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[Plan de Acción Tutorial Centro de Estudio de Idiomas CLN]

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CICLO 2017-2018

Plan de Acción Tutorial

CENTRO DE ESTUDIO DE IDIOMAS CULIACÁN 2017-2018

PROGRAMAS: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS


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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

DIRECTORIO

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA

RECTOR

DR. JESUS MADUEÑA MOLINA

SECRETARIO GENERAL

DR. JUAN IGNACIO VELAZQUEZ DIMAS

SECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO

DR. JOSE DE JESÚS DE ZAZUETA MORALES

VICERRECTOR UNIDAD REGIONAL CENTRO

DR. FIDENCIO LOPEZ BELTRAN

DIRECTOR GENERAL DE SERVICIOS ESCOLARES

M.C. MARISOL MENDOZA FLORES

RESPONSABLE DEL PROGRAMA

INSTITUCIONALDE TUTORÍAS

LIC. LAURA ALICIA RUIZ LÓPEZ

RESPONSABLE DEL ÁREA DE SEGUIMIENTO DE INGRESO,

TRAYECTORIA Y EGRESO ESTUDIANTIL DEL NIVEL SUPERIOR

M.C. NORMA ANGELICA AVILA ALVAREZ

COORDINADORA GENERAL DE LOS C.A.E.

DRA. ELBA SAYOKO KITAOKA LIZÁRRAGA

RESPONSABLE DEL PROGRAMA ADIUAS

ING. RIGOBERTO RODRÍGUEZ GARCÍA

DIRECTOR DE CENTRO DE ESTUDIO DE IDIOMAS

CULIACÁN

LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS

RESPONSABLE DE TUTORÍAS PROGRAMAS DE LICENCIATURA


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ÍNDICE PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................................................................................... 3

1. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................................................................... 14 2. OBJETIVOS (GENERAL Y ESPECÍFICOS) .................................................................................................................................. 16 3. TUTORÍAS Y ASESORÍAS: CONCEPTUALIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN ...................................................................................... 17 4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA .......................................................................................................................... 18 5. PERFIL Y FUNCIONES DE LOS ACTORES DEL PIT .................................................................................................................... 25 6. ASIGNACIÓN DE TUTORIAS Y ASESORIAS ............................................................................................................................. 30 7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES ÚNICO ......................................................................... 31 8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS .......................................................................................... 31 9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION................................................................................................................................. 41 10. EVALUACIÓN DEL PAT ........................................................................................................................................................... 57 11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES ............................................................................................................................................ 58 12. REFERENCIAS ........................................................................................................................................................................ 60

ANEXOS ..................................................................................................................................................... ……………………….63


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PRESENTACIÓN

LA TUTORÍA EN EL CONTEXTO GLOBAL Y NACIONAL

José Narro Robles*, Martiniano Arredondo Galván**1

Como una modalidad de la educación intencional y sistemática, se podría afirmar que la

práctica de la tutoría se remonta, por lo menos, al tiempo de los filósofos clásicos de la antigua

Grecia, como Platón y Aristóteles. Además de lo que ya se ha dicho, referido a la educación

superior, muy probablemente se podría hacer un rastreo de diversas formas de tutoría en las

primeras universidades medievales; un ejemplo sería el caso del famoso filósofo Abelardo (1079-

1142), tanto en su papel de estudiante como de maestro, y a quien Le Goff considera la primera

gran figura del intelectual moderno (Le Goff, 2006). En todo caso se podría afirmar que la tutoría

ha existido siempre, incluso como una forma privilegiada de la docencia.

En la evolución de la educación superior un factor decisivo en el declive del programa

educativo, según Dubet (2006), consistió en que ésta, a partir de los años sesenta del siglo XX,

sufrió un cambio radical con la ampliación de las oportunidades de acceso, es decir que la

educación superior llegó a una situación de masificación. Se consideró entonces, y todavía hay

quienes lo sostienen, que esta situación atentaba contra la calidad y era incompatible con ella,

planteando como polos opuestos e irreconciliables, por un lado, el crecimiento y, por otro, la

calidad en la educación superior.

En ese sentido, sobre todo a partir de los años ochenta, la política educativa en México ha

desalentado de manera expresa el crecimiento, sobre todo de las universidades públicas, con el

argumento, entre otros, de que sólo las instituciones pequeñas pueden asegurar niveles de

calidad aceptables. Con el tiempo y el ejemplo de otros países a la vista, se ha mostrado que

cantidad versus calidad en la educación es una falsa disyuntiva.

En la educación superior la tutoría empezó a cobrar importancia generalizada en 1969 con el

1 * Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Médico cirujano por la UNAM y especialista en medicina comunitaria por la Universidad de Birmingham. Profesor de la Facultad de

Medicina y de la Facultad de Química de la UNAM. Líneas de investigación: políticas públicas de salud y de educación. CE: [email protected]. ** Investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM. Pedagogo por la UNAM, con estudios de posgrado en Sociología. Líneas de investigación: políticas de

la educación y formación del personal académico. CE: [email protected]. Retomado de la Revista “Perfiles educativos vol.35 no.141 México ene. 2013: Horizontes; La tutoría. Un proceso fundamental en la formación de los estudiantes universitarios. Tutorship: A fundamental process in the training of university students.”

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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surgimiento en Inglaterra de la Open University, cuya influencia se ejerció de manera muy amplia

y fue referente para desarrollar experiencias similares en otros países; en el caso de España con

la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), y en nuestro país con el Sistema de

Universidad Abierta (SUA) de la UNAM y proyectos similares en otras instituciones.

De manera general, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) ha promovido nuevos enfoques en los alcances y finalidades de las acciones

educativas y ha contribuido al desplazamiento del paradigma centrado en el profesor y la

enseñanza. Destacan dos documentos, que han tenido gran impacto y trascendencia en el ámbito

educativo y de los educadores; ambos han sido el producto de comisiones integradas con

expertos de diferentes países. El primero es el informe que la comisión internacional coordinada

por Edgar Faure presentó a la UNESCO y que se publicó en 1973 con el sugerente título de

Aprender a ser. La educación del futuro. El segundo es el informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, que fue publicado

en 1996 con el título de La educación encierra un tesoro. En lo que respecta a la educación

superior cabe mencionar la importancia que han tenido, con este nuevo enfoque, las dos

conferencias mundiales que han sido organizadas por la unesco en París, en 1998 y en 2009.

Con respecto a la notable expansión de la educación superior, y ante la demanda creciente de

estudiantes, la UNAM fue pionera en los esfuerzos de planeación a finales de los años sesenta y

principios de los setenta. Se puede afirmar que se enfrentó a la nueva situación de manera

decidida y creativa, con una clara conciencia de que para ello no sólo era necesaria la construcción

de nuevas instalaciones o la ampliación de las existentes, sino que también era necesario

consolidar la formación de los profesores para poder hacer cambios en las formas de educar. Por

eso, a finales de los sesenta se crearon la Comisión de Nuevos Método de Enseñanza y el Centro

de Didáctica, y poco después el Centro Latinoamericano de Tecnología Educativa para la Salud

(CLATES). En algunas escuelas y facultades se crearon unidades especiales, como las que subsisten

en las facultades de Ingeniería y Medicina, para atender esas necesidades de los profesores y

apoyarlos en sus actividades docentes.

Cabe señalar también que a principios de los años setenta se crearon en la UNAM el Colegio


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de Ciencias y Humanidades (CCH), el Sistema de Universidad Abierta (SUA) y las Escuelas

Nacionales de Estudios Profesionales (ENEP), con formas organizativas diferentes y con la idea de

implementar y desarrollar innovaciones educativas.

A nivel nacional, la Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)

ha tenido también un destacado papel en la promoción e implantación de innovaciones. Con

relación a la tutoría hay algunos antecedentes en el Programa Integral de Desarrollo de la

Educación Superior (PROIDES), formulado a mediados de los años ochenta de manera conjunta

entre la ANUIES y la Secretaría de Educación Pública (SEP), con la participación de las instituciones

de educación superior.

Como derivación del PROIDES se establecieron algunos proyectos de carácter nacional, varios

de los cuales tenían relación con las labores de tutoría. En el rubro de la docencia hubo cinco

proyectos que tuvieron distintos niveles de desarrollo: 1) estudios sobre los procedimientos de

admisión y acreditación de la educación superior; 2) eficiencia terminal, rezago y deserción

estudiantil; 3) coordinación y mejoramiento del posgrado; 4) opciones de innovación en la

docencia y 5) evaluación de los sistemas de educación abierta.

Es importante hacer referencia, en particular, a un planteamiento de la ANUIES que ha sido

clave para el impulso a la tutoría en el ámbito nacional. Ante la inminencia del cambio de gobierno

en el año 2000, dicha Asociación presentó un texto de propuestas con el nombre de La educación

superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. En este documento se propuso el

desarrollo de programas nacionales con destinatarios diferentes: para las instituciones, para el

sistema de educación superior y para la acción del Estado. Para las instituciones de educación

superior se plantearon cinco programas: 1) consolidación de cuerpos académicos; 2) desarrollo

integral de los alumnos; 3) innovación educativa; 4) vinculación y 5) gestión, planeación y

evaluación institucional. Para el programa de desarrollo integral de los alumnos, expresamente

se hace referencia a la necesidad de proporcionarles diversos apoyos, entre ellos, y de manera

destacada, sistemas de tutoría:

Como componente clave para dar coherencia al conjunto, se requiere que las instituciones de

educación superior (IES) pongan en marcha sistemas integrales de tutoría, mediante los cuales


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los alumnos contarían desde el ingreso y a lo largo de toda su formación con el consejo y el apoyo

de un profesor debidamente preparado (ANUIES, 2000: 175).

En la fundamentación del programa de desarrollo integral de los alumnos hay un párrafo que

vale la pena transcribir:

Aunque suele afirmarse que el estudiante constituye la razón de ser de los esfuerzos

institucionales, la realidad en casi todas las IES es que no se cuenta con el suficiente número de

programas de atención que ofrezcan a los alumnos un apoyo pensado de manera global; se hacen

esfuerzos parciales, pero no se enfrenta la cuestión con una visión realmente integral. Es

necesario un cambio de perspectiva fundamental para entender, más allá de cualquier retórica,

que en lo que se refiere a la función de docencia, el objetivo real de las IES no es la enseñanza

sino el aprendizaje. Si se acepta lo anterior, y se fortalece la conciencia del compromiso de las

instituciones con la conclusión satisfactoria de los estudios de sus alumnos en los tiempos

previstos, inclusive, y sobre todo, de los que llegan mal preparados, entonces el estudiante se

convertirá efectivamente en el centro de la atención de la institución (ANUIES, 2000: 173).

