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Universidad de Concepción

Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Sociología

FACTORES QUE INCIDEN EN LA

PRESIÓN SOCIAL- PSU

Integrantes: Javier Arroyo

María José Guerra

Dayra Leal

Rafael Navarrete

Diego Pérez

Franchesca Soto

Rebeca Valenzuela

Carrera: Pedagogía en Historia y Geografía

Curso: 1º semestre, 1º año

Ciudad Universitaria, 07 de julio del 2014.

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ÍNDICE

Páginas

- Presentación del estudio 3-4

- Antecedentes de la investigación 5-14

- Contribución y relevancia del estudio 15-16

- Pregunta de investigación 17-18

- Objetivo general 19

- Hipótesis de trabajo 20

- Diseño metodológico 21-22

- Presentación de resultados 23-50

- Discusión de resultados y conclusión 51-56

- Reflexión final 57-58

- Referencias bibliográficas 59

- Anexos 60-64

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PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO

La educación en Chile, un terreno muy difícil de estudiar, quizás un poco más en

este tiempo donde se está en proceso de aplicación de la nueva reforma educacional

impulsada por el Gobierno de turno, trae sus beneficios hay que decirlo, pero todavía no

ataca de lleno las deficiencias y debilidades de nuestro sistema educativo impuesto. La

principal motivación por la cual nuestro equipo de trabajo decidió investigar por este tema,

es la cercanía que tenemos con él, un tema polémico y que muchas instituciones ignoran o

prefieren ignorar a la hora de estudiar ciertos temas de la educación. Como ya se mencionó

la cercanía nos movió principalmente a este tema, ya que todos en cierto periodo de nuestra

vida (algunos antes, algunos después) tuvimos que lidiar con este tema, el tema de la

elección del futuro y como poder convivir con la presión y la angustia a la que se era

sometido día a día (palabras fuertes, sobre todo la palabra angustia, pero es una palabra

realmente que tiene cabida en la descripción de lo que realmente se vive en ese periodo en

la educación chilena). Es por eso que decidimos obviamente el tema de la rendición de la

PSU, pero en temas más específicos nuestro grupo de trabajo se propuso investigar y

estudiar más específicamente el tema de la presión que se ejerce en los alumnos, desde

muchos frentes, pero se enfocará el tema en los más tradicionales y los que se creen más

influyentes en la toma de decisiones. No podemos empezar un estudio sin antes dejar en

claro los conceptos utilizados, como ya se dijo que el estudio está enfocado en la Presión,

se empezará por definir la palabra Presión: Según la Real Academia Española de la Lengua,

Presión se define como: “Fuerza o coacción que se hace sobre una persona o colectividad”.

Esta definición deja muy en claro por el camino que nos iremos como equipo de trabajo a la

hora de enfocar la presión en las preguntas que se les realizaran a los alumnos mediante

encuestas y entrevistas. Por el hecho de que enfocaremos como los principales factores

(Familia, Amigos, Ingresos Económicos y medios de comunicación masivos) ejercen su

fuerza y coacción en el estudiantado que está a punto de rendir la Prueba de Selección

Universitaria o PSU como se le conoce normalmente. Esta fuerza puede ser ejercida con el

método del miedo, o con el hecho de apelar al buen sustento económico como justificación

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y único camino en esta vida, muchos hemos escuchado frases como: “Sin título no eres

nada” o “si no tienes el cartón no lograrás ser nadie en esta vida”, la gente ve la

Universidad y el mundo Universitario como el único camino. Esto lo expresa muy bien

Carlos Lerena en el texto en mención a Max Weber a la hora de explicar que en la

educación principalmente se impone la cultura que el sistema cree como “Cultura

Verdadera”, dejando de lado o quitándole el peso a las culturas que no son consideradas

como esta, todo esto es legitimado por el Gobierno de turno, que se esmera en que esta

cultura verdadera sea impuesta en el sistema.

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ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Para esta sección del informe es necesario tener en cuenta que no existen estudios

enfocados a lo que tenemos como base de nuestra investigación por lo que la discusión que

se presentará se encuentra complementada por cinco textos que sirvieron para fundamentar

nuestras apreciaciones, dejando de manera explícita la falencia que existe en esta área de

investigación.

Primero que todo hay que hacer hincapié en las diversas temáticas que abarcan los

textos analizados los cuales toman diversas aristas como la economía, la familia, la

educación en sí, los factores influyentes, y una gran cantidad de temas que serán analizados

a continuación.

No se podía evitar tomar en cuenta el enfoque de un clásico de la sociología, sobre

todo a uno tan crítico y detallista como Max Weber. Esto es debido a que “solamente un

lector ingenuo podría pensar que, salvo notales incursiones, Max Weber no se ha

preocupado de la educación como área de problemas diferenciada” (Lerena, 1985). Es así

como la obra de Carlos Lerena titulada “Materiales de sociología de la educación y de la

cultura” nos deja en claro la visión que éste sociólogo tiene sobre esta disciplina la cual, en

sus palabras, constituye una asociación de dominación. Es así como la función de la

escuela, según Weber, ya no está dirigida a la inculcación, sino que a la imposición de la

legitimidad de la cultura verdadera, complementándose con lo que esta investigación

propone como idea secundaria: la legitimación por parte del Estado de la presión producida

por la PSU, entendiéndose como producto de la legalidad de dicha prueba que respalda el

órgano estatal.

De este punto de vista “la escuela delimita el campo cultural, establece una

particular cultura como legítima, imponiéndola como tal y excluyendo y declarando

indignas al resto y, además, administra esa cultura, la inculca, y, en fin, concede y rehúsa

bienes culturales” (Lerena, 1985). Es así como Lerena nos deja en claro la posición de

Weber frente a la escuela, demostrando la existencia de una coacción permanente dentro

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del sistema educativo la cual se puede observar a simple vista en cualquier sala de clases de

Chile. Al fin y al cabo, la búsqueda de la libertad del individuo (objetivo de la educación

según Fernando Savater) se convierte en una paradoja ya que dicha enseñanza de la libertad

se encuentra dentro del proceso de coacción legitimada desde la cúpula política que impera

hasta nuestros días. Es más, dicha legitimación es también aceptada por la sociedad en su

conjunto, lo que permite ir sumando más factores de presión que son meramente producto

de un miedo generado por la dominación psicológica que trasciende generación tras

generación.

Hay que agregar que Lerena permite generar la introducción a la discusión de la

investigación presente con su aparta de Max Weber y su percepción de educación ya que

deja en la palestra una inmensa cantidad de conceptos y opiniones que se complementan

con este informe ya que la problemática de Weber al hablar de coacción se mantienen en la

base de la problemática que busca dilucidar esta investigación. Es más, el texto analizado y

citado nos permite mostrar la antesala de los textos que se estudiarán en algunos párrafos

más debido a que vamos más allá de centrarnos y cegarnos en un clásico, sino que

buscamos generar el debate con una amplia bibliografía selecta. Sin embargo, es de suma

importancia comenzar con la posición de un clásico sobre la temática investigada, ya que es

precisamente Max Weber quien entrega una visión sobre la educación diferente a la de

Durkheim o de Marx ya que, estos últimos, no toman en cuenta el análisis detallado que

genera Weber al plasmar lo anteriormente analizado. Es así como el texto de Lerena es

trascendental en la introducción de esta discusión bibliográfica, tomando como una matriz

significante la posición de este clásico de la sociología.

Por otro lado, y para entrar de fondo a la discusión bibliográfica, nos encontramos

con Marisol Contreras y Francisca Corbalán quienes en su informe titulado “Cuando la

suerte está echada: Estudio cuantitativo de los factores asociados al rendimiento de la

PSU” donde nos señalan los diversos factores que están relacionados e inmersos en torno a

la tan temida rendición de la Prueba de Selección Universitaria.

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Este texto, fue creado con el fin de aportar a la discusión sobre desigualdad

educativa y factores –tanto internos como externos del alumno- asociados al rendimiento

escolar. Se investigó con más minuciosidad, la relación del estudiante con esta prueba de

selección, teniendo en cuenta todos los medios posibles que influían en el individuo.

Comparando algunos dichos del estudio realizado por expertos de la Universidad de Chile,

con nuestro trabajo de investigación, podemos establecer ciertas coincidencias con lo que

como grupo estamos actualmente planteando.

En su estudio Contreras, Corbalán & Redondo (2007) informan que: “En síntesis, la

PSU se ha definido como una prueba de razonamiento que evalúa las habilidades cognitivas

y los modos de operación y métodos generales aplicados a la resolución de problemas

asociados a los Contenidos Mínimos Obligatorios del Marco Curricular Chileno”. La

anterior aseveración tiene como objetivo principal “(…) ordenar a los egresados de

enseñanza media según las dimensiones descritas para que, como ya se ha dicho, las

universidades tradicionales matriculen a los alumnos de los que se predice un mejor

resultado académico” (Contreras, Corbalán & Redondo, 2007). Teniendo esto en cuenta,

todos los (as) jóvenes egresados de los tres tipos de educación que existen en nuestro país

(Municipal, Particular Subvencionado y Particular), tienen que realizar un gran esfuerzo

para conseguir resultados “aptos” que les permitan entrar a una Universidad de calidad. Lo

anterior, no toma en cuenta las diversas problemáticas de desigualdad que existen entre las

tres formas de organización educativa y que detallaremos más adelante.

En los factores relacionados al rendimiento escolar, se destacan dos variables de

importancia, como lo son las Variables Relativas a la Escuela y a las Variables Relativas a

la Familia. En el caso de la primera, se enfoca en demostrar las diferencias enormes que

existen entre un establecimiento educacional con otro (tal y como se comentaba en el

párrafo anterior), en donde los autores dicen que: “…se calculó que el 28% de la varianza

del puntaje se explica por diferencias entre establecimientos (efecto escuela)” (Contreras,

Corbalán & Redondo, 2007). Esto, concuerda claramente con lo planteado en el trabajo,

puesto que es un grave error comparar a un estudiante egresado de un colegio particular con

otro que solo ha salido de un municipal; Lo anterior, debido a que, -por más que se diga que

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no es así- existe un gran “abismo” de diferencias con respecto a lo que se enseña en el aula

con respecto a los Contenidos Mínimos Obligatorios del Curriculum Nacional, en un tipo

de establecimiento educacional en comparación a otro (sin agregar los factores internos de

un establecimiento en particular, como por ejemplo la vulnerabilidad, heterogeneidad de

rendimiento, recursos económicos, relación alumno/profesor, evaluaciones, clima dentro

del aula ,etc.).

Ahora, con respecto a las Variables Relativas a la Familia, el texto se enfoca

principalmente en investigar acerca de la influencia que tiene el órgano familiar en relación

a la Prueba de Selección Universitaria. El texto, cita a Brunner y Elacqua,( 2003b, p. 3), en

donde plantean que “…los estudios han mostrado que la influencia de la familia es mucho

más compleja, ya que tiene que ver con la cultura o el “mundo de vida” en que nace y se

desarrolla el niño” (Contreras, Corbalán & Redondo, 2007).

Aunque la mayor parte el estudio de esta variable se centre en el ámbito

socioeconómico de la familia, como bien se citó arriba, la influencia del centro familiar, es

un factor muy importante en la vida y desempeño del estudiante, puesto que no solo el

ambiente escolar de donde se proviene es un elemento que implica la gran diferencia entre

un estudiante y otro al momento de realizar la PSU, sino que también, se basa en la toma de

decisiones del individuo (la cual muchas veces no es una decisión individual, y en ella son

participes varias personas más).

Cerrando el análisis de este texto, podemos deducir que, al momento de rendir la

Prueba de Selección Universitaria, el estudiante no depende solo de sí mismo, sino de

distintas variables que influyen-negativa o positivamente, todo depende- en el rendimiento

de el o la estudiante en la Prueba y además, en sus decisiones, las cuales son el reflejo de lo

que el chico o la chica quiera lograr realizar para su futuro.

Es necesario dar paso a la visión de otro clásico de la sociología, es así como al

analizar el texto de “Mujer y familia en Marx” de Antonio Antón nos enfocamos en el tema

de clase social y familia obrera que dicho autor propone.

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Cuando Marx se refiere a la clase social ya sea proletario o al burgués Marx dice:

“Desde el punto de vista económico sólo puede llamarse proletario al obrero asalariado que

produce y valoriza capital” (Antón, 1999).

Bajo esta interpretación se puede diferenciar claramente entre proletarios

productivos y quienes viven del producto excedente, incluyendo aquí al personal del

servicio doméstico.

Trabajadores productivos son, según Marx, aquellos cuya actividad genera un valor

igual al de su fuerza de trabajo, más otro añadido llamado plus-valor. Así, el trabajo no

productivo está al margen de esa valorización del capital, ya que: “sólo es productivo el

obrero que produce plusvalía para el capitalista o que trabaja para hacer rentable el capital”

(Antón. 1999).

