. Sabemos que
comprendemos el fenómeno empírico cuando
tenemos una teoría satisfactoria que explica como
el fenómeno funciona, que patrones regulares
ellos siguen, o porque se nos presenta de la forma
que lo hacen. Las explicaciones científicas son en
términos de fenómenos naturales en vez de
fenómenos sobrenaturales, a pesar que la ciencia
en si no requiere ni la aceptación ni el rechazo de
lo sobrenatural.
El texto es un tejido de significación que obedece a reglas estructurales (sintácticas), semánticas y pragmáticas; la mejor manera de aprender a construirlo es analizar pacientemente ese tejido de significación. En la comprensión funcionan de hecho los otros componentes (como proceso cíclico, dirigido o no); estos aparecerán analizados en nuestra propuesta, aunque no constituyan propiamente objetivos del trabajo
Para que un texto funcione correctamente en un acto de comunicación, debe cumplir determinadas condiciones:
Ha de ser adecuado a la situación en que se produce y al medio por el que se transmite. El emisor debe construir su mensaje pensando en las distintas circunstancias que rodean la comunicación: la intención que persigue, la persona a la que se dirige, el canal por el que el mensaje se transmite...
Ha de ser coherente, de modo que no contenga información absurda, contradictoria o ajena al tema del que se trata.
Ha de estar cohesionado, para que las distintas ideas y palabras estén ligadas entre sí y el conjunto se perciba como una unidad
Estas características se
desarrollan más ampliamente
en los temas, dedicados a los
requisitos textuales y a los
mecanismos de cohesión
textual.
Es un comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.
La analogía permite una
forma inductiva de
argumentar fundada en que si
dos o más entidades son
semejantes en uno o más
aspectos, entonces es
probable que existan entre
ellos más semejanzas en otras
caras...
El ordenamiento e interpretación de textos es un acto de comunicación peculiar, los textos se manipulan mucho; son obligadas las suplantaciones; el artificio (de arte, gr. tégne) es aceptado y necesario:
Emisor = Escritor -» FONACIÓN = ESCRITURA.
Receptor = Lector <- AUDICIÓN = LECTURA.
El Lector = Comentarista suplanta como [E] al Autor = Escritor. Al final del proceso onomasiológico, que ha durado desde que el A-E transcribió el texto inicial hasta el momento mismo en que se reinicia el acto de comunicación, están distantes y alejadas entre sí en el espacio-tiempo, la ESCRITURA y la LECTURA.
A medida que un texto se alarga, el
lector debe ir aplicando los procesos
en sucesivos ciclos hasta obtener
una representación del significado
global del texto, representación que
debe integrar de modo coherente y
simplificado el conjunto de ideas
contenidas en el mismo
TEXTO
NARRATIVO
TEXTO
DESCRIPTI
VO
TEXTO
DIALOGAD
O
TEXTO
EXPOSITIVO
Texto
Argumentativ
o Intención
comunicativ
a
Relata
hechos que
suceden a
unos
personajes.
Cuenta
cómo son los
objetos,
personas,
lugares,
animales,
sentimientos
...
Reproduce
literalmente
las palabras
de los
personajes.
Explica de forma
objetiva unos
hechos.
Defiende ideas y
expresa opiniones.
Responden
a:
¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Por qué es así?
¿Qué pienso?
¿Qué te parece?
Modelos
Novelas,
cuentos,
noticias...
Guías de
viaje,
novelas,
cuentos,
cartas,
diarios...
Piezas
teatrales,
diálogos en
cuentos y
novelas,
entrevistas...
Libros de
texto,artículos
de divulgación,
enciclopedias...
Artículos de opinión,
críticas de prensa...
Tipo
de lenguaje
Verbos de
acción.
Abundancia
de adjetivos.
Acotaciones,
guiones,
comillas...
Lenguaje claro y
directo.
