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Proyecto Revista Digital Modulo FATLATRANSCRIPT
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TRANSFORMACIÓN VIRTUAL
LA CARA HUMANA DEL E-LEARNING
Proyecto Beta
Año1 Volumen 1
Enero 2012
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NUESTROS ARTÍCULOS TRANSFORMACIÓN VIRTUAL
Proyecto Beta
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Editorial Eunice Gutiérrez
Ver la cara humana de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, bajo
entornos virtuales no es una tarea fácil.
El tecnicismo aunado al acelerado
modelo de vida que se lleva en estos días
hace que cada vez el proceso
comunicacional sea mas impersonal.
Es por esto que en este primer
número de la revista
“TRANSFORMACIÓN VIRTUAL” se
quiere abordar temas de interés
en el campo de la educación
apoyada en las Tecnologías de la
información y las Comunicaciones,
inspirada en el enfoque ecológico
que el Planeta FATLA esta
sugiriendo a sus habitantes.
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Proyecto Beta
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Consejo Editorial
TRANSFORMACIÓN VIRTUAL
Proyecto Beta
Luis J Gómez V
Rosa Cabrera
LisbethCampins
Marisela Santana
María Antonieta
Cisternino Z.
Editora – Diseñadora:
Eunice Gutiérrez
Comité Asesor
PedroCamacho
PLANETAFATLA
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El Deber Ser de los Entornos Virtuales
de Aprendizaje (Errores - Excesos) Dra.: Lisbeth Campins
TRANSFORMACIÓN VIRTUAL
Proyecto Beta
Tirado (2005) define los entornos virtuales de
aprendizaje (EVA) como "un sistema de acción que
basa su particularidad en una intención educativa y en
una forma específica para lograrlo a través de recursos
infovirtuales” (p. 57). Es decir, un EVA orienta la forma
de actuación educativa dentro de unos márgenes
tecnológicos. Tanto las TIC como el EVA facilitan entre
otras: el acceso a la información y a la comunicación;
la libertad del estudiante para orientar su acción; la
ampliación de estrategias de aprendizaje; el
establecimiento de relaciones con las tecnologías; la
generación de efectos y habilidades cognitivas; el
replanteamiento del concepto de aula, de clase, de
enseñanza y de aprendizaje; la renovación de la
comprensión de la interacción entre estudiantes; la
promoción de la representación simbólica y
herramientas complejas de actuación basadas en la
interacción cooperativa entre personas.
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Proyecto Beta
A partir de ello, se construye un entorno en el que se dispone de los
espacios que sean necesarios para las actividades de enseñanza y
aprendizaje y en el cual deben estar presentes, según Bautista(2006),
ciertos componentes que se definen desde una óptica interdisciplinar:
funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje, situaciones de
enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorización,
evaluación, entre otros); las tecnologías apropiadas conectadas con
el modelo pedagógico y la organización social de la educación
(espacio, calendario y comunidad).
Desde esta concepción, diseño y posterior empleo en los
procesos de aprendizaje, los EVA deben satisfacer una visión
pedagógica que enriquezca su constitución tecnológica inherente.
Considerar este requerimiento puede orientar el uso de estas
tecnologías más allá de los usos convencionales como simples
máquinas, hacia una en que se contemple al aprendizaje como el
principal motivo de su inclusión educativa y de generar nuevos
contextos o ámbitos de aprendizaje, desde una estructura de acción
tecnológica que posibilite de manera recíproca, nuevos umbrales de
representación cognitiva que influyan en las oportunidades de
aprendizaje de quienes interactúan con estas herramientas.
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Es una dinámica de ida y vuelta, que hacen de los EVA un
poderoso elemento de mediación educativa. Redescubrir esta
dinámica de lo no estructurado en la formación es asumir un
evento abierto, menos directivo y autogestionado por sus
miembros; esto le añade al aprendizaje la oportunidad de ir
desde la propia experiencia a la de los otros y viceversa. En otras
palabras, de forma más significativa, lo que se busca, porque lo
construimos, es cómo se aprende y cómo nos organizamos.
