la instrumentación didáctica de las competencias en el bachillerato tecnológico estatal propuesta...
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La Instrumentación Didáctica de las Competenciasen el Bachillerato Tecnológico Estatal
Propuesta en la planificación por
unidades didácticas
Consideraciones sobre la contextualización y flexibilidad
de la planificación escolar.
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE
Solucionar problemas y tomar decisiones que se adapten al cambio.
Construir un pensamiento creativo, crítico, divergente y convergente.
Desarrollar habilidades de colaboración, comunicación y negociación.
Poseer curiosidad intelectual y capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información.
Ser un emprendedor independiente, responsable, perseverante, auto-regulable, autocrítico y auto-corrector .
Cada alumno deberá tener capacidad para:
Habilidades fundamentales cubiertas en el Plan de Estudios de Educación Media Superior vigente.
Temas del siglo XXI como conciencia ambiental y el impacto de la globalización.
Cada alumno debe tener la capacidad para lo siguiente:• Solución de problemas y toma de decisiones.• Pensamiento creativo y crítico.• Habilidades de colaboración, comunicación y negociación.• Curiosidad intelectual y capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información.
Contar con la motivación para ser:• Un emprendedor independiente que sea responsable, perseverante, auto-regulable, reflexivo, autocrítico y auto-corrector.• Un aprendiz permanente, flexible y capaz de adaptarse al cambio.
Aprendizaje e innovación, habilidades de medios de información y tecnología y habilidades necesarias para la vida y la carrera.
Los alumnos deberán contar con:
Preparar a cada alumno para el siglo XXI: CISCO
Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios: OEI
¿Hacia dónde queremos ir
juntos?
Educación de calidad,
contextualizada, diversificada e
igualitaria con la incorporación de
un currículo relevante y
significativo.
Contando con la participación del gobierno, el sector privado y
la sociedad para el logro de
la calidad educativa.
La implementación de la planificación
escolar flexible constituye el
umbral educativo necesario para
evitar caer en la cotidianeidad o
falta de atención.
Garantía del acceso a la Educación por 12 años con docentes
capacitados, escuelas con recursos humanos,
financieros y materiales, y con el
respaldo de las familias .
Gestión para distribuir los recursos que
contribuyan al desarrollo de cada una de las esferas
que conforman la
escuela.
Diseño de propuestas
pertinentes y contextualizadas, que motive a los
valores, que implemente la
lectura e integre las TIC.
Planificación escolar
La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los profesores.
La planificación es
Prever un plan de acción es preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación.
Un proceso secuencias
Serie de pasos que conducen la
enseñanza
La periodicidad y registro de los
profesores sobre el proceso
cognitivo en el aula
Instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa
articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para
secuenciar las actividades que se han de realizar.
¿Para qué?
• Relacionar coherentemente los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación.
• Ser congruentes con el desarrollo gradual del perfil de egreso.
• Expresar el desarrollo de las competencias a alcanzar.
• Atender a las finalidades educativas del siglo XXI en el contexto internacional.
• Concretar el desarrollo de habilidades que combinen actividades cognitivas de orden superior con habilidades funcionales para el uso de las TIC, así como, las propias de la asignatura a impartir.
• Considerar el desarrollo del pensamiento divergente y convergente; para el análisis de situaciones de la vida real, selección y construcción de soluciones, satisfacción de necesidades e intereses de los ámbitos natural, económico, social y cultural.
Orientación para el diseño de la planificación escolar
Antecedentes
Profra. Minerva Salazar García Asesora Académica de la Subdirección de Bachillerato Tecnológico
La Instrumentación Didáctica de las Competencias en el Bachillerato Tecnológico Estatal
Educación orientada a estudios profesionales
Creación IPN (1937)
CONALEP (1978)Departamento de Educación Media Superior Técnica
(1975)CECYTEM (1994)
REFORMAS A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
• Proyecto de Modernización
Educativa (1989-1994)
Modelo Curricular Basado en
Competencias(1995)
• Esquema eurocéntrico.
• Conocimientos y actitudes para el
trabajo.
• Educación – necesidades económicas.
• Competitividad.
• Fuentes alternativas de financiamiento.