Sin embargo, Marx también hace alusión a la clase obrera como un amplio conjunto

social, compuesto por diferentes estratos y categorías de trabajadores y, en particular, las

mujeres que reproducen a los ‘obreros’, así como los llamados inactivos, los niños o los

ancianos. Hay numerosas alusiones a la clase social como un conglomerado muy amplio o

mayoritario de la sociedad, de la que se tiene también una visión dual, como dos campos

enfrentados: “La sociedad en su conjunto se está dividiendo más y más en dos grandes

campos hostiles, en dos grandes clases, que se enfrentan directamente una con la otra: la

burguesía y el proletariado” (Antón, 1999).

Gracias a estas reflexiones pensadas por Marx nos damos cuenta que el no desprecia

el trabajo de la mujer o el de dueña de casa, sino que es un trabajo más, pasa a ser parte del

proletariado sin recibir sueldo, pero trabajando como dueña de casa en su mismo hogar, por

lo tanto es una trabajadora igual y pasa a formar parte del grupo del proletariado. Dicho de

mejor forma por parte del mismo Marx: “Así, su trabajo, catalogado de ‘improductivo’,

será infravalorado, pero su pertenencia a la clase obrera, no estará basado en su vinculación

con un empleo formal, sino por el conjunto de su situación socioeconómica. Otros

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problemas, que se ven más adelante, son la no valorización social del trabajo doméstico y la

posición de subordinación en que están las mujeres” (Antón, 1999).

Por otra parte Marx también que la clase obrera no es un conglomerado de

individuos, sino de familias: “En la medida en que millones de familias vive bajo

condiciones económicas de existencia que les distinguen por su modo de vivir, por sus

intereses y por su cultura de otras clase, aquellas forman una clase” (Antón, 1999).

La presencia de las familias, como instituciones intermedias entre las personas y la

clase social, establece una peculiar división de funciones, una desigualdad determinada en

su seno y será fuente de diversas contradicciones sociales. Esta vinculación de capital-

familia obrera-miembros de la familia obrera está señalada por Marx cuando habla de

salarios medios de las familias’ y de plus trabajo total arrancado a la familia.

Marx no analizó de forma específica y sistemática la posición de las mujeres en la

clase obrera. Sus estudios se centran más en las mujeres asalariadas, sin prestar gran

atención a otras facetas que configuran su función social. El trabajo doméstico es casi

totalmente ignorado. Cuando la familia tiene unas funciones como unidad de producción en

el artesanado o en las familias campesinas, presta cierta atención a la desigual división del

trabajo según el sexo: “Los diversos trabajos que engendran estos productos, la agricultura

y la ganadería, el hilar y el cortar, etc. son, por su forma natural, funciones sociales, puesto

que son funciones de una familia en cuyo seno reina una división propia y elemental, ni

más ni menos que en la producción de mercancías. Las diferencias de sexo y edad y las

condiciones naturales de trabajo, que cambian con las distintas estaciones del año, regulan

la distribución de esas funciones dentro de la familia y el tiempo que los individuos que la

componen han de trabajar” (Antón, 1999).

Al finalizar este análisis nos percatamos que la familia juega un papel fundamental

en el ámbito estudiantil, por las razones anteriormente entregadas, y a lo largo del trabajo.

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Para comenzar a hablar de los factores que influyen dentro del proceso de la PSU es

necesario dar un análisis centrado en un artículo publicado por la página Educar Chile por

la Psicóloga Infanto-Juvenil María Pía Sius titulado “Factores que influyen en la

orientación vocacional” donde se rescata que es común que al llegar a Cuarto Medio

muchos estudiantes se encuentren desorientados con respecto a su futuro académico y no

sepan qué estudiar. Así también es que muchas instituciones educativas se dedican a

realizar charlas y test para que éstos puedan aclarar sus dudas, pero muchas veces esto se

convierte en un verdadero bombardeo de información que ni siquiera alcanzan a

comprender en totalidad, incluso llevando a los estudiantes a caer en un vacío, y aún peor,

sumado a un cúmulo de factores internos y externos que deben tener muy en cuenta para

tratar de manera integral, previo a realizar cualquier tipo de evaluación que permita dar una

efectiva orientación vocacional (Sius, 2014).

Orientación, elección y crisis vocacional.

El ideal de una buena orientación vocacional debe ser que comience desde muy

temprano, de manera gradual ir conforme al tiempo se intensifique, a modo de ser esto un

apoyo frente a la toma de decisiones, tener un amplio conocimiento en base a preferencias,

habilidades y las posibilidades que se le presenten al estudiante.

Es sumamente importante que los estudiantes tengan acceso a la mayor cantidad de

información posible, aunque algunos se resisten a recibirla con el argumento de que

mientras más conocimiento adquiere, más se confunden en su decisión. Generalmente,

ocurren estas situaciones con estudiantes de buen rendimiento y altas calificaciones, que

suelen ser buenos en muchos ámbitos o incluso en todos; en casos como éste es necesario

ayudar a disminuir la ansiedad explicando que esta confusión es totalmente normal (Sius,

2014).

La elección profesional es un proceso que se inicia con el reconocimiento de los

intereses y de las alternativas existentes. En la medida en que este proceso se va

desarrollando es normal que se produzca una crisis vocacional en los y las estudiantes,

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caracterizada por la confusión y no es sino la resolución de esta crisis la que lleva a la

elección propiamente tal. La resolución pasa por un reconocimiento más realista de las

propias habilidades e intereses y también de las posibilidades reales (Sius, 2014).

Por otro lado hay otro grupo de estudiantes que por evitar la crisis realizan la

elección lo más pronto posible, viéndose como algunos dicen ya “casados” con algún área o

carrera en específico, a veces ocurre de forma impulsiva, sin una reflexión verdadera. En

estos casos se debe alentar al constante cuestionamiento, a tener más de una alternativa y a

atreverse a indagar, ya que es muy probable que existan muchas más áreas y/o carrera que

también pueden resultar ser “buenos partidos”.

Finalmente y de gran importancia a destacar, es el derecho a equivocarse y a

aprender de la experiencia, ya que esta decisión comprende una elección a largo plazo, la

carrera u oficio que elija desempeñar parte de un estilo de vida, desde este punto de vista

los estudios son un medio y no un fin en sí mismos.

Los factores internos: Intereses, habilidades y aptitudes.

La elección vocacional es una expresión de la personalidad, es decir, es parte de una

forma de ser mucho más amplia, es una decisión que se relaciona con la identidad. En la

medida que un adolescente tenga claro cuáles son sus características, intereses y

habilidades, más cerca está de acertar en la elección. Otro dificultad que se presenta es que

durante éstas edades, muchos jóvenes poseen una autoimagen distorsionada y poco

constante, debido a las presiones del medio; es por esto que las amistades y la familia

representan un pilar importante y que tienen como labor de la orientación de estos jóvenes

en el reconocimiento de sí mismos, valorarse y dar cuenta de sus propios deseos (Sius,

2014).

Los factores externos: oferta y sistema de selección para acceder a estudios superiores

La elección profesional también estará condicionada por las alternativas existentes

en el mercado académico y laboral.

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El sistema de ingreso a la Educación Superior es un factor clave. En las

universidades tradicionales (y en algunas privadas) el ingreso está regulado por los puntajes

de la PSU y en un porcentaje variable (20 a 40%) por las notas de Enseñanza Media, esta

información tiene un mayor impacto cuando se hace el ejercicio de comparar mediante la

tabla de conversión de puntajes cuánto debería obtener para ingresar a una carrera

determinada.

Por último, debemos poner dar a conocer la discusión que existe en el área

económica de la educación, es así como Ángel Reyes y María Torres, a través de su

memoria para obtener el título de Licenciado en Ciencias y de Ingeniero Comercial titulada

“La PSU y otros factores de Rendimiento y éxito Académico Universitario”, nos permiten

introducir a esta temática de la discusión en cuanto a la aceptación de créditos, podemos

encontrar una relación entre los puntajes obtenidos en la PSU y los créditos aprobados.

“Principalmente la PSU de matemática presenta una relación más importante, por cada 100

puntos adicionales los créditos aumentan en un 19%, mientras que en la de lenguaje por el

mismo aumento de puntos los créditos solo aumentan en 1% y en las pruebas opcionales el

incremento es de apenas un 6%” (Reyes & Torres, 2009). Esto se puede deber

principalmente a que la prueba de matemática exige un mayor porcentaje de ingreso a las

carreras, por ende al subir más los puntajes, mas sube la ponderación final, lo que se

traduce en una mayor posibilidad de aprobación del crédito. En cuanto a las pruebas de

lenguaje y las optativas el proceso es el inverso, al requerir menos porcentaje en la mayoría

de las carreras, si suben los puntajes de estas pruebas la ponderación final no se ve muy

afectada en comparación con un aumento en la prueba de matemáticas.

“Un alumno recién egresado de la enseñanza media que ingresa de inmediato a la

universidad aumenta la posibilidad de que le aprueben un crédito entre un 1% y un 6%”

(Reyes & Torres, 2009). Principalmente esto se debe a que el estudiante recién egresado de

4to medio tiene una preparación y un ritmo de estudio distinto a quien ya ha egresado hace

más tiempo de la educación media, por ende existe una tendencia a que quien rinde la PSU

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tras haber salido hace poco del colegio, le va mejor que a quien ha egresado hace más

tiempo.

“Mientras tanto los colegios también poseen una relación con los porcentajes de

créditos aprobados, entre los colegios municipales, particulares pagados y subvencionados

existen diferencias a la hora de postular a un crédito y que este sea aceptado, un estudiante

de un colegio particular pagado tiene entre un 2% y 9% más de créditos aprobados en

comparación con uno de colegio municipal y los particulares subvencionados tienen un 1%

y 3% más. Existe un cierto tipo de dependencia hacia el colegio de origen, lo que también

indica la mala educación municipal y/o una mejor educación privada” (Reyes & Torres,

2009). En síntesis la educación media sigue en esa segregación importante que más que en

lo económico se traduce en la calidad de la educación, pues la cantidad de créditos

aprobados es muy variable entre un colegio particular pagado y un colegio municipal, se

sigue viendo aún más arriba al colegio privado que al municipal incluso para algo que es

otorgado por el mismo estado como es el crédito con aval del estado.

A final de cuentas todos los factores se entrelazan si de educación se trata, la

calidad, la cantidad de dinero a pagar, la sociedad, etc. Aquí mediante la investigación

hecha en esta tesis se puede comprobar que la relación entre ser de cierto establecimiento,

rendir mejor en una prueba específica, el año de ingreso, también se traduce en una mayor o

menor probabilidad de la aprobación de un crédito, lo que también implica una mayor

presión si es que se da a conocer estas cifras, pues obviamente quien este un colegio

municipalizado quiera cambiarse a uno privado para que las cifras estén a favor y poder

optar a una mejor calidad de educación superior que es la que, al fin y al cabo, condiciona

nuestro futuro. También seguramente quien se sienta preparado mejor para una prueba

distinta de matemáticas quiera subir su puntaje ahora en la misma para lo mismo, para que

las estadísticas estén a su favor. Así la calidad de la educación se ve también segregada y

diferenciada por los mismos beneficios que entrega el estado y no puede traducirse en una

buena calidad pues los municipales (por ejemplo) siguen estando en la parte baja de la tabla

una vez más.

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CONTRIBUCIÓN Y RELEVANCIA DEL ESTUDIO

Los estudios actuales sobre la educación como disciplina ya no están enfocados al

rol del estudiantado, sino que a cómo la educación ha transformado su enfoque hacia un

área más mercantil, dejando de lado, en palabras de Kant, el objetivo mismo de este arte: la

búsqueda de la perfección humana.

Es cierto que los estudiosos de la educación chilena han hecho énfasis en la temática

de la Prueba de Selección Universitaria, sin embargo esto se ve dirigido a un área de

números y estadísticas que tienen como eje central el tema de becas y créditos que el

Estado facilita a los estudiantes de la educación superior. Es así como se deja de lado lo que

se denomina “la antesala de la PSU” la cual está compuesta por factores sociales que

determinan el rendimiento del estudiante en esta prueba.

Este estudio tiene como objetivo dar una mirada más personal y cualitativa del

estudiantado, dejando de lado los enfoques cuantitativos que demuestran el énfasis masivo

que le dan los estudiosos del tema al área económica y del financiamiento de la educación

chilena. Es así como la relevancia es trascendental ya que se dejará parcialmente claro cuál

es el factor social que presiona más a los estudiantes de diferentes lugares que viven en la

Región del Biobío, tomando en cuenta la percepción que los susodichos tienen sobre la

prueba en sí y como esta se transforma en una presión legitimada impuesta por el Estado

chileno.

