plan de acción tutorial

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  • ADQUISICIN Y MEJORA DE LOS HBITOS DE TRABAJO Y AUTOCUIDADO:

    DISLEXIA.

    Ana Fernndez Minez

    Clara Garrido Eguizbal

    Jennifer Gil Ros

    Irati Izaguirre Marfagn

    Mara Loza Gonzalo

  • 2

    NDICE

    1. Introduccin 3

    2. Objetivos del P.A.T. 4

    a. Objetivos generales

    b. Objetivos especficos

    3. Fases y/o temporalizacin 5

    4. Actividades 7

    5. Medios y/o recursos necesarios 15

    6. Agentes implicados 17

    7. Anexos 18

    8. Evaluacin de la accin 20

    9. Conclusin 22

  • 3

    1. INTRODUCCIN

    Los hbitos son pautas de comportamiento que fomentan una estructuracin, la cual

    permite a las personas ser ms autnomas, favorecen la convivencia y los nuevos

    aprendizajes. Es importante destacar la necesaria coordinacin de la familia y la escuela

    para potenciar los hbitos de autonoma, trabajo, sociabilidad y cargos, tan necesarios

    para el desarrollo personal y social.

    Aprendo a hacer de mensajero entre la escuela y casa: s poner los

    comunicados en la mochila y no los pierdo, recuerdo transmitir las informaciones.

    Tal como muestra el enunciado anterior, este nio tiene adquirida la nocin de hbito de

    trabajo, la cual es el objetivo al que se pretende llegar con dicho trabajo.

    Ms concretamente, se centrar en pautas para mejorar un trastorno del aprendizaje, la

    dislexia, el cual puede desarrollar un mal hbito de estudio.

    La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carcter persistente y

    especfico, que se da en nios que no presentan ningn hndicap fsico, psquico ni

    sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteracin del

    neurodesarrollo.(Disfam). Dicho trastorno puede derivar en dificultades para recitar el

    alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y analizarlas y en la comprensin de

    lectura.

    Debido a lo mencionado anteriormente, dicha temtica ha sido elegida puesto que tiene

    una gran relevancia en la sociedad actual y con ello, se quiere contribuir a la mejora de

    la calidad de vida de los alumnos que padecen este trastorno.

  • 4

    2. OBJETIVOS

    Con la realizacin de este trabajo se pretenden alcanzar unos objetivos generales y otros

    especficos que sern comentados a continuacin.

    2.1. Objetivos generales

    Favorecer el desarrollo integral del alumno en todos sus aspectos, incidiendo en

    la individualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

    Evitar las posibles dificultades en el aprendizaje adelantndose a estas.

    Contribuir en la creacin de un clima de convivencia adecuado entre los

    miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos).

    Potenciar el seguimiento de unos planes establecidos segn las normas

    estipuladas para el desarrollo del currculo.

    2.2. Objetivos especficos

    Prevenir la dislexia que se pueda dar en un centro.

    Comprobar a travs de distintos mtodos especficos la presencia de dicho

    trastorno.

    Actuar con diversas actividades para disminuir los casos de dislexia que se dan.

    Ofrecer diversos recursos para ayudar a subsanar este trastorno.

    Evaluar el grado de xito obtenido.

  • 5

    3. FASES Y/O TEMPORALIZACIN

    En este apartado se quieren tratar una serie de etapas que son consideradas

    fundamentales para la prevencin de la dislexia. En cada fase, se desarrollar tanto la

    programacin de las actividades y a tareas a realizar as como la temporalizacin de

    cada una de ellas.

    Fase previa: fase para sensibilizar a las familias sobre los trastornos de

    aprendizaje ms comunes en el centro educativo elegido.

    En ella, se realizar una charla informativa con la colaboracin del psiclogo y el

    orientador del centro, con la que se pretende dar a conocer el trastorno de la dislexia a

    las familias. A continuacin, se repartirn unas encuestas para conocer el nmero de

    nios que padecen dicho trastorno.

    Fase de planificacin: fase en la cual se explicar la metodologa a utilizar as

    como los recursos y materiales empleados para su ejecucin.

    Para difundir las actividades que se realizarn en horario extraescolar, se repartirn

    unos trpticos informativos a los padres. Las actividades realizadas en el horario

    extraescolar sern dirigidas aquellos nios que padezcan este trastorno, pero al finalizar

    las actividades, se realizarn algunas en el aula para que el resto de compaeros

    adquieran conocimiento acerca de l.

