programacion orientaciones didacticas 1 (3)

8/18/2019 Programacion Orientaciones Didacticas 1 (3)

1/177

Índice

1. Cómo es el libro del alumno ...................................... 2

2. Cómo es el libro

«Programación y Orientaciones didácticas» ............... 4

3. TALENTIA: El proyecto educativo de edebé ............... 6

EL DESARROLLO DEL TALENTO...

3.1. ... en un contexto de aprendizaje práctico ................... 8

3.2. ... en un contexto abierto al mundo ............................. 12

3.3. ... en un entorno innovador y tecnológico .................... 13

3.4. ... en una escuela integradora ..................................... 20

3.5. ... en la nueva sociedad............................................... 24

4. Programación y Orientaciones

de las unidades didácticas.............................................. 25


2/177

1 . C ó m o e s e l l i b r o d e l a l u m n o

¿Qué significan estos iconos?


3/177

Inteligencias múltiples


4/177

2 . ¿ C ó m o e s e l l i b r o « P r o g r a m a c i ó n y O r i e n t a c i o n e

s d i d á c t i c a s » ?

Mapa con los recursosdisponibles en launidad didáctica.

Proceso pautadopara conseguir elreto mediante laTarea integrada

Para poner en práclas competencias desarrolladas.

R fl ió b l

Orientaciones sobretalento emprended

Estrategia de lectura con propuestas y orientacionespara antes, durante y después.

Y para la aplicación de rutinas de pensamiento enlos apartados de comprensión, expresión, léxico...

PARA CONTINUAR

PARA EMPEZAR

CONSIGUE EL RETO PARA TERMINAR

Diversidad de propuestas deactividades: complementarias (AC), competenciales (CB) y de

inteligencias múltiples (IM).Y para Una vuelta por elmundo (360º).

Referentes parala evaluación decompetencias.

Con orientaciones pala motivación inicialrecursos para prevey tratar la diversidad


5/177

¿Cómo es el« Material Com plementario»?

Adaptación curricular Selección de los contenidosprioritarios de la unidad.Propuestas para ampliar losusos de los conocimientosadquiridos.

CompetenciasPruebas que siguen losmodelos PISA.

Rincón de lectura y escritura y Otros recursos Actividades motivadoras paraestimular el aprendizaje.

Educación emocional Propuestas para identificalas emociones y favorece

Recursos para la evaluación

Fichas para evaluar el grado deadquisición de contenidos.


6/177

3 . TA L E N T IA : E l p r o y e c t o e d u c a t i v o d e e d e b é

TALENTIA: es la hora del talentoLa sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse con educación, esfuerzotalento personal y social.

TALENTIA es el proyecto de edebé que promueve el desarrollo óptimo de los potenciales individuade cada alumno, contribuye a mejorar la calidad de su educación y les permite afrontar con garantde éxito los retos del futuro y alcanzar un mayor nivel de felicidad.

TALENTIA contempla las diferentes manifestaciones o formas del talento («las esencias del taleto») y las estimula en diversos contextos («los contextos del talento»), contribuyendo a un modede escuela que potencia al máximo el desarrollo de la persona.

Las esencias del talento

Talento analítico y crítico

Aprender a pensar, utilizar rutinas de pensa-miento, valorar el pensamiento… Toda una ac-titud ante la vida.

Talento creativo

Dejar aflorar la imaginación, la expresividad...en la resolución de problemas y retos.

Talento emprendedor

Iniciativa, imaginación, trabajo en equipo, co-municación, constancia… Persigue tus sueños.

Talento emocional

Talento que permite gestionar de manera efi-caz las emociones y las hace fluir adecuada-mente.

Talento social

Sensible a la justicia social para lograr un mun-do mejor.

Talento cooperativo

Para aprender con y de los demás, y generarproductos de valor.


7/177

Los contextos del talento

El desarrollo del talento se lleva a cabo en un contexto determinado, relacionado con un modelo descuela y de sociedad:

1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional. El proyecto TALENTIA integra el trab jo de las competencias y las inteligencias múltiples.

— El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alumnomediante actividades prácticas y funcionales.

— Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, tareas y proyetos) y se evalúan (rúbricas).

2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo. Una gran parte del conocimiento se aquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo» (aprendzaje 360º). Para ello:

— Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad y mueven a indagar y amplel conocimiento.

— Invitamos al alumno a aprender fuera del aula.

3. Un entorno innovador y tecnológico. El proyecto TALENTIA ha adquirido un compromicon la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo XXI. En ese sendo, los principales elementos de innovación son:

— Cultura del pensamiento. Dar valor al pensar; enseñar a pensar.

— Espíritu emprendedor. El emprendimiento es una oportunidad para desarrollar capaciddes, y una necesidad social.

— Compromiso TIC. La tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológico) en fomatos amigables y compatibles.

4. Un modelo de escuela integradora. La diversidad de la sociedad tiene su reflejo en la ecuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Además, una mayequidad contribuye a mejorar los resultados académicos. TALENTIA apuesta por el enfoq

preventivo, y lo concreta en:— Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las II. MM.

— Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.

5. Una sociedad con valores. La actual sociedad necesita personas con una sólida formación evalores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del futuro. TALENTIA apoya en:

— Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.

— La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.


8/177

3 . 1 . E L D E SA R R O L L O D E L TA L E N T O . . . E N U N C O N T E X T O D E A P R E N D I ZA J E P RÁ C T IC O

Competencias e inteligencias múltiples:más allá de la renovación metodológicaEl aprendizaje tiene cada vez más un enfoque funcional, y se busca que la educación sea una hrramienta útil y práctica para la vida de cada persona. Por ello, en TALENTIA se realiza un trabaintegrado de competencias e inteligencias múltiples.

Gestión integral de las

competencias en elproyecto de edebéLa educación por competencias es ya una rea-lidad en nuestras escuelas. El reto de TALEN-TIA es formar alumnos competentes que sedesarrollen como personas y sean capaces deusar su talento creativo para desenvolversecon éxito en una sociedad cambiante.

TALENTIA incorpora programación por com-

petencias; el trabajo sistemático (actividadescompetenciales, tareas integradas, proyectos…)y evaluación competencial (rúbricas y portfolio).

− «Mapa competencial»: des-pliegue y concreción de lascompetencias en dimensionesy subcompetencias.

− Programación de curso: iden-tificación de las competenciasque se trabajan a lo largo delcurso en cada área.

− Programación de las unidadesdidácticas: correlación entrelos contenidos, los objetivosen términos de competenciase II. MM., los criterios de eva-luación y los estándares

TALENTIA plantea el aprendizajede los distintos contenidos curri-culares situándolos en contextosreales y promoviendo la actividaddel alumno.

De este modo, se proponen a lolargo de las unidades didácticas:

− Actividades competencialesdel libro del alumno.

− Tareas integradas.

− Proyectos interdisciplinarios.

Además, en los materiales para elprofesor se encuentra una gran

− Rúbricas. A partir de los indicadores de evaluación dcada unidad didáctica, sidentifican cuatro niveles ddesempeño.

− Portfolio y e-portfolio.

− La editorial edebé disponeademás, de una herramientinformática para la evaluación de las competencias.

− La oferta se completa con actividades de evaluación inspradas en las pruebas PISA.


9/177

Las inteligencias múltiples en el proyecto de edebéLas inteligencias múltiples aportan una nueva concepción de la inteligencia: existen diferentes manras de ser inteligente, y esa diversidad está presente en las aulas.

— Ofrecen vías de acceso alternativas y diversificadas a los contenidos curriculares.

— Permiten obtener un mayor rendimiento del capital humano presente en las aulas: Ateder y desarrollar la diversidad de inteligencias.

— Facilitan conocer el propio perfil de inteligencia: aprovechar las áreas fuertes y hacer creclas más débiles.

En nuestro proyecto las inteligencias múltiples aparecen identificadas al inicio de cada unidad didática mediante iconos; en el libro de Programación y Orientaciones didácticas incluimos una amppropuesta de actividades relacionadas con los distintos tipos de inteligencias.

La integración de las inteligencias múltiples y de las competencias

En TALENTIA trabajamos de manera integrada las competencias y las inteligencias múltiples, porqambas están estrechamente relacionadas:

Inteligencia

InteligenciaINTRAPERSONAL

InteligenciaLINGÜÍSTICO-VERBAL

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIA DIGITAL

MATEMÁTICA Y EN CIENCIA Y TECNOLOGÍACOMPETENCIA DIGITAL

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESCOMPETENCIA DIGITAL

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESCOMPETENCIA DIGITAL

SOCIALES Y CÍVICAS

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDORAPRENDER A APRENDER

EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S

C O M P E T E N C I A S

InteligenciaCORPORAL-CINESTÉSICA

InteligenciaINTERPERSONAL

InteligenciaVISUAL-ESPACIAL

InteligenciaMUSICAL

InteligenciaLÓGICO-MATEMÁTICA


10/177

3 . 1 . E L D E SA R R O L L O D E L TA L E N T O . . . E N U N C O N T E X T O D E A P R E N D I ZA J E P RÁ C T I C O

El trabajo sistemático de las competenciasEl método por proyectos

El trabajo por proyectos se basa en una concepción constructivista del aprendizaje, en la que esse entiende como un proceso dinámico e interactivo. Dinámico porque la información previa ynueva se reorganizan mediante una intensa actividad mental propia e individual; e interactivo porqla comunicación desempeña un papel fundamental en todo el proceso.

