prácticas docentes ii de biología
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Prácticas Docentes II de Biología
Trabajo Final de Residencia Docente para optar por el Título de
Profesor en Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional de Mar
del Plata
PROYECTO DIDÁCTICO
Practicante: Fernandez, Matias Oscar
Legajo N° 9412
Noviembre 2020
Tabla de contenido Sección I: Colegio Universitario Arturo Illia .......................................................................................................................................................... 3
Proyecto Didáctico fundamentación ................................................................................................................................................................ 3
Marco teórico ............................................................................................................................................................................................... 3
Objetivos de enseñanza ............................................................................................................................................................................... 3
Objetivos de aprendizaje .............................................................................................................................................................................. 3
CONTENIDO: La Vida: Unidad y Diversidad (Unidad 3) ................................................................................................................................ 4
Mapa conceptual .......................................................................................................................................................................................... 4
Temporalización ........................................................................................................................................................................................... 5
Planilla ReCo ................................................................................................................................................................................................. 6
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................... 7
Desarrollo de los planes de clase y de los Trabajos Prácticos. ......................................................................................................................... 7
Clase N°1 asincrónica ................................................................................................................................................................................... 7
Clase N°2 sincrónica ................................................................................................................................................................................... 17
Clase N°3 asincrónica ................................................................................................................................................................................. 28
Clase N°4 sincrónica ................................................................................................................................................................................... 35
Clase N°5 sincrónica ................................................................................................................................................................................... 44
Calificaciones de los alumnos (Tp 1 a 3) ......................................................................................................................................................... 49
Reflexiones de las clases. ............................................................................................................................................................................... 50
Clase 1 ........................................................................................................................................................................................................ 50
Clase 2 ........................................................................................................................................................................................................ 50
Clase 3 ........................................................................................................................................................................................................ 52
Clase 4 ........................................................................................................................................................................................................ 53
Clase 5 ........................................................................................................................................................................................................ 54
Portafolio Illia ................................................................................................................................................................................................. 54
1- JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LA EVIDENCIA EN FUNCIÓN DEL EJE TEMÁTICO ......................................................................... 54
2- SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................................................................................................... 56
3- REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA EVIDENCIA ................................................................................................................................................... 57
4- APRENDIZAJES LOGRADOS .................................................................................................................................................................... 57
5- ASPECTOS QUE SE PODRÍAN MEJORAR ................................................................................................................................................. 57
Sección II: Instituto Superior de Formación Docente Nº19 ............................................................................................................................... 58
Proyecto Didáctico fundamentación .............................................................................................................................................................. 58
Marco teórico ............................................................................................................................................................................................. 58
Objetivos de enseñanza ............................................................................................................................................................................. 59
Objetivos de aprendizaje ............................................................................................................................................................................ 59
Mapas conceptuales................................................................................................................................................................................... 59
Temporalización ......................................................................................................................................................................................... 61
Planilla ReCo Unidad 4 ............................................................................................................................................................................... 61
Bibliografía. ................................................................................................................................................................................................ 62
Desarrollo de los planes de clase y los Trabajos Prácticos. ............................................................................................................................ 62
PLAN DE CLASE “Clase 1” ........................................................................................................................................................................... 62
PLAN DE CLASE “Clase 2” ........................................................................................................................................................................... 70
Clase N°3 asincrónica ................................................................................................................................................................................. 78
Clase N°4 asincrónica ................................................................................................................................................................................. 90
Calificaciones de los alumnos (clase 1 a 4)..................................................................................................................................................... 94
Reflexiones de las clases. ............................................................................................................................................................................... 97
Clase 1 ........................................................................................................................................................................................................ 97
Clase 2 ........................................................................................................................................................................................................ 99
Clase 3 ........................................................................................................................................................................................................ 99
Clase 4 ........................................................................................................................................................................................................ 99
Portafolio ISFD N°19 ..................................................................................................................................................................................... 101
1- JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LA EVIDENCIA EN FUNCIÓN DEL EJE TEMÁTICO ....................................................................... 101
2- SUSTENTO TEÓRICO (ver Portafolio Illia) ............................................................................................................................................. 103
3- REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA EVIDENCIA ................................................................................................................................................. 103
4- APRENDIZAJES LOGRADOS .................................................................................................................................................................. 103
5- ASPECTOS QUE SE PODRÍAN MEJORAR ............................................................................................................................................... 103
Sección III: Evaluaciones ................................................................................................................................................................................... 104
Fundamentación de la evaluación en un contexto de pandemia. ............................................................................................................... 104
Marco teórico ........................................................................................................................................................................................... 104
Bibliografía ............................................................................................................................................................................................... 104
Observaciones de clase ................................................................................................................................................................................ 105
Victoria Cabero ......................................................................................................................................................................................... 105
Cecilia Rabino ........................................................................................................................................................................................... 107
PROTOCOLOS DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA RESIDENCIA DOCENTE ......................................................................................... 109
Illia (Maria Florencia Di Mauro) ............................................................................................................................................................... 109
ISFD (Valeria Rojas) .................................................................................................................................................................................. 110
Matias: Coevaluación de mis compañeros de curso. ................................................................................................................................... 112
Florencia Campanini ................................................................................................................................................................................. 112
Victoria Cabero ......................................................................................................................................................................................... 112
Patricia Díaz .............................................................................................................................................................................................. 112
David Carrozzo.......................................................................................................................................................................................... 112
Florencia Bonifacio ................................................................................................................................................................................... 112
Coevaluación de mis compañeros de curso con respecto a mi desempeño en la cursada. ........................................................................ 113
Florencia Campanini ................................................................................................................................................................................. 113
Victoria Cabero ......................................................................................................................................................................................... 113
Florencia Bonifacio ................................................................................................................................................................................... 113
David Carrozzo.......................................................................................................................................................................................... 113
Sección I: Colegio Universitario Arturo Illia
Proyecto Didáctico fundamentación
Marco teórico
Ambos proyectos didácticos presentados en este documento sobre la enseñanza y aprendizaje de las características de los seres vivos, su
clasificación y la diversidad biológica (1er año: Colegio Nacional Dr. Arturo Illia), y generalidades de la materia y la energía (2do año:
Instituto secundario de Formación Docente n° 19), se encuadran en el Constructivismo, sin excluir la posibilidad de aportes de otros
modelos didácticos, o más bien presentar aspectos personales.
El Constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de
ellos se denominó como constructivista, sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente (Payer 2019).
El Constructivismo asume que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. Sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott 1999, citado por Payer 2019).
Por otro lado, la situación actual de pandemia nos enfrenta a nuevos desafíos. Desafíos que demandan readecuaciones de las propuestas
formativas necesarias para dar continuidad a los procesos educativos y académicos.
En las presentes condiciones, y hasta tanto sea posible reconfigurar situaciones institucionales que posibiliten la presencialidad, es
necesario proponer a los estudiantes escenarios que permitan recorrer un trayecto que vaya de:
-describir y explicar fenómenos simples, utilizando ideas y observaciones personales, a explicar fenómenos progresivamente más
complejos utilizando conceptos y modelos más amplios;
-ver a la ciencia como una actividad escolar, a comprender las características y los impactos de la actividad científica y tecnológica más allá
de la escuela y
-aproximarse a la comprensión de los fenómenos del mundo natural de manera intuitiva y no sistemática, al análisis de los objetos de
estudio, pudiendo formular conjeturas y/o explicaciones plausibles (Curriculum prioritario 2020-2021).
Objetivos de enseñanza
A partir de la identificación de las características de los seres vivos, se procura la construcción de un marco referencial de
atributos comunes a todos los organismos con relación a: composición química, organización, relación con el medio, regulación,
ciclo vital, permitiendo una aproximación a la conceptualización de los procesos de nutrición, relación reproducción, y
biodiversidad.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar la unidad didáctica, se espera que los alumnos hayan adquirido la capacidad de:
• Identificar las características que comparten los seres vivos.
• Clasificar los seres vivos de acuerdo a diversos criterios (según su nutrición, la cantidad y tipo de
células que los conforman, su ciclo de vida, su hábitat).
• Comunicar con vocabulario preciso la finalidad de los procesos de nutrición, de relación y de reproducción.
CONTENIDO: La Vida: Unidad y Diversidad (Unidad 3)
La vida y sus características: Características de los seres vivos: composición química, organización, relación con el medio,
regulación, ciclo vital. Los procesos de nutrición, relación y reproducción. La construcción de criterios de clasificación para
agrupar a los seres vivos. Así como a la construcción de criterios de clasificación alternativos a los empleados para agrupar a los
seres vivos en las clásicas cinco categorías taxonómicas.
Materia Biología
Docente a cargo María Florencia Di Mauro
Practicante Matias Oscar Fernandez Año y curso 1° 2da
Institución educativa Colegio Nacional Dr.Arturo Illia Unidad Biodiversidad
Subunidad/temas/subtemas Mapas conceptuales, niveles de organización, historia de la clasificación de los seres vivos (incluyendo características de los 5 Reinos). Biodiversidad.
Duración del proyecto didáctico 5 clases
Modalidad 2 clases asincrónicas y 3 sincrónicas. La primera clase sincrónica fue por Zoom y luego por Google Meet, mientras que las restantes por Google Meet exclusivamente.
Mapa conceptual
Contenidos de la Unidad 3
mapas conceptuales niveles de organización historia de la
clasificación de los
seres vivos
biodiversidad
sinopsis gráficas
tema en concreto
átomo hasta ecosistema
propiedades emergentes
Aristóteles hasta la
propuesta de los 3
Dominios de 1977
la propuesta de los 5
Reinos
Concepto amplio y
complejo
tipos de
biodiversidad
son
es un
existen
desde
incluyendo
son
sobre un
usada en
desde
cada uno con
son
Temporalización
Clase Fecha Temas abordados 1 (asincrónica)
6/10/20 Líneas de trabajo en investigación y
extensión relacionadas con la diversidad.
Revisión de ideas sobre criterios de
clasificación de los seres vivos en Reinos,
en particular: número de células, tipo
celular y tipo de nutrición.
2 (sincrónica)
13/10/20 Características que definen los distintos
Reinos: Monera, Protista, Hongos, Plantas
y Animales.
3 (asincrónica)
20/10/20 Características que definen los distintos
Reinos: Monera, Protista, Hongos, Plantas
y Animales.
4 (sincrónica)
27/10/20 Concepto de biodiversidad. Tipos de biodiversidad y niveles de organización biológica.
5 (sincrónica)
10/11/20 Repaso de lo visto anteriormente.
resúmenes
partes y ramificaciones
de un tema y sus
relaciones
criterios de
clasificación
número y tipo
de células
tipo de
alimentación
Reino Monera Reino Protista Reino Plantae Reino Fungi Reino Animalia
seres procariotas,
autótrofos o
heterótrofos
seres eucariotas
unicelulares,
autótrofos ó
heterótrofos
seres eucariotas
pluricelulares,
autótrofos
seres eucariotas
uni o
pluricelulares,
heterótrofos
seres eucariotas
pluricelulares
heterótrofos
dentro
de cada
especie
entre
especie
s de un
ecosist
ema
diversi
dad de
ecosist
emas
lo que permite clasificar en
son
cuyos
son son son son son
y para contemplar todas las
Planilla ReCo
ReCo (Biodiversidad
para Primer Año de la
Escuela Secundaria)
IDEAS CENTRALES SOBRE EL TÓPICO ESPECIFICO
1-Señala los
conceptos o ideas
centrales
Características de los
seres vivos:
composición química,
organización,
relación con el medio,
regulación, ciclo vital.
Concepto de
biodiversidad
Los procesos de
nutrición, relación y
reproducción en
diferentes seres vivos.
La construcción de criterios de
clasificación para agrupar a los
seres vivos.
2- ¿Qué intenta que
los estudiantes
aprendan a través de
esta idea?
Se procura la
construcción de un
marco referencial de
atributos comunes a
todos los organismos
con relación a:
composición
química,
organización,
relación con el
medio, regulación,
ciclo vital, programa
genético y
evolución.
Importancia de la
Biodiversidad.
Teniendo en cuenta
los atributos comunes
a todos los
organismos, se
pretende analizar para
cada categoría
taxonómica (Planta,
Animal. Bacteria.
Hongo, Arquea o
Protista) los procesos
de nutrición,
relación y
reproducción
particulares a cada
uno.
A partir de la identificación de
los atributos comunes a todos
los seres vivos, y sus
características particulares en
los procesos de nutrición,
relación y reproducción, se
procura la construcción de
criterios de clasificación
alternativos a los empleados
para agrupar a los
seres vivos en las clásicas cinco
categorías taxonómicas.
3-¿Por qué es
importante que los
estudiantes aprendan
esta idea o concepto?
Para valorar la
enorme Biodiversidad
y fomentar medidas
de protección y
preservación de las
especies.
Para sistematizar,
reconocer y agrupar
las distintos Reinos
según sus
características
distintivas.
Clasificar los seres vivos de
acuerdo a diversos criterios
(según su nutrición, la cantidad
y tipo de células que los
conforman, su ciclo de vida,
vistos anteriormente).
4-¿Qué conocimientos
sobre la historia, la
epistemología y
filosofía de este
concepto conoce?
Teorías Evolutivas.
Historia de la
Anatomía y Fisiología
General Comparada
en diferentes Reinos
taxonómicos.
Clasificación de Linneo. Historia
de la clasificación.
5-¿Qué aspectos del
entorno cotidiano son
importantes en la
enseñanza de este
concepto?
Comprender que la
Biodiversidad es el
producto de millones
de años de evolución
y, por lo tanto, es
necesario su
preservación y
cuidado.
La clasificación
taxonómica
tradicional de los
seres vivos.
La variedad de seres vivos del
entorno del alumno.
6-¿Cuáles son las
dificultades y
limitaciones
Caracterización de la
biodiversidad como
un recurso ilimitado y
Confusión con
respecto a las partes
de los organismos y
Problemas con el uso de criterios
alternativos para la clasificación
de seres vivos. Ejemplo:
conectadas a la
enseñanza de estos
contenidos?
como un servicio para
el Ser Humano.
los procesos de
relación, nutrición y
reproducción.
Vertebrados Vs Invertebrados.
7- ¿Qué
conocimientos acerca
de los problemas
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales de los
alumnos influyen en la
enseñanza de este
concepto?
El concepto de
Evolución Biológica
puede ser
malinterpretado, por
lo que el alumno
puede tener una
concepción diferente
sobre la Biodiversidad,
más tratándose de un
alumno que adhiere a
un grupo religioso
inculcado por sus
padres.
Los alumnos pueden
llegar a tener
problemas con la
manipulación de las
muestras biológicas y
el uso de material de
laboratorio como el
microscopio, por ello
es fundamental la
supervisión del
profesor.
Conceptualmente los alumnos
pueden llegar a tener dificultades
a la hora de establecer
clasificaciones alternativas de los
organismos estudiados.
8-¿Qué
procedimientos y
recursos (analogías,
metáforas, ejemplos,
videos,
demostraciones,
simulaciones,
actividades prácticas,
emplearía para que
los alumnos se
motiven y se
comprometan con el
concepto?
Uso de herramientas
de rastreo de
concepciones
alternativas e ideas
previas, como el
planteo inicial de
problemas a resolver;
uso de videos,
realidad aumentada a
partir del escaneo de
códigos, artículos
periodísticos.
Actividades Prácticas
de laboratorio
(pueden ser virtuales),
análisis de muestras,
con el
acompañamiento del
profesor.
Entrega en primera instancia de
material de los distintos Reinos de
seres vivos, para que los
identifiquen y establezcan
clasificaciones alternativas.
Bibliografía
Payer, M. (2019). Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación con la teoría Jean Piaget.
Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible como
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%2
0VYGOTSKY%20EN%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGET.pdf (visto el 25 de
Noviembre de 2020).
Sin autores mencionados (2020). Curriculum prioritario 2020-2021. Educación secundaria. Orientada, técnica y agraria. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la provincia de Buenos Aires. 167 páginas. Disponible como
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/ccrr_prioritario_2020-2021_-_secundaria_-.pdf (visto el 25 de Noviembre de 2020).
Desarrollo de los planes de clase y de los Trabajos Prácticos.
Colegio Arturo Illia
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Biología 1ero 2da
Clase N°1 asincrónica
Fecha: 6 de Octubre de 2020
Unidad N°3: Biodiversidad
Contenidos trabajados en la clase anterior:
Niveles de organización de la materia. Mapas conceptuales.
Contenidos a desarrollar durante la clase:
Identificar algunas líneas de trabajo en investigación y extensión relacionadas con la
diversidad.
Revisión de ideas sobre criterios de clasificación de los seres vivos en Reinos, en
particular: número de células, tipo celular y tipo de nutrición.
Objetivos de enseñanza:
● Promover la participación activa de los estudiantes para generar un ámbito de estudio.
● Favorecer la comprensión de los/as alumnos/as con respecto a los conceptos relacionados con el desarrollo de competencias en la investigación en Biología.
NOTA: A los efectos de facilitar la lectura del documento se utiliza el masculino genérico para hacer referencia a los distintos
sujetos (las, los, les, alumnos/as, las/los/les docentes, etc)
Objetivo de aprendizaje:
Interpretar los conceptos relacionados con el desarrollo de competencias en la investigación en
Biología como la toma de notas, elaboración de párrafos en base a lo investigado en clase.
Actividades de la clase asincrónica.
1. Actividades de inicio.
Actividades del docente Actividades del alumno
● El docente compartirá con los alumnos la evaluación diagnóstica con el fin de rastrear y evaluar saberes previos sobre características de los seres vivos (Ver Anexo 1).
● Los alumnos resolverán la prueba diagnóstica en sus hogares.
● Los alumnos tomarán apuntes de lo dado por el
docente en la actividad previa.
● Habilidades de pensamiento:
Relacionar y clasificar el ejemplo
dado en la evaluación diagnóstica
para contestar la consigna previa.
2. Actividades de desarrollo.
Actividades del docente Actividades del alumno
● Pedirá a los alumnos la discusión, del Trabajo Práctico 1 (Ver Anexo 2) en base a lo indicado en la guía del Trabajo Práctico 1 y el PDF del libro de estudio compartido en el campus del colegio.
● Tomarán apuntes para poder resolver el Trabajo Práctico 1.
● Habilidades de pensamiento: Relacionar el ejemplo de ser vivo
dado en el Trabajo Práctico 1 con
los criterios de clasificación de los
seres vivos; describir las
características del ejemplo de ser
vivo dado, en este caso Artemia.
3. Actividades de cierre.
Actividades del docente Actividades del alumno
● Al finalizar, les pedirá a los alumnos que realicen un banco de imágenes de 10 plantas autóctonas de Argentina en el Padlet armado por los docentes. (Ver Anexo 3).
● A partir de la información suministrada por el docente y la búsqueda bibliográfica de los/as alumnos/as realizarán un banco de imágenes de 10 plantas autóctonas de Argentina.
● Habilidades de pensamiento: Sintetizar la información
suministrada durante las clases y en
la búsqueda de información en un
banco de imágenes de 10 plantas
autóctonas de Argentina, que será
compartido por cada alumno en el
Padlet.
Bibliografía para el docente:
-Audesirk, T., Audesirk, G., y Byers, B.E. (2013). Biología la vida en la Tierra con Fisiología.
Novena edición. Pearson. Educación de México, S.A de C.V., México. ISBN: 978-607-32-
1526-8
Bibliografía para el alumno.
Apunte de clase Capítulo 7 “La vida: Unidad y diversidad”
Anexo 1: Revisión de saberes previos
Año y curso:
Lee atentamente el siguiente texto y contesta las consignas:
¡Bienvenidos al maravilloso mundo de los tardígrados! Unos seres diminutos capaces de
resistir condiciones extremas ¡Incluso pueden sobrevivir en el espacio por semanas! Son de
especial interés para la Astrobiología, disciplina científica que estudia los orígenes, evolución
y distribución de la vida en el Universo (Figura 1).
Figura 1: Imagen de un tardígrado, también conocido popularmente como “osito de agua” . Mide un mm de largo; sson seres casi microscópicos pero
pluricelulares y una de las formas de vida más duraderas del planeta Tierra. puede sobrevivir a temperaturas cercanas al cero absoluto, altísimos niveles
de radiación y de presión, entre otras condiciones ambientales extremas. Tiene la capacidad de permanecer deshidratados, en un estado de “animación
suspendida”, es decir su metabolismo se reduce al mínimo posible, y pueden volver a la actividad en presencia de agua líquida . Están emparentados con
los artrópodos, como las arañas y los insectos. Se alimentan de bacterias, algas e invertebrados microscópicos.
En abril de 2019, el robot israelí Beresheet se estrelló en la Luna, llevando en su interior
miles de tardígrados en “animación suspendida”, que pasaron a ser habitantes de este astro
tan cautivador para los seres humanos. Las probabilidades de supervivencia de los
tardígrados de la misión Beresheet son altísimas, como se demostró en 2007, cuando fueron
lanzados al espacio y lograron sobrevivir, por lo que podríamos decir que dichos animales son
los nuevos habitantes de la Luna. Puesto que el honor de ser los primeros habitantes de
dicho astro son las bacterias y otros microorganismos contenidos en las heces dejadas por los
astronautas durante las misiones Apolo.
Según Gerhard Kminek, responsable de protección planetaria de la Agencia Espacial
Europea, “no existen requerimientos técnicos de protección planetaria para la Luna y no hay
limitaciones desde el punto de vista de la contaminación biológica ú orgánica”.
Lo cierto es que los seres vivos terrestres no conocen de límites, lo que incentiva la
búsqueda de entidades biológicas fuera de nuestro planeta.
Fuente: https://www.xataka.com/espacio/hemos-llevado-miles-tardigrados-a-luna-gran-debate-ahora-han-conseguido-sobrevivir
A) En base a la información brindada en el texto indica con una cruz y luego justifica tu
elección utilizando las definiciones de los conceptos señalados
Los tardígrados son:
unicelulares
pluricelulares
autótrofos
heterótrofos
Justificación:
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B) ¿Son unicelulares ó pluricelulares?
¿Tienen células Procariotas ò Eucariotas?¿Su nutrición es autótrofa o heterótrofa?
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C) Elabora una leyenda que indique: nombre vulgar, especie (investiga sólo una especie de
tardígrado en la Web) y selecciona una foto de la especie. Recuerda que el nombre de la
especie debe ir en itálica.
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D) ¿Por qué pueden ser de especial interés los tardígrados para los astrobiólogos?
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E) ¿Por qué los tardígrados no son los primeros habitantes de la Luna?
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Anexo 2,Trabajo Práctico N°1: “Introducción a la investigación en Biología”
Apellido y nombre:
OBJETIVO DEL TRABAJO PRÁCTICO:
● Identificar y analizar los conceptos relacionados con el desarrollo de competencias en la investigación
en Biología.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
● Interpretar los conceptos relacionados con el desarrollo de competencias en la investigación en
Biología.
Actividades
1)
La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Mar del Plata,
ubicada en Peña y Funes. Se dictan distintas carreras de grado y posgrado, entre ellas
Licenciatura y Profesorado en Ciencias Biológicas. La Facultad de Ciencias exactas y Naturales
tiene una gran cantidad de actividades entre ellas propuestas de investigación, extensión y
prácticas socio-comunitarias.
Las actividades de investigación se desarrollan en varios institutos y laboratorios, donde
grupos de investigadores graduados y estudiantes desarrollan proyectos en conjunto con
otros grupos de la facultad y/o con otros grupos de investigación nacionales e
internacionales. Como ejemplo de este tipo de actividades a continuación hay un enlace a
Youtube de un vídeo explicando la labor divulgativa en ciencia de esta Facultad:
https://www.youtube.com/watch?v=vr8EwByBB6w
Guía Visual de Aves y Árboles - Reserva Forestal Urbana "Casa Sobre el Arroyo"
a) Toma de notas en tu carpeta de lo observado y explicado en el video. Saca fotos de lo que
escribiste y súbelo al campus.
Preguntas guía del video:
1- ¿Quiénes hacen el video?
2- ¿Cuál es la función del video a quien está dirigido?
3-¿Que especialistas se presentan en el video?
b) ¿Cuál es la importancia de la divulgación científica en este ejemplo?
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2) Mi experiencia personal en la Facultad.
