ORIENTACIONES DIDCTICA DE LAS MATEMTICASEN EDUCACIN PARVULARIA

Ensear matemticas en educacin parvularia requiere:

Conocer las orientaciones del marco curricular e

Intencionar y profundizar sobre cmo ensear las matemticas en los primeros aos.

Cualquiera que sea la experiencia del educador podramos consensuar que las matemticas constituyen un conocimiento que permiten desenvolverse en la vida y solucionar problemas de la vida cotidiana como: leer los grficos que indican el alza de la bencina, realizar un plano para llegar a un lugar determinado, etc. EDUCADOR/Atiene sus propias representaciones sobre qu son las matemticasExperiencia personalExperiencia profesional

Estos conocimientos actan como fundamento para la comprensin y el dominio de las matemticas impartidas en la escuela en los siguientes niveles. Nios/asAntes que los nios/as entren a la educacin formal (escuela) han adquirido conocimientos sobre contar, sobre los nmeros y la aritmtica.Las races de las aptitudes matemticas llegan hasta la poca preescolar y el xito de la enseanza escolar se funda en este conocimiento aprendido de manera informal (Baroody, A. 2000:34).

Por qu iniciar a los nios/as tempranamente al mundo de las matemticas?(*)(*) (Gonzlez y Weinstein 2001:13)Toda persona para integrarse a la sociedad requiere contar con un conjunto de instrumentos, habilidades y conceptos matemticos que le permitan interactuar, comprender y modificar el mundo que le rodea.

Hoy para responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento, se requiere la capacidad de interpretar y resolver problemas. La enseanza de los conceptos matemticos contribuye a esta capacidad de interpretacin y creacin simblica

Valor instrumental: porque sirve al hombre para resolver problemas.

Valor Formativo: porque contribuye al desarrollo del pensamiento lgico.

Valor social: porque el lenguaje matemtico es parte de la comunicacin entre los hombres.

Valor cultural: porque forma parte del patrimonio de la humanidad.La inclusin de estos conocimientos se funda principalmente en un conjunto de valores:

ROL DEL EDUCADOR/APropone experiencias de aprendizaje que potencian la adquisicin de saberes matemticos y las habilidades correspondientes.

Intenciona pedaggicamente los contenidos matemticos teniendo en cuenta los aportes de la psicologa del desarrollo y del aprendizaje.

Investigue sobre los saberes que traen los nios/as.

Seleccione los contenidos de enseanza (aprendizajes esperados),

Planifique experiencias de aprendizaje (situaciones problemas) que desafen cognitivamente lo cual permite que los nios/as construir, modificar, relativizar y ampliar sus saberes.Ser posible en la medida que el educador/a:

Regine Douady [1], sostiene que la construccin de los saberes matemticos en los nios/as han de darse a travs de un proceso dialctico, es decir, a travs del dilogo entre el educador y los nios y entre estos y sus pares. Los conocimientos matemticos se constituyen en herramientas o recursos para resolver problemas. 1] Citado en Gonzlez, Adriana; Weinstein, Edith. 2001:26.

Qu aspectos se deberan considerar en una planificacin que desafa cognitivamente a los nios/as? Resolucin de problemas

El juego como recurso didctico.

Situaciones Didcticas

Se puede entender por problema aquellas situaciones o experiencias que incentiva a los nios/as a buscar una solucin y para lo cual no tienen una respuesta inmediata.

Es lo que se hace cuando se tiene una meta y no se sabe cmo alcanzarla. Un problema puede ser el mejor estmulo para la elaboracin de un concepto, la indagacin de un procedimiento, el descubrimiento de relaciones interesantes, por lo tanto, han de estar presente durante todo el proceso de aprendizaje [1] Resolucin de problemas[1] Riveros y otros. Resolver problemas: una tarea de profesores y alumnos. Facultad de Educacin, PUC. Santiago.2002.

Trabajar de varios nios/as, y a la vez cada jugador regula o adapta su participacin de acuerdo a las reglas que el grupo de jugadores acepta como vlidas. (Kamii 1994:162).

Trabajar una tarea colectiva que les permita acercarse a diversos conocimientos matemticos (nmero, espacio, geometra).

Incorporar en su relacin con sus pares una actitud de trabajo colaborativo frente a las experiencias.

Tomar decisiones considerando al grupo y las reglas consensuadas por todos, adems cada uno de los nios tendrn que tomar decisiones sobre cmo actuar, cmo resolver conflictos, cmo superar obstculos, etc.El juego como recurso didctico permite:

La situacin es didctica cuando el educador tiene claro la intencionalidad de ensear un contenido determinado y en un contexto pedaggico planificado (organizacin espacio, tiempo, recursos didcticos).