En un proyecto el conocimiento se plantea como una elaboración activa por parte del alumno, y la atividad se contempla como una experiencia vivencial en la que se aplican los aprendizajes adquirido

Los elementos fundamentales de un proyecto son eldiálogo y la discusión, puesto que el punto de parti-da es un problema o situación cuyo recorrido hasta elfinal se construye a partir de preguntas que respondenal deseo de saber cosas nuevas, la reflexión sobre elpropio saber, la búsqueda de nuevos conocimientos y lareflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Fases del proyecto

Un proyecto se desarrolla siguiendo cuatro fases: elec-ción del tema del proyecto, planificación, desarrollo yevaluación del proceso.

• Propuesta de temas y selección y argumentación (negociación).• Activación de conocimientos previos sobre el tema.• Concreción de lo que se quiere conocer.• Elaboración de hipótesis sobre el contenido de aprendizaje.

• Toma de decisiones sobre la distribución de tareas, la puesta en comú

la estructuración y comunicación de la información.

• Investigación: búsqueda y selección de fuentes de información.• Se establecen criterios de selección e interpretación de la información• Formulación de nuevas preguntas e hipótesis.• Exploración de las nuevas preguntas e hipótesis.• Relación con otros problemas.• Realización de las diversas actividades y propuestas.

• Representación del proceso de elaboración del conocimiento que seseguido.


11/177

Las tareas integradas en TalentiaEn edebé entendemos las tareas integradas como una secuencia didáctica organizada en tornola ejecución de una actividad compleja (una presentación multimedia, un artilugio mecánico, uentrevista, una maqueta...) relacionada con distintas áreas de conocimiento, en un contexto lo mreal posible y próximo a la experiencia y a los intereses de los alumnos.

Podemos estructurarlas en tres fases:

FASE 1 Descripción y finalidad de la tarea

En esta primera fase el alumno debe llegar a entender qué es lo que va a hacer, cuál esla finalidad y por qué se lo proponemos. Debemos procurar que la tarea:

• Se ajuste a los intereses del alumnado.• Tenga relevancia dentro de los contenidos de la materia.• Sirva para movilizar distintas competencias.• Sea creativa: evitar las típicas actividades «de toda la vida».• Conlleve aprendizajes que puedan aplicarse a la vida cotidiana.Y debe ser realizable.• Constituya un producto concreto, observable y evaluable.

FASE 3 Conclusión

• Tiene como resultado la elaboración de un producto.• El producto debe ser relevante en el contexto social del alumno.• Exposición final

FASE 2 Proceso

2.1. Investigación y búsqueda de información. Se plantea como una «necesidad» parapoder llevar a cabo la tarea.

• Se trabajan las competencias relacionadas con la obtención y gestión de la información.• Se sugieren/facilitan instrumentos de recogida de la información (fichas, tablas...).

2.2. Desarrollo.

• Planificar el trabajo con los pasos del proceso, los responsables, el tiempo, etc.• Integrar diferentes habilidades (interdisciplinariedad), pensando que hay alumnos con más des-

trezas en determinadas tareas...• Relacionar las actividades con contenidos de otras materias.• Activar diferentes inteligencias. Sin forzar ni desnaturalizar la actividad.• Conseguir actividades creativas, motivadoras.


12/177

3 . 2 . E L D E SA R R O L L O D E L TA L E N T O . .. E N U N C O N T E X T O A B I E R T O A L M U N D O

Aprendizaje 360° (libros abiertos al mundo)En la actual sociedad del conocimiento la educación debe extenderse más allá del aprendizaje formrealizado en las instituciones educativas tradicionales. Se afirma que solo una tercera parte de nuetros conocimientos han sido adquiridos en entornos formales de educación; el resto lo hemos adqurido en centros de aprendizaje informales (viajes, conversaciones con amigos o colegas, actividadde consumo cultural, visitas aleatorias a Internet…).

La aportación del aprendizaje 360°Las implicaciones del aprendizaje 360º van más allá de lo académico. Los materiales sensibles a es

enfoque:

• Amplían el horizonte cultural de los alumnos.

• Despiertan el interés por el conocimiento y la curiosidad por el entorno.

• Promueven un ocio creativo y enriquecedor.

• Estimulan el talento creativo y el talento social para descubrir las claves de la sociedad de la qformamos parte.

El aprendizaje 360° en Talentia• El proyecto TALENTIA ofrece un buen número de recursos y actividades que tienen como objetiv

acercar la materia al mundo.

• En la sección «Una vuelta por el mundo» se ofrecen temas que despiertan el interés y muevenindagar y ampliar el conocimiento; curiosidades, hechos sorprendentes, descubrimientos… qpuedan llevar al alumno a aprender fuera del aula.

Es conveniente que el profesorado con-temple en su estrategia de evaluacióneste tipo de aprendizaje, a menudo noexplícito.


13/177

3.3. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN ENTORNO INNOVADOR Y TECNOLÓGICO

Cultura del pensamientoEn los centros educativos y en la sociedad cada vez se valoran más el pensamiento analítico y creatividad frente a las respuestas mecánicas. El aprecio del pensamiento reflexivo, y la aplicación destrategias para mejorarlo, es lo que se conoce como cultura del pensamiento.

Un recurso privilegiado para promover la cultura del pensamiento en las aulas y mejorar la capacidaanalítica de los alumnos son las rutinas de pensamiento.

Rutinas de pensamiento y talento analítico y crítico

Las rutinas de pensamiento, y el pensamiento visible, tienen su origen en el Project Zero de la Univesidad de Harvard, y han sido incorporadas en muchos centros educativos innovadores en su práctidiaria en el aula. Las investigaciones del Project Zero sugieren que las «disposiciones de pensamientoson las que realmente determinan la capacidad de una persona para afrontar con éxito los desafídel conocimiento que exige la realidad. Entre las disposiciones de pensamiento más positivas estála curiosidad, la apertura de mente, la búsqueda de la verdad, la creatividad, etc.

Las rutinas de pensamiento son modelos o patrones sencillos de pensamiento que se pueden utilizrepetidas veces e integrar fácilmente en el aprendizaje en el aula. Las rutinas promueven el pensmiento y la reflexión en el aula y ayudan a «pensar bien». Pensar bien requiere el dominio de unadestrezas, pero también el deseo de emplearlas, y la sensibilidad necesaria para detectar cuándo hque utilizarlas.

Las rutinas en TALENTIAEn TALENTIA, bajo el epígrafe «Mueve el pensa-miento», hemos incorporado rutinas de pensa-miento.

En la práctica, la rutina se aplica siguiendo unprotocolo que suele constar de tres momentosclave:

— Aplicación de un procedimiento.

— Puesta en común. Es un momentoclave, ya que el alumno hace visi-ble su manera de pensar y apren-de de los demás, enriqueciendo supensamiento y las estrategias parapensar.

— Nueva aplicación del procedi-miento, enriquecida con el apren-dizaje realizado.


14/177

3 . 3 . E L D E SA R R O L L O D E L TA L E N T O . .. E N U N E N T O R N O I N N O VA D O R Y T E C N O L Ó G I C O

Las rutinas de pensamiento en Educación Primaria— 1.º EP. En este curso las rutinas de pensamiento se plantean como una actividad más en cad

unidad didáctica. Su finalidad no es enseñar la rutina sino aplicarla cuando sea oportuno.

— 3.º EP. Las rutinas de pensamiento tienen un tratamiento específico en cada unidad. Se idenfican con su nombre y se muestran la finalidad (captar la esencia, conectar con previos, invesgar...) y la manera de aplicarlas en un contexto concreto (fotografía, vídeo, texto...).

— 5.º EP. Alternando las unidades didácticas, las rutinas de pensamiento se abordan de manesistemática en las páginas finales de la unidad. Se explican su finalidad y el modo de aplicarly se proponen situaciones para su uso.

Los modelos de rutinas en TALENTIAA continuación presentamos en detalle la aplicación de una de las rutinas: «3-2-1 puente». En esprimer ejemplo pueden verse la mecánica de las rutinas y su aplicación didáctica en el aula.

Finalidad

La finalidad de esta rutina es activar el conocimiento previo y establecer conexiones con el nuevo aprendizaje.

AplicaciónEsta rutina puede utilizarse siempre que se adquiere una nueva información para construir un puente entre lonuevo y los conocimientos previos del alumno.

Método

Si, por ejemplo, se está trabajando el tema «Los animales».

1.º Los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía sobre los animales.

2.º Realización de una actividad sobre el tema: vídeo, imágenes, lectura, explicación...

3.º Finalizada la actividad, los alumnos completan de nuevo el 3, 2, 1.

4.º En parejas comparten su pensamiento inicial y el nuevo, explicando cómo y por qué su pensamiento ha cam-biado. Esto ayuda a encontrar aspectos interesantes en la idea del otro y a justificar por qué ha seleccionadoesas ideas o preguntas (esto es, a hacer visible su pensamiento). A continuación se comparte con el resto de

Tus reflexiones iniciales sobre el temaEscribe tres ideas.

— ….......................... — ….......................... — …..........................

Hazte dos preguntas.

— ….......................... — …..........................

Exprésalo con una metáfora/analogía.

— …..........................

Tus ideas nuevas sobre el temaEscribe tres ideas.

— ….......................... — ….......................... — …..........................

Hazte dos preguntas.

— ….......................... — …..........................

Exprésalo con una metáfora/analogía.

— …..........................

3-2-1 puente


15/177

CÍRCULOS DE PUNTOS DE VISTA

Desarrollar el «pensamiento de perspectiva», la ca-

pacidad para enfocar una situación desde distintospuntos de vista. Ante una imagen (cuadro, fotogra-fía...) o un texto, se pide al alumno que dé su ver-sión de lo que está pasando, situándose en el puntode vista de uno de los personajes que aparecen.

Al poner en común los distintos puntos de vista seobtiene una visión más rica. Se adquiere el hábito(la rutina) de considerar diferentes puntos de vistaal abordar un tema.