En el Laboratorio de Humedales y Ambientes Costeros de nuestra Facultad, yo, Matias Oscar
Fernandez, desarrollé entre 2016 y 2017 mi Práctica Profesional para recibirme de Licenciado
en Cs Biológicas En la foto que les presento se observa el laboratorio en el cual trabajé. Mi
Directora fue María Andrea Gavio y mi Tutor externo fue el Técnico en Acuicultura Francisco
Rodriguez. El título de mi trabajo fue “Manejo y utilización de Artemia franciscana en
oceanarios de exhibición” ¿Qué quiere decir esto? Les voy a contar un poco de que se trata
una investigación y como es el día a día del trabajo de un científico. Les recomiendo que vean
los 4 videos cortos en los que explico mi labor como investigador.
Figura 1: Interior del Laboratorio de Humedales y Ambientes Costeros, FCEYN, UNMDP.
Mi trabajo en el laboratorio consistió en el análisis de los criterios de calidad del crustáceo
Artemia franciscana y su utilización como alimento de alevines de peces de exhibición de
Aquarium Mar del Plata. Además, se introdujo Artemia en una laguna artificial del oceanario
y al finalizar la práctica se tomaron muestras del agua y se realizó un análisis de los
organismos presentes en dichas muestras.
a) En un breve párrafo redacten qué tipo de ser vivo es Artemia Franciscana, cómo se la
clasifica y sus características particulares en cuanto al número y tipo de células, el modo de
alimentación, reproducción, y tipo de hábitat.
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b) En general, los acuarios de exhibición y oceanarios de diferentes lugares del mundo
producen estadios de Artemia como una de sus actividades para la alimentación de los peces
y crustáceos que en ellos se reproducen y crían ¿Cómo determinarías la calidad de los
estadíos de Artemia para su uso en oceanarios?
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c) La siguiente figura corresponde al ciclo de vida de Artemia en general. Elabora un párrafo
explicando dicho ciclo de vida en base a la figura y a lo que investigaste al respecto ¿Qué
características reconoces de los seres vivos en este ejemplo?
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Figura 2: Ciclo de vida de Artemia
Anexo 3, Actividad de cierre Actividad 1: Elaborar un banco de imágenes
Deben incluir 5 imágenes sacadas de Internet, libros o la fuente que deseen y 5 dibujos de
elaboración propia, o de dibujos a color tuyos de 20 especies de plantas autóctonas de la
Argentina.
Cada especie debe incluir una leyenda o descripción debajo de la imagen que indique:
1- El nombre o los nombres vulgares y el nombre científico, 2- Características particulares,
por ejemplo: su uso ornamental, alimenticio ó medicinal, u otras características que
consideres importantes como su estado de conservación según la UICN (Unión
Internacional para la conservación de la Naturaleza) (vulnerable, en peligro,etc). Cada
imagen o dibujo debe tener alguna referencia de tamaño, como una moneda, una cinta
métrica, una lapicera, o como el ejemplo de abajo, una casa.
Nombres vulgares: Jacarandá, tarco
Nombre científico: Jacaranda mimosifolia
Distribución geográfica en Argentina:
Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca. Nivel inferior de la Selva y en zona de transición con el Parque
Chaqueño.
Estado de conservación: Vulnerable según UICN (Unión internacional para la Conservación de la
Naturaleza)
Propiedades; Se cultiva como planta ornamental, es decir, que se siembra con propósitos
decorativos por sus características estéticas por su bella floración en color morado y azul.
Además es muy resistente a la contaminación, por lo que es ideal para adornar las calles de
ciudades, en parques, avenidas, bulevares, etc., sus raíces son poco agresivas lo que las hace
perfectas para no invadir las vías públicas.
Aclaración: no comprar en negocios, como verdulerías y fruterías, partes de
plantas como flores, frutos y hojas.
Tienen hasta el 12 de Octubre para entregar la resolución de la evaluación inicial y
el Trabajo Práctico de a dos. La próxima clase las discutiremos.
Las dudas o consultas sobre la Actividad de cierre de la clase de hoy las
responderé durante el transcurso de las siguientes clases. Esta actividad no hay
que entregarla en la próxima clase.
Resumiendo:
Fecha de entrega: 12 de octubre la evaluación inicial y Trabajo Práctico (de a dos)
Fecha de entrega Herbario virtual: 20 de octubre
foro de consultas
Anexo 4: Rúbrica Tp N°1
Actividad Muy satisfactorio
Satisfactorio Logrado No logrado
1a Contesta todas las preguntas correctamente y sube satisfactoriamente los apuntes de su carpeta.
Contesta satisfactoriamente las preguntas pero el contenido de lo que sube al campus está incompleto.
Contesta bien algunas preguntas pero el contenido de lo que sube es incompleto.
No contesta la consigna o responde de manera incorrecta.
1b Contesta la pregunta utilizando sus propias palabras.
Responde correctamente transcribiendo de otras fuentes
Responde con algunos errores o su respuesta está incompleta
No contesta la consigna o responde de manera
incorrecta. 2a Redacta el párrafo
utilizando sus propias palabras.
Redacta transcribiendo de otras fuentes
Redacta con algunos errores conceptuales ó su respuesta está incompleta.
No contesta la consigna o responde de manera incorrecta.
2b Contesta la pregunta utilizando sus propias palabras.
Responde correctamente transcribiendo de otras fuentes
Responde con algunos errores o su respuesta está incompleta
No contesta la consigna o responde de manera incorrecta.
2c Redacta el párrafo utilizando sus propias palabras.
Redacta transcribiendo de otras fuentes
Redacta con algunos errores conceptuales ó su respuesta está incompleta.
No contesta la consigna o responde de manera incorrecta
Calificación total:__________
Clase N°2 sincrónica
Fecha: 13 de Octubre de 2020
Unidad N°3: Biodiversidad.
Duración de la clase: 1 hora.
Unidad 3 Clase 2: “Clasificación de los seres vivos en Reinos”.
Contenidos trabajados en clases anteriores:
● Niveles de Organización. Mapas conceptuales.
● Identificar algunas líneas de trabajo en investigación y extensión relacionadas con la
diversidad.
● Revisión de ideas sobre criterios de clasificación de los seres vivos en Reinos, en
particular: número de células, tipo celular y tipo de nutrición.
Contenidos a desarrollar durante la clase:
● Características que definen los distintos Reinos: Monera, Protista, Hongos, Plantas y
Animales.
Objetivos de enseñanza:
● Promover la participación activa de los estudiantes para generar un ámbito de
estudio durante la clase.
● Favorecer la comprensión de los/as alumnos/as respecto a las características de los distintos grupos de seres vivos y su clasificación.
Objetivo de aprendizaje:
● Interpretar las características de los distintos grupos de seres vivos.
NOTA: A los efectos de facilitar la lectura del documento se utiliza el masculino genérico para hacer referencia a los distintos sujetos
(las, los, les, alumnos/as, las/los/les docentes, etc).
Mapa conceptual teórico
Los seres vivos
criterios taxonómicos tradicionales
número de
células
tipo de célula modo de alimentación
autótrofo heterótrofo
se pueden clasifican en forma simple en base a
unicelular pluricelular eucariota procariota
como
en en
en
Los objetos inanimados y los seres
vivos
criterios de clasificación
rasgos o un tipo de
característica común
la diversidad de formas y tamaños
se clasifican siguiendo
que son
que permite ordenar
Tipo de célula procariota eucariota
N° de células unicelular mayoría
pluricelulares pluricelular unicelular
Modo de
alimentación
mayoría
heterótrofos
autótrofos
heterótrofos
Autótrofos y
heterótrofos
Sin embargo, estos criterios no son los únicos…
Planilla ReCo
ReCo (Biodiversidad para Primer Año de la Escuela Secundaria)
IDEAS CENTRALES SOBRE EL TÓPICO ESPECIFICO
1-Señala los conceptos o ideas centrales
Características que definen los distintos Reinos:
Monera, Protista, Hongos, Plantas y Animales.
en base a estos criterios podemos clasificar por ejemplo en
Reino
Monera
Reino
Plantae
Reino
Fungi
Reino
Animalia
Reino
Protista
El biólogo Carl Woese en 1977
clasificación en tres Dominios
estructura del
ADN
los modos en que se transmite la
información genética
Archaea Bacteria Eucarya
propuso una
en base a
dichos Dominios son
2- ¿Qué intenta que los estudiantes aprendan a través de esta idea?
Teniendo en cuenta los atributos comunes a todos los
organismos, se pretende analizar para cada categoría
taxonómica (Planta, Animal. Bacteria. Hongo o Protista)
los procesos de nutrición,
relación y reproducción particulares a cada uno.
3-¿Por qué es importante que los estudiantes aprendan esta idea o concepto?
Para sistematizar, reconocer y agrupar las distintos Reinos según sus características distintivas.
Clasificar los seres vivos de acuerdo a diversos criterios
(según su nutrición, la cantidad y tipo de células que los
conforman, su ciclo de vida, vistos anteriormente).
4-¿Qué conocimientos sobre la historia, la epistemología y filosofía de este concepto conoce?
Historia de la Anatomía y Fisiología General Comparada en diferentes Reinos taxonómicos. Clasificación de Linneo. Historia de la clasificación.
5-¿Qué aspectos del entorno cotidiano son importantes en la enseñanza de este concepto?
La clasificación taxonómica tradicional de los seres vivos. La variedad de seres vivos del entorno del alumno.
6-¿Cuáles son las dificultades y limitaciones conectadas a la enseñanza de estos contenidos?
Confusión con respecto a las partes de los organismos y los procesos de relación, nutrición y reproducción. Problemas con el uso de criterios alternativos para la clasificación de seres vivos. Ejemplo: Vertebrados Vs Invertebrados.
7- ¿Qué conocimientos acerca de los problemas conceptuales, procedimentales y actitudinales de los alumnos influyen en la enseñanza de este concepto?
Conceptualmente los alumnos pueden llegar a tener dificultades a la hora de establecer clasificaciones alternativas de los organismos estudiados.
8-¿Qué procedimientos y recursos (analogías, metáforas, ejemplos, videos, demostraciones, simulaciones, actividades prácticas, emplearía para que los alumnos se motiven y se comprometan con el concepto?
Actividades Prácticas de laboratorio (pueden ser virtuales), análisis de muestras, con el acompañamiento del profesor. Entrega en primera instancia de material de los distintos Reinos de seres vivos, para que los identifiquen y establezcan clasificaciones alternativas.
Actividades de clase.
1. Actividades de inicio (15 minutos).
Actividades del docente Actividades del alumno
● El docente repasará con los
alumnos, en forma dialogada,
los temas vistos en la clase
anterior, en especial la
resolución de las actividades
iniciales y el TP 1 planteados en
dicha clase.
● Escucharán atentamente al
profesor y realizarán
preguntas.
● Los alumnos responderán a
las cuestiones planteadas por
el docente.
● Habilidades de
pensamiento:
Observación y toma de notas
2. Actividades de desarrollo (25 minutos).
Actividades del docente Actividades del
alumno
● Pedirá a los alumnos la discusión, en forma
grupal, del Trabajo Práctico 2 (Ver Anexo
2) en base a lo expuesto por el docente y el
PDF del libro de estudio compartido en el
Drive de la materia.
● El docente compartirá previamente a la
clase un enlace a un video junto al
cuestionario guía (ver Anexo 1):
https://www.youtube.com/watch?v=GS3
4snY_P4o , para luego debatir con los
alumnos sobre el mismo en clase.
● Escucharán
atentamente al
profesor y
realizarán
preguntas.
● Los alumnos
responderán a las
cuestiones
planteadas por el
docente.
● Habilidades de
pensamiento:
Analizar los ejemplos
dados en el Trabajo
Práctico 1.
3. Actividades de cierre (15 minutos).
Actividades del docente Actividades del alumno
● Al finalizar, les pedirá a los alumnos que realicen un banco de imágenes de 10 plantas autóctonas de Argentina en el Padlet armado por los docentes. (Ver Anexo 3).
● A partir de la información suministrada por el docente y la búsqueda bibliográfica de los/as alumnos/as realizarán un banco de imágenes de 10 plantas autóctonas de Argentina.
● Habilidades de pensamiento: Sintetizar la información
suministrada durante las clases y en
la búsqueda de información en un
banco de imágenes de 10 plantas
autóctonas de Argentina, que será
compartido por cada alumno en el
Padlet.
Bibliografía para el docente:
-Audesirk, T., Audesirk, G., y Byers, B.E. (2013). Biología la vida en la Tierra con Fisiología.
Novena edición. Pearson. Educación de México, S.A de C.V., México. ISBN: 978-607-32-
1526-8
Bibliografía para el alumno.
Apunte de clase Capítulo 7 “La vida: Unidad y diversidad”
Anexo 1, Trabajo Práctico N°2: “Clasificación de los seres vivos en 5 Reinos”
Apellido y nombre:
OBJETIVO DEL TRABAJO PRÁCTICO:
● Identificar las características y clasificar a los distintos grupos de seres vivos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
● Interpretar las características de los distintos grupos de seres vivos.
Actividades
1) En nuestra vida cotidiana, para saber dónde están las cosas que necesitamos,
tenemos que garantizar cierto orden. Es decir, agrupar los objetos y asignarles un lugar. Esta
agrupación la realizamos teniendo en cuenta determinados criterios como: si comparten
características similares, color, función, etc. Agrupá las siguientes imágenes usando tus propios criterios
de clasificación. Luego respondé las preguntas de abajo:
A) Nombra los grupos resultantes.
B) ¿Qué criterios usaste para armar cada grupo?
C) Durante la clase compara con los grupos de imágenes de tus compañeros ¿Usaron los mismos
criterios?
D) ¿Qué pasa cuando los criterios no son claros?
1 2 3
4
5 6
7 8 9
2) Y siguiendo con clasificar, a continuación hay un enlace a Youtube de un vídeo explicando cómo se
clasifican los seres vivos en cinco reinos siguiendo los criterios de clasificación tradicionales:
https://www.youtube.com/watch?v=GS34snY_P4o
I) Toma notas en tu carpeta de lo observado y explicado en el video.
II) Saca fotos de lo que escribiste y súbelo al campus.
3) Observa las siguientes imágenes con seres vivos, colóqueles el nombre científico y agregue su
clasificación (incluya Reino) y sus características (modo de alimentación, tipos de reproducción,
hábitat). Al pie de cada imagen se indica su nombre vulgar.
Ejemplo como modelo
Nombre vulgar: Cedrón. Nombre Científico: Aloysia citrodora Reino: Plantae. Modo de alimentación: Autótrofo. Tipos de reproducción: Sexual y asexual. Hábitat: Originaria de la región montañosa de Argentina (Catamarca, La Rioja, Salta), Chile y
Perú, en donde se la puede encontrar silvestre. Se la cultiva en numerosas partes del mundo. Tiene propiedades como infusión.
Ejemplos a analizar
a) Tipula (como escala se utilizó una mano)
B)Vinchuca c) Bejin rugoso ó bejin areolado (como escala
se utilizó una lapicera)
d) Agente causante del Mal de Chagas e) Esporas del agente causante del Carbunco
(glóbulos rojos humanos de fondo) (Fotografía de microscopio electrónico, con una escala de
2 micrómetros)
f) Hormiga Argentina g) Mejillón dorado (borde de la moneda como escala)
(escala: 1 mm)
Anexo 2: Rúbrica Tp 2
Actividad Muy satisfactorio Satisfactorio Logrado No logrado Calificaciones parciales
1a Nombra entre 7 y 8 grupos basados en sus criterios propios.
Nombra entre 4 y 6 grupos basados en sus criterios
Nombra 3 o menos grupos basados en sus criterios
No contesta la consigna.
propios. propios 1b Menciona entre
4 y 5 criterios de clasificación.
Menciona 3 criterios de clasificación.
Menciona 2 o menos criterios de clasificación
No contesta la consigna.
1d Contesta de forma correcta.
Da una respuesta imparcial.
Contesta que no sabe.
No contesta la consigna
2II Sube satisfactoriamente los apuntes de su carpeta.
El contenido de lo que sube al campus está incompleto.
El contenido de lo que sube es incorrecto
No sube el material o no contesta la consigna
3 Coloca correctamente el nombre científico a todos los seres vivos de la actividad y agrega su clasificación ( Dominio, Reino) y sus característica s (alimentación, modo de reproducción, hábitat)
Coloca correctamen te el nombre científico a entre 4 y 6 seres vivos de la actividad y agrega su clasificación y sus característic as.
Coloca correctamente el nombre científico a 3 o menos seres vivos de la actividad y agrega su clasificación y sus características
No contesta la consigna o coloca sólo los nombres de forma parcial.
Calificación total:
Anexo 3: Actividad de cierre
Actividad 1: Elaborar un banco de imágenes
Deben incluir 5 imágenes sacadas de Internet, libros o la fuente que deseen y 5 dibujos de
elaboración propia, o de dibujos a color tuyos de 20 especies de plantas autóctonas de la
Argentina.
Cada especie debe incluir una leyenda o descripción debajo de la imagen que indique:
1- El nombre o los nombres vulgares y el nombre científico, 2- Características particulares,
por ejemplo: su uso ornamental, alimenticio ó medicinal, u otras características que
consideres importantes como su estado de conservación según la UICN (Unión Internacional
para la conservación de la Naturaleza) (vulnerable, en peligro,etc). Cada imagen o dibujo
debe tener alguna referencia de tamaño, como una moneda, una cinta métrica, una lapicera,
o como el ejemplo de abajo, una casa.
Nombres vulgares: Jacarandá, tarco
Nombre científico: Jacaranda mimosifolia
Distribución geográfica en Argentina:
Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca. Nivel inferior de la Selva y en zona de transición con el Parque
Chaqueño.
Estado de conservación: Vulnerable según UICN (Unión internacional para la Conservación de la
Naturaleza)
Propiedades; Se cultiva como planta ornamental, es decir, que se siembra con propósitos
decorativos por sus características estéticas por su bella floración en color morado y azul.
Además es muy resistente a la contaminación, por lo que es ideal para adornar las calles de
ciudades, en parques, avenidas, bulevares, etc., sus raíces son poco agresivas lo que las hace
perfectas para no invadir las vías públicas.
Aclaración: no comprar en negocios, como verdulerías y fruterías, partes de
plantas como flores, frutos y hojas.
Las dudas o consultas sobre la Actividad de cierre de la clase de hoy las
responderé durante el transcurso de las siguientes clases. Esta actividad no hay
que entregarla en la próxima clase.
Colegio Arturo Illia
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Biología 1ero 2da
Clase N°3 asincrónica
Fecha: 20 de Octubre de 2020
Unidad N°3: Biodiversidad.
Unidad 3 Clase 3: “Clasificación de los seres vivos en Reinos”.
Contenidos trabajados en clases anteriores:
● Niveles de Organización. Mapas conceptuales.
● Identificar algunas líneas de trabajo en investigación y extensión relacionadas con la
diversidad.
● Revisión de ideas sobre criterios de clasificación de los seres vivos en Reinos, en
particular: número de células, tipo celular y tipo de nutrición.
Contenidos a desarrollar durante la clase:
● Características que definen los distintos Reinos: Monera, Protista, Hongos, Plantas y
Animales.
Objetivos de enseñanza:
● Promover la participación activa de los estudiantes para generar un ámbito de estudio durante la clase.
● Favorecer la comprensión de los/as alumnos/as respecto a las características de los distintos grupos de seres vivos y su clasificación.
Objetivo de aprendizaje:
● Interpretar las características de los distintos grupos de seres vivos.
NOTA: A los efectos de facilitar la lectura del documento se utiliza el masculino genérico para hacer referencia a los distintos sujetos
(las, los, les, alumnos/as, las/los/les docentes, etc).
Mapa conceptual teórico
Los seres vivos
criterios taxonómicos tradicionales
número de
células
tipo de célula modo de alimentación
autótrofo heterótrofo
se pueden clasifican en forma simple en base a
unicelular pluricelular eucariota procariota
como
en en
en
en base a estos criterios podemos clasificar por ejemplo en
Reino
Monera
Reino
Plantae
Reino
Fungi
Reino
Animalia
Reino
Protista
Los objetos inanimados y los seres
vivos
criterios de clasificación
rasgos o un tipo de
característica común
la diversidad de formas y tamaños
se clasifican siguiendo
que son
que permite ordenar
Tipo de célula procariota eucariota
N° de células unicelular mayoría
pluricelulares pluricelular unicelular
Modo de
alimentación
mayoría
heterótrofos
autótrofos
heterótrofos
Autótrofos y
heterótrofos
Sin embargo, estos criterios no son los únicos…
Planilla ReCo
ReCo (Biodiversidad para Primer Año de la Escuela Secundaria)
IDEAS CENTRALES SOBRE EL TÓPICO ESPECIFICO
1-Señala los conceptos o ideas centrales
Características que definen los distintos Reinos:
Monera, Protista, Hongos, Plantas y Animales.
2- ¿Qué intenta que los estudiantes aprendan a través de esta idea?
Teniendo en cuenta los atributos comunes a todos los
organismos, se pretende analizar para cada categoría
taxonómica (Planta, Animal. Bacteria. Hongo o Protista)
los procesos de nutrición,
relación y reproducción particulares a cada uno.
El biólogo Carl Woese en 1977
clasificación en tres Dominios
estructura del
ADN
los modos en que se transmite la
información genética
Archaea Bacteria Eucarya
propuso una
en base a
dichos Dominios son
3-¿Por qué es importante que los estudiantes aprendan esta idea o concepto?
Para sistematizar, reconocer y agrupar las distintos Reinos según sus características distintivas.
Clasificar los seres vivos de acuerdo a diversos criterios
(según su nutrición, la cantidad y tipo de células que los
conforman, su ciclo de vida, vistos anteriormente).
4-¿Qué conocimientos sobre la historia, la epistemología y filosofía de este concepto conoce?
Historia de la Anatomía y Fisiología General Comparada en diferentes Reinos taxonómicos. Clasificación de Aristóteles, Linneo. Historia de la clasificación.
5-¿Qué aspectos del entorno cotidiano son importantes en la enseñanza de este concepto?
La clasificación taxonómica tradicional de los seres vivos. La variedad de seres vivos del entorno del alumno.
6-¿Cuáles son las dificultades y limitaciones conectadas a la enseñanza de estos contenidos?
Confusión con respecto a las partes de los organismos y los procesos de relación, nutrición y reproducción. Problemas con el uso de criterios alternativos para la clasificación de seres vivos. Ejemplo: Vertebrados Vs Invertebrados.
7- ¿Qué conocimientos acerca de los problemas conceptuales, procedimentales y actitudinales de los alumnos influyen en la enseñanza de este concepto?
Conceptualmente los alumnos pueden llegar a tener dificultades a la hora de establecer clasificaciones alternativas de los organismos estudiados.
8-¿Qué procedimientos y recursos (analogías, metáforas, ejemplos, videos, demostraciones, simulaciones, actividades prácticas, emplearía para que los alumnos se motiven y se comprometan con el concepto?
Actividades Prácticas de laboratorio (pueden ser virtuales), análisis de muestras, con el acompañamiento del profesor. Entrega en primera instancia de material de los distintos Reinos de seres vivos, para que los identifiquen y establezcan clasificaciones alternativas.
Actividades de clase asincrónica.
1. Actividades de inicio.
Actividades del docente Actividades del alumno
● El docente pedirá la confección
de un foro de discusión sobre la
actividad de inicio para
● Los alumnos comentarán en
el foro de la plataforma a las
introducirlos en el tema de
clasificación, en el que pueden
consultar sus dudas y hacer otros
comentarios.
cuestiones planteadas por el
docente o a dudas que
tengan.
● Habilidades de
pensamiento:
Observación y toma de notas
2 y 3. Actividades de desarrollo y cierre.
Actividades del docente Actividades del
alumno
● Pedirá a los alumnos la realización del
Trabajo Práctico 2 en base a lo que
compartió con la clase y el PDF del libro
de estudio compartido en la plataforma.
● Los alumnos
responderán a las
cuestiones
planteadas por el
docente y subirán
sus producciones
a la plataforma.
● Habilidades de
pensamiento:
Analizar los ejemplos
dados en el Trabajo
Práctico 2. Sintetizar la
información
suministrada durante
las clases
Bibliografía para el docente:
-Audesirk, T., Audesirk, G., y Byers, B.E. (2013). Biología la vida en la Tierra con Fisiología.