En el ámbito de la política educativa nacional sobresale el Programa de Mejoramiento del

Profesorado (PROMEP), que desde mediados de los años noventa implantó la Subsecretaria de

Educación Superior de la SEP como eje de las políticas educativas de la educación superior. Este

programa ha consistido sobre todo en apoyar a los profesores para la obtención de grados

académicos, de preferencia de doctorado, así como a las instituciones para conformar "cuerpos

académicos" con este tipo de profesores.

Este programa ha impulsado fuertemente un nuevo perfil del profesor universitario, el llamado

"perfil PROMEP", que consiste en que, además de que tengan doctorado, los profesores

desarrollen una diversidad de actividades: no sólo impartir sus clases, sino también hacer labores

de tutoría, de investigación y de gestión institucional. A los profesores que cubren ese perfil, la

SEP les otorga apoyos y estímulos. En el año 2001 la SEP estableció, para las universidades

públicas, el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), en el que se subsumió el

PROMEP, y que junto con otros elementos, sobre todo de planeación y evaluación, es condición

para poder recibir recursos extraordinarios por parte de la SEP, tanto por parte de las


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universidades públicas como de sus académicos.

La ANUIES ha jugado un papel muy importante como instancia promotora de sistemas de

tutoría: ha propuesto orientaciones sobre sus implicaciones y ha proporcionado a las instituciones

lineamientos para su implantación. En ese lapso publicó cuatro libros sobre la tutoría; el primero

de ellos fue Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su

organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior, coordinado por

Magdalena Fresán y Alejandra Romo, en el año 2000, con una tercera reedición en 2011. En 2010

se publicaron La percepción del estudiante sobre la acción tutorial. Modelos para su evaluación,

así como Sistemas de acompañamiento en el nivel medio superior, ambos libros coordinados por

Alejandra Romo. En 2011, La tutoría. Una estrategia innovadora en el marco de los programas de

atención a estudiantes, coordinado también por Romo.

En la introducción del libro sobre la percepción estudiantil de la acción tutorial, resultado de

un amplio estudio interinstitucional, Alejandra Romo hace señalamientos importantes; entre

ellos:

Por medio de la evaluación es posible descubrir cómo transitar de una acción tutoral de perfil

exclusivamente remedial a un ejercicio en que se estimule el gran potencial escolar y personal de

los alumnos... A la par de trabajar hacia lograr un nuevo estudiante, protagonista de un proceso

innovador del aprendizaje, se busque el fortalecimiento del papel docente en el sentido de dejar

la figura de trasmisor de conocimientos y avanzar, como tutor, en la acción de guiar y orientar al

estudiante en su itinerario de formación. La ejecución de esta investigación ha permitido obtener

información valiosa y actual para construir una visión general sobre el impacto que la tutoría

institucionalizada tiene en relación con cinco dimensiones del desarrollo integral y humano del

estudiante universitario: 1) dimensión de integración y permanencia; 2) dimensión vocacional; 3)

dimensión escolar y aprendizaje; 4) dimensión académico profesional; 5) dimensión de desarrollo

personal y social (Romo, 2010a).

La Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE), de la UNAM, reconoce la

importancia y el sentido de la tutoría que promueve la ANUIES entre las instituciones de

educación superior:


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...la ANUIES la concibe como una estrategia para fortalecer la formación integral de los

estudiantes y coadyuvar en la solución de otros problemas de la educación superior, como son el

rezago, la reprobación, la deserción y la baja eficiencia terminal. Al mismo tiempo, se busca dar

respuesta a las nuevas condiciones del entorno nacional e internacional, como la masificación, el

mayor uso de las tecnologías de información y comunicación, los rasgos cambiantes de los jóvenes

que en México acceden a estos niveles de estudio y la necesidad de brindar una educación en

donde el estudiante sea el centro de atención del sistema educativo (DGOSE, 2012: 3).

A fines de 2012, a propósito de un evento académico, De Garay escribió el artículo "El Quinto

Encuentro sobre la tutoría: el estudiante como joven". El autor destaca sobre todo tres cosas: 1)

que el evento fue organizado por la ANUIES y que es reflejo de la importancia de los programas

de tutoría en el sistema de educación superior; 2) que, a diferencia de los otros encuentros, por

primera vez se menciona explícitamente la necesidad de reconocer a los estudiantes como

jóvenes; 3) y que atender e incorporar una dimensión analítica e institucional como es la juventud

no es trivial y conlleva un serio reto que puede, al menos en parte, obligar a replantear los

objetivos, el sentido y los alcances de la tutoría. Advierte que debe evitarse que las tutorías se

conviertan en programas burocratizados, incurran en simulación y que los jóvenes universitarios

vean en ellos una camisa de fuerza, un trámite más que cumplir (De Garay, 2012).

De manera concomitante a las acciones descritas, otras instancias y políticas de la educación

superior han impulsado la adopción de sistemas de tutoría para estudiantes de licenciatura. En

principio, no puede soslayarse la influencia que han tenido los programas de posgrado, en

particular los orientados a la formación de investigadores, como un antecedente importante y

también como una referencia para su organización y operación.

Con la implantación, al inicio de los años noventa, del Padrón de Programas de Excelencia por

parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT), el sistema tutorial en los estudios

de posgrado cobró una mayor relevancia en el ámbito nacional.

A partir de entonces, el CONACyT empezó a condicionar el otorgamiento de apoyos

económicos a las instituciones y las becas a los estudiantes al reconocimiento de los programas

en ese Padrón. Para obtener ese reconocimiento se empezó a exigir el cumplimiento de una serie


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de requisitos e indicadores, entre ellos una alta eficiencia terminal y la existencia de un sistema

tutorial de calidad. Este mecanismo, con algunos cambios, ha seguido vigente hasta la fecha,

como un planteamiento conjunto del CONACyT y la SEP.

También a nivel nacional, como una expresión de la revaloración de la docencia, sobre todo en

los estudios de posgrado, cabe hacer mención a que en los últimos años se ha insistido, por parte

del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), que se estableció en 1984, en que se considere a la

docencia como una condición para la admisión y la promoción de los académicos en el sistema.

Cabe agregar que el SNI reconoce la tutoría como una modalidad de la docencia.

Relacionada con esa acción correctiva en el SNI, hay que señalar que tanto a nivel global como

nacional ha habido un marcada insistencia en las políticas públicas, reforzada por los ranking

internacionales, en que los académicos hagan investigación, incluso al denominarlos "profesores-

investigadores", como en el caso del PROMEP.

En México como en América Latina, ha sido predominante el modelo de "universidad docente",

sin embargo, está siendo desplazado, al menos en las universidades públicas, por el modelo

anglosajón de "universidad de investigación". Precisamente, con la creación del SNI a mediados

de los ochenta, se empezó a privilegiar en el país la investigación sobre la docencia. Igualmente,

las universidades públicas lo han hecho con los sistemas de estímulos institucionales en la

evaluación de los académicos. Es indiscutible que la investigación y sus productos tienen

preeminencia en la valoración académica, lo cual ha traído como consecuencia la relegación y

devaluación de la docencia, en términos de prestigio y compensaciones.

En los Estados Unidos, donde esa tendencia es anterior que en México, actualmente se busca

el equilibrio entre las funciones universitarias. En este sentido, es ilustrativo el libro La valoración

del trabajo académico, publicado en 1997 por la Fundación Carnegie para el Mejoramiento de la

Enseñanza, y en español por la ANUIES en 2003. Los autores señalan en la introducción que:

...la nueva jerarquización de las tareas académicas ha tenido diversas consecuencias para la

educación... el sesgo que se ha dado a favor de la investigación dentro de la misión de la educación

superior también ha creado una crisis en cuanto al propósito de escuelas y universidades en

Estados Unidos. A medida que otras funciones académicas han perdido valor, el costo que ha


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tenido que pagar la enseñanza en el pregrado ha sido especialmente alto. En primer lugar las

fuerzas que impelen a los profesores a comprometerse estrechamente con su disciplina central

han contribuido al debilitamiento de la educación general para los estudiantes de pregrado. En

segundo lugar, aunque se espera que prácticamente todos los miembros del profesorado

compartan su conocimiento a través de la enseñanza, ésta ha perdido prestigio a medida que la

investigación especializada ha llegado a considerarse como la única actividad académica que

merece ese nombre (Glassiek et al., 2003: 14).

En diversos análisis se ha cuestionado esta tendencia y se han hecho diversos señalamientos,

entre otros, que la docencia y la investigación son dos funciones propias de las universidades que

se han extrapolado de manera un tanto arbitraria al resto de instituciones de educación superior;

igualmente, que ha sido un tanto arbitrario extrapolar estas dos funciones, que sin duda deben

realizar las instituciones universitarias, como obligación de todos y cada uno de los profesores;

que la docencia y la investigación obedecen a lógicas diferentes y tienen procesos de

profesionalización distintos. Se discute también si el profesor universitario debe ser un

investigador o un intelectual, si debe ser un investigador, o bien, un estudioso de su campo

disciplinario o profesional y sobre todo de las temáticas específicas de las asignaturas que

imparte; si para estar al día e impartir clases con información actualizada se debe ser un

investigador o más bien un "usuario" de las investigaciones.

El reconocido investigador sobre la educación superior, Burton Clark, en particular en el libro

titulado Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia, luego de analizar

instituciones de Alemania, Francia, Inglaterra, Japón y Estados Unidos, sostiene que es en los

estudios de posgrado donde puede conjugarse de manera más natural y efectiva la investigación

y la docencia (Clark, 1997). En esa perspectiva, parece lógico y explicable que en ese tipo de

estudios se hayan desarrollado más los sistemas tutoriales.

Para finalizar, vale la pena hacer propio un planteamiento de Dubet, quien señala que:

Los cursos de acción que proponemos suponen una reducción de escala de la acción

institucional. Lo que no puede ser conciliable en lo alto puede serlo más fácilmente en lo bajo, a


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condición de que la capacidad política del centro se intensifique, y en tanto su injerencia

burocrática decaiga (Dubet, 2006: 449).

En otras palabras, las reformas en la educación serán realmente efectivas si logran su

concreción en el nivel de los profesores, en las relaciones entre éstos y los estudiantes, y en el

espacio de las aulas. Sólo mediante cambios efectivos en la práctica docente cotidiana de las

entidades académicas y en las interacciones de los actores educativos.