Hay que hacer hincapié en que, a la vez, el estudio que proponemos nace como

crítica al desinterés por parte de los analistas, estudiosos ,y del Estado en sí quienes no

toman en cuenta la presión social que genera este método de evaluación. Es así como se

demuestra que el Estado (y la sociedad en sí) se preocupa muchos más del financiamiento y

lo que viene después de la PSU, dando énfasis en la vocación, la remuneración post-carrera,

y otros tantos que no tienen un trasfondo como el que planteamos. Es más, dicho énfasis lo

dan los mismos partícipes de la PSU, es así como Iván Sandoval, estudiante del colegio

particular subvencionado Aurora de Chile Sur, menciona en una entrevista que se le hiso

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referente a este trabajo que “no lograr alcanzar la carrera que se pretendía estudiar es un

miedo constante, ya que pueden ocurrir distintas variantes, el estudiante o se inscribe en

una carrera similar pero que a la larga no será lo mismo, o simplemente no estudia, por eso

mismo la PSU genera ese miedo a no poder ejercer lo que por vocación quisimos”. Esto

deja en claro que va más allá de una mera percepción estatal, sino que es más bien una

percepción personal producida por el pensamiento social que impera en nuestros tiempos.

Es así como trascienden los factores de presión ejercidos tanto por el núcleo de la sociedad

(familia) como por la cúpula política que la legítima (Estado), dando importancia

trascendental a los preuniversitarios, bombardeando con publicidad a la juventud a través

de los medios masivos de comunicación, yendo a los colegios a demostrar que el

estudiantado tiene falencias en ensayos de la PSU generando una presión reflejada en el

aumento de matrículas en dichas instituciones.

En síntesis el estudio presentado anteriormente tiene una importancia trascendental

ya que permitirá dar una visión más “filantrópica”, por así decir, demostrando con bases

empíricas entregadas por los mismos protagonistas del método selectivo y segregador que

tiene la Prueba de Selección Universitaria al momento de hablar sobre presión social en el

intervalo de Educación Media y Educación Superior que desemboca en la legitimación que

impone el Estado en esta temática educativa que fue iniciada por el gobierno de la

concertación de Ricardo Lagos como cabecilla y defensor de este método que, al fin y al

cabo, es aceptado por la cúpula política y empresarial que dan paso a la presión social.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

El estudio propuesto está basado en responder tres preguntas de investigación que

consideramos trascendentales y elementales para que este informe tenga relevancia y

consideración académica. Hay que hacer hincapié en que estas no son las preguntas que se

le hicieron a los encuestados, sino que las preguntas que busca dilucidar esta investigación.

A continuación se presentan las preguntas y un análisis de las mismas:

1.- ¿Cuál es el factor que más influye al momento de rendir la Prueba de Selección

Universitaria?

Esta pregunta es la central que busca responder esta investigación ya que, de una manera

parcial, tenemos como objetivo el poder encontrar cuál es el factor que más influye al

momento de rendir la prueba estandarizada por el Estado chileno para acceder a la

Educación Superior. En sí, esta pregunta será siempre la directriz que tendrá este informe

(en conjunto con la hipótesis) ya que deseamos identificar cada factor de presión y

demostrar que el núcleo familiar es aquel que impone su la presión social de la cual todos

fuimos víctimas alguna vez a la hora de rendir una evaluación de esta magnitud.

2.- ¿Es la Prueba de Selección Universitaria el mejor instrumento para entrar a la

Universidad?

En sí esta interrogante tiene cm objetivo tomar en cuenta la opinión dl estudiantado de

cuarto me que rendirá ese la Prueba de Selección Universitaria, dejando sí en claro una

crítica hacia este método de evaluación pero dándole una visión más propia de los

partícipes de dicha prueba, dejando de lado las percepciones de especialistas y estudiosos

del tema cuyas ideas ya suenan a redundancia a través de informes, tesis, entrevistas e

incluso libros. Es así como buscamos dilucidar esta interrogante pero desde un punto de

vista más cotidiano que del profesionalismo representado en un credencialismo duro que

domina en la cúpula de opinólogos los cuales dan una percepción “externa” al proceso que

es legitimado para poder ingresar a la Educación Superior.

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3.- ¿Es en realidad la familia el factor de presión más influyente?

La interrogante presentada apunta directamente con la hipótesis del informe. Al igual que la

primera pregunta que se planteó en esta sección, esta pregunta busca demostrar que la

familia es aquel factor de presión que más existe y trasciende en la sociedad. Al fin y al

cabo, el núcleo de la sociedad siempre se ha mantenido ya que desde tiempos arcaicos se

conoce que la familia produce una presión trascendental a la temática, ya sea esta

económica, política o social. Es así como la interrogante planteada se complementa con las

dos expuestas anteriormente por lo que las tres apuntan a lo mismo: responder a la pregunta

¿cuál es el factor de presión más determinante a la hora de rendir la PSU?, desembocando

en el fundamento de la hipótesis la cual será nuestra directriz a través de toda nuestra

investigación.

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OBJETIVO GENERAL

El estudio que proponemos tiene como objetivo el dejar en claro y con fundamentos

fuertes los factores de presión que son más determinantes al momento de rendir la PSU.

Se ha cuestionado últimamente si la Prueba de Selección Universitaria es realmente

un instrumento legitimado de ingreso a la universidad, en este informe nuestro propósito es

demostrar y dejar en claro que existen diversos factores que pueden influir en el

rendimiento de esta prueba, dar prueba de que el conocimiento del estudiante no es lo único

que influye para obtener un buen resultado en esta evaluación.

Entre los factores influyentes encontramos los siguientes:

1.- La presión familiar a la que se ven expuestos los estudiantes, ya que muchas veces es

éste organismo quien presiona a los jóvenes para que estudien lo que (generalmente) sus

padres quieren.

2.- La economía familiar es importante, por dos razones principalmente. El primero es la

capacidad para pagar una carrera, lo cual presiona al estudiante para que en la PSU obtenga

un buen rendimiento y así poder acceder a una beca. La otra circunstancia es que el joven

estudie una carrera la cual pueda obtener buena remuneración a futuro y así poder

sustentarse a sí mismo y a sus cercanos.

3.- La presión de la sociedad es importante y es aquí donde los medios de comunicación

masivos intervienen en la opinión de los propios alumnos debido a la gran cantidad de

información circundante. Otro factor de la sociedad es el grado que tienen ciertas carreras

estando las ingenierías en lo alto junto con gran parte de las carreras de la salud, y estando

más abajo carreras del área humanista entre ellas las pedagogías o licenciaturas.

Finalmente el Estado es quien legitima estos factores, pues no impide que, por

ejemplo, los medios de comunicación emitan información pareja sobre todas las áreas a

estudiar, o el permitir que las ingenierías estén en lo alto y el resto más abajo.

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HIPÓTESIS DE TRABAJO

Existen factores que contribuyen a la existencia de una presión tanto social y

emocional. Creemos que la familia uno de los factores más influyentes en la decisión final

del estudiante en cuanto a la rendición de la Prueba de Selección Universitaria y lo que hará

en un futuro con su situación académica. Esta familia como institución establecida desde ya

hace muchos años, ejerce sobre el individuo (el estudiante en este caso) una fuerza o

coacción más significativa que otros entes o factores en los cuales se enfocará este estudio

como es el caso de la influencia de las amistades cercanas, de los ingresos económicos que

se esperan obtener en el futuro y la influencia de los, cada vez más presentes, medios de

comunicación masivos. Se espera que por medio de este estudio se obtengan como

conclusiones finales hallazgos y pistas que nos indiquen a grandes rasgos y de una manera

bien general la percepción de estos alumnos respecto a los factores que influyen al

momento de rendir la PSU, con mención a la familia como institución más influyente en la

toma de decisiones del futuro.

21

DISEÑO METODOLÓGICO

- Tipo de enfoque y justificación: Cualitativo-Cuantitativo en base a las Teorías

Weberianas.

En cuanto a lo cualitativo y cuantitativo, es inherente a la misma investigación

sociológica que realizamos y también a la forma en que la abordamos. Con respecto al

enfoque de la teoría weberiana, el autor de ésta nos da claras luces de la importancia que

posee la institución educativa como dispositivo de control psicosocial, de manera que con

supuestos como éste y otros con respecto a la su perspectiva de la educación y los tipos de

dominación nos ayuda para dar base a nuestra investigación.

- Técnicas de investigación: Los instrumentos utilizados para la medición de los factores

que imperan ante la rendición de la Prueba de Selección Universitaria, fue una cuestionario

elaborado en base a la escala Likert, que constaba de 11 interrogantes. Además de una

entrevista estructurada de 4 preguntas.

- Muestreo: La población de objeto de estudio corresponde a alumnos que están cursando

cuarto medio. En los cuales utilizamos ambos instrumentos nombrados anteriormente. La

población se acotó a estudiantes que cursaban cuarto medio los cuales están en un intervalo

etario de entre 17 a 19 años. El tamaño de la muestra es de 100 personas, de éstos

alrededor de 50 eran mujeres y 50 eran hombres. Estos correspondían a liceos y colegios de

tipo municipal, particular y particular subvencionado; de comunas de Chiguayante,

Concepción, Constitución, Curanilahue, Laja y Los Ángeles.

- Reporte de campo: Como reporte del campo que tuvimos que analizar, tenemos de

antecedentes algunas de las dificultades para hacer uso de los instrumentos en la muestra

escogida en un principio, ya que se nos presentaba a cada integrante del grupo el problema

del tiempo y la disponibilidad que a cada uno de nosotros se nos presentaba para hacer un

despliegue del grupo en todo Concepción, ya que algunos compañeros/as no son de la zona.

Considerado lo anterior y en vista de la variedad de lugares de procedencia de cada uno de

22

nosotros, nos surgió una mejor idea de manera de ampliar el espectro de la muestra: que

cada integrante del grupo al encargarse de un número determinado de encuestas, las

realizara en su ciudad. Pero a pesar de ello, nos surgió otro inconveniente: que era otra vez

el tiempo y la disponibilidad, pero la de los participantes en éste caso. Sin embargo,

finalmente llegamos a una solución que nos aportaron los avances tecnológicos; a las

personas que no logramos encuestar in situ las logramos contactar a través de video

llamadas vía Skype, cuyas plataformas nos sirvieron de apoyo para concentrar de manera

factible para recabar el material

23

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Luego de la realización de las encuestas, mediante video llamadas vía Skype y

algunas entrevistas personales en modo de conversación se ha obtenido una serie de

resultados que se irán analizando y mostrando de una manera explicativa para luego entrar

de lleno a una discusión para obtener conclusiones respectivas respecto a las respuestas

obtenidas en la encuesta.

Aparte de la oportuna inclusión de gráficos para dar una mayor explicación de los

resultados obtenidos, se decidió dividir los datos por diferenciación de sexos (Hombres y

Mujeres) y también por diferenciación de tipos de establecimiento, como ya son conocidos

el Colegio Municipal, el particular subvencionado y el colegio de carácter privado. Estas

divisiones se dimensionaran oportunamente en los respectivos análisis de cada pregunta

para dar una respuesta más calificada y con más detalles para que las futuras conclusiones

(y se espera que se cumpla la hipótesis expuesta con anterioridad sea cumplida) puedan

llegar a tener un mayor peso en materia científica.

A continuación se dejaran los gráficos y sus respectivos análisis:

(Gráfico n°1)

24

Como se puede observar claramente en el gráfico N°1con las respuestas de los

sujetos encuestados, más de la mitad de estos dieron su parecer a la hora de responder

negativamente en relación a su aprobación de la PSU, esto hay que destacar que transgrede

a la hora de los parecer de los sexos y de los distintos tipos de colegios como es el caso de

colegios Municipales, colegios particulares subvencionados y los colegios privados.

Indagando en los datos y buscando más detalladamente por separación de colegios, en las

seis respuestas que dijeron “Muy de acuerdo” cuatro de ellas fueron contestadas en

Colegios Municipales (Sobre todo en los liceos municipales de Los Ángeles donde se

encuestó a ciertos alumnos). En las alternativas “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”

la mayor tasa de respuestas fue contestadas en los respectivos colegios particulares

subvencionados encuestados (Colegio San Rafael Arcángel, Colegio Aurora de Chile Sur,

Colegio San Alberto Hurtado, entre otros). Esto podría deberse al tipo de enseñanza que

impera en cada tipo de establecimiento. Punto importante a destacar es el hecho de que si

bien hay mayorías en los distintos tipos de colegios (como ya se dijo anteriormente) estas

ya mencionadas mayorías no son del todo absolutas, sino que hay pequeñas diferencias a la

hora de porcentajes de respuestas, pero igual se pueden distinguir las diferencias al

momento de medir porcentualmente estas respuestas por colegios. Siguiendo con el análisis

de respuestas según los tipos respectivos de colegios, la alternativa “De acuerdo” fue

mayoritariamente contestada en los liceos municipales siguiendo con la tónica del “Muy de

Acuerdo” con la cantidad de respuestas contestadas en liceos municipales.