Desde esta perspectiva pedagógica, hay que advertir que
aprender dentro de los márgenes de virtualidad, debe suponer,
además, que esa virtualidad también nos conforma
cognitivamente. Esta única visión respecto a una doble
orientación puede, y debe, favorecer las propuestas educativas a
través de los EVA, ya que se manifiestan como legítimas en su
condición de instrumentos de mediación.
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Proyecto Beta Errores:
Un EVA está lleno de herramientas, de recursos y de actividades
pero no tendrá vida sin la participación activa de todos los estudiantes,
pero lo más importante de todo esto es crear la comunidad de aprendizaje.
Lamentablemente, algunas instituciones o universidades no han entendido
bien esta concepción y según Canay (2008) cometen los siguientes errores:
Estructurar los cursos de la misma manera: la universalidad y la
homogeneidad no caben en un proceso humano. Hacer pensar, mirar,
analizar, proponer, construir los mismos ingredientes no pueden ser
formulados para los mismos cursos.
Quitar la diversión a la educación: En algunas escuelas la educación virtual
es sinónimo de estrés, de control, de supervisión y de reportes; esto ha
reemplazado la libertad y la flexibilidad que se había prometido
originalmente y la educación se transformó en un proceso industrial.
Subestimar a los profesores y estudiantes: las escuelas han desarrollados
sistemas de educación virtual, pero son sistemas cerrados a la crítica, a la
experimentación y a la innovación. Los profesores no pueden moverse con
libertad sino que tienen que seguir determinados caminos y también los
estudiantes.
Poner la tecnología por encima de la pedagogía: la tecnología es la
herramienta que ayuda al profesor a crear los materiales que va a
compartir con el estudiante. La tecnología debe ser el puente que facilite la
interacción entre profesor-estudiante.
Creer que la Educación virtual es una educación misteriosa y compleja: No
hay ningún misterio en conectar a alguien que quiere aprender con alguien
que quiere enseñar, sólo démosles las herramientas, ellos harán la magia.
Un aura de misterio y de complejidad siempre es conveniente para crear un
grupo élite dentro de la educación virtual.
Creer que la educación virtual es masiva: la tecnología no es un
multiplicador, pero la educación es un proceso de uno a uno. No hay límites
en el número de participantes, materiales, actividades, enlaces, pero
aprender no es acumular sino asimilar. No te dan un curso de 250, te dan
250 cursos de uno
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Excesos:
Se critica el carácter extremadamente estructurado del planeamiento
instruccional clásico que, al reproducir una visión fiscalista de la
educación, tiende a secuenciar la experiencia de aprendizaje como una
relación causa-efecto de alguien que actúa y conoce, el docente, y quienes
reciben e ignoran, los estudiantes. Frente a esta estructuración cerrada,
propio del sesgo uniformizado del paradigma de la escuela industrial, la
virtualidad está auspiciando experiencias más flexibles, globales y abiertas
de aprendizaje.
En este sentido, señala Prieto (2008) que la tarea pedagógica no
consiste solo en evaluar qué tipo de herramienta es pertinente para el aula,
sino que debe estimarse el valor de esta tecnología como otro entorno
virtual, esto es, como un nuevo ámbito que invita a aprender y enseñar de
manera menos estructurada y mecanicista. Existe un vicio técnico
pedagógico muy generalizado en los diseños educativos formales, propio
de la noción de escuela como ámbito exclusivo de aprendizaje y del
exagerado carácter directivo con que se entiende el concepto de educación
reglada. Consiste en detallar con el mayor grado de precisión una serie de
actividades homogéneas necesarias para el aprendizaje de todos,
minimizando la eventualidad, la espontaneidad o las rutas alternativas
propias de los estudiantes. Lo personalizado se ve como un proceso
incómodo que no hace más que retrasar el logro científico de un resultado
común de enseñanza- aprendizaje.