Novena edición. Pearson. Educación de México, S.A de C.V., México. ISBN: 978-607-32-
1526-8
Bibliografía para el alumno.
Apunte de clase Capítulo 7 “La vida: Unidad y diversidad”
Devolución del Trabajo Práctico II
Rúbricas de evaluación
Alumno/a
Rúbrica línea de tiempo
Calificación parcial línea de tiempo:
Rúbrica Actividad 1.b)
Calificación parcial Actividad 1.b):
Rúbrica mapa conceptual
Indicadores
Nivel
Muy satisfactorio Satisfactorio
Logrado
No logrado
Fechas Una fecha precisa y
completa ha sido incluida
para cada evento.
Una fecha precisa y
completa ha sido
incluída para casi cada
evento
Una fecha precisa y
completa ha sido
incluída para al menos
la mitad de los
eventos.
Las fechas son
incorrectas y/o faltan
algunos eventos.
Contenido/hechos Los hechos son precisos
para todos los eventos
reportados.
Los hechos son precisos
para casi todos los eventos
reportados.
Los hechos son
precisos para la mitad
de los eventos
mencionados en la
línea de tiempo.
Con frecuencia los
hechos son incorrectos
para los eventos
reportados.
Organización Tiene una
organización clara y de
fácil interpretación.
La organización es
clara.
La organización es
poco clara.
Está desorganizada.
Muy satisfactorio Satisfactorio Logrado No logrado
Act 1.b) Responde
correctamente utilizando
sus propias palabras
Responde
correctamente
transcribiendo de otras
fuentes.
Responde de manera
incorrecta.
No contesta la consigna
Calificación parcial Mapa conceptual:
● Resumen
Ítems Calificación lograda
1.a) Línea de
Tiempo
1.B) Pregunta
de análisis
1.C) Mapa
conceptual
Ortografía
Calificación total
Indicadores
Nivel
Muy satisfactorio Satisfactorio
Logrado
No logrado
Conceptos principales Incluye todos los
conceptos importantes
acerca del tema.
Incluye la mayoría de
los conceptos
importantes acerca del
tema.
Incluye algunos de los
conceptos importantes
acerca del tema.
Los conceptos que se
incluyen son poco
relevantes o no
presentan relación
con el tema.
Enlace entre conceptos Todos los conceptos
presentan una
conexión adecuada
mediante palabras o
frases.
La mayoría de los
conceptos presentan
una conexión
adecuada mediante
palabras o frases.
Faltan algunos enlaces
entre los conceptos.
No utiliza palabras o
frases para enlazar
los conceptos.
Estructura y organización Tiene una estructura
jerárquica completa y
equilibrada, con una
organización clara y de
fácil interpretación.
Tiene una estructura
jerárquica, la
organización es clara.
La jerarquización en la
estructura es
imprecisa, la
organización es poco
clara.
No existe
jerarquización en la
estructura, el mapa
conceptual en
general está
desorganizado.
Colegio Arturo Illia
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Biología 1ero 2da
Clase N°4 sincrónica
Fecha: 27 de Octubre de 2020
Unidad N°3: Biodiversidad.
Unidad 3 Clase 4: “Concepto de biodiversidad”
Contenidos trabajados en clases anteriores:
● Características que definen los distintos Reinos: Monera, Protista, Hongos, Plantas y
Animales.
Contenidos a desarrollar durante la clase:
Concepto de biodiversidad. Tipos de biodiversidad y niveles de organización biológica.
Objetivos de enseñanza:
● Promover la participación activa de los estudiantes para generar un ámbito de estudio durante la clase.
● Favorecer la comprensión de los alumnos respecto al concepto de biodiversidad.
Objetivo de aprendizaje:
● Interpretar el concepto de biodiversidad.
NOTA: A los efectos de facilitar la lectura del documento se utiliza el masculino genérico para hacer referencia a los distintos sujetos
(las, los, les, alumnos/as, las/los/les docentes, etc).
Mapa conceptual teórico
Actividades de clase sincrónica.
1. Actividades de inicio.
Duración: 20 minutos
Actividades del docente Actividades del alumno
● El docente repasará con los
alumnos, en forma dialogada,
los temas vistos en la clase
anterior, en especial las
consignas del foro de
intercambio y el TP 2,
planteados en dicha clase.
● Escucharán atentamente al
profesor y realizarán
preguntas.
● Los alumnos responderán a
las cuestiones planteadas por
el docente
La biodiversidad
la variabilidad de organismos vivos de cualquier
fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas
terrestres, marinos y otros ecosistemas acuáticos y los
complejos ecológicos de los que forman parte
diversidad dentro de cada
especie, entre las especies y de
los ecosistemas.
también comprende la
niveles de organización
es
que son
● Habilidades de
pensamiento:
Observación y toma de notas,
comparación, relación y
clasificación de conceptos vistos.
También descripción de ejemplos
mencionados por los propios
alumnos y el docente.
2 y 3. Actividades de desarrollo y cierre.
Duración: 40 minutos.
Actividades del docente Actividades del
alumno
● Pedirá a los alumnos la discusión, en forma
grupal de las actividades de la clase. Al
finalizar la clase dará las pautas de entrega
y evaluación del Trabajo Práctico 3.
● Escucharán
atentamente al
profesor y
realizarán
preguntas.
● Los alumnos
responderán a las
cuestiones
planteadas por el
docente.
● Habilidades de
pensamiento:
Analizar los ejemplos
dados en la clase 3.
Sintetizar la
información
suministrada durante
las clases
Bibliografía para el docente:
-Audesirk, T., Audesirk, G., y Byers, B.E. (2013). Biología la vida en la Tierra con Fisiología.
Novena edición. Pearson. Educación de México, S.A de C.V., México. ISBN: 978-607-32-
1526-8
-Sin autores mencionados. (2018) Guía de apoyo docente en biodiversidad. Ministerio del
medio ambiente, gobierno de Chile. 123 páginas.
Bibliografía para el alumno.
Apunte de clase Capítulo 7 “La vida: Unidad y diversidad”
Anexo 1:
Colegio Arturo Illia
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Biología 1ero 2da
Clase N°4 sincrónica
Fecha: 27 de Octubre de 2020
Aclaración: Como la exposición es dialogada, contiene poco texto.
Trabajo práctico 3: Biodiversidad
Repasando los niveles de organización…
Existen otros niveles de organización superiores a individuo…
Actividad 1: niveles de organización
En base a lo anterior, selecciona un ser vivo autóctono de nuestra ciudad o de nuestra región e investiga su nombre científico y da un ejemplo de población en un lugar determinado. Puedes adjuntar fotos o dibujos del ser vivo y la población que elegiste, además de mencionar la comunidad de seres vivos y el ecosistema donde habita. Si alguna característica te llamó la atención, puedes comentarla.
Ejemplo de nuestra ciudad
Lobo marino de un pelo
Otaria flavescens
Población de lobos marinos de un pelo
Comunidad de seres vivos de la Lobería (lobos marinos, plantas, organismos
acuáticos, etc)
Ubicación de la Reserva de Lobos marinos.
Actividad 2) Tipos de Biodiversidad
Marca la opción que consideres correcta y justifica tu elección:
A) La biodiversidad entre especies de un ecosistema es:
La variabilidad identificable entre los individuos de una misma población o
especie.
La variabilidad identificable entre las poblaciones de distintas especies que
forman parte de un mismo ecosistema.
Ninguna de las anteriores
B) Un ejemplo de biodiversidad dentro de una especie es:
La variación de pelaje de los cobayos.
La variación de la forma del pico de los gorriones.
Todas las anteriores.
C) Un Ejemplo de ecosistema regional es:
La sabana.
La tundra.
El humedal
Actividad 3)
Biodiversidad entre especies de un mismo ecosistema y entre ecosistemas
de una región
En las siguientes láminas se representan diferentes ecosistemas de nuestra
región. Describe en un párrafo las comunidades de seres vivos
representadas para el ecosistema “Pastizal Pampeano”.
Ejemplo:
Autor: Aldo Chiappe. Editado por Fundación Vida silvestre Argentina. Año:
1993
Los ecosistemas de lagunas y bañados pampeanos están constituidos por
comunidades de seres vivos terrestres, acuáticos y aéreos. Hay una gran
diversidad de aves de todo tipo, algunas acuáticas como los Patos, las
Garzas, los Cisnes y los Flamencos; otras terrestres como el Tordo. También
hay poblaciones de plantas acuáticas como la Totora y el Junco. Hay
tortugas y serpientes, además de mamíferos como la Comadreja y el Coipo.
Entre los factores abióticos se encuentran la luz solar y el agua.
Analizar este caso:
Autor: Aldo Chiappe. Editado por Fundación Vida silvestre Argentina. Año:
1993
Rubrica de evaluación
Este es el instrumento de evaluación que utilizaremos, la
rúbrica.
Muy satisfactorio
Satisfactorio Logrado No logrado
1 Investiga la especie que seleccionó, da su nombre científico, y menciona una población en concreto. Además indica a que comunidad y ecosistema pertenece. Agrega imágenes o dibujos.
Investiga la especie que seleccionó, da su nombre científico, y menciona una población en concreto. Además indica a que comunidad y ecosistema pertenece.
Su investigación no está completa (falta algún dato como la ubicación geográfica de la población y/o a que ecosistema pertenece)
No realiza
2A Contesta correctamente y justifica su respuesta
Contesta correctamente y no justifica su respuesta
Contesta de forma incorrecta
No contesta
2B Contesta correctamente y justifica su respuesta
Contesta correctamente y no justifica su respuesta
Contesta de forma incorrecta
No contesta
2C Contesta correctamente y justifica su respuesta
Contesta correctamente y no justifica su respuesta
Contesta de forma incorrecta
No contesta
3 Describe correctamente al ecosistema en base a lo observado en la lámina y agrega ejemplos de especies de seres vivos,
Describe parcialmente el ecosistema en base a lo observado en la lámina y agrega ejemplos de especies de seres vivos
Su descripción es incorrecta.
No describe
Colegio Arturo Illia
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Biología 1ero 2da
Clase N°5 sincrónica
Fecha:10 de Noviembre de 2020
Unidad N°3: Biodiversidad.
Unidad 3 Clase 5: “Repaso de los Prácticos 2 y 3 de la Unidad 3 ”
Contenidos trabajados en clases anteriores:
Mapas conceptuales.
Niveles de organización.
Historia de la clasificación de los seres vivos, desde Aristóteles hasta la propuesta de
los 3 Dominios.
● Características que definen los distintos Reinos: Monera, Protista, Hongos, Plantas y
Animales.
Concepto de biodiversidad. Tipos de biodiversidad y niveles de organización biológica.
Objetivos de enseñanza:
● Promover la participación activa de los estudiantes para generar un ámbito de estudio durante la clase.
● Favorecer la comprensión de los alumnos respecto a los conceptos vistos en las últimas clases y retomar los prácticos con el fin de analizar los logros y las dificultades que tuvieron los alumnos para su realización.
NOTA: A los efectos de facilitar la lectura del documento se utiliza el masculino genérico para hacer referencia a los distintos
sujetos (las, los, les, alumnos/as, las/los/les docentes, etc).
Objetivos de aprendizaje:
● Interpretar los conceptos vistos en las últimas clases y retomar las actividades entregadas al profesor para ver dificultades que pueden haber surgido en la realización de dichas actividades.
Mapa conceptual teórico (ver anexo 1)
Actividades de clase sincrónica.
1. Actividades de inicio.
Duración: 30 minutos
Actividades del docente Actividades del alumno
● La docente titular pedirá a los
alumnos la exposición de las
actividades planteadas la clase
pasada.
● Expondrán de forma oral las
actividades planteadas la
clase anterior.
● Escucharán atentamente al
profesor
● Los alumnos responderán a
las cuestiones planteadas por
el docente
● Habilidades de
pensamiento:
Observación y toma de notas,
comparación, relación y
clasificación de conceptos vistos.
También descripción de ejemplos
mencionados por los propios
alumnos y la docente.
2 y 3. Actividades de desarrollo y cierre.
Duración: 30 minutos.
Actividades del docente Actividades del
alumno
● El docente retomará en forma dialogada con
los alumnos (con la ayuda de un Power
Point recopilando trabajos de los alumnos)
los dos últimos Prácticos (2 y 3), y
comentará los logros de los alumnos y las
dificultades que tuvieron para la resolución
de dichos Prácticos. Finalmente, después de
retomar los Prácticos se les presentará a los
alumnos un mapa conceptual sobre el
concepto de biodiversidad (anexo 2). El
docente con ayuda de este mapa retomará
los conceptos relacionados con la
biodiversidad.
● Escucharán
atentamente al
profesor y
realizarán
preguntas.
● Los alumnos
responderán a las
cuestiones
planteadas por el
docente.
● Habilidades de
pensamiento:
Analizar las
dificultades que
tuvieron con la
realización de los
Trabajos prácticos.
Sintetizar la
información
suministrada durante
las clases
Bibliografía para el docente:
-Audesirk, T., Audesirk, G., y Byers, B.E. (2013). Biología la vida en la Tierra con Fisiología. Novena edición.
Pearson. Educación de México, S.A de C.V., México. ISBN: 978-607-32-1526-8
-Sin autores mencionados. (2018) Guía de apoyo docente en biodiversidad. Ministerio del medio ambiente,
gobierno de Chile. 123 páginas.
Bibliografía para el alumno.
Apunte de clase Capítulo 7 “La vida: Unidad y diversidad”
Anexo 1
Contenidos de la Unidad 3
mapas conceptuales niveles de organización historia de la
clasificación de los
seres vivos
biodiversidad
son
Anexo 2:
Colegio Arturo Illia
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Biología 1ero 2da
Clase N°5 sincrónica
sinopsis gráficas
tema en concreto
resúmenes
partes y ramificaciones
de un tema y sus
relaciones
átomo hasta ecosistema
propiedades emergentes
Aristóteles hasta la
propuesta de los 3
Dominios de 1977
la propuesta de los 5
Reinos
criterios de
clasificación
número y tipo
de células
tipo de
alimentación
Reino Monera Reino Protista Reino Plantae Reino Fungi Reino Animalia
seres procariotas,
autótrofos o
heterótrofos
seres eucariotas
unicelulares,
autótrofos ó
heterótrofos
seres eucariotas
pluricelulares,
autótrofos
seres eucariotas
uni o
pluricelulares,
heterótrofos
seres eucariotas
pluricelulares
heterótrofos
Concepto amplio y
complejo
tipos de
biodiversidad
dentro
de cada
especie
entre
especie
s de un
ecosist
ema
diversi
dad de
ecosist
emas
son
lo que permite clasificar en
son
cuyos
son son son son son
es un
existen
desde
incluyendo
son
sobre un
usada en
y para contemplar todas las
desde
cada uno con
Fecha: 10 de Noviembre de 2020
Aclaración: Como la exposición es dialogada, contiene poco texto.
Mapa conceptual biodiversidad.
La biodiversidad o diversidad biológica
la variedad de organismos de
cualquier fuente
el conjunto de funciones
ecológicas que desempeñan
estos seres vivos
la diversidad de características
que contienen
niveles de organización
tipos de biodiversidad
diversidad dentro de cada
especie
diversidad entre las
especies de un ecosistema diversidad de ecosistemas
las diferencias que existen
entre organismos de la misma
especie
especies diferentes que
viven en un mismo
ecosistema en un tiempo
determinado
la variedad de ecosistemas
que hay en nuestro planeta
las diferencias entre
personas, entre caballos,
entre perros, etc
la comunidad de seres
vivos del pastizal
pampeano
bosques desiertos arrecifes
que son
existiendo diferentes
es
es decir es decir
es decir
por ejemplo por ejemplo por ejemplo
incluyen
Calificaciones de los alumnos (Tp 1 a 3) Apellido y nombre Actividades Tardígrados TP N 1 Biodiversidad
ACIEM, Agustina Milagros Muy satisfactorio Muy satisfactorio
ALGAMIZ, Ignacio Logrado Satisfactorio
ARMENGOL, Francisco No entregó todavía No entregó todavía
BATTISTESSA, Rocío Logrado No pude descargar el archivo
BIBBO, Franco Nehuen No entregó todavía No entregó todavía
BOREIKO MURTAGH, Matthew Ryan No entregó todavía No entregó todavía
BOTTA PARDO, Sofía Belén Logrado Muy satisfactorio
DI PASCUALE, Iara Muy satisfactorio No entregó todavía
DI YORIO PORTILLO, Violeta Logrado Muy satisfactorio
FIGUEROA, Ludmila Eluney Logrado Muy satisfactorio
FREDIANI, Lucía No entregó todavía No entregó todavía
GONZALEZ GENARO, Simón Muy satisfactorio Satisfactorio
GUGLIELMOTTI ARZENO, Valentina Muy satisfactorio Satisfactorio
ILUNDAIN, Abril No entregó todavía No entregó todavía
LABORDE, Benicio Muy satisfactorio Muy satisfactorio
MAGONE MENNA, María Paz No entregó todavía No entregó todavía
MEDINA, Lautaro Agustín * conectividad No entregó todavía No entregó todavía
NALLY, María Clara Muy satisfactorio Satisfactorio
PERULAN LÓPEZ, Joaquín Logrado Satisfactorio
RAMAJO WESNER, Joaquín Muy satisfactorio Muy satisfactorio
RODRIGUEZ DURAND, Victoria Inés No entregó todavía No entregó todavía
SALANDRO BALDASARRE, Agustín No entregó todavía No entregó todavía
SANCHEZ, Ezequiel No entregó todavía No entregó todavía
SCIOSCIA, Francesca Valentina Muy satisfactorio Satisfactorio
SIMONELLI, Facundo Muy satisfactorio Satisfactorio
SOTO PLACE, María Paz Logrado Satisfactorio
TITOS, María Pilar Muy satisfactorio Muy satisfactorio
VEGA ISSA, André Logrado Satisfactorio
ZUCCHI CATALDO, Fiorella Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Apellido y nombre 20 de Octubre: Tp 2
ACIEM, Agustina Milagros Muy satisfactorio
ALGAMIZ, Ignacio Muy satisfactorio
ARMENGOL, Francisco Muy satisfactorio
BATTISTESSA, Rocío Muy satisfactorio
BIBBO, Franco Nehuen
BOREIKO MURTAGH, Matthew Ryan
BOTTA PARDO, Sofía Belén Pendiente para calificar.Trabaja con NALLY, María Clara. Deben enviar una versión de la línea de tiempo y del mapa legible.
DI PASCUALE, Iara
DI YORIO PORTILLO, Violeta Muy satisfactorio. Trabaja con Ludmila Figueroa. Dieron un enlace a Miro pero no se puede ver el mapa conceptual el resto de las actividades están muy bien.
FIGUEROA, Ludmila Eluney Muy satisfactorio. Trabaja con DI Yorio Portillo. Dieron un enlace a Miro pero no se puede ver el mapa conceptual el resto de las actividades están muy bien.
FREDIANI, Lucía
GONZALEZ GENARO, Simón Muy satisfactorio. No envió el mapa conceptual pero las otras actividades están muy bien.
GUGLIELMOTTI ARZENO, Valentina Muy satisfactorio
ILUNDAIN, Abril
LABORDE, Benicio Logrado. Debe enviar la Act 1b y reenviar el mapa conceptual.
MAGONE MENNA, María Paz Satisfactorio. Puede reenviar el mapa conceptual para corregir si quiere.
MEDINA, Lautaro Agustín * conectividad
NALLY, María Clara Pendiente por calificar.Trabaja con Sofía Botta. Deben enviar una versión de la línea de tiempo y del mapa legible.
PERULAN LÓPEZ, Joaquín Satisfactorio. Puede reenviar la línea del tiempo y el mapa conceptual para corregir si quiere.
RAMAJO WESNER, Joaquín Muy satisfactorio, excelente trabajo
RODRIGUEZ DURAND, Victoria Inés
SALANDRO BALDASARRE, Agustín Logrado. Si quiere puede reenviar el mapa con modificaciones.
SANCHEZ, Ezequiel
SCIOSCIA, Francesca Valentina Muy satisfactorio. Muy buen trabajo.
SIMONELLI, Facundo Muy satisfactorio. Si quiere puede reenviar el mapa con modificaciones.
SOTO PLACE, María Paz Satisfactorio.
TITOS, María Pilar Muy satisfactorio
VEGA ISSA, André Satisfactorio
ZUCCHI CATALDO, Fiorella Satisfactorio. Faltó línea de tiempo y conectores en el mapa conceptual. Envió parte de las actividades del TP3 por error.
TP 3
ACIEM, Agustina Milagros Muy satisfactorio
ALGAMIZ, Ignacio Logrado. Falta la descripción del pastizal y la actividad 1 está incompleta.
ARMENGOL, Francisco Muy satisfactorio
BATTISTESSA, Rocío Muy satisfactorio
BIBBO, Franco Nehuen
BOREIKO MURTAGH, Matthew Ryan
BOTTA PARDO, Sofía Belén Logrado. Falta la actividad 1.
DI PASCUALE, Iara
DI YORIO PORTILLO, Violeta El TP que entregó no pude verlo porque el archivo es incompatible con los programas de la computadora. Que lo envie en formato PDF o docx. FIGUEROA, Ludmila Eluney Muy satisfactorio.
FREDIANI, Lucía
GONZALEZ GENARO, Simón Muy satisfactorio. Excelente trabajo.
GUGLIELMOTTI ARZENO, Valentina Muy satisfactorio.
ILUNDAIN, Abril
LABORDE, Benicio Muy satisfactorio
MAGONE MENNA, María Paz Satisfactorio
MEDINA, Lautaro Agustín * conectividad
NALLY, María Clara Satisfactorio
PERULAN LÓPEZ, Joaquín Muy satisfactorio. Excelente trabajo.
RAMAJO WESNER, Joaquín Muy satisfactorio. Excelente trabajo.
RODRIGUEZ DURAND, Victoria Inés
SALANDRO BALDASARRE, Agustín Entregó el TP 2 en vez del 3. El tp entregado está incompleto.
SANCHEZ, Ezequiel
SCIOSCIA, Francesca Valentina Muy satisfactorio excelente trabajo.
SIMONELLI, Facundo Muy satisfactorio, excelente trabajo.
SOTO PLACE, María Paz Muy satisfactorio, excelente trabajo.
TITOS, María Pilar Muy satisfactorio.
VEGA ISSA, André Muy satisfactorio.
ZUCCHI CATALDO, Fiorella Muy satisfactorio, excelente trabajo.
Reflexiones de las clases.
Clase 1
La preparación de dicha clase significó, además del plan, el armado de videos explicativos (inicialmente 4,
luego se seleccionaron 2 solamente) sobre mi labor final de la Licenciatura en Cs Biológicas hace 3 años, cosa
que me costó al principio (usé el programa XRecorder en el celular para grabar los videos). El ejemplo de los
tardígrados lo agregué a la evaluación diagnóstica porque me apasionan las temáticas relacionadas con la
Astrobiología y además era un buen ejemplo para aplicar. La actividad de cierre de la clase (elaborar un banco
de imágenes de plantas, que había charlado antes con Flor Bonifacio) no pude llevarla a cabo y la volví a
plantear en la clase 2, sin éxito.
Clase 2
La preparación de la clase la basé en parte en los simulacros de clase, porque era el mismo nivel educativo y
el mismo tema. Había planteado una evaluación de saberes previos empleando un texto sobre medusas
inmortales, pero básicamente era lo mismo que el ejemplo de los tardígrados de la clase 1, además Flor Di
Mauro me explicó que no tenía sentido tomar evaluación diagnóstica en la clase 2. Tanto las actividades
propias de la clase como la actividad de cierre las había planteado en un Power Point con la intención de
mostrárselas a los alumnos.
Cuestionario de reflexión de la clase 2
Adaptado de Henze, I., & Barendsen, E. (2019). Unravellingstudentscienceteachers’ pPCKdevelopment and the influence of personal
factorsusingauthentic data sources. In Repositioningpedagogicalcontent knowledge in teachers’ knowledge forteachingscience (pp. 201-
221). Springer, Singapore.
Clase 2 illia, Martes 13 de octubre de 2020 Matias Oscar Fernandez
Dimensiones Preguntas de Retrospección y Análisis
Respuestas
¿Qué objetivos de aprendizaje Interpretar las características de los distintos grupos de seres vivos.
