Downloadauszug

aus dem Originaltitel:

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Sekundarstufe I

Sternstunden

Englisch

Besondere Ideen und Materialien

zu den Kernthemen der Klassen

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Johann Aßbeck

Manfred Bojes

Johann AßbeckManfred Bojes

SternstundenEnglisch 5/6Reading

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Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im eigenen Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen schulweiten Einsatz und Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte (einschließlich, aber nicht beschränkt auf Kollegen), für die Veröffentlichung im Internet oder in (Schul-)Intranets oder einen weiteren kommerziellen Gebrauch.

Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Verstöße gegen diese Lizenzbedingungen werden strafrechtlich verfolgt. h verf

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2.1 Ricky’s birthday party – Kindergeburtstag in England

Kompetenzen• Im Kontext eines Kindergeburtstags werden die

Schüler mit Geburtstagsgeschenken in Großbri-tannien, z. B. der aktuell beliebten flying alarm clock, bekannt gemacht.

• Sie festigen die rezeptive und produktive Anwen-dung des simple present, indem sie zwei kurze Texte verstehen und anschließend versuchen, ein erzähltes Traumerlebnis selbstständig zu Ende zu führen.

• Der im Zusammenhang mit dem Wortfeld birth-day gebräuchliche Wortschatz aus den Bereichen „Nahrung“, „Wochentage“ und „Monatsnamen“ sowie Ordinalzahlen werden wiederholt.

Vorkenntnisse• Den Schülern sollten das simple present, die

Wochentage, die Monatsnamen und die Ordinal-zahlen im Zehnerbereich bekannt sein.

• Lexikalische Voraussetzungen im Wortfeld birthday sind nicht notwendig, sodass sich die vorliegende Unterrichtssequenz besonders als motivierender Einstieg in diese Thematik eignet.

Vorbereitungen• Foto zum Einstieg (FOLIE) auf Folie kopieren (in

Farbe auf der CD-ROM)• Arbeitsblätter (AB 1 – AB 3) in Klassenstärke

kopieren

Motivation / EinstiegDer Lehrer legt das Foto vom Kindergeburtstag (FOLIE) auf den OHP, stellt diesen jedoch vorher unscharf. Die Schüler versuchen nun, zu erraten, was auf dem Bild zu sehen ist. Nach und nach kann der Projektor etwas schärfer gestellt werden. Sobald die Schüler das Motiv erkannt haben, wird der Wort-schatz zum Thema birthday party eingeführt bzw. wiederholt, indem die Schüler das Bild zunächst genau beschreiben. Dann fragt der Lehrer, was für eine Geburtstagsparty alles eingekauft werden muss und welches Geschenk sich die Schüler zu ihrem nächsten Geburtstag wünschen.

HinweisDer Begriff flying alarm clock ist durch die Illustration im Text selbsterklärend, kann aber auch vor dem Einsatz des ersten Textes mithilfe der Abbildung auf Folie semantisiert werden.

Erarbeitung I• In weniger leistungsstarken Lerngruppen trägt der

Lehrer den Text „Ricky’s birthday party“ (AB 1) zunächst vor und erklärt bei Bedarf die Wörter scratch map und flying alarm clock.

• In Klassen mit durchschnittlichem Leistungsniveau können die Schüler den Text sofort in Einzelarbeit lesen und danach laut vortragen. Sollten sich Fragen ergeben, werden sie im Klassengespräch geklärt.

• Anschließend werden die beiden Übungen zum Textverständnis bearbeitet und gemeinsam kontrolliert.

Erarbeitung II• „Ricky’s dream“ (AB 2) wird unabhängig von der

Leistungsstärke der Lerngruppe vom Lehrer vorgetragen.

• Das Blatt wird ausgeteilt, die Schüler sollen ein passendes Ende für die Geschichte finden.

• Die zweite Aufgabe ist für schnellere Schüler gedacht. Der Lehrer sollte auf sie hinweisen, wenn zu erwarten ist, dass die Partnerarbeit von einigen Schülern deutlich früher beendet wird. Ggf. kann der Lehrer während der Partnerarbeit Schüler auch einzeln ansprechen und sie anweisen, diese zu bearbeiten.

• Anschließend lesen einige Schüler ihre Ergebnisse vor. Die Zuhörer äußern sich jeweils kurz zu den Vorträgen (I like ...’s story because it’s funny / a very happy ending / exciting / …).

SicherungZur reproduktiven Anwendung der Lexik aus dem Wortfeld birthday dient das Kreuzworträtsel (AB 3), das auch als Hausaufgabe gelöst werden kann.

Weiterer Verlauf• Sollte die vorliegende Unterrichtssequenz – wie

empfohlen – als Einstieg in die im Lehrwerk enthaltene Einheit zum gleichen Thema (etwa in der Mitte des ersten Lernjahrs) eingesetzt worden sein, kann der Lehrer nun zur Lehrbucharbeit zurückkehren.

• Andernfalls könnte der Lehrer mit einer Erweite-rung der Ordinalzahlen (bis one hundredth) fortfahren oder das Lösungswort pop music aus dem Kreuzworträtsel als Aufhänger für eine Einheit zum Thema music & more (my favourite music, favourite stars, popular songs, instruments…) nutzen.