Este paradigma está detrás de muchos planes formativos
extremadamente estructurados, ya sea en la formación presencial y virtual.
Esta percepción asume que deben seguir meticulosamente una serie de
pasos metodológicos previstos no necesariamente válidos y significativos
para cada necesidad educativa. Se trata de una idea propia de la educación
industrial donde se asumen planes uniformes para uniformizar
aprendizajes.
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Es por ello que hay que llamar la atención sobre estos excesos que supone
constreñir el aprendizaje con propuestas didácticas homogenizantes,
meticulosamente estériles e inválidas para las condiciones sociales y
culturales en que se ubica la educación en la actualidad. De aquí la
necesidad de descontracturar más los diseños de enseñanza abriendo la
escuela a otros entornos educativos, a nuevos agentes de enseñanza y a
otras herramientas de aprendizaje. La ingeniería didáctica debe estimar
hoy en día estas nuevas variables.
No obstante, el escrupuloso vicio de programar homogenizando el
aprendizaje sigue siendo recurrente. Asegura Silva (2011) que “en muchas
jornadas pedagógicas se observa la apremiante necesidad de los docentes
por conocer técnicas, cómo hacer, más que comprender el aprendizaje en
sí” (p.44). Esto ocurre cuando se preparan para ser docentes y se asume
que saber enseñar consiste en adquirir pautas didácticas. Una vez
instrumentalizados con esas técnicas de enseñanza se cree que pueden ser
aplicadas para todo y todos sin reparar en el trasfondo que implica
entender qué es el aprendizaje. Se preocupan más por saber cómo enseñar
sin detenerse a conocer cómo es que se aprende.
Como acción directiva existe un grado de planificación educativa, sin
duda. Pero este marco no puede ahogar la potencia pedagógica de la
diversidad, la riqueza del pensamiento divergente, la naturalidad del ensayo
y error, la oportunidad de la cooperación, el asombro ante la espontaneidad
o, simplemente, la alegría por aprender más allá de lo prescrito. Es
necesario ajustar la programación a los ritmos de aprendizaje, pero no
calzar diametralmente una sola programación al aprendizaje.
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Proyecto Beta
La infovirtualidad, que tiene a Internet como arquetipo, ofrece entornos
educativos menos directivos y más justos con la capacidad versátil que
supone aprender al ritmo que marca la propia necesidad de querer
aprender. Esta condición sociotecnológica, de aprender en y a través de
Internet, está generando en la educación superior, especialmente, el
progresivo desvanecimiento de la línea divisoria entre educación formal y
educación informal, lo cual refuerza no sólo la idea de la educación a lo
largo de la vida sino también la ruptura de moldes didácticos estructurados
para poder subir una escalera.
La escuela no es la última frontera de aprendizaje ya que las nuevas
tecnologías están acercando personas y contenidos, y con ello ampliando
el concepto de entorno educativo. El aprendizaje significativo se está
convirtiendo en un evento más común, sin que a veces se detengan a
valorarlo, porque alojados en las redes sociales que se crean al estar
conectados gracias a Internet, el aprender y enseñar forma parte de una
dinámica cada vez más común.
Palabras Claves: EVA, errores, excesos
Bibliografía
Bautista, G (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje. España: Narcea S.P.
Canay, J. (2008). El uso de entornos virtuales de aprendizaje. Barcelona: Empresarial.
Prieto, A. (2008). Entornos Virtuales de Aprendizajes. España: Fundación Tripartita.
Silva, M. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje. Barcelona: Colección Educación y
Sociedad Red.
Tirado, G (2006). Los entornos virtuales de aprendizaje. España: Serie Educación.