VEO, PIENSO, ME PREGUNTO

Desarrollar la curiosidad, la capacidad de explora-ción y la creatividad. Se trata de mirar la vida, larealidad, el arte, etc. de manera inteligente.

Ante una imagen o un texto, el alumno responde aesas tres demandas y anota: lo que ve (sin interpre-tar), las ideas que le sugiere aquello y las preguntasque le vienen a la mente.

La puesta en común, en la que cada uno justifica supercepción, evidencia las distintas percepciones de

un mismo objeto o realidad; todo un aprendizaje.

CSI: COLOR, SÍMBOLO, IMAGEN

Captar la esencia de un texto; esa es la meta de lacomprensión, y esta rutina lo pone más fácil.

Tras la lectura de un texto, el alumno selecciona lastres ideas que le parecen más representativas. Unala representa mediante un color, otra mediante unsímbolo y la última con una imagen.

PALABRA, IDEA, FRASE

Utilizar el pensamiento para comprender, investigar

y llegar al fondo de un texto.El alumno elige una palabra, una idea y una fraseque le hayan resultado llamativas en un texto, o quemejor expresen su contenido.

Tras la puesta en común, los alumnos pueden llegara alcanzar niveles muy profundos de comprensión,a los que difícilmente podrían acceder de maneraindividual. Además, aprenden a pensar de formamás profunda.

PRINCIPIO, MEDIO, FINAL

Una misma imagen cambia su significado segúnforme parte del principio, del nudo o del desenlacede una historia. Lo mismo ocurre con un breve textoreferido a una historia.

Esta rutina potencia la creatividad y la imaginación.Ante una imagen o un texto, el alumno debe cons-truir una historia según ese elemento pertenezca alinicio, al nudo o al final.

La puesta en común acostumbra a ser una auténti-ca «fiesta creativa».

DIEZ VECES DOS (OBSERVAR Y DESCRIBIR)

Hacer observaciones detalladas sobre un objeto ouna imagen y expresarlas mediante palabras o fra-ses.

Se observa la imagen o el objeto durante 30 segun-dos. Se deja viajar a los ojos. Se elabora una lista dediez palabras o frases sobre la imagen. Se pone en

ú Fi l i l i

Otros modelos de rutinas

Seguidamente, ofrecemos una relación de las rutinas aplicadas en nuestros materiales, con una breexplicación de cada una de ellas.

En este libro de Programación y Orientaciones didácticas, en las unidades correspondientes, se ofrcen pautas concretas para aplicar las rutinas que se proponen en el libro del alumno.


16/177


PIENSO, ME INTERESA, INVESTIGOEsta rutina permite conectar con el conocimientoprevio sobre un tema y ampliarlo mediante la bús-queda de información. Puede utilizarse al iniciar untema y como previo a una propuesta de investiga-ción.

Se expone el tema que va a tratarse y se deja a losalumnos un tiempo para reflexionar sobre ello. Acontinuación se les pide que respondan a:

− Pienso (¿Qué crees que sabes sobre este asun-to?).

− Me interesa (¿Qué preguntas sobre el tema? o¿Qué aspecto despierta tu interés?).

− Investigo (¿Qué te gustaría estudiar sobre estetema? ¿Cómo podrías hacerlo?).

COLORES, FORMAS, LÍNEAS

En ocasiones resulta difícil analizar una situación o

expresar un mensaje utilizando palabras. Esta rutinapermite hacerlo utilizando colores, líneas y formasgeométricas.

En primer lugar se pide a los alumnos que reconoz-can los colores, formas y líneas existentes en unaimagen o situación; o que indiquen qué colores,formas y líneas utilizarían para describir esa situa-ción.

En la puesta en común se ponen en evidencia lacreatividad y el poder expresivo de esta rutina.

EL SEMÁFORO

Ayudar a detectar señales de duda de la veracidad en los medios de comunicación.

Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso… y detectan «luces amarillas» en aquellos puntosen los que aprecian señales de duda (afirmaciones sin argumentos, generalizaciones demasiado amplias, interéspropio manifiesto, argumentos unilaterales…) o luces rojas, cuando se observa una clara distorsión de la realidad.

Se elabora una lista de los puntos rojos y amarillos y se señalan «zonas de peligro» en el texto analizado.

Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido.

PREGUNTAS CREATIVASPara ampliar y profundizar el pensamiento delalumno, activar su curiosidad y motivarlo a inves-tigar.

Se propone a los alumnos que formulen preguntassobre el tema que se está trabajando (como si setratase de una «lluvia de ideas»).

Se seleccionan las que se consideran más intere-santes; se elige una y se abre un diálogo sobre ella.

De esta manera, el alumno reflexiona y se planteapreguntas que le van a proporcionar nuevas ideas.

TITULARES (HEADLINES)

Funciona como el titular de un periódico y ayuda

a los alumnos a capturar la esencia de un texto,una clase, un debate, una exposición…

Al final de una discusión en clase, de una sesiónde trabajo…, se propone a los alumnos queescriban el titular que mejor exprese la esenciade lo que se ha estado trabajando. Durante lapuesta en común se crea una lista de «titulares».

Al final el profesor pregunta: ¿Cómo hacambiado tu titular a partir de la puesta encomún? ¿En qué difiere del que tú habíaspropuesto?


17/177

El uso de las TIC: humanismo tecnológicoEn TALENTIA la tecnología está al servi-cio de las personas. Nuestros recursosdigitales promueven un uso amable dela tecnología, que facilita los procesos deaprendizaje en el aula y de comunicacióninterpersonal.

Con TALENTIA, profesores y alumnos con-viven eficazmente en la sociedad de la in-formación y el conocimiento.

La editorial edebé se mantiene firme en elcompromiso de acompañar al profesoradoy a las escuelas en sus procesos de renova-ción e innovación educativas.

Las TIC en TALENTIA— Los recursos digitales de TALENTIA se integran de manera natural con los contenidos d

cada materia.

• Presentan un formato amigable, intuitivo y práctico, que facilita el uso a alumnos y prfesores para una adecuada gestión del aula.

• Los recursos TIC en TALENTIA son compatibles con los dispositivos y las plataformas atuales, y permiten una fluida actualización.

— Nuestros materiales contienen:

• Recursos para la pizarra digital: incluye el libro digital interactivo (con presentacnes, enlaces, actividades interactivas…) y repositorio con recursos multimedia (animciones, vídeos, audios…).

• Recursos para la gestión del aula: consta

del libro del profesor para imprimir, fichaspara el alumno, generador de actividades,evaluaciones...


18/177


EmprendimientoEl espíritu emprendedor supone para la sociedad innovación, competitividad y dinamismo deeconomía. Pero también representa un medio de desarrollo personal y ofrece a los jóvenes uoportunidad de mejora en todas las dimensiones de su personalidad.

La educación y la formación tienen una función primordial en el desarrollo del espíritu emprenddor desde las edades más tempranas.

La escuela puede contribuir fomentando todo un abanico de capacidades —la creatividad, el pesamiento divergente, la iniciativa, la toma de decisiones, la perseverancia…— y creando espacidonde esas capacidades puedan ponerse en práctica.

El desarrollo de la capacidad emprendedora es una demanda social (más aún, una necesidad) palos jóvenes de la sociedad actual.

Un proyecto emprendedor es un excelente recurso educa-tivo ya que estimula el desarrollo detoda una serie de capacidades,en un contexto muy real y conun carácter plenamente trans-versal. Es un tipo de aprendizajeque se enmarca en el «learning bydoing», de resultados altamentesatisfactorios.

Algunas escuelas innovadoras hacetiempo que han incorporado pro-yectos emprendedores en sus planesde estudio en EP, ESO y Bachillerato.


19/177

Cómo entendemos el emprendimientoLa persona emprendedora es aquella capaz de convertir una idea en un proyecto. Se consideran trmodelos:

— Emprendedores económicos, capaces de generar riqueza y contribuir al bienestar soci

— Intraemprendedores, capaces de desarrollar proyectos de mejora personal.

— Emprendedores sociales, capaces de implicarse y promover proyectos de mejora socide compromiso con los demás…

Para ser emprendedor se requiere el desarrollo de unascapacidades emprendedoras:

— Desde la perspectiva de las cualidades per-sonales: iniciativa personal, confianza en unomismo, creatividad, dinamismo, sentido crítico,asunción de riesgos, y otros muchos valores quehacen a las personas activas ante las circunstan-cias que las rodean.

— Desde el ámbito de las habilidades sociales: cooperación y trabajo en equipo, hábito de asu-mir nuevos roles en una sociedad en continuo

cambio, capacidad de relación con el entorno ysensibilidad ante las necesidades de los otros.

— Como habilidades para la dirección y el liderazgo: planificar, tomar decisiones, acetar responsabilidades, poder de comunicación…

Emprender supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios, experimentar con ideas prpias y ajenas y reaccionar con intuición, apertura y flexibilidad.

El emprendimiento en TALENTIA

A lo largo de la Educación Primaria, cada unidad didáctica incluye un apartado, EMPRENDE, qaborda el talento emprendedor de manera específica a partir de situaciones cotidianas, reales pael alumno de estas edades, a las que tiene que enfrentarse y proponer vías de solución empleandsus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía: detectar necesidades, buscar solucioncreativas y reales, tomar decisiones y asumir riesgos.

La finalidad de estas actividades es contribuir a desarrollar en los alumnos de estas edades (6-años) las capacidades y habilidades emprendedoras necesarias para afrontar con autonomíainiciativa personal los retos personales y sociales que pueden presentárseles a estas edades y a loque han de dar respuesta.


