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Comunidad multidisciplinaria de investigadoresEducación Matemática

Comunidad multidisciplinaria de investigadoresEducación Matemática

Estudiantes grados 7 a 12

Maestros Cooperadores

Profesores Matemáticas y

Ciencias

Estudiantes Futuros Maestros Profesoras

Psicología Escolary Educativa

ProductosProductos

6 Futuros 6 Futuros MaestrosMaestros

7 presentaciones

3 publicaciones

3 Maestros 3 Maestros CooperadoresCooperadores

5 presentaciones

2 publicaciones

5 5 ProfesoresProfesores

8 presentaciones

5 publicaciones

Investigaciones de los futuros maestrosInvestigaciones de los futuros maestros2005 2005 –– 20062006

� Enseñanza en pares – Joaquín Segarra

� Técnica de “Diagnostic Learning Log” – Gustavo Santana

� Análisis de error en congruencia de triángulo – Jose Ocasio

2006 - 2007

� Creación y justificación de problemas y su efecto en la memoria a largo plazo – Cidmarie Odiott

� El efecto de RSQCC en hábitos de estudio y aprovechamiento académico – Ydalisse Pérez

2007 - 2008

� Ansiedad ante las matemáticas – Juan Alvarado

Investigaciones de los maestros cooperadoresInvestigaciones de los maestros cooperadores

2005 2005 –– 20062006

� Proceso de Análisis de Error de Newman como Estrategia Metacognitiva – [Álgebra] Gregorio Ruiz

� El Efecto de Incluir Preguntas Conceptuales el Aprendizaje de las Matemáticas – [Geometría] Rosalía Álvarez

2006 - 2007

� Problemas Verbales– [Álgebra] Gregorio Ruiz� Juego del Plano Cartesiano– [Geometría] Rosalía

Álvarez� Ecuaciones Lineales Simples – [Matemática

Intermedia 7] Mark Huaman

¿Qué tiene que hacer un grupo como este para llevar a cabo una

investigación en la sala de clases de un maestro que quiere mejorar el

aprovechamiento de sus aprovechamiento de sus estudiantes?

Round Robin Brainstorming #2 Round Robin Brainstorming #2

Pregunta:En un grupo de trabajo para mejorar el

aprendizaje de matemáticas ¿Qué puede aportar cada miembro de este grupo?:aportar cada miembro de este grupo?:

• Maestros • Futuros Maestros • Profesores Universitarios

Paso 1: Refinar el foco de acciónPaso 1: Refinar el foco de acción

•• Leer y discutir sobre investigación de Cómo los Leer y discutir sobre investigación de Cómo los Estudiantes Aprenden las MatemáticasEstudiantes Aprenden las Matemáticas

•• Identificar y discutir un problema de aprendizaje ha sta Identificar y discutir un problema de aprendizaje ha sta refinarlo a un problema de investigaciónrefinarlo a un problema de investigaciónrefinarlo a un problema de investigaciónrefinarlo a un problema de investigación

Paso 2: PlanificarPaso 2: Planificar

•• Observar y discutir el proceso de enseñanza / aprend izaje Observar y discutir el proceso de enseñanza / aprend izaje hasta determinar un plan de acción/ intervenciónhasta determinar un plan de acción/ intervención

•• Discutir los pormenores del plan de intervención ha sta Discutir los pormenores del plan de intervención ha sta llegar a un acuerdollegar a un acuerdollegar a un acuerdollegar a un acuerdo

Paso 3: Acción y Recolección de datos

Paso 3: Acción y Recolección de datos

•• Medir el conocimiento previo Medir el conocimiento previo de los estudiantes acerca del de los estudiantes acerca del tema / concepto identificadotema / concepto identificado

•• Llevar a cabo la intervención Llevar a cabo la intervención •• Llevar a cabo la intervención Llevar a cabo la intervención planificadaplanificada

Paso 3: Acción y Recolección de datos

Paso 3: Acción y Recolección de datos

•• Medir el conocimiento de los estudiantes después de Medir el conocimiento de los estudiantes después de la intervenciónla intervención

Paso 4: Reflexión, análisis y toma de decisiones

Paso 4: Reflexión, análisis y toma de decisiones

•• Discutir los resultados con el grupoDiscutir los resultados con el grupo

•• Toma de decisiones para próximos paso Toma de decisiones para próximos paso

Paso 5: Compartir hallazgosPaso 5: Compartir hallazgos

• Presentaciones en congresos (SIDIM, Congresos de Investigación AlACIMA, College Board)