    La metodologa que se va a emplear va a ser tanto cualitativa como cuantitativa. Por un

    lado, es cuantitativa ya que las encuestas se realizarn a todos los padres asistentes a la

    conferencia; por otro lado, es cualitativa, ya que las actividades van enfocadas hacia un

    determinado colectivo, concretamente, a nios que padecen dislexia de Educacin

    Infantil.

    Para realizar todas las actividades, es necesario contar tanto con agentes internos como

    externos al centro, los cuales se detallan en el apartado de agentes implicados.

  • 6

    Fase de programacin y realizacin: fase constituida por el diseo de las

    actividades a realizar.

    Fase de evaluacin: fase final para la comprobacin de una disminucin del

    nmero de casos de nios que padecen dislexia.

    Para la evaluacin general, se necesitar evaluar todas las actividades y para ello, se

    valorarn dichas actividades del 1 al 4 (1: no la ha realizado correctamente, 2: ha

    cometido algn error, 3: he realizado casi todo bien, 4: lo ha realizado perfectamente,

    sin ningn error).

    Una vez evaluadas cada actividad, se realizar una media aritmtica entre todas las

    actividades de cada nio, la cual mostrar el ndice de mejora.

    Adems, es relevante objetar que se pasarn unas encuestas de satisfaccin al acabar el

    programa a las familias. Con ellas se podr comprobar si los objetivos han sido

    cumplidos y qu aspectos podran mejorarse para cursos posteriores.

  • 7

    4. ACTIVIDADES

    Los alumnos con dislexia requieren o necesitan de mucha repeticin y perseverancia

    para ayudarlos a retener informacin relacionada con el lenguaje, por lo que los juegos

    y actividades ayudan a evitar la monotona de la repeticin durante el aprendizaje de la

    lectoescritura.

    Consideramos pues, que puede ser de gran ayuda trabajar con ejercicios dirigidos al

    perfeccionamiento y la automatizacin de la lectura como los que proponemos a

    continuacin.

    En un primer momento, las actividades se realizarn en horario extraescolar para todos

    aquellos nios que tengan dificultades en la lectoescritura, distribuyndolos en dos

    grupos para poder ofrecer una mejor calidad de la enseanza y poder desarrollar el

    principio de individualizacin. Una vez realizadas, las actividades explicadas a

    continuacin, se llevarn a cabo dos actividades en el aula para dar a conocer a todos los

    dems nios las dificultades con las que se han encontrado sus compaeros y han

    corregido. Con esto, se quiere fomentar la diversidad en el aula y eliminar el rechazo

    entre iguales por las dificultades que cada uno pueda tener.

    Se comenzar a trabajar con fichas de baja dificultad y conforme se vayan

    desarrollando, asimilando y adquiriendo las habilidades bsicas la dificultad ir en

    aumento de forma progresiva. En casa podrn emplearse tambin fichas de trabajo

    individualizado similares a estas para reforzar todo lo trabajado en la clase.

    A modo de sugerencia metodolgica, creemos que sera conveniente que antes de

    enfrentar al nio/a a la actividad en el papel, hagamos una serie de ejercicios

    manipulativos y describamos oralmente lo que ha de hacer de manera individual en cada

    ficha de trabajo.

  • 8

    Actividad 1: Cubo.

    Para realizar esta actividad, ser necesario poseer una serie de lminas en las que

    aparezcan tanto imgenes como letras, as como, unos cubos que contengan letras. Con

    estos materiales, se realizarn una serie de ejercicios:

    - La profesora toma el primer cartel y mostrando a los nios los dibujos, les hace

    repetir su nombre (papa).

    - Se entrega a los nios, cuatro cubos para que los coloquen encima de las letras

    del cartel.

    - Una vez colocado el cubo encima del cartel, se les pedir a los nios que

    deletreen las palabras que han formado (p-a-p-a).

    - A continuacin, tendrn que ser capaces de dividir la palabra en dos slabas (pa-

    pa).

    Fuente:

    http://www.unizar.es/departamentos/filologia_inglesa/garciala/publicaciones/cubos/cub

    os.html

    Modificacin propia

    Actividad 2: Imgenes.

    Esta actividad fomenta la distincin entre letras que pueden ser motivo de confusin;

    para ello, se mostrar una imagen con un par de letras, y el nio deber de ser capaz de

    elegir la letra correcta, tal y como muestra el ejemplo.

  • 9

    Actividad 3: Diferencias.

