orientaciones didacticas para espanol 1

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  • 8/15/2019 Orientaciones Didacticas Para Espanol 1

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    SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE NUEVO LEÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIACOORDINACIÓN ACADÉMICA

    CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

    ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN EL INCREMENTO DELLOGRO EDUCATIVO, ALINEADOS A LAS RUTAS DE MEJORA ESCOLAR

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    ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUEFAVOREZCAN EL INCREMENTODEL LOGRO EDUCATIVO,ALINEADOS A LAS RUTAS DE

    MEJORA ESCOLAR

    ORIENTACIONESPARA LA MEJORA DE LA

    INTERVENCIÓN DOCENTE

    PROPÓSITO

    Rasgos de la normalidad mínima queimpactan directamente conla enseñanza – aprendizaje

    en el aula.

    La propuesta didáctica que sepresenta tiene como propósito,

    ofrecer al maestro una guía sobre lamejor forma de apoyar al alumno ensu aprendizaje y el desarrollo deestrategias que favorezcan en elestudiante el autoaprendizaje, esto es,que aprenda a aprender.

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    RASGO

    7. Las actividades que propone el docentelogran que todos los alumnos esténinvolucrados en el trabajo de clase.

    ORIENTACIONESPARA LA MEJORA DE

    LA INTERVENCIÓNDOCENTE DE 1° A 6°

    DIRIGIDO A DOCENTES DE

    MATERIAL DE APOYO

    RASGO

    7. Las actividades que propone el docentelogran que todos los alumnos esténinvolucrados en el trabajo de clase.

    ORIENTACIONESPARA LA MEJORA DE

    LA INTERVENCIÓNDOCENTE DE 1° A 6°

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    BLOQUE III. ESPAÑOL

    ORIENTACIONES PARAEL DOCENTE

    •Leer es una práctica cotidiana y adaptativa ennuestro medio alfabetizado.

    •Consiste en interrogar activamente un textopara construir o reconstruir su significado.

    •Se basa en las experiencias previas,esquemas cognitivos y propósitos del lector.

    Es un proceso interactivo entre 3 elementos:

    La interacción de estoselementos forma elcontexto actual de

    lectura

    LECTOR

    CONTEXTO TEXTO

    ¿QUÉ ES LEER?

    ANTES DE LEER:

    Las actividades previas a la lectura seorientan a:• Permitir que los alumnos expliquen y amplíensus conocimientos y experiencias previasrelativas al tema del texto que se leerá.

    • Conocer el vocabulario o los conceptosindispensables para comprender el tema.

    • Estimular la realización de predicciones sobreel contenido del texto.

    • Establecer propósitos de lectura.

    RECOMENDACIONESGENERALES PARA LA LECTURA

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    AL LEER DESPUÉS DE LEER

    Las actividades posteriores a la lectura seenfocan a la reconstrucción o análisis de los

    significados del texto:•Comprensión global

    •Comprensión específica de fragmentos

    •Comprensión literal

    •Elaboración de inferencias

    •Reconstrucción del contenido con base enla estructura y el lenguaje del texto

    •Formulación de opiniones sobre lo leído

    •Expresión de experiencias y emocionespersonales relacionadas con el contenido

    •Relación o aplicación de las ideas leídas a

    la vida propia

    • Al leer el docente debe propiciardiferentes formas de interacci ó n con eltexto.

    •Propiciar el intercambio de opinionesentre los alumnos.

    • Apoyar para que pongan en juego sushabilidades cognitivas.

    •Variar entonaci ó n de acuerdo a losdiversos textos.

    •Propiciar la construcci ó n de lasdiferentes estrategias de lectura.

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    ¿Qué estrategias se deben favoreceren los alumnos cuando se les lee untexto?

    Para lograr la interacción del lector conel texto, partiendo de sus experienciasprevias y su nivel cognitivo se requieredesarrollar seis estrategias de lectura:

    MUESTREO

    El lector toma del texto palabras,imágenes o ideas que funcionan comoíndices para predecir el contenido.

    ¿Disfraces?¡Magos!

    Muestreo

    AnticipaciónPredicciónConfirmación y autocorrecciónInferenciaMonitoreo

    PREDICCIÓN

    -Esta estrategia se relaciona con latrama o argumento del texto.

    -Mediante ella el lector predice en lasecuencia de la trama lo que va asuceder enseguida.

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    El "anti" se refiere a algo que viene antesde otro evento; la menor idea de lo quesucederá más adelante. La anticipación no es claramente decir lo que va asuceder, sino que trabaja haciendo quelos lectores se pregunten qué va asuceder.