20/177

3 . 4 . E L D E SA R R O L L O D E L TA L E N T O . .. E N U NA E S C U E LA IN T E G RA D O RA

LOS EQUIPOSDE TRABAJO

EQUIPOSESPORÁDICOS(aprendizajecooperativoinformal)

EQUIPOS DEAPRENDIZAJECOOPERATIVOFORMAL

Son permanentes y de composición heterogénea. Suelen estar integrados porcuatro miembros y durar todo un curso escolar. Normalmente son formados porel profesor para garantizar el equilibrio entre grupos.

Se dan apoyo académico y ayuda para realizar las tareas escolares (preparación deexámenes, deberes, revisión de trabajos…). Además, se prestan apoyo personalcuando alguno de sus miembros tiene algún problema.

Se forman durante una clase y su duración es muy variable: desde cinco minutos,el tiempo indispensable para analizar una cuestión sobre la que se está trabajan-do o resolver un problema, hasta un tiempo más amplio para realizar tareas másespecíficas (un debate, un resumen de lo tratado, un mapa conceptual…).

Interrumpir una clase expositiva con momentos de procesos cooperativos garan-tiza que los apuntes del profesor lleguen a los del alumno pasando por la mentede ambos.

Los grupos de alumnos trabajan juntos durante el tiempo de la clase, a lo largo devarias semanas para lograr unos objetivos de aprendizaje compartidos y realizarunas tareas concretas.

El profesor organiza el grupo (número de componentes, funciones de cada unoy material necesario); concreta la tarea que deben realizar y los criterios parabt l ió ti f t i h l i i t d l t b j lú l

Una escuela para todosEn TALENTIA creemos en una escuela integradora, que atienda a la diversidad y dé respuesta a usociedad heterogénea.

TALENTIA constituye un compromiso con una escuela para todos y con el respeto por los valores cmunes. Por ello, damos especial importancia al trabajo o aprendizaje cooperativo, a la atencióa la diversidad y a la educación emocional.

1. Trabajo cooperativo

Está demostrado que las personas que trabajan de for-ma cooperativa para conseguir un mismo objetivo ob-tienen mejores resultados, personal y colectivamen-te. Trabajar el talento cooperativo maximiza el propioaprendizaje y el de los demás. En TALENTIA se promue-ven experiencias de aprendizaje cooperativo que mejo-ran la responsabilidad individual, las relaciones sociales,la interdependencia positiva y el respeto a los demás.

LOS EQUIPOS DE TRABAJO


21/177

UNA TUTORÍAENTRE IGUALES

Se refiere a la colaboración queun alumno ofrece a un compa-ñero que le ha pedido ayuda;es decir, se trata de un apren-dizaje cooperativo entre dosalumnos.

La ayuda debe responder a lademanda del compañero y hade darse en forma de explica-ciones detalladas; no debe pro-porcionar soluciones ya hechas.

1. Se seleccionan los alumnostutores y tutorizados y seconstituyen las parejas.

2. Se forma a los tutores.

3. Primeras sesiones, bajo la su-pervisión del profesor.

4. Continúan las sesiones y seproducen encuentros pun-tuales de profesores con tu-tores.

FOLIO GIRATORIO

Se constituyen los grupos base.El profesor asigna una tareaa cada grupo (redacción, lis-ta de conocimientos sobre un

tema…).

Un miembro del grupo escribesu parte en un folio «giratorio»y lo pasa al compañero paraque escriba su parte de la tarea.Se repite hasta que todos par-ticipan.

Los demás miembros del grupodeben estar pendientes de loque escribe cada uno, ayudarlo,corregirlo… Todos son respon-

ROMPECABEZAS

Se divide la clase en grupos in-formales heterogéneos de 4-5miembros.

El material objeto de estudiose fracciona en partes.

Cada miembro del grupo recibeuna parte con la informaciónsobre el tema y la estudia (re-curre al profesor o a otras fuen-tes).

Con los integrantes de los otrosequipos que han estudiadoel mismo subtema, forma un«grupo de expertos», que inter-cambian información, constru-yen esquemas, profundizan…

Finalmente, cada miembro ex-perto retorna a su grupo y ex-

plica a los demás miembros laparte que él ha preparado.

EL NÚMERO

Se constituyen los grupos base.El profesor asigna una tareaa cada grupo. El grupo debeasegurarse de que todos sus

miembros saben llevarla a cabocorrectamente.

Cada alumno de la clase tieneun número. Pasado el tiemponecesario, el profesor saca unnúmero al azar.

El alumno con ese número hade explicar a la clase la tareaque ha realizado. Si la ha hechocorrectamente, es felicitado porel profesor y por sus compañe-

TGT

Se forman grupos base hete-rogéneos y se les distribuye unmaterial para que lo estudien yaprendan juntos.

Se forman equipos de tresmiembros (de tres grupos distin-tos). El profesor entrega a cada

equipo un juego de fichas conpreguntas del tema estudiadoy las colocan en un montón.Cada alumno, uno tras otro, se-lecciona una ficha y responde ala pregunta. Si acierta, se quedala ficha; si falla, la devuelve almontón. Los otros dos integran-tes del equipo pueden rechazarindividualmente la respuesta delprimero y, si aciertan, quedarsecon la ficha. Pero si no aciertan,

han de devolver una ganada.El juego finaliza cuando se aca-ban las fichas. Gana quien másfichas consigue.

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

El profesor escribe en la pizarravarias palabras clave sobre eltema que se está trabajando.

En grupos base, cada miembrodebe construir una frase conlas palabras de la pizarra, o ex-presar el mensaje contenido enella. La muestra a los compañe-ros, que la corrigen, amplían…hasta hacerla de todo el grupo.

Las palabras clave pueden serlas mismas para todos los gru-pos, o distintas. La puesta encomún representa una síntesisdel tema trabajado.

ALGUNAS TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO


22/177

3 . 4 . E L D E SA R R O L L O D E L TA L E N T O . .. E N U NA E S C U E LA IN T E G RA D O RA

2. Atención a la diversidad: un enfoque preventivoUna escuela consciente de su diversidad, y que la atiende, mejora los resultados tanto individules como colectivos. Unir esfuerzos es rentable desde los puntos de vista académico y social. El infome PISA lo confirma: los sistemas que progresan en equidad también obtienen mejores resultadacadémicos.

La diversidad en TALENTIAEn nuestros materiales incluimos una amplia oferta de actividades, recursos y propuestas para ateder la diversidad en el aula. Estas son:

1. ¡Lo detectamos a tiempo! Con un enfoque preventivo, en el libro del profesor se dan indicciones para identificar los diferentes niveles y estilos de aprendizaje, y orientaciones y sugerecias para atenderlos en el aula.

2. Itinerarios alternativos. TALENTIA ofrece actividades alternativas que abordan los conteniddesde las inteligencias múltiples: representaciones y dramatizaciones, coreografías y motajes musicales… Se trata de actividades que atienden la diversidad de habilidades y estilcognitivos de cada alumno.

3. Adaptaciones curriculares. TALENTIA proporciona adaptaciones curriculares. En ellas se sleccionan los contenidos nucleares de cada unidad didáctica; se diseñan microsecuencias daprendizaje (con mayor apoyo visual, procesos más pautados…) y se estimula la actividad pparte del alumno.

4. TALENTIA incluye actividades multinivel y propuestas de ampliación para atender la ecelencia. Nuestro proyecto ofrece recursos motivadores para que aquellos alumnos con altcapacidades también puedan desarrollar sus talentos.


23/177

3. Educación emocional: «Emocionándonos»

En TALENTIA creemos esencial el trabajo del talento emocional, puesto que las personas emocinalmente inteligentes superan con mayor facilidad los obstáculos en la vida cotidiana.

Las emociones en TALENTIA

— Nuestro proyecto ofrece un programa graduado y sistemático para mejorar la autonmía emocional y la gestión responsable de las propias emociones («Emocionándonos»)

— En cada curso de Primaria se ofrece un dossier con propuestas de actividades y orientciones para que el profesor aplique su programa de educación emocional.

— En nuestros materiales se incluyen:

• Actividades de conciencia emocional, que permiten identificar las emociones y poneles nombre.

• Actividades de regulación emocional, que sugieren estrategias de gestión de las emciones y promoción de una autoestima ajustada.

• Actividades de habilidades socioemocionales, para promover unas relaciones posivas con nuestros iguales y con el entorno.


24/177

3 . 5 . E L D E SA R R O L L O D E L TA L E N T O . .. E N LA N U E VA S O C I E DA D

Valores para una nueva sociedadLos valores dan sentido a la educación. La formación de personas íntegras, honestas, responsbles… constituye un reto y una necesidad de la nueva sociedad. TALENTIA asume el reto y apuespor los valores potenciando el talento social.

En TALENTIA abordamos los contenidos curriculares desde la perspectiva de valores socialmente acetados. La sociedad actual es diversa, pero existen unos valores comunes, universalmente aceptadoconsiderados por todos buenos y necesarios para un correcto y justo funcionamiento de la sociedala justicia, la solidaridad, la dignidad humana, la libertad, la paz…

Hemos establecido cinco grandes ejes de valores:

1. Yo y los otros. En este eje tienen cabida los valores propios de la persona individual (cuidadde uno mismo, autoestima, sinceridad, bondad…) y de su relación con los demás (empatconsumo responsable, conciencia ciudadana); es decir, la persona y la apertura al otro.

2. Justicia y solidaridad. Sensibilidad ante el dolor ajeno y compromiso de ayuda, comprensióy solidaridad. Conciencia de la dignidad de la persona y de la justicia social. Compromiso pun mundo más justo y rechazo de las situaciones de marginación, acoso, desigualdad… Apoal más débil.

3. Cultura de paz. Paz entendida no solo como ausencia de violencia, sino como capacidad crear las condiciones para que la persona pueda desarrollar plenamente sus potencialidade

Sensibilidad democrática y valoración de la diversidad y de la riquezade los puntos de vista diversos (pensamiento divergente).