1. ¿Qué y por qué?
se abordaron durante la clase?
¿En qué medida estás satisfecho con los objetivos de aprendizaje? Cantidad-relevancia dada-
Poco, los chicos entendieron los conceptos pero la mala conectividad de Internet, sumado a los nervios que tenía yo no ayudaron mucho.
2.Posibilidades y limitaciones
¿Has encontrado algún conocimiento previo inesperado, percepciones o conceptos erróneos? Ejemplifica.
Ninguno, porque se cortaba mucho la reunión por ZOOM.
¿Qué consideraron difíciles los estudiantes y qué fue fácil para ellos? ¿Cómo lo sabes? Discutir posibles explicaciones
Algunas características de los tardígrados, pienso porque algunas preguntas de la guía eran un poco engañosas y era de lo que se quejaban, La caracterización de los cinco Reinos pienso que les resultó sencilla.
3. Estrategias educativa
¿Has implementado tu clase de la manera en que la preparaste y planeaste? ¿Qué se hizo y qué se omitió?
No. Se intentó repasar las actividades diagnósticas y el Tp de la clase anterior, hasta llegar a la Actividad 2 del Tp 1.
¿Pudieron los estudiantes llevar a cabo las actividades de aprendizaje? ¿Qué fue exitoso y qué no funcionó?
Muy poco, creo que las explicaciones funcionaron hasta cierto punto.
¿Hasta qué punto está satisfecho con el vínculo pedagógico que se creó durante la clase? Explique
Muy poco, casi no hubo vínculo pedagógico.
• ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que involucró a los estudiantes durante la clase? Explique.
Nada, sin darme cuenta no los dejé participar.
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje se ajustaban a los objetivos de aprendizaje? Explique
Bastante, se complementaban pienso.
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje fueron apropiadas para los estudiantes y el contexto particular de enseñanza? Explique
Eran adecuadas para los estudiantes, lo que falló fue la ejecución del plan.
4. Valoración
¿Han alcanzado sus alumnos los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo lo sabes?
No lo sé.
En caso de que los estudiantes no hayan alcanzado objetivos de aprendizaje específicos: ¿cuáles son las posibles explicaciones?
Poca explicación por parte mía, en lo poco que pude hablar durante la clase.
- ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que supervisó y evaluó la comprensión de los estudiantes? Explique
En nada, no pude hacerlo.
El intento de implementación de la clase 2 fue frustrante. Mi conectividad mala a Internet (por ser la
primera clase sincrónica no había probado antes como funcionaba ZOOM), sumado a los nervios y la
desesperación al no poder conectarme bien durante gran parte de la clase me impidieron hacer una clase
normal. Recién cuando cambiamos de ZOOM a Google Meet finalizando la clase, pude “retomarla”, pero
estaba tan desorientado que se me olvidaban las cosas. Sumado a que no dejaba participar a los alumnos (no
es que lo hiciera a propósito, sino que mi nerviosismo no me permitía darme cuenta de ello). Los dos días
siguientes a la clase estaba tan deprimido que no me podía levantar de la cama. Por suerte, escuché los
consejos de las profesoras y de mis compañeros, más que nada de Flor Di Mauro y Vicky Cabero. Soy
consciente de mis limitaciones a la hora de tratar de enseñar en un contexto de virtualidad, pero de a poco
las iré superando. Como me indicó Vicky en su observación de clase, tengo que depender menos de los
demás y confiar más en mi mismo, porque cuando comience a dar clases no voy a tener un asistente que me
ayude, sino que voy a estar solo frente al aula, sea presencial o no.
Pero la reflexión de la clase 2 no termina aquí, ya que además de que la clase no pude llevarla a cabo, cometí
el error posterior de calificar numéricamente la toma de notas de la clase, cosa que, vista en retrospectiva,
no tiene lógica alguna. El desconocimiento del uso de la plataforma virtual del Illia influyó mucho en mi
desacertada decisión y pido disculpas por las molestias ocasionadas. Tuve un comienzo dificultoso pero de a
poco considero que fui mejorando.
Clase 3
Esta clase incluyó la elaboración del TP 2 sobre la historia de la clasificación de los seres vivos y la
construcción de un mapa conceptual. Al corregir los TP de los alumnos me di cuenta que varios tenían
problemas con el armado de los mapas conceptuales, más que nada (no tanto con las líneas de tiempo).
Entre las dificultades estaban principalmente la ausencia de conectores enlazando conceptos y la no
jerarquización de los conceptos, dificultades que serían explicadas a los alumnos al comienzo de la clase 4.
Por otro lado, Flor Di Mauro me sugirió la elaboración de un foro en la plataforma del colegio, y habilitó un
foro de intercambio en el cual los alumnos debían responder:
Acordamos con Flor que cuando hubiera algún comentario en el foro de intercambio haríamos comentarios
al respecto. A continuación se muestra una captura de pantalla como ejemplo:
El foro estuvo abierto casi 8 días, al principio sólo participó Andre Vega Issa, pero después se fueron
sumando más alumnos hasta llegar a 7 de 29 alumnos, los cuales hicieron aportes muy interesantes. A
continuación se muestra una captura de pantalla con el cierre que hice del foro:
Al principio no me di cuenta, pero el recurso de utilizar un foro de intercambio es muy interesante no sólo
por el hecho de que los alumnos hacen comentarios, sino también porque permite hacer seguimiento de los
alumnos y es muy útil para utilizar al comienzo de una clase posterior como recurso de debate (como
ocurriría en la próxima clase).
Clase 4
Cuestionario de reflexión de la clase 4
Adaptado de Henze, I., & Barendsen, E. (2019). Unravellingstudentscienceteachers’ pPCKdevelopment and the influence of personal
factorsusingauthentic data sources. In Repositioningpedagogicalcontent knowledge in teachers’ knowledge forteachingscience (pp. 201-
221). Springer, Singapore.
Clase 4 Illia, Martes 27 de octubre de 2020 Matias Oscar Fernandez
Dimensiones Preguntas de Retrospección y Análisis
Respuestas
1. ¿Qué y por
qué?
¿Qué objetivo de aprendizaje se abordó durante la clase?
Interpretar el concepto de biodiversidad.
¿En qué medida estás satisfecho con los objetivos de aprendizaje? Cantidad-relevancia dada-
Mucho. El concepto de biodiversidad es complejo de entender e involucra niveles de organización biológica como especie, comunidad y ecosistema, por lo que llevar a cabo el objetivo de aprendizaje no es tarea sencilla. La relevancia es grande.
2.Posibilidades y limitaciones
¿Has encontrado algún conocimiento previo inesperado, percepciones o conceptos erróneos? Ejemplifica.
Quizá algunos alumnos no los tenían muy claros los conceptos de biodiversidad y los niveles de organización, como se vio durante la clase. Muchos, ante mi pregunta de que es la biodiversidad, respondieron que era la diversidad de especies animales y vegetales, sin considerar los niveles de comunidad ni ecosistema, otros respondían por chat transcribiendo de Wikipedia.
¿Qué consideraron difíciles los estudiantes y qué fue fácil para ellos? ¿Cómo lo sabes? Discutir posibles explicaciones
Al principio costaron los nuevos niveles de organización biológica, que no habían visto antes (población, especie, comunidad, ecosistema y biosfera), sumado a que en un momento me olvidé del nivel de especie en una explicación (por suerte lo corregí en el momento gracias a los alumnos). Costó el nivel de biodiversidad dentro de una especie, pero los otros dos no tanto (biodiversidad en una comunidad de un ecosistema y entre ecosistemas).
3. Estrategias educativa
¿Has implementado tu clase de la manera en que la preparaste y planeaste? ¿Qué se hizo y qué se omitió?
Si; Se omitió parte de la presentación Power Point que estaba preparada por cuestiones de tiempo (sólo se me mostró un trabajo de mapa conceptual de un alumno).
¿Pudieron los estudiantes llevar a cabo las actividades de aprendizaje? ¿Qué fue exitoso y qué no funcionó?
Si. Lo que fue exitoso fue la interpretación del concepto de biodiversidad .
¿Hasta qué punto está satisfecho con el vínculo pedagógico que se creó durante la clase? Explique
Muy satisfecho. Se creó un muy buen vínculo con los alumnos, reflejo de ello fueron las muy buenas intervenciones durante la clase.
• ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que involucró a los estudiantes durante la clase? Explique.
Mucho. Los alumnos fueron muy atentos durante la clase, haciendo preguntas a los docentes y respondiendo otras.
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje se ajustaban a los objetivos de aprendizaje? Explique
Bastante, se complementaban pienso.
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje fueron apropiadas para los estudiantes y el contexto particular de enseñanza? Explique
Muy apropiadas, puesto que se ajustan al diseño curricular y son importantes desde el punto de vista conceptual (y más en este contexto de Pandemia).
4. Valoración
¿Han alcanzado sus alumnos los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo lo sabes?
Si. Lo sé porque se notó que los alumnos entendían el concepto de biodiversidad, pese a que al principio les costaba.
En caso de que los estudiantes no hayan alcanzado objetivos de aprendizaje específicos: ¿cuáles son las posibles explicaciones?
-----------
- ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que supervisó y evaluó la comprensión de los estudiantes? Explique
Satisfecho. Por ser la primera vez que pude desarrollar la clase en casi su totalidad estuvo bien.
Esta clase significó un cambio radical con respecto a la clase 2 sincrónica, puesto que no hubo problemas de
conexión a Internet (se usó la plataforma Google Meet) y al hecho de que hubo muchísimo más desarrollo de
la clase. El link a la reunión lo generé yo con el celular y lo compartí con Flor Di Mauro. La reunión estaba
pautada para las 15:30 hs del martes 27 de octubre de 2020, pero 5 minutos antes de empezar ya había
alumnos pidiendo ingresar a la reunión. Estaba muy nervioso al principio de la clase porque tenía temor de
que hubiera problemas de conexión. Por un momento me confundí con el concepto de especie pero lo
corregí, más allá de eso la clase transcurrió sin problemas. Estoy muy contento con los resultados de la clase.
Considero importante haber incluido un debate inicial en el que se mostraban algunas producciones de los
alumnos y se mencionaban los aciertos y los errores, además de comentar el foro de intercambio.
Clase 5
En esta clase de repaso se vieron las producciones de varios alumnos en cuanto a los videos propuestos por
Flor Di Mauro en la clase asincrónica del 3 de octubre de 2020. Los alumnos fueron muy pertinentes en sus
producciones. Flor y yo les hicimos algunas preguntas con respecto al contenido. Al final de la clase hice una
explicación de los mapas conceptuales, ya que había dudas de los alumnos con respecto a este tema,
empleando un mapa conceptual de un alumno. Me despedí de los alumnos y les agradecí por su
participación durante las 5 clases.
Portafolio Illia Martes 27 de octubre de 2020
Clase 4 Illia
Plataforma: Google Meet.
Elegir instancias que, desde tu opinión, muestran evidencias de aprendizaje y realizar las siguientes tareas de reflexión. El portafolio debe
incluir producciones de los alumnos, evaluaciones y recursos elegidos con significado en la construcción del CDC.
La reflexión debe incluir:
1- JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LA EVIDENCIA EN FUNCIÓN DEL EJE TEMÁTICO
UNIDAD 3: Biodiversidad
Trabajo Práctico 2 Actividad 1
Trabajo práctico 2 Actividad 3
Seleccioné estas resoluciones del Trabajo Práctico 2 que mostré en la clase del 27 de octubre de 2020 porque eran representativas de lo
que hicieron los alumnos en una clase anterior y además porque quería explicarles a los alumnos algunas cuestiones de la línea de tiempo
y de los mapas conceptuales.
También agrego evidencia del Foro de intercambio que fue discutido en clase.
2- SUSTENTO TEÓRICO
La selección de las evidencias de aprendizaje no constituye una simple cuestión de quedarnos con algunas y descartar otras que tenemos,
sino que se trata de reflexionar para decidir cuáles son las evidencias que más y mejor información van a darnos acerca de los aprendizajes
de los y las estudiantes, para poder cumplir el propósito de indagar, conocer y comprender esos aprendizajes.
Las evidencias tienen que ser:
Auténticas, es decir, corresponder efectivamente a materiales que se hayan obtenido de situaciones de enseñanza (gestión y evaluación)
y aprendizaje que se han llevado a cabo en la escuela, en tiempos y espacios de la actividad escolar, en distintos momentos de los
procesos. No tienen validez –por no ser genuinas- las evidencias que “se fabrican” para cumplir con el requisito de ser presentadas.
Actualizadas: es decir, directamente relacionadas con aquellos objetivos, contenidos, capacidades que estamos abordando actualmente
en las aulas y que, entonces, van a proporcionarnos información acerca de qué y cómo están aprendiendo nuestros y nuestras estudiantes
en esta etapa escolar.
Significativas: esto es, vamos a seleccionar aquellas evidencias que refieren a los aspectos más relevantes de los aprendizajes de los y las
estudiantes.
Variadas: seleccionar evidencias de distintos tipos (por su origen y por lo que permiten focalizar) nos va a permitir acercarnos de manera
más integral y holística a los aprendizajes de los y las estudiantes de la escuela, valorando sus conocimientos, desempeños, producciones;
aproximándonos a las variables sociales, cognitivas, emocionales de sus logros y dificultades.
Pertinentes: ajustadas a lo que nos proponemos “mirar”, valorar en esas evidencias. En este sentido, podemos preguntarnos: ¿Qué es lo
queremos indagar, conocer y comprender acerca de los saberes y capacidades de nuestros y nuestras estudiantes? ¿Esta evidencia que
seleccionamos nos ofrece información útil para nuestro propósito? ¿Qué tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo que queremos saber
y decir de los aprendizajes de nuestros y nuestras estudiantes? ¿Qué tipo de actividades o tareas que hemos propuesto a nuestros y
nuestras estudiantes nos han dejado evidencias de aprendizajes que podrían ser las más adecuadas y potentes para su análisis e
interpretación?
FUENTE:
Sin autores mencionados. (2018). Documento de acompañamiento N°19. Procesos de evaluación en la formación situada. Selección,
análisis e interpretación de evidencias de aprendizajes. Ministerio de educación. Gobierno de la provincia de Córdoba, Argentina. 14
páginas.
3- REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA EVIDENCIA
La línea de tiempo adjuntada demuestra que parte de los alumnos comprendieron la consigna de trabajo y la ejecutaron con éxito por lo
que las explicaciones en la guía adjuntada eran adecuadas ; es más, no manifestaron tener problemas a la hora de resolver la actividad;
una cosa distinta ocurrió con los mapas conceptuales que al corregirlos yo personalmente tienen errores conceptuales y de ejecución, pese
a que los alumnos en la clase no manifestaron tener problemas al realizar esta actividad. Por otro lado, las intervenciones en el Foro de
Intercambio fueron pertinentes, demostrando conocimiento por parte de los alumnos, lo cual fue mencionado en clase. Yo pienso que una
buena explicación de lo que es un mapa conceptual junto a un ejemplo de cómo llevarlos a cabo en la guía hubiera sido suficiente para
que las producciones de mapas conceptuales mejoraran.
4- APRENDIZAJES LOGRADOS
En base a la clase brindada el martes 27 de octubre de 2020, puedo decir que el objetivo de aprendizaje“Interpretar el concepto de
biodiversidad” fue cumplido satisfactoriamente, porque los alumnos no tuvieron problemas con los conceptos relacionados
con biodiversidad, salvo por un caso que comentaré en el punto 5. La evidencia mostrada indica que los alumnos hacen buen
uso del Foro de Intercambio; no tuvieron problemas con la elaboración de la línea de tiempo (la línea de tiempo que figura
como evidencia es representativa del grupo de alumnos) pero si algunos problemas con la organización de los mapas
conceptuales y algún que otro error conceptual.
5- ASPECTOS QUE SE PODRÍAN MEJORAR
Reconozco que estaba muy nervioso durante gran parte de la clase. En un momento me confundí con uno de los términos, especie, ya que
no encontraba al principio una forma adecuada de explicar dicho concepto relacionado con biodiversidad. Lo que se podría mejorar es
controlar los nervios durante la clase y estar atentos a las preguntas de los alumnos (el chat es fundamental).
Sección II: Instituto Superior de Formación Docente Nº19
Proyecto Didáctico fundamentación
Marco teórico
La importancia de las ciencias en la sociedad actual es indiscutible, tanto considerando su relación con la
tecnología como su aplicación e influencia en la vida cotidiana. Para Nieda y Macedo (1997:19, citado por
Mora y Guido 2002):
"En la actualidad la población necesita de una cultura científica y tecnológica para aproximarse a comprender
la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para adquirir habilidades que le permitan
desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno,
con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio. Las ciencias de la naturaleza se han incorporado en
la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender la cultura
científica contemporánea".
Se debe tener conciencia de que es necesario cambiar la concepción que se tiene acerca de la manera de
abordar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias. Es decir, que el docente esté consciente de
que la enseñanza de las ciencias no debe concebirse como una ciencia estática, representada por un cúmulo de
conocimientos, sino que éste debe conocer los principales propósitos de esta asignatura para que los objetivos
de aprendizaje que se proponga orienten la enseñanza hacia el logro de los mismos. Estos propósitos se
pueden resumir en cinco, a saber (Mora y Guido 2002):
1. Promover el desarrollo de la capacidad de pensar y de resolver problemas.
2. Desarrollar en los niños el potencial creador.
3. Promover en los niños el trabajo de aprender haciendo para descubrir, redescubrir y así construir el
conocimiento.
4. Promover el desarrollo de una actitud científica en los niños.
5. Facilitar la comprensión de conceptos científicos, principios y fundamentos teóricos de las ciencias
naturales, con la finalidad de que el niño sea capaz de comprender los fenómenos naturales del entorno que
afectan directamente su vida cotidiana.
Por otro lado, los docentes en formación tienen una serie muy variada de representaciones de la realidad, del
conocimiento científico y la enseñanza de las ciencias que resultan en parte de su biografía escolar. Estas ideas
se caracterizan por principios ontológicos, conceptuales y epistemológicos subyacentes, como así también en
función de los esquemas de razonamiento que llevan asociados. Constituyéndose
así en “obstáculos epistemológicos” que influyen en la compresión y la construcción de conocimientos tanto
para el que aprende como para el que enseña ciencias. Por ejemplo, podemos mencionar entre otros, “los
fenómenos y los hechos que se describen en función de sus cambios observables”, “los fenómenos se
interpretan como una sucesión de hechos relacionados entre sí a través de diferentes procesos”, “la ciencia y la
técnica explican como realmente se desarrollan los hechos y fenómenos” (Diseño Curricular para la educación
Superior, 2007) .
Es en el marco de estas consideraciones sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales que podemos
contextualizar los desafíos que implican el desarrollo de este tipo de actividades en un momento como el que
atravesamos, como es el de la situación pandémica actual.
Desde el comienzo de la suspensión de las actividades en las escuelas por la pandemia, la brecha digital se
hizo evidente; esta brecha no se limita a la conectividad, los dispositivos y el software. La oportunidad de que
los textos, videos y actividades disponibles se transformen en contenidos educativos depende estrechamente
de las habilidades digitales de los docentes para establecer un vínculo provechoso con los estudiantes de modo
remoto. Además, no se trata solo de tener la capacidad de migrar las prácticas de la presencialidad a la
virtualidad. El contexto de emergencia requiere que los docentes reflexionen sobre cómo adecuar su propuesta
pedagógica al escenario de excepcionalidad (Cardini et al 2020). Bajo estas premisas, las clases en el ISFD 19
fueron todas asincrónicas, lo que implica que los alumnos accedieron a la plataforma del colegio y
visualizaron las guías de clase subidas, teniendo la posibilidad de descargarlas, para días después subir las
producciones de dichas guías. Ante cualquier consulta con respecto a las guías podían recurrir a los foros de
intercambio y/o a la mensajería interna.
Objetivos de enseñanza
o Generar actividades virtuales dónde los estudiantes puedan desarrollar conocimiento y comprensión de los principales conceptos relacionados a la Materia y Energía y su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación del mundo.
o Conocimiento de los diversos enfoques que plantean las Ciencias Naturales y que el docente en formación pueda aplicar en el desarrollo de los contenidos a enseñar.
o Fomentar el trabajo participativo y crítico en las clases, que implique la ejercitación de los conocimientos aprendidos.
Objetivos de aprendizaje
o Identificar las propiedades de la materia y las características de los cambios de estado de la materia.
o Reconocer las transformaciones de la energía.
o Incorporar el empleo de un lenguaje científico simple.
o Caracterizar las sustancias, las mezclas y sus propiedades.
o Identificar las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos.
o Identificar los tipos de energía y los fenómenos asociados, como los mecanismos de propagación del calor.
o Reconocer las dificultades a la hora de enseñar estos conceptos en la educación primaria.
o Diseñar actividades de experimentación sencilla.
o Interpretar fenómenos cotidianos, y elaborar explicaciones a dichos fenómenos.
Materia Didáctica de las Ciencias Naturales I
Docente a cargo Valeria Rojas Practicante Matias Oscar Fernandez
Año y curso 2° 4ta Institución educativa Instituto Superior de Formación
docente Nº19 Unidad 4°
Subunidad/temas/subtemas -Propiedades de la materia. Estados de agregación de la materia. Transformación de la materia en el ambiente. Cambios físicos y químicos. -Propiedades del agua, sustancias. Sistemas materiales. Mezclas. Métodos de separación. -Energía: Tipos y transformaciones. Calor. Temperatura, formas de propagación del calor. Dilatación de los cuerpos por efecto del calor.
Duración del proyecto didáctico 4 clases
Modalidad 4 clases asincrónicas
Mapas conceptuales
clase 1 clase 2 clase 3
Concepto de materia.
Propiedades de la materia.
Estados de agregación de la
materia. Transformación de
la materia en el ambiente.
Cambios físicos y químicos.
Propiedades del agua,
sustancias. Sistemas
materiales. Mezclas.
Métodos de separación.
Energía: Tipos y
transformaciones. Calor.
Temperatura, formas de
propagación del calor.
Dilatación de los cuerpos
por efecto del calor.
de la
son son son
Contenidos de la unidad 4
Temporalización
Clase Fecha Temas abordados
1 8/10/20 Propiedades de la materia. Estados de agregación de la materia. Transformación de la materia en el ambiente. Cambios físicos y químicos.
2 15/10/20 Propiedades del agua, sustancias. Sistemas materiales. Mezclas. Métodos de separación.
3 29/10/20 Energía: Tipos y transformaciones. Calor. Temperatura, formas de propagación del calor. Dilatación de los cuerpos por efecto del calor.
4 5/11/20 Trabajo de integración
Planilla ReCo Unidad 4
ReCo IDEAS CENTRALES SOBRE EL TÓPICO ESPECIFICO
1-Señala los conceptos o ideas centrales
Concepto de Materia – Propiedades de la materia- Cambios físicos y químicos de la materia.
Propiedades del agua, sustancias. Sistemas materiales. Mezclas. Métodos de separación. Energía: Tipos y transformaciones. Calor. Temperatura, formas de propagación del calor. Dilatación de los cuerpos por efecto del calor.
2- ¿Qué intenta que los/as estudiantes aprendan a través de esta idea?
Que Interpreten los conceptos de materia, propiedades del agua, mezclas y energía. Identifiquen, por ejemplo, las propiedades de la materia y las características de los cambios de estado de la materia, las distintas propiedades del agua, entre otros temas vinculados.
3-¿Por qué es importante que los/as estudiantes aprendan esta idea o concepto?
Porque su entendimiento puede relacionarse con el mundo que nos rodea.
4-¿Qué conocimientos sobre la Concepción atomista de la materia, concepción sustancialista de
Los estados de agregación de la materia
el modelo corpuscular
Fuerzas de atracción Fuerzas de repulsión
Estado sólido Estado liquido Estado gaseoso
-fuerzas de atracción
muy fuertes;
-las partículas se
mueven poco y están
muy juntas;
-este estado no se
puede comprimir.
-fuerzas de atracción
grandes;
-las partículas se
desplazan unas sobre
otras;
-fuerzas de atracción pequeñas;
-las partículas están separadas
y se mueven muy rápido,
además chocan entre sí y
contra el recipiente en el que
estén.
