ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO Y AUTOCUIDADO:

DISLEXIA.

Ana Fernández Máinez

Clara Garrido Eguizábal

Jennifer Gil Ríos

Irati Izaguirre Marfagón

María Loza Gonzalo

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ÍNDICE

1. Introducción 3

2. Objetivos del P.A.T. 4

a. Objetivos generales

b. Objetivos específicos

3. Fases y/o temporalización 5

4. Actividades 7

5. Medios y/o recursos necesarios 15

6. Agentes implicados 17

7. Anexos 18

8. Evaluación de la acción 20

9. Conclusión 22

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1. INTRODUCCIÓN

Los hábitos son pautas de comportamiento que fomentan una estructuración, la cual

permite a las personas ser más autónomas, favorecen la convivencia y los nuevos

aprendizajes. Es importante destacar la necesaria coordinación de la familia y la escuela

para potenciar los hábitos de autonomía, trabajo, sociabilidad y cargos, tan necesarios

para el desarrollo personal y social.

“Aprendo a hacer de mensajero entre la escuela y casa: sé poner los

comunicados en la mochila y no los pierdo, recuerdo transmitir las informaciones.”

Tal como muestra el enunciado anterior, este niño tiene adquirida la noción de hábito de

trabajo, la cual es el objetivo al que se pretende llegar con dicho trabajo.

Más concretamente, se centrará en pautas para mejorar un trastorno del aprendizaje, la

dislexia, el cual puede desarrollar un mal hábito de estudio.

“La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y

específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni

sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del

neurodesarrollo.”(Disfam). Dicho trastorno puede derivar en dificultades para recitar el

alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y analizarlas y en la comprensión de

lectura.

Debido a lo mencionado anteriormente, dicha temática ha sido elegida puesto que tiene

una gran relevancia en la sociedad actual y con ello, se quiere contribuir a la mejora de

la calidad de vida de los alumnos que padecen este trastorno.

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2. OBJETIVOS

Con la realización de este trabajo se pretenden alcanzar unos objetivos generales y otros

específicos que serán comentados a continuación.

2.1. Objetivos generales

Favorecer el desarrollo integral del alumno en todos sus aspectos, incidiendo en

la individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evitar las posibles dificultades en el aprendizaje adelantándose a estas.

Contribuir en la creación de un clima de convivencia adecuado entre los

miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos).

Potenciar el seguimiento de unos planes establecidos según las normas

estipuladas para el desarrollo del currículo.

2.2. Objetivos específicos

Prevenir la dislexia que se pueda dar en un centro.

Comprobar a través de distintos métodos específicos la presencia de dicho

trastorno.

Actuar con diversas actividades para disminuir los casos de dislexia que se dan.

Ofrecer diversos recursos para ayudar a subsanar este trastorno.

Evaluar el grado de éxito obtenido.

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3. FASES Y/O TEMPORALIZACIÓN

En este apartado se quieren tratar una serie de etapas que son consideradas

fundamentales para la prevención de la dislexia. En cada fase, se desarrollará tanto la

programación de las actividades y a tareas a realizar así como la temporalización de

cada una de ellas.

Fase previa: fase para sensibilizar a las familias sobre los trastornos de

aprendizaje más comunes en el centro educativo elegido.

En ella, se realizará una charla informativa con la colaboración del psicólogo y el

orientador del centro, con la que se pretende dar a conocer el trastorno de la dislexia a

las familias. A continuación, se repartirán unas encuestas para conocer el número de

niños que padecen dicho trastorno.

Fase de planificación: fase en la cual se explicará la metodología a utilizar así

como los recursos y materiales empleados para su ejecución.

Para difundir las actividades que se realizarán en horario extraescolar, se repartirán

unos trípticos informativos a los padres. Las actividades realizadas en el horario

extraescolar serán dirigidas aquellos niños que padezcan este trastorno, pero al finalizar

las actividades, se realizarán algunas en el aula para que el resto de compañeros

adquieran conocimiento acerca de él.

La metodología que se va a emplear va a ser tanto cualitativa como cuantitativa. Por un

lado, es cuantitativa ya que las encuestas se realizarán a todos los padres asistentes a la

conferencia; por otro lado, es cualitativa, ya que las actividades van enfocadas hacia un

determinado colectivo, concretamente, a niños que padecen dislexia de Educación

Infantil.