En materia de sexos, se dividió la cantidad de encuestas a ser realizadas en

cincuenta hombres y cincuenta mujeres donde la mayor preponderancia en materia de

respuestas negativas son en las encuestas respondidas por mujeres (“En desacuerdo” y

“Muy en Desacuerdo”), esto se deja más en claro en la pregunta N°1 de la entrevista

realizada a Estefania Águila del Liceo A-66 héroes de la Concepción de Laja: ¿Qué piensas

de la PSU como prueba estandarizada? Y su respectiva respuesta: “Creo que no evalúa las

habilidades y aptitudes, muy por el contrario perjudica a un grupo generoso de personas. Si

evalúas a un pez por su habilidad de subir un árbol, toda su vida se va a creer inútil”. Esto

25

deja en claro con un pequeño ejemplo el rechazo que se tiene en la educación respecto a la

realización de la PSU, para ejemplificar mejor esto, en la entrevista realizada a Carla Cerda,

también del Liceo A-66 Héroes de la Concepción de Laja, ¿Qué piensas de la PSU como

prueba estandarizada?, con su respuesta: “Es una prueba que no rinde, no funciona, porque

yo creo que al momento de dar la prueba te pones nerviosa y puede que te quedes en blanco

y así no puedes demostrar tus conocimientos”. Esta alumna con su respuesta ataca la PSU

como una prueba que no evalúa realmente como se debiera, y habla de la presión también

pero de una manera más implícita, eso será debidamente evaluado a la hora de analizar las

entrevistas.

No hay que dejar a fuera de este análisis a los hombres, juegan un papel

fundamental también aunque en menor medida ya que tienen un mayor índice de respuestas

positivas en la visión de la PSU como prueba para ingresar a la universidad (“De Acuerdo”

y “Muy De Acuerdo”).

(Gráfico nº 2)

En el gráfico adjunto, podemos darnos cuentas que más de la mitad de los sujetos

encuestados en total, están de acuerdo (46%) o muy de acuerdo (33%) en que debería

26

existir una prueba de ingreso específica para cada carrera. Juntos abarcan a un 78% de

todas las respuestas. Cabe destacar que en los colegios Privados y Subvencionados

(Colegio San Pedro Nolasco, Liceo Alemán, Colegio Sagrado Corazón, Colegio San

Alberto Hurtado, Colegio San Rafael), en su mayoría, tanto hombres como mujeres

encuestados, están de acuerdo en que debe existir una prueba para cada carrera. Por el

contrario, nos encontramos con que cerca del 21% de los encuestados, pertenecientes en su

mayoría a las escuelas municipales, (Liceo de Niñas, Liceo Enrique Molina, Liceo Mariano

Latorre, Liceo A - 66 Héroes de la Concepción, Liceo B – 21 Constitución) consideran que

no es necesario tener este tipo de pruebas, es decir, se puede inferir que están de acuerdo

con el sistema que hoy en día existe; es decir, la Prueba de Selección Universitaria (P.S.U.).

Eso lo vemos en los resultados arrojados del cuestionario aplicado a los cien estudiantes de

cuarto medio, en donde el 14% está en desacuerdo y el 7% muy en desacuerdo.

Con esto podemos darnos cuenta las diferencias de opinión e ideas que existen en

torno a PSU, puesto que los pertenecientes a la educación pública, consideran según la

muestra tomada, que es una buena forma de elección para entrar a la universidad, que es un

buen “sistema” de ingreso para la educación superior, están a favor de ésta; en cambio los

estudiantes de los colegios Subvencionados y Particulares, concuerdan en que debe existir

una prueba de ingreso más personalizada por cada carrera.

En separación, tanto hombres como mujeres de estos últimos colegios, están de

acuerdo en que debe existir esta prueba distinta; aunque también cabe mencionar que los

hombres pertenecientes a los colegios Municipales, (la mayoría de los encuestados), por el

contrario, están en desacuerdo o en muy desacuerdo con la existencia de Pruebas de

elección específicas para cada carrera. Esta opción se ve reflejada especialmente en los

alumnos varones del Liceo Mariano Latorre de Curanilahue; aunque paradójicamente son

las alumnas mujeres de dicho Liceo, quienes están a favor de las opciones de acuerdo o

muy de acuerdo.

27

Si lo vemos desde un ámbito más actual, en el foco de las críticas que se la hace al

método de admisión a las Universidades estatales o tradicionales que están dentro del

Consejo de Rectores, a la prueba de selección universitaria, nos damos cuenta de que son

los mismos alumnos quienes reafirman que no es un buen método para el ingreso a la

educación superior; que es mejor e ideal de que existan pruebas específicas para cada

carrera, no que una sola prueba que evalúa las áreas principales e importantes que cada

alumno debe manejar y que son las que exigen el ministerio de educación; sino que para

cada carrera se tome una Prueba específica, que mida los conocimientos que se necesitan

como “requisito” para esa carrera.

Otra inferencia es que en los Colegios Subvencionados o Privados, se incentiva y se

preparan a los alumnos para que den una buena PSU, y quizás es la misma presión que les

exigen esto, de tener que rendir una buena prueba que es tan amplia a la vez, que hace que

sean los mismos estudiantes quienes quieran cambiar esto. Quizás es prefieren enfocarse

plenamente en el área que quieren, en prepararse y estudiar para rendir la prueba que es

específica para cada carrera, en vez de prepararse para alguna prueba que en verdad no les

evalúa contenidos que necesitarán u ocuparán en sus respectivos estudios de las carreras

elegidas. Esto hace contraste con los alumnos de las escuelas municipales, quienes

consideran que el sistema está bien tal cual como está hoy en día.

28

(Gráfico n°3)

Al querer analizar este gráfico, a simple vista podemos ver- y comprender- que la

familia cumple un rol bastante amplio e importante en lo que es la decisión de nuestro

futuro de los estudiantes; tanto de colegios particulares, particulares subvencionados y de

liceos municipales. En vista de lo preguntado (y al igual que todas las anteriores), se

entrevistó a un total de 100 alumnos que cursaban cuarto medio y por medio de los

resultados podemos entender que:

I) Un 34% de los estudiantes (34 de 100), dijeron que estaban muy de acuerdo en que

sus familias si influían en las decisiones para ordenar-o escoger- su futuro.

II) Un porcentaje de 40% de los estudiantes (40 de 100), escogieron la alternativa de

que estaban solo de acuerdo con que sus familias influían en sus decisiones.

III) Ahora bien, un 18% de los estudiantes (18 de 100), afirmaron que estaban en

desacuerdo con esta postura, ya que sus familias no son un factor influyente para

lo que es su futuro.

IV) Y por último, solo el 8% de los estudiantes encuestados (8 de 100), se mostró muy

en desacuerdo con la pregunta planteada en esta encuesta, dando a demostrar

29

que, para nada sus familias influyen en sus decisiones –no son un factor que

influyan o que sean relevantes en lo que ellos decidan-

Quizás los resultados arrojados no son directamente proporcionales unos con otros,

pero en ninguno de los gráficos es así. Además, viendo que las encuestas fueron 50 mujeres

y 50 hombres, podemos analizar también las proporciones de acuerdo a las respuestas de

cada sexo.

En base a eso podemos decir:

I) En la alternativa del “Muy de acuerdo”, el mayor porcentaje que respondió a esta

interrogativa fue la del sexo femenino, siendo 20% mujeres y 14% hombres.

Aunque la diferencia es poca (6% de individuos), la balanza esta inclinada-

lógicamente-hacia las estudiantes féminas. Con respecto a los tipos de colegios,

la gran mayoría era de un liceo particular, le sigue los liceos particulares

subvencionados y por último, de los liceos municipales.

II) En la segunda alternativa, hubieron 40 estudiantes (siendo esta, en donde hubieron

más estudiantes a favor que en las otras), la balanza se inclinó esta vez para los

estudiantes varones. Donde, un total de 28% aporto con su apoyo, en diferencia

de las damas que solo tuvieron el 12%. En esto debemos añadir que, la mayoría

de los encuestados eran de colegios particulares subvencionados, en medio

estaban los particulares y en su minoría, los municipales.

III) En lo que respecta a la tercera alternativa de “En desacuerdo”, el 18% de los

encuestados en su gran mayoría fueron estudiantes varones con un 12%, en

contra de las estudiantes mujeres que solo llegaron a un 6%.

En este caso, la gran mayoría de los chicos y chicas eran de liceos municipales

(nótese el caso inverso con las anteriores), los seguían los de colegios

particulares subvencionados (estos no tienen muchos cambios como los

municipales) y por último los de colegios particulares (aquí también nótese la

diferencia en las preguntas anteriores).

30

IV) Por último, está la opción “Muy en desacuerdo”, que si bien se observa en el

gráfico, corresponde al 8% en total. De este porcentaje más pequeño, la mayoría

por poco fue también de los estudiantes del género masculino con un 5% en

total, mientras las mujeres tuvieron el poco diferenciado 3%. Ahora bien, en esta

pregunta solo hubieron dos tipos de estudiantes que respondieron: los chicos y

chicas de liceos municipales (en su amplia mayoría) y los encuestados de

colegios particulares subvencionados (muy por debajo de los estudiantes de

liceos municipales). Los encuestados de liceos particulares no respondieron a

esta interrogante.

Independiente de los factores que influyan en estas respuestas, que de por si son un

tanto diversas, quizás por los hechos de pertenecer a liceos de diferentes “categorías”

(nótese que con eso me refiero a si son municipales, particulares subvencionados o

particulares, no a otra cosa), o quizás por contar con diversas opiniones; pero esta pregunta

deja más que en claro que la opinión de tus padres si cuenta como un factor importante y

fundamental en la elección de decisiones futuras.

Por ejemplo, Alejandra Muñoz, del Liceo Mariano Latorre, dijo que su sueño era

ser profesora, pero sus padres le decían que no le convenía estudiar una carrera de tan bajo

“calibre”, que mejor estudiara una carrera que le asegurara un buen futuro económico,

como era el caso de enfermería. Luego, añadió que, si, ella podría estudiar enfermería sin

ningún problema, pero… ¿Quién le aseguraba que sería feliz ejerciendo dicha profesión en

algún futuro? A lo mejor tendría una buena situación económica, pero eso no le aseguraba

que tendría una “paz” y un “amor” por su carrera.

Así como esta chica, hay muchos casos más de estudiantes que toman muy en

cuenta la opinión de sus padres.

31

(Gráfico n°4)

La pregunta presentada hace referencia a nuestra hipótesis donde sostenemos que la

familia es el factor que más presiona al estudiantado a la hora de hablar de la Prueba de

Selección Universitaria. Es así como de un total de 100 encuestados, tanto de colegios

municipales, particulares y subvencionados de la región del Biobío un 61% afirma que la

familia es un factor determinante en la decisión del futuro, conllevando así una presión pre-

PSU que se evidencia a través de este gráfico.

Este gráfico se complementa con el número cinco (siguiente) ya que hacen

referencia a la misma índole pero de diferentes puntos de vista. Sin embargo, centrándonos

en este gráfico, se puede dar cuenta de que la familia si se mantiene en la cúpula de la

presión social, explicando así el estrés y miedo que tienen los estudiantes encuestados. Es

aquí donde nos queremos detener un momento ya que, desde un punto de vista

socioeconómico, este factor también tiene una influencia mayor en el estrato social alto,

esto se demuestra en la entrevista hecha a Javiera Guzmán, estudiante del colegio San

Pedro Nolasco de financiamiento particular, donde menciona que la familia es el núcleo de

la presión ya que esta “te saca en cara que estás eligiendo tu futuro y, a la vez, te presionan

32

desde un punto de vista simbólico”, dejando en claro que esta persona (perteneciente a uno

de los colegios con mensualidad más cara de Concepción) en representación de su estrato

socioeconómico, demuestra que el núcleo y la base de la presión a la que se ve sometida es

la base de la sociedad representada en individuos que le comentan tanto sus avances como

sus falencias día a día, dejando como imperativo el mandato y orden familiar.

Es de relevancia hacer el alcance de que dentro de la familia “se dan una serie de

situaciones sociales complejas y contradictorias en el seno de cada clase social” (Antón,

1999). Esto deja de manera explícita que dicha presión familiar va de la mano con la clase

social a la que pertenece dicho núcleo desembocando en el factor fundamental, desde el

punto de vista de nuestra hipótesis, que legitima la mayor presión que recibe el estudiante

quien le hace frente tanto a una presión personal como social. En sí, la decisión del futuro

que tiene en sus hombros el estudiante necesariamente se ve afectado con las propuestas

que, al fin y al cabo, se le imponen al mismo desde la legitimación familiar. Es más, la

condición misma de la familia conlleva el tipo de presión que tendrá el afectado ya que,

como plantea Weber, el matrimonio se presenta como un desarrollo que encuentra sus bases

en la apropiación y exclusividad de los recursos, contraponiéndose con la concepción de

familia que se tiene en estos tiempos contemporáneos ya que, en sí, la definición de aquel

organismo se ha dificultado a través del tiempo debido a los cambios y aceptaciones

sociales que se tienen en la definición de esta.