Verbos que expresan
opinión.
es el que se produce cuando el/la lector/a se quedan en la fase de «reconocer», dentro del proceso comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto de señales y símbolos que forman parte del código, pero no es capaz de pasar de ahí. Este fenómeno se conoce como «analfabetos funcionales»; es decir, son personas que conocen los rudimentos de la lectura y la escritura, sus aspectos mecánicos, sin que este conocimiento sea suficiente para entender lo escrito. Se trata, evidentemente, de casos de bajísima preparación intelectual.
es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los contenidos explícitos, sin entrar en más profundidades. Este nivel es conveniente para la lectura de textos que no requieren de interpretación, como puede ser el prospecto en el que se explica cómo funciona, por ejemplo, un electrodoméstico. En estos casos la persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en él se afirma, sin más. Salvo en casos tan concretos como éste, es necesario trascender lo literal e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o, dicho de forma diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel simbólico).
es el de las ideas, cuando el lector pasa
a los aspectos profundos, cuando no se
queda en lo explícito y capta también lo
implícito, cuando hay una aproximación
mayor al pensamiento del autor/a y a
las ideas que trata de trasmitir. En este
nivel, el/la lector/a hacen una
interpretación de lo escrito, que mejora
la comprensión global de todo el texto.
Un artículo sin contexto es un artículo que carece de información básica que permita saber de qué se trata. Esto significa que en la redacción del artículo no se indica cómo se relaciona el artículo dentro del esquema de conocimientos que una enciclopedia debe tener. Además, dicho contexto debe incluirse al comienzo del artículo, antes de cualquier título de sección, de modo que el lector pueda situarse rápida y cómodamente sin necesidad de leer el artículo entero para comprender de qué trata el tema.
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin generar resultado (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de la investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas a utilizarse.Debe decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto.
La representación de conocimiento es un proceso en el que interviene el acto de la transferencia de ese mismo conocimiento para su posterior plasmación en algún lenguaje simbólico para representar, así, contenidos. Es un mecanismo para transformar el lenguaje .
es un conjunto de convenciones sobre la forma de describir un tipo de cosas. Una descripción aprovecha las convenciones de una representación para describir alguna cosa en particular.
Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente y de forma conjunta
Las restricciones inherentes al problema se muestran pero no los detalles irrelevantes.
La representación debe ser transparente: se entiende lo que se dice.
Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los objetos y relaciones.
Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la información con rapidez, y se pueden crear mediante un procedimiento ya existente
Una parte léxica: Determina qué símbolos están permitidos en el vocabulario de la representación.
Una parte estructural que describe las restricciones sobre la forma en que los símbolos pueden ordenarse.
Una parte operativa que especifica los procedimientos de acceso que permiten crear descripciones, modificarlas y responder a preguntas utilizándolas.
Una parte semántica que establece una forma de asociar el significado con las descripciones.
Es la disciplina y arte encargada del
estudio, análisis, organización,
disposición y estructuración de la
información en espacios de información,
y de la selección y presentación de los
datos en los sistemas de información
interactivos y no interactivos.
El diseño estructural en entornos de
información compartida.
El arte y la ciencia de organizar y rotular
sitios web, intranets, comunidades en
línea y software para promover la
usabilidad y la ubicabilidad (la
característica de ser encontrado a
través de las búsquedas en Internet).
Una comunidad emergente orientada a
aplicar los principios del diseño y la
arquitectura en el entorno digital.
La Arquitectura de los contenidos trata
indistintamente del diseño de: sitios web,
interfaces de dispositivos móviles o
gadgets (como los lectores de mp3), CD
interactivos, videoclips digitales, relojes,
tableros de instrumentos de aviones de
combate o civiles, interfaces de
máquinas dispensadoras, interfaces de
juegos electrónicos, etc. (Laverde, A.
2005)
A través del arte, la ciencia y la
tecnología se manifiesta y se
representa el conocimiento. Estar
dotados de esta capacidad
cognitiva de crear, transferir y
representar conocimiento es lo
que nos hace diferentes con
respecto a otros seres.