Para realizar todas las actividades, es necesario contar tanto con agentes internos como

externos al centro, los cuales se detallan en el apartado de “agentes implicados”.

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Fase de programación y realización: fase constituida por el diseño de las

actividades a realizar.

Fase de evaluación: fase final para la comprobación de una disminución del

número de casos de niños que padecen dislexia.

Para la evaluación general, se necesitará evaluar todas las actividades y para ello, se

valorarán dichas actividades del 1 al 4 (1: no la ha realizado correctamente, 2: ha

cometido algún error, 3: he realizado casi todo bien, 4: lo ha realizado perfectamente,

sin ningún error).

Una vez evaluadas cada actividad, se realizará una media aritmética entre todas las

actividades de cada niño, la cual mostrará el índice de mejora.

Además, es relevante objetar que se pasarán unas encuestas de satisfacción al acabar el

programa a las familias. Con ellas se podrá comprobar si los objetivos han sido

cumplidos y qué aspectos podrían mejorarse para cursos posteriores.

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4. ACTIVIDADES

Los alumnos con dislexia requieren o necesitan de mucha repetición y perseverancia

para ayudarlos a retener información relacionada con el lenguaje, por lo que los juegos

y actividades ayudan a evitar la monotonía de la repetición durante el aprendizaje de la

lectoescritura.

Consideramos pues, que puede ser de gran ayuda trabajar con ejercicios dirigidos al

perfeccionamiento y la automatización de la lectura como los que proponemos a

continuación.

En un primer momento, las actividades se realizarán en horario extraescolar para todos

aquellos niños que tengan dificultades en la lectoescritura, distribuyéndolos en dos

grupos para poder ofrecer una mejor calidad de la enseñanza y poder desarrollar el

principio de individualización. Una vez realizadas, las actividades explicadas a

continuación, se llevarán a cabo dos actividades en el aula para dar a conocer a todos los

demás niños las dificultades con las que se han encontrado sus compañeros y han

corregido. Con esto, se quiere fomentar la diversidad en el aula y eliminar el rechazo

entre iguales por las dificultades que cada uno pueda tener.

Se comenzará a trabajar con fichas de baja dificultad y conforme se vayan

desarrollando, asimilando y adquiriendo las habilidades básicas la dificultad irá en

aumento de forma progresiva. En casa podrán emplearse también fichas de trabajo

individualizado similares a estas para reforzar todo lo trabajado en la clase.

A modo de sugerencia metodológica, creemos que sería conveniente que antes de

enfrentar al niño/a a la actividad en el papel, hagamos una serie de ejercicios

manipulativos y describamos oralmente lo que ha de hacer de manera individual en cada

ficha de trabajo.

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Actividad 1: Cubo.

Para realizar esta actividad, será necesario poseer una serie de láminas en las que

aparezcan tanto imágenes como letras, así como, unos cubos que contengan letras. Con

estos materiales, se realizarán una serie de ejercicios:

- La profesora toma el primer cartel y mostrando a los niños los dibujos, les hace

repetir su nombre (papa).

- Se entrega a los niños, cuatro cubos para que los coloquen encima de las letras

del cartel.

- Una vez colocado el cubo encima del cartel, se les pedirá a los niños que

deletreen las palabras que han formado (p-a-p-a).

- A continuación, tendrán que ser capaces de dividir la palabra en dos sílabas (pa-

pa).

Fuente:

http://www.unizar.es/departamentos/filologia_inglesa/garciala/publicaciones/cubos/cub

os.html

Modificación propia

Actividad 2: Imágenes.

Esta actividad fomenta la distinción entre letras que pueden ser motivo de confusión;

para ello, se mostrará una imagen con un par de letras, y el niño deberá de ser capaz de

elegir la letra correcta, tal y como muestra el ejemplo.

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Actividad 3: Diferencias.

Esta actividad fomenta la capacidad de discriminación a través de una ficha en la que se

muestran tres sílabas con cuatro imágenes. Una de las cuatro imágenes es errónea

puesto que no comienza ni incluye la sílaba principal, esa imagen deberá ser redondeada

por el niño.