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FOLIE

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AB 1

Ricky’s birthday party

Ricky Riverside’s 13th birthday is on 2nd of June, and his friends are at his birthday party on Saturday.Ricky gets nice presents: a large world scratch map from Emma, a flying alarm clock from Susy and Freddy, an Arsenal London sweatshirt from Rocky and a very big ice cream birthday cake with 13 candles from his parents.Ricky and his friends play games and test the alarm clock, of course. It is not easy to catch the propeller! Then they eat the wonderful cake and drink a lot of coke. Later they have sausages with chips, tomato ketchup and coke again. Oops – they do not sleep very well after that, and Ricky has a very bad dream at night!

1. Answer the questions. Make short answers.

a) How old is Ricky?

b) When is Ricky’s birthday?

c) Is the flying alarm clock from Susy and Freddy?

d) What is Rocky’s present?

e) What is on the birthday cake?

f) Who or what is Arsenal London?

2. There are two wrong words in each sentence. Underline them and write down the two correct words.

Example: They play hockey and throw the alarm clock. games test

a) It’s not difficult to catch the clock.

b) They eat the map and drink water.

c) Later they have fish and lemonade.

d) They don’t feel very bad after that.

e) Rocky has a wonderful dream at night.

When the alarm goes off, the propeller flies away.Put the propeller back onto turn the alarm off.

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AB 2

Ricky’s dream

At night Ricky has a bad dream. He’s scratching his new map to find Arsenal’s football sta-dium in London. Suddenly his Arsenal sweatshirt talks to him, “Be careful, Ricky! Danger!” At that moment his flying alarm clock makes a loud noise and the propeller moves around his room. It scratches the map and then comes towards Ricky. It gets louder and louder. It comes nearer and nearer. The sweatshirt shouts again, “Be careful, danger!” Ricky is afraid. “Mum, please help me!” he cries. The bedroom door opens...

1. Can you find a happy ending? You can work with a partner.

2. Why does Ricky have such a bad dream? What do you think? Look at these pictures. Write two or three sentences.

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AB 3

A birthday crossword puzzle

Fill in the crossword puzzle.

Across:

3. You can see countries and cities on it.

5. The month of Ricky’s birthday.

6. They are often on birthday cakes.

8. You can hear it.

10. It’s the month between February and April.

Down:

1. You can drink it. It’s brown and sweet.

2. It’s the day of Ricky’s birthday.

4. You get it at your birthday.

7. A flying alarm clock has got it.

9. It’s a day in the middle of the week.

9

5 3 4 7

8

1/6 2

10

Finished? Now you can find the solution word. Look at the words from the puzzle and write down these letters:

The first letter from number 7: The second letter from number 8:

The fourth letter from number 7: The first letter from number 10:

The fourth letter from number 2: The sixth letter from number 9:

The third letter from number 8: The first letter from number 1:

Solution word:You can listen to it at your birthday party:

hed? Nodown the

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Lösungen AB 1

1. a) It’s his 13th birthday. b) It’s on 2nd of June. c) Yes, it is. d) An Arsenal London sweatshirt. e) 13 candles. f) A football club from London.

2. a) It’s not difficult to catch the clock. easy, propeller b) They eat the map and drink water. cake, coke c) Later they have fish and lemonade. chips / sausages, coke d) They don’t feel very bad after that. sleep, well e) Rocky has a wonderful dream at night. Ricky, bad

Lösungen AB 2

1. Lösungsvorschlag: The bedroom door opens, and his mother comes in. “Hey Ricky, wake up. Don’t be afraid, everything is

fine. And it’s very warm in here. Let’s open a window.”

2. Lösungsvorschlag: Perhaps Ricky is still excited after his birthday party. It is not easy to sleep well after so many cakes, chips

and sausages, of course. And when you drink a lot of coke, you don’t fall asleep easily.

Lösungen AB 3

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2.2 Jill’s holiday dream – Ferienerlebnis und present progressive

Kompetenzen• Die Schüler begegnen Schottland als Urlaubs-

region für Bergwanderer. • Sie festigen dabei die Verwendung des present

progressive bei der Beschreibung von gerade ablaufenden Vorgängen mit einem kleinen neuen Schwerpunkt auf Verneinungen.

• Darüber hinaus üben sie das Leseverständnis eines kurzen Textes.

Vorkenntnisse• Die Schilderung von etwas, das im gleichen

Moment geschieht, und damit die Verwendung und Bildung des present progressive, sollten in Aussagesätzen bereits bekannt sein.

• Die Fragebildung in dieser Zeitform wird hier nicht vorausgesetzt; ihre Einführung erscheint aus learnability-Gründen in der Progression auch erst nach der Einführung von verneinten Aussagen sinnvoll.

Vorbereitungen• DIN-A6-Kärtchen mit Handlungsaufträgen wie

Stand on your chair oder Sing a song vorbereiten (alternativ Papierstreifen mit Handlungsaufträgen vorbereiten, die in Filmdöschen gesteckt werden)

• Arbeitsblatt (AB 1 und AB 2) in Klassenstärke kopieren

Motivation / Einstieg• Vor dem Einsatz der Materialien können die

Kenntnisse der Schüler mit einer Beschreibung von momentan ablaufenden Ereignissen in einer Realsituation wiederholt werden. Hierzu erhält ein Schüler eine vorbereitete Karteikarte bzw. ein Filmdöschen. Er liest den Auftrag und führt die Handlung pantomimisch aus. Wer diese als Erster richtig im present progressive beschreiben kann, erhält den anschließenden Auftrag.

