Instrumentación didáctica

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<p>UNIDAD III INSTRUMENTACIN DIDCTICA Margarita Pansza, Porfirio Morn 0., E.C. Prez. INTRODUCCIN Para explicarse su prctica docente, con frecuencia los profesores de enseanza superior se ven obligados a echar mano de su ingenio y su intuicin, ms que de aspectos tericos y tcnicos. Las razones parecen ser obvias; estos profesores carecen, a menudo, de una preparacin especfica para realizar su tarea docente. En el mejor de los casos, tienen que seguir los modelos de planeacin implantados en su institucin (ndices de temas, cartas descriptivas, formatos rgidos, modelos surgidos de la Sistematizacin de la Enseanza, etc.), los cuales en ocasiones son aplicados en forma mecnica, sin profundizar en las concepciones de aprendizaje, enseanza, conocimiento e incluso de hombre y de sociedad en que ellos se sustentan. En esta lnea, la didctica ha sido concebida como una disciplina instrumental, que ofrece respuestas tcnicas para la conduccin del aprendizaje en el aula y de ah que se le haya considerado como una disciplina neutra, universal y acabada. Por nuestra parte, la crtica fundamental que dirigimos a este planteamiento se refiere al reduccionismo con que aborda el problema del aprendizaje, al cual slo se da como posibilidad una propuesta de carcter operacional, ms que terica. Por ello, en esta Unidad de Instrumentacin Didctica, intentaremos evitar caer en reduccionismos que descontextualicen la instrumentacin didctica de la complejidad de la prctica educativa, y enfocando su anlisis en tres niveles fundamentales: aula, institucin y sociedad. Pensamos que para desarrollar la instrumentacin didctica con mayor fundamentacin terica es necesario contemplar aspectos generales sobre planes y programas de estudio, ya que si bien es cierto que la instrumentacin didctica es donde se concreta la prctica docente, ello nos impide reconocer que tal concrecin reviste una serie de determinaciones que favorecen o interfieren esta prctica, y cuyos efectos trascienden el mundo del aula para influir y ser influida por la dinmica de la institucin y las particularidades del entorno social en que se inserta. Asimismo, y en atencin al carcter introductorio de este trabajo, en esta unidad revisaremos someramente los rasgos ms importantes de las propuestas curriculares que mayor aceptacin han tenido en nuestra realidad educativa: Organizacin por Asignaturas, reas y Mdulos. Este tipo de reflexiones sobre los planes de estudio le permiten al profesor visualizar, entre otras cosas, que no es posible disociar la concepcin terica del plan de estudios de la forma como ste se aplica. Es decir, que cada plan de estudios contempla, en alguna medida, estrategias especficas de instrumentacin didctica: cursos, talleres, seminarios, laboratorios, etc., as como la forma de hacer operantes estas unidades didcticas. Estamos convencidos de que si el profesor universitario revisara con mayor detenimiento el plan de estudios de su institucin podra ubicar mejor la materia que imparte, dentro del marco general de la carrera, as corno la aportacin de aprendizajes importantes de dicho programa, para los diferentes momentos del proceso de preparacin del estudiante y relacionarlos. Adems, no debemos perder de vista el papel decisivo que juega el profesor en la puesta en marcha de todo plan de estudios. En otras palabras, es a travs del profesor y en su gran mayora del profesor-hora -clase donde torna cuerpo y se concreta la educacin escolar, es l, en su relacin con el grupo, el que en primera y ltima instancia escolariza al alumno; el que al construir la infraestructura que habr de instrumentar los cambios curriculares, se convierte en elemento facilitador o retardario de los mismos. Por esto mismo consideramos necesario reflexionar acerca de las implicaciones tericas y metodolgicas que comporta la implantacin de diversos modelos curriculares. Por otra parte, en esta Unidad analizaremos las propuestas de elaboracin de programas de estudio en tres corrientes didcticas. Esto nos parece de vital importancia porque los programas son la herramienta fundamental de trabajo de profesores y estudiantes, sobre todo en la enseanza media superior y superior. En esta misma lnea concebirnos a los programas de estudio como propuestas dinmicas de trabajo en constante reconceptuacin y reconstruccin, porque solo as se convierten en instrumentos de trabajo en permanente adecuacin a las demandas siempre cambiantes de preparacin de los educandos. Resulta obvio que para hacer viable esta tarea de revisin y reformulacin de programas es indispensable que los profesores, o bien los responsables de cumplir con este cometido, se apoyen en lineamientos tericos y metodolgicos y en criterios fundamentales de evaluacin. Abordaremos el aspecto de la instrumentacin didctica considerando tres corrientes educativas; dos de ellas con marcada caracterizacin en la historia de la prctica docente, como son la Didctica Tradicional y la Tecnologa Educativa, y otras ms, que se perfila como opcin en los tiempos actuales y que convencionalmente hemos llamado Didctica Crtica. Se tratara entonces de revisar el manejo que hacen estas tres tendencias educativas de conceptos</p> <p>Porfirio Moran Oviedo</p> <p>Instrumentacin didctica</p> <p>tales como aprendizaje, objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje y evaluacin de conceptos sustantivos en la instrumentacin didctica.