gatto cap4

Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo

Lo sviluppo cognitivo

1 Il Mulino, 2002

4

Ipotesiinnatista

Le strutture cognitive hanno

unorigineesclusivamente

interna

Teoria organismicaLindividuo non un passivo recettore di influenze ambientali,

n un veicolo di idee innate, ma un attivo costruttore delleproprie conoscenze

PiagetPiagetrespingerespinge

Ipotesi ambientalista

Le strutture cognitive hanno

unorigine esclusivamente

ambientale

PiagetPiagetproponepropone

La teoria di Piaget



2 Il Mulino, 2002

4

Lo sviluppo comprensibile allinterno della storia evolutiva delle specie, di cui lorganizzazione biologica e psicologica delluomo costituisce lapice

Lorganismo attivo e si modifica attraverso gli scambi con lambiente

Lo sviluppo consiste nella trasformazione di strutture che non sono innate, ma si costruiscono grazie allattivit dellindividuo

Gli assunti base della teoria di Piaget



3 Il Mulino, 2002

4

ASSIMILAZIONEASSIMILAZIONE

Incorpora nei propri schemi i dati dellesperienza

Conservazione

ADATTAMENTO DELLORGANISMO ALLAMBIENTEADATTAMENTO DELLORGANISMO ALLAMBIENTE

EQUILIBRIOEQUILIBRIO

ACCOMODAMENTOACCOMODAMENTO

Modifica i propri schemi per adattarli ai nuovi dati

Novit

Lintelligenza secondo Piaget



4 Il Mulino, 2002

4

ContinuitFunzioni invarianti:

AdattamentoEquilibrio

PROCESSOPROCESSODIDI

SVILUPPOSVILUPPO

Discontinuit Stadi di sviluppo

Il processo di sviluppo secondo Piaget



5 Il Mulino, 2002

4

Ciascuno stadio prevede una particolare forma di organizzazione psicologica

Il passaggio da uno stadio al successivo pu essere graduale e let pu variare da un bambino allaltro

Ogni stadio qualitativamente diverso dal precedente, presenta forma e regole proprie

Le acquisizioni di uno stadio non si perdono con il passaggio allo stadio successivo, ma vengono integrate in strutture pi evolute (integrazione gerarchica tra stadi)

Gli stadi di sviluppo secondo Piaget



6 Il Mulino, 2002

4

Et

Sensomotorio

Stadio Descrizione

0-2 anniA 2 anni comprende il mondo in base a ci

che pu fare con gli oggetti e con le informazioni sensoriali

Preoperatorio 2-6 anniSi rappresenta mentalmente gli oggetti e

comincia a comprendere la loro classificazione in gruppi

Operatorioconcreto

6-12anni

La capacit logica progredisce grazie allo sviluppo di nuove operazioni mentali

(addizione, sottrazione, ecc.)

Operatorioformale

Dai 12 anni

capace di organizzare le informazioni in modo sistematico e pensa in termini

ipotetico-deduttivi

Stadi dello sviluppo cognitivo secondo Piaget



7 Il Mulino, 2002

4

1 0-1 mese Lesercizio dei riflessi

2 1-4 mesiLe reazioni circolari primarie e i primi adattamenti

acquisiti

3 4-8 mesi Le reazioni circolari secondarie

4 8-12mesiLa coordinazione degli schemi secondari e la loro

applicazione alle situazioni nuove

12-18mesi

Le reazioni circolari terziarie e la scoperta di mezzi nuovi mediante sperimentazione attiva5

6 18-24mesiLinvenzione di mezzi nuovi mediante

combinazione mentale

I 6 sottostadi dello stadio sensomotorio



8 Il Mulino, 2002

4

PrincipaliPrincipalimanifestazionimanifestazioni

Conquista della rappresentazione

Imitazionedifferita

Giocosimbolico

Linguaggio

Si riferiscono a una realt non percepita in

quel momento e la evocano

Inizio dello stadio preoperatorio (2 anni)