El desarrollo de un sistema adecuado de tutoría es un recurso muy valioso para conseguir

mejoras significativas tanto en la calidad como en la pertinencia y la equidad de la educación

superior. La tutoría representa, sin duda, un proceso fundamental en la formación de los

estudiantes universitarios.

Dr. José Narro Robles

LA TUTORÍA EN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) comparte con otras instituciones de educación

superior, el reto de brindar educación atendiendo indicadores de calidad que le permitan formar

profesionistas competitivos con sentido ético y humanístico. Como una estrategia para responder

a estos desafíos, la UAS ha diseñado el Programa Institucional de Tutorías (PIT-UAS) de acuerdo a

las propuestas de la ANUIES y atendiendo a los lineamientos enmarcados en el Plan Buelna de

Desarrollo Institucional 2005-2009 (Cuén, 2005).

Desde la propuesta de ANUIES (2000), la tutoría, entendida como un proceso de apoyo y

acompañamiento del estudiante durante su trayecto en el programa educativo, se deben

identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los

estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con una capacitación acorde a la propuesta del

plan de acción tutorial, que le permita utilizar adecuadas estrategias para prevenir y corregir el

bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto

individual como grupal. Para lograr las metas educativas, el programa de tutoría deberá


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aprovechar los distintos apoyos institucionales, así como promover la participación de los

diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.

"-La tutoría no es departamental, el Responsable de Tutorías (RT) es el facilitador para el

desarrollo de la acción tutorial en el centro escolar. La tutoría la desarrollan los docentes tutores

que son quienes están frente a los estudiantes tutorados y asesores par-".

Desde el 2006 a la fecha el Plan de Acción Tutorial, para su elaboración, Secretaría Académica de

Rectoría coordinó procesos de consulta y participación de grupos académicos con experiencia en

la implementación de tutorías académicas, para incorporar estrategias exitosas, y básicamente

para considerar las circunstancias específicas de nuestra institución, en el diseño del

planteamiento integral. Posteriormente, se conformó la Comisión Institucional de Tutorías cuya

principal misión en una primera etapa, sería la elaboración del Programa Institucional de Tutorías.

Sus integrantes, recibieron diversos cursos de

capacitación y asesoría de académicos de la ANUIES y de instituciones educativas como el

Instituto Politécnico Nacional (IPN), Universidad de Guadalajara, Universidad de Colima y la

Universidad Autónoma de Zacatecas. Adicionalmente, la Comisión llevó a cabo numerosas

reuniones y talleres con la participación de otros colaboradores que aportaron importantes ideas,

para la construcción del PIT-UAS, concluyendo con el Programa que actualmente coordina las

tutorías en nuestra institución.

Ha sido una prioridad para nuestra universidad el desarrollo y consolidación del PIT en las

Unidades Académicas, y es en el Plan Rector actual, Consolidación 2017, específicamente en su

segunda política institucional y como objetivo estratégico no. 1, donde se plantea lo siguiente,

mismo en lo cual se ha venido trabajando en los últimos ciclos escolares de manera institucional:


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Cuadro 1. Plan Rector actual, Consolidación 2017, Política institucional 2, Objetivo estratégico no. 1.


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1. JUSTIFICACIÓN

Es para nuestro programa de licenciatura una prioridad formar un docente de idiomas,

particularmente de inglés, y se contempla características propias derivadas de la especialización

en el idioma y de la necesidad de responder de manera innovadora y creativa en su práctica

docente a los requerimientos profesionales de la enseñanza; que domine los contenidos teóricos

y prácticos de las unidades de aprendizaje que tenga asignada, y que, además, sea poseedor de

un vasto cuerpo de conocimientos pedagógicos y lingüísticos que le permitan comprender las

razones y eventualidades del proceso enseñanza aprendizaje, en el cual está inmerso, pero

también concretizar este saber en cuestiones prácticas de su quehacer docente.

El programa de Licenciatura en Enseñanza del Idioma Inglés pretende formar profesionales para

la enseñanza del idioma que, en estos momentos, resulta ser el más solicitado del planeta en su

uso, dado el contexto globalizante en que vivimos. Los estándares de calidad que se instituyen

para el programa educativo siguen los criterios, indicadores y parámetros de calidad

recomendados para todos los programas de educación superior del país y establecidos en el

Marco General para los Procesos de Acreditación de Programas Académicos de Nivel Superior de

COPAES (Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C.) Asimismo, se definen a

partir de los criterios y parámetros definidos particularmente para los programas de formación

relacionados con las áreas de Pedagogía, Educación y Lenguas Modernas. Por ejemplo, en

términos generales, el Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación, A.C

(CEPPE) y el Consejo para la Acreditación de Programas Educativos en Humanidades

(COAPEHUM).

En cuanto a la pertinencia, ésta se relaciona con la satisfacción de las necesidades del campo

profesional, oportunidad, adecuación y conveniencia de los programas educativos en relación con

las expectativas y la evolución de las necesidades y prioridades del área de educación y pedagogía


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a escala local, regional y nacional, considerando la misión del programa educativo y de la

institución. De acuerdo al marco de referencia general para los procesos de acreditación de

programas académicos del COPAES (2012).

Apoyándonos en el Plan de Desarrollo Institucional Consolidación Global 2021 del Dr. Juan

Eulogio Guerra Liera, rector de nuestra universidad, y en congruencia con el Programa

Institucional de Tutorías (PIT), el Centro de Estudio de Idiomas Culiacán para sus programas de

Licenciatura en Enseñanza del Idioma Inglés (LEII) presenta el Plan de Acción Tutorial (PAT), el

cual contempla acciones que permitan identificar las principales causas de rezago o abandono

de los estudios y la estructuración de alternativas que ayuden a contrarrestarlas. Como principal

objetivo, el Plan de Acción Tutorial se propone mejorar los procesos de formación profesional

y el desarrollo integral de los alumnos, lo que traerá como resultado la disminución de los

índices de reprobación y deserción y el incremento de la eficiencia terminal.

Consolidación Global 2021 El PAT de nuestra Unidad Académica corre sobre la

comprensión de la necesidad inmediata de profesionalización de nuestra planta estudiantil y docente activa, misma que es preponderante del Plan de Desarrollo

Institucional Consolidación Global 2021 del Dr. Juan Eulogio Guerra Liera. Nuestra propuesta es preparar a nuestros estudiantes con la intención de preservar intactos

sus convicciones académicas pero trasladando su educación superior a niveles que les permitan desempeñarse en un mundo globalizado. Fundamento principal de

competitividad y apertura. La adaptación de los preceptos en la coyuntura que se nos presenta será por medio de una contextualización particular: “La herramienta viable para la aplicación de este proyecto, encuentra en la participación y colaboración una puerta infinita de posibilidades para ser ajustable durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje.”

Misión de Tutorías Centro de Estudio de Idiomas CLN


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2. OBJETIVOS

Uno de los objetivos del Programa de Institucional de Tutorías es coadyuvar al desarrollo

académico, profesional y personal de las y los estudiantes involucrados en los programas de estudio de nuestra universidad. Para poder lograrlo la visión para la implementación de estrategias que los Responsables de Tutorías lleven a cabo dependerá mucho de la conjunción de voluntades enfocadas hacia un fin común: una educación integral. Estos objetivos se han retomado desde el PIT UAS 2006 y es un objetivo general formular las estrategias que puedan resolver nuestra realidad como programa educativo.

Pero encontramos relevante dimensionar sobre qué objetivos podremos influir en el proceso

específico de enseñanza- aprendizaje de nuestros estudiantes, es por esta razón, que retomamos lo referido por Romo (2010), en lo cual basaremos para este presente ciclo escolar estrategias pertinentes que prometen éxito al final del ciclo escolar:

1) dimensión de integración y permanencia; 2) dimensión vocacional; 3) dimensión escolar y

aprendizaje; 4) dimensión académico profesional; 5) dimensión de desarrollo personal y social

(Romo, 2010).

Objetivos Ciclo Escolar 2017-2018

En el Centro de Estudio de Idiomas CLN entendemos y promovemos la integración de

estrategias claras e incluyentes que no separen en ningún momento el contexto en el cual nuestra

comunidad converge.

Para este ciclo escolar Tutorías se regirá en alentar a los involucrados en el proceso de

integración y aplicación del PAT sobre los siguientes objetivos:

Consolidación de nuestro grupo de Docentes Tutores y Asesores Disciplinares: de Asesores, Asesores pares, Especialistas de apoyo por medio del cumplimiento del reglamento oficial de tutorías.

Actualización y capacitación del Docente tutor en valores y tipos de tutoría por

medio de capacitación continúa.

Desarrollo Integral (académico, profesional, personal) por medios de actividades

de libre elección para nuestros estudiantes.

Involucramiento de nuestra planta docente en actividades propias de tutorías

durante el ciclo escolar.


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Para poder aportar desde tutorías hacia el abordaje a los objetivos de nuestro programas de

licenciatura, este año enfocaremos esfuerzos en consolidar nuestra acción tutorial, pero sobre

todo reconsiderando las estrategias implementadas, remediando lo necesario y considerando lo

prioritario. Como todo programa nuevo en una institución, sobre todo instituciones educativas,

es a través de las experiencias surgidas de los ensayos previos como podemos vislumbrar que

estrategias y sus acciones son pertinentes para cada programa en específico y sujetándolas a las

características muy particulares de la comunidad en la que se implementan, siempre con la firme

convicción de cubrir la necesidad primaria que cimente el devenir académico de dicha

comunidad.

Será entonces por medio de 4 ejes que nuestras acciones sucederán:

1) Dimensión de integración y permanencia; seguimiento a casos especiales, tutoría grupal e individual, promoción de actividades de libre elección que integren objetivos de convivencia sana y cultura de la participación. 2) Dimensión vocacional; promoción de actividades de libre elección que integren objetivos académicos, vinculación laboral, proyectos comunitarios y servicio social. 3) Dimensión escolar y aprendizaje; tutorías grupales con énfasis en el desarrollo de técnicas de estudio, manejo de estrés, asesoría académica y trabajo colaborativo. 4) Dimensión académico profesional; promoción de actividades de libre elección que integren objetivos de práctica docente del idioma inglés y proyectos de investigación, movilidad estudiantil y participación en foros académicos. 5) Dimensión de desarrollo personal y social; promoción de actividades de libre elección que integren objetivos socioculturales, deportivos y promoción de valores.

3. TUTORÍAS Y ASESORÍAS: CONCEPTUALIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN

La tutoría se considera una forma de incorporar el aprendizaje continuo, un proceso de

acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la atención

personalizada a un alumno(a) o a un grupo reducido de alumnos(as), por académicos

competentes y capacitados para este función (ANUIES, 2000).