    Esta actividad fomenta la capacidad de discriminacin a travs de una ficha en la que se

    muestran tres slabas con cuatro imgenes. Una de las cuatro imgenes es errnea

    puesto que no comienza ni incluye la slaba principal, esa imagen deber ser redondeada

    por el nio.

  • 10

    Actividad 4: Palabras encadenadas.

    Esta actividad se realizar de manera conjunta con el grupo de nios ya que consiste en

    que un nio comienza diciendo una palabra y el siguiente tendr que empezar su palabra

    con la ltima slaba de la palabra anterior. Por ejemplo, bosque-queso.

    Actividad 5: Veo veo.

    Con esta actividad se quiere trabajar la conciencia fonolgica. Consiste en darles un

    sonido (p/q) y el nio tiene que ser capaz de encontrar una palabra que contenga dicho

    sonido. Por ejemplo, pato.

    Actividad 6: Apalabrados.

    Esta actividad tiene un doble objetivo: por una parte, inclusin de las TICs en el

    aprendizaje; y por otra, pretende fomentar la conciencia de las diferentes grafas y ser

    capaz de formar palabras con ellas. Para llevarla a cabo, empezaremos ayudando a el

    alumno, y a medida que aprenda cmo se desarrolla el juego, iremos disminuyendo la

    ayuda.

  • 11

    El juego consiste en un tablero en el que se puede escribir tanto de manera vertical

    como horizontal, palabras que cuanto mayor longitud tengan, mayor ser la puntuacin

    obtenida.

    Actividad 7: Sopa de letras.

    Esta actividad fomenta la discriminacin grfica en la que aparecen las letras p y q.

    En ella, se debern de redondear las letras iguales al modelo dado en la parte superior.

  • 12

    Actividad 8: Busca mi pareja.

    Esta actividad consiste en que los nios sean capaces de seleccionar la slaba idntica a

    la que se muestra en la parte superior; si aciertan, podrn seguir con el juego, de no ser

    as, tendrn ms oportunidades hasta que lo consigan.

    http://aulapt.files.wordpress.com/2009/05/percepcion-1.ppt

    Actividad 9: Vdeo.

    Para finalizar con estas actividades, se proyectar un vdeo de elaboracin propia en el

    que se muestra un nio que ha superado su problema de dislexia. Con este vdeo, se

    quiere hacer ver a los nios que al igual que Lucas, ellos tambin han sido o sern

    capaces de solucionarlo.

    Una vez realizadas estas actividades fuera del horario escolar, trabajaremos en el aula

    las siguientes actividades:

  • 13

    Actividad 1: Visionado del vdeo Los lpices azules: este video muestra que

    hay que integrar las diferencias para lograr una convivencia feliz.

    https://www.youtube.com/watch?v=y8gIrJMkvbk

    Actividad 2: Lectura del cuento La montaa de las dificultades: se trata de un

    cuento que nos muestra la capacidad de resiliencia, de superar todas esas

    pequeas dificultades que todos en alguna ocasin hemos tenido.

    La montaa de las dificultades.

    En la selva vivan tres leones. Un da el mono, el representante elegido por los

    animales, convoc a una reunin para pedirles una toma de decisin: Todos nosotros

    sabemos que el len es el rey de los animales, pero para una gran duda en la selva:

    existen tres leones y los tres son muy fuertes. A cul de ellos debemos rendir

    obediencia? Cul de ellos deber ser nuestro Rey?

    Los leones supieron de la reunin y comentaron entre s: -Es verdad, la preocupacin

    de los animales tiene mucho sentido. Una selva no puede tener tres reyes. Luchar entre

    nosotros no queremos ya que somos muy amigos... Necesitamos saber cul ser el

    elegido, pero Cmo descubrirlo?

    Otra vez los animales se reunieron y despus de mucho deliberar, le comunicaron a los

    tres leones la decisin tomada: Encontramos una solucin muy simple para el

    problema, y decidimos que ustedes tres van a escalar la Montaa Difcil. El que llegue

    primero a la cima ser consagrado nuestro Rey.

    La Montaa Difcil era la ms alta de toda la selva. El desafo fue aceptado y todos los

    animales se reunieron para asistir a la gran escalada.

    El primer len intent escalar y no pudo llegar.

    El segundo empez con todas las ganas, pero, tambin fue derrotado.

    El tercer len tampoco lo pudo conseguir y baj derrotado.

