teoría curricular
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TEORÍACURRICULAR
Ms. Ed. Hans Mejía GuerreroInvestigador, Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
ORIGEN DE LA TEORÍA CURRICULAR
Origen
Platón Calvino
Origen
Platón Calvino
Introdujo transformaciones
para buscar el orden en la educación:
disciplina, curso, evaluación.
EN LA GÉNESIS DEL CAPITALISMO
Se expresa el currículum como el tiempo señalado para asistir a clases, asumiéndolo unido a la experiencia, currículum vitae como currículum de la vida y respondiendo a las propias necesidades del desarrollo de dicho sistema social, que se crean las bases de las teorías curriculares.
Se extendió arbitrariamente por algunos autores a la organización del contenido, planes de estudio y programas
Dificultaron el análisis de las bases conceptuales y de la problemática de orden político y social que explica la génesis de la concepción curricular.
La pedagogía en la sociedad industrial
Después de 1945(Segunda Guerra Mundial)
J. Dewey(1859-1952)
Franklin Bobbit"The curriculum" (1918) y "How Make de Curriculum" (1924)
Charter "Curriculum Construction ”1923
Tyler “Principios básicos del currículo" (1949)
Después de 1945(Segunda Guerra Mundial)
J. Dewey
Franklin Bobbit
Tyler
Dewey: Incorpora el entrenamiento manual y las actividades de la vida al ámbito escolar, manifestándose
el impacto de la sociedad industrial sobre la escuela, con un
basamento pragmático
Franklin Bobbit. Desarrolló: Perfeccionamiento del rendimiento, las
actividades específicas de la vida del adulto como objetivos del curriculum.
Los cursos de estudio o estructura de conocimientos se encuentran organizados de modo que diera respuesta efectiva a la base económica, fundamentada en las ideas de F. Taylor, autor de un método de organización
del trabajo en la producción industrial.
La propuesta curricular de Tyler consiste: en operativizar, desde la
filosofía y la psicología, los objetivos generales que se desprenden de las
tres fuentes básicas del currículum: el alumno, la sociedad y los
especialistas.Sentido conductista y pragmático
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial
Al finalizar la segunda guerra mundial
La teoría curricular comienza a consolidarse en correspondencia con los fundamentos pedagógicos que se desarrollan, buscando la articulación entre educación y las exigencias de la fuerza de trabajo
que reclama la industria, pues la sociedad norteamericana tuvo que modificar las estructuras
internas de sus escuelas y revisar sus prácticas pedagógicas para construir una propuesta
sustentada en nuevas bases.
TEORÍA CURRICULAR NORTEAMERICANA
• La filosofía de la educación (en este caso con una fuerte tendencia pragmática)
• La sociología de la educación con visión funcionalista donde resulta relevante la teoría del capital humano (con un corte pragmático y positivista).
• Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta en el método experimental y sus conocimientos conductistas y neoconductistas.
• Una teoría de la administración que muestra su comprobada eficacia en el desarrollo de la industria y que considera posible aplicar a diversas esferas sociales, entre ellas la escuela.
Hilda Taba Johnson Latinoamericanos
Stenhouse Cesar Coll
De la década de los 60 a fines del siglo XX
De la década de los 60 a fines del siglo XX
Plantea: la necesidad de elaborar los programas
escolares sobre la base de una teoría curricular.
Parte de la investigación de las demandas y requisitos de
la cultura y la sociedad, haciendo un aporte
importantísimo: estableció explícitamente el vínculo
escuela- sociedad, el diagnóstico de las
necesidades sociales como sustento principal del diseño, pero es utilitario y se reduce a dar respuesta a las demandas
inmediatas.
Hilda Taba"Elaboración del currículo”
(1962)
De la década de los 60 a fines del siglo XX
Consideran que los objetivos
instructivos conductuales
observables y la formación de
valores expresados en normas y
actitudes.
Johnson Mauritz "La traducción del plan de estudios
en la enseñanza” (1967)
De la década de los 60 a fines del siglo XX
Díaz Barriga Ángel “Didáctica y currículum” 1985
José A. Arnaz“La planeación curricular”
1981
Frida Diaz Barriga
“Metodología de diseño curricular para educación
superior”. 1982
Latinoamericanos como, Raquel Gazman (1978) Arnaz (1981), Arredondo (1979) Díaz Barriga Ángel y Frida1970-82) influidos por los clásicos y permeados de conductismo, se tratan de adaptar a las condiciones de América Latina.