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Actividad 4: Palabras encadenadas.

Esta actividad se realizará de manera conjunta con el grupo de niños ya que consiste en

que un niño comienza diciendo una palabra y el siguiente tendrá que empezar su palabra

con la última sílaba de la palabra anterior. Por ejemplo, “bosque-queso”.

Actividad 5: Veo veo.

Con esta actividad se quiere trabajar la conciencia fonológica. Consiste en darles un

sonido (p/q) y el niño tiene que ser capaz de encontrar una palabra que contenga dicho

sonido. Por ejemplo, pato.

Actividad 6: Apalabrados.

Esta actividad tiene un doble objetivo: por una parte, inclusión de las TICs en el

aprendizaje; y por otra, pretende fomentar la conciencia de las diferentes grafías y ser

capaz de formar palabras con ellas. Para llevarla a cabo, empezaremos ayudando a el

alumno, y a medida que aprenda cómo se desarrolla el juego, iremos disminuyendo la

ayuda.

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El juego consiste en un tablero en el que se puede escribir tanto de manera vertical

como horizontal, palabras que cuanto mayor longitud tengan, mayor será la puntuación

obtenida.

Actividad 7: Sopa de letras.

Esta actividad fomenta la discriminación gráfica en la que aparecen las letras “p” y “q”.

En ella, se deberán de redondear las letras iguales al modelo dado en la parte superior.

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Actividad 8: Busca mi pareja.

Esta actividad consiste en que los niños sean capaces de seleccionar la sílaba idéntica a

la que se muestra en la parte superior; si aciertan, podrán seguir con el juego, de no ser

así, tendrán más oportunidades hasta que lo consigan.

http://aulapt.files.wordpress.com/2009/05/percepcion-1.ppt

Actividad 9: Vídeo.

Para finalizar con estas actividades, se proyectará un vídeo de elaboración propia en el

que se muestra un niño que ha superado su problema de dislexia. Con este vídeo, se

quiere hacer ver a los niños que al igual que Lucas, ellos también han sido o serán

capaces de solucionarlo.

Una vez realizadas estas actividades fuera del horario escolar, trabajaremos en el aula

las siguientes actividades:

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Actividad 1: Visionado del vídeo “Los lápices azules”: este video muestra que

hay que integrar las diferencias para lograr una convivencia feliz.

https://www.youtube.com/watch?v=y8gIrJMkvbk

Actividad 2: Lectura del cuento “La montaña de las dificultades”: se trata de un

cuento que nos muestra la capacidad de resiliencia, de superar todas esas

pequeñas dificultades que todos en alguna ocasión hemos tenido.

La montaña de las dificultades.

En la selva vivían tres leones. Un día el mono, el representante elegido por los

animales, convocó a una reunión para pedirles una toma de decisión: Todos nosotros

sabemos que el león es el rey de los animales, pero para una gran duda en la selva:

existen tres leones y los tres son muy fuertes. ¿A cuál de ellos debemos rendir

obediencia? ¿Cuál de ellos deberá ser nuestro Rey?

Los leones supieron de la reunión y comentaron entre sí: -Es verdad, la preocupación

de los animales tiene mucho sentido. Una selva no puede tener tres reyes. Luchar entre

nosotros no queremos ya que somos muy amigos... Necesitamos saber cuál será el

elegido, pero ¿Cómo descubrirlo?

Otra vez los animales se reunieron y después de mucho deliberar, le comunicaron a los

tres leones la decisión tomada: Encontramos una solución muy simple para el

problema, y decidimos que ustedes tres van a escalar la Montaña Difícil. El que llegue

primero a la cima será consagrado nuestro Rey.

La Montaña Difícil era la más alta de toda la selva. El desafío fue aceptado y todos los

animales se reunieron para asistir a la gran escalada.

El primer león intentó escalar y no pudo llegar.

El segundo empezó con todas las ganas, pero, también fue derrotado.

El tercer león tampoco lo pudo conseguir y bajó derrotado.

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Los animales estaban impacientes y curiosos; si los tres fueron derrotados, ¿Cómo

elegirían un rey?