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Tipo de Tutorías

La tutoría es una relación de diálogo, construida sobre la confianza, el respeto, el afecto,

para el fortalecimiento y la madurez personal y profesional. (Romo, 2008). La tutoría se

considera una forma de incorporar el aprendizaje continuo, un proceso de acompañamiento

durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la atención personalizada a

un alumno(a) o a un grupo reducido de alumnos(as), por académicos competentes y

capacitados para este función (ANUIES, 2000).

Es importante señalar que por su modalidad el Programa Institucional de Tutorías de nuestro

Universidad contempla el siguiente tipo de tutorías: tutoría individual, (el tutor proporciona

atención personalizada al tutorado durante su trayectoria escolar), grupal (la atención se

brinda a grupos de estudiantes, de entre 10 y 15 personas) No Presencial (utilizando medios

electrónicos de comunicación) y la Tutoría Especial (donde se participan tutores de apoyo

especial, los cuales están encargados de atender, de formar personalizada, a los alumnos

con necesidades educativas especiales y de ofrecer los apoyos necesarios para eliminar las

barreras para el aprendizaje y la participación

Dentro del desarrollo del programa otra figura importante es el Asesor Par, estudiante que

a través del diagnóstico es identificado como idóneo para participar en actividades de apoyo

a los demás estudiantes, mismo que estará siempre en coordinación con los tutores.

Actualmente para el programa de licenciatura, la modalidad de atención es por medio de

tutoría grupal y solo en el caso de ser canalizado un estudiante éste se atiende de manera

individual, lo mismo en asesoría o canalización a CAE por medio del RT.

4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA

Historia y perfil del Centro de Estudio de Idiomas Culiacán

En 1962, el Instituto de Enseñanza del Inglés fue fundado por la Agencia del Servicio de

Información (Information Service Agency) de los Estados Unidos de Norteamérica. En sus inicios

contaba solamente con 262 alumnos, nueve maestros y tres empleados administrativos. Al año

siguiente, el instituto pasó a formar parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa, y en algunos

meses el número de estudiantes inscritos se incrementó hasta mil. En 1967 adoptó el nombre de


19

Centro de Estudio de Idiomas. En 1966, 1967, 1974, y 1976 fueron integrados a los planes de

estudios los idiomas francés, italiano, alemán, ruso y portugués respectivamente. Luego, en 1984

se incorporó la enseñanza del idioma español y el Programa Infantil Sabatino de Inglés (PISI).

Actualmente, debido a la falta de demanda el idioma ruso ya no se enseña en nuestra institución,

pero se abrieron de nueva cuenta cursos de portugués y se incorporaron los cursos de japonés y

chino, así como cursos temporales y esporádicos de griego. La duración de los cursos básicos es

de nueve trimestres al término de los cuales el alumno obtiene un diploma, excepto para los

cursos de francés que son de diez trimestres. Con la posibilidad de tomar cursos opcionales de

perfeccionamiento al final de los mismos.

Habiendo cambiado de domicilio en distintas ocasiones, el Centro de Estudios de Idiomas se

encuentra ahora ubicado en la esquina de las calles Buelna y G. Robles. La escuela abre sus

puertas de 7 de la mañana a 9 de la noche. Los objetivos del Centro de Estudio de Idiomas son

preparar a sus estudiantes de modo tal que, aquellos que terminen sus estudios sean capaces de

comunicarse oralmente y por escrito, así como ser capaz de entender textos escritos y auditivos

en otro idioma.

En los últimos ciclos escolares el programa de licenciatura del CEI utiliza básicamente

dos diagnósticos que atienden, de acuerdo a las necesidades y posibilidades administrativas

sus programas de licenciatura, de manera consciente y apegada a la realidad de sus

estudiantes, el cuerpo docente y a las condiciones de la actual administración.

Dicho diagnósticos están apegados a dos objetivos principales: las áreas de

oportunidad de actuación del estudiantado y el nivel del uso de su principal herramienta de

trabajo, que para nuestro caso es el uso del inglés a nivel profesional.

Para poder tomar decisiones sobre qué áreas de oportunidad serán promovidas para

el siguiente año lectivo, nos basaremos en lo referido en los resultados de análisis que el

departamento de tutorías, de manera colegiada en la Comisión Académica de Tutorías,

realice por medio del reporte de actividades anual, en el cual se puede visualizar la

participación de la comunidad en actividades de libre elección, asesorías realizadas por áreas

del conocimiento, índices de deserción, rezago educativo, eficiencia terminal y otras

problemática que se hubiesen presentado durante el ciclo escolar y que por medio de los

procedimientos administrativos se hayan podido detectar, tanto en los reportes que los

tutores grupales e individuales entregan así como lo que el Departamento de Control Escolar

arroja; es importante señalar que , igualmente, el CAE, Servicio Social, Becas y/o Movilidad


20

estudiantil aportan información relevante para tal efecto.

En cuanto al nivel de inglés, nos basaremos en lo evaluado por el examen de inglés

IELTS Cambridge™, en su versión de “mock exam” el cual se aplica cada año para evaluar el

nivel de desempeño de nuestro estudiantes en cuanto a su competencia del uso del

lenguaje. Este examen es uno de los requisitos de ingreso para nuestro programa y nos da

certidumbre sobre que trabajo se tiene que atender con los estudiantes sobresalientes y

aquellos que están teniendo bajo aprovechamiento, también nos ayuda a monitorear el

aprovechamiento y rezago de nuestros estudiantes

Es importante señalar que tendremos en cuenta las condiciones de nuestro centro

de estudio y que nos enfocaremos a dar seguimiento al trabajo que se ha venido dando

desde hace ya dos ciclos escolares, mismos que han funcionado para tomar las decisiones

pertinentes y que aterricen en la realidad de nuestro contexto educacional. También

seguiremos lo pautado por SAU en cuanto al manejo y uso de la información, así como lo

sugerido por la Comisión Institucional de Tutorías.

Antes de relatar dichos aspectos importantes a tomar en cuenta, queremos ser muy

claros que hemos tomado conciencia de las siguientes decisiones, tanto en aspecto

académico como administrativo:

1.- El programa de tutorías solo atiende de manera presencial y formal a los

estudiantes inscritos del programa de Licenciatura en Enseñanza del Idioma Inglés. (LEII)

2.- El programa de tutorías solo atiende, por el momento y debido a condiciones

administrativas a la modalidad presencial que se encuentran en turno matutino de 7:00 am

a 1:00 pm.

3.- El programa de tutorías para LEII trabajará por medio de la asignación de un tutor

grupal por cada 25 estudiantes y asignará tutoría individual exclusivamente bajo petición del

estudiante, bajo canalización del tutor grupal o bajo solicitud y consideración del

Responsable de Tutorías y/o el coordinador académico y el coordinador del programa.

5.- El cuerpo de Asesores Disciplinares no existe a la fecha, sin embargo, se trabaja

de manera grupal por medio de reuniones con profesores que atienden los diferentes


21

semestres.

6.- El Responsable de Tutorías atenderá e incluirá en las actividades socioculturales,

académicas del Plan de Acción en la agenda de la coordinación del programa.

7.- Al no contar con una planta docente base, solo profesores de tiempo parcial y

contratados bajo esquema de honorarios, el RT podrá solicitar a profesores que no tengan

compromiso contractual con la Universidad a ofrecerse como voluntarios para fungir como

asesores, tutores y/o parte del comité académico de nuestro programa. Para esto, solo

incluiremos a profesores que estén dentro del programa, que hayan participado en él o que

estén dentro del Centro de Estudio de Idiomas en los programas regulares de enseñanza de

lengua, así como coordinadores de otras áreas.

Características de infraestructura:

Los programas de licenciatura utilizan las instalaciones del Centro de Estudio de

Idiomas Culiacán, se asignan según demanda 6 aulas exclusivamente para el turno matutino,

ya que estas aulas son utilizadas para los cursos de idiomas en la tarde y por PISI los fines de

semana. Los grupos son de alrededor de 20 a 25 estudiantes, las aulas en su mayoría son

pequeñas. Por ciclo escolar contamos con un promedio de 100 a 130 estudiantes en la

modalidad presencial, estos últimos años las aulas han estado en remodelación y algunas

cuentan ya con equipo multimedia, son refrigeradas, sin embargo las butacas y escritorios

suelen ser insuficientes y la mayoría se encuentran en mal estado. La licenciatura tiene 2

programas en la actualidad: Licenciatura en Docencia y Licenciatura en Enseñanza, ambas

del idioma inglés, al ser compartidas las instalaciones del CEI con el resto de los usuarios de

Unidad Académica de alrededor de 4 mil estudiantes; la biblioteca, centro de cómputo y

áreas comunes son insuficientes y no cuenta con el material educativo y de equipamiento

pertinente.

En cuanto al departamento de tutorías, este cuenta con un espacio propio. Se cuenta

con dos computadoras, impresora, área refrigerada, archiveros, material de papelería y fácil

acceso a las demás instalaciones de la Unidad Académica.

No se cuenta con cubículos asignados para tutores por lo que se recurre a espacios

compartidos con profesores de las otras academias o el uso de la oficina de coordinación de


22

licenciatura y tutorías. La escuela cuenta con una explanada amplia patio grande y una buena

ubicación en el centro de la ciudad pero no se tiene acceso hacia áreas deportivas.

Vinculación

Licenciatura

Interna: TUTORÍAS trabaja de manera vinculante con las coordinaciones de Control Escolar,

Servicio Social, Movilidad Estudiantil, Programa Infantil Sabatino de Inglés, Certificaciones

entre otros y depende los proyectos en común, al no ser oficialmente reconocida como una

escuela, el Centro de Estudio de Idiomas no cuenta con Consejo técnico o grupos académicos

institucionalizados por lo que se recurre a promover proyectos educativos vinculando a los

departamentos y programas externos e internos según prioridades y necesidades. Tutorías

depende de la dirección escolar y la coordinación de la licenciatura.

Interinstitucional: Tutorías mantiene una fiel comunicación con el CAE y Bienestar

Universitario, Equidad de género, Becas –Universitarias y PRONABES, DGVRI, así como

también la Dirección General de Deportes, siempre promoviendo una cultura de inclusión y

participación y ayudando a los otros responsables a llevar la información a los estudiantes,

promover actividades, talleres o cursos.

Externa: actualmente no existen programas alternativos constante con los que se vinculen

el programa, sin embargo hemos participado por medio de la promoción de talentos y en

apoyo para instituciones públicas o privadas por medio de la Dirección de la escuela como

Club de Leones, Club Rotario, ISDE, Cruz Roja, Ayuntamiento de Culiacán, Partidos Políticos,

International House México, entre otros.