    ANTICIPA CIÓN

    Esta estrategia también permite predecirel final o desenlace de la trama.

    Aunque el lector no selo proponga, mientraslee va haciendoanticipaciones, quepueden ser léxicosemánticas, es decir,

    que anticipan algún significadorelacionado con el tema; o sintácticas, enla que se anticipa alguna palabra o unacategoría sintáctica ( un verbo, unsustantivo, etc.)

    Las anticipaciones serán más pertinentesentre más información tenga el lectorsobre los conceptos relativos a los temas,el vocabulario y el lenguaje del texto quelee.

    Te vas derechito a ….

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    CON FIRMA CIÓN Y A UTOCORR ECCIÓN

    Las anticipaciones que hace un lector,generalmente son acertadas y coincidencon lo que realmente aparece en eltexto. Es decir, el lector las confirma al

    leer.Sin embargo, hay ocasiones en que lalectura muestra que la anticipación fueincorrecta. Entonces el lector rectifica ycorrige.

    INFERENCIA

    Es la posibilidad de derivar o deducirinformación que no apareceexplícitamente en el texto; consiste

    también en unir o relacionar ideas en lospárrafos y frases ambiguas – que tienenmás de un significado – y de contar conun marco amplio para la interpretación.

    Por ejemplo , tenemos la siguienteproposición: “Juan era pobre, perohonrado ”, es importante preguntarsepor qué el texto dice lo que dice, qué eslo que no dice y cuáles son sus

    intenciones.

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    “Juan era pobre, pero h onrado ”, tieneunas intenciones y se pueden extraerdiferentes inferencias que no estánpresentes, pero que el lector en su

    proceso cognitivo necesita saber paraentenderlo y relacionarlo con su contextosegún los sentidos y significados queinfiera del texto; por ejemplo, a laanterior proposición se le puede dar elsiguiente sentido o extraer la siguienteinferencia:

    (a) “Los pobres generalmente no sonhonrados ”, esta información no la hadicho el emisor directamente, pero si sepodría concluir de lo expresado por elhablante o el escritor, es decir, estadeducción es implícita y ha sido el lectorquien la ha construido de la informaciónsuministrada por el texto u otro medio decomunicación escrita u oral.

    También se puede inferir: (b) “lapobreza es consecuencia de lahonradez”

    (c) “la pobreza está asociada con ladeshonestidad”

    (d) “riqueza y honradez estánemparentadas”

    (e) “pobreza y honradez tienden aexcluirse”

    (f) “la pobreza obedece a uncomportamiento virtuoso” .

    Las inferencias (a), (b) y (e) seestablecen sobre la base de lo que sedice.

    Mientras que las inferencias (c), (d) y (f)se establecen sobre la base de uncontenido implícito en los elementosléxicos, en la estructura sintáctica delenunciado o en la informacióncontextual.

  • 8/15/2019 Orientaciones Didacticas Para Espanol 1

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    MONITOREO

    También llamada metacomprensión.Consiste en evaluar la propia comprensiónque se va alcanzando durante la lectura,lo que conduce a detenerse y volver a leero a continuar encontrando las relacionesde ideas necesarias para la creación designificados.

    Las estrategias de monitoreo de lacomprensión se utilizan para decidircuándo se comprende algo y para tomarmedidas adecuadas en caso de que la

    comprensión sea insatisfactoria. En esteproceso se pueden distinguir dosfases:

    a ) Evaluación: darse cuenta de si algo seentiende o no.

    b ) Regulación: tomar medidas parareparar el problema de comprensiónencontrado cuando la evaluación dacomo resultado una comprensión

    insatisfactoria(Baker, 1994; Otero, 1998).

    • Audición de lectura

    • Lectura guiada

    • Lectura compartida

    • Lectura comentada

    • Lectura independiente

    • Lectura en episodios

    MODAL IDADES DE LECTURA

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    Al seguir en sus libros la lecturarealizada por el maestro u otroslectores competentes, los alumnosdescubren la relación entre la lecturay el contenido que se expresa, asícomo las características del sistemade escritura y del lenguaje escritoque dan pie a la entonación durantela lectura en voz alta.

    A UDICIÓN DE L ECTURA LECTURA GUIADA

    Tiene como fin enseñar a los alumnos aformularse preguntas sobre el texto.Primero el maestro elabora y planteapreguntas para guiar a los alumnos en laconstrucción de significados. Las preguntas

    son de distinto tipo y conducen a los niñosa aplicar diversas estrategias de lectura:predicción, anticipación, muestreo,inferencias, monitoreo, confirmación yautocorrección. Las estrategias sedesarrollan individualmente o comoresultado de la interacción del grupo con el

    texto.