De la década de los 60 a fines del siglo XX
Le da relevancia a los contenidos, vinculados a
los procesos de investigación y solución
de problemas, pero la instrumentación didáctica
no está explicada en la metodología. Plantea las
formas de evaluar el diseño y a los alumnos.
Metodología flexible. Desarrolla el Currículum Básico Común, con una
concepción constructivista que tiene un marco referencial de
la teoría genética de Piaget, de los procesos psicológicos de
Vigotsky, la teoría de la asimilación de Mayer y el
aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
Stenhouse, Lawrence “La investigación como base de la enseñanza” 1978.
Cesar Coll "Psicología y Curriculum" 1987
Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del
curriculum escolar” 1990
URSS
Talízina, F. Nina
Galperin, Piotr Yakovlevich1902-1988 Leontiev, Aleksei Nikolaevich
1903-1979
Vygotsky, Lev Semionovitch1896-1934
Currículo por objetivos desde el enfoque Histórico –Cultura:
•Conferencias sobre los fundamentos de la enseñanza en la•Educación Superior 1984
•La formación de la actividad cognoscitiva en los escolares. 1987
•Sicología de la enseñanza. 1988
CUBA
Otmara González (1992), Rita Marina Álvarez de Zayas (1995), Fátima Addine (1995) Julia Añorga (1999) Carlos Álvarez de Zayas (2000 y 2006) han desarrollado la teoría curricular, que responde a las necesidades del desarrollo social,Carlos Álvarez de Zayas
Fátima Addine
Colombia- USA
Sergio Tobón Formación basada en competencias
2010
Currículo por competencias
desde el enfoque de la teoría de la complejidad
LA TEORÍA CURRICULAR
", como disciplina de las ciencias pedagógicas se ocupa de la planificación y dirección de todo el sistema de influencias educativas que se lleva a cabo en las instituciones escolares hacia la formación de la personalidad de los alumnos."[i]
[i] Ruiz Aguilera Ariel. Teoría y Práctica Curricular. Soporte digital. 1998.
Definición de currículo
CURRÍCULUM
De origen latín y etimológicamente significa, corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo.
Carácter polisémico
Ha sido un término polisémico, utilizado indistintamente para referirse a planes de estudios, programas o incluso estructura didáctica, por lo que ha tenido variedad de interpretaciones, utilizándose a veces para identificar un nivel, otros para la formación académica y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura.
Existen en la actualidad más de 100 definiciones del término que reflejan, muchas de ellas, diferentes visiones: sociopolíticas de la educación, de la institución educativa, del conocimiento, del cambio social, de la relación entre la teoría educativa y la práctica pedagógica.
Definiciones de currículo
“El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal
forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la
practica” (Stenhouse Lawrence 1975).
Definición:
Definición:
“Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene cuatro elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación”. (Arnaz, 1990)
Definición:
Currículo, conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que permiten llevarla a termino (Ley de ordenación general del sistema educativo español -LOGSEE)
“El currículo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines.(Díaz B. Frida- 1995)
Rita Marina Álvarez señala que el Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia. (Alvarez, 1995)
Definición:
Definición:
El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (Fátima Addine, 1995)
Condiciones que debe reunir todo planteamiento curricular:
a) Su carácter de proyecto integral y sujeto a proceso en desarrollo.
b) Su carácter de proceso dinámico y creativo.
c) Su carácter de interdependencia con el conflicto histórico-social cuyas necesidades busca enfrentar desde una perspectiva formativa de la personalidad.
d) Su relación con el desarrollo social.
POR LO TANTO:
Siempre en toda concepción curricular están presentes intereses de clases, responden a una base socioeconómica.
Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, un fundamento filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico.
BASES Y FUNDAMENTOS
BASES Y FUNDAMENTOS
Las bases:
Son el cimiento que sostiene toda la estructura espacial y temporal del Currículo.
Los fundamentos:
Es el marco teórico y metodológico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración del currículo. Concebido como un sistema teórico-metodológico referencial, integrado por diferentes disciplinas científicas. Por lo que ambos conceptos presentan una interdependencia y condicionamiento mutuo
BASESConjunto de condiciones objetivas y
subjetivas, de carácter
económico, político,
científico, educacional, etc
FUNDAMENTOSOrientan el análisis de las condiciones socioeconómicas
en un contexto dado.