Nuestros programas de licenciatura están adscritos al Centro de Estudio de Idiomas Culiacán,

Son autosustentables y tienen la particularidad de no contar con una planta docente base,

tampoco se cuenta con consejo técnico o redes de asesores, todos los profesores son

contratados bajo el esquema de Honorarios Asimilables y sus responsabilidades se

especifican exclusivamente a cubrir sus horas clase. Otra característica es que no siempre

se cuenta con un determinado número de profesores y eso depende de la apertura de

grupos y necesidades académicas.


23

Datos de la Unidad académica


24


25

Planta

Docente

Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías

PITC Asignatura Grupal Individual

15 6 1 5 3 3

*No se cuenta con profesores adscritos al programa, solo por honorarios.

NUEVO INGRESO:

EXAMENES DE INGRESO IELTS

No. De alumnos (nuevo ingreso)

Rangos de calificación

Regular (5-5.5) Medio (5.5-6.0) Alto (6.0-

SUPERIOR)

23 2/ 6% 6 / 14% 15/ 80%

CENEVAL

No. De alumnos (nuevo ingreso)

Rangos de calificación

Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)

23 0% 35% 65%

Planta

Docente Asesores

Perfil- Asesores Asesor-Área de conocimiento que favorece

PITC Asignatura Nombre Área

15 3 1 LENGUA OCTAVIO IRIZAR LÓPEZ

1 TECNOLOGÍAS RENZO MARQUES RUIZ

1 METODOLOGÍA HEIDY PAREDES URÍAS

1 INVESTIGACIÓN JORGE A. AGUILAR

RODRÍGUEZ

1 ESTRATEGIAS

DE ESTUDIO

ESPERANZA GUADALUPE

PADILLA GARCÍA


26

5. EL PERFIL Y FUNCIONES DE LOS ACTORES DEL PIT

grado Académico

área de:

1 Doctorado 7 Docencia del Inglés

1 Maestría 1 Lenguas

1 Tecnologías 1 Español

Diagnóstico del perfil del tutor por área de conocimiento

De acuerdo con el Artículo 3 del reglamento vigente del PIT, UAS 2011. Los

sujetos de participación tutorial son:

I. Responsable de Tutorías: Es el personal docente capacitado para el desarrollo de la acción

tutorial, responsable de coordinar, gestionar y operar el plan de acción tutorial de su

respectiva Unidad Académica, conforme a lo establecido en el Programa Institucional de

Tutorías, la Ley Orgánica, el Estatuto General y el presente Reglamento;

II. De las y los Tutorados: Es todo estudiante inscrito en la Universidad del nivel medio

superior, técnico superior universitario, nivel superior y posgrado;

III. Personal Tutoral: Son el conjunto de personal docente e investigador de tiempo completo

o de asignatura que interviene en el diagnóstico y la operatividad del Programa Institucional

de Tutorías, participa en el seguimiento y su evaluación; está capacitado para identificar

problemas de índole académica, psicopedagógica, psicológica, nutricional y de salud del

tutorado, y de enviarlo a la instancia correspondiente para su solución. Ayuda al tutorado a

explorar sus capacidades, promoviendo la autoformación con base en el apoyo mutuo y en

el trabajo en común;

IV. De las y los Asesores Pares: Son las y los alumnos sobresalientes que comparten sus

conocimientos y técnicas de estudio entre sus iguales mediante una metodología

establecida, bajo la asignación de las y los asesores disciplinares y de la supervisión de la

persona responsable de tutorías;

V. De las y los Asesores Disciplinares: Personal Docente e Investigador de Tiempo Completo

o de asignatura que interviene en la capacitación y/o asesoría disciplinar de las y los asesores

pares y tutorados;

VI. Tutoras y Tutores de Atención Especial: Personal docente e Investigador de Tiempo

Completo o de Asignatura con perfil en Educación Especial, de gran calidad humana, creativo

y con conocimientos en gran parte de la currícula, que interviene directamente en la

valoración, aprendizaje, integración, seguimiento y desarrollo de habilidades y destrezas


27

para que las y los alumnos con necesidades educativas especiales logren la inclusión y

permanencia en nuestro sistema educativo;

VII. Servicios de Atención a Estudiantes: Centro de Atención Estudiantil, Orientación

Educativa, Servicio Social, entre otros que ofrece la Universidad;

PERFIL Y FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS DE LA UA:

De acuerdo con el Artículo 14 del Reglamento vigente del PIT (UAS, 2011) La o el responsable

del Programa Institucional de Tutorías deberá cubrir los siguientes requisitos:

I. Ser del personal docente al servicio de la Universidad, con nivel mínimo de licenciatura;

II. Contar con una experiencia mínima de tres años en la actividad tutorial, y pertenecer a la

planta docente de tiempo completo o en su defecto de asignatura de 30 horas, en la

perspectiva del Programa Institucional de Tutorías;

III. Contar con solvencia moral y ética; y

IV. Tener conocimiento de la normatividad y el funcionamiento de las instancias de la

Universidad.

El responsable de tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender

las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de

acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas.

Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por el

cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.

Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados para

el registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico, seguimiento y/o

evaluación.

Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea PERTINENTE a las

necesidades y características del centro escolar.

Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual.

Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el

seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.

Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa

Institucional de Tutorías.

Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y Tutorados.

Integrar el Comité de Asesores Pares.


28

Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El Comité

Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar, Departamentos

de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o Representación de

padres de familia en nivel medio superior, superior no necesariamente, entre otros.

Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el Profesor-

Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial dentro de su

Unidad Académica.

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la acción

tutorial.

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población

estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una

formación integral.

Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.

Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores en

el desempeño de su función.

Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la

formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren

mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y

a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de

la reprobación y la deserción.

Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.

Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la

Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.

Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes de la

UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el

comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de si mismo, Vida Saludable,

Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida.

Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y recomendaciones

sobre el tema).

Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como los

servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo

es CAE.

http://www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/home/home.asp?tipo=1&cve_escuela=533&seccion=2

http://www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/home/dimension.asp?tipo=1&cve_escuela=533&seccion=3

http://www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/home/home.asp?tipo=1&cve_escuela=533&seccion=4




29

Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que fueron

detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.

Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la

supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los

estudiantes bajo su tutoría.

Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes con

problemas académicos.

Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como

condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en particular,

la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales

de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar

al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor o cualquier otro

docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que

elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos veces

durante el semestre.

Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y en

su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto por

escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.

Mantener confidencialidad de la información.

Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.

El Tutor debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación

integral de los jóvenes. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:

Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y

disponibilidad de tiempo.

Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el

campo donde ejerce la tutoría. Mantener una actitud ética y empática hacia los

estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto

y confidencialidad.


30

Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza, discreción, capacidad

de diálogo y para las relaciones interpersonales.

Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del

proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle

habilidades de estudio y promover en ellos(as) una actitud crítica y de investigación.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo

familiar o de la salud. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional,

funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica. Ser creativo, para

aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador. Conocer los vínculos

entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de

estudios.

Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados

al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su

atención.

Funciones del Tutor

Las funciones del tutor, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y procesos

de pensamiento, de toma de decisiones y de resolución de problemas. Las que, requieren

de preparación previa, de valoración de su ejecución y resultados.

La ANUIES señala que el tutor orienta, asesora y acompaña al alumno durante su

proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de conducirlos hacia la formación

integral, lo que significa estimular en ellos/ellas la capacidad de hacerse responsable de

su aprendizaje y su formación.

El tutor es un agente, un supervisor; un académico que observa de cerca el desempeño

de un estudiante; que detecta problemas que pueden reducir sus posibilidades de éxito;

le sugiere alternativas; constata su aplicación y evolución. En definitiva, el tutor ante el


31

alumno ejerce la función de consultor amistoso (PIT, 2006).

6. ASIGNACIÓN DE TUTORIAS Y ASESORIAS.

El programa de tutorías funcionará para LEII y trabajará por medio de la asignación

de un tutor grupal por cada cohorte generacional de estudiantes y asignará tutoría individual

exclusivamente bajo petición del estudiante, bajo canalización del tutor grupal o bajo

solicitud y consideración del Responsable de Tutorías y/o el coordinador académico y el

coordinador del programa.

Al no contar con una planta docente base, solo profesores de tiempo parcial y

contratados bajo esquema de honorarios, el RT podrá solicitar a profesores que no tengan

compromiso contractual con la Universidad a ofrecerse como voluntarios para fungir como

asesores, tutores y/o parte del comité académico de nuestro programa. Para esto solo

incluiremos a profesores que estén dentro del programa, que hayan participado en él o que

estén dentro del Centro de Estudio de Idiomas en los programas regulares de enseñanza de

lengua, así como coordinadores de otras áreas.

Para el programa en modalidad presencial LDII, los estudiantes podrán acceder a

tutoría individual y asesoría especializada bajo petición por medio del RT y este previamente

les dará a conocer el cuerpo de docentes tutores y asesores que estarán disponibles por

áreas académicas.

Para la reasignación de tutor o asesor, esta podrá realizarse por semestre. Se

consideran los perfiles propuestos en el reglamento del PIT, pero también se tomará en

cuenta la disponibilidad y trabajo realizado como profesor durante procesos anteriores.

Los asesores pares serán seleccionados por medio de su nivel de inglés, previo

diagnóstico de examen mock (Cambridge), entrevista realizada por el RT o coordinador

académico, su disposición y sus calificaciones semestrales. Se podrán reasignar por semestre

y estos no podrán asesorar más de 10 estudiantes por ciclo escolar.


32

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIA GRUPAL

1. Nombramiento de asignación como tutor de grupo

2. Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial.

3. Cronograma semestral de actividades del PAT

4. Trayectoria académica del grupo

5. Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una

sesión por mes).

6. Evidencia de las canalizaciones hechas.

7. Informe semestral de su trabajo tutorial.

INDIVIDUAL

1. Ficha de identificación

2. Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones

3. Trayectoria académica (Historial académico)

4. Formato de Necesidad de tutoría

5. Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI)

6. Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o

administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de

seguimiento.