Más allá de un análisis de propuesta de los clásicos, se puede observar claramente

en este gráfico que nuestra hipótesis se va cumpliendo ya que la familia se mantiene como

aquel organismo desde donde nace la presión, comprendiendo que el núcleo familiar

trasciende a lo económico y político ya que, desde cualquier punto de vista, no se puede

negar que es la base de la sociedad por lo que tiene una responsabilidad trascendental desde

el área histórica que nos permite comprobar y comprender que aquel núcleo social

interfiere considerablemente en las decisiones de cada individuo, alcanzando diversos

planos como decisiones políticas (tenemos como referente a Hitler), culturales e incluso

económicas.

33

Es necesario hacer hincapié en que este gráfico es producto de una encuesta

realizada sin segmentaciones sociales ni sexistas, entendiendo que tanto el sexo masculino

como el femenino se ven afectados de una gran manera por este factor de presión que va

más allá del sexo que uno tenga ya que esta problemática trasciende y se convierte en una

problemática social que, desde cierto punto de vista, es producto de la presión que permite

el Estado a través de este método de evaluación la cual, según lo que respondió Javiera

Guzmán a su entrevista, “no es un verdadero recurso para medir los conocimientos, ya que

pueden influir muchos factores al momento de dar la prueba. Tampoco es justo que tres

dígitos definan tu futuro”, representando la opinión que muchos estudiantes, sea cual sea el

financiamiento que tiene el establecimiento, tienen con respecto a esta.

En síntesis, este gráfico nos deja en claro que la familia sí es uno de los factores

fundamentales (por no decir el mayor) a la hora de decidir sobre el futuro académico,

conllevando una presión legitimada por la sociedad en su conjunto.

(Gráfico n°5)

A partir del gráfico anterior se desprende que de la pregunta de la encuesta:

¿Consideras la opinión de tus amigos a la hora de escoger una opción sobre tu futuro? De

34

una población de 100 encuestados (50% hombres y 50% mujeres aprox.) de colegios y

liceos de diversas comunes tanto de las comunas de las comunas de Chiguayante,

Concepción, Constitución, Curanilahue, Laja y Los Ángeles; se da por sentado que en ellos

la importancia de las opiniones que tengan sus amigos con respecto a sus decisiones es un

factor de gran relevancia y en este caso en particular sobre la toma de decisiones en el

ámbito de su futuro académico. A partir de esto, visualizamos los siguientes resultados:

I) El ítem “de acuerdo”, fue el que obtuvo un mayor porcentaje, con 45% (45 de 100).

De lo que se infiere es que los jóvenes de cuatro medio y probablemente en su

generalidad tienen una alta tendencia de depositar una gran cantidad de confianza en

las opiniones de sus pares más cercanos u amigos/a, validando incluso lo que éstos

pueden pensar de sus decisiones futuros, al grado que casi en la mitad de los

encuestados sus amistades representar un factor de gran influencia

II) En contraposición al ítem anterior se encuentra el ítem de “muy de acuerdo”, que

fue el que no obtuvo ningún tipo de afirmación positiva, dando un 0%, (0 de 100)

en nuestras conclusiones creemos que a pesar de lo obtenido en el ítem anterior que

sí favorece en general a la opinión de las amistades, pero tampoco es algo que sea

a un nivel tan extremo de creer estar “muy de acuerdo”.

III) En este ítem de “en desacuerdo” se obtuvo un 32% (32 de 100) de aceptación,

porcentaje muy cercano a emparejarse a la afirmación contraria a éste, que es la de

estar de acuerdo en la influencia que generan las amistades en las decisiones futuras.

IV) Por último el ítem de “muy en desacuerdo” punteo un 23% (23 de 100) con

respecto a si consideraban relevante la opinión de sus amistades al momento de

tomar decisiones, en particular, académicas.

En lo que concierne a la división entre géneros femeninos y masculinos en la

encuesta, se revela que las mujeres son las que tienen una gran tendencia a validar en

mayor grado las opiniones de sus amistades con respecto a las decisiones que tomará para

tu futuro, en este caso, académico; alrededor de un 68% de las encuestadas estuvo de

acuerdo con esto. Aunque cuesta poder ahondar tan a simple vista sobre las razones para tal

35

incidencia en los porcentajes, ya que nuestra investigación y no se ve enfocado a este

ámbito, sino en la influencia familiar en las decisiones de los estudiantes frente a la PSU y

la presión que ejercerá ésta al momento de rendirla la prueba.

En cuanto a los hombres, éstos tenían una tendencia más individualista ya que un

bajo porcentaje afirmó estar de acuerdo con considerar en sus decisiones la opinión de sus

amistades.

Aunque en general, y según nuestra misma hipótesis, sería más probable el hecho de

que los estudiantes al tener una importante presión de su núcleo familiar frente a decisiones

que tengan relación con la PSU, también éstos consideran más relevantes las opiniones de

sus familiares antes que las de sus propias amistades, a pesar de la cercanía que tengan con

éstos, pero finalmente sus familias siempre, hipotéticamente, serán su sustento emocional,

quienes siempre los acogerán y en algunos casos el sustento económico en su futura

educación superior en caso de no obtener becas ni créditos del Estado.

Otro factor a considerar es el liceo o colegio en que están cursando sus estudios de

cuarto medio, ya sea municipal, particular o particular subvencionado, puedo ser de

incidencia en la tendencia de sus respuesta de éste análisis. Finalmente, se puede

desprender que al realizar la diferenciación dentro de los participantes de establecimientos

en los distintos tipos de financiamiento educativo, dan cuenta que no existe un margen

común en las opiniones acerca de éste ítem en estudiantes del mismo tipo de

establecimiento, por tanto no existe una diferencia sustancial entre liceo o colegio

municipal, particular o particular subvencionado.

36

(Gráfico n°6)

Como se puede notar claramente en el gráfico N°6 con las respuestas de los sujetos

encuestados, más de la mitad de estos dieron su parecer a la hora de responder esta encuesta

de manera negativa o en desacuerdo, nosotros creemos que esto se debe a que los

estudiantes de los colegios particulares, particular subvencionado y municipales, no le dan

tanta importancia a los medios de comunicación para reflexionar acerca de su futuro, esto

puede suceder por las razones de que a estos encuestados no toman en cuenta las

estadísticas, gráficos o información que dan los medios de comunicación respecto al tema

PSU. Se irá analizando uno a uno los colegios particulares, particulares subvencionados y

los municipales.

Al analizar este grafico nos dimos cuenta que a los alumnos encuestados de los

colegios particulares les interesa o toman más en cuenta las reflexiones o información que

entregan los medios de comunicación orientada al tema PSU, ya que estos estudiantes

sienten un “poco más de presión” ya que estos aspiran a las carreras más demandas en las

universidades y, por otro lado, la familia ejerce una presión adicional en estos estudiantes,

ya que son familias adineradas que aspiran a ser la elite de este país. Es así como tomando

37

en cuenta la opinión de uno de los estudiantes Javiera Guzmán, estudiante del colegio

particular del Colegio San Pedro Nolasco y dice esto: "Los medios de comunicación son un

factor de gran presión debido a que de una manera explícita legitiman el estrés. Además,

ocupan métodos de presión como afiches publicitarios, un sinfín de ensayos, un bombardeo

de publicidad, entre otros" nos damos cuenta que es un factor importante y preponderante,

además de ser uno de los principales factores de presión en estos colegios particulares.

En los encuestados de los colegios particulares subvencionados están un poco

divididos en esta pregunta de la encuesta, hay un grupo que siente un poco de presión con

respecto a la información entregada por los medios de comunicación, ya que estos alumnos

son de familias de más esfuerzo y que tratan de darle la mejor educación a sus hijos y por lo

tanto estos estudiantes tratan de no decepcionar a sus familias dando lo mejor de sí en el

colegio y en la psu, por lo tanto también están un poco focalizados o se dejan llevar por los

medios de comunicación en el ámbito de la universidad y las carreras, para así poder ganar

un poco de dinero y ayudar a su familia. Pero hay otro grupo que no le interesa esto ni nada

relacionado con la PSU, porque ellos saben que si les va mal sus padres podrán pagarles

una universidad privada y seguir normalmente su vida y por lo tanto no toman para nada en

cuenta el factor de la presión que ejercen los medios de comunicación masivos.

Los estudiantes encuestados de los colegios municipales son bastante enfáticos en

decir que esta presión ejercida por los medios de comunicación masivos no les interesa

mucho, ellos se valen de sus conocimientos aprendidos en el colegio o liceo, sin tomar en

cuenta la opinión de estos medios, ya que son estudiantes de esfuerzo que les interesa tener

buenas notas y dar una buena PSU, aunque no sea la forma o manera que ellos piensan para

el ingreso a la universidad. Para un pequeño grupo de estos encuestados les interesa porque

quieren sacar a sus familias adelante, con lo cual se informan de cuáles son las mejores

carreras, la mejores pagadas y las menos saturadas, por esto se informan con la televisión,

el internet o de cualquier forma. Pero también hay un grupo que no deja de ser pequeño,

sino que por el contrario es bastante grande al cual no le interesa nada relacionado con el

sistema de ingreso a la universidad, y por lo tanto, tampoco les interesa el estudiar para que

38

les vaya bien en la PSU, este grupo de jóvenes es un grupo de personas social, personal y

sentimental y emocionalmente más frágiles en relación a los demás, este grupo denominado

por la sociedad como “flaites” dicen no estar ni ahí con la escuela, educación, PSU etc., por

lo cual nadie puede hacer nada para que esto les interese.

En conclusión nos damos cuenta que en los colegios particulares los medios de

comunicación son bastante importantes en su decisión final, en los particulares

subvencionados se dividen en dos, los que les interesa y a los que no, y por último en los

municipales igual se da lo mismo que en los particulares subvencionados.

(Gráfico n° 7)

A simple vista, nos podemos dar cuenta que el grafico numero 7 arroja resultados

que son realmente impresionantes. Y sobre todo si es una pregunta capciosa como esta. El

buen pasar económico muchas veces es un factor tan importante –o incluso más- como lo

es la opinión de los padres. Pero la gran diferencia está en que una opinión puede variar, sin

embargo lo que es el pensamiento de tener dinero y un futuro “estable” económicamente, a

veces es mucho más fuerte que cualquier sentimiento de vocación y amor por otra carrera

en que quizás no se tenga un pasar monetario de acuerdo a los gustos del individuo.

39

A continuación analizaremos el grafico con un poco más de profundidad:

I) Empezando por el “Muy de acuerdo”, podemos darnos cuenta que un 34% de los

encuestados dijo que el buen pasar económico si era un factor que influía para

tomar decisiones que le convendrían en un futuro posterior a terminar la carrera

determinada por ellos. En esto nos damos cuenta que a pesar de todo, el dinero

si es importante.

II) Siguiendo con el “De acuerdo”, podemos ver que la cifra es un poco más alta que en

el muy de acuerdo, siendo este con un 37%. A pesar de que este no demanda un

muy de acuerdo, sigue demostrando que los chicos y chicas quieran un buen

pasar económico, por diferentes razones que implican una mejor vida,

comodidades que quizás no han podido tener, etc.

III) Con la alternativa numero tres la “En desacuerdo”, podemos darnos cuenta que a

pesar de los números arrojados con anterioridad, siguen habiendo estudiantes

que prefieren la vocación sobre el dinero. El número arrojado en esta alternativa

es de tan solo un 19% (un numero bastante inferior a sus antecesores).

IV) En la cuarta y última alternativa (Muy en desacuerdo), solo un pequeño grupo de

estudiantes (una minoría de un total de 10%) dijo que estaba rotundamente en

contra del beneficio monetario por sobre un espíritu vocacional.

Si bien los resultados son muy disparejos (los de acuerdo van más allá del 71%, en

cambio los desacuerdos solo son el 29%), las conclusiones que podemos sacar hasta el

momento, es que efectivamente, el dinero si es muy importante para los estudiantes

encuestados; no para todos, pero si para la gran mayoría (mucho más de la mitad).

Ahora, en base a los resultados, analizaremos la mayoría de estudiantes que votaron

por las alternativas dadas con anterioridad, veremos su sexo y su colegio de pertenencia.