Orientan la construcción del
Currículo.
Fig. 2. BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES
BASES CURRICULARES
Política Económica Social
REALIDAD DE UN PAIS
FUNDAMENTOS CURRICULARESFilosóficos- Socioculturales-Psicológicos-Epistemológicos-Pedagógicos
SISTEMAEDUCATIVO
CURRICULO
Diseño- Desarrollo- Evaluación
INSTITUCIÓNEDUCATIVA
CLASIFICACIÓN DE ENFOQUES Y MODELOS
CLASIFICACIÓN DE ENFOQUES Y MODELOS
Curriculares clásicos Desde un abordaje tecnológico
y sistémico. Desde un enfoque crítico y
sociopolítico. Enfoque constructivista. Enfoque histórico Cultural DraC. Librada García Leyva.
CURRICULARES CLÁSICOS.
Modelos: a) Tyler, b)Taba y c) Johnson. Modelos conductistas, funcionalistas, centrados en objetivos, con marcado énfasis en los conocimientos. Marcan pautas en la evolución de la teoría curricular.
Modelo de Tyler
Alumno
Sociedad
Especialistas
Objetivos de aprendizaje
El modelo pedagógico
Fundamentada en una epistemología funcionalista
Dentro de una línea Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmáticoAntes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Organizar de manera eficaz
Alcance de los objetivos propuestos
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
Modelo de Hilda Taba Contiene 7 elementos: Diagnóstico de necesidades
Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos
Selección de contenidos organización
Organización de contenidos evaluación
Selección de actividades de aprendizaje
Organización de actividades de aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar
SOCIEDAD INDIVIDUO
ESCUELA
EXPERIENCIA
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN
OBJETIVOS
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
DESDE UN ABORDAJE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO.
Modelos: a) Gazman, b)Arnaz, c)Arredondo (latinoamericanos, influenciados por los clásicos, para adaptarse a las condiciones de América Latina).Sobre todo en la E. Superior.
Modelo de Glazman e IbarrolaLOS OBJETIVOS = EJE
METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Determinación de Objetivos Generales
Operacionalización
de los objetivos
Evaluación del Plan de Estudios
Intermedios
Específicos
Plan de estudios
Plan vigente
Proceso de diseño Nuevo plan Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño, Cuba 2000
Modelo de Victor ArredondoEnfoque sistémico
FASES
Presenta una marcada orientación estudio
Ejercicio profesional
Mercado ocupacional
Problemática de la sociedad
Delimitación del perfil profesional
Análisis previo = evaluación del currículum vigente
Detección de necesidades = ejercicio profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Análisis de la población estudiantilAddine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño,
Cuba 2000
Modelo de Jose Arnaz
Etapas
Solo considera elementos internos
Cartas descriptivas
Sistema de evaluación
Postula una metodología de desarrollo curricular
Instrumentación de la aplicación del curriculum
Aplicación del Curriculum
Evaluación del
Curriculum
Elaboración del curriculum
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
DESDE UN ENFOQUE CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO.
Modelos: a)Stenhouse, Relevancia en los contenidos vinculados a procesos de investigación y solución de problemas, donde el maestro y los alumnos elaboran estrategias de solución. La instrumentación didáctica no está explicada
. b) Reconceptualista también llamado práctico, de Schwab, ( inglés) (se emparienta con el paradigma hermenéutico. Considera a los problemas que definen el currículo de orden práctico y no teórico y las soluciones son vistas como provisionales, circunstanciales y tentativas).
c) Modular por objetos de transformación.-
Modelo de Stenhause
La profesión de la educación debe organizarse
para las tareas de investigación y desarrollo del curriculum.
Adopta la noción y enfoque de Schwab
y la hace avanzar
Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad
El profesor no está solo en la estructuración del curriculum
Permite ir determinando los
problemas y buscarle solución a través de
relaciones dialécticas entre el profesor y los
alumnos.
Modelo de J. Schwab
PROPUESTA DE CURRICULUM
A partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos
Responde al paradigma ecológico o contextual.