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    LECTURA COMPARTIDA

    También da a los niños la oportunidad deaprender a cuestionar el texto, pero, adiferencia de la modalidad anterior, setrabaja en equipos.

    En cada equipo, un niño guía la lecturade sus compañeros.

    Al principio, los guías aplican preguntasproporcionadas por el maestro y más

    adelante ellos las elaboran.El equipo comenta la información deltexto y verifica si las preguntas yrespuestas corresponden o se derivande él.

    LECTURA COMENTADA

    Los niños forman equipos y, por turnos,leen y formulan comentarios en formaespontánea, durante y después de lalectura.

    Pueden descubrir así nueva informacióncuando escuchan los comentarios y citasque realizan sus compañeros.

    http://1.bp.blogspot.com/-ERdQ7NhAwRM/T56MB9BN5dI/AAAAAAAAAJU/MwNHobOaHNY/s1600/DSC08348.JPG

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    En esta modalidad, los niños, deacuerdo con sus propósitos personales,seleccionan y leen libremente lostextos.

    LECTURA INDEPENDIENTE

    LECTURA EN EPISODIOS

    Se realiza en diversos momentos comoresultado de la división de un textolargo en varias partes. Tiene como

    finalidad promover el interés del lectormediante la creación del suspenso,facilita el tratamiento de textosextensos, y propicia el recuerdo y laformulación de predicciones a partir delo leído en un episodio respecto a loque se leerá en el siguiente.

    RASGO

    7. Las actividades que propone el docentelogran que todos los alumnos esténinvolucrados en el trabajo de clase.

    8. Todos los alumnos consolidan sudominio de la lectura, escritura ymatemáticas de acuerdo con su gradoeducativo.

    PARA REFLEXIONAR…

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    En el apartado de anexos encontraránejemplos prácticos de las orientacionesque hemos venido trabajando en la

    asignatura de Español (estrategias ymodalidades de lectura)

    E S P A Ñ O L

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    ACTIVIDADES PARA TRABAJARLAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

    MUESTREO

    Se da cuando los alumnos:

    - Al ver la imagen que aparece en laportada imaginan de qué tratará elcontenido del texto.

    - Cuando leen el título de un libropredicen lo que creen abordará eltexto.

    - Al leer el índice deducen si elcontenido es de su agrado o interéso no lo es.

    DONCONEJO

    Es delcuidado de la

    naturaleza

    Yo creo que tratade un conejo y

    sus amigos

    Esacercade la

    amistad

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    PREDICCIÓN

    DONCONEJO

    Examine el texto de la lectura a trabajary seleccione aquellas palabras que sonimportantes y las que pueden causardificultades en los alumnos según elgrado que atiende.

    Escriba estas palabras en el pizarrónpara que sean leídas en voz alta por losalumnos o por usted mismo a fin depermitir la familiarización, reconocimientoy comprensión de las mismas.

    Explique que esas palabras las habránde encontrar en el texto seleccionado.

    Entonces se realizarán actividadesorales en que los alumnos, utilizaran laspalabras escritas en el pizarrón pararesponder preguntas o completar

    oraciones.

    Para trabajar la predicción con losalumnos se sugiere realice lo siguiente:

  • 8/15/2019 Orientaciones Didacticas Para Espanol 1

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    PREDICCIÓN

    Solicite a los alumnos que utilicen laspalabras seleccionadas para predecirde que podría tratarse el cuento, o siparte de la historia ha sido leída,anticipar lo que podría venir luego.

    Ejemplo: si en el pizarrón registró laspalabras: zorro, bandido, tortuga,conejo, panal, pinchazos, hinchado...

    Pregunte a los alumnos: ¿De qué creenque podría tratarse el cuento?

    De un zorro que es unbandido y que se dedicabaa robarle a la tortuga y al

    conejo … un día la tortuga yel conejo lo engañarondándole un panal de

    avispas para que le dieranmuchos pinchazos y lo

    dejara muy hinchado y asítodos se dieran cuenta dequién era el zorro bandido.

    CONFIRMACIÓN YAUTOCORRECCIÓN

    En un primer momento, invitó al grupo aobservar la portada del libro que van aleer, motivando a los alumnos a queexpresen qué les dicen los dibujos, loque ellos creen trata la lección o elcuento, dando así la oportunidad a quehagan sus anticipaciones y prediccionessobre la lectura.

    En el segundo momento, se inicia con lalectura y conforme se vaya adentrandoen ella el alumno se va dando cuenta sitenía razón en lo que se imaginó quepasaría en esas páginas.