9 Il Mulino, 2002

4

a b

Si chiede al bambino di scegliere, da una serie di fotografie del panorama, quella che corrisponde a una prospettiva diversa dalla propria. Fino a 8 anni i bambini non sono capaci di immaginare

quale potrebbe essere la prospettiva di unaltra persona

EGOCENTRISMO INTELLETTUALEEGOCENTRISMO INTELLETTUALE

Compito delle 3 montagne di Piaget



10 Il Mulino, 2002

4

OperazioniOperazioni

Le azioni mentali isolate si coordinano tra loro e diventano operazioni concrete

Reversibilit

Ad ogni operazione corrisponde

unoperazione inversa

Segna la genesi del pensiero logico in

quanto permette la coordinazione dei

diversi punti di vista tra loro

Lo stadio operatorio concreto (7-12 anni)



11 Il Mulino, 2002

4

Si mostrano al bambino 2 palline identiche di plastilina e gli sichiede: Queste 2 palline sono uguali?

Una delle due palline viene allungata in una salsiccia. Si chiede al bambino: In questa salsiccia c ancora tanta plastilina

quanta ce nera nella pallina?

Compito della conservazione della sostanza



12 Il Mulino, 2002

4

Si mostra al bambino un recipiente basso e largo (a) contenente del latte e gli si chiede di versare il latte da un boccale in un secondo

recipiente di forma identica (b) finch c la medesima quantit di latte del primo recipiente. Il bambino riconosce che la quantit di latte

identica nei due recipienti.

a b

a b c

Si mostra al bambino un recipiente alto e stretto e gli si chiede di versarein esso il contenuto di uno dei due recipienti originari. Poi gli si chiede:

C tanto latte in (c) quanto ce n in (a)?

Compito della conservazione del volume



13 Il Mulino, 2002

4

Il pensiero di tipo ipotetico-deduttivo

Ipotetico-deduttivo

Consente di compiere operazioni logiche su premesse ipotetiche e di

ricavarne le conseguenze appropriate

Una volta individuati i potenziali fattori coinvolti in un fenomeno, li varia in

modo sistematico per verificare quali causino quel fenomeno

Lo stadio operatorio formale (dai 12 anni in poi)



14 Il Mulino, 2002

4

Si danno al bambino una serie di pesi e una cordicella appesa a un gancio e gli si dice che pu variare la lunghezza della cordicella, cambiare il peso e variare la forza della spinta. Il compito consiste nello scoprire quale di questi fattori determina la durata di una oscillazione del pendolo.

Nello stadio operatorio formale ladolescenteverifica ogni fattore in maniera sistematica.Egli formula unipotesi su quale sia il fattoredeterminante e la mette alla prova finch tuttele possibilit sono state indagate.

Compito del pendolo di Piaget



15 Il Mulino, 2002

4

Le capacit del bambino risultano

pi avanzate rispetto a quelle

valutate da Piaget

I compiti piagetiani sono troppo difficili per il bambino

Riformulando la consegna e le domande

Presentando situazioni pi realistiche

Modificando gli aspetti criteriali del compito

Critiche ai compiti piagetiani



16 Il Mulino, 2002

4

BA

DC

Poliziotti

Bambino

Il 90% dei bambini in etprescolare capace di

collocare correttamente il pupazzo ragazzo in modo che nessun poliziotto possa

vederlo

Rispetto al compito delle 3 montagne diPiaget: Situazione realistica Stimola limmaginazione

Compito su il ragazzo e il poliziotto di Hughes



17 Il Mulino, 2002

4

Non vi stabilit e sistematicit nelle risposte che uno stesso individuo fornisce in diversi compiti, che pur appartengono al

medesimo stadio

Piaget sottovaluta il ruolo dellesperienza sociale e dedica unattenzione esclusiva allesperienza fisica e logico-

matematica nel bambino

Critiche alla teoria di Piaget



18 Il Mulino, 2002

4

Influenza del contesto socio-culturale sui processi cognitivi

Lo sviluppo consiste nellappropriarsi dei significati della cultura da parte dellindividuo