La ciencia utiliza, sobre todo, el lenguaje como mediador del conocimiento estructurándolo y representándolo, y la tecnología desarrolla artefactos que son productos derivados de conceptualizaciones cognitivo-lingüísticas. Los desarrollos tecnológicos son aparatos o máquinas resultantes de pensamientos organizados con un objetivo concreto. En este sentido, se podría decir, que, en parte, cualquier máquina es una aplicación de conocimiento especializado y, por tanto, una representación aplicada del conocimiento.
Una forma de adquirir conceptos es distinguir un concepto de otros con los cuales mantienen relación.
Tanto los rasgos perceptuales como las otras informaciones van configurando el concepto de “mandarina”, el cual se almacena en la memoria semántica.
El aprendizaje lingüístico va acompañado por los aprendizajes formalizados desarrollados por la escuela o en las tradiciones orales transmitidas por los mayores.
A medida que el niño desarrolla su capacidad cognitiva, estratégica e inferencial adquiere muchos y nuevos conceptos.
Es una forma de representación de
conocimiento lingüístico en la que los
conceptos y sus interrelaciones se
representan mediante un grafo. En caso
de que no existan ciclos, estas redes
pueden ser visualizadas como árboles.
Las redes semánticas son usadas, entre
otras cosas, para representar mapas
conceptuales y mentales.
Las redes semánticas han sido
muy utilizadas en IA para
representar el conocimiento y por
tanto ha existido una gran
diversificación de técnicas. Los
elementos básicos que
encontramos en todos los
esquemas de redes son:
Estructuras de datos en nodos,
que representan conceptos,
unidas por arcos que representan
las relaciones entre los
conceptos.
Un conjunto de procedimientos
de inferencia que operan sobre
las estructuras de datos
Determinar el objeto de red.
Crear conceptos del mismo utilizando
nodos
Establecer relaciones con otros objetos
que permitan inferencias
Desarrollar una infraestructura para generar datos que las computadoras puedan entender, de tal forma que puedan ser compartidos y procesados no sólo por personas sino también por herramientas automatizadas.
Las redes semánticas pretenden proveer de mecanismos para habilitar el acceso e integración de información a través de una sintaxis estándar para el intercambio de información, un esquema de nombrado y descripción de las características de la información que sea compartido entre los diferentes sistemas, de manera que se pueda conocer cómo convertir la información recibida en un formato de presentación.
Según De Vega (1984) las proposiciones:
a) Son unidades de significado sujetas a valor de verdad. Es decir que una aseveración afirma o niega algo. A mi modo de ver se comportan como el lenguaje básico de las computadoras: si o no.
b) Son abstractas y semánticas.( No son análogas como una imagen o un dibujo). Reflejan conceptos y relaciones.
c) Se representan como redes o árboles.
Se recorren los paradigmas y enfoques
teóricos más significativos que permitieron
el tránsito de la organización de la
información al conocimiento, una
mutación epistemológica que recompone
culturalmente a la Bibliotecología y la
Ciencia de la Información. Se estudia la
incidencia del paradigma físico, las
contribuciones del paradigma cognitivo y
se defiende la capacidad del enfoque
socio cognitivo para imponerse como una
matriz que sitúe a esta disciplina entre las
preocupaciones posmodernas de las
ciencias sociales.
La lectura comprensiva es un proceso que
permite apropiarse del conocimiento, es
decir, dejar de apreciar como simple
información aquello que se lee para pasar
a estados más profundos del saber, para
ello es necesario el dominio de ciertas
normas, técnicas y el desarrollo de la
autorregulación y planificación para
elaborar nuevos conocimientos, esto es,
discernir, reflexionar sobre lo leído y
reconstruir el significado de la lectura.
La comprensión lectora se define
como el proceso por medio del cual
un lector construye, a partir de su
conocimiento previo, nuevos
significados al interactuar con el
texto. Esto es el fundamento de la
comprensión: la interacción del lector
con el texto.