• Organismos descentralizados
• Calificación profesional.• EBNC
CONTEXTO DEL BACHILLERATO
RIEMS
META
Herencia del proyecto modernizador.4 Pilares. Acuerdos secretariales.Niveles de concreción.Competencias.Competencias docentes.Competencias directivas.
Cambio de planes y programas de estudio.Transversalidad. MDG.Modelos de enseñanza.
COMPETENCIAS
TIC
HABILIDADESDEL
PENSAMIENTO
Competencias
profesionales
nacionales.
Cultura
emprendedo
ra
Módulos
CAMPO PROFESIONAL
• Materias/módulos• Excesiva fragmentación• Ausencia de normas de competencia• Orientación al dominio teórico
conceptual• Orientación a los campos disciplinares
1Estructura Curricular.
DIFICULTADES DEL MDG
• Académica
• Administrativa
• Infraestructura y equipamiento
2.Estructura
organizativa
Trabajo desarticulado entre las áreas de la escuela (colegiado, de academia y acciones de directivos)Falta de seguimiento conforme a la Planeación para verificar la eficiencia y eficacia del trabajo docente.La Planeación no atiende a un diagnóstico. Se trabaja conforme a objetivos y contenidos, mas no por competencias.Ausencia de acciones que permitan valorar el logro del perfil de egreso. Falta de seguimiento a la aplicación del trabajo de capacitación y actualización docente.
De manera general el Presupuesto Anual de la Institución no se ejerce conforme a la Planeación y/o la normatividad vigente.Escasa correspondencia entre la actividad administrativa y académica. Estilo de dirección escolar que otorga mayor peso al trabajo administrativo y resta importancia al trabajo académico.
La adquisición y/o actualización del acervo bibliográfico y material didáctico resulta insuficiente.Se observa problemas en el aspecto físico de las diferentes áreas de la institución. Es frecuente la desarticulación entre las adquisiciones materiales y las necesidades académicas
• Docentes
• Estudiante
• Contenido
3.La
práctica
docente.
Formación inicial y aportes de colegas.Formas conservadoras de enseñanza y aprendizaje.Papel protagónico.Conocimientos aislados (RIEMS, META MDG)Escaso manejo de cuadrantes.Planeación
Pasivo, receptor de información.Aplica métodos, técnicas y procedimientos disciplinares.Dominio teórico conceptual de información.
Temario.Pregunta de respuesta unívoca (no refleja un problema de investigación)Práctica profesional (alejada del contexto)Módulo (submódulo) = materia.
• Arquitectura didáctica para materias y módulos.• Organiza el conocimiento con un carácter
aproximativo a la realidad (Gimeno, 1981)• Recurso para el desarrollo técnico y
fundamentación científica de la enseñanza (Martínez, 1989)
Modelo Didáctico
• Secuencia Didáctica articulada para la construcción del conocimiento y el logro de competencias, mediante un proceso investigativo basado en el procesamiento cognitivo de información.Cuadrantes
CUADRANTES DIDÁCTICOS DEL MDG
CUADRANTE IIBúsqueda y evaluación de información
electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una
estrategia de indagación.
CUADRANTE IVConstrucción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de
los referentes teóricos y metodológicos respectivos.
.
CUADRANTE VIFormular la respuesta y generar el reporte o
exposición oral o escrita.
Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información.
CUADRANTE IGeneración de un ambiente de
motivación mediante la creación de un escenario didáctico y el planteamiento de una pregunta generadora y varias
secundarias.
CUADRANTE VSolucionar el problema acudiendo a
procedimientos propios de la disciplina con el apoyo del
CUADRANTE IIIAcceso a las fuentes de información y jerarquización de los datos, mediante
organizadores mentales para responder a la temática planteada.
Crónica de cómo se ha trabajado para la elaboración de la planeación docente bajo el modelo didáctico de los seis cuadrantes y las secuencias didácticas en la zona bt 024
En agosto de 2008 se trabajó con la simple
reproducción del formato.
Revisión de instrumentación en
2010.
La propuesta cubana: secuencias didácticas
para desarrollar la meta-cognición en el estudiante y docente.
Talleres para un modelo híbrido.
Talleres para un modelo híbrido 2012.
Trabajo por secuencias didácticas.
Modelo actual 2013-2014 “La planeación
para módulos”.