    A continuación se muestra el cuento quese utilizó para la explicación de estasactividades.

    Solicite que lo registren en su cuaderno

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    CUENTO: DON CONEJODon Conejo, bien escondido en el bosque, viopasar al Zorro, el ladrón de gallinas. Llevabaen su bolso, muy bien atado, a la señoraTortuga, la amiga del conejo.Este bandido quiere matar a la tortuga, se dijoel Conejo. Y corrió a la casa del Zorro,llegando primero. Allí se escondió y esperó.Cuando entró el Zorro, el Conejo gritó:— ¡Señor Zorro, cuidado que le roban lasgallinas!El Zorro salió rápidamente a perseguir a losladrones y entonces aprovechó el Conejo

    para liberar a doña Tortuga. Tomó un panal deabejas, lo metió en un bolso, lo amarró y lodejó en el suelo. Luego escapó con la buenaTortuga.De vuelta, el Zorro abrió su bolso para matara la tortuga... entonces, salieron furiosas lasabejas y lo atacaron a pinchazos, dejándolohinchado como una pelota. Así pago eseladrón todas sus maldades.

    DONCONEJO

    CONFIRMACIÓN YAUTOCORRECCIÓN

    CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN

    -Si habla de un zorro que es unbandido.

    -Pero no dice que se dedicaba arobarle a la tortuga y al conejo .

    -No le dieron un panal deavispas.

    -Si le dieron muchos pinchazosy dejaron muy hinchado alzorro…

    Invite a los alumnos a que analicen ycomparen la versión que habían dadoinicialmente con lo que dice el texto.

    Pida que subrayen en la versión realizada

    por ellos lo que coincide con el texto de uncolor y lo que no con otro color.

    El último momento es cuando al terminar lalectura el alumno hace una autocorrecciónsobre lo que había predicho queaconteciera o confirma que lo que especulósobre la lectura si pasó en realidad.

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    PREDICCIÓNPuede trabajarse también de la siguientemanera:

    •Organice al grupo en equipos y solicítelesque observen una imagen y comenten alinterior del mismo las siguientesinterrogantes:

    -¿Qué creen que va a pasar?

    -¿Por qué?

    PREDICCIÓN

    • Pida que socialicen sus respuestas

    • Comenten si las versiones sondiferentes o iguales y a qué se debe

    •Solicite que sugieran algunasalternativas para saber cuál de lasversiones presentadas por los equiposes la que consideran que más se apegaa la realidad.

    • Pida a los alumnos que argumenten

    sus respuestas

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    INFERENCIA

    Por ejemplo: En el cuento Don Conejo- ¿Creen que el Conejo era buen o malamigo?

    -¿Cómo creen que se sentía la Tortuga

    adentro del bolso?

    -¿Cómo se sintió la Tortuga cuando lasalvaron?

    -¿Qué creen que sintió el Zorro al abrirel bolso?

    - ¿Cómo creen que se sintió el Zorro alfinal de cuento?

    Elabore preguntas a los alumnos queposibilite el que puedan derivar o deducirinformación que no apareceexplícitamente en el texto.

    MONITOREORealice preguntas o reflexiones que lebrinde la oportunidad de darse cuenta silos alumnos entendieron el contenido o

    mensaje del texto en cada estrategia delectura manejada.

    Por ejemplo:

    • ¿Para qué es útil observar la portada,leer el título o el índice de un libro?

    •¿Cómo poden darse una idea de lo quétratará el contenido de un libro?

    • ¿Cómo pueden verificar sussuposiciones y contrastar lo supuesto conel contenido real?

    • ¿Cómo se puede detectar en el textoqué personajes son los buenos y cuáleslos malos?, ¿cómo saber lo que sienten opiensan? o ¿cuáles son sus intenciones?cuando no lo dice de manera abierta enel texto.

    • Etc.

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    MODALIDADES DE LECTURA

    •Conversar sobre las razones por lasque el docente entona de distintamanera ciertas frases.

    •Identificar los signos que nos indicandar cierta entonación a los textos

    escritos.

    •Leer de manera grupal el mismopoema, con la adecuada entonación,siguiendo las indicaciones de los signosde exclamación e interrogación del texto.

    Audición de lectura Tercer grado. Formación cívica y ética.

    Bloque III. Tema México y el mar.

    Escuchar con atención la lectura modeloque realiza el docente del poema “ElGaviero” de Salvador Díaz Mirón, en sulibro de texto, página 58.

    Seguir la lectura en silencio.