• Alternativ könnte der Lehrer oder ein leistungsstär-kerer Schüler I have a holiday dream thematisieren, indem er fantasievoll schildert, was er gerade im Traum sieht; dabei legen alle ihre Köpfe in die verschränkten Arme auf den Tisch und hören zu. Diese Form bietet sich in der Einstiegsphase auch als energizer an, wenn sich die Lerngruppe in einer Situation befindet, die der Beruhigung bedarf.

Erarbeitung• Der Lehrer liest den Text vor und stellt dazu eine

Frage, die das Grobverständnis überprüft, z. B. ob Jill Bergsteigen mag.

• Nun kann die story mehrmals mit verteilten Rollen (announcer, Jill, Logan) gelesen werden.

• Die Aufgabe auf AB 1 wird in Einzelarbeit gelöst und gemeinsam überprüft.

• Anschließend erfordert das reading quiz eine inten-sive Auseinandersetzung mit dem Text und erhöht gleichzeitig die Konzentration in der Lerngruppe. Der Lehrer trägt dabei einen Satz aus Jills Traum sinngemäß vor. Die Schüler müssen so schnell wie möglich die entsprechende Textstelle finden und vorlesen. Diese Vorgehensweise hilft auch leis-tungsschwächeren Schülern bei Verständnispro-blemen und Ausspracheschwierigkeiten.Das Quiz kann zudem als Wettbewerb in Gruppen organisiert werden; so werden alle Schüler einge-bunden und motiviert, sich mit dem Traum zu beschäftigen.

• Die Schüler bearbeiten Aufgabe 1 auf AB 2.• Aufgabe 2 (AB 2) kann zur Differenzierung für

schnellere Schüler oder als Hausaufgabe eingesetzt werden.

SicherungAls spielerische Elemente zur Festigung und auch zur Kontrastierung mit dem simple present bietet sich das zielgerichtete Lernspiel chain sentences zum present progressive und simple present an. Hierzu wird die Lerngruppe in etwa zwei gleich große Hälften geteilt, z. B. in die linke und die rechte Seite. Der Lehrer beginnt den Kettensatz mit Just now Jill is hiking in the mountains. Ein Schüler wiederholt den Satz und hängt einen weiteren Satz im present pro-gressive an, z. B. Just now Jill is hiking in the mountains and Logan is sleeping. Der nächste Schüler setzt das Kettenspiel fort, z. B. Just now Jill is hiking in the mountains, Logan is sleeping and their mother is rea-ding a book. usw. Die Kette wird abgebrochen, wenn einem Schüler bei der Wiedergabe ein Fehler unter-läuft oder ihm keine Weiterführung einfällt.Anschließend gibt der Lehrer der zweiten Gruppe eine Vorgabe im simple present. Ein Probelauf ohne Wettbewerb empfiehlt sich fast immer.

Weiterer Verlauf• Als Nächstes bietet sich die Einführung der Anwen-

dung des present progressive in Fragestellungen an.• Als differenzierende Aufgabenstellung kann sich

auch eine Suche im Internet nach Informationen über Ferien in Schottland anschließen, die nach einigen Tagen gemeinsam ausgewertet wird.

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AB 1

Jill’s holiday dream

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Jill Boulder is on holidays in the Scottish mountains with her parents and her brother Logan. One night she has a bad dream.

Jill is climbing a very steep mountain. Her brother is already standing on the top and telling her where to go. Jill is moving to the left because she thinks it’s easy. “No, Jill, move to the right!” her brother says. Jill is getting more and more afraid. She’s taking big steps. Logan shouts: “Take small steps, big steps are dangerous!” Now Jill is holding on to a piece of rock with her hands to climb to the top. “Don’t grab the rocks, they’re all loose!” her brother screams.At that moment the piece of rock breaks away and Jill falls down – deeper and deeper.

“Hey, Jill, what’s wrong? Are you dreaming?” Her brother is standing at her bed and smiling. “It’s nine o’ clock and the sun is shining. Mum and Dad are waiting for us. They want to have breakfast and then climb another mountain with us!”

Put the parts of the sentences together to tell the story again.

The Boulder family is because they’re all loose.

In a dream Jill move to the left.

Logan is already another mountain day.

He tells Jill not to it is nine o’clock in the morning.

Jill is taking big steps because on the top.

It’s dangerous to hold on to rock pieces on holiday in Scotland.

When the piece of rock breaks is climbing a steep mountain.

When she wakes up Jill falls down.

Her parents are already she’s getting afraid.

The sun is shining and it’s waiting for the two kids.

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AB 2

The present progressive

1. These sentences are wrong. Correct them.

Example: The Boulders are staying in Wales for their holidays. ➙ No, they aren’t. They are staying in Scotland.

a) One night Logan is dreaming a bad dream.

.

b) Jill is standing on the top and she’s waiting for Logan.

.

c) Jill is climbing a steep tree.

.

d) She’s getting more and more interested.

.

e) Logan is climbing down to help his sister.

.

f) Logan is sleeping when Jill wakes up.

.

g) Mr and Mrs Boulder are making salad for their kids.

.

2. There are four sentences in the salad. Write them down.

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Lösungen AB 1

The Boulder family is because they’re all loose.

In a dream Jill move to the left.

Logan is already another mountain day.

He tells Jill not to it is nine o’clock in the morning.

Jill is taking big steps because on the top.

It’s dangerous to hold on to rock pieces on holiday in Scotland.

When the piece of rock breaks is climbing a steep mountain.

When she wakes up Jill falls down.

Her parents are already she’s getting afraid.