  • 14

    Los animales estaban impacientes y curiosos; si los tres fueron derrotados, Cmo

    elegiran un rey?

    En este momento, un guila, grande en edad y en sabidura, pidi la palabra: Yo s

    quin debe ser el rey! Todos los animales hicieron silencio y la miraron con gran

    expectativa.

    Cmo?, Preguntaron todos. Es simple... dijo el guila. Yo estaba volando bien cerca

    de ellos y cuando volvan derrotados en su escalada por la Montaa Difcil escuch lo

    que cada uno dijo a la Montaa.

    El primer len dijo: - Montaa, me has vencido!

    El segundo len dijo: - Montaa, me has vencido!

    El tercer len dijo: - Montaa, me has vencido, por ahora! Pero ya llegaste a tu

    tamao final y yo todava estoy creciendo.

    La diferencia, complet el guila, es que el tercer len tuvo una actitud de vencedor

    cuando sinti la derrota en aquel momento, pero no desisti y quien piensa as, su

    persona es ms grande que su problema: l es el rey de s mismo, y est preparado

    para ser rey de los dems.

    Los animales aplaudieron entusiasmadamente al tercer len que fue coronado. El Rey

    de los Animales.

    (Fuente: Internet).

    Para poner en prctica los valores mostrados en las dos actividades anteriores, se

    proceder a realizar un mural conjunto en el que se les ofrecern diferentes materiales

    (simbolizando que todos los nios tambin son diferentes) y tendrn que recortarlos y

    pegarlos; favoreciendo el trabajo cooperativo.

  • 15

    5. MEDIOS Y/O RECURSOS

    Los medios y/o recursos usados en el desarrollo del plan de accin tutorial son

    independientes ya que en funcin del desarrollo a seguir va a ser necesario una serie de

    medios.

    En primer lugar, todas las actividades son posiblemente elaboradas en casa

    manualmente, aunque otra opcin sera la impresin de los materiales que a lo largo de

    este proyecto os presentamos. Para la mejor realizacin de las actividades as como para

    llevar a cabo las actividades finales, sera necesaria la ayuda de un ordenador.

    Para el resto de actividades, lo necesario sera:

    - Actividad 1: cubo. Ser necesario un tablero en el que aparezcan una serie de

    imgenes con la palabra separada por letras, as como el nmero de dados igual

    al nmero de letras de cada palabra con una variedad de letras.

    - Actividad 2: imgenes. Para esta actividad se necesitan imgenes, adems de

    ellas, cada una de las imgenes ir acompaada por dos letras: una de ellas,

    deber ser la inicial de la palabra de la imagen, mientras que la otra ser

    sobrante.

    - Actividad 3: diferencias. Se necesitar un tablero en el que aparezcan una serie

    de imgenes relacionadas con unas slabas, salvo una de ellas que ser errnea,

    tal y como muestra el ejemplo explicado con anterioridad.

    - Actividad 6: apalabrados. Para la realizacin de esta actividad ser necesario el

    uso de un Smartphone o una tablet, con el que nos tendremos que descargar

    desde app store o google play la aplicacin llamada apalabrados.

    - Actividad 7: sopa de letras. Necesitaremos un tablero con multitud de casillas en

    las que aparecern las letras p y q para que el nio sea capaz de elegir la correcta

    y no seleccionar la errnea.

  • 16

    - Actividad 8: busca mi pareja. Gracias al uso del ordenador podremos visualizar

    el powerpoint en el que irn apareciendo silabas as como un conjunto de ellas, y

    de la fila inferior se deber seleccionar la idntica a la superior.

    - Actividades 9 y 10: colorear. Para llevar a cabo esta actividad ser necesario un

    tablero en el que aparezcan varias imgenes con su escritura correspondiente

    abajo.

  • 17

    6. AGENTES IMPLICADOS

    Para llevar a cabo este proyecto es necesaria la colaboracin del centro y de la

    mayor parte del profesorado posible; as como es imprescindible la implicacin del

    orientador del centro y las familias de los nios, ya sean padres o madres o abuelos.

    Adems, ser necesario agradecer el apoyo de una psicloga para exponer un tema

    tan relevante como es la dislexia. En todo momento se espera tener una cordial

    coordinacin y colaboracin entre todos los agentes para poder realizar lo ms

    correctamente todo lo establecido en este P.A.T.