Propuesta de planificación por unidad didáctica
Diagnóstico
Análisis de la
naturaleza del
problema
Diseño y evaluación
de las opciones de acción
Implantación
Evaluación
La planeación educativa requiere de un proceso lógico y
sistemático que establece las mejores condiciones posibles
para su construcción.
Fases de planificación
La unidad didáctica se define por un conjunto de actividades y estrategias didácticas orientadas a la consecución de las expectativas formativas definidas en el currículum, así mismo son un medio para organizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje desplegados en el espacio escolar.
Cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo)
Qué enseñar (propósitos y contenidos)
Cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos)
Con qué enseñar (materiales y recursos didácticos)
Criterios para la evaluación
Diseño de la unidad didáctica La unidad didáctica deberá partir de un enunciado que brinde una panorámica del proceso a realizar, que ilustre las expectativas formativas que pretendemos lograr, de acuerdo con las expectativas de formación en Educación Media Superior (preguntas generadoras)
La propuesta de las actividades secuenciadas deberá contar con una explicación detallada de los ejercicios o tareas a realizar, durante las diferentes sesiones que ocupe la unidad, a través de las cuales se alcanzarán los propósitos definidos.
Las unidades didácticas deberán asumir la puesta en práctica del enfoque pedagógico de la asignatura, a través del acercamiento a conocimiento teóricos, el desarrollo de actividades prácticas y valorales que sustentan la enseñanza (competencias).
La propuesta didáctica deberá recuperar las ideas previas, movilización de los saberes adquiridos dentro y fuera del espacio escolar y propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes y valores
Las unidades didácticas tendrán que señalar los materiales y recursos didácticos a emplear en las actividades propuestas a lo largo de la unidad didáctica. En este sentido los libros, folletos, manuales, pizarrón, hojas de rotafolio, videos y documentales, software, computadoras, cañón, carteles, periódicos murales a emplear.
Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las actividades programadas en la unidad didáctica. Es importante señalar que los tiempos serán definidos según su pertinencia de acuerdo al nivel de profundización que se pretende lograr o por el tipo de actividad propuesta.
Incorporar los criterios de evaluación, según los elementos definidos en los programas de estudio, tanto para el alumno, como para el docente.
Criterios a considera sobre la integración del proceso meta-cognición
No. CRITERIO
1 Presenta relación de los desempeños esperados con los objetos de aprendizaje.
2 Existe una relación las actividades con los desempeños esperados.
3 Contempla la información que establece los criterios de evaluación
4 Utiliza las taxonomías
5 Identifica indicadores de desempeño de conocimiento, habilidad y actitud.
6 Tiene función diagnóstica.
7 Tiene función formativa.
8 Tiene función sumativa.
9 Proporciona información sobre el desempeño de los estudiantes.
10 Promueve la autoevaluación y/o coevaluación.
Evaluación
La participación de los alumnos en el proceso técnico realizado y sus habilidades para el trabajo en equipo, lo que implica la interrelación del trabajo bajo competencias.
La planificación de su trabajo con orden y responsabilidad.
Las habilidades de expresión oral (en la comunicación de los resultados y en sus explicaciones de forma clara y correcta y empleando
el lenguaje técnico adecuado) y escrita (en la entrega de informes técnicos u otras evidencias).
Las habilidades de análisis, considerando la formulación de argumentos e ideas claras en los debates o participaciones empleando diferentes
códigos comunicativos con claridad y con base en el respeto a la diferencia de opiniones.
Los registros tangibles: diagramas, representaciones gráficas de los procesos, informes técnicos, recetas e instructivos, entre otros,
realizados en el transcurso del bloque.
La aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes en el aula o en su vida cotidiana.
La autoevaluación y co-evaluación de los alumnos, como procesos que permiten evaluar críticamente su producción sus
producciones y la de su grupo para proponer cambios y mejoras.
Es importante que el docente también evalúe su propia actividad, a fin de realizar las adecuaciones pertinentes.
El registro de las diversas evidencias para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, a partir de listas de cotejo, registros de
observación, diarios de campo, entre otros.
Bibliografía DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández
Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. México, Mc Graw-Hill, 2002.
MONEREO, Carles -coord.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. México, SEP, Cooperación Española. Biblioteca del Normalista, 1998.