: Es el primer acercamiento al texto, la primera lectura. Se lee superficialmente tratando de: captar los elementos más importantes, evaluar el interés del contenido, determinar la estructura general y formarse una idea global. Es lo que se llama una lectura rápida. Una vez finalizada la primera lectura y teniendo en cuenta los elementos captados, resulta útil preparar una serie de preguntas a las que se quiere dar una respuesta durante la siguiente fase.
Es la etapa
más importante de la lectura
comprensiva, el lector debe tomar
conciencia de querer comprender y así
poder distinguir hechos e opiniones, y
determinar las informaciones de mayor
importancia. Para esto es fundamental
que durante la etapa, el lector utilice las
técnicas de subrayado y toma de
apuntes.
Para completar
el aprendizaje es necesario controlar y
revisar los apuntes hechos durante la
lectura analítica. Durante la post lectura
los apuntes pueden ser organizados en:
diagramas, representaciones gráficas,
fichas, tablas terminológicas, fichas con
preguntas/problemas, cuestionarios,
entre otras técnicas que ayuden a
memorizar y preparar un trabajo escrito,
una exposición oral o una prueba.
La lectura comprensiva o analítica es la técnica destinada fundamentalmente a la comprensión. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que esta leyendo. Consiste en leer para responder las siguientes preguntas: ¿Qué relación hay entre el título y lo que se plantea en el texto o libro? ¿Cuál es la idea central del texto o libro? ¿De qué trata lo que dice el texto o libro? ¿Cómo dice las cosas el autor?
Una revisión general, para tener una visión de las partes y contenido de un libro.Leer comprensivamente, es decir, entender y retener lo que leo.El proceso comprensivo que actúa sobre la organización semántica (significado, sentido o interpretación del significado de un determinado elemento, símbolo, palabra, expresión o representación formal) del texto escrito.
Es un juicio o examen que se
realiza sobre algo. Las personas
que se especializan en realizar
juicios sobre obras de arte,
espectáculos y libros reciben el
nombre de críticos.
El concepto de lectura crítica
hace referencia a la técnica o el
proceso que permite descubrir
las ideas y la información que
subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y
activa
El único texto que puede criticarse es
aquel que se ha entendido. Por eso la
lectura crítica está asociada a una
comprensión cabal de la información.
Cuando se logra dicho grado de
comprensión, el lector puede aceptar o
rechazar la idea del autor con
responsabilidad sobre su decisión. Para
fomentar el pensamiento crítico, pues,
primero deben brindarse las
competencias necesarias en lectura
crítica.
La lectura critica consiste en un ejercicio de análisis y valoración razonada de una obra literaria en un medio de comunicación actual; por eso cabe distinguirla de la Historia literaria o Historia de la literatura, que realiza una crítica y valoración muy a posterior y frecuentemente de forma más documentada, científica y ecléctica.
La lectura inferencial es
aquella que te permite sacar
una consecuencia o deducir
algo que no sea explícito en
el texto que lees.
La lectura inferencial exige leer el texto con atención, identificar y definir el problema o lo que se requiere explicar a partir de la lectura, descartar la información irrelevante, las falsas pistas que no proporciona los datos necesarios para cumplir con el propósito de análisis establecido, identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hipótesis y conclusiones, confrontar los supuestos hechos en cada caso, para verificar la coherencia interna sobre las hipótesis y conclusiones planteadas.
Este nivel de lectura se basa en el de la
lectura literal. Esto es, pretende ampliar
el nivel de análisis de un texto mediante
la comprensión de la información que el
mismo presenta. Para esto, se centra en
la interpretación de mensajes implícitos
en él que permitan plantear inferencias
o deducciones acerca de las ideas
representativas localizadas en el texto.
Lo cual equivale a llevar a cabo una
interpretación sustentada del texto.
Fase: Antes de la lectura
Fase: Durante la lectura Fase: Después de la lectura
1. Establecer propósito 4. Analizar según propósito 7. Reflexionar
2. Revisión preliminar 5. Ser lector asiduo 8. Releer
3. Planificar 6. Interconectar información
9. Recordar
Descriptivos: presentan una simple, clara imagen
(descripción) de una persona,
lugar, objeto o idea; por lo
general, manejan un lenguaje
imaginativo y sensible.