The sun is shining and it’s waiting for the two kids.

Lösungen AB 2

1. a) No, he isn’t. Jill is dreaming a bad dream.

b) No, she isn’t. Logan is standing on the top and he’s waiting for Jill.

c) No, she isn’t. She’s climbing a mountain.

d) No, she isn’t. She’s getting afraid.

e) No, he isn’t. He’s shouting and screaming.

f) No, he isn’t. He’s standing at her bed side.

g) No, they aren’t. They’re waiting for their kids.

2. a) A man and a woman are climbing down from a mountain.

b) Two children are throwing stones into a mountain lake.

c) A girl is having a picnic on a bank near the lake.

d) The sun isn’t shining but it isn’t raining.

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2.3 Come and visit Wales! – Landeskunde als Blog-Text und Laufdiktat

Kompetenzen• Sowohl der Eingangstext als auch das Laufdiktat

vermitteln landeskundliche Fakten über Wales als einen Teil Großbritanniens mit ausgeprägter Identität.

• Anhand von Detailinformationen aus einem Text üben die Schüler das Leseverstehen.

• Das Laufdiktat schult gleichzeitig die Orthografie und die Fähigkeit, sich schriftliche Äußerungen zu merken.

• Schließlich leistet die Selbstorganisation bei der Überprüfung der eigenen schriftsprachlichen Leistung einen Beitrag zur Selbstständigkeit und Eigenverantwortung.

Vorkenntnisse• Den Schülern ist in der Mitte des zweiten Halb-

jahrs das simple present bereits bekannt und die Einführung des present progressive steht ihnen noch bevor.

• Sie können einfachen Texten Sachinformationen entnehmen.

• Die Schüler haben bereits landeskundliche Informa-tionen zum Begriff „Großbritannien“ gesammelt.

• Sie sind in der Lage, knapp gefasste mündliche Stellungnahmen abzugeben, in denen sie Zustim-mung oder Ablehnung äußern und diese kurz begründen können.

Vorbereitungen• Fotos zum Einstieg (FOLIE 1) auf Folie kopieren (in

Farbe auf der CD-ROM)• Arbeitsblätter (AB 1 und AB 2) in Klassenstärke

kopieren• Frage-und Antwortstreifen (FOLIE 2) auf Folie

kopieren und in Streifen zerschneiden (alternativ Frage-und Antwortstreifen in ausreichender Anzahl für Zweiergruppe kopieren und zerschneiden)

• Arbeitsblatt (AB 3) viermal kopieren (für die Ecken des Klassenraums)

Motivation / EinstiegDer Lehrer legt nach und nach verschiedene Bilder von Wales (FOLIE 1) auf den OHP bzw. deckt die einzelnen Fotos nacheinander auf. Die Schüler kom-mentieren diese und stellen Vermutungen an, um welches Land es sich handeln könnte. Dabei werden zuerst die Bilder präsentiert, die noch nicht sofort auf Wales schließen lassen.

Erarbeitung I• Die Schüler erhalten den Blog-Text (AB 1), lesen

ihn und nennen vor allem Mount Snowdon und die Eisenbahn als Besonderheiten von Llanberis.

• AB 2 wird in Partnerarbeit bearbeitet und gemein-sam überprüft.

• Der Lehrer legt die vorbereiteten Folienschnipsel (FOLIE 2) ungeordnet auf den OHP. Zur Erleichte-rung können dabei die Fragen- und Antwortschnip-sel voneinander getrennt werden. Schüler, die einer Frage die entsprechende Antwort zuordnen können, kommen nach vorn und legen die beiden jeweiligen Schnipsel hintereinander. Es ist nicht notwendig, dass dabei die Reihenfolge 1– 10 eingehalten wird.

• Alternativ kann diese Aufgabe auch in Partnerar-beit oder als Hausaufgabe bearbeitet werden. Dazu werden die Kopien ausgeteilt.

Erarbeitung II• Nun wird das dictation race (AB 3) zunächst

vorgelesen, um eine korrekte Aussprache zu vermitteln; anschließend wird es an vier Eckpunk-ten des Klassenraums befestigt. Falls noch nicht bekannt, werden die Regeln für die Durchführung des dictation race erläutert:Es arbeiten jeweils zwei Schüler zusammen. Einer von beiden agiert als „Läufer“, der zum Text geht, sich einen Satz oder Satzteil merkt, um ihn anschließend seinem Partner zu diktieren. Dieser Satz bzw. Satzteil muss wortwörtlich schriftlich wiedergegeben werden. Nach dem zweiten Absatz werden die Rollen getauscht und der bis-herige „Läufer“ lässt sich die beiden folgenden Abschnitte diktieren. Alternativ kann auch von vorne begonnen werden. Zum Schluss können sich die Partner eine bereitgelegte Kopie des Tex-tes für die Selbstkontrolle vom Lehrertisch neh-men, sodass die weitere Bearbeitung auf einer fehlerfreien Basis sichergestellt wird.

SicherungJetzt werden die Schüler eingeladen, sich in einem Unterrichtsgespräch zu äußern, ob sie gerne ihren Urlaub in Wales verbringen würden. Sie sollten dabei ihre Entscheidung begründen.

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Weiterer Verlauf• Basierend auf den Informationen der behandelten

Texte sollen die Schüler nun ein Wales-Quiz erstellen. So können die vermittelten landeskund-lichen Informationen von den Schülern noch einmal selbstständig umgewälzt und in spieleri-scher Form angewendet werden. Jeder Schüler denkt sich vier Fragen aus und hält sie schriftlich auf einem separaten Blatt fest. Alternativ können mehrere Antworten zur Auswahl gestellt werden.