Esta comprende la variable didctica que es un elemento de la situacin que puede ser modificada por el maestro, y que afecta a la jerarqua de las estrategias de solucin que pone en funcionamiento el alumno (Chamorro, 2005: 28) son aquellos aspectos de la experiencia que el educador puede modificar y que afecta las estrategias de solucin que ponen en juego los nios/as en una experiencia. Tiene como propsito provocar un cambio de la estrategia del nio/a para que se dirija hacia el saber matemtico deseado. Es la experiencia de aprendizaje que movilizan al Educador, nio/a y saber matemtico. Situacin didctica

Consideraciones generales respecto a la planificacin, metodologas,recursos, ambiente educativoLa adquisicin del conocimiento matemtico tiene su base en la actividad del nio/a, esta accin se produce en dos direcciones, una que posibilita el conocimiento de los objetos y la otra que conduce a la elaboracin de estructuras lgicas matemticas y cuantificacin.

Esta en el marco de una planificacin intencionada que tiene claro el aprendizaje esperado a lograr.

Rescata los aprendizajes previos de los nios/as. Recordemos que estos se refieren a los conceptos, ideas, juicios, concepciones, representaciones y conocimientos que se adquieren en el transcurso de nuestras experiencias previas y que utilizamos como instrumento de lectura e interpretacin de la realidad. La eleccin de una metodologa

El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensesele en consecuencia (Ausubel, Novak y Hanesein, 2000)

Las experiencias de aprendizaje que utilizan elementos concreto donde se ponen en juego la exploracin, observacin, manipulacin y descubrimiento de las propiedades de los objetos conduce paulatinamente a los nios/as hacia la abstraccin. Por tanto, es importante promover experiencias perceptivas mltiples, con diferentes materiales y de distintas caractersticas perceptivas.

Las acciones que el nio/as realiza sobre un objeto determinado no es simplemente el movimiento o accin efectiva sobre un objeto, adems implica que durante ese acto quien aprende est interpretando, atribuyndole sentido y significacin al objeto de conocimiento.

La diversidad de experiencias de aprendizaje referidas a un mismo concepto o relacin lgica permitirn potenciar y fortalecer al logro del aprendizaje.

Incorporar el esquema corporal. A travs del cuerpo los nios/as tienen la posibilidad de vivenciar relaciones espaciales, volumen, formas, dimensiones, cada uno de ellos necesarios para la construccin del conocimiento matemtico. Cuerpo, movimiento y juego abren posibilidades de aprendizaje que son propias de esta etapa, adems se debera sumar otro elemento como lo afectivo y emocional.

El educador tiene que usar un lenguaje matemtico preciso para que desde un inicio los conceptos se denominen correctamente. Cuando un nio/as posee un concepto no solo lo identifica por su nombre, sino que lo aplica en distintas situaciones y lo reconoce en nuevas experiencias. Por ejemplo: no es lo mismo decir crculo, circunferencia, esfera.Lenguaje matemtico

es un vehculo que permite la comunicacin de la accin. A travs de las experiencias y el uso adecuado del lenguaje matemtico va reafirmando el conocimiento conceptual, justificando, explicando, argumentando, discutiendo, etc. El lenguaje

Crear un ambiente educativo que favorezca el aprendizaje y potencien las competencias socio afectivas y conduzca hacia un mayor inters y confianza en s mismo/a.(perder temor a equivocarse, dar respuestas errneas).Ambiente Educativo

del juego simblico, lenguaje, construccin tridimensional, Dibujo

De esta manera los conceptos aprendidos se generalizan desvinculndolos de asociaciones particulares y pueden utilizarse para construir nuevas nociones o nuevas relaciones.Una vez que los nios/as hayan interiorizado el o los conceptos, producto de la experiencia directa sobre los objetos, la experiencia puede ser evocada a travs de:

Recursos Didcticos Son todos aquello elementos que representen posibilidades de aprendizaje, incluso estn los propios nios/as, la educadora, los elementos de la sala, tiles, pertenencias, etc. Lo importante es que a travs de ellos se puedan generar aprendizajes de tipo matemtico y se tenga presente que las nociones matemticas no solo derivan del conocimiento fsico del material, sino del significado de la accin de los propios nios/as realiza sobre el material.

Bibliografa

Texto Fundamentacin Didctica para el desarrollo del pensamiento lgico matemtica y cuantificacin. Pg. 7 Didcticas de las matemticas.