Expositivos: brinda hechos,
aporta sentidos, define
términos; su propósito central
es ofrecer información acerca
de algún asunto específico o
bien, explicar
convenientemente alguna
temática en concreto.
Narrativos: por lo regular,
cuenta una historia o
anécdota; al hacerlo, muestra
una clara progresión desde el
principio, pasando por un
punto medio, hasta llegar al
final.
Es cualquier comunicación construida
mediante signos (palabras imágenes o
movimientos) puede leerse como un
texto. Los cuadros pueden considerarse
textos visuales únicos, construidos
manualmente, que ofrecen al
observador una imagen estática de lo
que representan
Las imágenes, en la comunicación de masas, se transmiten en forma de textos culturales que contienen un mundo real o posible, incluyendo la propia imagen del espectador. Los textos revelan al lector su propia imagen. Pero, ¿cómo ha de estudiarse el fenómeno de la recepción, o lo que en este libro se denomina teoría de la lectura de la imagen, para no quedarse en una pura metáfora? Cómo accede el espectador o lector de imágenes a la categoría de Modelo, cuáles son los diferentes niveles de coherencia y competencia textuales y cómo se construye la interacción entre un autor y un lector sobre la base del texto visual: he aquí los Interrogantes que articulan una respuesta sistemática, partiendo de las actuales tendencias de investigación de la semiótica textual, la pragmática moderna, la psicología y la retórica.
Un texto es un conjunto coherente de enunciados con intención comunicativa a través de sus signos. El adjetivo científico, por su parte, nombra a aquello perteneciente o relativo a la ciencia (que es el conjunto de métodos y técnicas que permiten organizar la información).
Un texto científico, por lo tanto, se basa en la utilización del lenguaje científico. Se trata de un tipo de texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis no demasiado compleja y oraciones ordenadas.
El objetivo es que la información no sea
malinterpretada: estos textos, por lo
tanto, deben ser precisos.
Quien escribe un texto científico evita los
términos ambiguos ya que pretende
que el significado de sus palabras sea
unívoco, con un único significante y
significado. Por eso intenta minimizar
cualquier rasgo de subjetividad,
destacando los datos concretos por
sobre las opiniones.
La intención es que el texto científico
sea comprendido por cualquier
integrante del grupo al que se dirige.
Aspira a la universalidad mediante su
terminología específica, que permite
traducciones precisas y exactas a
otras lenguas sin lugar para las
interpretaciones erróneas.
Los textos científicos, por otra parte, presentan enunciados que pueden ser sometidos a la verificabilidad (es decir, que puedan ser comprobados). Lo habitual es que sean producidos en el marco de una comunidad científica para comunicar y demostrar los avances conseguidos en una investigación. Gracias a las revistas de divulgación científica, estos contenidos alcanzan a una mayor cantidad de receptores, aunque estas publicaciones suelen utilizar otro tipo de lenguaje más cercano al lector promedio.
La estructura de un artículo varía según las necesidades del tema, las preferencias del autor y la política editorial del órgano de difusión. No existe formula mágica alguna que permita encajar todos los artículos científicos dentro de una estructura única e invariable. Todo artículo científico, sin embargo, tiene por finalidad presentar, en su gran mayoría, resultados de trabajos experimentales y, por supuesto, trabajos teóricos, al menos si son provenientes de las ciencias formales.
En el aspecto metodológico y
pedagógico, se estima que,
puede presentarse, sin ser
camisa de fuerza, el siguiente
orden lógico:
Título
Autor (es)
Compendio
Introducción
Reseña o Revisión de Literatura
Materiales y Métodos
Resultados
Discusión
Conclusiones
Resumen
Literatura citada
Anexos
Palabras claves.