En este momento, un águila, grande en edad y en sabiduría, pidió la palabra: ¡Yo sé

quién debe ser el rey! Todos los animales hicieron silencio y la miraron con gran

expectativa.

¿Cómo?, Preguntaron todos. Es simple... dijo el águila. Yo estaba volando bien cerca

de ellos y cuando volvían derrotados en su escalada por la Montaña Difícil escuché lo

que cada uno dijo a la Montaña.

El primer león dijo: - ¡Montaña, me has vencido!

El segundo león dijo: - ¡Montaña, me has vencido!

El tercer león dijo: - ¡Montaña, me has vencido, por ahora! Pero ya llegaste a tu

tamaño final y yo todavía estoy creciendo.

La diferencia, completó el águila, es que el tercer león tuvo una actitud de vencedor

cuando sintió la derrota en aquel momento, pero no desistió y quien piensa así, su

persona es más grande que su problema: él es el rey de sí mismo, y está preparado

para ser rey de los demás.

Los animales aplaudieron entusiasmadamente al tercer león que fue coronado. El Rey

de los Animales.

(Fuente: Internet).

Para poner en práctica los valores mostrados en las dos actividades anteriores, se

procederá a realizar un mural conjunto en el que se les ofrecerán diferentes materiales

(simbolizando que todos los niños también son diferentes) y tendrán que recortarlos y

pegarlos; favoreciendo el trabajo cooperativo.

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5. MEDIOS Y/O RECURSOS

Los medios y/o recursos usados en el desarrollo del plan de acción tutorial son

independientes ya que en función del desarrollo a seguir va a ser necesario una serie de

medios.

En primer lugar, todas las actividades son posiblemente elaboradas en casa

manualmente, aunque otra opción sería la impresión de los materiales que a lo largo de

este proyecto os presentamos. Para la mejor realización de las actividades así como para

llevar a cabo las actividades finales, sería necesaria la ayuda de un ordenador.

Para el resto de actividades, lo necesario sería:

- Actividad 1: cubo. Será necesario un tablero en el que aparezcan una serie de

imágenes con la palabra separada por letras, así como el número de dados igual

al número de letras de cada palabra con una variedad de letras.

- Actividad 2: imágenes. Para esta actividad se necesitan imágenes, además de

ellas, cada una de las imágenes irá acompañada por dos letras: una de ellas,

deberá ser la inicial de la palabra de la imagen, mientras que la otra será

sobrante.

- Actividad 3: diferencias. Se necesitará un tablero en el que aparezcan una serie

de imágenes relacionadas con unas sílabas, salvo una de ellas que será errónea,

tal y como muestra el ejemplo explicado con anterioridad.

- Actividad 6: apalabrados. Para la realización de esta actividad será necesario el

uso de un Smartphone o una tablet, con el que nos tendremos que descargar

desde app store o google play la aplicación llamada apalabrados.

- Actividad 7: sopa de letras. Necesitaremos un tablero con multitud de casillas en

las que aparecerán las letras p y q para que el niño sea capaz de elegir la correcta

y no seleccionar la errónea.

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- Actividad 8: busca mi pareja. Gracias al uso del ordenador podremos visualizar

el powerpoint en el que irán apareciendo silabas así como un conjunto de ellas, y

de la fila inferior se deberá seleccionar la idéntica a la superior.

- Actividades 9 y 10: colorear. Para llevar a cabo esta actividad será necesario un

tablero en el que aparezcan varias imágenes con su escritura correspondiente

abajo.

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6. AGENTES IMPLICADOS

Para llevar a cabo este proyecto es necesaria la colaboración del centro y de la

mayor parte del profesorado posible; así como es imprescindible la implicación del

orientador del centro y las familias de los niños, ya sean padres o madres o abuelos.

Además, será necesario agradecer el apoyo de una psicóloga para exponer un tema

tan relevante como es la dislexia. En todo momento se espera tener una cordial

coordinación y colaboración entre todos los agentes para poder realizar lo más

correctamente todo lo establecido en este P.A.T.

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7. ANEXOS

TEST PARA DETECTAR DIFICULTADES LECTOESCRITORAS

SI NO

1. ¿Tiene numerosos errores en la escritura, desde cambiar unas letras por

otras a segmentar de manera errónea las palabras?