-este estado se puede
comprimir.
interactúan en los
en el que
Se pueden explicar por
cuyas características son cuyas características son cuyas características son
cambios físicos cambios químicos en asociación
con otras sustancias
estos estados pueden sufrir
-fusión -solidificación -vaporización -condensación -volatilización -sublimación
como
historia, la epistemología y filosofía de este concepto conoce?
Aristóteles, Teoría atómica de Dalton-Propiedades del modelo de Dalton, Teoría Atómica Clásica. Uso histórico de las fuentes de energía.
5-¿Qué aspectos del entorno cotidiano son importantes en la enseñanza de este concepto?
. Entorno cotidiano, medios de comunicación
6-¿Cuáles son las dificultades y limitaciones conectadas a la enseñanza de estos contenidos?
El carácter abstracto de estas ideas plantea desafíos a la hora de enseñar y aprender estos conceptos, sumado a la enorme cantidad de concepciones alternativas que hay sobre ellos.
7- ¿Qué conocimientos acerca de los problemas conceptuales, procedimentales y actitudinales de los/as alumnos/as influyen en la enseñanza de este concepto?
Debido al carácter abstracto de estos conceptos a los alumnos les puede costar entender estas ideas sin una experimentación adecuada (trabajos de laboratorio, experimentos caseros). Dificultades a la hora de llevar a cabo las experiencias.
8-¿Qué procedimientos y recursos (analogías, metáforas, ejemplos, videos, demostraciones, simulaciones, actividades prácticas, emplearía para que los/as alumnos/as se motiven y se comprometan con el concepto?
Simuladores, vídeos, experimentos caseros, links a sitios Web.
Bibliografía.
Cardini, A., Bergamaschi, A., D alessandre, V., Torre, E., y Ollivier, A. (2020). Educar en tiempos de
pandemia, entre el aislamiento y la distancia social. Programa de educación CIPPEC 2. 84 páginas.
Disponible en https://www.cippec.org/publicacion/educar-en-tiempos-de-pandemia/ (Visto el 28 de
Noviembre de 2020).
Mora, A y Guido, F. (2002) La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela: problemas y perspectivas.
Universidad de Costa Rica. Revista Pensamiento Actual.17-27 pp. Volumen 3, número 4. Disponible en
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual/article/view/8236
(Visto el 28 de Noviembre de 2020).
Sin autores mencionados (2007).Diseño Curricular para la educación Superior, niveles inicial y primario.
Disponible como
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/d
curricularsuperior.pdf
(Visto el 28 de Noviembre de 2020).
Desarrollo de los planes de clase y los Trabajos Prácticos.
PLAN DE CLASE “Clase 1”
INSTITUCIÓN: Instituto Superior de Formación DocenteNº19 Mar de plata
CURSO: 2° año – Profesorado de Educación Primaria
ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales I
CONTENIDO: Materia- Propiedades de la Materia -Cambios físicos y químicos
DURACIÓN DE LA CLASE: Asincrónica (7 días)
DOCENTES:
FECHA: /10/2020.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
Transformaciones de la materia en el ambiente. Estados de la materia y sus cambios
Los estados de agregación de la materia
el modelo corpuscular
Fuerzas de atracción Fuerzas de repulsión
Estado sólido Estado liquido Estado gaseoso
-fuerzas de atracción
muy fuertes;
-las partículas se
mueven poco y están
muy juntas;
-este estado no se
puede comprimir.
-fuerzas de atracción
grandes;
-las partículas se
desplazan unas sobre
otras;
-fuerzas de atracción pequeñas;
-las partículas están separadas
y se mueven muy rápido,
además chocan entre sí y
contra el recipiente en el que
estén.
-este estado se puede
comprimir.
interactúan en los
en el que
Se pueden explicar por
cuyas características son cuyas características son cuyas características son
cambios físicos cambios químicos en asociación
con otras sustancias
estos estados pueden sufrir
OBJETIVO DE ENSEÑANZA
o Generar actividades virtuales dónde los estudiantes puedan desarrollar conocimiento y comprensión de los
principales conceptos relacionados a la Materia, teorías y modelos apreciando el papel que estos desempeñan en
el conocimiento e interpretación del mundo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Identificar las propiedades de la materia y las características de los cambios de estado de la materia en el ambiente
o Incorporar el empleo de un lenguaje científico simple para explicar el modelo corpuscular.
o Reconocer las dificultades a la hora de enseñar estos conceptos en la educación primaria.
● SABERES PREVIOS NECESARIOS
-
ACTIVIDADES
INICIO
Estas actividades tienden a rastrear los saberes previos de los estudiantes a través de unas actividades sencillas. En las que el estudiante
deberá seleccionar, dibujar y responder preguntas.
Habilidades de pensamiento:
Comparación
Relación
Análisis
Síntesis
Actividad 1:¿Qué piensas?
a) ¿Qué le responderías a David? Explica brevemente tu respuesta.
b) Frente a usted tiene un lingote de oro imagínese que se coloca unas gafas de aumento que le
permiten ver cómo está compuesto internamente el oro ¿Qué vería? Dibuja lo que ves y
explica el dibujo.
c) Selecciona la opción correcta:
Los átomos de un cuerpo sólido como el cobre o el hierro a la temperatura ambiente están….
A) En continuo movimiento vibratorio alrededor de unas posiciones determinadas.
B) Quietos mientras sea sólido.
C) En continuo movimiento.
D) Sólo moviéndose en estado gaseoso.
E) Quietos y nunca se mueven ya que el Cobre y el Hierro son muy pesados.
En la molécula de hidrógeno, los dos núcleos de los átomos se mantienen unidos entre sí por...
A) Enlace iónico.
B) Compartición de la nube electrónica.
C) Enlace covalente dativo.
D) Atracción por fuerzas de Van der Waals.
E) Atracción intermolecular mediante enlaces por puente de hidrógeno.
DESARROLLO Se presentan diversas actividades en as que deberán poner aplicar sus conocimientos y habilidades. Habilidades del conocimiento
Observación
Ordenamiento
Relación
Clasificación
Comparación
Síntesis
Análisis
Evaluación
Expansión y contracción de ideas
Procesos de razonamiento
Procesos creativos
-fusión -solidificación -vaporización -condensación -volatilización -sublimación
como
Procesos superiores
Material de clase
https://drive.google.com/file/d/1wTD8GA0k5-Ab0bNQZXEm_1dpGIudLsTC/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1izVh0kyZNgAOYbYFiTt0QaZsCWOYuZdH/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1_FP9Jvh1N-dGPFBh8elwXlTDeZ4gGMzf/view?usp=sharing
Actividad 1. ¿A qué se denomina Materia? Actividad 2. ¿Cómo explicarías esa frase a David? Actividad 3. Propiedades de la Materia A) En la clase grabada “La materia: sus propiedades, estados y transformaciones en el ambiente” mencionamos y describimos las propiedades específicas de la materia. Retoma tus apuntes o vuelve a mirar la clase y describe cada una de las propiedades.
B) A partir de los siguientes objetos, diseña actividades sencillas que puedas emplear en el aula para enseñar las propiedades de la materia:
Martillo
Clavos
Tijera
Pape
Minerales (cuarzo, yeso mineral, talco, etc.)
Alambres (varios tipos
Plastilina
Goma (distintos tipos)
Goma de borrar
Corcho
Papel/cartón/cartulina Actividad 4. Luego del leer el texto bajo el título “Estados y cambios de estado de la materia”. Completa el siguiente cuadro.
Pasaje Nombre Energía (calor)
De sólido a liquido
De líquido a sólido
De líquido a gas
De gas a líquido
De sólido a gas
De gas a sólido
representación corpuscular de Actividad 5. Coloca debajo de cada
la materia el nombre del estado de agregación que corresponda. Nota: Las esferas pueden ser partículas, átomos, iones, moléculas, etc.
Actividad 6. Visita el siguiente sitio
(http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/estados1.htm) y resuelve las siguientes
actividades.
Propiedad específica Descripción Plasticidad y elasticidad
Ductilidad
Conductividad térmica
Maleabilidad
Conductividad eléctrica
Fragilidad
Tenacidad
dureza
Alguien dijo... “La materia
no se crea ni se destruye
sólo se transforma” ... ¿Qué
habrá querido decir?
1) Caracteriza los estados de la materia
2) En casa una de las solapas, analiza que ocurre con las partículas al aumentar/disminuir la temperatura.
Ejemplo:
Solapas
Texto
informativo
Termómetro
Palanca que nos permite cambiar la temperatura.
Visualizador del movimiento de las partículas
3) Entra en la solapa cambios. Pulsa el interruptor en encendido para prender el mechero y observa los cambios que se producen. Saca
distintas fotografías para crear una secuencia de imágenes y describe que ocurre en cada una de ellas, explicando: estados de la
materia y cambios de estado.
Actividad 7. Lucía, una niña de 9 años, se encontraba muy contenta y ansiosa porque iba a visitar a sus primas.
Luego que su madre se diera una ducha, ella entró corriendo al baño para peinarse, sin embargo, sus gritos se
escuchaban desde la cocina:
Lucía: - Mamaaaaaaa!! ¡¡No veo!! ¡¡ el espejo llora!!
La madre al ver la situación, comenzó a reír.
¿Cómo explicarías a Lucía que el espejo no lloraba? ¿Qué ha ocurrido?
Actividad 8. Lee las siguientes citas textuales del trabajo “Las concepciones alternativas de los estudiantes sobre la naturaleza de la materia” .de Zully Cuéllar. {Las “concepciones alternativas” hacen referencia a las ideas de los estudiantes sobre fenómenos científicos específicos que les permiten comprenderlos y darles sentido. Ideas que son alternas a los núcleos conceptuales de las diferentes disciplinas de las ciencias naturales (…) En este sentido, sobre las concepciones alternativas podríamos decir que pueden facilitar o limitar el aprendizaje de las Ciencias, dependiendo de la relación que se establezca con los nuevos conceptos a enseñar} “Para establecer el significado de la naturaleza de la materia se requiere remontarse a los planteamientos realizados por los filósofos griegos que concebían las sustancias compuestas de entidades indivisibles o “átomos”, iguales cualitativamente y diferentes en forma y tamaño, suponiéndose como entidades separadas y con la existencia de vacío para poder moverse. Pasando por la concepción sustancialista de Aristóteles que consideraba la materia continua y constituida por cuatro elementos: aire, agua, tierra y fuego, adicionando un quinto elemento el éter que penetra en el mundo por todas partes, sin dar opción a la existencia del vacío. Hasta llegar a la teoría atómica de Dalton y la teoría cinética de los gases que plantea la naturaleza corpuscular y discontinua de la materia a través de un modelo de partículas que interactúan entre sí y que pueden moverse, unirse o combinarse unas con otras. Estas dos teorías, ampliamente conocidas, estructuran un concepto sobre materia que la describe como formada por partículas a las que llamamos átomos. “Las concepciones alternativas (…) se convierten en una limitante para el aprendizaje del modelo de partículas de la materia, porque éste es un modelo de naturaleza abstracta y su aprendizaje dependen, en gran parte, de la superación del límite de lo concreto en el pensamiento del estudiante, ya que es hacer un salto hacia un mundo que no se ve, que no se percibe, que no tiene olor, ni estado ni textura, que es abstracto. Lo anterior significa que al maestro le corresponde el diseño de un currículo que contribuya a la superación de esta limitante para el logro de un aprendizaje significativo”. Responde las siguientes cuestiones: 1) Explica con tus palabras qué son las concepciones alternativas 2) ¿Qué concepciones sobre la naturaleza de la materia a través de la Historia menciona el texto? 3) ¿Por qué es tan importante el rastreo de concepciones alternativas?
CIERRE
Habilidades del conocimiento
Observación
Ordenamiento
Relación
Clasificación
Comparación
Síntesis
Expansión y contracción de ideas
Procesos de razonamiento
Procesos creativos
Procesos superiores
Actividad 9: Lista los conceptos que consideres más importantes trabajados en esta clase y elabora una red con los mismos.
Anexo: Como trabajar con mapas conceptuales
Luego de leer un texto de estudio o una noticia, por ejemplo, la elaboración de un mapa conceptual puede ayudar a reforzar la visión general del tema. Un mapa conceptual es un diagrama o una forma de representar gráficamente los conceptos claves de uno o varios textos, y sus relaciones. La mayoría de los mapas conceptuales representan ideas en elipses o cajas (también llamados nodos), que están estructurados jerárquicamente y conectados con líneas o flechas. Los organizadores gráficos más comunes son los que tienen forma de árbol, que veremos a continuación, aunque existen otros tipos. Como un mapa, justamente, las líneas o flechas indican el “camino” que une a los conceptos, nombrados con sustantivos o
mediante construcciones muy simples. Además, estas líneas se etiquetan con las palabras y las frases que ligan para ayudar a explicar las conexiones entre los conceptos. Las palabras claves ubicadas en las cajas sintetizan, como títulos, las ideas centrales de un texto. En el primer nivel, se ubica el tema general. Luego, se unen con flechas las otras palabras clave que representan las ideas más importantes. Si de ellas se desprenden ideas secundarias, se trazan nuevas flechas. Entre las flechas se agregan palabras que establezcan la relación entre un concepto y otro. Para comenzar a construir un mapa conceptual, resulta muy útil desarrollar una pregunta focal, es decir, aquella que define el problema que el mapa intenta resolver. Desarrollar una pregunta de enfoque permite diseñar con un contexto en mente y, así, ayuda a guiar y mantener la dirección del mapa conceptual.
RECURSOS
Plataforma institucional
YouTube
Módulos
Fotografías/imágenes
Puesta en común
EVALUACIÓN El docente evaluará la participación activa de cada uno de los alumnos en el trabajo con los
recursos presentados y la resolución de las consignas de análisis. Además, deberá tener en cuenta
el trabajo en los pequeños grupos y la puesta en común en el grupo total.
Instrumento
Planilla de seguimiento
Muy satisfactorio Satisfactorio En proceso No logrado
Act. 2 Responde correctamente usando sus propias palabras
Responde correctamente transcribiendo de otras fuentes.
Responde con algunos errores o su respuesta está incompleta.
No responde
Act. 3 Explica la frase correctamente usando sus propias palabras
Explica correctamente copiando la respuesta o copiando ideas
Responde de manera incompleta o con errores
No responde
Act. 4 Responde correctamente
Responde con errores Responde con muchos errores
No responde
Act. 5 Responde correctamente
Responde parcialmente bien
Responde e incompleto
No responde
Act. 6
Realiza la actividad sin problemas. Su producción es personal, está completa y correcta.
Realiza la actividad con problemas. Su producción no es personal, está completa y correcta.
Realiza la actividad con problemas. Su producción no es personal, no está completa y no totalmente correcta.
No responde
Act. 7 Completa y responde correctamente. Es producción propia.
Completa y responde correctamente pero no es una producción propia.
Responde parcialmente correcto o su respuesta no está completa
No responde
Act. 8
Entrega la actividad en forma, responde correctamente, su trabajo es producción personal.
Entrega la actividad en forma, responde correctamente, su trabajo no es producción personal.
No entrega la actividad en forma, no responde correctamente, su trabajo no es producción personal.
No realiza
Act. 9 Responde de manera clara y completa
Responde parcialmente correcto y poco claro
Responde con muchos errores y muy confuso
No responde
BIBLIOGRAFÍA Del docente
- Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires.
(2012)
Del alumno:
Alberico, P.; Florio, A.; Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias naturales.
Estrada Secundaria. 285 páginas.
Físicoquímica 2. Editorial Savia
Sin autores mencionados. (2004). Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Programa de EstudioSexto Año Básico / NB4. Educación Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. 155 páginas,
Página 70 de 113
PLAN DE CLASE “Clase 2”
INSTITUCIÓN: Instituto Superior de Formación DocenteNº19 Mar de plata
CURSO: 2° año – Profesorado de Educación Primaria
ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de lasCiencias Naturales I
CONTENIDO: Propiedades del agua. Sustancias. Sistemas materiales. Mezclas.
Métodos de separación.
DURACIÓN DE LA CLASE: Asincrónica (7 días)
DOCENTES: Carrozzo, David. R. – Fernandez, Matias, O.
FECHA: 15/10/2020.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
Propiedades del agua. Sustancias. Sistemas materiales. Mezclas. Métodos de separación.
Página 71 de 113
Mezclas homogéneas
soluciones
solvente soluto
mayor
proporción
menor
proporción
estado de agregación
soluciones gaseosas soluciones sólidas soluciones líquidas
soluto y solvente
en estado gaseoso
solvente en estado
sólido y soluto en
cualquiera de los tres
estados
soluto
gaseoso +
solvente
líquido
el soluto y el
solvente son
líquidos
soluto
sólido y
solvente
líquido
aire. aleaciones metálicas
(ejemplo bronce).
aguas
carbonatadas
(soda, gaseosas.
alcohol en
agua, nafta.
agua salada,
agua con azúcar.
son
Constituidas
por un
que está
en
que está
en
según su
se clasifican en
con con
con
como el
como las como las como
Página 72 de 113
La separación de componentes
mezcla homogénea
cristalización destilación recristalización cromatografía
la evaporación de
uno de los
componentes más
volátil que otro, el
componente más
volátil escapa en
forma de vapor.
la separación de
soluciones y mezclas
formadas por dos líquidos
miscibles perfectamente
como el agua y la
acetona.
purificar una sustancia
sólida que se encuentra
mezclada con impurezas
también sólidas.
la separación de
sustancias puras de
mezclas muy
complejas, que no
pueden separarse
con los otros
métodos.
La separación de componentes
mezcla heterogénea
filtración tamización sedimentación y
decantación centrifugación separación
magnética
se aplica en la
separación de
mezclas con dos
fases, una sólida
y otra líquida; se
basa en el
tamaño de las
partículas a
separar y en la
capacidad de
disolución de las
sustancias.
separar los
componentes de
una mezcla formada
por materiales
sólidos pero de
distintos tamaños.
Como piedras y
arena.
se basan en las diferencias
de densidades entre los
componentes de una mezcla:
-Si los componentes son un
líquido y un sólido no
soluble, el sólido se deposita
en el fondo y se separan dos
fases (sedimentación).
-si son dos líquidos
inmiscibles, como el agua y
aceite, se llamadecantación
se basa en las
diferentes
densidades, pero es
más veloz y más
efectiva que la
decantación
se aplica
únicamente si
en la mezcla
existe algún
material con
propiedades
magnéticas.
de una
puede ser por
que es que es que es que es
de una
puede ser por
que es que es que que que
Página 73 de 113
OBJETIVO DE ENSEÑANZA o Generar actividades virtuales y domiciliarias dónde los estudiantes puedan
desarrollar conocimiento y comprensión de los principales conceptos
relacionados a las propiedades del agua y los sistemas materiales.
o Generar actividades que permitan reconocer y diferenciar sustancias puras de
mezclas.
o Generar actividades que permitan desarrollar la identificación de métodos físicos
para separar mezclas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE o Identificar la composición de la molécula del agua para entender sus
propiedades.
o Incorporar el empleo de un lenguaje científico simple para explicar el ciclo del
agua en el ambiente.
o Desarrollar la capacidad de explicar las propiedades del agua a través de
modelos y experiencias sencillas que puedan ser empleadas en la educación
primaria.
o Reconocer las dificultades a la hora de enseñar estos conceptos en la educación
primaria.
SABERES PREVIOS NECESARIOS
Transformaciones de la materia en el ambiente. Estados de la materia y sus cambios
ACTIVIDADES
INICIO
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
Participar y mediar la puesta en común de los ejercicios problema de la clase anterior
Presentar la tarea y debatir sus resultados
Relación
Análisis
Recuperación
Actividad de Inicio:
Foro: Leer la siguiente premisa y comentar si están o no de acuerdo. Justificar.
“El agua siempre ocupa el volumen del recipiente que la contiene”.
DESARROLLO
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
o Desarrollo del tema “estructura composición del agua, su distribución en el planeta y propiedades.
o Se entregará un link en el cual podrán ver una clase grabada sobre los temas mencionados en el inciso anterior.
o Leer el texto aportado por el docente, analizar y tomar de él las ideas principales.
o Ver la clase grabada. Tomar apuntes.
o Desarrollar las actividades 1 a 3.
o Observación o Clasificación o Comparación o Análisis o Procesos de
razonamiento o Procesos creativos
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o Se entregarán además link de otros videos de “Proyecto G” que les servirá para ampliar el tema desarrollado y, además, poder extraer de él, situaciones, demostraciones y trabajos prácticos.
o Entregar una guía teórica sobre el ciclo del agua
o Entregar una guía teórica sobre los sistemas materiales
o Entregar un link sobre una clase grabada del tema “Sistemas materiales”
o Leer la guía teórica, rescatar las ideas principales.
o Ver la clase grabada y tomar apuntes
o Resolver los ejercicios 4y 5.
Actividad 1: Solvente casi universal En la actividad Nº1 de esta guía vamos a trabajar con las propiedades de los líquidos, y el objetivo de la siguiente actividad, es comparar la solubilidad de diferentes sustancias en agua. Esta experiencia, puedes realizarla con niños/as de educación primaria utilizando recursos muy sencillos, económicos y de fácil acceso. Antes que nada, te invitamos a que hagas la experiencia vos misma. ¿Te animas? Elementos necesarios:
Cuatro (4) vasos de vidrio.
Tres litros de agua.
10 g de sal.
10 g de azúcar.
10 g de café soluble.
Una cucharada de aceite comestible.
Un removedor o una cuchara.
¿Qué vas a hacer?
1) Rotula cada frasco con un número.
2) Llena todos los vasos con agua.
3) Vacía la sal en el primer vaso, el azúcar en el segundo, la anilina en el tercero, el café en el cuarto y el aceite en el quinto.
4) Revuelve el contenido en cada vaso. 5) Observa lo que ha sucedido en cada uno de los vasos.
Completa el siguiente cuadro, colocando una fotografía o dibujando y una breve descripción de lo ocurrido.
Frascos
1 2
(Foto) (foto)
Descripción: Descripción:
3 4
(Foto) (Foto)
Descripción: Descripción:
Página 75 de 113
Ahora que has completo la actividad y has visto lo sencillo de esta actividad, vamos a
reflexionar sobre ella. Repasa el correspondiente párrafo del diseño (página 241 del diseño curricular) e identifica qué conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria. ¿Qué cambios le harías?
Actividad 2: ¡Qué ligero es el hielo! Con esta actividad continuamos indagando sobre las propiedades del agua en sus distintos estados. Esta experiencia, es muy pero muy sencilla y puedes realizarla con niños/as de educación primaria. Elementos necesarios
Un recipiente de vidrio con agua.
Tres cubos de hielo.
¿Qué vas a hacer?
1) Coloca los cubos de hielo dentro del recipiente con agua. 2) Espera que se estabilice el agua. 3) Observa lo que pasa con los cubos de hielo.
Ahora que has completo la actividad y has visto lo sencillo de esta actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el correspondiente párrafo del diseño (página 247 del diseño curricular) e identifica qué conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria. ¿Qué cambios le harías?
Ejercicio 3:
Vimos en la case grabada que la capilaridad es una propiedad de los líquidos que depende de su tensión superficial la cual, a su vez, depende de la cohesión del líquido y que le confiere la capacidad de subir o bajar por un tubo capilar. Este fenómeno lo pueden observar en la naturaleza, indagando como mueven el agua en su interior hasta las partes más altas, y además, lo pueden ver en la cotidianeidad de tu hogar, por ejemplo, en los filtros de café, cuando ves cómo va ascendiendo la humedad de los cimientos, entre tantos otros ejemplos
a) A partir de la siguiente lista de materiales, diseña una experiencia sencilla que pueda ser realizada en el aula para explicar la propiedad de “Capilaridad”
Materiales:
a) ¿Qué ha ocurrido?
b) ¿Qué propiedad del agua estaríamos demostrando con esta experiencia?
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Una varilla (o lápiz)
Un frasco grande y alto o vaso ancho con ¼ de agua.
Cinta
Papel de cocina
Nota: Para este ejercicio deberás describir la metodología, puedes usar esquemas (fotografías, etc.) y mencionar los resultados esperados.
Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el correspondiente párrafo del diseño (página 247 del diseño curricular) e identifica qué conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria. ¿Qué cambios le harías?
Ejercicio Nº4: ¡¡Profe, el agua se dobla!!