El titulo del artículo científico, tiene, en su gran mayoría, vinculación con el proyecto de investigación ejecutado puede, aunque no necesariamente, ser el mismo. Al redactar el artículo científico, conviene pensar bien sobre el mismo. Al consultar listas de adquisiciones de las bibliotecas, índices bibliográficos, bibliografías económicas, administrativas, científicas, tecnológicas, etc., catálogos de las bibliotecas, y revistas de compendios, los lectores se guían, casi, exclusivamente por el título.
El autor de un artículo científico es individual o corporativo. En este segundo caso, es preferible que los autores de un artículo aparezcan según la importancia de su contribución a la investigación, no por rangos o en orden alfabético, salvo casos especiales. El nombre del autor principal que va primero es el que da la clave para las citas bibliográficas y debe ser reconocido como el líder del proyecto y además responsable de su ejecución. Casi siempre, la persona que proporciona información y escribe el artículo, son investigadores auxiliares
El compendio debe ser una síntesis de
todo el artículo, no de una sola parte.
Aunque breve debe ser lo
suficientemente detallado para dar los
razonamientos principales, los datos más
importantes y las conclusiones.
Una buena introducción es un requisito
esencial de un artículo científico. La
introducción tiene que
ser breve (lacónica), de tal forma que
sirva para proporcionar al lector los
antecedentes suficientes, que no tiene
por qué imaginarse y que a la vez le
permite ubicarse en primera fila.
La revisión de literatura, tiene
relación con lo creado y
generado sobre el tema en
general y sobre la investigación
en particular
La validez de la investigación científica
se fundamenta en la seguridad de los
procedimientos usados y de la exactitud
y precisión de las observaciones
realizadas. Por ello es indispensable
hacer una descripción concisa pero
completa de los materiales y métodos
empleados
La presentación de los resultados es la parte angular y fundamental del artículo científico, todo lo demás tiene por objeto facilitar la comprensión de los resultados o su interpretación. Es un proceso selectivo ya que el artículo científico no es substituto del cuaderno de apuntes o del archivo técnico. Se debe presentar todos los hechos, calificados estos como positivos o negativos, pero únicamente los que sean importantes, relacionados con al proceso y se hayan podido analizar correctamente. La presentación, por otra parte, debe hacerse en orden lógico, agrupando convenientemente los diversos resultados y, de ser necesario, con subtítulos que faciliten la comprensión.
Ninguna sección refleja más la preparación y madurez intelectual del investigador que la discusión de los resultados. Es aquí donde se aprecia la capacidad de análisis e interpretación del investigador, su habilidad para relacionar los hechos experimentales y llegar a conclusiones válidas en consonancia con la hipótesis que motivo el proyecto de investigación.
La línea divisoria entre la discusión de los
resultados y las conclusiones es sutil.
Algunos autores prefieren tratar
simultáneamente
"discusión y conclusiones", sin embargo
son dos tópicos distintos y aparte. La
discusión tiende el puente
entre resultados y conclusiones
El resumen debe proporcionar en forma breve la esencia del artículo científico. Debe indicar:
Cuál es el problema;
Qué resultados importantes se obtuvieron, y
Cuáles fueron las conclusiones importantes a que se llegó.
El lector interesado solamente interesado en mantenerse al día en determinados temas o ramas del saber, debe encontrar en el resumen la información importante, si desea mayores detalles, entonces debe leer el artículo completo.
Un artículo científico que no tiene citas de literatura consultada o una bibliografía de obras cuya lectura se recomienda, siempre deja dudas en el lector ¿Será que el autor no conoce la literatura?, ¿Será que quiere dar la impresión de que todo lo que dice es original y nuevo?. Raras veces se justifica en un artículo científico el no citar la literatura pertinente
Presentar anexos en un artículo científico
no es obligatorio, salvo el caso que se
quiera hacer conocer detalles que no se
incluyen el texto o que significan remarcar
un determinado hecho o fenómeno, que
se considera importante y complementario.
Debe hacer siguiendo determinado orden
y de acuerdo a normas que señale la
editorial o revista que publica el artículo
científico-