  • 18

    7. ANEXOS

    TEST PARA DETECTAR DIFICULTADES LECTOESCRITORAS

    SI NO

    1. Tiene numerosos errores en la escritura, desde cambiar unas letras por

    otras a segmentar de manera errnea las palabras?

    2. Al escribir se suele comer la ltima letra de las palabras?

    3. Al escribir se suele comer alguna letra intermedia?

    4. Invierte el orden de las slabas?

    5. Invierte el orden de las letras?

    6. Suele confundirse al escribir slabas inversas? ( natena por antena)

    7. Mientras lee no puede estarse quieto/a, se rasca, coge el lpiz, rompe la goma?

    8. Le cuesta mucho comprender lo que lee si alguien no se lo explica o se lo lee?

    9. Es muy desorganizado/a, siempre pierde cosas, se deja los libros, no

    recuerda las fechas de los exmenes, olvida las tareas y actividades del

    da siguiente?

    10. Se queja constantemente por tener que ir al colegio y se levanta, a

    veces, con dolor de cabeza o estmago?

    11. Presenta dificultades en el aprendizaje de los nmeros?

    12. Se desorienta fcilmente?

    13. Confunde la derecha y la izquierda?

    14. Se siente con ms frecuencia triste que feliz?

    15. Tarda demasiado tiempo en realizar los deberes y necesita constante

    ayuda?

    Anexo 1. Este test es orientativo, en ningn caso podr ser utilizado como diagnstico.

  • 19

    8. EVALUACIN DE LA ACCIN

    Se proceder a realizar una evaluacin individual de cada nio, en la cual se

    incluir la puntuacin media de las actividades y una valoracin de la profesora

    que contendr los avances realizados, as como los aspectos que todava quedan

    por mejorar.

    Adems, como se ha mencionado anteriormente, se pasar una encuesta para

    evaluar el grado de satisfaccin de las familias con el P.A.T. Debern marcar

    con una X el nmero que consideren oportuno siendo: 1.NADA SATISFECHOS; 2.POCO SATISFECHOS; 3.MEDIANAMENTE

    SATISFECHOS; 4. SATISFECHOS EN GRAN PARTE; 5.MUY

    SATISFECHOS.

  • 20

    1 2 3 4 5

    Uno de los objetivos de este plan es el desarrollo integral del nio, lo han visto reflejado?

    Este plan se centra en la individualizacin del nio en el proceso de aprendizaje. Exponga en qu grado les ha quedado constancia de ello.

    Ven cubiertas todas las dificultades que han encontrado en el proceso de aprendizaje de vuestros hijos/as?

    Valore el clima de convivencia que ha observado en las aulas entre alumno-profesor.

    Valore el clima de convivencia entre el profesor-familias.

    Valore el progreso del clima entre alumno-familia, en relacin al proceso de aprendizaje.

    En particular, ven adecuadas las actividades propuestas para trabajar la dislexia?

    Creen los recursos proporcionados a las familias son los adecuados?

    En relacin a la anterior, en caso de haber trabajado con ellos y tras ver los resultados, cual es su grado de satisfaccin?

    La actuacin del ORIENTADOR en este proceso es crucial, en qu grado lo valoran?

    Otro punto importante en el proceso, es la implicacin de la familia, de qu forma valoran esta implicacin, en relacin a la propia familia con lo que eso conlleva(participacin en horarios laborales, festivos)

    Marquen del 1 al 5, si recomendaran este plan, siendo el 1. DE NINGUNA MANERA; y el 5.TOTALMENTE RECOMENDABLE.

    A continuacin, dejamos esta casilla para que escriban algn tem que quieran explicar o desarrollar:

  • 21

    CONCLUSIN

    Una vez llevado a cabo este proyecto de plan de accin tutorial, comprobaremos los

    resultados tanto a nivel general como a nivel individual, para poder seguir dando apoyo

    a aquellos alumnos que todava no hayan logrado solucionar sus problemas.

    Se pretende que las mejoras sean notorias, lo que significara un aumento del

    rendimiento escolar as como la disminucin del fracaso escolar. Adems, situaciones

    cotidianas no seran un problema para los nios que antes no podan desenvolverse con

    total libertad puesto que ellos saban que iban a errar.

    Todas estas mejoras se alcanzarn mediante el trabajo continuado contra las dificultades

    de la lectoescritura, lo que proporcionar un aumento en la calidad de vida de los nios

    afectados. Estos nios podrn seguir el nivel educativo junto con el resto de la clase, sin

    necesidad de ser atendidos por un maestro/a de apoyo.