4. Preguntas y respuestas. Promover la capacidad parahacerse preguntas sobre uno mismo, sobre el mundo, so-bre la vida… y buscar las respuestas en la realidad circun-dante, o ir más allá, a una realidad más plena y espiritual.

5. Patrimonio (natural, cultural y artístico). Desarrollar lacapacidad de admiración y asombro ante la belleza y elequilibrio de la naturaleza. Conciencia de respeto y defensadel entorno natural y de las creaciones humanas.

Los valores en TALENTIA

— TALENTIA destina espacios específicos de reflexión sobre valores: «Aula abierta».

— Además de estas secciones, los valores se trabajan transversalmente a lo largo de las leturas, las actividades, etc.

— En TALENTIA, tanto el formato de los mensajes como la metodología se han adaptadola nueva realidad social.

— Con TALENTIA los alumnos se orientan a la adopción de compromisos sólidos con l


25/177

Programación y Orientaciones

de las unidades didácticas


26/177

Unidad: Primer dí a de co le

C L A V E S P A R A E M P E Z A R

A U D I O D E L C U E N T O

Pancheta era una bruja normal y corriente. Sin ser demasiado lista, tampoco era tonta.

Al igual que muchos niños, vivía con sus padres. Y al igual que otros, no tenía hermanos.

«¡Qué lata!», pensaba Pancheta, pues muchas veces no tenía con quién jugar.—Cuando vayas a la escuela, tendrás muchos amigos —la tranquilizaba su madre.

—¿Y cuándo podré ir?

—Cuando tengas seis años.

Durante el invierno cumplió los seis años. Pero aún tuvo que esperar a que acabara el verano.

Entonces, sí. ¡Ya podía ir a la escuela! Pancheta estaba tan nerviosa que hasta la nariz le temblaba. […]

Su madre le puso en una mochila lápices, libretas y un bocadillo para el recreo.

Mientras tanto, Pancheta metió en sus bolsillos canicas, una peonza, la cuerda de saltar y… ¡Se marchó entu-siasmada a la escuela!

Se fue sola, montada en su escoba. Aunque deseaba llegar cuanto antes, no voló demasiado deprisa.

Temía que el viento se llevara su enorme sombrero. Tampoco quería despeinar su tiesa melena, ni ensuciar sunegra vestimenta.

Ricardo Alcántara, ¡Huy, qué miedo!, col. Tucán, edebé (fragmento).

Esta unidad pretende ser un espacio de acogida para aquellos niños y niñaspara quienes, en algunos casos, este curso puede representar un primer con-tacto con el ámbito escolar, con unos hábitos determinados y, también, con

unos aprendizajes programados de un modo sistemático. Asimismo, quiereser un espacio de participación activa del alumno mediante la propuesta deactividades lúdicas y contextualizadas, y un espacio de actualización de con-tenidos. Se caracteriza por lo siguiente:

– Se trabaja de forma globalizada a partir de un tema (primer día de clase de una brujita).

– Se da mayor presencia a la oralidad y predomina la imagen.

– Se proponen actividades para delimitar el punto de partida de los alumnos en el proceso lectoescritor(con las letras y dígrafos).

– Se retoman las estructuras gramaticales (uso intuitivo de concordancias de género y número y enuncia-ción de oraciones).

Páginas

6 a 11


27/177

Bienvenidos

¿C óm o dinam iz o e l au la ?

Las fases que proponemos a continuación para trabajar el texto de la lectura (ya sea escuchandoleyendo el texto, como ocurrirá en unidades posteriores), se apoyan en la lectura compartida y desarrollan en tres momentos: antes, durante y después de escuchar o leer.

– Propuestas para la lectura compartida:

• Formular preguntas abiertas que estimulan el lenguaje y repreguntar para obtener más infomación.

• Interactuar con los niños utilizando y repitiendo elementos expresivos.

• Nombrar y enumerar elementos, dejando terminar a los niños.

• Intercalar gestos o movimientos expresivos que refuercen la comprensión.

• Elogiar las respuestas y animar a continuar.

– Orientaciones para Antes de...

• Enumerar y describir las imágenes: ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Cómo van vestido¿Os recuerdan a algún personaje conocido? ¿Cuál? ¿Dónde lo habéis visto? ¿Es especial esescuela? ¿Por qué?

• Establecer hipótesis sobre lo que esperan escuchar: Si estos fueran los protagonistas del cuent¿qué podría pasar? ¿Dónde sucederían los hechos?

– Durante…

• Escuchar el relato, primero en voz del maestro/a y después mediante el audio. Detener la audción dos veces para que los niños formulen hipótesis o emitan conjeturas sobre el argument

Por ejemplo:

▪ Desde «Pancheta...» hasta «… verano»: ¿Quién es Pancheta? ¿Con quién vive? ¿Tiehermanos? ¿Por qué está triste? ¿Creéis que cuando vaya al cole estará más contenta? ¿Pqué?

▪ Desde «Entonces, sí... » hasta el final: ¿Se siente nerviosa o contenta antes de ir al col¿Qué le prepara su madre? ¿Y qué mete ella en la mochila? ¿Hacéis vosotros algo parecid¿Por qué?

– Después de ...:

• Plantear preguntas para valorar y asegurar la comprensión global del texto.

▪ ¿Dónde quiere ir Pancheta? ¿Por qué tiene tantas ganas? ¿Cómo va al cole? ¿Qué es mútil para el cole: lo que prepara su madre o lo que mete ella en su mochila? ¿Por qué?

▪ Finalizar con la resolución y respuesta de las actividades del libro del alumno.

Para terminar, dirigir la conversación para imaginar cómo puede ser el primer día de colegio de Pacheta y sus compañeros: describir las imágenes de la página 7, interpretar los trucos de magiainventar otros.

Primer díaP


28/177

Las letras, las palabras


El objetivo de las actividades propuestas es establecer qué conocen los niños y niñas y averiguar quhabilidades lectoescritoras poseen, de manera que el maestro/a pueda determinar niveles, equilibrgrupos... etc.

Las propuestas son: – En relación con la primera parte de la actividad 2:

• Escuchar cómo el maestro/a lee las letras una por una.

• Luego el maestro lee la letra y el nombre que la contiene: la A de abeja; la B de bolos...

• Cada niño/a a continuación dice qué letras tiene su nombre y las rodeas. Si se desea, pedirque escriba las letras de su nombre: todas en mayúscula; con la inicial en mayúscula y el resen minúsculas, por ejemplo.

– En relación con la segunda parte de la actividad:

•

Escuchar cómo el maestro/a lee las palabras.• Si hay posibilidad, proyectar la doble página: el maestro/a lee un a palabra y un alumno la seña

con el cursor en la PDI; el maestro/a señala un elemento y el niño/a lee el nombre.

• Al final cada niño/a subraya o rodea las palabras que sabe leer.

– Si se desea, se pueden visionar las siguientes propuestas:

• Alfabeto con imprenta, minúscula y mayúscula, y con un niño que va pronunciando las palabr(se puede ir deteniendo la reproducción cuantas veces se necesite).

• El patio de mi casa, con letras del alfabeto.

– Jugar al Veo, Veo para seguir repasando el alfabeto: las letras siempre han de estar en posicióinicial de palabra.

PrimPáginas

8 y 9

http://www.youtube.com/watch?v=m9H81YaxXZM

http://www.youtube.com/watch?v=y5feapXl9sw


29/177

¡Cuánto sé!


– El propósito de la actividad 3 es que los niños y niñas utilicen intuitivamente la concordancde género y número entre el determinante y el nombre.

• Explicar que, en primer lugar, tienen que determinar en si en cada imagen hay un elemento

más de un elemento de la misma clase (relación singular/plural). Formular preguntas de apoy¿Hay una varita o más de una? ¿Entonces decimos «la varita» o «las varitas». Colorear los cculos según deseen escribir un elemento o más de uno.

• Determinar en las dos últimas imágenes qué elemento eligen: la escoba, la niña, la bruja, lgafas... y colorear el círculo según el sintagma elegido esté en singular o plural.

• En la última imagen tendrán que elegir también la concordancia de género.

– La finalidad de la actividad 4 es que los niños y niñas emitan oraciones correctas en cuantoconcordancia de sujeto y predicado, y puedan alargar los predicados, todo ello de forma intuitiy con el apoyo de imágenes y pictogramas.

• Escuchar con atención las tres oraciones.

• Trabajar, a continuación, las dos primeras oraciones una por una. Formular preguntas cóm¿Qué imagen representa la acción? ¿Y cómo sabes quién la hace? ¿Qué puedes dibujar en tercer recuadro? ¿Por qué?

• Seguir el mismo proceso, pero está vez los niños/as tienen que crear el pictograma para expresla acción. Pueden hacerlo individualmente, por parejas o en equipo. Pero la dinámica ha de ssiempre la misma: poner en común las propuestas y seleccionar entre todos el pictograma qurepresente mejor la acción. Finalmente, dibujar el tercer recuadro de esta oración.