7. Informe semestral

8.- REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Los objetivos en la educación superior son claros, si se busca que los estudiantes

desarrollen una capacidad autónoma de acción profesional que arroje resultados, es

importante que el enfoque de su educación conlleve fundamentalmente la generación

de competencias útiles para su desarrollo profesional, académico y personal. La siguiente

figura va acorde a esos objetivos:


33

Figura 1. Competencias de Acción Profesional (Compilación: Prof. Nilda Sarnachiaro. En Freire, Paulo: 1997)

La estrategia formativa para nuestro estudiantes, retoma los aspectos importantes en

cuanto a cuales competencias genéricas se deben entrenar en el día a día académico, pero

que también entiende como parte del proceso de formación profesional y humana que

el alumno(a) de nuestra licenciatura, necesita de instrumentos que le faciliten una

educación integral, con la que se pueden alcanzar los resultados en el campo de la

adquisición-aprendizaje de sistemas simbólicos. Es por eso que Tutorías no solo podrá dar

voz y eco a los problemas primarios que se han tocado anteriormente, sino que también

por medio de las actividades, y específicamente por medio de: tutor ía grupal , tutor ía

ind iv idual , tutor ía especia l , asesor ía , canal ización y actividades y/o talleres

extracurriculares, el alumno(a) podrá precisamente ver, notar y aprender, que ‘viviendo’

su aprendizaje en contexto se logrará tener contacto real con su espacio de desarrollo.

Cada actividad deberá de contar con una justificación teórica, formal, y deberá de contar

con el desarrollo de una metodología que pueda ser medible o evaluada. Lo que se pretende

sobre lo último mencionado es que los resultados de cada acción sea motivo de exploración

científica, observación, investigación o produzca, por ejemplo: una bitácora, un blog en


34

internet, una red virtual, una revista mensual, materiales educativos, intercambios

institucionales, etcétera. Como consideración, se encuentra también una oportunidad única

para los alumnos de seminario de investigación un espacio para la observación, práctica

profesional, o implementación de proyectos de tesis y por supuesto para la búsqueda de

implementación de trabajos de investigación colegiados guiados por el o la Docente-Tutor.

También podría considerarse la conexión con otras áreas formales del conocimiento

dentro del propio currículo de cada programa de licenciatura ofertada por nuestra

Universidad o como parte interactiva dentro de las prácticas profesionales de asignaturas

específicas, ya sea que se formen grupos que apliquen un “taller” para particulares y/o

público externo. No existe limitación en tal comitiva.

El Modelo Educativo de la UAS

Fines y valores

Los fines académicos y sociales están amparados en el artículo 3º de la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos y se circunscriben a educar, investigar y difundir

la cultura.

Nuestros valores son:

Verdad y honestidad; que implican actuar con rectitud, hablar con sinceridad y franqueza,

comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, respetando la verdad con uno mismo

y con los demás.

Equidad; dar a cada quien lo que le corresponde, según sus necesidades, méritos,

capacidades o atributos.

Libertad; respetar la voluntad individual y hacerse responsable de los propios actos sin

estar atado a la voluntad de otros.


35

Solidaridad; comprometerse con el otro y la otra, con su dignidad, su libertad y su bienestar,

especialmente con las y los marginados.

Respeto a la vida y a los demás; aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus

derechos, así como de sí mismo.

Respeto a la naturaleza; cuidar la naturaleza como ser vivo del cual somos parte y por lo

tanto co-dependemos.

Integridad; asegurar la congruencia entre lo que se dice y se hace siempre que sea

orientado al bien de sí mismo y de los demás.

Ética profesional; actuar respetando el conjunto de principios, valores y normas que

indican cómo debe comportarse una persona en su actividad profesional.

Justicia; reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas, velando porque no

se cometan atropellos contra sí mismo y los demás.

Responsabilidad; cumplir siempre con lo que uno se compromete considerando el interés

colectivo.

Cooperación, es trabajar responsablemente en conjunto con otras personas o grupos para

lograr propósitos comunes.

Principios educativos

De acuerdo a nuestro modelo, los principios educativos que deben seguir todos los

programas educativos de la UAS son:

1. Aprendizaje y actualización continuos.

2. Gestión individual y cooperativa.

3. Integración de conocimientos, habilidades y valores.

4. Vinculación teoría-práctica.

5. Flexibilidad y diversificación.

6. Uso y generación de conocimiento para el bienestar social, individual y de la naturaleza.

Docencia centrada en el aprendizaje.


36

La institución orienta un proceso de docencia donde las y los actores interactúen

cooperativamente para gestionar el aprendizaje, indistintamente del nivel y tipo de

programa en el que participan. A esto se denomina docencia centrada en el aprendizaje. Esta

se fundamenta en la educación social, el humanismo y el constructivismo, donde se concibe

a la persona como ser social responsable y corresponsable en el proceso de aprendizaje. La

educación social se enmarca en el proyecto de educación a lo largo de la vida, y apuesta

a las nuevas alfabetizaciones (informática, idiomas, técnica), a la inclusión y la igualdad de

oportunidades.

Con base en lo anterior, las y los docentes deben asumir la función de organizar,

motivar y coordinar lo necesario para alcanzar el propósito de la educación integral, con

participación de los mismos estudiantes. Promover la toma de conciencia de los estudiantes

respecto a sus vínculos con la sociedad, la importancia de conducirse correctamente en

ella y aportar para mejorarla y transformarla. Las y los profesores deben contribuir a lograr

la armonía, integración, equilibrio y formación de alumnos y alumnas en todos los ámbitos.

El alumno debe tener la oportunidad de participar en un ambiente de confianza y

comunicación, que facilite el proceso de reconstrucción de conocimientos mediante

actividad dialógica y crítico-reflexiva, lo cual requiere de pensar y actuar de forma

cooperativa; situar la confianza en las personas y los procesos, reconstruyendo relaciones

de aprendizaje que fortalezcan la significación y el compromiso personal. La docencia debe

basarse en procesos de investigación y actualización permanente que permita a los

estudiantes adaptar, transferir y aplicar sus conocimientos y desempeñar sus competencias.

Los docentes cuidarán que los conocimientos se sitúen en contextos y situaciones

atendiendo a un modelo de aprender y aplicar conectando teoría y práctica. En dicho

proceso los y las docentes promoverán la integración de los distintos tipos de saberes:

el saber (conocimientos), el saber hacer


37

(habilidades y destrezas), y el saber ser y convivir (actitudes en las que intervienen los

valores y emociones de las personas).

La evaluación en el marco de una docencia centrada en el aprendizaje contempla

lo diagnóstico, lo procesual y los resultados obtenidos, lo cual debe aplicarse tanto a

estudiantes como a docentes. En este proceso es pertinente incorporar la perspectiva de

diversificación, lo cual significa la posibilidad de evaluar por más de un actor, en variados

contextos, y con múltiples estrategias.

Modelo curricular flexible y por competencias profesionales integradas

El Modelo educativo y académico de la UAS orienta a diseñar los planes de estudio

con base en el Modelo Curricular por Competencias Profesionales Integradas. El concepto

de competencias “hace referencia a la estructura de atributos que permiten a un profesional

movilizar sus recursos teóricos, prácticos y actitudinales, para desempeñarse de manera

contextualizada y efectiva al solucionar problemas o situaciones en un área específica de

actividad.” (UAS, 2013)

Las competencias que debemos contemplar en el currículo se dividen en dos

grupos: genéricas y específicas. Las primeras se identifican con los elementos compartidos

en el proceso de formación de cualquier perfil profesional, tales como la capacidad de

aprender, tomar decisiones, diseñar proyectos. Es decir, son comunes a todas las carreras

profesionales. (Rodríguez, 2011), Las competencias específicas son aquellas propias de una

profesión; incorporan conocimientos, métodos, técnicas, reglamentos y comportamientos

que conforman el núcleo básico para desarrollar el ejercicio profesional. Las competencias

genéricas pueden convertirse en competencias sello, es decir, las que otorgan identidad a

una comunidad educativa y sus egresados. Con base en un proceso de consulta interna y

externa, en la UAS se han identificado orienta diez competencias sello que son consideradas


38

base para la formación y que deben ser incluidas en función de las prioridades del programa.

En cuanto a la flexibilidad es considerada mediante tres modalidades, escolarizada,

semiescolarizada y virtual, todas ellas con diverso grado en el apoyo mediado por

tecnologías emergentes y tipos de cursos y actividades, lo cual se representa en el siguiente

esquema.

La profesión de la docencia en el campo de los idiomas

Formar un docente de idiomas, particularmente de inglés, contempla características

propias derivadas de la especialización en el idioma y de la necesidad de responder de

manera innovadora y creativa en su práctica docente a los requerimientos profesionales

de la enseñanza; que domine los contenidos teóricos y prácticos de las unidades de

aprendizaje que tenga asignada, y que, además, sea poseedor de un vasto cuerpo de

conocimientos pedagógicos y lingüísticos que le permitan comprender las razones y

eventualidades del proceso enseñanza aprendizaje, en el cual está inmerso, pero también

concretizar este saber en cuestiones prácticas de su quehacer docente.

Concepto y objeto de la profesión.

El Licenciado en Enseñanza del Idioma Inglés debe de ser un profesional de la enseñanza

que articule de manera oportuna y creativa los diferentes tipos de saberes y destrezas


39

cuando planea, promueve, ejecuta y examina procesos de aprendizaje de idiomas. Esta

complejidad del trabajo docente, que se expresa en unidades de tiempo, año escolar, mes,

semana, clase, exige profesionales con la capacidad para relacionarse con el conocimiento

de manera cualitativamente distinta y capacidad suficiente para tomar las mejores

decisiones, en el momento adecuado y de acuerdo al contexto en el que le corresponde

desempeñarse.

El docente del idioma inglés que pretendemos formar, más que transmitir abundantemente

información, actuara como guía y promoverá el desarrollo de competencias como garantía

para que los sujetos puedan seguir aprendiendo a lo largo de su vida y se comuniquen de

manera pertinente y satisfactoria en un mundo cambiante y complejo. De ahí la necesidad

de definir un perfil docente basado en competencias que garantice el desempeño

eficiente, eficaz y satisfactoria de un profesional de la enseñanza del idioma más requerido

en la actualidad.

El diseño de dicho perfil parte de la articulación de aprendizajes complejos que integra

tres dimensiones fundamentales: saber ser, saber hacer y saber estar. Dichas

competencias están basadas en los cuatro pilares básicos de educación que instituye la

UNESCO; dos de ellos integrados en unos de ellos; el saber estar, el cual integra el saber

conocer y saber estar juntos. Se trata de desarrollar la competencia de los profesores para

que estos puedan crecer como personas con autonomía; dominar la práctica docente a

través de la reflexión crítica de la misma; conocer el medio natural y social en sus múltiples

interacciones y generar actitudes que le permitan sustentar opiniones y compromisos con

ellos mismos, con los demás y con el mundo.