Auf der Rückseite notiert der Schüler die Lösun-gen. Im Anschluss werden die Blätter unter den Schülern ausgetauscht, sodass jeder ein Quiz erhält.

• Die Bearbeitung dieser Aufgabe kann auch als Hausaufgabe oder in einer weiteren Unterrichts-stunde erfolgen, falls sie in Form einer Partner-arbeit realisiert werden soll.

• Zur Differenzierung können die vorgeschlagenen Beispiellösungen einzelnen Schülern oder Partner-teams als Hilfe zur Verfügung gestellt werden.

Fotos zum Einstieg

FOLIE 1

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FOLIE 2

Frage- und Antwortstreifen

Match the answers with the questions.

1. Is Gwen a boy’s name or a girl’s name?

2. How old is Gwen?

3. Where is Llanberis?

4. What does croeso I Gymru mean in English?

5. Why is school sometimes boring for Gwen?

6. Are the teachers at Gwen’s school okay?

7. How high is Mount Snowdon?

8. Is the Red Kite a toy?

9. Is rugby a team sport?

10. Are there any choirs in Wales?

a) Yes, there are because Welsh b) Gwen is eleven.people like singing.

c) Yes, they are. d) Yes, it is.

e) It’s a girl’s name. f) Welcome to Wales.

g) It’s in Wales. h) No, it isn’t.

i) It’s more than 1,000 metres. j) It’s a long time for Gwen.

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142. READING

AB 1

Gwen’s blog

About me

Name: Gwen

Age: 11

Home: Llanberis, Wales

June 15

Hi guys, croeso I Gymru! It’s 16.20 and I’m back from school. Sometimes it’s a bit boring because it’s a long time from 8.45 a.m. until 4 p.m., but our teachers are alright and fair.

On my way back home I pass Llanberis Station where the Snowdon Mountain Railway starts on its tour to the summit of Mount Snowdon (1085 m) three times a day this summer.

Today there are a lot of cars in the car park near the station, so I think the old steam engine has to work hard to reach the top. Tourists on the train can look at the beautiful landscape with rivers, lakes and wild birds like the famous Red Kite for about one hour before they get to the small station on Mount Snowdon.

When the weather is fine you have a beautiful view over Snowdonia, the large National Park surrounding the mountain, and you can see as far as Ireland on a clear day.

But we are not only proud of Mount Snowdon and our landscape, but also of our Welsh language, which is very different from English (see intro – can you translate it?), our famous rugby teams and our choirs. Welsh singing is really the best because it’s so powerful! So come and visit Wales. I’m sure you will be hooked on it.

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152. READING

AB 2

Reading comprehension: Gwen’s blog

Finish the sentences. Tick the correct answer.

a) Gwen is � english. � from Llanberis. � not from Wales.

b) On her way to school she passes � Mount Snowdon. � a river. � a railway station.

c) The train to the summit goes � in summer. � every hour. � three times a week.

d) The trip to the top takes � about 60 minutes. � more than one hour. � three hours.

e) Tourists on the train can observe � shivers and lakes. � rivers and lakes. � rivers and cakes.

f) On Mount Snowdon there is � a small station. � a large station. � no station.

g) From the summit you can � always see Ireland. � sometimes see Ireland. � never see Ireland.

h) Snowdonia is a � girl’s name. � mountain’s name. � National Park’s name.

i) Welsh is � very different from English. � different from English. � not so different from English.

j) Wales has got famous � football teams. � rugby teams. � powerful teams.

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162. READING

AB 3

Dictation Race “Come and visit Wales!”

Wales is in the southwest of Britain. Tourists love it for its beaches, lakes and mountains. But there are also famous old castles and bridges.

Most people in Wales can speak Welsh, a very old language. It’s really popular, and you can even watch TV programmes in Welsh!

But Wales is also a modern country. For example, the wings of Airbus planes are made in North Wales.

Gwen’s home Llanberis is a small village at the foot of Mount Snowdon. From Llanberis Station the trains to the summit start with diesel engines or with steam engines. I can tell you: it’s really an adventure!

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Lösungen Folie 2

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Lösungen AB 2

a) Gwen is from Llanberis.b) On her way to school she passes a railway station.c) The train to the summit goes in summer.d) The trip to the top takes about 60 minutes.e) Tourists on the train can observe rivers and lakes.f) On Mount Snowdon there is a small station.g) From the summit you can sometimes see Ireland.h) Snowdonia is a National Park’s name.i) Welsh is very different from English. j) Wales has got famous rugby teams.

Beispiellösungen zum Wales-Quiz

1. How often does the Snowdon Mountain Railway start from Llanberis Station? – Three times a day.2. What is there near Llanberis Station? – A car park.3. Why is Wales also a modern country? – They make wings for Airbus planes there, for example.4. Is Llanberis a town or a village? – It’s a small village.

Weitere mögliche Quizaufgaben zu Gwen‘s blog (Beispiele mit vier Lösungsmöglichkeiten):

1. Gwen’s lessons at school are from a) quarter to eight until four o’clock. b) quarter past eight until four o clock. c) quarter to nine until four o’clock. d) quarter to nine until half past four.