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Proyecto Beta Educación a Distancia Vinculada con
las TICs Licda. Rosa Cabrera
Las Tics son instrumentos y materiales de construcción
que ofrecen inmensas posibilidades para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza, así como el acceso a la
educación, su calidad y gestión, y la prestación de
servicios educativos; a través de esta tecnología se ha
facilitado el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.
Las Tics en la educación a distancia han permitido el
acceso en este mundo de la tecnología virtual,
facilitando el trabajo en grupo y generando el cultivo de
actitudes sociales que propician el intercambio de ideas
y cooperación.
Las TICs, como medio didáctico, ofrecen no sólo un
lugar de encuentro sino también un conjunto de
servicios que faculta al profesorado a explorar, innovar
e investigar nuevos enfoques metodológicos;
asimismo, la aplicación de nuevas herramientas
didácticas, tanto entre profesores como entre alumnos,
recogiendo todas las iniciativas que beneficien la
innovación e investigación.
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Proyecto Beta Ventajas
Habilidad de buscar, discernir y seleccionar sólo lo que es necesario,
Intercambio de experiencias y conocimientos sobre un tema,
Inexistencia de presión para avanzar al mismo ritmo de los demás,
Desarrollo de la iniciativa,
Facilidad de apertura de ofertas académicas con flexibilidad de
horarios,
Apoyo al trabajo grupal, intercambio de ideas y desarrollo personal.
Desventajas
Espacios en Internet que pueden confundir los reales objetivos de
búsqueda,
Muchas veces se pierde tiempo buscando la información que se
necesita,
Demasiada información disponible,
La información que se encuentran en la Red no siempre es real,
Puede volverse un proceso frío por la falta de interacción,
A los adultos mayores les puede resultar difícil y nada interesante,
Demasiado tiempo ante el computador puede generar carencia de
reflexión.
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Las Tics han permitido eliminar las barreras del tiempo, distancia,
desigualdades económicas y sociales; de esta forma, las personas pueden
tomar las propias riendas de su vida educativa, pues en la era del Internet,
las destrezas y conocimientos deben mantenerse actualizados, ayudando a
los países a adaptarse y enfrentar las demandas de la nueva economía.
Con la unificación de los conocimientos en versiones electrónicas, tanto
profesores como estudiantes pueden obtener la información que necesiten
en el momento que la necesiten, a través de un sistema que registra el
progreso de cada uno de los individuos, en la medida de sus propias
posibilidades.
Finalmente, la educación virtual a distancia es una modalidad educativa
apoyada en los recursos de las TICs, donde el estudiante asume plena
responsabilidad y disciplina sobre su aprendizaje; mientras que el docente
actúa como un tutor que orienta, apoya y ofrece ayuda adecuada al
estudiante, enfatizando la construcción social del conocimiento sobre la base
de compartir información e ideas, que el trabajo sea cooperativo y que exista
reflexión crítica colectiva de lo que se aprende.
La educación del futuro se está escribiendo ahora y somos junto con
nuestros alumnos, los actores de esta historia.
Palabras Clave: Educación a distancia, Tic´s, aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LATINEDUCA. (2004). Utilización pedagógica de la Educación a Distancia con las TIC en
la Educación Superior. Disponible en:
www.ateneonline.net/datos/69_03_Rosario_Leon_Robaina.pdf
EDUCACION A DISTANCIA. (2007). Importancia de las TICs en la Educación. Disponible
en:
http://nildasoto.wordpress.com/2007/11/26/importancia-de-las-tics-en-la-educacion/
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Proyecto Beta APRENDIENDO CON UN AVATAR… *Crónicas de una nueva experiencia
tecnológica de aprendizaje.
*Motivación y creatividad asegurada.
Lic. Marisela Santana B.