2. ¿Al escribir se suele comer la última letra de las palabras?

3. ¿Al escribir se suele comer alguna letra intermedia?

4. ¿Invierte el orden de las sílabas?

5. ¿Invierte el orden de las letras?

6. ¿Suele confundirse al escribir sílabas inversas? ( natena por antena)

7. ¿Mientras lee no puede estarse quieto/a, se rasca, coge el lápiz, rompe la

goma…?

8. ¿Le cuesta mucho comprender lo que lee si alguien no se lo explica o se

lo lee?

9. ¿Es muy desorganizado/a, siempre pierde cosas, se deja los libros, no

recuerda las fechas de los exámenes, olvida las tareas y actividades del

día siguiente…?

10. ¿Se queja constantemente por tener que ir al colegio y se levanta, a

veces, con dolor de cabeza o estómago?

11. ¿Presenta dificultades en el aprendizaje de los números?

12. ¿Se desorienta fácilmente?

13. ¿Confunde la derecha y la izquierda?

14. ¿Se siente con más frecuencia triste que feliz?

15. ¿Tarda demasiado tiempo en realizar los deberes y necesita constante

ayuda?

Anexo 1. Este test es orientativo, en ningún caso podrá ser utilizado como diagnóstico.

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8. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN

Se procederá a realizar una evaluación individual de cada niño, en la cual se

incluirá la puntuación media de las actividades y una valoración de la profesora

que contendrá los avances realizados, así como los aspectos que todavía quedan

por mejorar.

Además, como se ha mencionado anteriormente, se pasará una encuesta para

evaluar el grado de satisfacción de las familias con el P.A.T. Deberán marcar

con una “X” el número que consideren oportuno siendo: 1.NADA

SATISFECHOS; 2.POCO SATISFECHOS; 3.MEDIANAMENTE

SATISFECHOS; 4. SATISFECHOS EN GRAN PARTE; 5.MUY

SATISFECHOS.

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1 2 3 4 5

Uno de los objetivos de este plan es el desarrollo integral del niño, ¿lo han visto reflejado?

Este plan se centra en la individualización del niño en el proceso de aprendizaje. Exponga en qué grado les ha quedado constancia de ello.

¿Ven cubiertas todas las dificultades que han encontrado en el proceso de aprendizaje de vuestros hijos/as?

Valore el clima de convivencia que ha observado en las aulas entre alumno-profesor.

Valore el clima de convivencia entre el profesor-familias.

Valore el progreso del clima entre alumno-familia, en relación al proceso de aprendizaje.

En particular, ¿ven adecuadas las actividades propuestas para trabajar la dislexia?

¿Creen los recursos proporcionados a las familias son los adecuados?

En relación a la anterior, ¿en caso de haber trabajado con ellos y tras ver los resultados, cual es su grado de satisfacción?

La actuación del ORIENTADOR en este proceso es crucial, ¿en qué grado lo valoran?

Otro punto importante en el proceso, es la implicación de la familia, ¿de qué forma valoran esta implicación, en relación a la propia familia con lo que eso conlleva(participación en horarios laborales, festivos…)

Marquen del 1 al 5, si recomendarían este plan, siendo el 1. DE NINGUNA MANERA; y el 5.TOTALMENTE RECOMENDABLE.

A continuación, dejamos esta casilla para que escriban algún ítem que quieran explicar o desarrollar:

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CONCLUSIÓN

Una vez llevado a cabo este proyecto de plan de acción tutorial, comprobaremos los

resultados tanto a nivel general como a nivel individual, para poder seguir dando apoyo

a aquellos alumnos que todavía no hayan logrado solucionar sus problemas.

Se pretende que las mejorías sean notorias, lo que significaría un aumento del

rendimiento escolar así como la disminución del fracaso escolar. Además, situaciones

cotidianas no serían un problema para los niños que antes no podían desenvolverse con

total libertad puesto que ellos sabían que iban a errar.

Todas estas mejoras se alcanzarán mediante el trabajo continuado contra las dificultades

de la lectoescritura, lo que proporcionará un aumento en la calidad de vida de los niños

afectados. Estos niños podrán seguir el nivel educativo junto con el resto de la clase, sin

necesidad de ser atendidos por un maestro/a de apoyo.