2. On her way back home she can see a) a river. b) a red kite. c) a diesel engine. d) a car park.

3. Gwen really likes a) Wales. b) rugby. c) school. d) old castles.

4. In Wales you can enjoy a) the old Airbus planes. b) TV programmes in Welsh. c) the famous rugby teams. d) the new steam engines.

Lösungen: 1c, 2d, 3a, 4c

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2.4 A scandal at Brandon Hall – Ein Detektivspiel zur Übung des Lesever-stehens

Kompetenzen • Die Schüler lesen und verstehen Texte, entschei-

den über irrelevante und relevante Informationen und markieren wichtige Stellen.

• Sie üben reproduzierendes Sprechen, indem sie Textinformationen an Mitschüler weitergeben, sowie einfaches argumentierendes Sprechen, indem sie Textinformationen vergleichen, beurtei-len, aus ihnen Schlussfolgerungen ziehen und diese mit ihren Partnern diskutieren.

Vorkenntnisse• Die Schüler kennen die Simple-past-Formen der

häufigsten englischen Verben. • Sie haben gelernt, unbekannte Wörter mithilfe

eines (zweisprachigen) Lexikons zu klären.

Vorbereitungen• Fotos zum Einstieg (FOLIE) auf Folie kopieren (in

Farbe auf der CD-ROM)• Arbeitsblätter (AB 1 und AB 2) in ausreichender

Anzahl für die Gruppen kopieren

Motivation / EinstiegDer Lehrer projiziert die Bilder von Gefängnis, Häft-ling und Detektiv an die Wand (FOLIE) und deckt sie mit ca. 3 × 3 cm großen Papierteilen ab. Nach und nach entfernt er die Papierteile und lässt dabei jedes Mal die Schüler beschreiben, was sie sehen können und was sie auf dem nicht sichtbaren Bildteil vermu-ten. Der Lehrer erlaubt den Schülern dabei, Wortschatz-lücken durch die Verwendung deutscher Wörter zu überbrücken, die er ins Englische übersetzt. Thema-tisch relevante Wörter (prison, police, to arrest, to steal, to break into a house etc.) werden in Form eines word web an der Tafel festgehalten, das anschließend schrittweise ergänzt wird, wenn der Lehrer die Schü-ler fragt Why do people have to go to prison? und die Antworten sammelt.

Erarbeitung• Die Schüler bilden Vierergruppen. Der Lehrer

erklärt, dass jede Gruppe ein team of detectives darstellt, das einen Diebstahl im Haus von Lord Arthur McKenzie aufklären muss. Die Schülergrup-pen erhalten dann die Arbeitsblätter (AB 1 und AB 2) mit den Aussagen von Lord McKenzie (= dem Bestohlenen) und von seinen drei Gästen. Die Gäste haben bei der Vernehmung durch die Polizei lediglich erfahren, dass im Esszimmer etwas gestohlen wurde, das sich auf dem Tisch befand, sie wissen aber nicht was.

• Jeder Schüler in einer Gruppe erhält dabei nur eine Aussage, die er sorgfältig liest und auf der er wichtige Teile Informationen markiert. Unbe-kannte Wörter sollten mit einem Lexikon geklärt werden.

• Dann tauschen sich die Schüler innerhalb der Gruppe über die Aussagen aus, vergleichen die Informationen und versuchen, aus Widersprüch-lichkeiten und / oder unlogischen Äußerungen den Dieb zu ermitteln.

Sicherung• Die Gruppen ernennen jeweils einen Sprecher,

der das Ergebnis des Gruppengesprächs vor-trägt, d. h., er benennt den vermuteten Dieb und begründet seine Entscheidung. Peter Duff stellt sioch als Dieb heraus, da nur der Dieb wissen kann, dass sich Wein unter dem Tuch im Esszim-mer befunden hat.

• Der Lehrer kann den Schülern abschließend mit-teilen, dass der Richter den Täter nicht zu einer Gefängnisstrafe verurteilen kann, da die Gefäng-nisse zurzeit überfüllt sind. Welche alternative Strafe sollte er ihm auferlegen? Diese Frage kann mit den Schülern kurz diskutiert oder als schrift-liche Hausaufgabe gegeben werden. In beiden Fällen sollte den Schülern die Struktur He should tell him to… als sprachliche Hilfe an die Hand gegeben werden.

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FOLIE

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202. READING

AB 1

A scandal at Brandon Hall

Lord Arthur McKenzie

A scandal at Brandon Hall

The Earl of Monroe

I wanted to celebrate my 75th birthday together with three of my dearest old friends: the Earl of Monroe, Peter Duff, with whom I often play golf, and Sir Alasdair, who has been my neighbour for more than 40 years. As I wanted to enjoy an excellent dinner with my friends, I fet-ched a bottle of very fine red wine – a Château Pétrus, which was wonderful and worth about £ 8,000 – from the cellar and put it on the table in the dining room. I wanted this bottle to be a surprise for my guests – so I didn´t tell them about it. I wrapped it into a dishcloth because leaving it in the light is not good for an old wine. Then I had a glass of sherry with my friends, who were waiting in the library, and after ten minutes I went into the kitchen to talk to the cook – this took me about 20 minutes. Then I went back to the library and lead my friends into the dining room. When I looked at the table, I rea-lized that the dishcloth was still there, but the bottle was gone. It couln´t have been somebody from outside as the front door was locked with the key placed in the lock, and you can only get to the dining room from the kitchen by crossing through the library, so it couldn’t have been either one of the cooks or their assistants.