</p> <p>I. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LOS PLANES DE ESTUDIO Los planes de estudio de enseanza superior, como propuestas institucionales para Los planes de estudio formar profesionales que den respuesta a las demandas sociales, no son solamente son propuestas para abstracciones tericas y tcnicas, sino que encierran concepciones de aprendizaje, formar profesionales. conocimiento, hombre, ciencia, relacin universidad-sociedad, etc., las cuales orientan tanto el modelo curricular que se adopte, como las condiciones y caractersticas de su instrumentacin. En nuestra realidad podemos observar que en los ltimos aos varias instituciones Las revisiones educativas han hecho intentos por reformular sus planes de estudio, algunos de estos curriculares las intentos son producto de una clara conciencia acerca del significado y trascendencia de motivan criterios de estos cambios mientras que otros son motivados por simples deseos de modernizacin o modernizacin innovacin curricular. Considerando la complejidad y magnitud que entraa la tarea de fundamentar, disear e instrumentar un plan de estudios, creemos que es un requisito indispensable la conjugacin de esfuerzos y La participacin es voluntades que conduzcan a una autntica participacin de todos los grupos de personas indispensable en toda involucrados en la problemtica, a saber: autoridades, equipos de diseo o asesores, tarea curricular. profesores y alumnos. No obstante la gran importancia del anlisis de los planes de estudio, esto constituye una prctica relativamente reciente en nuestro campo educativo. Las crticas al sistema educativo, a su organizacin, o su funcionamiento, a sus posturas tericas, etc., han propiciado que actualmente se ponga una atencin especial a la revisin y replanteamiento del diseo de un currculum. La preocupacin por la revisin de los planes de estudio surge en Mxico a fines de la La planeacin dcada de los 60. Este inters por la planeacin educativa busca que la universidad revise educativa es prctica y replantee su propuesta respecto de la formacin de sus profesionales. Cabe mencionar relativamente reciente en Mxico. que estas revisiones y reformulaciones no se desprenden en muchos de los casos de un estudio real de la problemtica educativa del pas, sino que son copias de modelos de otros pases o meros parches a nuestros planes que en ltima instancia no responden a la situacin concreta de las</p> <p>2</p> <p>Porfirio Moran Oviedo</p> <p>Instrumentacin didctica</p> <p>instituciones en cuestin. Se ha tratado de dar respuesta a esta problemtica a travs de lineamientos tcnicos e instrumentales aportados por la Tecnologa Educativa, lo que ha contribuido a tecnifica La Tecnologa las decisiones educativas, soslayando o silenciando, las mas de las veces, sus problemas Educativa no aporta fundamentales. soluciones a esta La accin de las escuelas se concreta en los planes de estudio; sin embargo, Ia problemtica. comprensin de las implicaciones de un plan de estudio debe analizarse dentro de una perspectiva ms amplia que la sola institucin escolar, ya que detrs de cada uno de ellos hay una posicin poltica que determina en gran medida las finalidades, los contenidos y las formas de instrumentacin de los mismos Coincidimos con Furlan cuando dice: Modificar un plan de estudios es una tarea, que va mucho ms all de la realizacin de una tecnologa. Se trata de un proceso de transformacin social en el seno Replantear un plan de de una institucin en la que estallan mltiples conflictos ms o menos explcitos; en el que estudios rebasa la se confrontan concepciones filosficas, cientficas, pedaggicas y polticas, y donde las aplicacin de una nuevas estructuras diseadas modifican las relaciones de poder entre los grupos que actan metodologa. en la institucin. En general, todo este proceso est dominado por el conflicto entre lo viejo y lo nuevo, y su resolucin no se decreta administrativamente. Modelos de organizacin curricular En este punto examinaremos con la brevedad que nos permite este trabajo, los tres modelos de organizacin curricular que mas comnmente se implantan en nuestra realidad educativa, a saber: el de asignatura, el de reas y el de mdulos, as como algunas de sus implicaciones tericas y metodolgicas. Planes de estudio por asignaturas Es la forma de organizacin ms antigua pero no por ello menos popular. En nuestras Estos planes reflejan universidades encontramos frecuentemente planes y programas de estudio organizados por distanciamiento con materias aisladas, cuya obsolescencia de contenido es evidente, as como su acentuado la problemtica social. distanciamiento de la problemtica social