Zona di sviluppoprossimale

Distanza tra il livello di sviluppo effettivo e il livello di sviluppo potenziale

INTERIORIZZAZIONE DI FORME INTERIORIZZAZIONE DI FORME CULTURALICULTURALI

Vygotskij - La scuola storico culturale



19 Il Mulino, 2002

4

Piaget Vygotskij

Nelle prime fasi di sviluppo il pensiero e il

linguaggio sono egocentrici, ovvero non adattati alla realt e non

comunicabili agli altri

Il primo uso del linguaggio di tipo sociale e comunicativo.

In seguito il linguaggio attraversa una fase egocentrica (il bambino

commenta verbalmente le proprie azioni). Infine si

trasforma in linguaggio interiore o pensiero verbale

Rapporto tra pensiero e linguaggio



20 Il Mulino, 2002

4

Lorganizzazione del comportamento viene ben compresa tenendo conto degli scopi e delle intenzioni che lo governano

e delle funzioni che assolve

Nellacquisire il pensiero maturo il bambino passa attraversotre forme di rappresentazione:

EsecutivaEsecutiva

La realt viene codificata attraverso lazione

IconicaIconica

La realt viene codificata

attraverso le immagini

SimbolicaSimbolica

La realt viene codificata

attraverso il linguaggio e altri sistemi simbolici

Lo sviluppo cognitivo nella teoria di Jerome Bruner



21 Il Mulino, 2002

4

Riprendendo Vygotskij, Bruner sostiene che i processi mentali hanno un fondamento sociale e che la cognizione umana influenzata dalla cultura, attraverso i suoi simboli, artefatti e

convenzioni

Bruner analizza le relazioni sociali che il bambino stabilisce

precocemente con chi si prende cura di lui

ScaffoldingScaffolding

Ruolo delladulto

Le basi sociali dello sviluppo mentale secondo Bruner



22 Il Mulino, 2002

4

Forma di pensiero diversa dal pensiero razionale o logico-scientifico

Riguarda la realt psichica e si basa su una logica intrinseca alle azioni umane (desideri, emozioni, affetti e credenze) e alle interazioni tra individui (regole e motivazioni sociali)

Consente di organizzare lesperienza e di rappresentare gli eventi trasformandoli in oggetto di analisi e riflessione

Caratteristiche del pensiero narrativo secondo Bruner



23 Il Mulino, 2002

4

La mente funziona come un sistema per elaborare informazioni (metafora del computer)

Lo sviluppo cognitivo secondo lapproccio dellelaborazione dellinformazione (HIP)

Codificare le informazioni ricevute dallambiente

Eseguire in successione operazioni singole e spesso indipendenti tra loro

Individuare le operazioni che servono ad eseguire un dato compito cognitivo - Analisi del compito

Viene descritta e spiegata la prestazione cognitiva Viene descritta e spiegata la prestazione cognitiva (non la competenza)(non la competenza)



24 Il Mulino, 2002

4

Enfasi sulla competenza

Approccio piagetianoApproccio piagetiano Approccio HIPApproccio HIP

Cambiamenti qualitativi

Discontinuit (stadi)

Enfasi sul che cosa si sviluppa

Processi dominio-generali

Enfasi sulla prestazione

Cambiamenti quantitativi

Continuit

Processi dominio-specifici

Enfasi sul come si sviluppa

Confronto tra lapproccio piagetiano e lapproccio HIP



25 Il Mulino, 2002

4

La bilancia ha una serie di pioli su entrambi i bracci, ai quali possono essere attaccati dei pesi. Si chiede al bambino di

prevedere da quale lato la bilancia si abbasser a seconda del numero e della collocazione dei pesi