• Artículos• Pagina web:http://cannybellido.googlepages.com/home

http://cannybellido.googlepages.com/home

Características de una comunidad de aprendizaje profesional

Características de una comunidad de aprendizaje profesional

1)1) misión, visión y valores compartidos misión, visión y valores compartidos

2)2) el inquirir colectivoel inquirir colectivo

3)3) equipos colaborativosequipos colaborativos

4)4) trabajo orientado a la acción y a la trabajo orientado a la acción y a la

(Du Four 1998)

4)4) trabajo orientado a la acción y a la trabajo orientado a la acción y a la experimentaciónexperimentación

5)5) mejoramiento continuo mejoramiento continuo

6)6) esfuerzos orientados a resultados esfuerzos orientados a resultados

Maestros Cooperadores

Experiencia innovadora. Ayudo a enriquecer y ampliar mi visión sobre los

Oportunidad de obtener evidencia de prácticas

ProfesoresUniversitarios

FuturosMaestros

Reflexiones acerca de la experiencia de participar

de la comunidad de investigadores

Reflexiones acerca de la experiencia de participar

de la comunidad de investigadores

Experiencia innovadora.

Estrategias motivadoras.

Evidencia de assessment en el trabajo de los estudiantes.

Compartir ideas y estrategias de los practicantes y utilizar esa visión en el desarrollo de la clase.

Clima de respeto a las ideas sin diferenciación de roles.

mi visión sobre los problemas que afectan el aprendizaje de matemáticas en la sala de clase y en la búsqueda de soluciones.

Intercambio de ideas.

Ayuda a cumplir con los objetivos de mi investigación

No hubiese intentado innovaciones en las técnicas de enseñanza y estudiar la eficacia de éstas sin el apoyo de un grupo como este.

evidencia de prácticas efectivas de enseñanza en aulas reales puertorriqueñas.

Escenario para facilitar la comunidad nos permitió participar y promover discusiones que enriquecieron la experiencia educativa de todos los presentes de forma práctica y con una transferencia inmediata.

Aprendimos mas de los maestros y los estudiantes que ellos de nosotros.

Resultados en los estudiantesResultados en los estudiantes

Aumento o cambio positivo en:

Notasexámenes

y clases

Actitudeshacia las

matemáticas

Auto Estima

Los estudiantes comentan . . .Los estudiantes comentan . . .

Los estudiantes comentan . . .Los estudiantes comentan . . .

A veces me sentía bien, otra veces me sentía que no sabia nada. Pero veía que aprendía mas por que practicaba todos los días. Me sentía que valía algo porque la maestra me preguntaba por mi. Ella preguntaba si había entendido y si no entendía me explicaba y eso me gusto.

A veces me sentía bien, otra veces me sentía que no sabia nada. Pero veía que aprendía mas por que practicaba todos los días. Me sentía que valía algo porque la maestra me preguntaba por mi. Ella preguntaba si había entendido y si no entendía me explicaba y eso me gusto.explicaba y eso me gusto.explicaba y eso me gusto.

¿Cuál es un resultado soñado? ¿Cuál es un resultado soñado?

� Describe un resultado en tu clase de matemáticas con el que sueñas

ReferenciasReferencias

� Bellido, C., Wayland, K., & Santana, D. (in press Sol 2007). Modelo de Investigación Acción como Comunidad de Aprendizaje entre profesores, maestros cooperadores y estudiantes futuros maestros para investigación educativa.

� Bellido, C., Walker, U. & Wayland, K. (2006). The Art of Asking Thought Provoking Questions in the Mathematics Asking Thought Provoking Questions in the Mathematics Classroom. Disponible en http://hub.mspnet.org/ index.cfm /12574

� Bellido, C., Walker, U. & Wayland, K. (2005). El Arte de generar buenas preguntas matemáticas. El Sol. Año, 49 Número 4.

�Donovan, S., Bransford, J. (2005). How Students Learn.National Academies Press.

ReferenciasReferencias

�DuFur, R. & Eaker, R. (1998). Professional Learning Communities at Work; Best Practices for Enhancing Student Achievement.. Association for Supervision and Curriculum Development, Reston: Virginia.

� Johnson, A.P. (2002). A Short Guide to Action Research. Pearson.Pearson.

�Quintero A. H., Molina, A., Garcia, M., Piñero, E., Quintero I. & Hayman, A. (2006). Aprendiendo matemática con sentido. Educación con sentido; la educación ideal y posible. Publicaciones Puertorriqueñas.

� Sagor, R. (2004). Action Research Guidebook: A Four-Step Process for Educators and School Teams, SAGE Publications.