Es conveniente tener en cuenta otros aspectos comprometidos en el proceso educativo,

como la subjetividad de los docentes que involucra sus convicciones, motivaciones, opciones

éticas y políticas y grado de satisfacción con su desempeño. Hay que tomar en cuenta que


40

estas repercuten en la forma como el profesional de la lengua asume la responsabilidad

frente a su propio desarrollo personal y profesional, frente a sus alumnos y a las expectativas

de la sociedad.

Otro aspecto, referido desde la perspectiva de una práctica educativa por competencias,

es la de ser un intelectual capaz de adherirse a la gestión de un proyecto institucional y

curricular; en función de ese compromiso institucional, diseña su docencia, planificando su

quehacer docente de manera crítica y creativa para ponerla en práctica de manera eficaz al

enfrentar situaciones- problemas de docencia concretas, asimismo, es una persona que

reflexiona durante la acción para reajustar su actividades a fin de favorecer la progresión en

el aprendizaje de sus alumnos, reflexionando constantemente sobre la acción para evaluar

el proceso y refinarlo. En este sentido consideramos la línea de Perrenoud. Citado por

Charlier (2005: 150), quien describe al docente como: “El profesional que reflexiona antes,

durante y después de la acción”.

Las competencias del perfil se han clasificado en específicas y genéricas de acuerdo al

modelo de nuestra institución, y se describen a continuación considerando el desempeño

del egresado:

Competencias específicas:

1. Se comunica en inglés de manera correcta en forma oral y escrita, para relacionarse con la

sociedad y actuar como docente de manera efectiva y pertinente.

2. Conoce los procesos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos, para promover el

aprendizaje del inglés en estudiantes de diversas edades y perfiles de manera eficiente.

3. Comprende y utiliza paradigmas y teorías para fundamentar su práctica docente, con énfasis

en las que promuevan el aprendizaje significativo y responsable.

4. Conoce y aplica los principios de la pedagogía del inglés para propósitos específicos y

académicos.

5. Diagnostica el perfil y necesidades de sus alumnos y los usa para adecuar procesos de


41

aprendizaje, con base en el código y estándares internacionales que orientan la práctica

docente del idioma inglés.

6. Diseña acciones pedagógico-didácticas para conducir el aprendizaje sistematizado con una

visión integradora, con sentido crítico y responsabilidad con las necesidades educativas de

la sociedad actual.

7. Elabora programas de estudio para una diversidad de necesidades de aprendizaje del idioma

inglés, considerando los conocimientos previos y contexto de los aprendices.

8. Planifica su actividad didáctica de manera individual y colegiada, incorporando el uso

variado de métodos y estrategias, orientados a la integración del saber, el saber hacer, el

saber ser y convivir, y a que los estudiantes aprendan y se desarrollen con responsabilidad y

efectividad en ambientes diversos.

9. Diseña recursos y materiales para promover el dominio del idioma inglés considerando las

características de sus estudiantes y el contexto de aprendizaje

10. Evalúa individual y colegiadamente el proceso y resultados de sus planes de acción docente,

para realimentar los procesos académicos con base en la reflexión sobre el quehacer

docente y el modelo educativo que lo orienta.

11. Realiza investigación educativa para comprender, intervenir, producir y difundir

conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés, con base en procesos y

ética científica.

Competencias Genéricas-sello

En cuanto a la formación general, considerando las diez competencias genéricas-sello

identificadas en nuestra institución, y con base en la consulta realizada y el análisis del

colectivo académico sobre la importancia de éstas para la formación de profesionales en la

enseñanza del idioma inglés, se han incorporado seis.

1. Actúa de manera ética, atendiendo a leyes, reglamentos y normas del ámbito profesional y

social para favorecer el desarrollo de una mejor sociedad.

2. Plantea y resuelve problemas en los ámbitos en que se desenvuelve, pensando de forma

crítica y autocrítica, con actitud de empatía y respeto a las diferentes perspectivas

involucradas


42

3. Actúa de manera autónoma y colegiada en la formulación y gestión de proyectos que

consideran el contexto y sus demandas con base a criterios de calidad que incluyen la

sustentabilidad, la ética y la eficacia.

4. Comprende información de fuentes diversas y la procesa para comunicar el saber de manera

ética, asertiva y eficiente, tanto en forma oral como escrita.

5. Utiliza tecnologías emergentes de forma interactiva, para desarrollar tareas académicas y/o

profesionales con efectividad, atendiendo a normas y reglamentos en su uso.

6. Trabaja en equipos disciplinares e interdisciplinares para realizar tareas relacionadas con su

formación profesional, con actividades docentes y de mejora escolar.

Para el seguimiento y evidencia de si el programa de licenciatura y en específico el PAT de

nuestra unidad académica está obteniendo resultados en cuanto a sus objetivos, se plantea

dar valor a las siguientes encuestas, reportes, informes:

Evaluación-Encuesta por el estudiante del programa de tutorías al final del ciclo escolar.

Evaluación-Encuesta por el docente tutor del programa de tutorías al final del ciclo escolar

Evaluación-Encuesta por el personal administrativo del programa de tutorías al final del ciclo

escolar

Evaluación-Encuesta interna docente e institucional docente al final del ciclo escolar

Informes de instancias que en vinculación hayan trabajado directamente con tutorías.

Evidencia de trabajo sobre actividades extracurriculares, elaboración de informes y

encuestas de opinión, reportes semestrales.

Análisis de metas, acciones y Temporalización.

9.-METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN

“Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Centro de Estudio de Idiomas Culiacán, estén capacitados para incorporarse al


43

mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo colaborativo.”

A continuación nuestras actividades transversales que aportan a

cumplir las Metas-Acciones-Temporalización para el próximo ciclo

2017-2018(pasar a sig. Página)

CICLO ESCOLAR 2017-2018 [Plan de Acción Tutorial Centro de Estudio de Idiomas CLN]

37

CENTRO DE ESTUDIO DE IDIOMAS DE CULIACAN M E S E S

OBJETIVO PARTICULAR

META ACCIÓN ESTRATEGICA

RESPONSABLE Recursos Materiales

A S O N D E F M A M J J

CONSOLIDACIÓN DE DOCENTES TUTORES, COMITES DE ACTORES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA UNIDAD ACADEMICA.

Promover talleres académicos, pláticas informativas, y conferencias impartidas por asesores académicos y especialistas.

Integrar comités que desarrollen estrategias para la implementación de la tutorías

RT, TUTOR-DOCENTE RESPONSABLE DE ASIGNATURA Y ASESORES PARES. PIT, SAU, CAE.

VARIOS, PAPELERÍA.

ACTUALIZACIÓN Y

CAPACITACION

DOCENTE

Capacitación en plataformas

alternativas de atención,

cursos de actualización y

sobre la acción tutorial.

Platicas informativas Capacitaciones

Desarrollo de la Acción Tutoral_ SAU _UAS.

Actualización del comité académico de tutores, asesores y promoción de nuevos tutores.

RT, COORDINACION, DIRECCION CEI-CLN. TUTORES- ASESORES PARES.

VARIOS, PAPELERÍA.

ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2017.


38

DESAROLLO INTEGRAL

POR MEDIO DE

ACTIVIDADES DE LIBRE

ELECCIÓN Y

VINCULACIÓN

INTERSTITUCIONAL.

Integrar actividades

académicas, deportivas,

socioculturales durante el ciclo

escolar.

→ Actividades socioculturales: Semana del Espíritu

Universitario., Halloween y Día de acción de gracias, Día del amor y la amistad, Día del Estudiante.

→ Actividades deportivas: Mañanas deportivas

→ Actividades artísticas: creación de mamparas y decoración para eventos. → Vinculación con departamentos: tutorías,

certificaciones, Centro de auto

acceso, coordinación

licenciatura, coordinación

académica, PISI, Coordinación

administrativa.

→ Actividades académicas:

Semana del espíritu universitario, foros de lenguas, talleres, pláticas

y seminarios.

RT, COORDINACION, DIRECCION CEI- CLN.TUTORES, ASESORES PARES.

VARIOS, PAPELERÍA.

Renovar y dar

Seguimiento cada uno

de los casos que fueron

emprendidos por medio

de tutorías

(identificación de casos

y solución de

problemas,

canalizaciones,

desarrollo de

potenciales, integración

y

formación integral). Y

Encontrar pertenencia para

cada programa en específico y

sujetándolos a las

características muy

particulares de la comunidad

en la que se implementan,

siempre con la firme convicción

de cubrir la necesidad primaria

que cimenta el devenir

académico de dicha

comunidad.

Capacitación interna con personal administrativo y docente.

Reforzar comité de Tutorías.

Asignación de Tutores, Asesores Pares y Tutorados, Grupal e Individual.

Dar de alta grupo de Asesores docentes.

Presentación del Plan de Acción Tutorial.

Integrar expedientes de los Tutores, Asesores Pares y Tutorados, Asesores.

Promoción de proyectos(sesiones informativas)

Según diagnóstico se atenderá a lo promovido por SAU.

Proceso de Aplicación, Selección e Inscripción a Programas y Talleres.

COORDINADOR LICENCIATURA, ENCARGADO DE CONTROL ESCOLAR, SECRETARIO ACADÉMICO, RT, TUTORES, COMITÉ DE TUTORIAS, COMITÉ DE ASESORES PARES.

VARIOS, PAPELERÍA.

Metas-Acciones-Temporización para CICLO 2017-2018



39

10. EVALUACION DEL PAT



40



41



42

11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES

En la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la Educación Superior (ES) centren

su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que

imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente

disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una

comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de

enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en

diversos ambientes. El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias,

permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil

de Egreso de la ES, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de los objetivos

educacionales. (PIT UAS, 2006)

“ Nuestra reflexión en CEI CLN da énfasis particular sobre las pretensiones de

los objetivos descritos, de los ideales conformados por ideas, del encuentro de las

mismas con la teoría; los autores, los ejemplos, las acciones, los hechos, ‘las

mentiras y las verdades’ revividas en la experiencia.”

En Centro de Estudio de Idiomas CLN entendemos que la lengua es el vehículo

fundamental de transmisión cultural, por eso es trascendental importancia crear espacios

que permitan desarrollar habilidades para comunicarse con personas culturalmente

diversas, aprendiendo a convivir en virtud de ello. Las acciones que tomaremos desde una

perspectiva multicultural contiene este sentido, donde la enseñanza de idiomas, en todos

los posibles entornos educativos, es esencial para el desarrollo de la capacidad de

comunicarse con individuos que pertenecen a otro sistema epistemológico. Sin embargo,

esta competencia es igualmente importante cuando la enseñanza de una lengua está

orientada a formar a profesionales que deberán llevar a cabo su trabajo en entornos

profesionales multilingües y multiculturales.