y del ejercicio de la prctica profesional. Frecuentemente las universidades adoptan una actitud muy crtica en relacin a la sociedad, pero muy conservadora en relacin a la manera en que ellas mismas reflejan a tal sociedad, especialmente en cuanto a lo que ensean y corno lo ensean. Sin duda, esta contradiccin se debe al hecho de que para propsitos de la enseanza Las disciplinas el conocimiento se organiza con base en las disciplinas acadmicas, pues tales disciplinas acadmicas se no son slo un conveniente medio de dividir el conocimiento, sino tambin la base sobre la convierten en feudos autnomos. cual la universidad se organiza en feudos autnomos que definen las diferentes especialidades de la enseanza y la investigacin. Estos currcula organizados en tomo a materias aisladas se presentan frecuentemente como innovaciones, slo porque agregan algunos nuevos elementos tales como sustituir una lista de temas por una programacin hecha a base de objetivos de aprendizaje, o bien por utilizar un medio relativamente nuevo, corno la computadora, la televisin, o bien un mayor nmero de tcnicas, recursos didcticos, etc., para hacer llegar un contenido Es necesario educativo a un grupo de alumnos. Estas supuestas modernizaciones, analizadas a la luz de desmitificar el carcter innovador de las funciones que cubre la educacin resultan ms inclinadas haca la conservacin o ciertos planes. reproduccin que a la transformacin de las concepciones de hombre, sociedad, escuela y conocimiento que sustenta la educacin formal tradicional. Un anlisis aproximativo de este modelo nos permite hacer las siguientes consideraciones: Su contenido, refleja un acentuado enciclopedismo y una falta de relacin entre las distintas materias que lo conforman, propiciando con ello una visin fragmentada, acabada y legitimada del conocimiento. Implicaciones de los planes de estudio por Se privilegia la extensin del conocimiento sobre la concepcin e asignaturas. instrumentacin del propio proceso de aprendizaje. El centro del proceso docente lo constituye el programa de estudios en s, independientemente de las relaciones que guarda con los dems programas del plan de estudios y de los aprendizajes que aporte a la formacin del estudiante. Caracterstica tambin muy importante de este modelo curricular es la desvinculacin entre teora y prctica, as como la sobrevaloracin de la primera sobre la segunda.</p> <p>3</p> <p>Porfirio Moran Oviedo</p> <p>Instrumentacin didctica</p> <p>Los criterios para la organizacin de las materias en el plan de estudios se apoyan en los supuestos de la disciplina mental. Esta teora psicolgica sostiene que la naturaleza del contenido de las materias ejercita por s misma las facultades mentales. Se piensa, incluso, que mientras mas difcil es el contenido, habr mejor formacin de las facultades superiores, de ah que los planes de estudio por materias se distribuyan en bloques semestrales que son pasos indispensables para que se produzca el aprendizaje, obedeciendo a una consecuencia lgica.</p> <p>Planes de Estudio por reas de Conocimiento Las diferencias manifiestas de la organizacin por materias aisladas ha llevado a la bsqueda de otras opciones que representan nuevas respuestas al problema de la fragmentacin del conocimiento de la escuela respecto a la sociedad y de la concepcin mecanicista de la que a menudo son producto. En el medio educativo mexicano, por ejemplo, se aplican currculos por reas, que en Los planes por reas muchas ocasiones coexisten con los currcula por materias aisladas, a los cuales se buscan superar el pretende suprimir; esto se puede observar en las escuelas primarias y secundarias. Algunas problema de de ellas trabajan an por materias, en tanto que otras lo hacen por reas de conocimiento. fragmentar el En los diseos curriculares de las unidades de la Escuela Nacional de Estudios conocimiento. Profesionales UNAM (ENEP) se experimentan distintas opciones; una de ellas consiste en diseos curriculares que establecen un tronco comn para !a formacin en un rea amplia, dentro de la cual el alumno recoge posteriormente una subespecializacin enfocada a su formacin en una profesin particular. Esta bsqueda de opciones que resuelvan los problemas que se presentan en la enseanza y en la investigacin, debido a la fragmentacin del conocimiento, da lugar a importantes trabajos realizados a nivel internacional, como el seminario de Niza, donde se analizan las implicaciones de las nuevas agrupaciones de las disciplinas en los currcula. En el seminario mencionado se elabor una tipologa de los criterios imperantes para la agrupacin de contenidos por reas, entre los cuales se encuentran: Reagrupacin de varias ciencias exactas y de una o varias disciplinas sociales. Criterios para la Reagrupacin de varias ciencias sociales que sean consideradas como elementos agrupacin de los de una formacin rigurosa. contenidos en reas de conocimiento. Estudio combinado de un conjunto de mtodos independientemente de su objeto. Agrupaciones "naturales", el caso ms frecuente, que respetan simultneamen...</p>