I) En la primera alternativa, como bien se sabe un 34% de afirmación, en donde el

15% fueron mujeres y el resto, 19% fueron varones. La mayoría de estos chicos

y chicas eran de colegio particular, seguidos muy de cerca por los colegios

40

municipales y sin mucha diferencia, estaban los colegios particulares

subvencionados. Por esta razón, deducimos que no importa esta vez si provienes

de un colegio distinto a otro individuo, porque de una manera u otra, todos los

estudiantes que escogieron esta opción, quieren un futuro “cómodo”.

II) Esta alternativa, fue la que tuvo más aprobación por los jóvenes encuestados; siendo

en su mayoría mujeres (con un 23%), en contra de la minoría representada por

los varones (quienes fueron el 14% restante). Primero, fueron los estudiantes de

colegios municipales, seguidos al igual que la anterior, muy de cerca por los de

particulares subvencionados y los particulares.

III) Con la tercera alternativa, hubo un giro bastante drástico- incluso exagerado- de los

valores. Se paso de un37% a quedar en un 19%. Esta vez la pequeña gran

mayoría fue liderada por lo varones con un 13%, quedando relegadas las damas

con una representación de 6%. La mayoría de los chicos que escogieron esta

alternativa eran de colegios municipales, de hecho fueron los que mas votaron

por esta. En cambio, los estudiantes de particulares y P. Subvencionados, no se

sintieron realmente identificados con esta opción.

IV) Si en la alternativa anterior, la mayoría de los estudiantes que voto por esa opción,

fueron estudiantes de colegios municipales, aquí se continúa con ellos. Este 10%

fue en su total de un 9% de chicos de colegios municipales y tan solo el 1% fue

de particular subvencionado. Los chicos y chicas de colegios particulares no se

inclinaron por esta opción. En su mayoría, fueron los hombres que escogieron

esta opción, con un 6%, mientras que las mujeres solo representan el 4%

restante.

41

(Gráfico n°8)

En base a esta encuesta podemos deducir que las respuestas a esta interrogante,

están inclinadas en su mayoría al sí, que las medidas y políticas estatales van a favor del

ingreso a las universidades. A continuación se irá explicando colegio a colegio la razón del

porque ellos piensan esto (según lo que nosotros pensamos).

En relación con los colegios particulares o privados, la mayoría respondió de

manera negativa, en desacuerdo o muy en desacuerdo en relación a esta pregunta, y por qué

ellos respondieron esto, nosotros pensamos que es porque al tener dinero, estas familias no

tienen muchas posibilidades para acceder a las becas impuestas por el Estado, o a las becas

que vienen por parte de la universidades estatales, por lo tanto lo que más hacen es estar en

contra del gobierno (que en este caso es de la gran mayoría) y como es un gobierno que es

oponente a sus pensamientos políticos con mayor razón van a estar en contra de este y si

tienen la oportunidad de criticarlo lo van a hacer por la simple razón de que no es el

gobierno que ellos querían.

Hemos llegado a la reflexión o análisis de los colegios particulares subvencionados

y en estos colegios nos encontramos con la mayoría de las respuestas respondidas de

42

manera positiva, esto quiere decir que están de acuerdo o muy de acuerdo. Nosotros

pensamos que estos estudiantes de estos colegios respondieron esto porque ellos están en el

limbo de la educación, hay algunos que son adinerados, pero para que su familia lograra

eso tuvo que ser esforzada y por lo tanto saben lo que es estar en los dos sectores de la

población “sector alto” y el “sector pobre”, estos jóvenes valoran la ayuda que proviene del

estado y tratan de esforzarse cada día más para tratar de tener una beca por sus notas

(buenos resultados a nivel curso o liceo) esto significa tener un buen NEM, para así

ingresar de manera más fácil y poder optar a becas internas de la universidad. Existe otro

grupo que es más “cuico” en estos tipos de establecimientos el cual no está de acuerdo con

las medidas o políticas estatales porque al tener dinero no alcanzan a postular a ninguna

beca y consideran que esto los perjudica.

Finalmente tenemos a los colegios municipales, en estos colegios tenemos serios

problemas con esta pregunta, hay jóvenes estudiantes que están a favor del ingreso a la

universidad por parte del estado, como hay estudiantes que no están para nada de acuerdo

en relación a esto, esto se debe (los que respondieron de manera positiva) a que estos

jóvenes tienen mayores posibilidades de obtener una beca por su nivel de situación

socioeconómica que es bastante más “precaria” que los colegios mencionados

anteriormente, pero además está el esfuerzo de su familia reflejados en el estudiante que se

esfuerza por sacar buenas notas para lograr alguna beca y así facilitar el gasto que realizara

su familia cuando este entre a la universidad. Pero también está el grupo que están total

desacuerdo y estos son los estudiantes que no saben qué hacer con su vida después de

terminar la enseñanza media, son los conocidos “chicos problemas”, los que nadie quiere

ayudar porque son desordenados, “flaites”, etc. Estos jóvenes solo van a “pasarla bien a los

colegios sin medir consecuencias, por lo tanto esto de las universidades no les interesa

mucho, ellos están más orientados a salir del liceo o colegio y ponerse a trabajar de manera

inmediata y así no rendir la PSU y no preocuparse de estudiar o mucho menos ingresar a un

preuniversitario.

43

Como conclusión de este análisis de grafico no percatamos que ninguno de los

colegios esta 100 % apoyando al Estado en manera de educación, todos los sectores están

divididos, pero los que más critican este ingreso o ayuda que da el estado son los colegios

particulares al no recibir ningún tipo de becas al poseer mucho dinero en sus bolsillos, en

cambio los alumnos que son esforzados de los colegios municipales agradecen al estado por

las becas, ya que son un alivio y una ayuda a sus familias en el tema del dinero y así poder

gastar un poco menos en estudios y seguir pagando las cosas en sus hogares.

(Gráfico n°9)

En este gráfico podemos notar que la opinión está bastante dividida, sin embargo la

mayoría de los encuestados se encuentra entre “en desacuerdo” y “muy en desacuerdo”, lo

que significa que a pesar de todo lo publicitado por el estado y los medios de

comunicación, los jóvenes siguen prefiriendo sus anhelos antes que lo que sea bien visto

por la sociedad. Mientras que los que aceptan una carrera mejor vista son quienes han sido

44

víctimas del bombardeo de información a través de distintos métodos, ya sea tv, radio,

internet, etc.

Aquí podríamos decir que quienes optan por una carrera son víctimas de la presión

social ejercida por el resto, pues prefieren ser mejor vistos por los demás a estudiar una

carrera que realmente sea de su agrando o una de la que realmente sea su vocación. A

futuro esto puede proyectarse como malos profesionales aunque tengan una mejor

remuneración económica.

Esto se puede complementar con nuestra hipótesis donde el círculo más cercano

(familia, amigos) también determina la opinión de quienes deben rendir la PSU. ¿Por qué

éstos determinan la posición para elegir una carrera de educación superior? Esto se debe a

que la opinión de los más cercanos es importante, nos importa como seamos vistos por

aquellos con quienes compartimos más.

Esto da cuenta de que aun preferimos lo más bonito o lo exterior antes que lo que

realmente importa que es la formación profesional y hacer lo que realmente nos gusta

hacer. Aquí el estado tiene parte de culpa, porque son quienes han ensalzado ciertas

carreras y disminuido el prestigio de otras, debido a las necesidades de los gobiernos y del

sistema económico. El privilegiar lo bonito y mejor visto ante el resto es una cualidad

bastante común en lo humano, sin embargo eso solo queda a primera vista, pues realmente

uno no se va a ver en esa profesión, la va realizar, lo que es algo mucho más complejo que

ver las cosas de simple vista, quien opine sobre una carrera profesional no la estudiará y no

conocerá su forma ni el placer que tiene esa persona por estudiar lo que realmente desea.

Aquí quienes prefieren optar por una carrera que en sí no les gusta son quienes

tienen una presión económica detrás, pues al no tener un gran ingreso familiar dependen de

ellos para a futuro poder tener una mejor calidad de vida. La presión económica juega un

papel muy importante según hemos visto y a través de esta pregunta podemos desprender

que la mezcla entre la presión económica y la presión social nos da este resultado, una

paridad para seleccionar una carrera mejor vista en comparación una que sea de real

45

agrado. Hoy quienes optan por una carrera que realmente les gusta y sienten vocación son,

probablemente en su mayoría, gente que no ha dejado que factores como la presión

familiar, de amigos, y cercanos invada su opción de lograr ser quienes ellos realmente

quieren ser, un profesional de calidad que aunque no muy bien visto por sus pares, será un

gran profesional haciendo lo que realmente le gusta.

La familia como un alto factor influyente juega un rol importante aquí ya sea en lo

ya mencionado como la presión económica, sino también como presión emocional debido,

entre otras cosas, las ideologías familiares, los gustos de los cercanos etc. Las familias,

muchas veces inconscientemente, condicionan a un sujeto hacia ciertas ideologías, gustos,

pensamientos como puede ser una religión, por ejemplo. Esta influencia se ve reflejada

también en las elecciones de los muchachos. Ahora bien las ideologías que si son impuestas

por la familia, a conciencia propia, no siempre tienen los resultados obtenidos, algunas

veces los jóvenes pueden aceptar esta ideología y adoptarla como propia, pero un número

no menor de personas termina rechazando la idea impuesta desde la infancia, sin que esto

sea algo inhumano o inconsciente, sino que son procesos de vida de los jóvenes.

(Gráfico n°10)

46

En este grafico podemos presenciar claramente la inclinación mayoritariamente

hacia la respuesta “de acuerdo”, la mayoría absoluta de nuestros encuestados (50%+1%)

piensa que el estado se enfoca más al área universitaria en comparación a otros

establecimientos de educación superior.

Este problema deriva en uno un poco más complejo, la educación, principalmente la

media. Se es sabido que los liceos/colegios del área científico humanista cuentan con un

mayor prestigio que aquellos de área técnica, siendo estos relegados a los estudiantes que

no encajan en el sistema tradicional de educación científico humanista. Entonces desde la

educación media podemos comprobar que el estado si privilegia aquellos establecimientos

que tienen por objetivo enviarlos a la educación superior, principalmente a las

universidades.

Una vez más debemos sumergirnos en el tema de la presión económica, en este caso

podemos deducir que el prestigio y la fama que tienen las carreras universitarias, en cuanto

a su futura remuneración, siguen existiendo, siendo hoy casi un total mito, pues

actualmente existen bastantes carreras de tipo técnicas que cuentan con una remuneración

considerable en comparación con las universitarias, sin tener en cuenta el factor de la

duración de la carrera.

Solo un cuarto de nuestros encuestados aproximadamente no piensa que el estado

favorezca alguna de las instituciones, sin embargo en la sociedad siguen siendo mirados en

menos aquellos que estudian un tipo de carrera técnica superior en comparación con las

impartidas en universidades, sobre todo tradicionales. El desprestigio se arrastra desde

antes, donde solo los “mejores” entraban a la universidad y estaban mejor capacitados que

el resto de quienes no entraban.

Tras haber relacionado la presión económica, tenemos que introducir la presión

social dentro de la respuesta de nuestros encuestados. Podemos ver que la posición de la

mayoría de quienes fueron preguntados fue positiva ante nuestra interrogativa. Más del

50% se encuentra de acuerdo en que el estado si fomenta más la educación universitaria,

47

mientras que un cuarto está muy de acuerdo ante la interrogativa. El hecho de que el estado

apoye más la educación universitaria se puede notar en hechos como las becas, existen

muchas más becas para una universidad en comparación con un establecimiento de

educación técnica. El hecho de que el estado apoye más a las universidades se traduce en

una visión segregadora de las personas pues, como vimos en la pregunta anterior (9), la

mayoría de quienes optan por una carrera mejor vista esa carrera es una universitaria. Un

ejemplo de esto puede ser estudiar entre ingeniería o una carrera técnica de la misma rama,

aun sabiendo que su duración es menor y su ingreso es casi similar a la de una ingeniería.

Ahora quienes no creen que el estado apoye más a un tipo de institución que a la

otra puede ser por dos razones:

- Existe algún grado de desinformación, por ejemplo ignorar la existencia de muchas

carreras técnicas y pensar que están ahí al igual que las universitarias, pero que no

son elegidas por las personas por mero desinterés.

- La otra razón puede ser que hoy el estado ha comenzado a tratar de equilibrar esta

situación, existe algo más de información en páginas web afiches o cosas por el

estilo. Hoy en día es evidente un pequeño avance en la paridad de ambas entidades

educativas, lo que no significa que sea realmente equitativo el apoyo estatal para la

educación superior.

Una forma de notar esta disparidad de la forma de ingreso a la educación superior,

la PSU es necesaria para entrar a todo tipo de institución educativa de nivel superior,

olvidando que las carreras de estas entidades son de distinto tipo, y la PSU (prueba de

selección universitaria) claramente está hecha para la universidades y no para institutos de

formación técnica. Además el tipo de carrera que imparte una institución en comparación

con otra son distintas, y es aquí donde nos preguntamos si la PSU realmente es un buen

instrumento para permitir el ingreso a todas las instituciones de educación superior.