43

Ahora bien, para poder obtener los objetivos señalados en lo enunciado anteriormente es

primordial una EDUCACIÓN INTEGRAL que no relegue el pasado formativo a un sitio

encuadrado. Tenemos que incluir en el proceso una participación social sistémica que no

separe en ningún momento al individuo de sus semejantes, que lo envuelva en un proceso

donde la comunidad, en la práctica, sea espacio de actuación. Así pues qué, la hallada

visión del individuo, comparta las opiniones encrespadas de todos sus iguales. Que en la

técnica se pudiera proyectar el trabajo que persigue objetivos comunes. Que en el espacio

y el tiempo se pueda contar con una oportunidad para explayar la creatividad personal y

hacer copartícipe a sus compañeros. De esta manera reivindicar el quehacer académico

continuamente, pero no sólo como parte de alguna actividad de asignatura, y nunca con el

fin de conseguir un número aprobatorio, sino por el simple hecho de ser estudiante,

amigo(a), profesor o profesora, humano en ‘toda la extensión de la palabra’.

Nuestra responsabilidad como Universidad, no debe ser centrada en la inclusión de

actividades exclusivamente académicas, evadiendo la responsabilidad de brindarle al

estudiante un marco de aprendizaje más amplio. Debemos de consolidar nuestra vocación

no solamente durante la formación de profesionales, sino también en el desarrollo de

individuos sociales. Hay que centrar los esfuerzos al contexto, enfocando claro el fin

académico, pero acaeciendo éste a los alcances interdisciplinarios posibles, mismos que

encuentran empatía en el desarrollo de habilidades tanto profesionales como sociales.

Vladimir Cuevas

Responsable de Tutorías



44

REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002)

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

Tesina “Propuesta de Talleres Extracurriculares Basados en Educación Estética, desde una perspectiva en Inteligencias Múltiples”. (2010). Facultad de Lenguas de la UAEM. Autor: Paredes Cuevas, J. Vladimir.

GARDNER, HOWARD (1995).Estructuras de la Mente, la Teoría en la Práctica. México: Fondo de Cultura Económica.

Primera Carta en: “Pedagogía de la Indignación – Cartas Pedagógicas y otros escritos”. Paulo Freire. 1997. (Visto el 12.nov.2011 disponible en línea: http://med.unne.edu.ar/internado/transver.htm)

Diseño Curricular Del Programa Educativo: Licenciatura En Enseñanza Del Idioma Inglés. Dra. Carlota Leticia Rodríguez, Dr. Jorge Antonio Aguilar Rodríguez, Lic. Renzo Márquez Ruiz, Lic. José Vladimir Paredes Cuevas, Ing. Rigoberto Rodríguez García.

NARRO ROBLES, José y ARREDONDO GALVAN, Martiniano. La tutoría: Un proceso fundamental en la formación de los estudiantes universitarios. Perfiles educativos [online]. 2013, vol.35, n.141, pp.132-151. ISSN 0185-2698.

ANUIES (2000), La educación superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES, México, ANUIES.

De Garay, Adrián (2012), "El Quinto Encuentro sobre la Tutoría: el estudiante como joven", Educación a Debate. Primer Portal Periodístico sobre la Educación en México, en: http://educacionadebate.org (consulta: 9 de noviembre de 2012).

Romo, Alejandra (coord.) (2010), La percepción del estudiante sobre la acción tutorial. Modelos para su evaluación, México, ANUIES.

Romo, Alejandra (2011), La tutoría. Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes, México, ANUIES.

GLOSARIO

1. ANUIES. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Es una Asociación no gubernamental, de carácter plural, que agremia a las principales instituciones de educación superior del país, cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura y los servicios.

2. ASESOR PAR. Estudiante sobresaliente que apoya en temas o contenidos concretos, solución de problemas, etc., siempre orientados al proceso enseñanza – aprendizaje y con la supervisión de un tutor.

3. CENEVAL. Centro Nacional de Evaluación. ofrece servicios de evaluación a cientos de escuelas, universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del país y otras instancias particulares y gubernamentales.

4. CAT. Comité Académico de Tutorías.

5. EDAOM. Inventario de Estilos de Aprendizajes y Orientación Motivacional. Es un cuestionario que permite conocer cómo es que se aprende ante diversas situaciones de estudio.

6. PAT. Plan de Acción Tutorial.

7. PIT. Programa Institucional de Tutorías.

8. RT. RESPONSABLE DE TUTORÍAS. Es el profesor que coordina y da seguimiento al Programa de Acción Tutorial en la Unidad Académica.

9. TUTOR. Es un agente, un supervisor; un académico que observa de cerca el desempeño de un estudiante; que detecta

problemas que pueden reducir sus posibilidades de éxito; le sugiere alternativas; constata su aplicación y evolución. En

definitiva, el tutor ante el alumno ejerce la función de consultor amistoso.

10. TUTORADO. Estudiante que es acompañado, guiado y orientado por un profesor – tutor.

11. TUTORÍA. Se considera una actividad académica extra clase, realizada por un tutor asignado por la institución para atender,

orientar y acompañar a un estudiante o un pequeño grupo de ellos en el logro de su desempeño académico.

12. UA. Unidad Académica.

13. CEI CLN. Centro de Estudio de Idiomas Culiacán.

14. LDII. Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés.

15. LEII. Licenciatura en Enseñanza del Idioma Inglés.

http://med.unne.edu.ar/internado/transver.htm

ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2017. 201615.


46

ANEXO A

COMITÉ DE TUTORÍAS Comité Académico de Tutorías

La estructura del comité académico de tutorías es integrada por las siguientes figuras involucradas directamente con la formación integral de los estudiantes y otras figuras vinculada en la acción tutorial, quienes aceptan trabajar de manera colegiada en el desempeño de las funciones que posteriormente se describen, quedando nombrados formalmente.

FIGURA ACADÉMICA NOMBRE CARGO EN EL COMITÉ

DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA RIGOBERTO RODRÍGUEZ GARCÍA PRESIDENTE RESPONSABLE DE TUTORÍAS Y SERVICIO SOCIAL JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS SECRETARIO

COORDINADOR LICENCIATURA Y REPRESENTANTE COMITÉ DE MAESTROS ESPERANZA GPE. PADILLA GARCÍA VOCAL COORDINADOR LICENCIATURA EN LÍNEA Y VINCULACIÓN RENZO MÁRQUEZ RUÍZ VOCAL

CONTROL ESCOLAR LEONCIO ALEJANDRO RAMIREZ SANCHEZ VOCAL PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PARES DELGADILLO MEDINA MARIA YESENIA VOCAL

TUTOR HEIDY PAREDES URIAS MIEMBRO

TUTOR ESPERANZA GPE. PADILLA GARCÍA MIEMBRO

TUTOR JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ MIEMBRO

TUTOR CESAR MORENO MORALES MIEMBRO

TUTOR RENZO MÁRQUEZ RUÍZ MIEMBRO

TUTOR JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS MIEMBRO

ASESOR PAR DELGADILLO MEDINA MARÍA YESENIA PRESIDENTE ASESOR PAR GARZA SANTA CRUZ TANIA SECRETARIO ASESOR PAR TERRAZAS SALAS SELENE SARAHI MIEMBRO ASESOR PAR MILLAN GARCIA VIVIANA MIEMBRO ASESOR PAR GASTELUM LOPEZ DIEGO ANTONIO MIEMBRO ASESOR PAR ARIAS RAMIREZ ARLETH NOHEMI MIEMBRO ASESOR PAR OBESO LOPEZ AMAYRANI MIEMBRO ASESOR PAR GARZA SANTA CRUZ ALONDRA VOCAL ASESOR PAR VEGA VILLAFAÑA JUAN DIDIEL MIEMBRO ASESOR PAR SANDOVAL SOLANO IVETTE SARAHI VOCAL ASESOR PAR HERNANDEZ URIARTE MARIA FERNANDA VOCAL ASESOR PAR GRITTI PAYAN OMAR ALONSO VOCAL

Comité Académico de Tutorías de la UA, CICLO 2017-2018.

1. Se comprometen en trabajar de manera colegiada desde el diagnóstico y la elaboración del Plan de

Acción Tutorial (PAT), así como dar seguimiento y evaluar la acción tutorial en el plantel. 2. Con la integración del Comité Académico de Tutorías se tiene por objeto impartir educación, con la

misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la preocupación de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

Comité Académico de Asesores Pares

1. Este comité está integrado por alumnos inscritos en esta Unidad Académica, para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser académicamente regular y con promedio general mínimo idóneo de 8 para asesorar a sus compañeros.

ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2017. 201615.


47

2. Los Asesores Pares son alumnos que se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

3. La tarea de Asesor Par se estimulará de acuerdo a los apoyos y reconocimientos que el Consejo Técnico de la Unidad Académica apruebe, pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción, apoyo de libros, becas, probable liberación del servicio social con evidencias.

4. El Comité de Asesores Pares queda instituido de la siguiente manera:

ASESOR PAR DELGADILLO MEDINA MARÍA YESENIA PRESIDENTE ASESOR PAR GARZA SANTA CRUZ TANIA SECRETARIO ASESOR PAR TERRAZAS SALAS SELENE SARAHI MIEMBRO ASESOR PAR MILLAN GARCIA VIVIANA MIEMBRO ASESOR PAR GASTELUM LOPEZ DIEGO ANTONIO MIEMBRO ASESOR PAR ARIAS RAMIREZ ARLETH NOHEMI MIEMBRO ASESOR PAR OBESO LOPEZ AMAYRANI MIEMBRO ASESOR PAR GARZA SANTA CRUZ ALONDRA VOCAL ASESOR PAR VEGA VILLAFAÑA JUAN DIDIEL MIEMBRO ASESOR PAR SANDOVAL SOLANO IVETTE SARAHI VOCAL ASESOR PAR HERNANDEZ URIARTE MARIA FERNANDA VOCAL ASESOR PAR GRITTI PAYAN OMAR ALONSO VOCAL

Comité de Asesores Pares de la UA. Ciclo 2017-2018

Académicos Asignados como Tutores

NUM. NOMBRE DEL TUTOR TUTOR GRUPAL 1 HEIDY PAREDES URIAS 21

2 JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ 23

3 CESAR MORENO MORALES 27

4 RENZO MÁRQUEZ RUÍZ 22

Total alumnos presencial 93 Asignación tutor -tutorados de la UA. CICLO 2017-2018.

Download - Plan de Acción Tutorial - UAS

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