Compito della bilancia di Siegler



26 Il Mulino, 2002

4

DesideriCapire

Il bambino costruisce la propria conoscenza del mondo psicologico, arriva a comprendere s stesso e gli altri

Motivazioni

Credenze

Intenzioni

Teoria su come funzionano gli esseri umani in

quanto diversi dagli oggetti inanimati

Lo sviluppo della teoria della mente



27 Il Mulino, 2002

4

Percezione

vedere, udire odorare, toccare

Emozioni primarieStati fisiologici

amore, odio, paura fame, sete dolore, eccitazione

Credenza

credere, supporre sapere, anticipare dubitare, sospettare

Desiderio

volere, desiderare augurare, sperare potrebbe dovrebbe

Azione colpire afferrare cercare seguire con

attenzione

Reazione felicit tristezza rabbia sorpresa sconcerto

Schema del ragionamento desiderio-credenza



28 Il Mulino, 2002

4

Sally Anna

cesto scatola

Sally nascondela sua biglia nel cesto Anna

Sally esce

Anna sposta labiglia nella scatola

Sally ritorna

Dove cercher Sally la sua biglia?

B B

B B

Compito della falsa credenza (Sally e Anna)



29 Il Mulino, 2002

4

Leslie

Camaioni

Gioco simbolico

Capacit di rappresentare una realt diversa da

quella percepita

Intenzione comunicativadichiarativa

Capacit di influenzare lo stato mentale dellaltro

relativamente a qualche evento esterno

Nel 2 anno di vita

Alla fine del 1 anno di vita

Precursori della teoria della mente



30 Il Mulino, 2002

4

40 55 70 85 100100 115 130 145 160

Media

Quoziente diintelligenzaQI

=Et cronologica

Et mentaleX 100

Normalevivace

Normaleottuso

Ritardomentale

lieve

Ritardomoderato,

grave eprofondo

Superioree molto

superiore

Dotato

96%

67%

Quoziente di intelligenza (QI)



31 Il Mulino, 2002

4

Lintelligenza viene vista come una capacit unitaria e stabile, un potenziale finito con cui lindividuo nasce e che rimane costante nel corso del suo sviluppo, non subisce cambiamenti qualitativi n linfluenza di condizioni ambientali.

I test di intelligenza possono essere usati per discriminare, ed eventualmente emarginare, i bambini meno dotati o quelli che appartengono a culture minoritarie.

Critiche ai test di intelligenza



32 Il Mulino, 2002

4

Intelligenza Intelligenza componenzialecomponenziale

Ci che si misura con il test, il pensiero analitico

IntelligenzaIntelligenzaesperienzaleesperienzale

Intuitiva e originale, non convenzionale e prevedibile come

lintelligenza componenziale

IntelligenzaIntelligenzacontestualecontestuale

Capacit di comprendere e

sfruttare le situazioni a proprio

vantaggio

3 tipi di intelligenza:

Teoria triarchica di Sternberg



33 Il Mulino, 2002

4

Trasformazione di capacit verso livelli

progressivamente pi elevati

Relazione gerarchicaRelazione gerarchicaLe acquisizioni di livello pi alto

derivano da quelle del livello precedente

Lo sviluppo deriva dallinterazione tra lorganismo e le condizioni ambientali

Scale ordinali dello sviluppo psicologico di Uzgiris e Hunt

SviluppoRelazione traacquisizioni

Cause dellosviluppo

Scale ordinali di intelligenza

gatto cap4

Internet

Writer Cap4

Comunicsoc cap4

Gimenez Cap4

Serway Cap4

Algebra Angel Cap4

Sia i cap4

Cap4 - Organizarea licitatiilor

Cap4 MetodosElectricos

cap4 probabilidade

Eisner cap4

Cap4.Mentenanta predictiva

Cap4 6taed

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Cap4 Calificación

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