48

(Gráfico n°11)

Encontramos en este grafico que la mayoría de las personas está entre “de acuerdo”

y “muy desacuerdo”, esto lo podemos relacionar con las 2 preguntas anteriores, el estado ha

intervenido para favorecer la reputación de las universidades en comparación con un

instituto profesional, y también se sigue prefiriendo una carrera mejor vista (universidad)

que una que podría ser de real agrado de la persona.

La presión social de quien es mejor visto que otro se hace evidente aquí donde a

pesar de que las carreras técnicas son de menos duración y de similar remuneración se

sigue prefiriendo una universidad aunque eso cuesta más años de carrera, la sociedad sigue

viendo mejor a las universidades.

Como lo vimos en la pregunta anterior (10) la gente opinaba que el estado estaba a

favor de las universidades y a pesar de esto, nuestros encuestados siguen prefiriendo la

educación universitaria, esto quiere decir que el estado ha ejercido su presión favoreciendo

a una institución respecto de la otra, la gente a pesar de estar consciente de lo que hace el

estado, sigue teniendo sus preferencias.

49

Económicamente también es interesante lo que se puede responder, pues las carreras

técnicas incluso son de menor costo que las universitarias y a pesar de esto se siguen

prefiriendo a una más que la otra.

Hoy en día es sabido que en las ingenierías (por ejemplo) se están necesitando más

profesionales de tipo técnico que ingenieros con títulos universitarios, por lo mismo sus

sueldos se han incrementado notoriamente y aun así no es equitativa la preferencia de los

jóvenes.

Este resultado puede deberse también a la mentalidad inculcada durante la

educación media principalmente. Los colegios/liceos de tipo científico humanista orientan a

los estudiantes hacia las universidades, mientras que los liceos técnicos tienen una peor

reputación pues aquí van normalmente aquellos alumnos que no encajan en el otro sistema

educativo, y son estos establecimientos que orientan a los alumnos para ir a un centro de

formación técnico profesional debido a su preparación durante la educación media,

entonces al tener mala reputación el liceo técnico, los centros de formación técnica heredan

la misma reputación, una reputación no tan buena porque se sigue en la mentalidad de que

solo los “mejores” entran a la universidad y los peores se quedan en las carreras técnicas.

Quienes no le dan importancia a escoger entre una carrera técnica o una

universitaria son quienes están conscientes y mejor informados que el resto, tienen más

claras las oportunidades para un futuro laboral, cuentan con más herramientas y poseen

conocimiento de que estar en un instituto de formación técnico no significa ser peor que

alguien que está en una universidad, de ahí a que la sociedad tenga su punto de vista es muy

distinto. En cuanto al desempeño laboral los técnicos están tanto o más capacitados que

alguien con un título universitario, pues el técnico posee una formación más practica que la

de un universitario.

Es normal que la orientación de estas opiniones tenga que ver también con en qué

tipo de liceo/colegio se esté estudiando. Naturalmente quien estudie en un colegio

particular, por razones que ya analizamos, tenga un pensamiento de que el ser grande

50

implica estudiar en una universidad, mientras que alguien que estudie en un liceo municipal

piense en una paridad de estas instituciones tomando en cuenta algunos factores como la

durabilidad de la carrera, el costo de esta y la futura remuneración. Alguien que se

encuentre en un colegio subvencionado puede tener una opinión divida, puede pensar que

su ideal es llegar a la universidad, pero no dejaría de considerar entrar a un instituto de

formación técnica.

En fin la visión de nuestros encuestados es a favor de las universidades,

colocándolas en una mejor posición, mejor vistas ante un centro de formación técnico

profesional, a pesar de los factores ya mencionados como la durabilidad, costo de la

carrera, etc. Pero pudimos comprobar que la formación y el campo laboral de las carreras

impartidas por ambos establecimientos son muy similares hoy en día, lo mismo que su

efectividad a la hora de encontrar trabajo.

51

DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIÓN

Luego de la presentación de resultados junto con el respectivo análisis de cada

grafico en relación a las preguntas que se hicieron en el cuestionario a los distintos grupos

de estudiantes de diversos colegios dependiendo de la ciudad de origen de cada miembro

del grupo de investigación, se ha llegado al momento de analizar más a fondo (más aún)

estos resultados expuestos con anterioridad. Sí bien hay que volver a recalcar nuestra

postura respecto a los resultados de este estudio, que es el hecho de que no podemos decir y

concluir a ciencia cierta un pensamiento general en la Educación Chilena, nos queremos

aventurar a poder dilucidad de manera muy general y muy superficial el pensamiento del

alumno de la zona Centro – sur de nuestro país, tomando en cuenta obviamente que el

máximo actor de la Educación es el estudiante, pero esto no quiere decir que no hayan más

factores que influyan en la educación de una manera tan fuerte y trascendental como los

alumnos ya mencionados (también puede ser considerado “obvio”) , es por esto que en este

análisis y presentación de conclusiones adquiridas por el equipo de trabajo se consideran

cuatro como las fundamentales: La familia, Amigos o círculo cercano, el buen pasar

económico o las expectativas de renta en el futuro y también serán consideradas las

influencias impuestas por los medios de comunicación masivas como el internet, televisión,

radio y cualquier medio de difusión a una gran cantidad de público. Las cuatro influencias

más grandes que un estudiante a punto de rendir la Prueba de Selección Universitaria (PSU)

tiene, también apelamos a la experiencia de nuestro grupo de trabajo a la hora de elegir

estos cuatro campos donde se ejerce la presión, donde nosotros como grupo de trabajos

esperamos llegar a concluir que la familia es el ente o institución que más ejerce una

coacción o fuerza en el momento que el estudiante decide sobre qué hacer en su futuro

después de rendir la ya mencionada prueba. Se espera que durante este análisis de

resultados se llegue a esa conclusión, porque como ya se mencionó nuestra experiencia nos

llevó a elegir los cuatro factores, donde nosotros también nos dimos cuenta que la familia

influye directa o indirectamente de una manera más importante que las otras tres que se

52

consideraron en este informe (esto no quiere decir que son las únicas, si no que la más

tradicionales y/o más conocidas por la sociedad estudiantil).

Empezando con estas conclusiones se dividirá en ciertos puntos de temas fuerza este

escrito. Empezando con la división por Sexo (Masculino y femenino), siguiendo con la

división por tipo de colegio (Municipal, Particular Subvencionado y Privado), todo esto

entremedio con la exposición de las supuestas razones o fundamentos por los cuales se

manifestaron ciertas costumbres en las respuestas de encuestas y entrevistas más personales

(obviamente se irá citando si es que es necesario).

Variable De Sexo:

Como ya explico en su debido tiempo, las encuestas fueron divididas a la hora de

ser rendidas por los estudiantes, en cincuenta encuestas destinadas para hombres y

cincuenta de estas destinadas para mujeres. Como dato quizás un poco anecdótico se dio la

situación de que fue mucho más fácil que las estudiantes femeninas encuestadas accedieran

a responder el cuestionario y posterior entrevista, razones pueden ser variadas e incluso un

tanto más personales como para ser evaluadas de una manera netamente especulativa, pero

nos aventuramos a decir que puede ser por un tema de “personalidad” porque desde la

infancia se nos ha educado que el hombre es el “sexo fuerte”, por ende se cree que el

hombre es un poco más desinteresado en la expresión de sentimientos (esto no quiere decir,

ni siquiera en el más mínimo porcentaje, que nosotros como grupo de trabajo compartamos

esta visión, incluso por el contrario) o que las mujeres son el “sexo sentimental” (también

un mito infantil y carente de fundamentos con base sólida). Pero bueno también no está

demás dar a conocer todas las posibles razones por las cuales las mujeres encuestadas

respondieron con una mayor entrega esta encuesta y entrevista. Esto no quiere decir

tampoco que el sexo masculino encuestado se cerró de manera irreversible a la hora de

responder, si no que fue más fácil contar con las mujeres a la hora de responder de una

manera más asertiva y dedicar más tiempo a contestar nuestras inquietudes.

53

Siguiendo con el análisis por sexo, tanto Hombres como Mujeres dejaron en claro

que no hay una preponderancia muy notoria por sexo a la hora de dar su parecer en relación

al rechazo de la PSU como prueba estandarizada para entrar a la universidad, pero si hay

que decir que un pequeño porcentaje más de mujeres que de hombres respondieron de

manera negativa a esta interrogante, también se debe destacar el poderío minoritario del

sexo masculino en los colegios particulares subvencionados a la hora de responder que si

las pruebas específicas de cada carrera son la mejor herramienta para entrar a la

Universidad. También hay que destacar la preferencia masculina a la hora de responder

sobre si la familia ejerce más presión sobre la decisión del futuro (en la alternativa más

extrema “Muy de Acuerdo”) donde aquí se nota la diferencia con un pequeño porcentaje

pero igual significativo. Haciendo un alcance para concluir de una manera más general este

segmento sobre la familia, hay que decir que este fenómeno de “ser presionado” por esta

institución es algo que en términos generales trasciende los sexos (aunque si hay algunas

diferencias), donde todos en algún momento nos vimos influenciados por esto, aunque eso

no significa que al final nos dejamos llevar por la opinión de nuestros padres (como

normalmente se entiende la familia, concepto errado por cierto ya que es relativo) pero si se

puede concluir que de manera general en los colegios de ciertas ciudades sí se ve la familia

como el gran ente que influye en las decisiones importantes de la vida de los estudiantes

(tomando esta del estudio o futuro como una decisión importan en la vida de cualquier

individuo del siglo XXI).

Avanzando en un tema económico en la percepción de sexos en la decisión del

futuro, se ve claramente que también son porcentajes repartidos, donde los términos medios

positivos (“De Acuerdo”) prepondera el sexo masculino en un porcentaje bajísimo por

superior al femenino (19% versus el 15% de las mujeres), los términos extremos positivos

(“Muy de Acuerdo”) fueron al contrario del anterior con una mayor preponderancia en el

sexo femenino aquí más marcado que el anterior con un poco más de un 9% de diferencia

con respecto al sexo masculino.

54

Variable de Colegios:

Continuando con la división de datos, como bien ya hemos mencionado a lo largo

de este escrito, también se consideró entrevistar a los alumnos de manera equitativamente,

pertenecientes a Colegios Privados, Subvencionados o Escuelas (Liceos) Municipales.

Siguiendo en la línea de comparar los resultados obtenidos, podemos decir que los

alumnos pertenecientes a los Colegios Subvencionados y/o Particulares en su mayoría, no

están de acuerdo con el sistema de ingreso a las Universidades (P. S. U.).; lo cual se

contrapone con lo que contestaron en su mayoría estudiantes de las escuelas municipales,

quienes optaron por las opciones “de acuerdo” o “muy de acuerdo”, las cuales abarcaron

cerca del 26% de todos los encuestados. Esto quizás se puede explicar en que en los

Colegios Subvencionados o Particulares, los alumnos desde cursos muy inferiores se les

comienza a hablar de la Prueba de selección académica, desde que comienzan a cursar el

Primero Medio, se les empieza o intenta preparar tanto académicamente como

psicológicamente (en el sentido en que les hablan de dicha prueba, de que les dicen que

deben tener buenas notas para tener buen NEM, que se están jugando su futuro; todo esto

desde la perspectiva de nuestras experiencias) para rendir una buena prueba. Puede que al

estar tan introducidos en el tema de que tienen que sacar buen puntaje, que son ellos

mismos quienes se informan y sacan por conclusión que quizás no es el mejor sistema de

ingreso para la educación superior; y es por esto que también al ser consultados si debiera

existir Pruebas de Ingreso Especial para cada carrera, es que están a favor de ello, lo cual se

vio reflejado en alrededor del 69% quienes están “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con esta

opción. Y es aquí mismo donde se notó la pequeña diferencia de quienes no estaban muy de

acuerdo con esta proposición eran en su mayoría estudiantes procedentes de Liceos. Esto,

sin desmerecer a las escuelas municipales, que aunque ellas están de acuerdo con sistema

de ingreso, se deba en realidad porque no saben o quizás no conocen tan bien que es lo que

evalúa en sí esta prueba. Podemos tomar como ejemplo a uno de nuestros sujetos

entrevistados, Rafael González del Liceo A-66 Héroes de la Concepción de Laja quien

responde a la interrogante de ¿Qué piensas de la PSU como prueba estandarizada?: “Creo

55

que mide las verdaderas capacidades de cada persona y si estas en buena manera para

afrontar la carrera que tú quieres postular”, la cual es una opinión respetable pero que de

igual manera, como bien mencionamos a un principio de que en su gran mayoría los de los

Colegios Municipales están a favor, se contrapone con lo que nos dice Nicol Mena del

Liceo Bicentenario de Los Ángeles, quien nos responde a esta pregunta: “En mi opinión, la

PSU como objeto de medición a liceos y establecimientos y además como instrumento de

medición para el ingreso a carreras me parece de alguna forma injusta, ya que sin ser tan

necesaria esta, podríamos optar a la medición a través de las notas de E.M, que de alguna u

otra forma sería más efectivo ya que se vería el aprendizaje durante la educación media. En

si la PSU, toma memoria y no el conocimiento real”. Como bien aludimos en un comienzo,

puede que sea esta misma la visión que tienen los alumnos de colegios Particulares y

Subvencionados.