Primer díaP


30/177

Para empezar

Vamos a cantarPáginas 12 y 13

Un cuento para escucharPáginas 14 y 15 Y después de escuchar…Páginas 16 y 17

Uno y más de unoPágina 18 Una foto originalTarea integrada

Página 19 Para terminarCompetencias, Emprende,ReflexionaPáginas 80 y 81

• La descripción física. C

• Descripción de los rasgos físicos representados en una fotografía. P• Audición e interpretación de una canción relacionada con las partes del cuerpo. P• Reconocimiento y expresión de la propia personalidad. V • Audición y comprensión de un cuento tradicional. P• Identicación de los personajes del cuento. P• Obtención de la información relacionada con la narración. P• Descripción y reconocimiento de las características de los personajes. P • Número singular y plural. C• Aplicación del número correcto en las palabras. P • Reexión y reconocimiento de la personalidad. P• Interés por intervenir en la creación de proyectos colectivos. V

• Interpretación de la información de una imagen y el pie. P• Identicación del número y aplicación correcta del artículo. P• Creatividad e iniciativa en la presentación de ideas. P• Reexión sobre el aprendizaje obtenido a partir de la lectura. V

EvaluaciónRecursos para la evaluación (MC): Rúbrica de evaluación de la unidad pág. 75. Fichas de evaluación de la unidad págs. 118y 119. Rúbricas de habilidades generales págs. 90 a 105. Observación de la adquisición de contenidos pags. 112 y 113.

Una escuela para todos• Adaptación curricular (MC):

básica págs. 15, 16 y 17,ampliación pág. 59.

• ¡Lo detectamos a tiempo!: pág. 32.

Metodologías interactivas• Trabajo cooperativo: formar

equipos esporádicos (LA): act. 6.

Creatividad• Tarea integrada (LA): pág. 19.

Emprendimiento• Emprende (LA): pág 21.

Valores para una nuevasociedad• Respeto por el acpecto físico (LA):

pág. 12.

Competencias• Pon en práctica (LA): pág. 20.• Pruebas de Competencias (MC):

págs. 154 a 173.

Inteligencias múltiples• Actividades de IM (LA):

lógico-matemática pág.18.• Actividades de IM (POD):

págs. 35 y 36.

Herramientas TIC• Recursos digitales para la PDI:

libro digital interactivo, actividadescomplementarias, etc.

• Recursos digitales para el aula.

1Dime cómo es

R e c u r s o s p a r a f o m e n t a r e l t a l e n t o e n e l a u l a

POD: Programación y orientaciones didácticas. MC: Material complementario. LA: Libro del alumno. IM: Inteligencias múltiples.

CONTENIDOS


31/177

1. Distingue y define los rasgos más característicos de las personas representadas en una foto, en un ejerciciopara desarrollar la capacidad de observación. (Matemática / Inteligencia lógico-matemática. Visual-espacial)

2. Reflexiona sobre sus conocimientos sobre el cuento, integrándolos en la comprensión de la narración como fuente deenriquecimiento y disfrute personal. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

3. Comprende el desarrollo de la narración como una sucesión de hechos con un principio, un desenlace y un final, apartir de la relación correcta del texto con la información de la imagen. (Comunicación lingüística / Inteligencialingüística-verbal)

4. Identifica los rasgos más característicos de los personajes del cuento y reconoce su intervención como elementofundamental en el desenlace de la historia. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

5. Distingue el número de los objetos, aplicando correctamente el singular y el plural a las palabras en los ejerciciosplanteados. (Matemática / Inteligencia lógico-matemática)

6. Reconoce aspectos de su propia personalidad, participando de forma creativa en un proyecto colectivo de expresióny desarrollo personal. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

7. Deduce la información necesaria a partir de la relación correcta entre las imágenes y la interpretación del texto,desarrollando una correcta percepción espacial. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

Objetivos en términos de competencias/Inteligencias múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir los rasgos más característicos delas personas representadas en una imagen.

Reproducir correctamente las instruccionesde una canción.

Reflexionar sobre aspectos de su propiapersonalidad.

Comprender el sentido global de un cuentoescuchado de forma oral.

Distinguir la intervención de los personajesen el desarrollo de la historia.

Extraer información relevante de la audiciónde un cuento.

Reconocer el número singular y el plural

en las palabras.Aplicar correctamente el artículo correspondiente.

Reflexionar y reconocer rasgos de su propiapersonalidad.

Mostrar interés por participar en tareas colectivas.

Obtener la información necesaria a partirde la interpretación correcta de los datos.

Aplicar el número correcto a las palabras.

Desarrollar la empatía y el gusto por agradara los demás.

R fl i b l i i d i id

ESTÁNDARES

Distingue la información más relevante de una imagen.

Canta y reproduce el contenido de una canción.

Reconoce aspectos de su personalidad que lo caracterizan.

Interpreta correctamente el significado de un cuento.

Distingue los rasgos principales de los personajes de la narración.

Obtiene información concreta del argumento del cuento.

Distingue el número singular y plural de las palabras.

Usa correctamente el artículo singular y plural en cada caso.

Reconoce y expresa rasgos propios de su personalidad.

Participa de forma creativa en proyectos colectivos.

Interpreta correctamente los datos para obtener información.

Aplica el número correcto a las palabras.

Desarrolla su capacidad de hacer cosas para los demás.

R fl i b l di j d i id l l


32/177

Unidad 1 Dime cómo es

C L A V E S P A R A M O T I V A R

L O D E T E C T A M O S A T I E M P O

Para poder prever y anticiparse a las posibles dificultades que puedan aparecer respecto al contenido y la me-todología de la unidad, podemos utilizar diversas propuestas:

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita:

– Proponer a los alumnos que nombren partes del cuerpo y elementos que puedan utilizar para describiry diferenciar a una persona de otra. Por ejemplo: tiene los ojos verdes, tiene el pelo largo, lleva guantesen las manos... y observar si la concordancia de género y número es correcta y diferencia el singular delplural.

– A continuación, preguntar qué características pueden utilizar para describir a una persona. Preguntar:¿cómo puede ser el pelo de una persona? Largo, corto, liso, rizado, negro, rubio, pelirrojo... Repetir lapregunta con otros elementos de la cara y elaborar un listado de las características que puede tener cadaelemento (ojos, nariz...) a la vez que amplían su vocabulario para describir a las personas.

Para identificar el artículo que corresponde a cada palabra y el número (singular o plural):

– Para iniciar a los alumnos en la identificación y uso del número de manera espontánea, escuchar las pala-bras que nombrará el maestro/a y comentar de uno en uno si es un solo elemento (singular), o si se tratade más de un elemento (plural). A continuación, indicar que han de cambiarlo de número: si es singular,nombrarlo en plural o viceversa. En el caso de que algún alumno/a no responda correctamente, repetirla actividad entre todos.

– Adaptación curricular (MC): páginas 15, 16 y 17.

– Leer el reto de la unidad: ¿Cómo hacer una foto original de la clase? y pre-guntar a los alumnos qué les sugiere. Dialogar con ellos acerca del cuerpoy de los juegos y canciones que conozcan en los que se mencionan partes

del cuerpo: ¿Qué juegos conocéis en que se mencione o intervenga alguna parte del cuerpo? ¿Qué partes del cuerpo conocéis que sean dos? ¿Y que sean una? ¿Qué actividades podemos hacer con las manos? ¿Y con los brazos?...

– Explicar que la finalidad del Para empezar es familiarizar a los alumnos con la observación para describir a laspersonas: son todos iguales, de qué color tienen la piel, cómo tienen el pelo, llevan gafas... para diferenciara unas personas de otras.

– Leer el título de la unidad y observar las imágenes. Formular preguntas como: ¿Qué os sugiere? ¿Cómo sonlos niños? ¿Dónde crees que están? ¿Están sentados o de pie? ¿Qué partes del cuerpo observas? ¿Conocesalguna parte del cuerpo que no veas en la imagen? ¿Son todos iguales? ¿Qué edad crees que tienen? ¿Dequé color tienen la piel? ¿Cómo tienen el pelo? ¿Hay algún niño con el pelo muy corto? ¿Cómo va vestido?¿Y con el pelo largo y rizado? Dialogar acerca del cuerpo y de aquellos elementos físicos que hacen que sea-mos diferentes los unos de los otros.

Páginas

12 y 13


33/177

Vamos a cantar


– Visionar el vídeo acerca del cuerpo.

– ¿Qué parte del cuerpo mencionan en la repetición de la canción? ¿Qué partes del cuerpo se mecionan que conozcas? ¿Qué partes de la cara aparecen en el vídeo?

– En la actividad 1, Canta y añade más, los alumnos van a poner en práctica la inteligencmatemática y la corporal-cinestésica, escuchando y cantando la canción mientras gran en un corro y van señalando las partes del cuerpo según se nombran en la canción. Observar imágenes de los niños y dialogar a partir de cuestiones como: ¿Qué parte del cuerpo puedes obsevar? ¿Cómo tienen el pelo? ¿Y el color de la piel? ¿Qué partes del cuerpo observas que sean do¿Y que sean una?...

– A continuación, proponer a los alumnos escuchar la canción de la página web indicada en el libdel alumno para identificar las partes del cuerpo. Ver la letra de la canción más abajo.

• Los alumnos se colocan en un corro y van dando vueltas mientras escuchan y cantan la canció¡El juego chirimbolo!

• Al cantar «un pie, otro...» se sueltan de las manos y van señalando las partes del cuerpo segúse nombran en la canción.

• Repetir la canción. El maestro/a da una premisa y los alumnos continúan la canción. Por ejemplo: «Solo podéis añadir nombres de partes del cuerpo que sean dos: orejas, ojos, brazos...».

– En la actividad 2, proponer a los alumnos que peguen una fotografía suya o bien que se dibujy que se describan a sí mismos, nombrando las partes de su cuerpo que les gustan más.

Unidad 1

http://links.edebe.com/zti8

El juego chirimbolo,¡qué bonito es!Con un pie, otro pie,

una mano, otra mano,un codo, otro codo..El juego chirimbolo,¡qué bonito es!


34/177

– Lectura compartida en pequeños grupos. Representar las tres escenas del cuento. El maestro/a asigna los pape-

les de mamá y Caperucita o Caperucita y el lobo, según la escena que vayan a representar. A continuación, ta-par los ojos a un alumno/a y los compañeros representarán la escena. El alumno/a debe identificar los nombresde los compañeros que hacen de mamá, de Caperucita o de lobo, según la escena. El alumno/a puede formularpreguntas acerca de los alumnos que hacen de mamá, de Caperucita o de lobo, de modo que sus compañerossolo puedan responder SÍ o NO.