RECONCEPTUALISTA
Institución
Aula
Solución de Problemas
Vida cotidiana
Objetivos Contenidos Métodos Evaluación
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
Modelo Modular por objetos de transformación.-
TRONCO COMÚN O
INTERDIVISIONAL
TRONCO
DIVISIONAL
TRONCO
DIVISIONAL
TRONCO CARRERA
TRONCO CARRERA
TRONCO CARRERA
TRONCO
DIVISIONAL
TRONCO CARRERA
TRONCO CARRERA
TRONCO CARRERA
Reflexiones sobre el diseño curricular, desarrollo y evaluación curricular. Dra. C. Esther María Pino Guzmán. 2006.
Sistema modular Xochimilco
ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA
CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ALUMNO
PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA
CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA
DOCENTE
VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
. Modelo: de Cesar Coll sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trate de promover la educación escolar. Hiperboliza la Didáctica tratando de desideologizar el proceso.
Diseños Curriculares Base y los Proyectos de Centros, con la particularidad de orientarse para la escuela media.
Modelo de Cesar CollPROPUESTA
CURRICULAR
Intenciones educativas en tres niveles de concreción
La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el
aprendizaje como un proceso
constructivo
Acorde con el paradigma cognitivo
Presidida por un conjunto de referentes teóricos
Pedagógicas
Sociológicas
Psicológicas
Antropológicas,
3.- Organización (secuenciación)
1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas
2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
Modelo de Frida Díaz Barriga
CURRICULO 4
COMPONENTES
ELABORACION DEL
PERFIL PROFESIONAL
EVALUACION CONTINUA
DEL CURRICULO
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIO
N CURRICULAR
FUNDAMENTACION
DE LA CARRERA
PROFESIONAL
INVESTIGACION DE NECESIDADES
JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A
SEGUIR CON VIABILIDAD
PARA ABARCAR
LAS NECESIDADES
Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL.
Modelo: Talízina, Otmara González Pacheco, Rita Marina Álvarez de Zayas, Fátima Addine y Carlos Álvarez de ZayasSe sustenta en tres fundamentos esenciales: la teoría de la actividad, la teoría de la dirección y la teoría de la comunicación subordinada a un marco histórico-social determinado.
Rita Marina Álvarez de Zayas
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
EXPLORACIÓN
DETERMINACIÓN DE PROBLEMASY NECESIDADES
DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN
RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIÓN
CONTENIDOS METODOLOGÍA
TENDENCIASIntegra determinados enfoques, conceptos y
experiencias educativas El currículo como estudio del contenido de
enseñanza El currículo centrado en las experiencias El currículo como sistema tecnológico de
producción El currículo como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de acciones.
El currículo como estudio del contenido de enseñanza
Esta posición está relacionada con la necesidad de un plan temático fijo que se desarrolla a partir de ciertas metodologías y actividades para lograr los objetivos.
Esta concepción es la que prevaleció desde la Edad Media hasta la mitad del siglo XIX y continúa usándose en la actualidad.
El currículum centrado en las experiencias.
Se sustenta en las experiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a partir de la planificación premeditada de los objetivos de la actividad.
Esta concepción surge
a fines del siglo XIX
tomando su mayor auge
en los años 30 y 40
del siglo XX.
El currículum como sistema tecnológico de producción.
Esta concepción propone que los resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamientos específicos definidos operacionalmente a partir de objetivos.
Surge en los Estados Unidos en la década del 60.
El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta acciones
Esta tendencia centra el problema curricular en el análisis de la práctica y la solución de problemas a partir de una unidad entre la teoría y la práctica.
Tipos de currículo
Tipos de currículo
Por su grado de concreción:
• Pensado (teórico): • Real (vivido):
• Oculto: • Nulo:
En su relación con la práctica
• Obsoletos: • Tradicionales: • Desarrollista:
• Utópico: • Innovador:
Por su grado de flexibilidad
• Abiertos• Cerrados
Por su grado de concreción:
Pensado (teórico): conscientemente pensado, ideal, a veces no coincide con lo que ocurre en la realidad;
Real (vivido): lo que se da en la práctica concreta; Oculto: es lo que limita u obstruye la conclusión
del ideal, pero no es consciente por maestros e instituciones y
Nulo: lo que se conoce pero no se tiene en cuenta y sigue influyendo en el pensado o real.