Otro punto a tomar en cuenta, es que cuando se les pregunta si sus familias están

involucradas y si son un factor que los influye en su decisión, se notó una gran diferencia

entre los encuestados pertenecientes a los Colegios Subvencionados y Municipales. Puede

que esto se vea reflejado y se explique en que en cierta medida, en los Liceos

subvencionados y los Colegios Privados, se toman muy en cuenta a las familias,

apoyándonos en nuestras propias experiencias personales (de quienes salieron de Colegios

Subvencionados), estos establecimientos incluyen de manera permanente el factor de las

Familias, hacen reuniones muy seguidas de apoderados junto con sus respectivos alumnos,

en donde les hablan y dan charlas de las posibles carreras y universidades a las que pueden

ingresar. Hay una gran red de seguimiento y “apoyo” al estudiante, en donde los padres son

un factor fundamental en la decisión final de los escolares. Y es quizás por esto que los

padres influyen tanto en lo que va a elegir dicho estudiante. Nos podemos apoyar de esto en

la respuesta de Javiera Guzmán del Colegio San Pedro Nolasco, quien al ser consultada en

la entrevista, donde se le pide que ordene del 1 al 3 (en orden de mayor influencia) las

presiones ejercidas por la familia, recursos económicos, medios de comunicación, etc., nos

manifiesta que: “En primer lugar la Familia: Debido a que la familia te saca en cara que

56

estás eligiendo tu futuro y, a la vez, te presionan de desde un punto de vista simbólico”.

Esto es a lo que se contrapone con los alumnos de escuelas y liceos Municipales, quienes

en su mayoría (se respeta lo contestado por alumnos de liceos municipales quienes en

minoría comparten la misma opinión de los estudiantes de colegios particulares y

subvencionados) respondieron que no están “de acuerdo” o que sus padres no son un factor

fundamental, afirmando de manera muy tajante con un “Muy en desacuerdo”. Puede que

sea el mismo círculo en que están inversos, en que no cuentan con mayores apoyos o que en

realidad, piensan sólo en sí mismos y en lo que quieren y no se dejan influenciar por sus

familias, aunque de igual manera, rescatamos lo que nos dice Carla Cerda del Liceo A-66

Héroes de la Concepción de Laja en respuesta a ¿Piensas que al dar la PSU " te estás

jugando la vida"? ¿Por qué?: “En cierto punto sí, porque si te va mal es un año “perdido”,

pero también sé que si me va mal tengo el apoyo de mis papás”. Es decir, a pesar de que no

logre su meta, de igual manera tiene a sus padres detrás de su decisión.

57

REFLEXIÓN FINAL

Para empezar con este tramo final de conclusiones, hay que empezar diciendo un

tema importante que se dimensionó a la hora de leer los resultados de las preguntas

contestadas por los diferentes alumnos sobre la decisión de alternativas al momento de

marcarlas, se notó que a la mayoría les costó decidirse por las respuestas extremas

(considérese como estas respuestas extremas las alternativas “muy de acuerdo” y “Muy en

desacuerdo”), aunque si hay preguntas donde se respondió en mayor cantidad las ya

llamadas alternativas extremas. Esto se puede deber a la inseguridad que fomenta la

educación de manera inconsciente, tal como lo hemos aprendido a lo largo de este curso

donde hemos estudiado y vivido en carne propia lo que es ser una persona que desconfía de

las instituciones establecidas, es la tónica de esta época, la tónica del siglo XXI donde se ha

tendido a la masificación de nuevos movimientos sociales fuertes en nuestro país y en todo

el mundo. Esto explica quizás el porque la gente se atreve poco a responder de una manera

tan tajante una interrogante en relación a lo que han estado viviendo sobre todo en este año

(encuesta enfocada a alumnos de cuarto medio). Esto lo dimensiona también Carla Cerda

en su respuesta a la entrevista sobre: ¿Piensas que al dar la PSU " te estás jugando la

vida"?. ¿Por qué?: “En cierto punto sí, porque si te va mal es un año “perdido”, pero

también sé que si me va mal tengo el apoyo de mis papás.” porque incluso acá en la

entrevista más personal se responde con un grado de “inseguridad”, diciendo inseguridad

refiriéndose a responder de una manera no tan tajante una interrogante propuesta, también

lo expresa Nicol Mena, estudiante de la ciudad de Los Ángeles del Liceo Bicentenario en

relación a la misma interrogante de Carla Cerda: “De alguna forma sí, ya que dependiendo

del puntaje obtenido en esta podré elegir la carrera que me gusta y en el caso de que el

puntaje no alcance para la carrera deseada tendré que optar por una segunda opción, que en

algunos casos quizás no sea de mayor agrado en comparación a la primera”.

Otra conclusión importante que se puede desprender de este estudio, es sobre la

preparación de estos estudiantes para la PSU, dejando en claro que nos referimos en

preparación a los contenidos que evalúa dicha prueba estandarizada. Muchos en sus

58

entrevistas contestaron de manera negativa dejando en claro de manera muy general la poca

preparación psicológica con la que cuentan los alumnos. Citaré dos entrevistas a alumnos

de Colegios de índole Municipal, un estudiante llamado Jeison Contreras del liceo A-66

Héroes de la Concepción de Laja respondió esto a la siguiente interrogante: ¿Te sientes

preparado tanto sentimental, físico y mentalmente para enfrentar la PSU? “No, para nada,

en ningún ámbito”. Y también como lo dimensiona Estefanía Águila del mismo Liceo

frente a la misma interrogante: “Aun no totalmente, pero en eso estamos”. Aunque lo

demuestra con una respuesta un poco vacía pero se da a conocer el parecer de los alumnos.

Para ir finalizando esta serie de conclusiones no podemos dejar afuera una más

importante de este estudio, por la que esté grupo de investigación se decidió indagar, el rol

de la familia en la decisión del futuro, y sí hay que destacar que por medio de la ya

conocido encuesta y las entrevistas realizadas a distintos alumnos de diversos colegios se

llegó a la conclusión que la familia es el ente más influyente a la hora de decidir en el

futuro, pero no en la medida que nosotros creíamos, no supero por amplia mayoría (incluso

por muy poco porcentaje comparando) a su más cercano competidor que son las

expectativas económicas, aunque si deja más atrás a la influencia de los amigos y a la

influencia de los medios masivos de la educación.

59

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Autónoma de Madrid:

http://www.uam.es/personal_pdi/economicas/aanton/publicacion/otrasinvestigacion

es/mujerenmarx.htm.

Contreras, M., Corbalán, P. & Redondo, J. (2007). Cuando la suerte está echada: Estudio

cuantitativo de los factores asociados al rendimiento en la PSU. REICE. Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(5), 259-263.

Sius, M. (2014) Factores que influyen en la orientación vocacional. EducarChile.

Recuperado en 01 de junio del 2014. Extraído de

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=75226

Lerena, C. (1985). Materiales de sociología de la educación y de la cultura. Madrid,

España: Zero.

Reyes, A. & Torres, M. (2009). La PSU y otros factores de rendimiento y éxito académico

universitario. En el caso de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

(Memoria para optar al Grado de Licenciado en Ciencias en la Administración de

Empresas y Título de Ingeniero Comercial). Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso, Valparaíso, Chile.

60

ANEXOS

A. Cuestionario en base a escala Likert.

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

1) ¿Estás de acuerdo con la PSU como sistema de

ingreso a la universidad?

21 6 36 37 100

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

2) ¿Piensas que deberían existir pruebas de ingreso

específico para cada carrera?

46 33 14 7 100

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

3) ¿Tu familia se involucra en la decisión de tu

futuro?

40 34 18 8 100

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

4) ¿Tu familia es un factor fundamental en la

decisión de tu futuro académico?

40 21 29 10 100

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

5) ¿Consideras la opinión de tus amigos a la hora de

escoger una opción sobre tu futuro?

45 0 32 23 100

61

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

6) ¿Sueles tomar en cuenta a los medios de

comunicación masivos a la hora de reflexionar sobre

estas decisiones?

25 15 41 19 100

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

7) ¿El buen pasar económico es determinante en tu

elección sobre el futuro?

37 34 19 10 100

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

8) ¿Piensas que las medidas y políticas estatales van

a favor del ingreso a las universidades?

34 21 36 9 100

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

9) ¿Le darías más importancia a una carrera mejor

vista en contraposición a una carrera que te guste

más, aunque no sea bien vista por tus cercanos?

25 13 28 34 100

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

10) ¿Piensas que el Estado se enfoca más al área

universitaria, desprestigiando las otras opciones de

51 26 15 8 100

62

profesión?

De

Acuerdo

Muy de

Acuerdo

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

Total

11) ¿Consideras mejor la universidad que un

instituto a pesar de su similar remuneración y menos

duración en tiempo de la carrera?

41 26 20 13 100

B. Preguntas de entrevista.

1.- ¿Qué piensas de la PSU como prueba estandarizada?

2.- Ordena del 1 al 3 (en orden de mayor influencia) las presiones ejercidas por la familia,

recursos económicos, medios de comunicación, etc.

3.- ¿Te sientes preparado tanto sentimental, físico y mentalmente para enfrentar la PSU?

4.- ¿Piensas que al dar la PSU " te estás jugando la vida"?. ¿Por qué?

C. Extractos de entrevistas: sólo dos de las seis entrevistas realizadas.

Iván Sandoval, 18 años, Colegio Aurora de Chile Sur (Subvencionado).

2.- Ordena del 1 al 3 (en orden de mayor influencia) las presiones ejercidas por la familia,

recursos económicos, medios de comunicación, etc.

R: 1) Que la carrera que se escogió no sea remunerada de acuerdo a las necesidades que la

sociedad impone, porque los padres tienden a generar un miedo hacia la vida que podrá

llevar el hijo con esta carrera que no está siendo bien remunerada, por lo tanto caen en no

ofrecer un mayor apoyo hacia el hijo con la elección de carrera.

63

2) No estudiar está lleno de prejuicios, tanto familiares como en la sociedad en la cual

estamos inmersos, al parecer un cartón es el que denomina cuanto valor tenemos para la

sociedad, siguiendo esto un profesional siempre será mejor visto que alguien que no logro

tener estudios superiores.

3) No lograr alcanzar la carrera que se pretendía estudiar es un miedo constante ya que

pueden ocurrir distintas variantes, el estudiante o se inscribe en una carrera similar pero que

a la larga no será lo mismo, o simplemente no estudia, por eso mismo la PSU genera ese

miedo a no poder ejercer lo que por vocación quisimos.

3.- ¿Te sientes preparado tanto sentimental, físico y mentalmente para enfrentar la PSU?

R: Sí, pero al cien por ciento no, aún me falta pulir ciertos detalles en los cuales presento

falencias entre las cuales las que más resalta es la falta de dominio de contenidos que

contiene la PSU, conllevando una presión más que todo psicológica.

Javiera Guzmán, 17 años, Colegio San Pedro Nolasco (Particular).

1.- ¿Qué piensas de la PSU como prueba estandarizada?

R: Yo opino que la PSU no es un verdadero recurso para medir los conocimientos, ya que

pueden influir muchos factores al momento de dar la prueba. Tampoco es justo que tres

dígitos definan tu futuro. Esto debido a que al momento de dar una prueba estandarizada

como la PSU no se delimitan los conocimientos ni se deja en claro algún tipo de

aprendizaje que pudo haberse obtenido durante el transcurso de los doce años de enseñanza

que el Estado chileno impone.

2.- Ordena del 1 al 3 (en orden de mayor influencia) las presiones ejercidas por la familia,

recursos económicos, medios de comunicación, etc.

R: 1) Familia: Debido a que la familia te saca en cara que estás eligiendo tu futuro y, a la

vez, te presionan de desde un punto de vista simbólico.

64

2) Medios de Comunicación: Debido a que de una manera explícita legitiman el estrés.

Además, ocupan métodos de presión como afiches publicitarios, un sinfín de ensayos, un

bombardeo de publicidad, entre otros.

3) Preuniversitario: Debido a que de una u otra forma el preu nos hace reproducir la

competitividad a un nivel académico, esto se ve en la competencia que se evidencia dentro

de la sala de los preuniversitarios y que juegan un rol fundamental a la hora de hablar de

presión.