Te proponemos una actividad más para trabajar con las propiedades del agua. Para ello, en primer lugar, mira la siguiente imagen (Proyecto G- Temporada 4) y responde:
a) ¿Qué propiedad del gua están demostrando los señores de acá y de allá?
Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el
correspondiente párrafo del diseño (página 247 del diseño curricular) e identifica qué
conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al
realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria. ¿Qué cambios le
harías?
Ejercicio 5: ¡Química de la cocina!
Vamos a cerrar esta guía probando tu creatividad en el mayor laboratorio hogareño: la cocina.
Con esta actividad pretendemos a trabajar con los conceptos de mezclas y soluciones. Como
todas las actividades que te presentamos en esta guía, esta experiencia/actividad, también es
Los invitamos a ver un fragmento del capítulo sobre las propiedades del agua
https://www.youtube.com/watch?v=pUpMGGPg8sY
o el capítulo completo:
https://www.youtube.com/watch?v=S2camZJSV9A
Página 77 de 113
muy sencilla y puedes cambiarla a tu gusto y creatividad para que puedas desarrollarla en el
aula junto a los niños y niñas.
Nuestras cocinas están repletas de sustancias para jugar a ser artesanos y artistas de la
química hogareña. Con los elementos que tengas en tu cocina describe una receta para
preparar:
Una mezcla muy rica para condimentar una ensalada
Una salmuera para el asado.
Un jugo nutritivo
Para cada una de ellas, identificar el tipo de mezclas, sus componentes, fases, y
fundamentar.
Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el
correspondiente párrafo del diseño (página 284 del diseño curricular) e identifica qué
conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al
realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria.
Material complementario:
https://www.youtube.com/watch?v=x2VMjZUXdqk
https://www.youtube.com/watch?v=BmfGI3rUlOc
https://www.youtube.com/watch?v=TJJfUPCr8KQ
RECURSOS
Plataforma institucional
YouTube
Módulos
Fotografías/imágenes
Puesta en común.
ENTREGA
Página 78 de 113
Se solicitará como entrega obligatoria las actividades 1, 3 y 5.
CLASE GRABADAS
Sobre las propiedades de la materia
https://drive.google.com/file/d/1U-Uu-PXD651Db-EkZQTwXYyMu_Xxymfh/view?usp=sharing
Sobre los sistemas materiales
https://drive.google.com/file/d/141aCh3P_InmWjopPoLrYxXtlfGr-G-Qo/view?usp=sharing
EVALUACIÓN El docente evaluará la participación activa de cada uno de los alumnos en el trabajo con los recursos presentados y la resolución de las
consignas de análisis. Además, deberá tener en cuenta el trabajo en los pequeños grupos y la puesta en común en el grupo total.
Instrumento
Planilla de seguimiento
Act. Muy satisfactorio Satisfactorio Logrado No logrado Calific. parcial
1* Completa
correctamente el cuadro
Completa el cuadro con
algunos errores
No completa el cuadro, pero lo que
completa es correcto
No contesta la consigna o todo es
incorrecto en el cuadro.
2a+
Contesta correctamente utilizando sus
propias palabras
Redacta transcribiendo
de otras fuentes
Redacta con algunos errores conceptuales ó su respuesta está
incompleta.
No contesta la consigna o
responde de manera incorrecta.
2b+
Contesta correctamente utilizando sus
propias palabras
Redacta transcribiendo
de otras fuentes
Redacta con algunos errores conceptuales ó su respuesta está
incompleta.
No contesta la consigna o
responde de manera incorrecta.
3*
Diseña un experimento y expresa en un
párrafo de elaboración propia
como hacerlo.
Diseña un experimento y
expresa en forma errónea en un párrafo.
Su respuesta está incompleta.
No contesta la consigna o
responde de manera incorrecta
4+
Contesta correctamente utilizando sus
propias palabras.
Redacta transcribiendo
de otras fuentes
Redacta con algunos errores conceptuales o su respuesta está
incompleta
No contesta la consigna o
responde de manera incorrecta
5*
Diseña un experimento y expresa en un
párrafo de elaboración propia
como hacerlo.
Diseña un experimento y
expresa en forma errónea en un párrafo como hacerlo.
Su respuesta está incompleta.
No contesta la consigna o
responde de manera incorrecta
+ Entrega no obligatoria
*Entrega obligatoria
BIBLIOGRAFÍA Del docente
- Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires. (2012)
Del alumno:
Alberico, P.; Florio, A.; Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias naturales. Estrada Secundaria. 285 páginas.
Físicoquímica 2. Editorial Savia
Sin autores mencionados. (2004). Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Programa de EstudioSexto Año Básico / NB4. Educación Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. 155 páginas,
Otros recursos
https://www.youtube.com/watch?v=x2VMjZUXdqk
https://www.youtube.com/watch?v=BmfGI3rUlOc
https://www.youtube.com/watch?v=TJJfUPCr8KQ
https://www.usgs.gov/special-topic/water-science-school/science/el-ciclo-del-agua-water-cycle-spanish?qt-
science_center_objects=0#qt-science_center_objects
Instituto Superior de Formación Docente Nº 19 Mar del Plata
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Didáctica de las Ciencias Naturales 1.
Clase N°3 asincrónica
Fecha: 29 de Octubre de 2020
Página 79 de 113
Unidad N°4
Clase 3:
Contenidos trabajados en clases anteriores:
● Propiedades del agua, Sustancias. Sistemas materiales. Mezclas. Métodos de separación.
Contenidos a desarrollar durante la clase:
● Energía: Tipos y transformaciones. Calor. Temperatura, formas de propagación del calor. Dilatación de los cuerpos por efecto del calor.
Objetivos de enseñanza:
● Promover la participación activa de los estudiantes para generar un ámbito de estudio durante la clase.
● Favorecer la comprensión de los alumnos respecto al concepto y tipos de energía, las formas de propagación del calor y de la dilatación de los cuerpos.
NOTA: A los efectos de facilitar la lectura del documento se utiliza el masculino genérico para hacer referencia a los distintos sujetos
(las, los, les, alumnos/as, las/los/les docentes, etc).
Objetivo de aprendizaje:
● Interpretar el concepto de energía y los tipos de energía que existen, las formas de propagación del calor y de la dilatación de los cuerpos.
Mapa conceptual teórico
la capacidad que tiene un
sistema de producir cambios
es
La energía
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Actividades de la clase asincrónica.
1. Actividades de inicio.
Actividades del docente Actividades del alumno
● El docente pedirá la confección
de un foro de discusión sobre las
actividades de la clase pasada,
en el que pueden consultar sus
dudas y hacer otros comentarios.
● Los alumnos comentarán en
el foro de la plataforma a las
cuestiones planteadas por el
docente o las dudas que
tengan.
● Habilidades de
pensamiento:
Observación y toma de notas
comparación, relación y
clasificación de conceptos
vistos. También descripción
de ejemplos mencionados
por los propios alumnos y el
energía de movimiento o energía cinética
energía radiante
energías de interacción o energías potenciales
transformación o transferencia
trabajo
calor (energía térmica)
conducción
convección
radiación
cambio de
temperatura
cambio
de estado
existen distintos tipos como
que pueden sufrir
por
puede producir
se transmite por
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docente.
2 y 3. Actividades de desarrollo y cierre.
Actividades del docente Actividades del
alumno
● Pedirá a los alumnos la realización del
Trabajo Práctico 3 (anexo 1) en base a lo
que compartió con la clase, con fecha de
entrega.
● Los alumnos
responderán a las
cuestiones
planteadas por el
docente y subirán
sus producciones
a la plataforma.
● Habilidades de
pensamiento:
Analizar experiencias
de laboratorio,
problemas de
aplicación y manuales
de Primaria en el
Trabajo Práctico 3.
Sintetizar la
información
suministrada durante
las clases
Bibliografía para el docente:
Domingo, A.M. (2011). Apuntes de transmisión del calor. Departamento de física e Instalaciones E.T.S.
Universidad Politécnica de Madrid.
Bibliografía para el alumno.
Alberico, P.; Florio, A.; Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias naturales.
Estrada Secundaria. 285 páginas.
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Anexo 1 Clase 3-La energía y sus transformaciones
Instituto Superior de Formación Docente Nº 19 Mar del Plata
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Didáctica de las Ciencias Naturales 1.
Clase N°3 asincrónica
Fecha: 22 de Octubre de 2020
Anexo
Clase 3-La energía y sus transformaciones
Importante: Los ejercicios 1a, 3a, 3b, 4 y 5 serán entregados en el apartado
Actividades de la cursada. El apartado Actividades será revisado el día x de
Noviembre.
Energía: Tipos y transformaciones. Calor. Temperatura, formas de propagación del calor.
Dilatación de los cuerpos por efecto del calor
Para empezar…
La energía se define como la capacidad de realizar trabajo, de producir movimiento, de generar cambio. Es inherente a
todos los sistemas físicos, y la vida en todas sus formas, se basa en la conversión, uso, almacenamiento y transferencia de
energía.
Puede presentarse como energía potencial (energía almacenada) o como energía cinética (energía en acción), siendo estas
dos formas interconvertibles, es decir, la energía potencial liberada se convierte en energía cinética, y ésta cuando se
acumula se transforma en energía potencial. La energía no puede ser creada ni destruida, sólo transformada de una forma
en otra (Primera Ley de la Termodinámica).
Según su origen puede ser:
-Energía de movimiento o energía cinética
-Energía radiante
-Energías de interacción o energías potenciales
-Energía térmica o calor.
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Ahora sí, antes de continuar con esta guía, te proponemos que veas el video
grabado “Energía y tipos” y que tomes apuntes.
Link:
https://drive.google.com/file/d/1NrxsvkwIiW6SK5u1HYtdd0bsN0LEp_tg/view?us
p=sharing
Fuente de las imágenes utilizadas en el video: Alberico, P.; Florio, A.;
Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias
naturales. Estrada Secundaria. 285 páginas.
Estas formas son interconvertibles, y son ejemplo de ello la conversión o transformación de:
● Energía nuclear en energía potencial eléctrica, producida en las centrales nucleares.
● Energía potencial química en energía cinética, producida en motores de combustión.
● Energía potencial eléctrica en energía radiante (luz y calor), producida en las lámparas.
Te proponemos observar las siguientes imágenes y que indiques cual es el tipo de energía inicial y final del sistema:
IMPORTANTE: La resolución de este ejercicio no se entrega. Si tienen dudas con alguna foto pueden consultarme a
través del foro de la materia.
En este ejemplo tenemos un reactor nuclear en el que la energía nuclear producida en él (energía inicial) se transforma en
energía eléctrica (energía final), simbolizada por el foco encendido.
Fuente de la imagen:
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fiesvillalbahervastecnologia.files.wordpress.com%2F2013%2F11%2Fenergianuclear.pdf&psig
=AOvVaw1O7cMtsQfhNciDDzScJOxd&ust=1604012990087000&source=images&cd=vfe&ved=2ahUKEwjwwJeVtNjsAhVICbkGHWUXAb4Qr4kDeg
UIARDtAQ
A)
Los paneles solares captan la luz solar, y finalmente se abastece de energía eléctrica a los
hogares.
Fuente de la imagen:
Página 84 de 113
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fposbeanestellalstor.hatenablog.com%2Fentry%2F2019%2F10%2F14%2F020607&psig=AOv
Vaw3ibYW4flDXFN7ss6WQyK3b&ust=1604013639258000&source=images&cd=vfe&ved=2ahUKEwiC4t3KttjsAhXjMLkGHergDI8Qr4kDegUIARD1
AQ
B) Montaña rusa (desde el punto A, donde el carro arranca con velocidad inicial cero, al punto
B, con cierta velocidad final)
Fuente de la imagen:
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.correodelmaestro.com%2Fpublico%2Fhtml5042014%2Fcapitulo3%2Fcapitulo_03.html
&psig=AOvVaw2R2jGBiykdYXdhv-
dL8OcY&ust=1604014239580000&source=images&cd=vfe&ved=2ahUKEwj5zP7ouNjsAhVDA7kGHXuVC6EQr4kDegUIARDlAQ
El ser humano ha desarrollado, a través de su historia, sistemas en los que además de la energía necesaria para su
subsistencia biológica (alimento) consume energía para mantener y desarrollar sus sistemas culturales y satisfacer así
necesidades (vivienda, transporte, bienes y servicios,...). Para ello la humanidad ha recurrido al uso de distintas fuentes
energéticas; en un principio fue el fuego, la energía solar, la energía animal, la energía eólica (viento), la hidráulica (agua)...
y en el último siglo la energía de combustibles fósiles (petróleo, gas y carbón) y la nuclear.
La Revolución Industrial (Siglo XIX) fue el inicio de una serie de cambios tecnológicos, económicos y sociales que
concluyeron en la consolidación de un modelo de subsistencia, aún vigente, sustentado energéticamente en el uso de los
combustibles fósiles, cuyas fuentes son recursos naturales no renovables (limitados en el tiempo)
Ejercicio 1
Analiza la siguiente demostración y contesta la consigna:
Te proponemos la realización de una experiencia simple que puedes hacer en un aula con chicos de Primaria:
Materiales: Dos recipientes con arena, una bolita grande de acero y una cinta métrica. Si no consiguen una bolita
grande de acero pueden probar con un objeto pequeño pesado, como una tuerca de acero.
Procedimiento:
1- Esparcir la arena sobre cada uno de los recipientes.
2- Dejar caer la bolita u otro objeto pequeño pesado desde una altura de unos 20 cm sobre uno de los
recipientes. Luego repetir el procedimiento, pero aumentando la altura a 1.5 m.
Observen lo que pasa y, si quieren, saquen fotografías de la experiencia.
Página 85 de 113
a) Elabora un párrafo explicando qué efectos se produjeron sobre la arena de cada uno de los recipientes y qué
formas de energía piensas que están involucradas en la experiencia.
Calor y temperatura ¿Son lo mismo?
En la vida diaria solemos referirnos a los términos calor y temperatura como términos iguales ¿Esto en realidad es así?
Te proponemos que veas el video grabado “Temperatura y calor” y que tomes
apuntes.
Link:
https://drive.google.com/file/d/1NyjOuXxApsmdIgNhTrtjeAA3
7Gmg0Qm3/view?usp=sharing
Fuente de las imágenes utilizadas en el video: Alberico, P.; Florio, A.;
Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias
naturales. Estrada Secundaria. 285 páginas.
Mecanismos de transferencia del calor
La transmisión del calor tiene lugar por tres mecanismos básicos:
Conducción: La energía calorífica se transmite durante el contacto directo entre cuerpos (o partes de los mismos) a
distintas temperaturas y tiene lugar mediante choques o acoplamientos entre las moléculas del sistema (unas en zonas
más calientes, con mayor energía térmica y otras en las zonas más frías, con menor energía térmica), aunque no haya un
movimiento macroscópico de las moléculas, o el material sea transparente a la radiación. Este proceso es de gran
importancia en sólidos, pero de menor importancia en líquidos y gases, donde normalmente aparece combinado con la
convección y es prácticamente enmascarado por ésta.
Fuente de la imagen: https://actitudecologica.com/formas-de-transferencia-de-calor/
Convección: La transmisión de calor por convección tiene lugar en líquidos y gases. Ésta se produce cuando las
partes más calientes de un fluido ascienden hacia las zonas más frías, generando de esta manera una
circulación continua del fluido (corriente convectiva) y transmitiendo así el calor hacía las zonas frías.
Los líquidos y gases, al aumentar de temperatura disminuyen de densidad, provocando la ascensión. El hueco
dejado por el fluido caliente lo ocupa el fluido más frío (de mayor densidad).
Página 86 de 113
Un error común suele ser pensar que un radiador calienta por radiación. Esto no es así. El radiador calienta el aire que está en contacto con él y éste asciende creando un flujo de aire de manera que se acaba distribuyendo por toda la estancia. Esto sería por lo tanto calor por convección natural. En el caso de un calefactor que incorpora un ventilador sería convección forzada. El ventilador fuerza el flujo de aire.
Fuente de la imagen: https://actitudecologica.com/formas-de-transferencia-de-calor/
Radiación: La energía calorífica se transmite en forma de energía de la radiación electromagnética, emitida por todos los
cuerpos por el hecho de encontrarse a una temperatura T , y que se propaga a la velocidad de la luz (porque es luz de
distintas longitudes de onda) y puede ser absorbida por los cuerpos, aumentando su temperatura. La radiación es el único
medio de transmisión del calor cuando ésta tiene lugar a través del vacío, y puede ser muy importante para altas
temperaturas.
De entre todas las energías renovables es la energía solar la que más aprovecha la radiación, pero en concreto la energía
solar térmica juega con estas formas de transferencia de calor. Los tubos por los que transportan el agua están al vacío,
de manera que todo el calor lo captan mediante radiación y evitan todas las pérdidas que se producirían por convección.
Fuente de la imagen: https://actitudecologica.com/formas-de-transferencia-de-calor/
Página 87 de 113
Estos tres mecanismos básicos actuarán de forma combinada, no sólo para dar la temperatura final del recinto que
estamos estudiando, sino en combinación con otros elementos como la humedad del aire, para dar el grado de comodidad o
confort del ser humano en el espacio considerado. Así, mayores o menores grados de humedad darán lugar a una sensación
de comodidad mayor o menor para una misma temperatura. La acción del viento y de la radiación son también elementos a
considerar. Por una parte, el viento favorece los procesos de convección y evaporación. Por otra parte, para una misma
temperatura en un lugar, el hecho de que éste esté soleado puede hacer más agradable la estancia en el mismo en
invierno, no sólo por la luz sino por la radiación térmica que incide sobre la persona. De la misma forma, para una misma
temperatura en una habitación la sensación térmica es más baja si paredes y suelo están aún fríos que si los mismos están
ya calientes o incluso más calientes que el aire de la habitación.
Fuentes de los textos:
https://actitudecologica.com/formas-de-transferencia-de-calor/
Título: “Formas de transferencia de calor: conducción, convección y radiación”
Autor: No se menciona
Blog Actitud Ecológica (actualizado el 26 de Junio de 2018).
Fecha de consulta: 28 de Octubre de 2020
Domingo, A.M. (2011). Apuntes de transmisión del calor. Departamento de física e Instalaciones E.T.S.
Universidad Politécnica de Madrid.
Ejercicio 2
IMPORTANTE: ESTE EJERCICIO NO SE ENTREGA
A) En base a lo leído en el apartado anterior, relacionar cada situación con un mecanismo de transferencia del calor y
justifica tus respuestas:
1) Los globos aerostáticos se sustentan en el aire gracias al aire caliente que emana el motor, pero si éstos se enfrían, los
globos se empiezan a desplomar.
2) Cuando una persona se está bañando con agua muy caliente, el vidrio de la ducha se empaña.
3) Los utensilios que se usan para manejar carbón u otras sustancias muy calientes. Hay que tener en cuenta que la
extensión es larga para que la transferencia de calor sea más pausada.
4) La emisión de ondas electromagnéticas mediante el horno o microondas.
5) La luz que emite una lámpara incandescente: la corriente eléctrica pasa por un hebra hasta que logra una temperatura
elevada que transmite radiación que puede ver el individuo.
Ejercicio 3
Con este ejercicio continuamos indagando sobre los mecanismos de transferencia del calor. Esta experiencia, es muy
pero muy sencilla y puedes realizarla con niños/as de educación primaria.
Página 88 de 113
Experiencia “La ropa no da calor”
Materiales para la experiencia
-Dos cubos de hielo
-Papel aluminio
-Un trapo seco
Procedimiento
Cubra un cubo de hielo con un pedazo de papel aluminio y el otro con el trapo; observe lo ocurrido después de media hora.
Actividades
a) Redacta un breve párrafo explicando lo que observaste en la experiencia ¿Qué mecanismo de transferencia de
calor reconociste? Justifica tu respuesta.
b) Una vez completada la actividad, reflexionemos sobre ella. Repasa el
correspondiente párrafo del diseño (página 266) e identifica qué conceptos, modos de conocer y habilidades de
pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria.
Temperatura y cambios en la materia
Ejercicio 4
Carla y Lucía son dos grandes amigas que fueron a una fiesta al aire libre para festejar el cumpleaños de Juan,
un compañero de clases. Llegado el mediodía, en el que hacía mucho calor, repentinamente comenzaron a reventar
los globos ¿Por qué pasó esto? Elabora un párrafo explicando lo que sucedió.
Ejercicio 5
Para finalizar, te proponemos revisar en los manuales escolares de Primaria cómo se propone la enseñanza de los
contenidos vistos en esta clase. Puedes incluir imágenes sacadas de los manuales escolares, y ten en cuenta si
dichos manuales:
…incentivan la investigación
…permiten ver y comprender la realidad
…suscitan el manejo de otras fuentes de información
…incorporan la evaluación de los aprendizajes
…brindan propuestas lúdicas individuales o grupales
Página 89 de 113
Ejemplo de página de un manual de primaria donde se menciona el tema:
Fuente de la imagen: Cervera Cobos, N.d, P; Huesca Guillén, G,D; Martínez
Aroche,L.T; Portilla González, A.; Solís Lugo, A.; Juana Guadalupe Rodríguez Arteaga, J.G, y
Martínez, L.M.L. (2019), Ciencias Naturales. Sexto grado. Primera reimpresión. Página 128.
Importante: Cita la/s fuente/s de las imágenes (de que manual son)
Recursos
https://hayejemplos.com/conduccion-conveccion-y-radiacion/
Título: Ejemplos de conducción, convección y radiación.
Autor: no lo menciona
Fecha de consulta: 25 de octubre de 2020.
https://www.mendoza.conicet.gov.ar/portal/enciclopedia/terminos/Energ.htm
Título: Energía
Autor: D. Melendi
Fecha de consulta: 25 de octubre de 2020.
Página 90 de 113
Alberico, P.; Florio, A.; Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias
naturales. Estrada Secundaria. 285 páginas.
Rúbrica para la evaluación de las actividades del Tp 3:
Muy satisfactorio Satisfactorio Logrado No logrado 1a Explica
satisfactoriamente la experiencia utilizando sus propias palabras.
Explica satisfactoriamente la experiencia transcribiendo de otras fuentes.
Su explicación no es satisfactoria o está incompleta
No responde a la actividad
3a Explica satisfactoriamente la experiencia utilizando sus propias palabras.
Explica satisfactoriamente la experiencia transcribiendo de otras fuentes.
Su explicación no es satisfactoria o está incompleta
No responde a la actividad
3b Identifica qué
conceptos, modos
de conocer y
habilidades de
pensamiento se
estarían trabajando
al realizar la misma
experiencia en el
aula de la escuela
primaria y lo explica
empleando sus
propias palabras.
Identifica qué
conceptos, modos
de conocer y
habilidades de
pensamiento se
estarían trabajando
al realizar la misma
experiencia en el
aula de la escuela
primaria y lo explica
transcribiendo de
otras fuentes.
No identifica
qué conceptos,
modos de
conocer y
habilidades de
pensamiento se
estarían
trabajando al
realizar la
misma
experiencia en
el aula de la
escuela primaria
o su análisis es
incompleto
No responde a la actividad
4 Explica satisfactoriamente la experiencia utilizando sus propias palabras.
Explica satisfactoriamente la experiencia transcribiendo de otras fuentes.
Su explicación no es satisfactoria o está incompleta
No responde a la actividad
5 Da ejemplos de manuales de Primaria y analiza correctamente
Da ejemplos de manuales de Primaria y su análisis es incompleto.
Sus ejemplos de manuales de Primaria son inadecuados.
No responde a la actividad
Instituto Superior de Formación Docente Nº 19 Mar del Plata
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Didáctica de las Ciencias Naturales 1.
Clase N°4 asincrónica
Fecha: 5 de Noviembre de 2020
Unidad N°4
Clase 4:
Contenidos trabajados en clases anteriores:
Página 91 de 113
● Concepto de materia. Propiedades de la materia. Estados de agregación de la
materia. Transformación de la materia en el ambiente. Cambios físicos y químicos.
● Propiedades del agua, Sustancias. Sistemas materiales. Mezclas. Métodos de separación.
● Energía: Tipos y transformaciones. Calor. Temperatura, formas de propagación del calor. Dilatación de los cuerpos por efecto del calor.
Objetivo de enseñanza:
● Promover la participación activa de los estudiantes para generar un ámbito de estudio durante la clase.