– Observar las imágenes y formular preguntas para la comprensión del texto que van a leer: ¿Qué representa eldibujo? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son?¿Qué hace la mamá? ¿Quién está tumbado en el sofá? Guiara los alumnos para que puedan llegar a la conclusión de que somos diferentes y debemos respetarnos.

– Proponer a los alumnos que nombren características que permitan diferenciarnos los unos de los otros. Porejemplo: el color del pelo, el pelo corto o largo, el color de los ojos, el color de la piel, si llevan gafas o no... yobservar si la concordancia de número es correcta.

– Leer en voz alta el texto para que los alumnos presten atención a la pronunciación y entonación del mismo.

– Escuchar la locución de la lectura Caperucita Roja. Lectura en voz alta por diversos alumnos.

Audio de la lectura

Había una vez una niña a la que le encantaba el color rojo. Y tanto era así que su madre le había regalado unasudadera de deporte con capucha... roja. Y como siempre la llevaba puesta, todos la llamaban: Caperucita Roja.A la mamá de Caperucita le gustaba mucho cocinar y era una gran pastelera. Un día, con la ayuda de Cape-rucita, amasó un pastel que llevaba de todo: nata, miel, piñones, dátiles...Cuando estuvo listo, dijo mamá a Caperucita: «Por favor, lleva el pastel a la abuela Nani, pues está enferma yesto la animará. ¡Ah! Y llévale también unas pastas de té y un poco de sandía.».La abuela Nani vivía al otro lado del jardín botánico, así que mamá aconsejó a Caperucita: «No te entretengaspor el camino, y no hables con ningún desconocido...».Caperucita, que además siempre iba escuchando música con sus cascos, entró en el jardín, y no se dio cuen-ta de que, de repente... apareció un enorme lobo delante de ella...—¿Adónde vas, niña? —le preguntó el lobo con voz ronca.—A casa de mi Abuelita —le dijo Caperucita—, y no me entretengas que tengo prisa.Y el lobo pensó que era mejor zamparse a la niña y a la abuela juntas, y salió corriendo hacia la casa de Nani.Entró sin llamar y Nani, que se dio un buen susto, se escondió dentro del cuarto de aseo.El lobo, un poco enfadado por no haber pillado a la abuela, se tumbó en el sofá, y se tapó hasta las orejas...En eso llegó Caperucita que, al ver la puerta abierta, preguntó:—¿Dónde estás, Nani?Y el lobo, imitando la voz de la abuela respondió:—Aquí; pasa, pasa, nena. Deja lo que llevas sobre la mesa y ven a sentarte a mi lado.Caperucita Roja se acercó lentamente, pues notaba algo raro. Y dijo:—Abuela, ¡qué ojos tan grandes tienes!—Son para verte mejor —decía el lobo.—Abuela, ¡qué orejas tan limpias tienes!—Así te oigo mucho mejor —respondía el lobo...—Abuela, ¡qué manos tan peludas tienes!—Son para abrazarte mejor —decía el lobo...—Abuela, ¡qué dientes tan grandes tienes!—¡Para comerte mejor! ¡Auuuuuu! —¡dijo con un aullido muy fuerte!

– Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad: amasa, niña, pastel, Nani...

Para comprobar la comprensión de la lectura el maestro/a puede formular preguntas como: ¿Qué hace la

Propuesta para antes de leer

Propuestas durante la lectura

Lectura


UnPáginas

14 a 17


35/177

• Preguntas de respuesta directa: ¿Quién es Nani? ¿Cómo se llama la niña? ¿Qué le pide la mamá a Caperucita?...

• Preguntas de inferencia: ¿Por qué es malo el lobo?• Preguntas de crítica y valoración: ¿Cómo te sentirías si al llegar a casa de tu abuela te encontraras con un des-

conocido?

Propuestas para después de la lectura

Y después...


Unidad 1

3. Caperucita, mamá de Caperucita, Nani, lobo.

4. Nata, miel, piñones, dátiles.

l

7. Mamá de Caperucita: mañosa. Hace pastles. / Lobo: malo. Quiere comerse a la abulita y a Caperucita / Caperucita: lista Se d

S o l u c io n a r i o

AC Actividad complementaria

¿Cómo son los personajes del cuento de Caperucita?

▪ Indicar que van a describir cada uno de los personajes del cuento.

▪ Formar pequeños grupos y escoger uno de los personajes: mamá, Nani, Caperucita, el lobo.

▪ Indicar a los grupos que deben completar la siguiente tabla para el personaje escogido.

▪ Completar la descripción con la información de la tabla. Por ejemplo: Caperucita tiene los ojos ........................y grandes. El pelo es de color ..................... y ................... Lo lleva recogido con una .......................

▪ Leer las descripciones y comprobar si corresponden a los dibujos del cuento.

Caperucita

Ojos: color, tamaño Negros, grandes...

Pelo: color, liso, ondulado, peinado... Castaño claro, largo...

Ropa: prensas, color...

...

IM Inteligencias múltiples

Nuevo final para el cuento (inteligencia visual-espacial)

▪ Observar nuevamente las imágenes y recordar el cuento.

▪ Por parejas, inventar otro nal para el cuento y dibujar la escena.

▪ Mostrar todos los dibujos y escoger entre todos el nuevo nal para el cuento.


36/177

Uno y más de uno


– Jugar a identificar cuándo hay un objeto o hay más de uno. Formar pequeños grupos y un alumnodice una palabra, singular o plural, relacionada con elementos de su entorno. Los otros miembrdel grupo deben reunir los elementos según el alumno/a haya indicado en la palabra: un elemen

o más de un elemento. A continuación escribir en un papel el nombre con el artículo correspodiente. Por ejemplo, si el alumno/a dice lápices, los compañeros del grupo deben reunir más de ulápiz y escribir los lápices. Comprobar entre todos si las respuestas son correctas.

– En la actividad 9, los alumnos observan las imágenes e identifican los elementos que veA continuación, anotan los nombres con el artículo, según sean en singular o en plural. Completla actividad proponiendo a los alumnos que nombren partes del cuerpo según sean en singularen plural. Por ejemplo: las manos, la espalda, los ojos, la nariz...

8. La nariz, los zapatos, las zapatillas, el calce-í

9. Los pies, las sandalias, el peine, la melena

S o lu c io n a r i o

UnPágina

18

AC Actividad complementaria

Singular y plural

▪ Pedir a los alumnos que relacionen las palabras de ambas columnas y escriban las parejas resultates en su cuaderno:

pipa amapolas

lupa pomelos

polo lupas

pulpo pipas

pomelo pies

amapola pulpos

paloma polos

pie palomas

IM Inteligencias múltiples

Canción de Caperucita Roja (inteligencia musical musical)

▪ Escuchar la canción de Caperucita Roja de la página web:

▪ Proponer, en pequeños grupos, que anoten en una cartulina azul las palabras que se mencion

en singular y en una cartulina roja, las palabras que se nombran en plural.

▪ Escuchar nuevamente la canción y comprobar si las palabras que han anotado son correctaComparar los resultados con otros grupos.

▪ Finalmente, escribir el artículo «el», «la», «los», «las» según corresponda y comprobar las repuestas.

http://links.edebe.com/zr3


37/177

Una foto original

Descripción del retoCon la realización de esta tarea, los alumnos:

• Tienen que presentarse a sus compañeros de una forma sincera y original.

• Reexionan sobre sí mismos y reconocen el rasgo que mejor los dene.

• Aprenden a describir rasgos físicos y aspectos de su personalidad.

• Participan en la creación de un póster de alumnos.

ProcesoInvestigación

1. Pedir a los alumnos que traigan de su casa una foto de ellos que les guste mucho, bien porque están en unlugar importante para ellos, o porque están haciendo algo especial... Si no encuentran ninguna, puedenhacerse una foto para la ocasión.

2. Explicarles que, con todas las fotos, vamos a hacer una sola foto muy especial.

3. Decirles que, además de traer la imagen, en la foto tendrán que escribir su nombre y una buena cualidadque crean que los dene.

Si no saben muy bien qué cualidad poner, podemos sugerirles que formen parejas y se hagan preguntasque les ayuden a encontrarla. Las preguntas podrían ser del tipo: ¿Te gusta hacer deporte? ¿Sueles ayudara los demás? ¿Llegas a la hora a los sitios? ¿Te gustan las películas de miedo? ¿Le cuentas las cosas a tusamigos? ¿Comes muchos caramelos? ¿Sabes muchos chistes? ¿Haces siempre los deberes?

Existe otra forma curiosa de descubrir cómo somos, y es a partir de la teoría de la personalidad de los co-lores. Según esta teoría, cada color representa unos rasgos determinados, que podrían denir a la personaa la que le gusta ese color.

Desarrollo

Pedir a los alumnos que peguen la foto en la cartulina y corten el espacio que sobre.

A continuación, tienen que escribir su nombre y una cualidad.

Cuando hayan acabado, pedirles que nos entreguen las fotos. Poner todas las fotos juntas, como más nosguste, y hacer fotocopias, que repartiremos entre todos los alumnos.

Proceso finalEl objetivo de la tarea es realizar un póster o un mural con todas las fotos de los alumnos de la clase para te -ner un buen recuerdo de nuestros compañeros. El resultado es parecido al de las orlas de curso, pero en estaocasión con fotos escogidas por los propios alumnos y con textos personalizados, para que se conozcan mejor.