First, we went into the library to have a drink and talked about the good old days. When Arthur went into the kitchen to talk to the cook, I decided to go to the toilet as I didn’t want to leave our good company during dinner. It took me about five minutes to cross the dining room to go to the toilet and then join my friends again. As I was in a hurry, I didn’t pay attention to the dinner table, so I can’t tell you whether there was anything on it.

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212. READING

AB 2

A scandal at Brandon Hall

Peter Duff

A scandal at Brandon Hall

Sir Alasdair

I went into the library together with my old friends and had two glasses of Arthur’s excellent sherry. Then Arthur had to go into the kitchen to talk to the cook – I think he wanted him to serve the cheese before the dessert – and suddenly I remembe-red that I had left my mobile phone in my car. My wife was not feeling well when I left her, so I wanted to call her. I went through the dining room to the entrance hall. The front door was locked, but the key was stuck in the lock, so I unlocked the door, got my mobile, locked the door again and quickly went back to my friends. Of course, I would never steal from my old friend Arthur. I don’t like French red wine that much anyway. I think Italian wines are better.

It was very nice of Arthur to invite me – we have been neigh-bours for a very long time. We all arrived at the same time at the house and Arthur took us to the library to have a drink. After a while he went into the kitchen to talk to the cook. Then Morti-mer – this is the Earl of Monroe – went to the toilet and when he was back, Peter fetched his mobile from his car. A few minu-tes later I thought I heard a dog bark. Sometimes my stupid beagle follows me when I go out and then keeps barking at the house I am located at. So I went through the dining room to the entrance hall (you have to cross the dining room if you want to get there) and looked out of the window, but I didn’t see a dog. So I quickly went back to the library to finish my drink. I think I saw something lying on the dining room table, but I can’t re-member what it was as I was in a hurry to get back.

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2.5 Mit Texten spielen – scrambled text, Dosendiktat und kreatives Schreiben

Kompetenzen• Die Schüler verstehen den Inhalt eines Textes und

erkennen die Bedeutung von Textstrukturierungs-wörtern (but, when, so, then…) für die Inhaltser-schließung.

• Sie üben die Orthografie englischer Wörter und den bewussten Umgang mit der Divergenz von Lautung und Schreibung im Englischen.

• Darüber hinaus schreiben sie eine kürzere Textpas-sage und wenden dabei ihre Englischkenntnisse kreativ an.

Vorkenntnisse• Die Schüler kennen die Simple-past-Formen der

wichtigsten englischen Verben.• Sie sind mit dem grundlegenden thematischen

Wortschatz zu den Bereichen „Tiere“ und „Diebe“ vertraut. Unbekannte Wörter im Text sollten vorab erklärt werden.

Vorbereitungen• Arbeitsblatt (AB 1) in ausreichender Anzahl für

Zweiergruppen kopieren und in Streifen zerschnei-den, zusätzlich eine komplettes Lösungsblatt für die Zweiergruppen kopieren

• eine Dose oder ein ähnliches Gefäß pro Zweier-gruppe besorgen (zum Einwerfen der Satzstreifen)

• Arbeitsblatt (AB 2) in Klassenstärke kopieren

Motivation / Einstieg• Die Schüler sollen sich auf ihren Stühlen umdre-

hen und die Augen schließen. Der Lehrer erklärt, dass er als Dieb jetzt durch die Klasse geht und versuchen wird, Gegenstände von ihren Tischen zu stehlen. Gelingt ihm dies nicht geräuschlos, sodass sie ihn beim „Stehlen” eines ihrer Gegen-stände hören, dürfen sie sich umdrehen, I got you rufen und die Augen öffnen. Wenn sie ihn noch mit ihrem Gegenstand in der Hand erwischen, muss er ihn zurücklegen. Sobald der Lehrer mit den erfolgreich gestohlenen Gegenständen wieder am Pult angelangt ist und die Gegenstände ver-steckt hat, überprüfen die Schüler, welche Objekte von ihren Tischen fehlen und benennen sie.

• Der Lehrer bespricht dann mit den Schülern, was Diebe bzw. Einbrecher bevorzugt stehlen, und erstellt dabei ein thematisches Wortfeld an der Tafel mit burglar / thief im Zentrum und der mögli-chen Diebesbeute (money, TV set, paintings…), die um das Zentrum angeordnet wird.

Erarbeitung• Der Lehrer stellt die verschiedenen Schritte der

nächsten Aktivitäten vor und teilt dann die Dosen mit den scrambled texts aus (AB 1).

• Die Schüler setzen in Partnerarbeit die einzelnen Sätze zu einem kohärenten Text zusammen und überprüfen anschließend die Richtigkeit anhand der Textkopien, die sie vom Lehrertisch holen und anschließend wieder dorthin zurückbringen.

• Dann diktiert Schüler A seinem Partner die erste Texthälfte, lässt aber in jedem Satz ein Substantiv oder Verb weg und ersetzt es durch das Kunstwort woogle in der erforderlichen Form (also woogled im simple past etc.) Sein Partner ersetzt woogle durch ein passendes englisches Wort oder durch das ursprüngliche Wort des Diktattexts. Wurde ein Satz erfolgreich diktiert, wird er von Schüler A in die Dose geworfen. Ist die Hälfte des Textes diktiert, erfolgt ein Rollentausch.

• Nach Beendigung des Diktats überprüfen beide Schüler die orthografische Richtigkeit des Geschriebenen und der anstelle von woogle gewählten Wörter (bei Problemen mithilfe der Textkopien vom Lehrertisch).