NOTA: A los efectos de facilitar la lectura del documento se utiliza el masculino genérico para hacer referencia a los distintos sujetos
(las, los, les, alumnos/as, las/los/les docentes, etc).
Objetivo de aprendizaje:
● Analizar los contenidos de las tres últimas clases para elaborar un mapa mental
con el objetivo de integrar los conceptos. ● Fundamentar los comentarios personales con respecto a las producciones de
otros compañeros de la clase.
Mapa conceptual teórico
Contenidos unidad 4
clase 1 clase 2 clase 3
Concepto de materia.
Propiedades de la materia.
Estados de agregación de la
materia. Transformación de
la materia en el ambiente.
Cambios físicos y químicos.
Propiedades del agua,
sustancias. Sistemas
materiales. Mezclas.
Métodos de separación.
Energía: Tipos y
transformaciones. Calor.
Temperatura, formas de
propagación del calor.
Dilatación de los cuerpos
por efecto del calor.
de la
son son son
Página 92 de 113
Actividades de la clase asincrónica.
1, 2 y 3. Actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Actividades del docente Actividades del
alumno
● Pedirá a los alumnos la realización del
Trabajo Práctico 4 (anexo 1) en base a lo
que compartió con la clase, con fecha de
entrega. Además, le pedirá a cada alumno
comentar en el foro las producciones de
algunos de sus compañeros.
● Los alumnos
responderán a las
cuestiones
planteadas por el
docente y subirán
sus producciones
a la plataforma.
Comentarán en el
foro de la materia
las producciones
de sus
compañeros.
● Habilidades de
pensamiento:
Sintetizar la
información
suministrada durante
las clases. Analizar las
producciones de sus
compañeros.
Bibliografía para el docente:
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires. (2012)
Bibliografía para el alumno.
Artículo:
https://drive.google.com/file/d/1F7eBgspvzmusj34f5U-TXHa0-A5VfWtx/view?usp=sharing
Anexo 1
Instituto Superior de Formación Docente Nº 19 Mar del Plata
Practicante: Matias Oscar Fernandez
Espacio Curricular: Didáctica de las Ciencias Naturales 1.
Clase N°4 asincrónica
Fecha: 5 de Noviembre de 2020
Clase 4- Guía de Integración y cierre
Importante:El ejercicio 4 será entregado en el apartado
Actividades de la cursada (pueden hacerlo en forma grupal o
Página 93 de 113
individual) mientras que el ejercicio 5 será entregado por el
foro. Los ejercicios 1, 2 y 3 no se entregan. El apartado
Actividades será revisado el día 12 de Noviembre.
1. A partir de la lectura del trabajo: “ENSEÑANZA DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DESARROLLO DE
UNA UNIDAD DIDÁCTICA” de Dulce María López-Valentín y colaboradores (2003), menciona 3 dificultades que mencionan los
autores que presentan los estudiantes de la Educación Primaria respecto a contenidos asociados a la comprensión de los
siguientes temas:
i. energía y energía eléctrica.
2. Elije 2 dificultades antes mencionadas y selecciona del diseño para la primaria al menos 2 “modos de conocer” para superarlas.
Artículo:
https://drive.google.com/file/d/1F7eBgspvzmusj34f5U-TXHa0-A5VfWtx/view?usp=sharing
Link del diseño:
https://drive.google.com/file/d/1BtFSarzvVJ1oPvwyXd5YTW1Aa1tMcy4l/view?usp=sharing
3. Retoma lo visto en la actividad anterior y en las últimas 3 clases y completa el siguiente cuadro listando con los conceptos más
importantes.
Conceptos principales
Clase 1 Clase 2 Clase 3
4. Elabora un mapa mental que reúna todos los conceptos que has mencionado en la actividad 3. Esta producción debe ser creativa y
para ello utiliza las fotografías y experiencias realizadas en las guías anteriores. La producción puede además incluir sonidos,
objetos, etc. Sube una fotografía de la producción al foro de la materia
A continuación adjunto los links de qué es un mapa mental, cómo se construye, ejemplos
de mapas mentales y de aplicaciones que se pueden utilizar para construirlo:
Link 1
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-mental-caracteristicas-y-como-hacerlos
Título: “¿Qué es un Mapa Mental? - Cómo Hacerlos con Ejemplos”
Autor: Desconocido
Revisado: 5 de Noviembre de 2020
Link 2
https://www.infobae.com/america/tecno/2020/01/23/9-aplicaciones-para-crear-mapas-conceptuales/
Título: “9 aplicaciones para crear mapas conceptuales” (y también mapas mentales)
Autor: Desconocido, aunque dice que fue publicado por Infobae.
Última actualización: 23 de Enero de 2020
Revisado: 5 de Noviembre de 2020
CIERRE
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5. Realiza una observación o comentario constructivo (por ej.: si le han faltado conceptos tratados, sugerencias, etc.) en la producción
de otro grupo en el foro, justificando o fundamentando tus aportes.
EVALUACIÓN Se evaluará la participación activa de cada uno de los alumnos en el trabajo con los recursos presentados y la resolución de las consignas
de análisis. Además, se tendrá en cuenta el trabajo en la puesta en común.
Instrumento
Rúbrica de seguimiento
Act. Muy
satisfactorio Satisfactorio Logrado No logrado
Calific.
parcial
1-2*
Selecciona
correctamente las
dificultades y las
vincula con el
diseño de manera
correcta y
fundamentada.
Vincula con
actividades de
guías anteriores.
Selecciona
correctamente
las dificultades y
las vincula con
el diseño de
manera correcta
y
fundamentada.
Selecciona
correctamente las
dificultades y las
vincula con el diseño
de manera correcta.
No resuelve
4
Reúne la totalidad
o casi la totalidad
de los conceptos
trabajados, los
integra
correctamente.
Usa elementos,
objetos y/o
producciones de
las guías
anteriores.
Reúne la
totalidad o casi
la totalidad de
los conceptos
trabajados, los
integra
correctamente.
No usa
elementos,
objetos y/o
producciones de
las guías
anteriores.
Reúne la totalidad o
casi la totalidad de los
conceptos trabajados,
los integra
correctamente.
No resuelve
5
Participa de
manera
coherente,
justificando o
fundamentando
su aporte con
elementos de la
bibliografía
aportada por la
cátedra. Participa
en varios
comentarios.
Participa de
manera
coherente,
justificando o
fundamentando
su aporte con
elementos de la
bibliografía
aportada por la
cátedra.
Participa sin
justificando o
fundamentar su
aporte con elementos
de la bibliografía.
aportada por la
cátedra.
No participa o
participa
agrediendo o
siendo violento en
sus comentarios.
* Actividades de entrega opcional.
BIBLIOGRAFÍA Del docente
- Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires. (2012)
Del alumno:
Se comparten los links de trabajo:
Artículo:
https://drive.google.com/file/d/1F7eBgspvzmusj34f5U-TXHa0-A5VfWtx/view?usp=sharing
Link del diseño:
https://drive.google.com/file/d/1BtFSarzvVJ1oPvwyXd5YTW1Aa1tMcy4l/view?usp=sharing
Calificaciones de los alumnos (clase 1 a 4)
Apellido/s y nombre/s Act 3, 6, 7 y 9 Clase 1 Act 1, 2, 4, 5,8 Clase 1
Acuña, Lorena Mafalda Affronte, Mailen Nair Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Albarracín, Marlen Albarracín, Mayra Aylen Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Alegre, Marta Miriam
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Azcurra, Florencia Stefania Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Brugorello, Rocio jazmin Satisfactorio (Faltan act 7 y 9) Muy satisfactorio
Buccico, Candelaria Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Calazzo, Luciana Lara Carrizo, Esteban Daniel Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Correa, Laura Ayelén Diaz, Valeria Fabignani, Johana Elizabeth Satisfactorio Muy satisfactorio
Ferreira, Lucía Guadalupe Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Florez, Gonzalo Gabriel Nicolás Freites, Macarena Gantus, Agustina Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Giudice, Pamela del Carmen Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Grecco, Romina Yesica Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Ingliso, Cecilia Luján Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Islas, Candela Lescano Rodriguez, Cielo Florencia Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Lisa, Giuliana Luengo, Vanesa Ileana Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Martínez, Nadia Celeste Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Martorelli, Fiorella Andrea Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Melga, Aylén Fernanda Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Messina, Yasmín Lourdes Satisfactorio (faltan act 7 y 9) Muy satisfactorio
Mignini, Milagros natalia Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Mohrr, Viviana gabriela Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Molinari, Maia magali Murillo, Lucia ines Nachaj, Sebastián Angel Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Neves, Ivana gisel Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Oliver, Candela Melina Satisfactorio Muy satisfactorio
Ovejero, Jessica Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Pala, Sofía Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Perez, Lourdes Lucía Piñeyro, Jesica Laura Rivada, Anahi Quimey Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Rodriguez, Cynthia Paola Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Rodriguez, Daniela ivana Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Rodriguez, Gisela Alejandra Saba, Florencia Satisfactorio (faltan act 7 y 9) Muy satisfactorio
Sanchez, Solange Muy satisfactorio, excelente Muy satisfactorio
Silva, Rocío Alejandra Torres, Laura noemi Ulecia, Indiana Urdampilleta, Natalia isabel Muy satisfactorio Muy satisfactorio
Apellido/s y nombre/s Act 1, 3 y 5 clase 2
Acuña, Lorena Mafalda Affronte, Mailen Nair Muy satisfactorio, excelente trabajo
Albarracín, Marlen Albarracín, Mayra Aylen Muy satisfactorio, excelente trabajo.
Alegre, Marta Miriam Azcurra, Florencia Stefania Muy satisfactorio, excelente trabajo
Brugorello, Rocio jazmin Muy satisfactorio, excelente trabajo
Buccico, Candelaria Muy satisfactorio, excelente trabajo
Calazzo, Luciana Lara Carrizo, Esteban Daniel Muy satisfactorio, excelente trabajo
Correa, Laura Ayelén Diaz, Valeria Fabignani, Johana Elizabeth Satisfactorio
Ferreira, Lucía Guadalupe Muy satisfactorio, excelente trabajo
Florez, Gonzalo Gabriel Nicolás Freites, Macarena Gantus, Agustina No entregó todavía
Giudice, Pamela del Carmen Muy satisfactorio, excelente trabajo
Grecco, Romina Yesica Muy satisfactorio, excelente trabajo
Ingliso, Cecilia Luján Muy satisfactorio, excelente trabajo
Islas, Candela Lescano Rodriguez, Cielo Florencia Muy satisfactorio, excelente trabajo
Lisa, Giuliana
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Luengo, Vanesa Ileana Muy satisfactorio, excelente trabajo
Martínez, Nadia Celeste Muy satisfactorio, excelente trabajo
Martorelli, Fiorella Andrea Muy satisfactorio, excelente trabajo
Melga, Aylén Fernanda Muy satisfactorio, excelente trabajo
Messina, Yasmín Lourdes Muy satisfactorio, excelente trabajo
Mignini, Milagros natalia
Muy satisfactorio, excelente trabajo. Lo envió por Gmail, me comentó de su situación familiar.
Mohrr, Viviana gabriela Muy satisfactorio, excelente trabajo
Molinari, Maia magali Murillo, Lucia ines Nachaj, Sebastián Angel Muy satisfactorio, excelente trabajo
Neves, Ivana gisel Muy satisfactorio
Oliver, Candela Melina Satisfactorio
Ovejero, Jessica Muy satisfactorio, excelente trabajo
Pala, Sofía Muy satisfactorio, excelente trabajo.
Perez, Lourdes Lucía Piñeyro, Jesica Laura Rivada, Anahi Quimey Muy satisfactorio, excelente trabajo
Rodriguez, Cynthia Paola Muy satisfactorio, excelente trabajo
Rodriguez, Daniela ivana Muy satisfactorio, excelente trabajo
Rodriguez, Gisela Alejandra Saba, Florencia Muy satisfactorio, excelente trabajo
Sanchez, Solange Muy satisfactorio, excelente trabajo
Silva, Rocío Alejandra Torres, Laura noemi Ulecia, Indiana Urdampilleta, Natalia isabel Muy satisfactorio, excelente trabajo
Apellido/s y nombre/s tp clase 3
Acuña, Lorena Mafalda Affronte, Mailen Nair Muy satisfactorio
Albarracín, Marlen Albarracín, Mayra Aylen Muy satisfactorio
Alegre, Marta Miriam Azcurra, Florencia Stefania Muy satisfactorio
Brugorello, Rocio jazmin Muy satisfactorio
Buccico, Candelaria Muy satisfactorio
Calazzo, Luciana Lara Carrizo, Esteban Daniel Muy satisfactorio
Correa, Laura Ayelén Muy satisfactorio, primer trabajo de ella
Diaz, Valeria Fabignani, Johana Elizabeth Muy satisfactorio
Ferreira, Lucía Guadalupe Muy satisfactorio, excelente trabajo
Florez, Gonzalo Gabriel Nicolás Freites, Macarena Gantus, Agustina Todavía no recibí el trabajo
Giudice, Pamela del Carmen Muy satisfactorio, excelente trabajo
Grecco, Romina Yesica Muy satisfactorio
Ingliso, Cecilia Luján Muy satisfactorio
Islas, Candela Lescano Rodriguez, Cielo Florencia Muy satisfactorio
Lisa, Giuliana Luengo, Vanesa Ileana Muy satisfactorio
Martínez, Nadia Celeste Muy satisfactorio
Martorelli, Fiorella Andrea Muy satisfactorio
Melga, Aylén Fernanda Muy satisfactorio
Messina, Yasmín Lourdes Muy satisfactorio
Mignini, Milagros natalia Muy satisfactorio
Mohrr, Viviana gabriela Muy satisfactorio
Molinari, Maia magali Murillo, Lucia ines Nachaj, Sebastián Angel Muy satisfactorio
Neves, Ivana gisel Muy satisfactorio
Oliver, Candela Melina Muy satisfactorio
Ovejero, Jessica Muy satisfactorio
Pala, Sofía Muy satisfactorio
Perez, Lourdes Lucía Piñeyro, Jesica Laura
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Rivada, Anahi Quimey Muy satisfactorio, excelente trabajo
Rodriguez, Cynthia Paola Muy satisfactorio
Rodriguez, Daniela ivana Muy satisfactorio
Rodriguez, Gisela Alejandra Saba, Florencia Muy satisfactorio
Sanchez, Solange Muy satisfactorio
Silva, Rocío Alejandra Torres, Laura noemi Ulecia, Indiana Urdampilleta, Natalia isabel Muy satisfactorio
Apellido/s y nombre/s actividades 4 y 5 tp clase 4
Acuña, Lorena Mafalda Affronte, Mailen Nair Satisfactorio
Albarracín, Marlen Albarracín, Mayra Aylen muy satisfactorio (excelente)
Alegre, Marta Miriam Azcurra, Florencia Stefania Satisfactorio
Brugorello, Rocio jazmin muy satisfactorio
Buccico, Candelaria muy satisfactorio (excelente)
Calazzo, Luciana Lara Carrizo, Esteban Daniel Satisfactorio
Correa, Laura Ayelén Diaz, Valeria Fabignani, Johana Elizabeth Satisfactorio
Ferreira, Lucía Guadalupe Muy satisfactorio (excelente)
Florez, Gonzalo Gabriel Nicolás Freites, Macarena Gantus, Agustina Falta entregar trabajo
Giudice, Pamela del Carmen Muy satisfactorio (excelente)
Grecco, Romina Yesica Satisfactorio
Ingliso, Cecilia Luján Muy satisfactorio (excelente)
Islas, Candela Lescano Rodriguez, Cielo Florencia Satisfactorio
Lisa, Giuliana Luengo, Vanesa Ileana Satisfactorio
Martínez, Nadia Celeste muy satisfactorio (excelente)
Martorelli, Fiorella Andrea Satisfactorio
Melga, Aylén Fernanda Satisfactorio
Messina, Yasmín Lourdes muy satisfactorio
Mignini, Milagros natalia Muy satisfactorio (excelente)
Mohrr, Viviana gabriela Satisfactorio
Molinari, Maia magali Murillo, Lucia ines Nachaj, Sebastián Angel Satisfactorio
Neves, Ivana gisel Satisfactorio
Oliver, Candela Melina Satisfactorio
Ovejero, Jessica Satisfactorio
Pala, Sofía Muy satisfactorio (excelente)
Perez, Lourdes Lucía Piñeyro, Jesica Laura Rivada, Anahi Quimey Muy satisfactorio (excelente)
Rodriguez, Cynthia Paola Satisfactorio
Rodriguez, Daniela ivana Satisfactorio
Rodriguez, Gisela Alejandra Saba, Florencia muy satisfactorio
Sanchez, Solange Satisfactorio
Silva, Rocío Alejandra Torres, Laura noemi Ulecia, Indiana Urdampilleta, Natalia isabel Satisfactorio
Reflexiones de las clases.
Clase 1
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La clase fue preparada en forma conjunta con David Carrozzo; en el momento no me di cuenta que el plan
de clase era individual. Pido disculpas por ello. A continuación transcribo parte de los mensajes de los
alumnos en el foro de la clase 1 y mis contestaciones a esos mensajes:
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Como se ve, los alumnos tuvieron algunas dificultades con algunas consignas del TP, que respondí con
mensajes. Además, en el Práctico no quedó claro si se debían entregar en forma grupal o individual:
Por mensajería interna algunos alumnos también me escribieron que no quedaba claro por dónde había que
entregar las actividades (divididas en dos partes) si era por la sección “Clases”, por mensajería interna o por
el foro de la clase. Le comenté a Valeria Rojas que para la próxima clase los alumnos sólo entregaran por la
sección “Clases”, para evitar malentendidos, y hacer más rápida y ordenada la recepción de trabajos (cada
uno indicado por una banderita roja). La división del trabajo en dos partes significó un problema porque
había que corregir el doble de trabajos, se podría haber simplificado mucho con una sola entrega (David y yo
consideramos que la guía era muy extensa, por eso la decisión de dividirla en dos partes).
Clase 2
A partir de esta clase no tuve problemas con la recepción de trabajos, puesto que Valeria les envió un
mensaje a los alumnos de que debían entregar por la sección “clases” y no por el foro (en una última
instancia algunos alumnos entregaron por el foro y mensajería interna en el caso de adeudar trabajos). A
diferencia de la clase 1, en la clase 2 se seleccionaron qué actividades debían hacer los alumnos (1, 3 y 5) y
se agregó la parte de actividades didácticas (búsqueda en los Diseños curriculares de la Escuela Primaria).
Clase 3
En esta clase trabajé solo, por lo que el plan de clase y las actividades no estaban hechas de forma
colaborativa con David. No hubo intervenciones de los alumnos en el foro, por lo que considero que no
tuvieron problemas con la guía 3. A la par de ello, comencé a ordenar en carpetas las entregas anteriores de
los alumnos para después usar las rúbricas, corregir los trabajos uno por uno, poner la nota correspondiente,
subirla a la planilla de seguimiento y determinar quienes faltaba entregar. Recuerdo que Valeria me había
pedido antes de subir a la plataforma la guía 3 que agregara algunas imágenes relacionadas con energía y
sacara algunos ejemplos de la guía.
Clase 4
En la última clase, David y yo colaboramos en la realización de las actividades de integración (las consignas
eran que los alumnos hicieran un mapa mental, lo compartieran en la plataforma y comentaran los mapas
de otros compañeros). Los alumnos hicieron un muy buen uso del foro de integración. Esta experiencia me
resultó muy gratificante. A continuación un ejemplo:
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A la hora de corregir los trabajos no tuve problemas porque hice uso de la rúbrica que había confeccionado
previamente. Hubo algunos atrasos de los alumnos en cuanto a la entrega de trabajos, bien justificados por
problemas familiares o laborales de diversa índole totalmente entendibles. Le pedí consejo a Valeria sobre
estos mensajes tan importantes que fui recibiendo por mensajería interna, y ella fue la encargada de
contestarles.
Portafolio ISFD N°19
Clase 4
Elegir instancias que, desde tu opinión, muestran evidencias de aprendizaje y realizar las siguientes tareas de
reflexión. El portafolio debe incluir producciones de los alumnos, evaluaciones y recursos elegidos con
significado en la construcción del CDC.
La reflexión debe incluir:
1- JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LA EVIDENCIA EN FUNCIÓN DEL EJE TEMÁTICO
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Adjunté esta evidencia de la clase 4 de Integración, porque me pareció muy importante cómo hicieron la
coevaluación los alumnos entre sí y también por el nivel de realización de los mapas mentales, el cual
considero muy bueno.
2- SUSTENTO TEÓRICO (ver Portafolio Illia)
3- REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA EVIDENCIA
En base a las evidencias presentadas en este portafolio, puedo decir que se cumplió con creces el objetivo de
promover la participación activa de los estudiantes para generar un ámbito de estudio. Todos los alumnos a los
que les venía haciendo seguimiento desde la clase 1 participaron del foro. El nivel de las producciones
evidencia un gran desempeño en la realización de mapas mentales y también indica que la información
suministrada en la guía 4 para llevar a cabo el armado de mapas mentales fue de utilidad.
4- APRENDIZAJES LOGRADOS
Se logró promover la participación de los estudiantes y sus producciones mejoraron, lo cual es indicativo de
una buena labor.
5- ASPECTOS QUE SE PODRÍAN MEJORAR
Aún hay cosas por mejorar, como la falta de conectores y el no agregado de imágenes en algunos casos de
mapas mentales. En cuanto a la coevaluación en el foro, algunos chicos no entendieron el concepto de
comentario constructivo (hacían apreciaciones sin fundamento), pienso que debí haber explicado la consigna
de un mejor modo creo.
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Sección III: Evaluaciones
Fundamentación de la evaluación en un contexto de pandemia.
Marco teórico
La evaluación hace referencia a un conjunto de acciones continuas y sostenidas en el proceso que permiten obtener información acerca de cómo se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes, así como los procesos de enseñanza, en relación con la posibilidad de ajustar, en la propia práctica, los errores o aciertos de la propuesta didáctica. Rosales (1996) y Castillo (2002) manifiestan que la evaluación tradicional se centra en la heteroevaluación que realiza el docente del estudiante; dicha evaluación tiene un carácter individual y no se corresponde con un modelo de evaluación participativa. La coevaluación por su parte, es un tipo de evaluación donde el principio fundamental es la participación: la interacción llevada a cabo entre pares. Se trata de una forma de evaluación en donde todos se involucran valorando los desarrollos de sus compañeros, ofreciendo posibilidades para que el otro se conozca y se reconozca como un individuo con potencialidades y con oportunidades de mejorar cada día. En el aprendizaje colaborativo es muy importante este tipo de evaluación, ya que al evaluarse entre todos, el estudiante puede valorar su propio aprendizaje y el de sus compañeros, lo que favorece la autorregulación (Quinquer, 2005) y en consecuencia se aporta al desarrollo de la autonomía. La situación actual de pandemia nos ha desafiado a repensar el vínculo pedagógico entre docentes y estudiantes en este nuevo formato de experiencia escolar modificado por la distancia, ya sea a través de la digitalización o los módulos de enseñanza y aprendizaje en soporte papel. En este contexto, las propuestas que efectuamos a nuestros estudiantes no pueden ser pensadas con la misma lógica y la misma organización que en la presencialidad (Provinciali 2020). En esta etapa resulta fundamental resignificar la evaluación como tal. Es importante señalar que la evaluación es un entramado de acciones intencionales mucho más amplio que la sola decisión sobre la acreditación o calificación de los saberes de los estudiantes (Curriculum Prioritario 2020-2021) Más allá de las producciones que se soliciten a los alumnos, hay que realizar una valoración pedagógica de los avances y las dificultades que tuvieron los estudiantes. Estas consideraciones nos exhortan a pensar el proceso de evaluación en esta etapa, destacando que en este período la evaluación debe ser cualitativa, de seguimiento y atendiendo al proceso que lleva a cabo cada estudiante. Pensar la evaluación cualitativa implica transitar de un paradigma que se centra en “la evaluación de los aprendizajes” hacia otro modelo más integral que considera “la evaluación para los aprendizajes” (Provinciali 2020). Tanto en el curso de 1er año del Illia como en el curso de 2do año del ISFD N° 19 se consideraron las características de la evaluación antes mencionadas para un contexto tan particular como es el de la pandemia. En ambos cursos además se utilizaron rubricas para todas las instancias de la evaluación (diagnóstica, procesual e integradora), salvo que en el curso del Illia no se hizo evaluación integradora sino repaso. Las rúbricas tenían una escala de mayor a menor de Muy satisfactorio-Satisfactorio-Logrado-No logrado, es decir, las ponderaciones no eran cuantitativas. La nota total para cada rúbrica resultaba de la suma de las ponderaciones de cada punto. La calificación iba acompañada de una devolución del trabajo individual o grupal del alumno. Las calificaciones se incorporaban a una planilla de seguimiento de cada curso y se compartían por Drive con las docentes titulares. En el caso de faltar alguna entrega y/o estar desaprobado el trabajo (esto último no ocurrió en ningún momento) con la planilla se le informaba a las docentes, Cabe destacar el uso de foros de intercambio en las plataformas de dichas instituciones, Rescato el muy buen desempeño de los alumnos de 2do año del ISFD N° 19 en el foro de intercambio de la clase 4 integradora, donde los alumnos compartieron sus trabajos de mapas mentales e hicieron comentarios de algunos de los trabajos de sus compañeros, por lo tanto hubo coevaluación entre compañeros de curso.