Para comenzar este articulo, me inspiré en la
crónica periodística pues solo así podré expresar
lo que se siente ante este nuevo mundo de
Avatares y lo primero que debemos descubrir es,
qué es un avatar, si, un Avatar, parece que nos
refiriéramos a la exitosa película nominada a
varios premios Oscar, bueno es más o menos así
según
http://es.wikipedia.org/wiki/Avatar_%28Internet%2
9/
El termino original lo usaron inicialmente para
definir un elemento iconográfico en el diseño de
juegos de rol. "En el 1992 se empezó a
popularizar, gracias a Neal Stephenson en su
novela ciberpunk titulada Snow Crash, donde se
empleaba este término para describir la
simulación virtual de la forma humana en el
Metaverse, una versión de Internet en realidad
virtual. El estatus social dentro del Metaverse
solía basarse en la calidad del avatar del usuario.
Stephenson dijo que él había inventado el uso de
esta palabra desconociendo que ya había sido
usada de este modo anteriormente."
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Proyecto Beta
*Second life una herramienta ideal para el aprendizaje
Para ello, debí conocer también un magnifico programa llamado Second
life, realmente una experiencia única. Mi primera reacción ante el
programa fue sentirme como un viajero de la serie Viaje a las Estrellas, y
luego comprendí lo intensa de la experiencia que me ubicaba en el siglo
XXII, si pues, la vida girar alrededor de la red de internet en el mundo
virtual, Matrix… en mi propio espacio vital.
Por otra parte la interacción es tan grande con otros avatares, de mi
grupo y libres de todo el mundo, que permite se produzca el aprendizaje
realmente muy fácil y es que todo el programa parece haberse diseñado
para enseñar. Solo hay que tener objetivos claros, por ejemplo, me
imaginaba a mis alumnos de Publicidad produciendo un comercial de TV
con sus propios avatares, generando como de hecho existen centros
comerciales y avisos publicitarios para hacerlos y visitar por cada uno de
nosotros, en un constante intercambio de aprendizajes a través del chat
grupal e individual; pues se puede hacer de las dos maneras
UHMMMMMM puro PACIE, en ejecución permanente
*La Metodología PACIE inmersa en Second life
Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E learning , además la
posibilidad de incorporar el enfoque u learning y b learning en toda su
extensión, se imaginan a todos los estudiantes pendientes de qué va a
pasar en el aula, con suficiente información e interacción, la posibilidad
de un gran soporte pues el espacio lo permite con creatividad, para
lograr la socialización, el compartir, guiar y acompañar a nuestros
estudiantes continuamente o eventualmente pues ellos solos se guían y
construyen el conocimiento con gran facilidad, como en efecto nos
ocurrió al grupo Fatla.
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Proyecto Beta
Obviamente debe haber una pedagogía que es responsabilidad del
docente, pero si la educación en las TICs acortaba las distancias ahora
es mucho menor, es una oportunidad única de las TICs para generar
conocimiento y pensamiento crítico, al tener un lugar propio que
permite presencia corporativa, información clara, uso suficientes de
herramientas y, sobre todo, motivación, no es acaso eso simplemente
genial.
Las destrezas y la competencia en el caso de mi materia Publicidad están
implícitas en las herramientas y en el enfoque aprender haciendo,
aplicando la metodología PACIE. En Second Life es posible logar el auto
aprendizaje en un 99% y el aprendizaje grupal al 100%, puro
conocimiento cooperativo, es increíble no dejo de sorprenderme cuando
pienso en las posibilidades para mi aula virtual o semi presencial y
pienso que di con la herramienta óptima para el trabajo de grupo con los
alumnos, donde ellos siempre están pendientes de lo último en
tecnología e innovación -pues la publicidad por si sola es la hermana
secreta de la innovación-; con el juego de Avatares y su propio avatar,
podrían alcanzar aprendizajes eficientes y ajustados a las necesidades
del entorno y altamente motivadoras. Lo expreso con absoluta seguridad
como docente y el avatar MARYSAN55 en Second life, una nueva gran
oportunidad. BIBLIOGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Avatar_%28Internet%29/
http://es.wikipedia.org/wiki/Second_Life
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Proyecto Beta B-Learning en la Educación de hoy
.