Sicherung• Der Lehrer erklärt den Schülern, dass dem Text

ein passender Anfang und ein spannendes Ende fehlen. Die beiden Partner der Schülerpaare sollen sich nun einigen, wer den Anfang und wer den Schluss verfasst, und jeweils einen möglichst intere ssanten Textteil entwerfen. Dabei sollen sie – zunächst Ideen sammeln und dazu die engli-

schen Wörter (Substantive und Verben) abrufen bzw. auch im Wörterbuch nachschlagen,

– dieses Gerüst durch passende Adjektive ergän-zen, die den Text interessanter, spannender oder auch lustiger machen,

– dann den Text ausformulieren und sich bei sprachlichen Problemen an den Partner oder an den Lehrer wenden.

• Die Schüler üben jeweils für die erste bzw. zweite Hälfte des Gesamttexts das effektvolle Vorlesen und stellen dann in einer Vierergruppe einem anderen Paar ihren Text mit den Ergänzungen vor.

HausaufgabeDie Schüler erhalten AB 2 und verfassen einen Bericht über einen Einbruch. Ein Bild liefert dabei inhaltliche Anreize.

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232. READING

AB 1

Scrambled texts

Roger was a very fat pig, but he was quick.

This generally made him a good goal-keeper.

Homer the dog tried to kick the ball into the goal, so Roger moved to the left, but he slipped and crashed into the fence.

At once all the animals were quiet.

“Farmer Duncan doesn’t like us playing football at night,” Janet the sheep whispered.

Suddenly they saw a white face at the window of the farmhouse.

“This is not Farmer Duncan. It must be a burglar!” Homer said.

So they went to the window and looked into the inside.

It was dark, but they could see a man in the living-room who was putting money, silver spoons, silver forks and an old painting into a bag and then went to the door.

“Hurry, we must stop him!” Daisy the cat shouted.

Quickly they made a plan and waited for the burglar to leave the house.

When he was near the garden gate, Daisy jumped down onto his head from up in the tree and scratched his face.

Then Homer bit his leg.

The burglar yelled with pain and dropped his bag.

Homer quickly ran away with the bag and Roger pushed the burglar into the pond near the gate.

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AB 2

The burglary

Someone broke into the Frazer family’s house when they were on holiday. What did the burglar do? Write a report to the police.

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252. READING

2.6 Oh dear, it´s all mixed up! – Zwei Geschichten entwirren und intensives Lesen üben

Kompetenzen• Die Schüler lesen Textteile intensiv und verstehen

auch Detailinformationen. • Sie entwickeln ein Gespür für Textelemente, die

für Textkohärenz verantwortlich sind, und üben ausdrucksvolles Rollenlesen.

Vorkenntnisse Die Schüler sollten mit der Benutzung eines zwei-sprachigen Lexikons vertraut sein.

Vorbereitungen • Fotos zum Einstieg (FOLIE) auf Folie kopieren (in

Farbe auf der CD-ROM)• Arbeitsblatt (AB) in ausreichender Anzahl für Zwei-

ergruppen kopieren und in Streifen zerschneiden, zusätzlich eine komplettes Lösungsblatt für die Zweiergruppen kopieren

• ein zweisprachiges Lexikon für jede Zweiergruppe• zur Differenzierung: blaue und rote Klebepunkte

Motivation / Einstieg Der Lehrer projiziert Bilder mehrerer Seen (FOLIE) an die Wand und fragt die Schüler, welcher See ihnen am besten für einen Urlaub gefällt und was sie dort tun würden bzw. was man dort alles tun könnte etc. Der Lehrer hilft den Schülern bei Wortschatzdefiziten und schreibt die themenbezogenen Wörter an die Tafel.

Erarbeitung• Der Lehrer erklärt, dass die Schüler zwei Geschich-

ten erhalten, die leider durcheinandergekommen sind und zusammengesetzt werden müssen. Beide Geschichten erzählen jeweils ein (anderes) Aben-teuer von zwei Jungen – Ian und Simon – am Loch Ness. Der Lehrer teilt die Umschläge mit den Satzstrei-fen und die Lexika aus. Jeweils zwei Schüler rekon-struieren die beiden Texte. Unbekannte Wörter werden mithilfe des Lexikons geklärt.

• Differenzierungsmöglichkeit: Der Lehrer versieht die Satzstreifen von Story A mit einem blauen Punkt, diejenigen von Story B mit einem roten und verringert so die Komplexität der Rekonstruk-tion für leistungsschwächere Schüler.

Sicherung• Ein Schülerpaar liest seine Rekonstruktion der

Geschichten vor. Abweichungen bei anderen Schülern werden besprochen und auf ihre Logik / Kohärenz hin analysiert (an manchen Stellen der Geschichten sind unterschiedliche Lösungen möglich).

• Dann bilden die Schüler Dreiergruppen, wählen eine der beiden Geschichten aus und entwerfen ein Ende als dramatische Erzählung. Die Gruppe übt das effektvolle Vorlesen in ihren Rollen (Ian, Simon, Erzähler). Anschließend finden sich jeweils zwei bis drei Dreiergruppen zusammen und tragen sich gegenseitig ihr Textende vor. Herrscht in der Klasse ein vertrauensvolles Klima, können diese Gruppen dann die interessanteste/origi-nellste Version für das Finale wählen, wenn diese Versionen vor der ganzen Klasse vorgetragen werden.

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