Si se preere, también puede utilizarse alguno de los programas de presentación de fotos que existen.

http://links.edebe.com/js3b

http://links.edebe.com/9p http://www.kizoa.es/


38/177

Pon en práctica

Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: el cuerpo; enúmero (singular y plural); los artículos (el, la, los, las).

En la actividad 1, a partir de la foto de familia y del texto de pie de foto, los alumnos aprenden a in-terpretar y relacionar la información. Finalmente identifican y anotan dónde se encuentra cada uno de lopersonajes en la foto de familia.

Participan la competencia de la comunicación lingüística y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

En la actividad 2, describen situaciones cotidianas de los personajes de la foto completando variaoraciones.

Recordar a los alumnos la concordancia de número entre el artículo y el nombre. Leer las oraciones y comprobar, entre todos, las respuestas.

Emprende

Para la resolución de esta situación los alumnos deberán reflexionar acerca de sus propias cualidades y desus actitudes hacia sus compañeros.

Conversar con preguntas cómo: ¿Qué te gustaría que te diesen para recordar a un amigo? ¿Crees que eobjeto que des ha de tener un sentido para ambos? ¿Por qué? ¿Te han dado alguna vez algo para recordara alguien?...

A continuación, y a partir de la información obtenida, aplicar la propia capacidad creativa a la resoluciónde la propuesta para finalmente comunicarlo a los compañeros.

Reflexiona

Reflexionar acerca de los aprendizajes realizados con el cuento de la unidad y sobre cómo los aplicarían ensituaciones de la vida cotidiana a partir de la situación que vive Caperucita. Por ejemplo, cuando la mamáo el papá les da un consejo, o cuando se encuentran con un desconocido en el portal de su casa...

S o l u c i o n a r io

Para terminar


1. Toni es el 3. Sam es el 1. Sofía es el 2. Naniá l l d d S S i l

4. ¡Ay me duelen las muelas! Todos los díi l l l i L d d

UnPáginas

20 y 21


39/177

Más ideas


Unidad 1

Adivinanzas

Dos niños en un andén por más que se acerquen no se ven, ¿qué es? (los ojos)

Solo tres letras tengo, pero tu peso yo sostengo.Si me tratas con cuidado, te llevaré a cualquier lado. (el pie)

Podrás tocarlos, podrás cortarlos, pero nunca contarlos. (los pelos)

Laterales parapetos que van siempre por parejas; les encantan los secretos. (las orejas)

Si los abro veo si los cierro sueño. (los ojos)

Cinco hermanos muy unidos que no se pueden mirar,cuando riñen, aunque quieras, no los puedes separar. (los dedos)

Con las herramientas que llevo a los lados, trabajo y escribo, me rasco y me lavo. (las manos)

Canciones

Juan pequeño baila,baila, baila, baila.Juan pequeño baila,baila con el dedo.Con el dedo, dedo, dedo.Con el dedo, dedo, dedo.

Así baila Juan pequeño.Juan pequeño baila,baila, baila, baila.Juan pequeño baila,baila con la mano.Con la mano, mano, mano.Con el dedo, dedo, dedo.Así baila Juan pequeño.

Luego repetimos con las siguientes partes del cuerpo:

Con el codo, codo, codo.Con el hombro, hombro, hombro.Con la cabeza, cabeza, cabeza.Con el culo, culo, culo.Con la rodilla, rodilla, rodilla.Con el pie, pie, pie.

Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,And eyes and ears and mouth and nose, http://links.edebe.com/eyigng


40/177

Para empezar

Vamos a jugarPáginas 22 y 23 Un cuento para leer y escucharPáginas 24 y 25 Y después…Páginas 26 y 27

¿Cómo es? ¿Cómo son?Página 28 Concurso de trucos con sentidoTarea integradaPágina 29

Para terminarCompetencia, Emprende, ReflexionaPáginas 30 y 31

• Las expresiones faciales y los sentidos. C

• Reexión sobre la existencia del lenguaje no verbal. V• Reconocimiento de los sentidos en los objetos representados en imágenes. P • Interpretación del signicado de unas expresiones relacionadas con la lectura. C• Lectura y audición de un cuento dialogado. P• Comprensión de la lectura y realización de actividades. P• Expresión de conocimientos relacionados con el sentido de los ratones. C • El género y el número de las palabras. C• Relación correcta de las palabras según su concordancia. P • Los sentidos: la vista y el oído. C• Experimentación con los sentidos de la vista y el oído. P• Iniciativa y creatividad en la intervención de actividades colectivas. V

• Relación correcta entre las imágenes y su signicado. P• Interpretación de la información que falta en un texto. P• Iniciativa y creatividad en la resolución de situaciones. P• Reexión sobre la ecacia del método utilizado en la realización de trabajos. V

EvaluaciónRecursos para la evaluación (MC): Rúbrica de evaluación de la unidad pág. 76. Fichas de evaluación de la unidad págs. 120y 121. Rúbricas de habilidades generales págs. 90 a 105. Observación de la adquisición de contenidos págs. 112 y 113.

Una escuela para todos• Adaptación curricular (MC):

básica págs. 18, 19 y 20, ampliación pág. 59.

• ¡Lo detectamos a tiempo!: pág. 42.

Metodologías interactivas• Trabajo cooperativo: formar

equipos esporádicos (LA): pág. 23

Creatividad• Tarea integrada (LA): pág. 29.

Emprendimiento

• Emprende (LA): pág 31.

Valores para una nuevasociedad• Gusto por ayudar a los demás (LA):

pág. 31.

Competencias• Pon en práctica (LA): pág. 30.• Pruebas de Competencias (MC):

págs. 154 a 173.

Inteligencias múltiples• Actividades de IM (LA): naturalista

(act. 4).• Actividades de IM (POD):

págs. 45 y 46

Herramientas TIC• Recursos digitales para la PDI:

libro digital interactivo, actividadescomplementarias, etc.

• Recursos digitales para el aula.

2Te veo y

lo entiendo

R e c u r s o s p a r a f o m e n t a r e l t a l e n t o e n e l a u l a

POD: Programación y orientaciones didácticas. MC: Material complementario. LA: Libro del alumno. IM: Inteligencias múltiples.

CONTENIDOS


41/177

1. Reconocer el significado de diferentes expresiones faciales en un contexto de comunicación no verbal. (Conciencia yexpresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

2. Observar una imagen e interpretar correctamente el sentido asociado al objeto representado. (Conciencia yexpresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

3. Dialogar en grupo, exponiendo su opinión sobre el significado de unas expresiones incluidas en la lectura.(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

4. Comprender el sentido global de una narración dialogada y distinguir la intervención de los diferentes personajes.(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

5. Participar en actividades orales, compartiendo sus ideas desde una actitud de respeto y poniendo en práctica la escuchaactiva y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

6. Distinguir el género y el número de las palabras y concordar palabras para formar frases. (Comunicación lingüística /Inteligencia linguística-verbal)

7. Percibir diferentes informaciones espaciales a partir de la experimentación con los sentidos de la vista y el oído.(Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial; naturalista)

8. Reflexionar y aplicar los conocimientos en el desarrollo de estrategias para resolver nuevas situaciones comunicativas.(Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

Objetivos en términos de competencias/Inteligencias múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Interpretar el significado de diferentes expresionesrealizadas con la cara.

Conocer la función comunicativa del lenguajeno verbal.

Identificar los sentidos representados en unasimágenes.

Interpretar el significado de unas expresionesrelacionadas con el contenido de la lectura.

Leer y escuchar un cuento con atención.

Comprender el sentido de la historia.

Exponer en grupo sus conocimientos.

Conocer las diferencias de género y númerode las palabras.

Establecer la concordancia correcta entrelas palabras.

Distinguir la información recibida a través dela vista y el oído.

Demostrar iniciativa y creatividad en la realizaciónde tareas colectivas.

Establecer relaciones correctas entre las imágenesy su significado.

Completar un texto descriptivo con palabras dadas.

Expresarse correctamente en distintas situaciones

ESTÁNDARES

Interpreta el significado de diferentes expresiones faciales.

Conoce la función comunicativa del lenguaje no verbal.

Identifica el sentido asociado a una imagen.

Interpreta el significado de unas expresiones en el contexto adecuado.

Comprende el sentido global de la historia.

Reconoce las voces de los personajes en los diálogos.

Expresa sus conocimientos sobre el sentido de los ratones.

Distingue el género y el número de las palabras.

Relaciona palabras del mismo género y número.

Reconoce la información recibida a través de los sentidos.

Muestra interés por intervenir en actividades colectivas.

Interpreta correctamente el significado de las imágenes.

Entiende el significado de un texto y completa su contenido.

Se expresa correctamente en diferentes situaciones comunicativas.


42/177

Unidad 2 Te veo y lo entiendo

C L A V E S P A R A M O T I V A R

L O D E T E C T A M O S A T I E M P O

Para poder prever y anticiparse a las posibles dificultades que puedan aparecer respecto al contenido y la me-todología de la unidad, podemos utilizar diversas propuestas:

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita:

– Proponer a los alumnos que nombren elementos y alguna de sus características que pueden ver, puedenoír, pueden tocar, pueden saborear y pueden oler. Por ejemplo un abrigo azul, una música suave, unanaranja dulce... y observar si la concordancia de género y número es correcta.

– A continuación, preguntar qué características pueden observar con la vista. Preguntar: ¿Cómo puede serel abrigo? Grande, azul, estrecho... Incidir en que con la vista perciben el tamaño, el color y la forma.Repetir con los otros sentidos y ampliar el vocabulario acerca de los sentidos.

Para identificar el artículo que corresponde a cada palabra y sus características:

– Puzle de determinantes: por parejas, elaborar una lista con cinco sintagmas nominales (det + nombre(plantas) + adj). Por ejemplo: unos c

programacion orientaciones didacticas 1 (3)

Documents