Prof. Maria Cesternino.
Hagamos memoria al entrar al siglo XXI, nos
topamos con presagios de todo tipo que se
hicieron escuchar, como: “el fin del mundo”, “el
gran desastre del descontrol informático”, “el
colapso de las estructuras sociales”; ¿lo
recuerdan?, pues bien el sector educativo no
escapó de esta serie de rumores e incertidumbres.
Pues la UNESCO, en el año 1998, en la
“Conferencia Mundial sobre la Educación Superior
- La Educación superior en el siglo XXI: Visión y
acción”, dice: “En los albores del nuevo siglo, se
observan una demanda de educación superior sin
precedentes, acompañada de una
gran diversificación de la misma, y una mayor
toma de conciencia de la importancia fundamental
que este tipo de educación reviste para el
desarrollo sociocultural y económico y para la
construcción del futuro, de cara al cual las nuevas
generaciones deberán estar preparadas con nuevas
competencias y nuevos conocimientos e ideales”.
Para ese entonces comenzamos a observar
cambios a todo nivel donde la educación no se
quedó atrás, los docentes comenzamos a innovar
con nuevas formas de aprendizaje que íbamos
incorporando al aula, las llamadas y tan conocida
TICs, que comenzaron a jugar un papel muy
importante en la educación y propiciaron el
aprendizaje
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Ahora bien, aunado a lo antes
mencionado, la educación B-learning
se presenta como un material más
para el docente donde debe incorporar
al aula presencial, una educación
virtual o a distancia, que en vez de
llamarla transformadora, yo le daría el
nombre de opción de estudios; el
estudiante aprende dentro del aula y
también desde cualquier otro lugar y
en el tiempo que él disponga para
hacerlo.
Ya conocemos un sinfín de recursos
que pueden servirnos a los docentes
para incorporar la educación B-
Learning al currículo, y llevar a cabo
un aprendizaje presencial y no
presencial. En b-learning, el profesor
desempeña su rol tradicional pero usa
en beneficio propio el material
didáctico que la informática e internet
le proporcionan, para ejercer su labor
en dos escenarios: como tutor on-line
(tutorías a distancia) y como educador
tradicional (cursos presenciales). La
forma en que combine ambas
estrategias depende de las
necesidades específicas de ese curso,
dotando así a la formación on-line,
utilizando las redes sociales, foros,
aula virtuales, entre otros.
Según María Luisa Zorrilla
Abascal, profesora de la
Universidad de Chile del
departamento de Ciencias de
la comunicación, para
algunos críticos el b-learning
es un retroceso en las
prácticas del e-learning... para
otros, es sólo una versión
más aventurada de la
educación presencial asistida
por TICs, pero que aún se
atrinchera en fórmulas
presenciales de interacción.
Sin embargo, en el b-learning
no sólo se combina lo mejor
de las técnicas presenciales
con nuevas tecnologías, sino
que el proceso educativo es
parte del producto final de
esta experiencia. Palabras Clave: Educación
transformadora, b-learning, tic.
Bibliografía
Aiello, M. y Cilia, W. (2004). El blended
learning como práctica transformadora.
Disponible en:
http://www.lmi.ub.es/te/any2004/document
acion/2_aiello.pdf
UNESCO. (1998). Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior en el siglo
XXI: Visión y acción:
http://www.unesco.org/cpp/sb/index.html
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Proyecto Beta
En búsqueda de la trascendencia
pedagógica del siglo XXI y del ser que
enseña y que aprende, se pretende educar
al nuevo hombre del mañana, un hombre
filósofo por naturaleza en tanto
reflexionará sobre su realidad existencial,
y un hombre real en tanto deberá aprender
a cómo interactuar con las incertidumbres
y tentativas de transformación, en esta
sociedad del conocimiento globalizada y
compleja. La naturaleza del ser
pedagógico del siglo XXI se
redimensionará en la medida que
comprenda cómo comunicarse con lo
nuevo desde el conocer, hacer, ser y
convivir; cómo transformar la información
en conocimiento por vía de un aprendizaje
autorregulado, autónomo y cooperativo;
cómo aproximarse creativamente a
formas innovadoras de aprendizajes que
beneficien a sus alumnos; y cómo
involucrarse en las nuevas cosmovisiones
de mundo desde valores educativos
generacionales compartidos.