  • 8/15/2019 Orientaciones Didacticas Para Espanol 1

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    Lectura guiada

    Quinto grado. Ciencias Naturales.Bloque III. Tema 2 Mezclas.

    •Realizar un muestreo del tema 2:Mezclas; observando sus imágenes yleyendo los dos aprendizajes esperadoscontenidos en su portada.

    •Prediga el contenido del tema.

    •En base a los dos aprendizajesesperados, establecer en plenaria y conparticipación del docente, preguntas quedeseen responder gracias a la lectura deeste tema. (Propósito de lectura)

    •Escuchar la lectura por parte de algún oalgunos integrantes del grupo (incluido eldocente).

    •Durante la lectura, se le sugiere a losalumnos ir marcando las frases que vanrespondiendo a las preguntasestablecidas antes de leer.

    •Después de leer, se contestan laspreguntas en plenaria y se plasma esta

    información relevante en un producto.(Puede ser un cuadro sinóptico o mapaconceptual, para relacionarlo con elProyecto 1 de Español, en el mismoBloque)

  • 8/15/2019 Orientaciones Didacticas Para Espanol 1

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    Lectura compartida

    Tercer grado. La entidad donde vivo.Bloque III. Tema 1. La conquista, lacolonización y el virreinato en mi entidad.

    •Realizar un monitoreo del Tema 1,

    basándose en su título e imágenes.

    •Predecir el contenido del Tema.Observar los cuestionamientos de lapágina 58 y tomarlos como propósitos delectura. Complementar estos propósitoscon los intereses que mencionen losalumnos.

    •Reunirse en equipos y nombrar un guíaque realizará la lectura en voz alta.

    •Estar atentos a la lectura que realiza sucompañero, así como a la lectura que

    realice individualmente, para encontrarrespuesta a los cuestionamientos yaestablecidos por el libro de texto.

    •Después de leer, comentar lainformación al interior del equipo,recuperar las ideas principales del mismoy por último, dar respuesta a loscuestionamientos.

    •Hacer una puesta en común con lasrespuestas de todos los equipos.

    La c onquista

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    Lectura comentadaSegundo grado. Exploración de lanaturaleza y la sociedad. Bloque III.Tema: La Bandera Nacional.

    •En plenaria, leer el título del texto y

    predecir el contenido del mismo.

    •Establecer propósitos para la lectura deeste texto: ¿qué les gustaría conocersobre la Bandera Nacional?

    • Anotar las preguntas en el pizarrón ycomplementarlas en caso necesario.

    •Organizados en equipos, leen la

    información por turnos y se permiterealizar comentarios de maneraespontánea durante y después de lalectura.

    • Al final de la lectura, los integrantes delequipo comentarán la información quemás llamó su atención en el texto,guiados por el docente.

  • 8/15/2019 Orientaciones Didacticas Para Espanol 1

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    Lectura independiente

    Cuarto grado. Español. Bloque III.Proyecto: Preparar, realizar y reportar

    una entrevista a una persona experta enun tema de interés.

    •Individualmente traer al aula unaentrevista encontrada en cualquier medioescrito: periódico, libro, revista, páginaweb, etc.

    •Leer individualmente la entrevista queencontró y mencionar el propósito y elcontenido global de la misma.

    Lectura en episodios

    Sexto grado. Historia. Bloque III. Tema:Las civilizaciones mesoamericanas.

    •Realizar un muestreo del Tema,basándose en las ilustraciones ysubtítulos de las páginas 76 a 86.

    •Predecir el contenido del Tema y anotarestas predicciones en el pizarrón.

    Escuchar la introducción del Tema porparte de su maestro y establecer unpropósito de lectura para el Tema engeneral, con los asuntos que le gustaríaconocer de estas civilizaciones.

  • 8/15/2019 Orientaciones Didacticas Para Espanol 1

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    En equipos, realizar lalectura del primersubtítulo: “Preclásico :olmecas” . Confirmarlas predicciones o en

    su caso, corregirlas.

    Complementar laspredicciones para lossiguientes subtítulos.

    Pegar en un lugar visiblelas predicciones y lospropósitos de lecturaestablecidos para elTema en general.

    •Continuar con la misma secuencia de

    actividades para las siguientes dossesiones, donde se leerán igualmente enequipos, los dos subtemas restantes.

    •En la última sesión, elaborar por equiposun cuadro comparativo con lasprincipales características de los tresperiodos revisados en este Tema.

    Dra. Patricia Huerta Pérez

    Coordinadora Académica

    Contacto:

    20.20.55.94

    20.20.55.95

    [email protected]