En su relación con la práctica
Obsoletos: reflejan una práctica decadente;Tradicionales: reflejan una práctica dominante;Desarrollista: Reflejan una práctica emergente;Utópico: divorciado de la práctica ; Innovador: toma en cuenta la existencia de
servicios tradicionales en los cuales debe actuar, prevé en la formación del egresado la posibilidad de transformación de tales servicios y permite conformar una formación profesional con visión perspectiva.
Por su grado de flexibilidad
Abiertos : una estructura variada de contenidos que el estudiante puede elegir con diversas variantes de organización curricular (asignaturas, módulos u otros); se ajustan, actualizan o amplían por el profesor; la carrera no tiene un tiempo fijo de duración en dependencia de la dedicación completa o parcial que pueden tener los estudiantes; horarios flexibles, asistencia libre, opciones o alternativas diversas de acreditación del programa; se permiten repeticiones de exámenes e ingresos sin requisitos adicionales.
Cerrados: una estructura de contenidos fijos (asignaturas) con un único enfoque disciplinario, con sólo posibilidades de ser variados de forma cuantitativa (adicionando contenidos más actualizados o con la eliminación de otros obsoletos; cambios por niveles de dirección institucional a propuesta del profesor y sin participación del estudiante; tiempo fijo de duración de la carrera (sólo en casos muy excepcionales se puede disminuir su duración con alumnos aventajados); las regulaciones no permiten que el estudiante lleve arrastres o que repita años; horarios con actividades fijas, programas de obligatorio cumplimiento, ingreso a la carrera y asistencia a actividades reguladas con determinadas normas de cumplimiento.
TENDENCIAS
Academicista.Humanista.Tecnológica.Integradora.
Dra.C Teresita Miranda y la MsC Verena Páez
Tendencias de currículo
TENDENCIA ACADEMICISTA
Se concibe linealmente, como secuencia de materias o asignaturas. Materia de estudio con carácter enciclopédico. Escuela intramuros.
Corrientes: que hacen una opción normativa de la enseñanza aprendizaje teorías de Racionalismo Académico. Dominio de las disciplinas clásicas. Enfatiza en el programa, Plan de estudio, experiencia, resultados, acción. Desarrollo de procesos cognitivos: el currículum debe desarrollar destrezas y capacidades cognitivas. Zacharías and White1964, Johnson 1967, Farquin 1987.
TENDENCIA HUMANISTA
Centrada en el niño y en el cambio social.
Aunque se centra en el alumno, el maestro más que dirigir el proceso, administra las experiencias de aprendizaje.
Corrientes a) Que tiene como bases las teorías:
currículum como autorrealización , preservar el interés de los alumnos . Escuela como agente de cambio social, pero no desde el proceso enseñanza aprendizaje, sino de disciplinas aisladas. Currículo como proceso adaptativo: Es muy limitado,
b) Plantea sólo la explicación e investigación del currículum, siendo la base teórica la crítica a las investigaciones de las estructuras sociales y enaltece el sociorecosntruccionismo.
TENDENCIA TECNOLÓGICA
Procedimientos técnicos y científicos fundamentados. La tecnología para aplicar a la construcción de programas. Intenta ser un modelo para la construcción curricular. Favorece las teorías academicistas. Tiene como sustrato una posición normativa de la enseñanza aprendizaje.
Corriente un procedimiento tecnológico para aplicar en la construcción del currículo. dos bloques teóricos:
1. Planificación por objetivos: ¿qué objetivos lograr. ¿Qué experiencias deben lograrse? ¿Cómo organizar esas experiencias? ¿Cómo puede determinarse si se han cumplido los objetivos?.
2. Secuencial: 1.- Diagnóstico. 2.- Formulación de objetivos. 3.-Selección de los contenidos. 4.-Organización de los contenidos. 5.- Selección de las actividades de aprendizaje. 6.- Organización de las actividades de aprendizaje 7.- Determinación de lo que se va a avaluar y de las maneras y medios.
TENDENCIA INTEGRADORA HUMANISTA
El cambio educativo entendido como un proceso de transformación revolucionario, gradual e intencional de las concepciones, actitudes y prácticas de la comunidad educativa escolar, dirigido a promover la educación desarrolladora. La interdisciplinariedad es un reflejo de esta tendencia. (conexiones a escala curricular).
MUCHAS GRACIAS
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