Presencialidad y Virtualidad de la
Pedagogía Hoy. Una Expresión
Educativa B-Learning Dr. Luis J. Gómez V
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El ser pedagógico de hoy deberá procurar virtualizar su realidad
como facilitador puesto que sus estudiantes conviven con la
virtualidad; en ésta, ellos construyen su perspectiva de aprendizaje,
sus sueños de adultos y prospectiva de existencia. El verdadero
pedagogo es quien facilitará el tránsito educativo hacia nuevos
saberes en entornos de aprendizaje presenciales o virtuales; y quien
suministrará los nuevos recursos tecnológicos que permitirán a los
estudiantes interpretar los reales significados sociales, educativos y
tecnológicos de este momento histórico sui géneris. El filosofar sobre
este ser pedagógico vinculado con las tic nos habilita a valorar la
armonía de la dimensión pedagógica y la dimensión tecnológica del
nuevo acto educativo, entendido como expresión de la sociedad
educadora actual.
En esta sociedad educadora actual o sociedad del conocimiento del
siglo XXI el discurso educativo involucra, indeclinablemente, la
armonía del valor pedagógico con las tecnologías de la información y
comunicación (TIC). Es por ello que el desarrollo académico de las TIC
debe partir desde el conocer, hacer, ser y convivir; premisas de
aprendizaje de la UNESCO, tanto para entornos presenciales como
virtuales.
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En virtud de esta contextualización, la pedagogía relacionada con las
TIC y, particularmente, con el E-learning busca la comunicación de
información que, a través de un proceso de aprendizaje constructivo,
conectivo, cooperativo, colaborativo y autónomo, se convierta en
verdadero conocimiento sustentado en tecnologías lo cual permitirá una
educación de calidad (contenidos, recursos, actividades, docentes
capacitados, interacción síncrona y asíncrona) y con pertinencia social
(equidad, acceso estudiantil desde espacios geográficos remotos,
atención a requerimientos individuales y colectivos de formación y
capacitación). El Elearning estará en la procura de asumir las
necesidades generacionales de formación de los nativos digitales pero
también de la capacitación de los docentes, llamados inmigrantes
digitales, con el propósito de enseñar en este momento histórico “sui
géneris” vinculado con la integración de la presencialidad y virtualidad
social y educativa emergente.
A partir de estas necesidades de formación de los estudiantes y de
capacitación del ser pedagógico, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2001), en su
Declaración de Cochabamba, recomienda a los sistemas educativos
acelerar sus procesos de transformación para no quedar rezagados ante
el mandato social de dar el necesario “salto cualitativo”. Más adelante,
la misma UNESCO (2003), en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información efectuada en Ginebra, insta a formular políticas educativas
que integren la sociedad educadora con las TIC. Posteriormente, en
Túnez, la UNESCO (2005) persiste en la idea de mejorar, particularmente
el nivel de acceso y de conectividad para la aplicación educativa de las
TIC.
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De estos llamados de la UNESCO, cabe reflexionar sobre las
diversas alternativas de integrar lo mejor de la educación presencial con
las bondades de la educación virtual, en una modalidad educativa
denominada blended learning (b-learning). Dicha modalidad educativa
legitimará la creatividad en el acto docente y potenciará el aprendizaje
autónomo y colaborativo en el estudiante, como una estrategia
pedagógica innovadora para estos tiempos de inevitable convivencia
con las TIC. El b-learning será una oportunidad para motivar, crear
interés, propiciar las mejores actitudes hacia la construcción
significativa del conocimiento y consolidar cambios y transformaciones
compartidas en esta sociedad irreversiblemente digitalizada.