Bibliografía
Castillo, S. (Coord.) (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Capítulo 1: didáctica de la evaluación: hacia una nueva cultura de la evaluación educativa. Madrid: Prentice Hall. Quinquer, D. (2005). Modelos y enfoques sobre la evaluación: el modelo comunicativo. En evaluación como ayuda al aprendizaje. Barcelona, Caracas: Grao , Laboratorio Educativo. Provinciali, D. (2020) Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes en el contexto de la emergencia sanitaria. Ministerio de Educación. Gobierno de la provincia de Córdoba. 3 páginas. Disponible como https://dges-cba.infd.edu.ar/sitio/wp-
content/uploads/2020/04/Orientaciones_para_la_evaluacion_de_los_aprendizajes_en_el_contexto_de_la_emergencia_sanitaria.pdf (visto el 24 de Noviembre de 2020).
Rosales, C. (1996). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea.
Sin autores mencionados (2020). Curriculum prioritario 2020-2021. Educación secundaria. Orientada, técnica y agraria. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la provincia de Buenos Aires. 167 páginas. Disponible como
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/ccrr_prioritario_2020-2021_-_secundaria_-.pdf (visto el 25 de Noviembre de 2020).
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Observaciones de clase
Victoria Cabero
Clase 2: Clasificación de los seres vivos
1º Illia
Practicante: Matías Fernández
Observado por: Victoria Cabero
DESARROLLO DE LA CLASE
15:37 Genaro hace una pregunta sobre las aves
Flor acota algo para ayudar a Mati.
Le hacen otra pregunta a Mati. No le anda la conexión muy bien.
Flor sigue ayudándolo
Flor le propone que empiece la clase, sigue con problemas de conexión del audio.
Sigue habiendo problemas de audio.
Explica sobre los nombres vulgares y científico. Da el ejemplo de Homo sapiens.
Flor continúa ayudándolo. Le pregunta sobre las artemias con las que han trabajado en su trabajo.
La clase se interrumpe, le preguntan a Flor sobre los TP de germinación
Mati vuelve para hacer un repaso de los tardígrados. Les pregunta si tienen alguna duda los chicos.
Los chicos preguntan sobre las células de los tardígrados.
15:48 Se interrumpe la conexión nuevamente. Flor continúa la clase
15:51
Desde afuera sigue la clase
COMENTARIOS
Hay que leer más el chat y tratar de mejorar la conexión
Mati comienza a repasar sobre los tardígrados
Se interrumpe la conexión. Flor trata de continuar con la clase, para que no haya silencios.
15:55
Mati menciona a la animación suspendida. Flor acota y ayuda a Mati a continuar la clase.
Flor vuelve a compartir pantalla.
Una chica pregunta por qué son eucariotas los tardígrados.
Mati vuelve a perder la conexión.
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Una chica responde, y Flor continua la clase.
Flor sigue proponiendo que pregunten todas las dudas.
Una chica pregunta cuál es la actividad que hay que entregar.
16:01 La clase sigue detenida, Flor sigue respondiendo preguntas.
16:04 Mati comenta sobre su práctica profesional.
16:06
Se corta el Zoom
16:10
Muestra mucho conocimiento del tema, pero dejar que los chicos respondan más las preguntas.
Aprovechar estas ocasiones para responder y repreguntar porque muestran mucha curiosidad los chicos.
16:12 Vuelve la conexión
Mati pregunta si tienen dudas sino empiezan las clases.
Comienza la clase: 16:14
Menciona a la actividad 1.
Flor le pone la presentación.
Da la actividad de criterios de clasificación.
Le preguntan sobre qué es la clase y si la van a subir hoy.
Mati le consulta a Flor sobre que hacer.
Flor le da la libertad de decidir.
16:18
Les cuenta sobre la historia de la clasificación
Mati no propone la actividad y se olvida de esto. Flor lo ayuda para que continue.
Los chicos preguntan sobre los 5 reinos.
Mati sigue explicando.
Flor les pregunta sobre el tema central de la clase.
16:24
Flor reproduce el video
Mati explica el video.
16:28 Flor les dice que está por terminar la clase.
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Los chicos utilizan las cámaras, eso es muy positivo.
Tratar de que el powerpoint lo pases vos.
Aprovechar que sabés la historia, para relatar sobre esto
Leer el chat
Mati, aflojar con los nervios, porque te puede jugar en contra. Confía en lo que sabes.
Decir bien las consignas, sino los chicos no saben para donde dirigirse
Independizarse más de la profesora.
Aprovechá que sabés mucho de biodiversidad para captar el interés de los chicos.
Mati sigue con el video. Explicando el reino monera y sus características.
Maria Paz le hace una pregunta sobre el reino monera.
Francesca le pregunta sobre el reino protista.
16:32 Termina la clase. Sin cierre.
Confía en vos con tu conocimiento disciplinar que puede ayudar a motivar a los chicos.
Mati: repensar las clases por las dudas de que ocurran problemas técnicos, buscar un wifi extra por las dudas (como de un vecino).
Desarrollar la autonomía, el powerpoint y la clase es tuya. Si no podés hacerlo, buscar estrategias con las que no dependas de internet.
Dejar que los chicos te hagan preguntas. Aprovechá el hecho de que los chicos muestran sus caras y participan (leer más el chat). Son muy
curiosos, entrená ser perceptivo e intuitivo con ellos. No dejes que los nervios te oculten esa faceta que todo docente debe entrenar. Hoy
no manejar los nervios te llevó hasta olvidar desarrollar una actividad que ibas a plantear.
No decaigas, seguí para adelante. Apoyate y confía en nosotros. Pero principalmente confía en vos.
Cecilia Rabino
Colegio Illia
Clase N°2
Matías Fernández
Biodiversidad
Observa: María Cecilia Rabino
27-10-20
15: 32: 14 alumnos presentes
Florencia conversa con sus alumnos sobre la devolución del trabajo de germinación.
Matías comienza saludando a los chicos. Retoma las preguntas del foro de intercambio.
Por qué es importante clasificar
Es la manera de ordenar información extensa en algo más simple.
Los alumnos responden bien
Matías pregunta diferentes criterios de clasificación
Los chicos responden y proponen, cinco reinos, tipo celular.
Algún tipo de ser vivo que les haya gustado y porqué
Al: León blanco
Al: Relata su experiencia con la calavera portuguesa, que pico a la hermana.
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Matías explica que en Mar del Plata están las medusas……………… Comentario: Excelentes intercambios!!!
Florencia interviene preguntando a uno de los chicos como respira la ballena y el tiburón. Pregunta cómo duerme el delfín.
Al: Explica que se duerme la mitad del cerebro y amplia Matías.
Matías comenta algo de la pregunta si quieren agregar algo de los tardígrados y murciélagos.
Matías pasa a la revisión de la actividad 2. Comparte trabajos de la línea del tiempo de los chicos y les aclara que estuvieron
muy bien.
Pegunta sobre la importancia del descubrimiento del M óptico.
Al: Fue importante porque ayudó a ver bien a los seres vivos.
Al: Sirvió para buscar curas de diferentes enfermedades
Matías aclara que sirvió para conocer mejor los seres vivos.
Matías en la clase comparte su presentación sobre Biodiversidad, con su teléfono. Comentario: Muy buena presentación con el
celular ¡!! Meritoria tarea!
Matías pregunta que es una célula
Al: Es la menor parte de una clase
Matías pregunta que otros niveles de organización existen
Les pregunta que es una población.
Los chicos responden muy bien
Matías intenta explicar el concepto de población y especie. Se confunde al principio, luego lo corrige.......Comentario:
¡Excelentes intercambios con los chicos!!!
Matías muestra imágenes de los niveles de organización de los lobos marinos.
Florencia pregunta cuales son los factores bióticos y abióticos que se ven en la imagen.
Matías: ¿Qué es la biodiversidad?
Al: Cantidad diferente de seres vivos que hay en el planeta
Matías les pregunta que creen que es la biodiversidad.
Florencia les aclara que escriban lo que saben de biodiversidad le saquen una foto y le manden a Matías.
Matías menciona los diferentes niveles de organización y omite especie. Uno de los chicos se lo indica, Matías se disculpa y
corrige.
Florencia toma lista
Matías les pide a los chicos que activen las cámaras. Los chicos comienzan a leer diferentes definiciones.
Matías muestra un ejemplo de biodiversidad dentro de una especie
Sofía propone el ejemplo de los perros y Matías les dice que está muy bien.
María propone el ejemplo del tiburón.
Matías le aclara que dentro de los tiburones hay diferentes especies.
Los chicos preguntan cuándo entregan la actividad y el trabajo práctico.
Matías aclara que es difícil hacer una delimitación entre un ecosistema y otro. Florencia amplia la información.
A las 16:30hs se cierra la clase.
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PROTOCOLOS DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA RESIDENCIA DOCENTE
Illia (Maria Florencia Di Mauro)
PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA RESIDENCIA DOCENTE
(Indicadores de evaluación del residente para el docente a cargo del curso)
INSTITUCIÓN: Colegio Nacional A.U. Illia
Curso: 1ro 2da
Docente a cargo: Di Mauro, María Florencia
PROYECTO
El proyecto de clase fue:
1. Aceptado sin observaciones 2. Aceptado con observaciones 3. Rechazado Si su respuesta fue 2 o 3, establecer claramente los aspectos del proyecto en los que no hubo acuerdo con el practicante. Dejar constancia de las observaciones realizadas en el cuaderno de campo del practicante. En este punto es importante aclarar que como parte de la catedra participamos en la planificación revisión y reflexión del proyecto de clase. OBSERVACIONES
Presentación personal
No se observa, sin embargo fueron mejorando las condiciones gradualmente durante los tres encuentros virtuales que Matías se desarrolló como practicante, al hablar de condiciones me refiero a conectividad, audio y video, visibilidad, mirada hacia los alumnos, manejo de todas las herramientas para presentarse frente a los estudiantes en contexto de ASPO.
Puntualidad
Excelente, es de destacar el cumplimiento en puntualidad fechas de entrega de corrección.
Modales Excelente, el trato con los estudiantes fue muy cordial respetuoso y agradable.
Vínculos con los Estudiantes
Bueno, este aspecto fue mejorando a lo largo de los tres encuentros pero no pudo evidenciarse claramente en este trayecto.
Control de sí mismo
Muy Bueno, a medida que transcurrieron las clases virtuales Matías demostró una capacidad receptiva pudiendo mejorar el control sobre sí mismo, sobre todo pudiendo enfrentar cuestiones que generaban tensión como los problemas de conectividad en este tipo de clases.
Vínculos con el profesor del curso
Muy bueno, Matías se comunicaba periódicamente conmigo es para destacar que además de ser docente del curso soy de la asignatura.
Vínculos con la Institución
No se observa
Compromiso con la tarea Excelente, Matías ha logrado modificar y revisar sus prácticas en función de lo aportado por sus pares docentes y estudiantes demostrando un compromiso con la tarea. Asimismo, es de destacar sus devoluciones escritas y el detalle de las correcciones que son muy relevantes en este contexto.
Actividad preventiva No se observa
Utilización de límites No se observa
Resolución de conflictos
No se observa
Otros
DESEMPEÑO DEL PRACTICANTE
Es relevante destacar el contexto especial en el cual se desempeñó el practicante, en el ASPO en la Illia se establecieron clases virtuales y
actividades en la plataforma.
Dinámica de iniciación (significativa, problemática…)
Las clases han sido planificadas logrando un inicio significativo, revisando ideas de las clases anteriores pudiendo generar un intercambio
claro durante los tres encuentros virtuales.
Desarrollo de lo planificado (Totalmente. Parcialmente….
En general logró desarrollar lo planificado.
Identificación de conocimientos previos (considera, rastrea, ignora….
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Considera
Identifica errores constructivos
Si tanto de su propio proceso como de los estudiantes
Es animador del grupo
En el primer encuentro su tarea como docente que anima y guía al grupo no fue muy clara, inclusive durante más de la mitad de la clase
los problemas de conectividad fueron eje central de la clase, inclusive la dependencia respecto a organizar la reunión por meet y compartir
presentaciones fue notoria. Es para destacar que luego de esta clase y de conversar y reflexionar lo sucedido, las siguientes dos clases
fueron significativamente superiores, logrando un manejo muy bueno y autónomo de todo lo necesario para desarrollar su clase.
Reconozco mi asombro respecto al cambio y como conversamos en varias ocasiones felicito a Matías por su rápida revisión y mejora.
Da posibilidad de decisión
En lo que respecta a los estudiantes no ha habido mucha posibilidad de decisión por parte de ellos durante sus clases.
Estimula la cooperación y la construcción del proceso cognitivo.
No se observa
Capitaliza las propuestas de los alumnos
No se observa
Coordina el diálogo
En pocas oportunidades
Es abierto a las propuestas del grupo
No se observa
Evaluación: Realizó evaluación diagnóstica, procesual y final.
No se observó una evaluación continua de los alumnos.
La evaluación continua que propuso Matías fue clave en el recorrido, pudiendo hacer devoluciones claras personalizadas y detalladas
¿El docente en formación, mostró una gradual progresión en la consolidación de su propuesta de enseñanza y aprendizaje? ¿Tuvo
dificultades? .Menciónelas brevemente
Matías mostró un trayecto en el cual gradualmente logró los objetivos propuestos. Las clases planteadas en la plataforma y los
encuentros virtuales desarrollados evidenciaron una mejora en términos de cambios y modificaciones durante el recorrido, siempre
se mostró dispuesto a revisar y reflexionar sobre los distintos obstáculos y desafíos que se le presentaron. Tuvo dificultades durante
el proceso y es para destacar la predisposición, y compromiso para superarlos.
Matías valoro mucho tu esfuerzo y tu entusiasmo. Resalto que los primeros encuentros fueron muy difíciles con varias situaciones
desafiantes y difíciles, algunas manejadas sin criterio. Pero rápidamente Matías logró sobreponerse y responder a los desafíos de
forma criteriosa y comprometida.
Matías revisa tus fortalezas, que son muchas, para poder dar lo mejor de vos
Felicitaciones, Florencia
Firma del Profesor: Firma del alumno/a:
ISFD (Valeria Rojas)
PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA RESIDENCIA DOCENTE
(Indicadores de evaluación del residente para el docente a cargo del curso)
INSTITUCIÓN……ISFD Nº 19……………………………………………………………………………………………..
Curso: Segundo Cuarta…Prof. en Ed. Primaria…………..Área Didáctica de las Cs Naturales I…
Docente a cargo: Valeria Rojas……………………………………………………………………………………………..
PROYECTO
El proyecto de clase fue:
1. Aceptado sin observaciones (X) 2. Aceptado con observaciones 3. Rechazado Si su respuesta fue 2 o 3, establecer claramente los aspectos del proyecto en los que no hubo acuerdo con el practicante. Dejar constancia de las observaciones realizadas en el cuaderno de campo del practicante. OBSERVACIONES
Presentación
personal
No observado
Puntualidad
Excelente
Modales Excelente
Vínculos con los Excelente
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Estudiantes
Control de sí mismo
No observado
Vínculos con el
profesor del curso
Excelente
Vínculos con la
Institución
No observado
Compromiso con la tarea
Excelente
Actividad preventiva
Estuvo atento a necesidades particulares de alumnos
Utilización de límites
Muy bien
Resolución de conflictos
Muy bien
Otros
DESEMPEÑO DEL PRACTICANTE
🖳 Dinámica de iniciación (significativa, problemática…) Significativa
🖳 Desarrollo de lo planificado (Totalmente. Parcialmente….Totalmente realizado
🖳 Identificación de conocimientos previos (considera, rastrea, ignora….Rastrea y considera
🖳 Identifica errores constructivos Si
🖳 Es animador del grupo Si
🖳 Da posibilidad de decisión Si
🖳 Estimula la cooperación y la construcción del proceso cognitivo.Si
🖳 Capitaliza las propuestas de los alumnos Si
🖳 Coordina el diálogo no observado
🖳 Es abierto a las propuestas del grupo Si
🖳 Evaluación: Realizó evaluación diagnóstica, procesual y final. Todas
🖳 No se observó una evaluación continua de los alumnos. Negativo. Siguió de cerca las trayectorias de todos los alumnos
¿El docente en formación, mostró una gradual progresión en la consolidación de su propuesta de enseñanza y aprendizaje? ¿Tuvo
dificultades? .Menciónelas brevemente
………Matías mostró una sólida formación que le permitió desarrollar temas complejos en un contexto totalmente nuevo y difícil con
solvencia y profesionalismo. Fue puntual en las entregas de los planes de clase, se mostró dispuesto a realizar los cambios sugeridos y
llevó a cabo un exhaustivo seguimiento de los alumnos, aclarando dudas e instándolos a participar. Mantuvo una comunicación
estrecha y fluida con la docente a cargo y con los alumnos.
¡Felicitaciones!………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Rojas Valeria R.
Firma del Profesor: Firma del alumno/a:
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Matias: Coevaluación de mis compañeros de curso.
Florencia Campanini
Flor: Me encantó la facilidad con la que explicaste el tema de la división celular en clase, pese a que, de
cuando en cuando, hubo silencios incómodos cuando hiciste algunas preguntas a la clase, pero eso es
normal, a mí también me ha pasado varias veces, sólo hay que darle un poco de espacio a la intervención de
los alumnos. Lo importante es que no te achicaste en lo absoluto y seguiste la clase. Eso es muy valorable de
tu parte. La producción de Meiosis en Stop motion de tus alumnas fue genial, lo cual refuerza tu trabajo.
Hace años que te conozco y te considero una excelente compañera y persona. Estoy seguro que tu labor
docente es y será extraordinaria en el aula!!!
Saludos y cariños,
Matias.
Victoria Cabero
Vicky: tuve la oportunidad de observar una de tus clases y me quedé sorprendido con tu gran versatilidad en
el aula. Tus explicaciones de los temas y el uso de recursos en todo momento, sumado a que siempre estás
atenta (incluso a lo que expresan los alumnos en el chat de la plataforma) es una tarea muy meritoria de tu
parte. Cada una de tus clases son sinónimo de calidad educativa, y eso también se ve reflejado, por ejemplo,
en las producciones de réplicas de fósiles de tus alumnos. Estoy muy contento por tu gran desempeño en
esta cursada. Tus comentarios sobre mi labor como practicante me sirvieron de mucho para crecer como
persona. Sos una gran compañera de curso, una gran profesora y una excelente persona. Felicitaciones!
Te mando un gran saludo,
Matias
Patricia Díaz
Pato: Te conozco desde hace varios años, cuando cursábamos Didáctica y El Organismo Humano y la Salud.
Sos una gran amiga y también una gran compañera y persona. Me identifico plenamente con vos, porque
tuvimos problemas similares de conectividad a Internet a lo largo de la cursada. El desafío de la virtualidad se
hizo patente para nosotros. Tuve la oportunidad de ver una de tus clases, y noté tus nervios cuando
intentabas compartir pantalla con tus alumnos. A partir de ese momento te aceleraste hasta el final de la
clase. Consejo: distendete, disfrutá de la clase. Tenés experiencia como docente, aprovechala al máximo en
tus clases. Te agradezco mucho por tus consejos día a día, y te deseo toda la suerte del mundo!
Saludos amiga profesora!!!
Matias.
David Carrozzo
Dav: Sos un excelente docente, muy comprometido con tu profesión; sabés muchísimo sobre educación y el
contenido disciplinar, eso se notó mucho en las planificaciones de las clases y también en el trato con tus
alumnos (cosa de la que estoy seguro, pese al hecho de que no observé clases tuyas). Tus reflexiones en el
ateneo y en el grupo de Whatsapp han sido muy enriquecedoras. Fue un gran gusto haberte tenido de
compañero y haber colaborado con vos en algunas clases. Te re felicito profesor!!!
Te mando un gran abrazo,
Matias.
Florencia Bonifacio
Flor B: No pude ver ninguna de tus clases, pero tus mensajes de Whatsapp en el grupo y tus comentarios en
el ateneo me dieron la pauta de los enormes avances que tuviste durante la cursada. Es cierto que
colaboramos en más de una ocasión con temas de Primer año del Illia para las clases, donde demostraste,
una vez más, ser una excelente compañera y persona. Te re felicito por tu enorme desempeño, y te deseo
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toda la suerte del mundo en esta nueva etapa como profesora, estoy seguro de que sos y serás una
excelente docente!!!
Te mando un saludo enorme,
Matias.
Coevaluación de mis compañeros de curso con respecto a mi desempeño en la cursada.
Florencia Campanini
Matías Fernández: cursamos juntos también didáctica y política. Sos un gran compañero, paciente y que sabe escuchar. Al principio tuviste
inconvenientes con el tema de la virtualidad, pero lejos de ser un impedimento para continuar, lograste desenvolverte de la mejor manera.
Siempre aportas datos sobre biología curiosos y muy interesantes, y los supiste aprovechar muy bien en tus clases para despertar el interés
de los alumnos. También se notó todo el esfuerzo que le dedicaste a la cursada ya que estuviste constantemente compartiendo archivos y
trabajos hasta fines de semana. Te felicito por todo lo que has logrado!!!
Victoria Cabero
MATI
Mati, ¿cómo costó al comienzo no? Adaptarse a la virtualidad, el miedo de enfrentarnos al aula (y a nosotros mismos)… Yo creo que has sabido escuchar a todos. Y eso es una gran virtud: no todo el mundo sabe oír y dejarse ayudar. Has sabido reconocer tus “debilidades”, pero siempre mostrando que querías seguir aprendiendo y no darte por vencido. Valoro enormemente eso de vos. No te das por vencido más allá de las circunstancias. Ojalá le contagies esas ganas de aprender a los chicos y por favor… CONFIÁ EN VOS. Sabes muchísimo y vas a saber sortear los obstáculos.
Felicidades, Profesor.
Te mando un cariño,
Vicky.
Florencia Bonifacio
Matias Fernandez: Compartimos el aula en dos materias, didáctica y la practica 2, si bien no pude observar tus clases, por los comentarios de las docentes, de nuestros compañeros y hasta de vos mismo puedo notar cuanto has progresado con el paso del tiempo. No es menor, que sumado a todos los miedos que nos da enfrentarnos al aula por primera vez, vos lo hagas desde un celular y con problemas de conectividad, no sé si sos consciente de que eso, por lo menos para mi, es un logro inmenso. Como dije no pude observarte, (la pandemia hizo que todas mis actividades de estudiante se vean atravesadas con las de la maternidad), pero si trabajamos juntos en la planificacion de las clases de primer año. Es indudable el manejo que tenes de la disciplina, y eso es un condimento que debes tener siempre presente en tus clases, los miedos e inseguridades se iran con el tiempo así que solo queda felicitarte porque el cambio de actitud junto con todo lo que trabajaste fue muy notorio. Te felicito.
David Carrozzo
Matias comenzó la cursada con varios inconvenientes tecnológicos y de tiempos lo que perjudicaron varias de sus clases. Me tocó
compartir varias clases en el ISFD Nº19 en las cuales trabajamos juntos en el armado y diseño de las guías prácticas y los videos teóricos.
Matias, es un compañero sensible, atento y cordial para el trabajo en equipo. Sin embargo, siento que debe desarrollar más la autonomía
n la planificación y desarrollo de las clases. Ha logrado superarse a lo largo de la cursada