Evidentemente, los retos de la integración educativa de la
presencialidad y virtualidad en el hecho educativo conllevan a la
sensibilización de un sistema educativo tradicional que pretende
repensar y reorientar su misión, a crear una cultura tecnológica
institucional, a asumir la instalación de la infraestructura tecnológica
adecuada y, sobre todo, a generar principios pedagógicos innovadores
que articulen el legado histórico de las teorías educativas formales con
las teorías educativas emergentes en la red. A nuestro criterio, ésta será
nuestra máxima contribución generacional al ser pedagógico y al ser
que naturalmente aprende en la actual sociedad del conocimiento. Palabras clave: Presencialidad y virtualidad, pedagogía, b-learning.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
UNESCO. (2001). Declaración de Cochabamba y Recomendaciones sobre Políticas Educativas al
Inicio del Siglo XXI. Documento en línea. Disponible: http://www.unesco.org/cpp/sb/index.html
UNESCO. (2003). Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. Documento en línea.
Disponible en:
http:/itu.int/dms-pub/itus/md/03/wsis/doc/so3-wsis-doc-0004!!Msw-s.doc
UNESCO. (2005). Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. Documento en línea.
Disponible en: http://www.itu.int/wsis/docs2/tunis/off/7-es.html
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La Formación Universitaria, Ante los
Nuevos Paradigmas Tecnológicos Lic. Eunice Gutiérrez
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En los últimos años, la educación está siendo
sometida a un progresivo proceso de
transformación que implica cambios
significativos en cuanto a sus fines y
desenvolvimiento, lo que ha incidido
considerablemente en su proyección social. Uno
de los cambios evidentes, sin duda, ha sido la
avanzada aplicación de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) en el
quehacer educativo, con lo que se ha presentado
una nueva estructura de enseñanza-aprendizaje
que ha ido descartando, entre otros, a un
conjunto de paradigmas que antes limitaban y
hasta detenían el análisis, la creatividad y, por
consiguiente, la construcción de experiencias de
aprendizaje significativo para el estudiante
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Proyecto Beta
Hoy en día, específicamente a nivel superior, un porcentaje significativo
de instituciones educativas se han visto en la necesidad de ir
desarrollando nuevos modelos pedagógicos, que les han permitido dar
respuestas a los requerimientos de este novedoso paradigma educativo;
pasando de esta forma a diseñar nuevos ambientes de aprendizaje con
apoyo de las TIC, entre los cuales se citan los denominados “Entornos
Virtuales de Aprendizaje”, característicos de la Educación a Distancia,
definidos según la UNIVERSITAT JAIME L. (2006)* como “una aplicación
informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los
participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a
distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas
modalidades en diversas proporciones”.
En este sentido, para garantizar la efectividad de estos entornos virtuales
de aprendizaje, los mismos deben responder, entre otros requerimientos,
a la concepción de un Sistema Instruccional que permita generar,
conservar, intercambiar y actualizar información; además de evaluar de
manera pertinente todo el proceso, garantizando en el participante la
construcción significativa de sus propias experiencias de aprendizaje.
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Proyecto Beta
Es por ello la importancia de capacitar al
docente universitario para suministrarle
las herramientas necesarias para afrontar
los nuevos paradigmas de forma exitosa
Palabras Clave: Formación Universitaria,
paradigmas tecnológicos, TIC.
Referencias Bibliográficas
UNIVERSITAT JAIME L (2006) Selección
de un entorno virtual de
enseñanza/aprendizaje de código fuente
abierto. Disponible en:
[http://cent.uji.es/doc/eveauji_es.pdf ]
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